科技創新對學生的意義精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科技創新對學生的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：科技創新對學生的意義范文
大學生科技創新活動作為大學生創新能力培養的重要載體之一，有助于培養學生學習興趣，增強學習效果，提高學生的創新能力。當前，高校大學生科技創新活動整體上較為活躍，大學生科技創新成效顯著；但仍存在著些許問題亟待解決。
一、研究個案
山東理工大學交通與車輛工程學院把大學生科技創新作為人才培養的有力抓手，提出了“有場所、有隊伍、有經費、有項目、有成果”的大學生科技創新發展思路，積累了豐富的經驗，先后建立了“大學生科技創新實驗室”、“大學生學術研討室”，搭建了“大學生力學知識競賽”、“大學生智能車競賽”等平臺，該院學生先后在全國大學生工程實訓大賽、全國大學生智能車競賽等多項省級以上科技創新競賽中獲得獎勵。
文章以“該院大學生科技創新實踐”為研究模本，通過長期對該院大學生科技創新實踐跟蹤調查，并圍繞大學生科技創新的問題、意見、建議等精心設計了調查問卷，分年級、分對象對該院400名學生進行了抽樣調查，詳細分析了該院大學生科技創新存在的問題，總結凝練了大學生科技創新實踐有效經驗，提出了大學生科技創新建設的對策，管中窺豹，以期對推進高校大學生科技創新體系建設有所借鑒。
二、基于個案研究的大學生科技創新存在的問題
（一）相當一部分大學生參與科技創新的價值取向歪曲
相當一部分大學生參加科技創新不是興趣使然，而是希冀通過參加科技創新活動，增加其獲得某些利益的籌碼，把科技創新功利化、工具化。調查顯示，高達20%的大學生參加科技創新活動初衷是為了贏得獎助學金，出于自身興趣愛好參加科技創新活動的僅占25%；在參加過科技創新活動的學生中，有50.5%的學生認為其所在的科技創新團隊中偶爾有掛名無作為者，有28%的學生認為經常有掛名無作為者。不是出于真正的興趣愛好而投身一項工作，這在很大程度注定了其研究的深入性和發展的有限性。
（二）大學生不斷增長的科技創新需求與有限的科技創新資源之間的矛盾
據調查，大學生對科技創新活動的歡迎度較高，82.5%的學生表示愿意或非常愿意參加大學生科技創新活動，其中55%的學生更愿意參加專業類的科技創新活動，28%的學生傾向于參加創業類的科技創新活動。面對學生高漲的科技創新需求，科技創新資源略顯匱乏，比如37.5%的學生認為教師在指導大學生科技創新上的力度一般，或者僅有一小部分教師能認真指導學生參加科技創新活動；有些高校對此重視不足，沒有結合大學生的專業實際配備相關資源等等，都在一定程度上限制了大學生科技創新的發展。
（三）大學生科技創新素質要求與大學生科技創新過程中所體現的意志品質之間的矛盾
大學生科技創新是一項充滿挑戰的復雜工作，要求參與人員不僅有“四心”即恒心、耐心、細心、信心，還要具備“三種意識”即團隊意識、責任意識、奉獻意識，這是大學生科技創新有所為的基本意志品質。但在實際的大學生科技創新過程中，卻暴露出大學生意志力不足、缺乏刻苦鉆研的拼搏精神等問題，導致雖然大學生對科技創新的熱情高漲，但最后真正堅持下來的卻不多。
（四）大學生科技創新缺乏科學有效管理
當前，大學生科技創新管理不夠規范，大學生科技創新的宣傳動員機制、激勵機制等不夠健全，限制了大學生科技創新的健康有序發展。比如活動宣傳動員情況如何對提高活動的知曉度、擴大活動的覆蓋面具有重要作用，但調查中仍有31%的學生認為當前大學生科技創新活動的宣傳動員不夠深入；大學生科技創新成果的留存、保管不完善，導致大學生科技創新資源流失等等。
三、基于個案研究的加強大學生科技創新建設對策
上述問題的存在在一定程度上弱化了大學生科技創新功效，阻礙了大學生科技創新的發展。鑒于此，應深入強化大學生科技創新教育、管理、資助，加強大學生科技創新隊伍建設、項目建設、基地建設，推動大學生科技創新有序發展。
（一）加強創新教育，樹立大學生科技創新的正確導向
加強大學生科技創新教育，重在教育學生摒棄“獎助學金”、“綜合測評加分”等錯誤認識，樹立“興趣至上”、“發展至上”的正面價值導向。在大學生科技創新過程的不同階段要實施不同內容的教育，初期，教育引導學生在興趣愛好或提升素質能力基礎上，選擇合適的科技創新活動；中期，教育學生學會堅持，勇于克服困難，團結協作，有責任和毅力；后期，教育學生正確對待科技創新成績，引導學生重點關注自身在大學生科技創新實踐中興趣的培養、素質能力的提升等內涵式收益，幫助學生樹立正確導向。
（二）加強創新管理，實現大學生科技創新的規范有序發展
加強對大學生科技創新活動的宣傳、組織、總結等過程的管理，不僅要確保活動的知曉度、覆蓋面和參與率，更要從各個環節做好服務保障，提高活動的質量和水平。同時，加強大學生科技創新過程中人、財、物的管理，做到科技創新活動的參與者人盡其才，杜絕濫竽充數、弄虛作假等，樹立學生誠信科創意識，規范科技創新過程中的不端行為；做到科技創新活動中“財”盡其用，杜絕科技創新過程中鋪張浪費等；做好科技創新過程中使用物品的管理，尤其注重科技創新成果的存檔管理，避免科技創新資源流失。
（三）加強創新資助，激發大學生科技創新的活力動力
加強政策引導，通過改革課堂教學和考試模式、制定大學生科技創新學分標準等措施，推動學生積極參與到科技創新活動中來，據調查，52%的學生希望通過科技創新活動能在后期考研中能給予優惠政策，49%的學生希望可以獲得額外學分，42.5%的學生建議把科技創新作為課程學習的必修環節等等。加強大學生科技創新獎助力度，通過與教師職稱評定掛鉤等，激勵教師深入指導大學生進行科創攻關，在智力資源上給予資助；有些大學生科技創新活動不僅耗時耗力，而且耗錢，比如“中國大學生方程式汽車大賽”汽車設計、制作所需的發動機、零部件等都是一筆不小的開支，這些對大學生而言難堪重負，因此必須加強大學生科技創新的經費資助。
（四）加強隊伍建設，保障大學生科技創新持續發展
大學生科技創新更多層面上是一項團隊協作活動，需要團隊成員發揮各自優勢，團結協作，共同完成項目的思路設計、創新制作等過程，比如大學生工程實訓大賽，涉及到機械設計、材料力學、三維建模、有限元分析等多課程知識，僅憑一人之力難有所為，必須組建團隊，依靠團隊，發揮團隊優勢，實現效能優化。因此，必須廣泛動員，從橫向上，鼓勵學生圍繞某一項目積極組建團隊，合理安排團隊間的分工，融合團隊的力量，共同推動大學生科技創新項目的進展；從縱向上，加強大學生科技創新梯隊建設，注重不同年級之間的互幫互助，以老帶新，發揮優秀成員的傳幫帶作用，實現大學生科技創新的可持續健康發展。
（五）加強項目建設，提高大學生科技創新的有效運作
要廣泛搜集目前國內外適合學生參與的大學生科技創新活動，同時，要貼近專業實際，積極搭建參與性強、覆蓋面廣、實效顯著的大學生科技創新平臺，組建大學生科技創新資源庫。比如山東理工大學交通與車輛工程學院在大學生科技創新項目建設上，貼近專業實際提出了“一專業一賽事”的大學生科技創新項目建設思路，該院下設四個專業各打造一品牌大學生科技創新項目，車輛工程系主推大學生方程式汽車項目、大學生工程實訓項目，交通運輸系主推大學生智能車項目，交通工程系主推大學生交通科技項目，能源與動力工程系主推大學生汽車節能減排大賽等等，形成了豐富的科技創新平臺。
第2篇：科技創新對學生的意義范文
【關鍵詞】大學生 科技 創新
隨著我國經濟社會的不斷發展和教育改革的不斷深化，社會上下對于科技創新有著越來越多的需求。大學生作為參與科技創新的重要成員，在參與科技創新的過程中還存在著一系列的問題，本文通過對大學生在參與科技創新中的問題進行分析探討，指出了大學生在參與科技創新過程中存在的不足，并針對這些不足提出了相應的對策，對鼓勵引導大學生積極參與科技創新提供了一定的借鑒。
一、大學生參與科技創新的意義
從國家和社會的角度來看，大學生參與科技創新有助于激發全社會進行科技創新的熱情，提高國家科技水平，促進生產力的發展。一方面，大學生是未來二十年中，在國家建設和社會發展過程中的中堅力量，大學生參與科技創新能夠最大范圍的激發社會對科技創新的重視；另一方面，和其他社會階層相比，大學生在專業素養和創新能力方面有著得天獨厚的優勢，因此，大學生參與科技創新對于提高整個社會的科技水平、促進生產力的發展，有著重要意義。
從個人的角度來看，大學生參與科技創新對于提高大學生的科學素養、創新意識以及個人能力都有著巨大的促進作用。大學生積極參與科技創新，能夠使大學生主動地學習相關科學知識，培養創新思維；尤其是一些需要合作完成的科技創新項目，更是對大學生的動手能力、合作能力有著巨大的推動作用。因此，大學生積極參與科技創新對于大學生的成長有著十分有益的作用。
二、大學生參與科技創新存在的問題
目前，以“挑戰杯”為主要平臺的科技創新在全國范圍內逐步被大學生所熟知并接受，但是大學生在參與科技創新的過程中，還存在一些問題。這些問題制約著大學生參與科技創新的質量和數量，對大學生自身的發展和科技的進步造成了阻礙。
第一，學生參與科技創新的意識不強。目前，我國的基礎教育以及初等、中等教育體系仍然是以應試教育為主體，應試教育的模式不但限制了學生的創新能力，也使得進入大學后的大學生在創新意識方面有很大的欠缺。目前大學生參與科技創新，大多是出于獲得某些政策獎勵的目的，為了創新而創新，其創新意識和創新能力都不強。這也在很大程度上限制了大學生參與科技創新的質量。
第二，科技創新制度不完善。雖然我國在鼓勵科技創新方面提供了很多政策方面的支持和引導，但是由于我國在科技創新方面起步晚、底子薄，因此在很多引導科技創新的制度方面還很不完善。這主要表現在四個方面：
（一）獎勵機制不夠成熟。社會上對于科技創新的鼓勵和引導并不充分，很多高校對于科技創新的優秀人才也并沒有相關的獎勵政策，使得學生參與科技創新的積極性不高。
（二）資金支持不足。在西方發達國家，企業、基金會、社會團體等對于科技創新的資金支持非常充足，在我國，對科技創新的支持則主要來源于國家機器，難以支持數量龐大的大學生參與科技創新。
（三）沒有完善的指導教師制度。一方面，大學生在科技創新方面經驗不足，需要有專門的指導教師進行幫助；另一方面，我國很多高校并沒有專門的機構和部門負責科技創新，因此，也就缺乏有經驗有能力的指導教師對大學生的科技探索進行引導。這種指導教師制度的不完善使得大學生的創新需求得不到滿足，制約了科技創新的發展。
（四）缺乏有效的科技創新平臺。目前大學生參與科技創新最主要的平臺就是參與“挑戰杯”。但是由于參賽人數、比賽性質、活動資金以及比賽規模等原因的限制，挑戰杯的平臺并不能滿足大學生參與科技創新的需求。而我國目前又缺乏其他有效的平臺，因此對大學生參與科技創新產生了阻礙。
第三，科技成果轉化為生產力的比例不高。大學生參與科技創新的成果，很少能被企業或社會團體所運用，投入到實際的生產生活中，其市場價值和使用價值都沒有得到充分的體現，對于大學生參與科技創新的積極性造成了不小的打擊。
三、提高大學生科技創新能力的對策與建議
要鼓勵和引導大學生參與科技創新，首先，要廣泛宣傳，增強大學生對科技創新的參與意識。學校、政府和社會三個方面要全力配合，積極開展科技創新的宣傳工作，使科技創新成為一種觀念深入每個大學生的腦海。
第二，逐步建立并完善科技創新制度。要繼續出臺并完善相關獎勵機制，鼓勵社會以及企業也參與到科技創新中來，為大學生參與科技創新提供更多的資金支持。此外，要逐步建立指導教師管理制度，并積極搭建科技創新平臺，讓大學生的創新能力和科技能力有用武之地。
第三，以市場為導向，注重科技創新的實用性和長期性。要在大學生和企業之間搭建有效平臺，讓大學生的科技創新成果能夠快速的投入到實際的生產生活中，轉化為實際的生產力，既促進社會的發展，也為大學生能夠在科技創新中獲得實際利益。
四、結束語
科教興國是我國的基本國策。大學生參與科技創新是促進社會經濟和科技發展，促進大學生自身進步的有效手段，對于國家和社會，對于大學生自身都有著重要意義。我們要積極引導并鼓勵大學生參與科技創新，將大學生參與科技創新的質量和數量都提高到一個新的水平，為國家的現代化建設提供堅實的科技后盾。
參考文獻：
第3篇：科技創新對學生的意義范文
（天津科技大學，天津 300457）
摘 要：科技創新競賽一直是各高校培養學生創新能力的一種常用途徑，高校在開展創新競賽時是否應該更具有針對性，一直困擾著高校創新工作的發展，本文通過調查問卷、調研等方式，對不同年級、性別、年齡、認知程度等因素的剖析，深入的了解科技創新競賽對學生創新能力培養的作用，并在科技創新競賽在大學生群體中的認知度、科技創新競賽在大學生中的普及水平、大學生參與科技創新競賽的群體趨向是否有明顯的規律性等方面，解析科技創新競賽在大學生群體中產生認知差異的原因，并對此進行策略分析.
關鍵詞 ：創新競賽；創新能力；認知差異
中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0262-02
1 科技創新競賽對大學生創新能力培養的意義
在談到青少年科技創新時提到，提高中華民族創新水平，將我國建設成為科技創新型強國，關鍵在于創新人才的涌現，希望在于青少年的創新能力發展，要堅持從青少年抓起，尤其要發掘大學生的科技創新能力，為國家培養更多的創新型人才，成為科技創新堅實的后備力量.近年來，青年人尤其是青年大學生的科技創新能力受到社會各界的廣泛關注，隨著高等院校擴招幅度的不斷加大，大學生的創新能力和科研素質水平飽受批評與質疑.資料顯示，有68%的大學生走向就業崗位后，用人單位認為大學生的創新能力“一般”或者“較差”，只有9%的導師和高校任課教師認為大學生的創新能力表現為“優”[2].在數據面前能夠很直觀的了解到當代大學生創新能力的缺失.
科技創新競賽的不斷推廣和引入使高等院校似乎掌握了培養學生創新能力的科學方法，但是究竟科技創新競賽能夠為大學生提供多少平臺支持，為了使科技創新競賽成為提高大學生創新能力切實可行的一種有效途徑，對科技創新競賽對大學生創新能力培養的作用研究意義十分突出.
2 大學生對科技創新競賽的認知現狀
2.1 大學生對參加創新知識競賽積極性較高
本次調查采用正態分布的方法，對本科及研究生共六個年級進行問卷調查，其中在“你對科技創新競賽是否感興趣”的調查中，所有年級選擇“感興趣”一項的比例均超過了90%，甚至大三的學生100%對科技創新競賽感興趣，這說明大學生對于科技創新競賽的“熱度”較高，而且隨著專業領域知識的不斷積累會在就業前到達一個峰值，可見無論是大學生還是研究生，對于科技創新競賽的渴望還是很高的，也間接證實了科技創新競賽平臺在解決大學生創新能力不強的問題上是可行的.
2.2 大學生對科技創新競賽的參與度不高
大學生對參加科技創新競賽的積極性雖然很高，但是在另一項調查中發現了與高積極性相悖的調查數據.在本次學生調查中，對“你是否參加過學校與學院組織的創新競賽”的問題調查，大一有45.6%的學生參與過，大二、大三的參與比例分別是47.1%與43.8%，這顯然于高積極性的數據形成了強烈的反差，尤其大三年級在100%希望參加科技創新競賽的學生中，只有43.8%的學生真正的投身到了科技創新的實踐中，這里有個人因素、學校因素也有社會因素的影響.
2.3 大學生對科技創新競賽的整體認知度較低
大學生科技創新競賽平臺的搭建根本目的在于提升大學生的創新能力，拓展大學生的專業領域，在創新競賽的過程中全面的提高以創新力為核心的專業科研競爭力，在實際的調研過程中發現，認為科技創新競賽對鍛煉創新能力有明顯效果的只占總數的58.7%，從數據中能夠看出，有近40%的學生并不認為創新競賽對創新能力有幫助.對這40%學生的二次問卷調研中可以看到，他們參加科技創新競賽的動機占比最大的兩項為“新鮮感較強”、“完成創新任務”.從這一系列的調查中可以看出，在參加創新競賽的學生中有很大一部分對于科技創新競賽的認知只停留在了完成任務和獲取學分上，并沒有真正意識到科技創新競賽對創新能力提升的重要性.更進一步分析，加上從未參加過科技創新競賽的學生，有將近7成的大學生并沒有在科技創新競賽中得到鍛煉.
3 產生認知差異的成因分析
根據上述數據的分析，我們可以看到高校科技創新競賽在大學生群體中的認知度是有著明顯詫異的，因此，競賽在大學生創新能力培養上還有很大的空間可以發展.只有所有學生對科技創新競賽有一個全面的、深層的認識，成為一個惠及全體學生的創新能力訓練平臺，創新競賽才能真正起到應有的作用.對產生認知差異進行成因分析，發現主要由社會家庭因素、學校因素、個體因素組成.
3.1 社會家庭因素
在問卷調查和個別訪談的過程中發現經常參加社會實踐的大學生在對科技創新競賽的認識上更加的全面，也更樂于組織團隊參加創新類活動，歷史唯物主義認為，人是所處社會關系的總和，個體是構成社會總和的一分子，一方面，社會離不開人的組成，沒有了人就失去了主體，也就沒有了社會的概念；另一方面，人同樣離不開社會的存在，離開了社會，人也無法生存并實現社會價值和意義.因此，可以看出經常參加社會實踐的大學生在與社會接觸的過程中逐漸的將社會關系模式嵌入到自我發展的模式中，這種具有多樣性的個性激發，更有利于他們對于科技創新競賽的認識程度.
人處于社會的網絡之中，社會網絡的最小組合便是家庭，在科技創新競賽的調查中發現，家庭因素也會影響大學生對于科技創新競賽的認識度.一般情況下，在家庭中選擇比較受尊重的大學生，以及家長對自我管理能力培養較為突出的學生，更愿意參加科技創新競賽，并且創新競賽的目標及為自我帶來的長遠影響有著清楚的認識.
3.2 學校因素
高校是科技創新競賽的主體組織者和協調者，大學生出現對科技創新競賽認知度差異的情況，學校因素是不容忽視的，甚至是主導因素.在針對“你認為大學生科技創新競賽認知度不高的原因有哪些”的調查中，選擇與課程脫節的學生占43.6%、選擇缺乏教師指導的占16.2%、選擇缺少組織機構的占15.7%.從調查統計數據中可以看出，無論是課程、導師還是組織機構都是高校可以協調和解決的問題，高校要利用好專業、科研、創新的優勢，將這些優勢轉化為科技創新競賽的勝勢，提高大學生對科技創新競賽的認知度.
3.3 個人因素
“在不同的情況下，個體所面臨的境遇可能不同，不同個體面對同樣的境遇下，其行為可能也有差異.”[3]大學生對科技創新競賽認知程度的個體因素與其家庭氛圍、受教育模式、家庭經濟情況都有或多或少的影響.在研究過程中，發現性別的個體差異也會對科技創新競賽的認知度有著影響，比如對調研學生進行性別分組，男性對科技創新競賽的感興趣程度要遠遠高于女性，對科技創新競賽能力上的認識也要比女性相對較強，而且這種差距隨著年級的不斷升高有逐漸拉大的趨勢.所以大學生對科技創新平臺的認知度是由各種不同因素造成的，通過對各種因素的了解，高校可以根據自身條件規避大學生對科技創新競賽認知的差異.
4 提高大學生科技創新競賽認知程度的策略分析
4.1 增強高校科技創新競賽的組織管理能力
提高大學生對科技創新競賽的認知程度，高校在競賽組織過程中的管理的變革非常有必要，將科學的管理與有力的宣傳相結合，加強科技創新競賽的宣傳力度，宣傳過程不僅僅是賽事介紹的過程，適當的時候可以采用宣講的方式，通過展播歷屆優秀作品和團隊的宣傳片引起學生的共鳴，突出科技創新競賽對學生創新能力培養的優勢，讓學生充分了解創新能力的培養對今后的就業以及職業生涯發展都有重要的影響，不斷提高大學生的認知程度.高校應適時擴大科技創新競賽的參賽途徑和比賽類別，有條件的情況下可以采取分類別競賽或者一年多賽的情況，讓更多希望參加到比賽中的學生有充足的機會參與.充分利用輔導員在科技創新競賽中的組織作用，發動教學名師參與到學生科技創新實踐中，分層次分團隊進行指導，充分發揮高年級學生、研究生的團隊核心帶動作用，鼓勵學生組隊參賽.
4.2 加強教師在科技創新競賽過程中的指導
加強教師在科技創新過程中的指導作用非常必要.對本科生而言，接觸到的專業知識有時并不能為其團隊的創意提供有效的專業技術保障，如果長時間不能突破技術壁壘很有可能造成學生團隊的創意擱淺，針對于此，高校應該充分發揮青年教師的優勢，將青年教師充實到學生創新競賽的團隊中，進行方向的把握和技術上的指導，達到寓教于樂、教學相長的作用，在競賽準備的過程中，青年教師還能夠從科研道德、教學技巧方面對學生進行更深層次的引導，充分發揮科技創新競賽對學生全方位的影響.
4.3 加強科技創新競賽與課程的關聯程度
在調查的過程中我們發現，“大學生認為科技創新競賽創新能力培養不足的原因”課程脫節選項比例高達43.6%，對研究生的分項調查這一比例甚至高達70%.高校課程的安排與科技創新競賽的關聯度較低已經是不得不面對的事實，高校在教學過程中注重基礎學科的培養為學生提高科技創新能力打下基礎這點是毋庸置疑的，但是在科技創新引導方面的課程占比較少，甚至一些高校根本沒有創新性課程的設置，這對大學生提高對科技創新競賽認知度是很不利的，高校可以通過課程的設計傳授學生參與和進行科技創新競賽的技巧，對科技創新競賽可能出現的優勢加以宣傳，有利于科技創新競賽在大學生群體中的普及.
4.4 完善科技創新競賽的獎勵制度
完善科技創新競賽的獎勵制度，要建立起物質獎勵與精神獎勵并重的獎勵模式，在科技創新競賽中發現具有比較開闊前景的團隊項目要進行經濟上的支持，設置合理的競賽獎勵制度，包括獎金的分配，對獲獎團隊的表彰，將前景較好的科技創新項目選擇性的運用到專業科研當中，將科技創新競賽的成績作為其他獎勵、榮譽評比的依據，逐漸完善科技創新競賽的獎勵制度，吸引更多大學生參與比賽，鍛煉創新能力.
4.5 加強高校與企業間科技創新交流
培養大學生科技創新能力最終目標是使大學生發揮自我創新能力更好的服務社會，創造社會生產力，增加校企合作使科技創新競賽更貼近生產要求實際，與企業合作可以使科技創新競賽更具有針對性，企業也可以通過大學生科技創新競賽發現研亮點充實到企業的生產研發過程中，達到雙贏的效果.
參考文獻：
〔1〕杜偵，曹慧麗，魏琳華，李聰.依托科技創新競賽 培養應用型人才[J].教育研究，2013（9）：153-159.
第4篇：科技創新對學生的意義范文
關鍵詞：科技創新；土木工程；人才；改革
21世紀是一個改革創新的時代，21世紀是一個蓬勃發展的時代，面對世界的不斷發展和進步，我國的各個方面都加快了改革的步伐。在剛剛落幕的黨的十八屆三中全會中，我們可以清晰的看出，改革創新已經成為時展的最強音。國家進行改革創新需要人才，需要創新型的人才，這是本文提出培養創新人才的時代背景和現實需要。促進土木工程創新人才培養一直是高校建設的重要方面，這既是促進學科發展的舉措，又是順應時代潮流為國家培養創新人才的做法。對于土木工程創新人才的培養，應該以科技創新活動為載體，只有科技創新活動，才能不斷的增強和引導土木工程專業的學生和人員逐漸的具備創新的意識和素質。
一、培養創新人才的重要意義
我們社會的發展可謂是日新月異，社會的進步也是不斷加快，促進社會快速發展直接力量是科學技術的發展，這就是所謂的“科學技術是第一生產力”。科技的發展對于促進社會的發展固然重要，但是科技的進步所依賴的載體是人才，沒有優秀的創新人才科技就是無源之水，無本之木。因此，創新型人才對于社會的發展具有極大的推動意義，創新型人才是社會促進社會發展的根本動力，對于社會的發展具有重要的理論意義和現實意義。
另一方面，就學生自身而言，學生只有具有了創新的能力和意識，才能更好的適應現代社會的不斷發展和進步。國家的方方面面都在進行著深刻的變革，大學生必須不斷的適應時代的變革，這就要求大學生必須不斷培養自身的創新意識，注重創新活動的體驗，以此來訓練自身的創新能力。因此我們說培養創新人才對于促進學生的全面發展，增強學生適應社會的能力有著重要的意義。
二、以科技創新活動為載體，促進土木工程創新人才培養的具體措施
（一）建立健全科技創新活動體系
通過科技創新活動促進土木工程創新人才培養是順應時展潮流的方法和方式，高校為了達到該目標進行了很多的努力和探索。這些努力和探索首要的任務就是建立健全科技創新活動體系，只有我們建立了相關的創新活動體系，才能保障我們的科技創新活動有條不紊的進行，這是我們進行創新人才尤其是對于土木工程創新人才培養的前提。
（1）創造良好的硬件條件
對于土木工程專業而言，該專業有著十分鮮明的專業特點，進行促進創新人才培養的科技創新活動，必須依托完善的硬件設施，這是我們開展科技創新活動的前提。具體的硬件設施和條件有很多，其中最為關鍵的是建立相關的科技創新活動實驗基地，為我們培養土木工程專業的創新人才提高物質保障。
（2）制定完善的規章制度
“沒有規矩，不成方圓”我們在進行土木工程專業創新人才的培養之中，無論是依靠科技創新活動還是其他方式，都必須制定一套完善的規章制度，只有有了制度的保障，我們的科技創新活動才能有條不紊的進行，最終實現培養土木工程專業創新型人才的目標。
（3）增強對學生參加科技創新活動的引導
進行人才培養，舉行科技創新活動，這里的活動主體是學生，因此，要想實現我們培養人才的目標，就必須加強對于學生的引導。必須讓學生積極主動的參加相應的科技創新活動，引導學生積極思考，積極動腦，只有這樣才能最終完成我們培養創新型人才的終極目標。
（二）以科技創新競賽為載體，營造土木工程專業科技創新氛圍
我們要適時舉辦科技創新競賽，引導土木工程專業的學生積極參與，讓學生身歷其境的感受創新的過程。讓學生明白“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”的道理，營造土木工程專業科技創新氛圍，引導學生自主的進行創新活動，讓學生在潛移默化中鍛煉和掌握創新能力，實現我們培養創新人才的目標。
（三）科研與創新相結合，培養創新人才
大學生需要進行相關專業的科研，完成自己的課程論文或者畢業設計，尤其是對于土木工程專業的學生，在平時的培養過程中要注意將科研和創新活動相結合，實現人才培養的目標，這是一舉三得的舉措。
結論
社會需要發展，人才是關鍵。我們要培養土木工程專業創新型人才就必須以科技創新活動為載體，不斷的引導土木工程專業學生積極參加相關的科技創新活動，為社會和國家培養更多的創新型人才。（作者單位：黑龍江省牡丹江農墾偉宏路橋有限責任公司）
參考文獻：
第5篇：科技創新對學生的意義范文
關鍵詞：高等職業院校；科技創新；創新能力；培養方式
0 前言
高職教育是培養技術型人才的一種有效方式。高職學生科技創新能力的培養，是順應產業結構調整的有效措施。從我國高職院校的發展現狀來看，高職在學生實踐能力培養過程中所采用的統一化的教學模式，已經對學生發散性思維的發展帶來了不利的影響。社會對高等科研機構的創新能力的過度關注，也給高職教育中的科技創新工作帶來了不利的影響，為了讓科技創新教育在高職院校中得到更好地落實。高職學生的創新能力培養問題，應該成為高職院校需要關注的一個重要問題。
1 高職學生科技創新能力的培養意義
《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見的出臺》讓學生科技創新能力的培養，成為了高等職業院校的一個重要教學目標[1]。在對高職學生實踐創新能力的培養問題進行探究之前，我們首先需要了解的是高職學生科技創新能力的培養意義。從國家的經濟發展現狀來看，創新能力的培養，是促進教育創新，促進經濟發展的重要措施。在國民經濟的發展過程中，科技創新是優化生產方式的重要途徑，生產方式的優化，對產品科技質量的提高有著一定的促進作用。在經濟全球化的背景之下，對工業產品科技質量的提升已經成為了提升我國國際競爭力的有效方式，從學生自身的因素來看。創新能力的培養，可以讓學生在未來的工作過程中更好地順應社會的發展，這就對學生社會生存能力和自信心的提升起到了一定的促進作用。在自身技能得到充分發揮的情況下，學生的社會責任感也會得到進一步的強化[2]。
2 高職學生科技創新能力的現狀
我國經濟發展的現狀，讓學生創新能力的培養問題成為了高職院校未來發展中需要面對的一個問題，但是從我國高等職業院校的教學現狀來看，高職院校現行教育模式中的弊端，成為了學生科技創新能力的影響因素[3]。在對學生的創新能力進行培養的過程中，缺乏科學性的培養方案，是一些高職院校在教學中所存在的問題。在學校對學生的創新能力缺乏關注的情況下，學生在學習專業知識的過程中，自然也不會對自己的科技創新能力進行關注。一些學生在在校期間沉溺于網絡游戲和影視作品之中，一些專業成績相對出色的學生把專升本考試看作是增強自身競爭實力的重要因素，在應對專升本考試的過程中也不會對自身的創新能力進行發揮，由此可見，創新意識的缺乏，已經成為了高職院校中一種較為普遍的現象。
3 培養高職學生科技創新能力的有效措施
3.1 通過科技創新項目的應用，提升高職學生的科技創新能力
針對目前高職學生在專業知識學習過程中表現出來的創新意識缺乏問題，指導學生參與科技創新項目，是提升學生創新能力的一種有效措施。科技創新思維、創新實踐和創新知識等因素是高職院校在教學過程中需要關注的重點問題，在對學生的創新能力進行培養的過程中，揚州科技學院采用的是指導學生參與政府部門主持的科技創新項目的培養方式。在2007年，該校參與了揚州市科技局舉辦的“玩具產品發聲、發光的配套裝置研究”這一創新項目[4]。在參與這一創新項目的過程中，該校對系課專業設置中存在的一些問題進行了調整。藝術學院與電子系之間的合作，為學生提供了一些新的設計方向，將創新項目列入畢業設計的做法，對學生的創新意識的提升起到了一定的促進作用。針對一些藝術類高職學生文化知識相對缺乏的問題，學校通過設計中玩具創意設計競賽等活動的開展，讓學生在參與創新活動相對過程中主動提升自身的科技基礎知識。從該校畢業生的畢業作品來看，電子玩具狗和聲光抱枕等玩具等設計項目的出現，讓學生的創新能力得到了充分的發揮。某畢業生將揚州地方戲曲制作成了芯片，通過控制電路的方式將芯片應用于毛絨玩具制作中的做法，對揚州本地玩具產業的創新，起到了一定的促進作用。從這一例子中我們就可以發現，科技創新項目，是提升高職學生科技創新能力的有效措施。
3.2 通過科技創新培養機制的創新，提升高職學生的科技創新能力
教師的專業思想引導作用，是培養學生科技創新能力的有效方式。培養機制的創新，是發揮教師引導作用的一種有效方式。在對培養機制進行創新的過程中，常州工程職業技術學院首先通過校園文化的營造，為學生構建了一種勇于創新的文化氛圍，“人人能創新、時時能創新、處處能創新”該校提出的學生能力創新培養理念[5]。為了讓學生的的創新能力得到充分的發揮，學校對自身的教師隊伍也進行了完善。一些在國家科技部及境外創新公司有過受訓經歷的教師成為了教師隊伍中的主體力量，鼓勵教師參與創新能力培養方式訓練的做法，對教師教學能力的提升也起到了一定的促進作用。在對學生進行創新能力培養的過程中，學校對應用于工程技術領域的TRIZ（發明問題解決理論）理論應用到了實際教學之中。在構建基于發明問題解決理論的創新教育體系的過程中，該校將學生的教學體系分為了三個層次，在第一層次的學習之中，教師對學生進行的是創新思維的學習訓練，在第二層次的學習之中，教師會對學生對TRIZ理論的應用能力進行重點培養，在第三層次的學習之中，教師會通過為學生布置創新項目的方式，對學生的創新能力進行培養。從這一教學模式的應用效果來看。該校學生先后在全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、全國職業院校學生技術作品展示會和江蘇省大學生機械創新大賽等多項比賽中獲得殊榮，這就表明培養機制的創新對學生創新能力的培養也會起到促進作用。
3.3 借助校企合作機制提升學生的科技創新能力
校企合作的人才培養模式，已經成為了提升高職學生實踐能力的重要方式，在高職學生的科技創新能力培養過程中，這一機制對學生創新能力的提升也會起到一定的促進作用。江蘇張家港沙洲職業工學院在構建校企合作體系的過程中與江蘇澳洋醫藥物流有限公司、張家港化工機械股份有效公司等機構確立了合作關系[6]。除此以外，在構建校企合作機制的過程中，自辦企業也成為了提升學生專業實踐能力和科技創新能力的有效方式。張家港沙工東力公司，就是沙洲職業工學院自行創辦的一家企業。在該校的教學中，企業發揮的是實訓平臺的作用。數控機械加工業務是企業經營的主要業務，教師在企業中擔任管理崗位的角色，學生在進入生產線實習期間感受到的是真實的生產環境，這就可以通過發揮雙師素質教師的作用的方式，提升學生的創新能力。
第6篇：科技創新對學生的意義范文
學風是高校的靈魂和生命線，學風建設無論對高校自身發展還是高素質人才培養都具有十分重要的意義。新形勢下，科技創新活動對高校學風建設具有積極的推動作用。搭建科技創新活動體系、發揮專業教師的主導作用、加強思想引導及輿論宣傳、健全管理辦法和激勵措施，是實現科技創新活動帶動高校學風建設的有效路徑。
關鍵詞
科技創新；高校學風建設；長效機制
學風建設是高等學校改革和發展的永恒話題，是提高人才培養質量的重要保障。新形勢下，高等學校承載著培養高素質創新人才的重要使命，這既對學風建設提出了新要求，也為學風建設提供了新思路。科技創新活動，不僅能提高學生個體的創新意識和創新能力，直接實現創新人才培養目標，而且能營造良好的學術氛圍和學習風氣，推動高校學風建設，對學生群體產生深入、廣泛、持久、穩定的影響。然而在許多高校中，科技創新活動參與面不廣、學校整體學術氛圍不濃厚是普遍存在的現象，科技創新活動的開展并沒有提升到帶動學風建設的高度。如何發揮科技創新活動對學風建設的帶動作用、形成學風建設的長效機制，是值得探究的問題。
1高校學風建設概述
1.1什么是學風學風的范疇有廣義和狹義之分。廣義的學風包括學生的學習風氣、教師的治學風氣及學校的學術風氣，是高校全體師生行為習慣和精神風尚在求學治學上的綜合體現[1]。狹義的學風是指學生的學習風氣，包括學習目的、態度、方法、紀律、氛圍等方面。本文所研究的學風是廣義層面的學風。
1.2學風建設的重要意義學風是高校的靈魂和生命線，是一種無形的精神力量，是一種寶貴的教育資源，在育人過程中發揮著任何規章制度都代替不了的特殊作用。加強學風建設無論對高校自身發展還是學生成長成才都具有十分重要的意義[2]。從宏觀角度看，加強學風建設是高校自身發展的必然要求。優良的學風是衡量一所高校辦學水平和社會聲譽的重要指標，是高校的核心競爭力之一。加強學風建設，一方面有利于提高教育教學和人才培養質量，提升高校辦學水平，在高校擴招形勢下利用有限的教育資源為國家和社會輸送更多優秀人才，完成高素質人才培養的重要使命。加強學風建設，另一方面有利于提高學校的社會知名度和美譽度。學術氛圍濃厚、學風優良的高校是學生和家長的首選，其培育出的高素質人才也能得到社會用人單位的高度認可，加強學風建設能夠使高校在爭奪教育資源、優質師資引進、招生就業等工作中處于有利地位，促進高校長遠可持續發展。從微觀角度看，加強學風建設是學生成長成才的重要保障。一方面，優良的學風能激發學生的求知欲，培養學生正確的學習方法和嚴謹的學習態度，使大學生在知識的海洋里不斷學習、探索、創新，夯實專業基礎，提高創新實踐能力，成為適應社會主義現代化建設需要的高素質專門人才。另一方面，高等教育階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，優良的學風能幫助大學生自覺抵制社會不良風氣和腐朽思想的影響，樹立正確的學習目的、學習動機和成才觀念，培養大學生腳踏實地、勤奮刻苦、實事求是、團結協作等優秀作風和品格，促進大學生健康成長成才。
1.3當前學風建設中存在的一些問題當前，各高校將學風建設作為一項基礎性工作來抓，取得了不錯的成果，但仍然存在一些問題。在學校層面，問題表現為：一，高校對學風建設的內容沒有全面把握，學風建設多圍繞課堂教學開展，主抓課堂出勤、教學質量和考風考紀，沒有充分重視理想信念教育、實踐環節和創新教育在學風建設中的重要作用；二，校園文化氛圍浮躁，學生課外活動以娛樂性活動居多，缺乏高水平的學術講座和科技創新活動，整體學術氛圍不夠濃厚。在教師層面，問題表現為：一，學風建設參與不足，教師將主要精力用于自己的科研工作，疏于課堂教學和專業指導，未能起到敦促良好學習行為、提高學生專業興趣的積極作用；二，個別教師治學態度不嚴謹，甚至出現學術造假行為，對學風建設造成了嚴重不良的影響。在學生層面，問題表現為：一，部分學生學習目標不明確，缺乏長遠性學習目標，學習動力不足；二，部分學生學習態度不端正、學習投入時間不足，不能正確處理學習與娛樂的關系；三，部分學生對專業了解不深入或對專業前景不看好，學習興趣不足，甚至產生厭學情緒；四，部分學生學習方法不得當，死記硬背，考前突擊，缺乏動手實踐，不能做到知識的積累和靈活運用。
2科技創新活動在學風建設中的作用分析
本文研究的科技創新活動主要指學生科技創新活動，其定義為高校學生在學校的組織引導下，依靠教師的指導和幫助，利用課余時間自主開展的一種科技學術活動[3]。科技創新活動對學風建設的作用體現在學校、教師、學生三個層面。
2.1學校層面第一，從戰略高度來看，科技創新活動作為課堂教學的重要補充，是高校學風建設不可忽視的重要環節，它能夠完善學風建設體系、拓寬學風建設途徑、豐富學風建設形式，打破以往學風建設思路的局限性，使高校學風建設實現跨越式發展；第二，從具體功能來看，科技創新活動有利于營造濃厚的學術氛圍和高品位的校園文化，使高校全體師生在良好的育人環境中得到熏陶和感染，以高校優良的學術風氣促進教師治學風氣和學生學習風氣的不斷優化。
2.2教師層面第一，能夠不斷完善教師的專業知識體系，提高教師專業知識傳授能力，使教師游刃有余地做好學生專業指導工作，提高學生對專業知識的學習興趣；第二，有利于拉近師生之間的距離，增強教師的育人使命感，使教師自覺參與到學風建設中來，引導學生形成良好的學習風氣；第三，有利于教師形成嚴謹的治學態度，自覺抵制不良學術行為，凈化校園學術風氣，促進優良學風形成。
2.3學生層面第一，相比于枯燥無味的書本理論知識，科技創新活動更容易調動學生對專業學習的興趣，是開啟專業學門的金鑰匙。學生在科技創新活動中可以加深對專業領域的了解，增強專業自信，形成高漲的學習熱情和強大的學習動力，提高學習的積極性和主動性；第二，科技創新活動能夠幫助學生合理分配課余時間，避免學生因無所事事而沉迷于網絡游戲，有助于形成良好的學習習慣和濃厚的學習氛圍；第三，科技創新活動能幫助學生改變死記硬背的學習方法，在實踐中做到理論知識的靈活運用，變被動灌輸為主動探究，提高學生自主學習和終身學習的能力；第四，科技創新活動是一項嚴謹的學術性活動，有助于學生端正學習態度，形成求真務實的學習風氣。
3科技創新活動帶動高校學風建設的路徑選擇
3.1構建科技創新活動體系，營造濃厚的學術氛圍高校要積極開展形式多樣的科技創新活動，構建完整的科技創新活動體系，為不同興趣愛好、不同能力水平、不同年級層次的學生提供參與科技創新活動的平臺，營造全員參與科技創新活動的濃厚氛圍，促進優良學風的形成。這些形式多樣的科技創新活動主要包括：科研立項和本科生研究訓練計劃、學科技能競賽、科技文化月、科技實踐活動等。科研立項，是指學生團隊在專業老師的指導之下，提出自己感興趣的科研課題并設計詳細的研究方案，向學校申報獲準立項后，對科研課題進行探索研究，在規定時間內完成預期目標或獲得預期成果的科研活動[4]。近年來，為適應創新人才培養需求，大學生科研立項在眾多高校中普及起來，特別是在一些高水平研究型大學中，普遍開展了本科生研究訓練計劃（SRTP）。學生在參與科研立項的過程中，激發了對專業學習的興趣，能充分利用課余時間學習相關知識，主動探索研究，形成了優良的學習風氣和濃厚的學術氛圍。學科技能競賽是考查學生運用理論知識解決實際問題能力的比賽，是培養應用型人才的重要平臺。學生在籌備競賽的過程中，能夠互幫互學，形成良好的學習氛圍；能夠認識到專業理論知識的重要性，激發學習興趣，提高學習的主動性；能夠積極思考問題，理論聯系實際，做到學以致用。高校要積極組織學生參與國家和省市舉辦的各類高水平學科技能競賽，如“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生數學建模競賽、大學生機器人大賽等比賽，以賽促學，發揮大賽的激勵作用；同時也要在校院兩級開展小型多樣的科技競賽活動，為更多學生提供參與科技競賽的平臺，營造良好氛圍，促進良好學風的形成。為提高學生對科技創新活動的認識，吸引更多學生參與到科技創新活動中來，高校每年還可以舉辦“科技文化月”活動，在相對集中的時間內開展一系列科技創新活動，如專家學術報告、科普知識講座、科技創新經驗交流會、科技創新成果展、科技論文征集等等。科技文化月系列活動的開展為學生（特別是低年級的學生）提供了認識和參與科技創新活動的機會，形成人人志在參與的良好學習氛圍，推到學風建設向前發展。此外，科技實踐活動也是學生參與科技創新活動的形式之一。高校要鼓勵學生帶著科研課題下鄉，增加暑期“三下鄉”社會實踐活動的科技含量；高校還要加強與企業聯系，建立產學研結合基地，為學生提供到企業實踐的機會。學生在參與科技實踐活動的過程中學習熱情高漲、學習動力十足、學習效果良好，催化了優良學風的形成。
3.2發揮專業教師在科技創新活動中的主導作用在科技創新活動中，學生是參與活動的主體，專業教師是活動的主導，如果僅憑學生的興趣和愛好，離開專業教師的科學指導和悉心關懷，科技創新活動往往局限于低水平，難以取得較大的成功[5]，從而影響了學生創新能力的培養以及參與科技創新活動的熱情。專業教師要積極參與學生科技創新活動的指導工作，鼓勵學生大膽思考、推陳出新，對研究選題給予合理建議，對研究方法給予科學指導，對研究過程中出現的偏差給予及時分析引導，減少學生參與科技創新活動的盲目性，提高科技創新活動的效率和水平。實行本科生導師制是發揮專業教師主導作用的有效途徑。從大一開始為每名本科學生配備一位專業指導教師，由導師負責對學生進行專業啟蒙教育以及學習方法、科研方法等方面的個性化指導。本科生導師制有利于拉近學生與專業教師的距離，使每一名學生都能近距離感受到科研工作的魅力，激發學生參與科技創新活動的興趣；有利于學生在科技創新活動中獲得專業教師一對一的個性化指導，增強科技創新活動的專業性和目的性，使學生創新能力和綜合素質得到充分發展。
3.3加強思想引導和輿論宣傳，擴大參與面和影響面學生對參與科技創新活動持三種態度：熱衷型、中間型以及冷淡型。冷淡型的學生往往對科技創新活動不感興趣；中間型的學生對科技創新活動有一定興趣和參與的欲望，但是懷疑自己的實力，對參加與否舉棋不定；熱衷型的學生能積極關注并踴躍參與到科技創新活動中，但只占學生的一小部分[6]。如何吸引更多學生參賽，特別是激發中間型和冷淡型的學生對科技創新活動的興趣，提高科技創新活動的參與度，是需要我們思考的問題，也是推動學風建設的關鍵所在。在這其中，輔導員發揮了十分重要的作用。輔導員要加強對學生的思想引導，在思想政治教育中融入創新教育的內容，為學生樹立創新人才觀念，增強學生的創新意識，鼓勵學生踴躍參與科技創新活動以提高自身創新能力。一些學生認為科技創新活動耗時費力、回報甚少，因而參與科技創新活動的意識淡薄，對此輔導員要幫助學生明確科技創新活動的功能定位，指出參與科技創新活動是對課堂教學的重要補充，是學習新知識的重要途徑，無論最終能否獲獎，參與的過程可以使學生終身受益。輔導員要充分發揮輿論宣傳的導向作用，加強科技創新活動的宣傳工作，在日常工作中利用微博、微信等網絡新媒體，大力宣傳學生在科技創新活動中取得的優秀成果，宣傳科技創新活動中涌現出的先進典型，發揮朋輩激勵作用，營造科技創新活動氛圍，促進良好學風的形成。
3.4健全管理辦法及激勵措施，形成制度保障高校應制定完善的科技創新活動管理辦法，使科技創新活動制度化和規范化。首先，成立高校科技創新活動指導委員會，統籌協調和全面推進科技創新活動深入開展；其次，架構科技創新活動的運行組織體系，由團委、學生處、教務處、科研處、研究生院、人事處、后勤公司等部門協調分工，建立科技創新活動和學風建設聯動機制；再次，設立科技創新活動專項資金，用于科技創新活動的組織和獎勵，為科技創新活動的順利開展提供經費保障；最后，建立健全激勵措施。在學生的激勵措施方面，將科技創新活動成果納入學生的綜合測評指標體系，在獎學金評定和優秀學生評比中給予適當傾斜；設立創新學分，將學生科技創新活動成果按一定標準計入學分；在本科生免試攻讀碩士研究生的保送辦法中，設立專項指標，用于保送科技創新成果突出的優秀學生。在教師的激勵措施方面，要認可指導教師的勞動價值，將指導學生科技創新活動計入教師的日常工作量，給予工作量補貼和榮譽獎勵；在職稱評聘中，要將指導學生科技創新活動作為職稱晉升的重要參考指標。健全的激勵機制有利于提高師生參與科技創新活動的積極性，促進優良學風的形成。
參考文獻
[1]趙偉.我國高校學風建設研究[D].天津:天津大學,2007.
[2]李莎.新時期輔導員在高校學風建設中的工作策略研究[J].科技信息,2013(12):100.
[3]鄒海貴,常立農.大學生科技創新活動的內涵，特征及價值探析[J].南華大學學報:社會科學版,2002,3(4):13-15.
[4]張澤宏.如何更好地開展大學生科研立項[J].遼寧工業大學學報:社會科學版,2011(2):36.
[5]劉淑艷,陳光.淺談專業教師在大學生科技創新活動中的作用[J].教育與職業,2013(18):85.
第7篇：科技創新對學生的意義范文
關鍵詞 本科生 科技創新 科技創新項目
中圖分類號：G310 文獻標識碼：A
黨的十七大報告提出提高我國的自主創新能力，建設創新型國家的戰略，并且已成為我國一項基本國策，深入人心。《中華人民共和國高等教育法》第一章總則第五條明確指出“我國高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”近年來，全國很多高校非常重視學生的科技創新活動。包括多種多樣全國性科技競賽活動；從國家到省再到各個學校都設立了各種科技創新研究計劃；同時各個學校還廣開門路，通過各種途徑與社會力量結合，設立面向本科學生的科技創新研究計劃。許多學校已將科技創新能力作為大學本科學生培養的重要內容。我校“大學生創新性實驗計劃項目”已經納入高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，成為培養高素質創新型人才的重要舉措。大學生科技創新項目雖然已有多年，但仍然是一個新興事物，值得總結和改進。筆者及筆者所在的實驗室近3年來一直指導大學生開展科技創新項目，對大學生科技創新項目指導的談一些粗淺的認識。
1 本科生參與科技創新項目的現狀
近年來，全國面向大學生的科技創新活動有很多。有形式多種多樣的全國性科技競賽活動：如由、中國科協、全國學聯主辦的“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模競賽、全國性的動物技能大賽等；各省、市也舉辦了一系列旨在提高大學生科技創新能力的科技競賽活動，各地方高校根據自己的實際情況舉辦的科技創新活動；從國家到省再到各個學校都設立了各種科技創新研究計劃；各個學校廣開門路，通過各種途徑與社會力量結合，設立面向本科學生的科技創新研究計劃等。據不完全統計，作者所在動物醫學院4年來，學生成功申報科技創新課題100余項，參與申報的學生500余人，占整個學生總人數的近20%，和全國其他地方的情況大體相當；全國動物技能大賽連續4年在我校舉行，參加人數4年來近100人。學院為了拓寬創新項目的渠道，聯合社會力量，設立了多項科技創新項目，即擴大了企業的社會影響，同時也擴大了學生培養的途徑，是一個雙贏的好事。
從我院4年來參加科技創新活動的學生年級情況發現，參加學生年級的主要為大學二年級的學生，其次是三年級的學生，有部分為大一的學生和大四學生，這個結果和全國其他地區報道的結果基本一致。這個分布也符合事實。大四學生由于考研和就業的壓力，分散了很多精力，進入工作搜尋期和角色轉換期；大學一年級由于剛進校門，對專業知識了解不多，科技創新活動尚處于啟蒙階段和適應期；大三由于對大學學習的情況有比較深入的了解和思考，對于大學第二課堂的活動有比較大的選擇性；大二學生對專業有一定的了解，但是對專業學習又有神秘感，因而他們探索的欲望最強，因而參與的人數更多。二者屬于專業學習和素質拓展的黃金期。正因為如此，因此使得大學生科技創新群體具有本身的特點和不足：旺盛的好奇心和求知的欲望和知識儲備不足。大學生隨著知識、經驗的不斷積累，想象力逐漸豐富起來，思維能力尤其是邏輯思 維能力有了很大程度的提高，思維較敏捷。但由于學生知識面窄，學科之間缺乏合理的整合，思維方式往往是單一的和直線式的，致使他們思考問題時缺乏靈活性和全面性。
2 利用大學生科技創新項目平臺培養學生科技創新能力的思考
為了更好地利用大學生科技創新項目平臺，培養學生科技創新能力，我們認為以下幾個方面值得注意。
2.1 明確大學生科技創新項目的培養目標和重點
世界21世紀教育委員會提出了創新型人才的七條標準 ：第一，有積極進取開拓精神；第二，有崇高的道德品質和對人類的責任感 ；第三，在急劇變化的競爭中，有較強的適應能力和創造能力；第四，有寬厚扎實的基礎知識，有解決實際問題的能力；第五，有終身學習的本領，并能適應科學技術綜合化的發展趨勢 ；第六，有豐富多彩的個性 ；第七，具有和他人協調與進行國際交往的能力。近年來，我國對本科生的培養，一般以“寬口徑、厚基礎、高素質”為目標，使他們具有全面的知識、較強的動手能力以及活躍的思維能力。
本科生科技創新是以大學本科在校生為主體開展科技創新活動，主要參與為大學二、三年級的學生。對于他們來說，他們的主要任務是學習知識，同時利用多種環節培養學生的再學習能力和創新能力，大學生科技創新活動是大學生創新能力的一個方面。因此我們認為本科生的科技創新活動不能脫離本科課堂教學，應該是建立在本科課堂教學的基礎上的學生第二課堂，是對課堂教學的深化和補充，科技創新項目的實施是對于一些學有余力、又有特別愛好和特殊才能的學生的進一步培養。通過科技創新項目的實施，使學生更進一步明白自己的潛力、興趣愛好和職業需求；拓展專業知識，達到使課堂甚至從其他途徑得來的知識能活學活用；對于一些特殊才能的學生奠定職業基礎。通過參與科技創新項目，使學生的科技創新精神和能力得到進一步的提高。由于這個階段學習的主要目的，不是凸顯其創新才華，因此在學生進行科技創新項目的執行過程中，我們應該將重點放在逐步提高他們發現問題、分析問題、提出解決方案、持之以恒進行實施解決的能力；適當注意過程與結果并重的原則，肯定地說，如果在進行科技活動的過程中能獲得好的創新性成果，對于他們的成長將是一個很大的鼓勵。
2.2 利用本科科技創新項目創造良好的培養本科生創新能力的環境
外因是變化的條件，內因是變化的根據。人才的成長也是如此。我們在科技項目的實施過程中，應為學生的參與者創造一個有利于他們培養和成長的良好環境。
（1）讓學生參與選題。在選題過程中應盡量讓學生參與討論，以培養學生發現問題（選擇研究的問題）、分析問題，并制定解決問題方案的能力。在選題的過程中，應該注意選題的難易程度，使學生能理解并且通過適當的努力在一定的時間內能夠完成的課題。課題太難容易打擊他們參與課題的積極性，太易可能會使他們對科學研究產生不正確的認識。大學生還處于科技創新培養的初級階段，因此在選題過程中應注意在選題考慮新穎性的同時，注意選題的趣味性，最好是一些學生有過思考但又令人迷惑不解的問題，例如日常生活常見的但有蘊含科學意義的問題，這樣可以提高學生的興趣。
（2）注意指導團隊和研究團隊的建立。研究表明科技創新人才的成長受多種因素的影響，如師承效應、共生效應即人才團現象等。人才不是單個出現而是呈現團隊式出現或成批次地涌現。大學生科技創新項目的實施，指導老師固然重要，但是良好團隊建設也同樣重要。由于大學生正處于創新人才培養的初級階段，建立一個人員組成合理的團隊，將有利于在創新課題的完成過程中創新能力得到迅速提高。指導團隊和研究團隊吸收研究生的參與是一個比較好的選擇，研究生由于具有一定的科研能力，對于對科研過程、實驗技術還不甚了了的二、三年級本科生具有良好的示范和傳幫帶作用，同時還能減少指導老師的工作量。本科生、研究生和指導教師在科研項目中擔任不同的角色，發揮各自的優勢，實現優勢互補。
（3）注意創新課題研究進展，容許學生中途退出和新學生成員的加入。建立課題匯報制度，定期檢查課題進展情況，及時解答學生在科研工作中遇到的難題和問題，使學生得到很好的指導。對于通過一定時間的科研工作后，由于各種原因希望退出的學生，指導老師在弄清情況后確實不適合在繼續下去，允許退出。吸收愿意加入研究團隊并經指導老師面試確定適合研究工作的新同學。大學生科技創新項目研究期限一般為一年，如果課題進展良好，取得值得深入研究的成果，考慮到科學研究的延續性，可以以原研究團隊為基礎或組建新團隊繼續申報。
參考文獻
[1] 吳際，劉超.本科生科技創新培養模式初探與分析[J].計算機教育，2009（17）：57-60.
[2] 蔡雅萱，馬麗媛，陳立娜.高校本科生參與科技創新活動調查研究[J].學術探討，2011（5）：204-205.
[3] 蘇海泉.大學生科技創新的現狀分析及對策研究[J].山東省團校學報，2010（3）：50-53.
[4] 潘建廣，何慧星.試論新形勢下大學生創新能力的培養[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2005.34（專輯）：223-226.
[5] 田起宏，韓笑，雷涯鄰.創新人才培養理論研究現狀及未來研究方向[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2010.55（6）：82-85.
[6] 周曉玉.科技創新人才培養芻議[J].山西科技，2010.26（6）：21-22.
[7] 駱冬燕.大學創新與創新人才培養的思考[J].中國電力教育，2010（32）：22-24.
第8篇：科技創新對學生的意義范文
關鍵詞：科技創新；創新教育
一、提高大學生科技創新能力的重要意義
大學生不但是知識傳承的載體，還是崇尚和實現創新的活躍群體。大學生積極參與校園科技創新活動，不但可以幫助大學生加深對課堂知識的理解和把握，而且更有助于培養大學生的思想觀念、道德品質和作風意志。
大學生科技創新能力的培養，有助于他們學業的完成和提高。大學生通過科技創新各個實踐環節的鍛煉，不但使自身的主體意識和主體作用得到充分有效地發揮，而且提高了參與科技創新的勇氣和能力，形成深入地學習、積極地創新、廣泛地應用這三個環節的互動相長機制。
大學生科技創新容易實現技術成果向現實生產力的轉化。通過創新成果轉化到現實的生產活動中去，會使社會發展產生不竭的動力，使那些具有間接、長遠、隱性價值的文化創新、管理創新、機制創新等人文科學方面的創新不斷得到強化和社會的認可。科技創新和文化創新的互動共進，還能使人文科學方面的創新得到不斷的提升。
二、大學生科技創新能力培養方面存在的問題
科技創新成果的評價指標過于單一和功利化，容易出現為避免選題失敗而回避風險的行為，使得原始性創新思想受到扼制。為了早出成果，急功近利、弄虛作假、剽竊成果等現象時有發生，甚至可能導致某些學生在人格自律方面出現缺失。部分學生忽視理論課學習，偏重實驗和實踐。個別學生認為在校期間學不到新知識，認為“學校開設的理論課程對自己的能力提升沒什么用”，側重于專業知識的學習和專業技能的訓練，做不到全面發展。
三個課堂未能完全做到有機整合。主要表現在：第一課堂帶動和指導第二、三課堂的力度還不夠，沒有為第二、三課堂提供足夠的專業知識和理論支撐。第二、三課堂的質量和水平不夠高，促進和推動第一課堂質量提高的作用還沒有充分發揮出來。“學院自選的”知識型、學術型、創新型的第二、三課堂品牌活動比較少。
學生學術科研的氛圍還不夠濃厚。主要表現在：學生科研活動的參與面還不夠廣，有相當部分學生的專業能力、科研能力、文字表達能力都比較薄弱。教師參與學生科研活動的積極性不夠高，指導學生參與課外科研活動的力度不夠，導致部分學生對科研缺乏興趣和必要的動力。校園文化的學術底蘊不濃厚，“人人參與、人人支持”學生搞科研的氛圍還沒有真正形成，學生的創新意識不夠強，因而科研質量不夠高。
三、提高大學生科技創新能力的途徑
1.建立健全“兩個機制”，為做好大學生科技創新工作提供保障
加強制度建設，為做好科技創新提供保障。學校要結合自身實際，制定并出臺關于大學生科技創新的一系列規章制度，要提高重點科研項目的資助額度，把指導學生進行科技創新作為考核教師的內容之一，增設科技創新成果獎，把學生參與科技創新活動及獲獎與評優、黨員發展等掛鉤，激勵教師指導學生參與科技創新的積極性。
加強引導，全員參與。要建立從領導、教師到學生的三級科研路線，建立“黨政領導帶頭，學歷、職稱較高、科研能力較強的教師帶頭，學生科技骨干帶頭”的“三帶頭”機制，及時發現、培養有科研興趣和能力的學生，營造全員重視、師生共建的良好氛圍。
2.創新教育觀念
在管理制度建設上充分體現以人為本的精神，以學生為主體，給予學生專業、課程、教師、學習方式的選擇權，喚醒學生的主體意識，增強學生學習的自主性和創造性，達到“客體主體化，主體客體化”的雙向互動，增強內收外化的效果。進一步完善教學評價制度，從教師教學評價方面講，應加強教師教學過程設計和組織的探索性、啟發性，學生主體的發揮效果等要素的評價，鼓勵教師與學生協作，共同完成科研、實驗、技術等方面的開發與研究；從學生學業評價方面講，應建立學習能力、實踐能力、組織能力、科研意識、創造能力等綜合評定方法，改變單純以課堂知識為考核的狀況。加大學生創新培養的資金投入，學校應劃撥相應的專項經費，鼓勵學生從事科學研究、發明創造，旨在培養大學生的創造能力，激起大學生們的創新意識。
3.創新課程體系
要實踐創新教育，必須推進人才培養模式的改革，樹立多元人才觀，采取多樣化的培養方式，因材施教，為創新人才成長創造良好的環境及條件。可以實施“平臺+ 模塊”為結構特點的課程體系。
按一級學科和學生的共性發展要求構建公共課程基礎平臺，按二級學科要求構建學科基礎和專業基礎課程平臺，按專業方向要求設置專業課程模塊，加強基礎、拓寬口徑，增強適應性，為培養學生創新能力打下堅實的基礎；優化教學計劃，壓縮課內學時，減少必修課，加大選修課的比例，為學生提供更多的選擇機會和靈活自主的學習空間；課程設置分層次、按模塊，滿足不同專業、不同層次學生的需求；加強文化素質教育，增開相關選修課程，為學生的創新活動提供深厚的文化底蘊；實施主輔修學習制度，加強復合型人才培養。鼓勵學有余力的學生跨學科、跨專業修讀輔修課程、輔修專業和第二學位專業；創造條件，擴大優秀學生直升碩士研究生的比例；實施第二課堂培養計劃，將第二課堂開展的思想教育活動、科技創新活動、文化體育活動、社會實踐活動等納入創新人才培養體系，設立課外素質能力學分，使課內培養與課外培養相結合，全面提高學生的創新能力和綜合素質；大力倡導個性教育，教育者應當把學生的個性作為一種創新的資源來開發，尤其是要擯棄“差生”概念，讓學生始終保持良好的自尊和自信，挖掘每個學生的創造潛能，給每個學生的個性發展創造寬松的環境。 轉貼于
4.創新教材建設
優化課程結構，進一步加大基礎課程的比重，開設課時充足的選修課，科學知識與人文知識并重，相互滲透，融會貫通。隨著科技的飛速發展，我國高校教材內容滯后已成為突出問題，由于教材更新的周期較長，課程編制重知識結論的傳統模
式嚴重阻礙了學生的知識的接收，制約了學生探究創新能力的發展，也造成了大量書本資料的浪費。因此，加快教材的開發，推廣遠程教育、多媒體教育既可以節省資金，又可以拓展信息的傳播，實現資源的優勢互補。另外，在課程編制上，要注重知識的發現過程、分析過程。
5.提高教師的創新素質
高校教師是實施創新教育的主導，要培養具有創新精神和創新能力的人才，必須要有一支創新型師資隊伍。教師首先要具有創新素質，要保持思想觀念上的超前性。不斷提高實施創新教育的自覺性，在教學過程中有意識地加強學生創新精神與創新意識、創新思維、創新實踐能力、創新人格的培養。教師要根據創新人才培養的需要，加強創新教育的研究和實踐，不斷深化教學內容、教學方法與手段、考試方法等方面的改革。要求學生學會創造，自己首先要練好創新本領。創新教育在對教師的要求上，不再滿足于“傳道、授業、解惑”的傳統功能和作用，而要求教師能在學生創新教育的過程中起引導和示范作用，即教育者能以自身的創新意識、創新思維以及創新能力去感染、帶動受教育者創新能力的形成和發展。在創新教育中，教師在課堂教學中應發揮組織、引導、控制作用，摒棄“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，不但要有創新意識，而且要有接受學生挑戰的勇氣，營造以學生為中心的、生動活潑的學習局面，從而激發學生的創新激情。
6.實施“四個結合”，深入落實大學生科技創新工作
大學生科技創新與課堂教學緊密結合。學院要將大學生科技創新納入教學工作中，加強教育引導，鼓勵同學們積極參與科技創新活動；通過邀請專家、學者、教授到學院進行學術交流，開展“博士沙龍”等，提高學生科技創新的興趣；采用強化專業知識的“寬口徑”教學模式，在專業課學習中將科技創新的課題案例引入課堂；通過講授相關知識幫助學生掌握科技創新的技巧和方法，通過實習實踐環節學以致用，提高學生自主學習和創新學習的能力。
大學生科技創新與科技立項相結合。科技創新立項是大學生科技創新能力提高和素質培養的一項重要舉措，是第一課堂的延伸。學院要重點動員，通過學生參與教師科研立項和“第二課堂”自主立項雙管齊下的方式深入落實、培養學生科技創新的思路、掌握科技創新的方法，在全院形成“學生自主找課題，教師課題找學生”的良好科技創新氛圍。大學生科技創新與科技競賽相結合。學生科技競賽是培養和提高學生創新實踐能力的有效載體和重要途徑。一方面，在全院開展大眾化的科技創新比賽，讓全體同學在參與中提高創新實踐能力。另一方面，重點支持有實力的學生參加省級以上的各類專業技能競賽，以賽促學、賽練結合，以此培養學生分析問題、解決問題和理論聯系實際的能力。
大學生科技創新與社會實踐相結合。要組織學生廣泛參加社會實踐活動，通過參與導師項目、走進企業頂崗實習等形式，著力增強大學生科技創新的實效性和服務社會的能力。通過撰寫社會實踐調查報告、制作模型、成果展示、解決實際問題等形式，加強理論聯系實際的能力，在實踐的同時鞏固專業知識，開闊視野。
7.搭建“雙輪驅動”基地平臺，力促大學生科技創新
科技創新實踐基地是大學生開展科技創新活動的重要場所，通過搭建校內實驗基地中心、與企業合作建設校外科技創新基地的形式構建“雙輪驅動”基地平臺。學院要加強工程中心、實訓中心、專業實驗室建設，配備教學、科研設備，實驗基地全面向學生開放，為大學生科技創新提供實踐實驗平臺。學院要加強與知名企業聯系，選擇部分實力雄厚的企業簽訂大學生實習研究基地協議。校外基地通過承接學生實習、畢業設計，指導學生參與項目研發，設立專業技能競賽等有效措施，為大學生的科技創新活動提供強大的保障。
參考文獻
第9篇：科技創新對學生的意義范文
在當今科技日新月異、經濟全球化日益深入的形勢下，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。大學生科技創新活動是培養大學生創新精神和科學素養的重要途徑，以素質教育為主題的大學生科技創新活動已成為我國高校學生工作的一個重要特色項目。開展科技創新活動，可以激發大學生創新意識、培養科技創新精神、提高學生綜合素質。因此，建立科學的、符合大學生實際的大學生科技創新管理模式，對推進科技創新和提升學生的創新實踐能力具有重要意義。
二、大學生科技創新活動現狀分析
為廣泛激發大學生的科技創新意識，、教育部、中國科協等部門在1989年聯合發起了具有導向性、示范性、權威性和群眾性的中國大學生學術科技“奧林匹克”盛會——“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽。之后，國家級、省市級大學生創新創業訓練計劃在全國各地區相繼展開，有力推動了大學生科技創新活動和高等教育教學的改革。在國家大力倡導下，多年來大學生科技創新工作取得了巨大成績，培養了一批批高層次創新型人才，但在具體實施過程中也面臨著一些考驗。為了解大學生科技創新活動的現狀，我們對上海應用技術學院某學院大二100名同學進行調查研究。調查發現，學生參與率整體偏低。通過調查問卷，顯示100名同學僅有23名同學參與過科創活動。沒有參加過科創的同學中有45%的同學表示有興趣參加但找不到合適的課題和指導老師，有23%的同學不自信認為自己沒有參加科技創新的能力，有17%的同學表示對科技創新活動不了解，還有15%的同學認為只要學好課本知識就行對科技創新沒太大興趣。由此可以看出，相當一部分大學生還沒有充分認識到科技創新的重要性，對科技創新的參與率有待提高。大學生科技創新活動不應該只是少數同學參與，而應該是對大多數學生起到促進作用，在校園內形成良好的創新氛圍，培養更多的創新型人才。究其原因，主要有以下幾點。首先，由于目前在初高中階段教學模式仍然以灌輸為主，以致相當一部分學生踏進大學校門后難以轉變固有的學習方法和思維模式，在學習過程中缺乏思考能力和創新精神，導致創新精神和創新能力缺失。其次，很多高校對大學科技創新重視程度有待提高，尤其是一些人文學科認為科創主要是理工科專業參與的活動，缺乏對人文社科類專業大學生參與科技創新活動的引導和支持。再次，對指導教師的激勵機制不完善，缺乏真正有志于指導大學生科技創新的指導老師，且一部分指導教師存在經驗不足、缺乏理論指導等諸多問題。最后，很多學生對參與科創活動的目的并不是十分明確，抱著從眾心理參與了科創活動，但最終科技成果水平不高、創新不足、半途而廢的情況屢有發生。
三、大學生科技創新活動組織模式探索
以上問題在不同程度影響著大學生科技創新活動的健康發展，大學生科技創新活動的開展機遇和挑戰并存，因此，傳統組織模式在一定程度上無法滿足高校創新人才的需求，對大學生科技創新活動組織模式的改革勢在必行。
1.注重學生創新能力培養的四年不斷線的引導模式按照人才培養和能力形成的規律，從了解—參與—提升三個層次分階段構建大學生科技創新能力。在組織過程中對不同年級學生分階段引導，以學生參與為核心，指導教師為輔助角色，突出學生團隊培養。第一階段為了解階段，主要是針對大一學生。教師在基礎課程講授過程中，注重活躍學生思想，從發現問題開始，分析、引導、滲透，推出創新理論的講授，啟發學生的創新靈感，幫助學生形成創新的意識。同時結合校園的科技創新活動宣傳，開展各種科創講座、經驗交流會，同時有效利用學生社團自發組織各種課外科技作品活動，培養學生對科技創新的興趣與參與意識。第二階段為參與階段，主要是針對大二學生。該階段測重學生動手能力、實踐能力的培養。通過在一年級廣泛參與的基礎上，通過考核、選拔賽等挑選一部分優秀的大二同學集中培訓，通過大學生創新項目立項的方式，讓學生開始逐步進入實驗室，指導教師利用課余時間講授，通過上屆帶下屆傳、幫、帶教學模式進行創新研究，培養學生的創新思維。第三階段為提升階段，主要是針對大三和大四學生。確立在未來一至兩年內的工作計劃，將畢業設計和項目研究有機結合，完成具有社會價值的創新實踐項目。根據個人特長開始承擔一些創新實驗設計，遴選部分同學參加全國大賽、省級比賽，提升學生的創新能力。
2.建立有效的大學生科技創新活動組織實施環節通過申請及答辯，在競爭中選拔團隊，立項成功的團隊由此獲得人力與資金的支持，最終完成科技創新成果并展示，提高學生在科技創新活動中創新能力。大學生科技創新活動的組織實施環節主要有以下四個步驟：培訓。以專題培訓講座、經驗交流會等形式，為大學生科技創新活動開展前期宣傳及培訓輔導，對參加流程、申報經驗、書寫申報書、研究方法、論文撰寫等方面對學生予以指導，提高學生參與的積極性。申報及答辯。由學生自主組隊申報科技創新項目，指導教師在專業方面給予必要的輔導。團隊完成申報后通過答辯的形式進行選拔。通過數名在專業方面和科創方面經驗豐富的專家從眾多團隊中挑選出創新性、可行性、操作性強的團隊，并根據項目的創新程度及成果意義給予不同層次的經費。實踐。項目成果立項后，團隊利用課余時間開展科技創新項目的實踐工作，為期一年左右。組織者在該時期的主要角色是監督項目的實踐進度，并在適當時期進行中期考核，以更好地促進項目順利完成。成果展示。在項目完成之后，通過舉辦展示會展示各團隊科技創新的成果，通過專家評價對創新性強的項目進行宣傳與表彰，使學生能夠自覺的參與其中,營造良好的創新氛圍，以此激勵學生的參與意識和創新意識。鼓勵表現優秀的學生參加校內外學術會議和競賽，為學生創新創業提供交流經驗、展示成果、共享資源的環境與機會。
3.完善大學生科技創新活動的導師制鼓勵教師積極參加科研活動，并把科技創新理念融合到課堂教學中，加強對學生科技創新主動意識的培養。對指導教師給予一定的工作量補貼，獲得獎項的導師給予相應獎勵，落實指導工作量，制定相關激勵政策來提高老師參與科技宣傳、科技講座、科研指導等的積極性、主動性和責任感，鼓勵更多的優秀教師主動、積極地參與到指導學生的工作中來，從而提高大學生科技創新活動的水平。
四、小結
