臨床醫學護理專業精選(九篇)

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第1篇：臨床醫學護理專業范文

關鍵詞：社區護理學臨床實習意識觀念

社區護理學是一門綜合性的應用學科，具有實踐性很強的特點，即強調疾病的預防又強調疾病的護理，即具有公共衛生學的特點，又具有護理學的特點，其教學過程是由課堂教學、臨床實習，社區實踐等環節共同完成的。課堂教學只是向護生傳授知識、技能的基本過程，不是教學的全過程。要使護生將所學到的理論知識和技能與臨床實踐相結合，與社區實踐相結合，主要需通過臨床實習加強知識的理解和更好地以理論指導操作掌握多項護理技術，同時培養和提高護生在社區護理工作中分析問題，解決問題與獨立工作的能力，通過直接為病人服務加深對護理工作重要性的認識，堅定專業思想，通過對社區居民的防病護理樹立全心全意為人民服務的高尚品德，培養良好的職業道德和護士素質。為此臨床實習和社區實踐是護生鞏固知識，鍛煉技能，開拓思維和積累經驗的必經之路，是社區護理教學過程中不可缺少的重要階段。臨床實習質量的高低，社區實踐的好壞對保證和提高教學質量，能否培養出與時俱進全面發展應用型護理人才，都具有非常重要的意義和作用。

護理臨床教師在護生整個的臨床實習的過程中，始終擔負著重要的角色和責任，有一支優秀的護理師資隊伍，是保證護生臨床實習質量，完成教學任務的關鍵。護理教學質量的高低也直接影響著護生實習階段的效果。護理教師的職責就是以準確、正規的理論與操作技能，精心指導護生進行多種護理操作，使護生在課堂學到的知識能夠在臨床實踐中得到強化與升華，從而實現實踐知識向能力的轉化。同時教師在教學過程中通過自身牢固的專業知識，良好的職業道德修養對護生潛移默化的教育作用，使護生提高自己的理想道德和情操，成為全科型的護理人才。因此提高護理教師的素質，增加教師的意識觀念，是培養合格護士的根本保證。

1、具有優良的師德

帶教教師是護生的良師益友，是護理專業知識技能的傳播者，更是思想靈魂的塑造者。為培養出合格的“全科型”護理人才，帶教教師必須用自己豐富的專業知識，優良的師德去熏陶護生熱愛自己的專業，加強救死扶傷的理念，才能真正做到以人為本，運用護理程序，對護理對象實施全科型護理，滿足其身心需要，使其成為病人利益的保護者，健康的照顧者。才能發揚南丁格爾的精神，燃燒自己照亮別人。

2、要有長遠意識

就是指護理帶教教師立足護理理論教學實踐，著眼護理未來發展需要，有培養合格人才的思想觀念。首先護理教師要熱愛護理教育事業，充分意識到護理帶教工作的任務重大，牢固樹立承擔帶教工作是培養護理全科人才的重任，是護理教師個人的光榮義務和義不容辭的責任，全身心地投入到帶教工作，無私奉獻自己的知識和才能。第二，要繼續醫學專業教育，不斷更新知識結構，努力提高更新知識的能力，重視科技信息的作用，以適應現代社會的信息需要。第三，在臨床實習實踐中不斷總結教學經驗，不斷完善自我。

3、培養創新意識

創新意識，就是護理教師超越傳統方法去考察所授對象，從而得出新的結果，有了創新意識才能創造性地解決所要遇到問題，才能適應教育教學中千變萬化的條件，隨機應變處理各種意想不到的錯綜復雜的問題，有變通地運用創新性教育方法及其他種類方法，提高學生的專業技能，和其他任何一種技能一樣也需要不斷練習、不斷熟練。在護理教育教學中研究護生創新性的發展與培養，是時代賦予護理教育工作者的一項重要任務。

4、增強信息意識

現代社會是信息日新月異的社會，現代社會知識不斷更新，帶教教師首先要切實掌握醫學和護理學及社區護理學的基本理論、基本知識和基本技能即相關學科知識。但是因社會發展，科技水平飛速發展，醫療設備不斷更新，要求護理專業的教師，為了提高臨床帶教的質量，適應現代醫學發展的新趨勢，帶教老師必須要有更新知識的敏感性和能力，廣泛汲取來自各種渠道的新信息、新知識和新觀點，適應現代醫學發展的需要，及時將新的知識和新的技能及新的科研成果臨床應用，介紹給護生，以開闊護生知識面，激發護生探索新的科學知識的興趣，使護生不僅掌握新知識，更能看到護理工作的遠景，激發護生自覺學習專業知識的能力，培養護生的創新意識。

第2篇：臨床醫學護理專業范文

1護理解剖學教學現狀

1．1教學模式滯后

我國的護理教育是在臨床醫學基礎上發展起來的，其教學模式、教學內容、教學方法等大多沿襲臨床醫學專業的模式，其解剖學教學也不例外，基本采取“傳遞－接受式”教學模式，學生雖然能夠在短時間內接受大量的信息，能夠培養學生的抽象思維能力，但是學生對接受的信息很難真正地理解，培養的基本上是單一化、模式化的人格，不利于創新思維和解決實際問題的能力。現代護理專業需要的是具有實際操作能力和創新思維能力的護理人才，而這種傳統的教學模式已經不能適應現代教學需求。

1．2教材、教學內容專業性不強

雖然護理教育發展迅速，但適用于護理專業人體解剖學的教材一直滯后，教材基本上采用醫學專業解剖教材的縮板。雖然編寫了護理專業的解剖學教材，但根本上沒有擺脫臨床專業解剖學教材模式，只是在章節上有所增減或位置調整，教學仍然采取以系統解剖教學為主，局部解剖教學為輔，系統內容多而全，教材內容針對性不強，不能緊密結合和充分反映護理專業特點和需要，導致理論教學與實際操作脫節。

1．3教學師資缺乏專業特點

我校從事解剖學教學的教師都是畢業于各大醫學院校臨床醫學等專業，而非護理專業，沒有學過護理學，對護理專業知識及護理專業技能操作了解不多，對護理學教學大綱具體要求不甚清楚，也不了解護理學生在臨床上重點需要掌握哪些內容，而按傳統的臨床專業授課方式予以傳授解剖學知識，沒有針對性，涉及護理學操作技術的解剖學知識講授不到位，導致所學知識與臨床實際操作、護理技能脫節，不利于學生進入臨床后掌握護理操作技術。

1．4實驗室建設、實驗教學專業性不強

在傳統的實驗設計及實驗教學中，沒有適用護理專業的實物標本。實驗教學中以系統教學為主，局部解剖只是觀看部分局部標本。我校近年來添置了部分塑化標本，但針對臨床治療的較多，而適用于護理方面的標本不夠，忽略了護理專業這一特點。比如涉及穿刺技術、注射技術等的實物標本很少，而這些操作技術卻是護理學生必須要掌握的。

2建議與對策

2．1以護理專業特點為主線，優化課程設置

專科層次的護理專業學制是3年，3年既要學習公共基礎課、又學習醫學基礎課和護理專業課。護理專業是一門實踐性很強的專業，但在課程設置、教學內容、授課課時上有矛盾，應緊密結合護理專業教學大綱，以“實用為先，夠用為度”為原則，優化課程設置，精簡教學內容。將正常人體結構與臨床護理操作技術有機結合起來。與臨床結合緊密的內容予以重點講授，關聯內容少講。如增設與臨床有關的穿刺術、插管術、注射技術、急救護理等解剖學知識，適當精簡運動系統、內臟學、中樞神經及斷層解剖學等內容。

2．2護理專業解剖學教材要突出護理專業特點

通過對返校生和已在臨床工作的學生的回訪調查，認為解剖學教材內容對護理專業的學生偏多、偏深、不實用。因此應以“理論適度、注重實踐、突出職業”為原則，參考國家《護士資格考試大綱》和護理解剖學教學大綱的要求，結合護理專業特點編寫符合護理專業的解剖學教材。與護理操作技術相關的內容應重點予以規劃，使解剖與臨床護理有機的結合，為專業課提供必需的基礎知識，為臨床護理實際操作技術打下堅實的理論基礎。

2．3采取多形式的教學模式、教學方法和教學手段

改變傳統的以教師為主體，“滿堂灌”的“傳遞－接受式”教學模式，采取以教師為主導、學生為主體，以問題為中心的“PBL”教學模式，這種教學模式要求老師結合臨床實際設計好每堂課教學內容，教會學生怎么查閱資料、收集以及整合信息。這樣既提高了學生學習的主動性和積極性，也培養了學生的創新思維能力精神，為以后的科學研究打下扎實的基礎。也可輔以自學－輔導式教學模式進行教學。其目的就是變學生為主動學習，培養學生學習的積極性和主動性。

2．4針對護理專業，培養雙師型師資隊伍

由于從事解剖學教學的多數教師沒有學過護理學，對護理專業知識了解不多。為了提高教學質量，應組織老師學習護理基礎知識，到臨床一線學習，熟悉或掌握臨床護理基本理論和護理操作技術，將解剖知識和臨床護理有機結合起來。這種雙師型專業人才隊伍才能使護理專業解剖學教學達到更好的效果。也可邀請有經驗的護理專業老師做解剖學兼職教師，以提高解剖學的教學質量。

2．5建立護理解剖實驗室，加強實驗教學

第3篇：臨床醫學護理專業范文

關鍵詞：護理；組織胚胎學；教育過程

組織胚胎學是各種醫學專業的必修課程之一，這門課一般在大學的一年級開設，其中包括有胚胎學和組織學。這門課的專業性極強，知識點很多。組織胚胎學和人體解剖學，生理學，病理學等眾多的醫學基礎課程相聯系。這其中，胚胎學主要是研究人體是怎樣發生、生長的機制科學，而學生對于人體的生長發生很是好奇，這就更加容易激發學生們的學習興趣。但是，組織學屬于微觀形態學，內容相對較為抽象，很難找到規律并熟練掌握，這是導致學生對課程學習失去興趣的主要原因，學生學到的知識遺忘速度較快，教學效果不好，這些都是直接影響后面系統的學習。醫學院校一般都是以臨床醫學專業為主，另外還會輔助設有護理等非臨床專業。針對這種情況，組織學的實驗教學方式方法要根據不同專業的不同特點進行，必須體現出區別之所在，只有這樣才能達到更好的教學效果。雖然護理學生的工作職責與臨床醫生有著很大區別，但是對知識深度與廣度的要求，兩者都需要醫學基礎理論的扎實、靈活，只有這樣才能使護理學生在不同的科室更好地完成本職工作。因此我們在教學過程中非常注意對理論課、實驗課各章節教學內容、教學進度、教學方法的改進，為護理學生成為一名合格的護士打好基礎。本文作者會根據自己的教學實踐與經驗，主要就護理黃鉆也組織胚胎教學提出以下幾點的體會。

一、護理專業學生的特點

一般來說，護理專業的女生占所有學生的大多數，而女生的性格多內向，學習較為踏實，認真。上課的課堂秩序較好，課前布置的預習內容完成度很高，但是缺少學習的主動性，積極性，在動手能力上略有欠缺，與老師之間的溝通很少。如果老師主動的進行提問，學生在大多數情況下也可以較好的回答問題，針對這種情況，老師們在課堂上要積極進行引導，有目的地進行課題提問，這樣可以很好的激發學生們的興趣。

二、護理專業組織胚胎學教學的特點

近幾年來，隨著大學的不斷擴招，臨床專業的畢業生不斷增加，就業壓力也隨之增大。但是非臨床醫學專業由于學生的基礎相對較少，就業形勢也相對樂觀。因此，醫學院根據非臨床醫學專業對今后就業方向的不同特點展開調整，比如護理學，應用心理學，藥學等等。將這些不同專業進行適當的調整，加以濃縮，并與細胞生物學，人體解剖學等課程進行合并，這門新課的名稱為基礎醫藥學概要，這門課總計64個課時，其中組織胚胎學為24課時。臨床醫學專業的最終目的是為社會培養臨床醫生，所以對醫生的基礎醫學課程的要求很高，這也是為以后更系統的學習打好理論基礎。護理專業主要培養的是從事臨床護理以及護理管理的專業人才，組織胚胎學等基礎也是必修課之一，但是相對護理專業的同學們，難度應相對降低，不宜求深求難，應該側重于知識框架的建立，主要突出重點，幫助學生掌握基本知識，做到讓學生每次課都能知道這節課的基本內容并加以掌握，要想達到這樣的教學目的，就要求老師熟悉教學大綱，并在備課的時候深刻理解教材的內容，明確教學的目的，分清什么是難點，重點，并針對非臨床專業的學生的知識結構，分析哪些是適合的，并對于這些知識點側重講解，用清晰的思路將知識傳授給學生。

三、護理專業組織胚胎學的教學方法

1.采用多媒體課件

實驗課教學是對理論進行深化和拓展的方式，是一種更加直觀的教學過程，它是培養學生將理論與實踐相結合，掌握基本知識，基本技能和獨立思考的有效方法。通過組織胚胎學理論課進行實驗課教學，可以強化加深學生的理解，鞏固學生的記憶。多媒體教學技術讓學生在有限的實踐單位內獲得跟多的知識與信息，這也避免了單一課本灌輸式的缺陷。組織胚胎學理論課與實驗課的上課實踐是交錯的，在上實驗課的時候，學生對之前學到的知識可能會出現遺忘，這是很正常的。所以，上實驗課的時候，要先以多媒體課件的形式對之前所學到的知識進行回顧，這樣可以幫助學生回憶起相關的知識。在利用多媒體教學的時候，老師可以將枯燥的組織切片和形象的人體器官結合，這樣更加深了學生的感觀認識。人體解剖學與組織胚胎學同屬一個學科，因此 ，我們可以將非臨床專業的組織學實驗課與人體解剖學內容結合，這樣可以使學生對于授課內容有較深的印象，有效的提高教學的質量。

2.示范教育

老師們通過對多媒體課件的講解，讓學生對于本次的實驗課的重點有著清晰的認識，隨后使用電視顯微鏡將所要觀察的標本進行展示，特別是十分典型的標本更要反復強調。老師要讓學生從顯微鏡里看到標本真實的樣子，并詳細的對標本進行講解，剖析，結合實驗指導，材料的參考，讓學生從中找到對應的組織結構層次，加深學生的印象。

3.自由觀察法

經過老師的教學示范后，學生要自己對切片進行觀察，并按照實驗教學指導中的具體要求，在顯微鏡里找到所要觀察的組織結構或是細胞。學生在開始觀察的時候，指導老師要巡回指導，耐心的解答學生的疑問。在實驗教學的過程中，老師示范的時間不能太長，要鼓勵學生自己動手操作，自己發現問題，解決問題，互相幫助，提高學生的自主能力與探索精神。

4.一邊觀察，一邊繪圖

組織胚胎學實驗教學主要是利用顯微鏡來觀察組織切片，并通過自己的觀察落實所學到的理論知識上來，讓學生在實驗的過程中對理論知識有更加深刻的理解。初次實驗課，老師應該系統地向同學們介紹顯微鏡的結構，功能，使用步驟等等。在每次實驗課的時候，指導老師應該要求學生將所觀察到的重點組織用紅藍鉛筆畫出來，并進行標注，老師在批改作業的時候，對問題進行糾正，更加加深了學生的認識。

總而言之，組織胚胎學開設之初，學生剛剛入校，對醫學課程具有新鮮感，有很強烈的學習愿望和動力。所以說，不斷地改進教學方法對于調動學生積極性有著重大的作用。

參考文獻：

[1]許朝進，張軍明，雷亞寧.護理專業組織學與胚胎學教學體會[J]，基礎醫學教育，2010（10）

第4篇：臨床醫學護理專業范文

【關鍵詞】專業，醫學；生物化學；教學方法；崗位需求

醫學生物化學主要闡述人體的分子組成和化學反應[1]，是高等醫學院校一門重要的專業基礎課程，在醫學教育中起著承前啟后的作用，是醫學基礎與臨床之間的橋梁課程[2]。生物化學主要從分子水平進行研究，理論性強、概念抽象、名詞繁多，各種代謝過程復雜煩瑣，堪稱生物學科中最抽象、最難懂的學科之一[3]。如果沒有一定的有機化學基礎，學習難度非常大。尤其是近十幾年來高校連續擴招，高等教育由“精英教育”轉向“大眾教育”，一些高職專科院校的招生量大幅度提高，生源水平下降，學生基礎較差或者沒有有機化學基礎，在教學過程中造成教師難講、學生難學的“兩難”局面。大部分學生采取死記硬背的方式應付期末考試，不能做到融會貫通，不理解學習生物化學的意義[4]，學生學完后收獲甚微，很難真正達到對人才培養的要求。各醫學類專科的人才培養目標是培養為一線服務的應用型人才，對這類人才的要求是理論夠用、重在技能，教師在教學過程中如何實施“必需、夠用為度”這一原則，是專科教育的一個重要課題[5]。近年來，各高校生物化學教學人員一直熱衷于生物化學教學方法的探究，提出了一些切實可用的教學方法，比如以問題為基礎的教學法、案例教學法、探究式教學法、課堂討論式教學法、Sandwich啟發式教學法等，通過改革教學方法，在生物化學教學和學生的學習效果方面確實收到了一定成效。但針對不同醫學類專科專業，教學內容選取及授課方式方面的研究卻少有報道。為此，作者以修訂醫學類各專科專業生物化學教學大綱為契機，同各專業課教師進行了全面深入的交流，緊密結合各專業人才培養方案，優化、重組各醫學專業專科生物化學教學內容，針對各醫學專科專業授課內容及授課方式的選取進行研究探討。

1醫學類各專科專業教學內容的選取及授課方式的處理

1.1臨床醫學專科

臨床醫學專業學生將來要成為一名臨床醫生，在實際工作中主要是對各種疾病進行正確的診斷和實現有效的治療，學習生物化學可為疾病診斷和治療服務。此外，生物化學是臨床醫學專科專升本考試科目之一，結合人才培養目標要求、執業醫師考試大綱及學生再深造需求，在授課內容的選取上要全面，幾乎要涉及所有章節內容。對該專業學生在教學內容的處理上應從具體的機制方面講深、講透。對于臨床醫學專業專科層次學生來說，生物大分子的結構枯燥難懂，學生很難去理解空間結構，物質代謝篇章涉及的分子式、反應式較多且過程錯綜復雜，在對這些內容進行授課時可采用多種教學方法，深入淺出地進行講解。比如，在講氨基酸結構時，將人比作氨基酸，人和人的區別是頭部，那頭部就代表氨基酸中的R側鏈，腿像氫原子，所以將腿比作氨基酸中的氫原子，左右手分別代表氨基和羧基，兩個人拉起手就是形成肽鍵的過程。代謝過程涉及的結構式多而復雜，但每個步驟仍要詳細講，為了降低學生理解的難度，主要講發生變化的具體基團或原子，適當的時候用形象的比喻進行講解，學生聽起來較感興趣，理解起來較容易。在講解某些與疾病相關的機制時，應當適當地采用相關病例，并讓學生模擬今后將要擔任的角色，為學生早接觸臨床作準備，將生物化學知識與臨床知識融會貫通，加強生物化學和臨床應用之間的聯系，這樣既能夠提高學生學習生物化學的興趣，同時也加深學生對生物化學有用性的認識，增加學生學習的動力。此外，隨著計算機技術的發展，網絡上與生物化學教學相關的音頻、視頻文件越來越多，使用一些動畫、視頻可使教學更直觀、生動、便于學生理解[6-7]。

1.2護理專科

護理專業專科人才培養目標是培養能掌握護理基本知識和基本技能，能發現和及時處理常見病、多發病，會基本護理操作的高素質技能型人才。目前，護理專業的專業課與基礎課分科過細，內容重復，未完全擺脫醫學學科教學模式[8]。因此，針對護理專業，應根據崗位需求，本著“實用、夠用”的原則，選取與專業相關的教學內容。護理專業對基礎課的要求較低，在以往的生物化學教學中，對該專業學生也是滿堂灌，分子結構式、代謝涉及的復雜反應式均詳細講授。學生本身專業層次低，又加之大多數學生為文科生，有的幾乎沒有任何化學基礎，大部分學生一提到化學就頭痛，從心理上特別排斥生物化學的學習。有的學生認為“我是文科生，怎么能學好生物化學？”，甚至有學生認為“生物化學和護理聯系不大，只要考試過關就可以了”[9]。學生普遍不重視，一堂課下來，絕大多數學生幾乎聽不懂，授課教師也很困惑。通過與護理專業課教師交流，均反映復雜結構式不需要具體講授，物質代謝具體過程不需要一步一步講解，只需要重點講解代謝途徑名稱、產物及生理意義。通過重組教學內容、轉換對教學內容的授課方式，授課教師反映授課過程變得很輕松，學生學習壓力大大減小，掌握程度也得到了極大提高。

1.3口腔醫學專科

口腔醫學專業對生物化學的要求也比較低，通過與專業課教師交流，均表示在專業課學習中很少用到相關內容。但作為一個醫學類專業，就業后將成為一名醫生，再加之口腔執業醫師考試大綱的要求，對于口腔醫學專業來說，生物化學基本的理論知識是需要掌握的。因此，在內容的選取方面可廣泛、全面，但必須改變傳統的授課方式。傳統教學中，口腔醫學專業的生物化學教學內容與臨床醫學差別不大，甚至利用結構式去講解復雜的代謝過程，學習效果普遍不好，期末考試不及格人數較多，學生對課程的畏懼心理較重，因此，在今后授課方式方面可參照護理專業。

1.4醫學檢驗技術專科

醫學檢驗技術專業專科人才培養知識目標中與生物化學相關的包括掌握基礎醫學、臨床醫學相關的基本理論知識；掌握臨床檢驗基礎、微生物學檢驗、免疫學檢驗、生物化學檢驗的基本理論知識[10]。生物化學是醫學檢驗技術專業的主干課程之一，本門課程與后續專業課臨床生物化學檢驗有著密切的聯系，通過與專業課及其他專業基礎課教師交流，針對該專業，生物化學教學內容可參考臨床醫學專業，但側重講授與醫學檢驗相關的內容，如血清各種酶與疾病的關系等。該專業學生有機化學基礎較好，再加之本門課程是其重要的核心課程，針對該專業學生，在教學內容的處理上應該從具體機制方面講深、講透，具體授課方式可參考臨床醫學專業。

1.5藥學專科

藥學專業專科人才培養知識目標中與生物化學相關的包括掌握必需的化學、醫學基礎理論和知識；掌握典型和常見藥物的結構特點、理化性質、藥理作用、臨床應用等知識；掌握藥物制劑的基本工藝知識，常見劑型制備技術的基本知識和方法；了解藥學及相關領域前沿與發展趨勢、醫藥行業發展需求。生物化學是藥學專業的重要專業基礎課程之一，生物化學與藥物的生產、質量控制、開發研究及藥物服務等密切相關[11]。通過與專業課及其他專業基礎課教師交流，針對該專業，生物化學教學內容可適當參考臨床醫學專業，但對物質代謝過程不需要講得過于細致，側重講授與藥物生產（如基因工程）、藥物治療（如磺胺藥抑菌）相關的內容。

2小結

教學中各環節的設計均應更好地為人才培養服務，教學內容的選取及授課方式的處理是一個很重要的方面，傳統教學中往往出現針對不同專業選取相同教學內容進行教學的現象，從而出現有些專業學得不夠、不精，有些專業學得過多、過深，存在知識未充分掌握的現象，因此，在將來的生物化學教學中，在探討教學方法的同時，應根據人才培養目標及就業需求，進一步深入研究并確定適合不同專業的教學內容及授課方式。

參考文獻

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第5篇：臨床醫學護理專業范文

【關鍵詞】綜合實訓項目;護理專業;教學;開展 年12月，教育部辦公廳和衛生部辦公廳聯合頒布的關于《三年制高等職業教育護理專業領域技能型緊缺人才培養指導方案》中首次提出了中國護士的核心能力。其明確指出護士職業的核心能力應具有一定的綜合性：它是知識、技巧、判斷力和個人特質的綜合體，是在護理實踐中積累性學習的結果[1]。這就明確指出我們在進行護理教育時應著重培養學生的綜合能力。而護理教育的最根本目的主要是培養現代化高素質實用性的綜合性護理人才，以便于更好的服務于臨床醫學。近年來，綜合實訓項目逐漸廣泛的應用于護理專業教學，受到了專業人士的好評，推動了我國現代化護理教育的同時為我國臨床醫學提供了大量的專業護理人才。本文主要針對一、二、三年級護理專業的學生進行綜合實訓，有著一定的具體操作意義。

1.綜合實訓項目開展的基礎

實訓項目開展之前，通過用人單位的深入研究，從用人單位實際的需求為出發點，及時開展相關人員的座談，對用人的單位用人標準以及用人規格進行實地考察，及時了解其對護理人員的綜合素質的要求。同時，應對校外護理教育專家以及醫學高職高專院校的網站加以訪問，不斷學習護理教育實踐教學中的一些先進經驗和做法，確定護理專業的相關重要知識，結合醫學院校自身實際的辦學特點，及時分析當前護理專業教學中存在的實際問題。綜合實訓項目開展之前，要本著科學發展的眼光，更新教育思想，轉變教學觀念的合理性，采取科學合理的教學內容，制定全方位的課程實施計劃[2]。

2.綜合實訓項目在護理專業教學中開展的實施過程

綜合實訓項目在護理專業教學中開展的實施過程主要有三個階段，具體實施過程如下：

2.1綜合實訓項目在護理專業教學中實施的第一階段

實施對象為護理專業一年級學生，第一階段的主要目的是依據于護理人才的實際需求狀況，對傳統護理教育中的教學模式、教學方法、課程體系以及教學的內容進行大幅度的改革和嘗試，并對綜合實訓項目在護理專業實踐教學訓練中的運用模式進行探索，確定在對專業理論知識進行強化的同時，更加傾向于專業技能的培養，著重提高學生的職業實踐能力以及職業素養。

就其專業背景及開設的課程而言，在第一階段綜合實訓項目主要實施內容是：運用角色扮演的教學方法，以護理程序為框架，培養整體護理服務理念，注入人文關懷，關注服務對象的生理、心理需求，確保服務對象的安全和舒適。結合臨床護理服務的要求，在評估護理對象時，滲透人文關懷，如：解釋操作目的、告知必要步驟、進行健康教育等;并在操作過程中，貫徹職業安全防護意識，體現護理技術實訓教學與臨床實踐的結合。

2.2綜合實訓項目在護理專業教學中實施的第二階段

實施的對象為護理專業二年級學生，在實施的過程中，其教育改革的目的主要為護理專業高素質人才的培養奠定堅實的基礎，其護理專業的課程設置由專業的護理隊伍進行編制，建議由醫院資深的教師擔任。定期開展護理專業教學改革會議，引進先進教學改革思路和設想 [3]。

第二階段綜合實訓項目在開設的過程中，結合內、外、婦、兒等護理操作特點編寫案例，以病例為切入點，按臨床護理活動中實際的工作情境、工作任務和工作過程設置虛擬情境或任務項目，運用行動導向教學法，在綜合實訓項目實際的實訓過程中，充分融合護理禮儀、基礎護理操作和臨床護理實踐能力，將綜合實訓項目的若干情境加以構建，通過充分融合的課程設計，使學生在發現問題、解決問題的過程中學習知識，掌握技能，提高綜合分析能力并對綜合實訓項目進行合理性的指導和考核，使其緊密聯系于臨床。

2.3綜合實訓項目在護理專業教學中實施的第三階段

實施對象為護理專業三年級學生，其實訓教學方式主要有課堂訓練、課外訓練以及學生臨床見習等，課程教學方法的選擇主要是創設情境性教學環境，借助高端智能模型的功能，融“教、學、做”為一體，激發學生學習主動性，并注重培養其護理思維習慣。在寒暑假期間，鼓勵學生進入醫院見習，將專業知識與專業技能充分融入臨床護理當中，培養其與人交流合作、信息處理、自我學習、解決問題和創新等能力[4]，進一步縮短護理教學與臨床實踐之間的距離。

3.綜合實訓項目在護理專業教學中開展的體會

人是一個完整的人，人的身體結構也是一個完整的體系，所以身體健康狀況并不能單純的以某一門課程來進行評估，而應該綜合化。作為護理學生，應該具有綜合分析能力，將各學科知識融會貫通，及時對病人進行全面細致的護理評估。而綜合實訓項目的訓練，有利于提高這一能力的培養，它不是簡單的將各學科的知識相加，而是將其與學生的生活、學習、實踐、工作等融合在一起，從而達到培養學生的觀察、思考、動手、口語交際、組織策劃、群體合作和社會實踐能力等。綜合實訓項目的培訓較傳統單一的操作技術培訓更能提高學生的綜合能力，但是對教師的課程設計、學校的實訓條件等提出了更高的要求。

4.結束語

總而言之，在護理專業教學中開展綜合實訓項目，要本著科學的眼光，深化處理院校合作機制，改善教學環境，深層提高實踐辦學條件，加強對護理專業人才培養途徑的探討分析，創新教學改革思路，拓寬視野，全面提高護理專業人才培養的質量，不僅可形成自身的專業辦學特色，同時有利于形成先進的護理人才培養模式，全面培養綜合性的護理專業人才，進一步縮短護理教育與臨床實踐之間的距離。

【參考文獻】：

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第6篇：臨床醫學護理專業范文

專科護理教育與本科護理教育的起點基本相同，這對專業技術的培養奠定了良好的基礎，但由于培養周期較短，課程多，時間緊，所以，在專業教育上與本科有明顯的差異，但是，這種差別應是對不同崗位的適應能力的不同，應是這一崗位所需要的知識和技能與另一崗位所需的知識和技能在結構方式上的區別，而不是這一崗位和另一崗位所需知識和技能單純地按比例地增加和減少。根據護理實踐的需要，確定出專科護理人員適合的工作崗位，再根據這些崗位的實際需要，培養出能夠獨擋一面的專門人才，這種在護理實踐專科化的基礎上定向化和專門化的培養，應是專科護理教育的主要特征。進行分科培養，這就使專科護理人才既在專業知識和技能上達到了較高水平，同時也解決了專科教育培養周期短與課程多、時間緊的矛盾，并且使培養的人才有了針對性，便于更有效地促進臨床護理技術的發展。

那么，護理專科專業如何設置呢?我們認為，醫療和護理服務的對象是同一個人，它們只是根據不同的實踐范疇，按照自己的學術體系，采用不同的服務措施而己，所以，醫療和護理的專業設置應基本對應，才能在臨床實踐中分工協作，默契配合.目前，我國臨床醫療人才的培養，采取基本參照醫院臨床和醫療技術科室劃分設置專業的力、法，今年八月國家教委頒布的修訂后的《全國普通高等學校醫療本科目錄》中，臨床醫學類專業共11個，除了護理專業外，還有醫療技術專業4個。臨床醫療專業6個，在6個臨床醫療專業中，除去營養學專業，目前實際迫切需要護理專業配合的專業只有5個，根據這種情況，當前設立四個臨床護理專業，基本可以滿足臨床護理實踐的需要，這四個臨床護理專業和它們適合從事的工作崗位與臨床醫療專業。

2、專科護理教育的培養目標要突出技術性的特點。

專科護理教育和本科護理教育都屬于高等護理教育層次，但是，本科護理教育的目標主要是為本專業培養“通材”和骨干，特別是在我國現階段本科護理教育基地還很少，并且.在短時期內不可能較快發展的情況下，本科教育的力量，應主要放在培養護理管理、護理教育和護理科研的骨干力量上。而專科護理教育的目的，是要為臨床培養一大批能夠獨立從事專業技術工作的臨床護理人員，所以，專科護理教育，就不象本科護理教育那樣，要求學生具有全面深厚寬廣的理論基礎，而要求學生具有較強的工作能力，‘成為臨床護理的骨干護理學本身就是一門應用科學，其理論知識實質也是實際操作的原理，從初級護理到高級護理教育的各個護理教育層次中，其中固然有基本理論和操作技術面擴大的因素，但其中很大的成份，還是操作原理的不斷加深和操作熟練程度的不斷提高。所以，如果按照操作加理論設計各個護理教育層次的教學內容結構比例，。

從操作加理論的示意圖中可以看出，初級護理教育，對操作和理論的要求都較低，但相對來說要求操作素質比較高，必須具備一般的護理操作能力;本科護理教育，注重基礎理論知識，當然對操作素質的要求也同時提高，但在對操作加理論的結構比例上，與初級護理教育是基本一致的;中級、專科護理教育既要求掌握一定的基礎理論知識，又要掌握基本的操作技能，操作加理論素質的結構比例，基本應該相等。

考慮到專科護理人員還要作為高級護理人員去管理和指導中級以下的護理人員，所以，專科護理教育必須在護理基本知識和技能上，特別是在“專科”的護理知識和技能上，要達到和超過本科水平，才能適應崗位工作的需要，可見，專科是實踐和理論并重，在“專科”上具有專長的一個高等護理教育層次。在專科課程內部結構的比例上適當地處理好本專業知識和本科知識的關系，處理好理論知識和操作技能的關系，是專科教育需要首先解決的關鍵問題。

假如我們將護理人員的知識結構設計為基本理論知識，基本操作技能和管理、教學科研能力三種水平，各個護理教育層次的知識結構和應達到的水平可用圖2表示。從這個示意圖中可以進一步說明專科護理教育，以“專科”定向能力培養為主，并要求較全面地掌握護理基本理論知識和具有一定的護理管理、教學、科研能力。總之，專科要突出“專才”，這是專科的主要特征，專科護理教育應以“專科”定向實際操作能力培養為主，這是專科護理教育的主要培養目標。

目前，我國的高等護理制度剛剛恢復，要真正把專科護理教育辦好，對專科護理教育的教學計劃和課程設置也要做認真細致的研究和探討。我國現行的中等護理專業的教學計劃，一直是按照生物醫學的模式設置課程，分為普通課，基礎課和臨床課三段，與現代護理科學的發展水平相比，差距很大，很不適應當今臨床護理實踐的需要，如臨床課的名稱就是某科學及護理，一與之相對應的內容，只不過是某科學的“壓縮本”加上幾條護理條文而已。根據統計;現在中等護理專業使用的《內科學及護理》中的系統內科疾病及護理，全篇約33.8萬余字，涉及護理的內容僅有5.7萬余字，占全篇內容的17%，而且內容的編排，也只是在充分講述每一系統疾病的診治措施后，才在該系統末尾附了一些護理要點和方法，象這樣教材的內容構成比和內容編排，顯然是不適合護理專業使用的，所以，教材內容改革的幅度和難度就更大。

課程設置，必須和培養目標相適應，教材內容，必須和護理實踐的特點相符合，這是課程改革最根本的指導思想和必須遵循的基本原則。根據現代護理科學的發展水平和護理實踐對一個“專科”護理人員的要求，我們擬定了內科護理專業的培養目標和相對應的課程設置(見表2)，試以此為例，探討專科護理教育的課程設置和教學計劃等問題。

根據這個計劃的設想，專科護理教育的課程設置可分為四類，①人文社會學科。②自然科學。③醫學基礎課、④專業課。這就比現行中等護理專業的課程設置計劃增設了人文社會科學類課程，這是現代厭學模式轉變，護理教育觀念更新的必然結果。因為現代的生物、心理、社會醫學模式認為，人不僅是生物的人，更重要的是社會的人，它依據人的社會習性，認為人類疾病的因素不僅有生物的因素，而且有社會的因素，文化的因素，生態因素，人是生物、心理.社會交織而成的一個整體，所以，現代醫學要解決的問題已不再局限于個體疾病問題，而涉及到更廣泛的健康問題，因而現代護理學術體系有了更深入的內涵和更廣泛的外延，它要求護理人員不僅要掌握基礎醫學，臨床醫學，預防醫學的基本知識和技能，而且必須要有社會醫學，心理學，倫理學等廣泛的知識，通過整體的心身護理，使病人以最佳的心理和生理狀態克服應激與病理狀態，這樣，人文社會科學理所當然地成為護理專業的基本教學內容。

自然科學作為護理科學重要的組成部分，其比重也越來越大，由于人體的研究，不斷由整體一一系統—組織一一細胞一一分子向更微細的結構發展，需要的自然科學知識也將越來越向縱深深入，特別是高級護理人員還要具科學研究的初步能力。需要掌握先進的科研手段和技術，這就使護理教育中自然科學的知識面增寬了，比重增大了。至于醫學基礎課與臨床課改革的要點，是要想方設法使這些課程的內容更符合護理專業的實際需要，即改變以醫學模式的課程設置為護理模式的課程設置。強調以護理模式設置專業課程，是由于醫療和護理具有各自完整的學術體系、實踐疇和具休內容，盡管它們對疾病的發生、發展和轉歸上的認識應該是一致的，但在促進疾病的轉歸的具體措施和方法上具有各自鮮明的特色，所以將兩者徹底割裂開來或者把一者附屬于一者的做法都是錯誤的。

什么是護理模式呢?我們認為，護理模式就是護理實踐的方式與方法的總的概括，是護理理論產生和發展的客觀條件和依據，是護理學術體系的核心和靈魂。由于人類社會總是不斷地由低級到高級運動著、變化著、發展著，因而護理模式也在隨著人們對護理實踐經驗的積累和社會文明的進化經歷了一個不斷改進、發展和完善的過程，正是由于這種變化，才使傳統的功能制護理方式發展為現在的責任制護理方式，簡而言之，與傳統的護理模式相比較，現代護理模式就是改變過去以“病”為中心的護理方式為以“人”為中心的護理方式。具體到臨床護理方面，就是要在充分認識社會、心理、生物、諸因素對人體心理、生理功能的影響及發展變化規律的基礎上，通過綜合分析得出護理診斷，提出護理措施，通過護理方案的實施，使病人處于接受治療最佳的心理和生理狀態.圍繞培養學生這樣的知識和能力的課程設置和教學內容編排，就是以護理模式辦護理教育的正確方式。

可見，護士應是多面手的專業人才，他們應該受到生物學、行為科學和臨床護理技術多方面的教育和培訓，現代護理已成為人文社會科學，白然科學，生物醫學相互滲透的一門綜合性科學，人文社會科學，自然科學，生物醫學基礎，都是護理專業知識的基礎，所以專科護理專業的課程設置可歸納為公共基礎課，醫學基礎課，專業課三類(見表2)。經過對美國、日本等國家和國內現設護理系的十多所高等醫學院校護理專業教學計劃的研究分析，并根據設想的專科護理教育的培養目標和相對應的課程設置方案，我們制定了內科專科護理專業的教學計劃。

總結

1、本文分析了世界護理教育的現狀和發展趨勢，認為由于護理模式由單純的生物模式向生物一一心理一一社會醫學模式的轉變，使護理的知識面大大地擴大了，且護理的學術體系更加成熟和完善，在此基礎上的護理實踐專科化是現階段護理發展的必然趨勢，要求護理教育要適應這種趨勢，由職業教育觀念轉向普通教育，并要加強高等護理教育在護理教育中的比重。

2、闡述了我國護理事業和護理教育的現狀，認為我國現在護理人員數量少，素質差，護理教育落后于現代護理學發展的狀況是非常嚴重的。

第7篇：臨床醫學護理專業范文

我國自1983年正式恢復護理本科教育以來，培養了大批具有學士學位的高級護理人才，在護理戰線發揮著重要作用［1］。但是由于歷史的原因及受生物醫學模式的影響，我國目前的高等護理教育在課程設置方面還存在許多問題，不能很好的體現護理特色，也不能更好的滿足社會的需要。因此醫學院校對護理教育進行了多方面的探索與改革，現將影響課程設置的因素、護理本科課程設置的現狀及改革進展綜述如下。

1 護理本科課程設置的現狀及分析

1.1 護理特色不突出 我國護理本科教育基本采用壓縮臨床醫學專業教學計劃后加掛護理專業課的模式［2］。這種模式實質仍是傳統的醫學模式，注重基礎醫學知識及疾病的診斷和鑒別診斷，對護理、健康教育、衛生保健等方面的知識涉及較少，不能充分體現護理專業特色，培養的畢業生既不像醫生又不像護士，影響了學生對護理專業的認同，思想不穩定，最終造成護理人才的流失。

1.2 課程多，課業負擔重 據白鳳霞等［2］對全國19所醫學院校護理本科教學計劃中課程門數和教學時數的調查分析顯示，護理本科專業課程門數最少的為34門，最多的為46門，平均39門；教學時數最少3077學時，最多4073學時，平均3638.4學時，與全國臨床醫學本科的平均開課門數38門，平均教學時數3541學時相比明顯偏重。在完成教學計劃后，護生自主學習新知識新技能的時間過少，導致培養學生規格不能達到預期目標。

1.3 人文、社會科學的成分較少 如適合護理人才培養的人際關系學、心理學、行為學、美學等課程開設較少，忽視了心理、社會行為等因素對人產生的影響，不能體現“人”這一護理基本概念的含義，造成了學生對護理服務對象的認識偏重于生物學的層面［2］。護理不是一門純粹的自然科學，已滲透到人文與科技、道德倫理與社會價值中，表達著人情與理性的深刻關系［3］。護理本科課程設置中人文、社科成份的欠缺，直接影響了護理學生的質量，也影響了護理學科的發展。

1.4 學科獨立發展意識不強 受傳統思維模式的影響，人們對護理工作的認識僅停留在醫生的助手層面，工作以打針、發藥、量血壓為主。忽視護生科研能力的培養。即使在本科教學計劃中，護理科研的涉及也很少，全國50%以上的院校沒有涉及護理科研教學。另外，選修課開設較少，必修課和選修課的最大比例達33.3∶1［2］，不符合素質教育的趨勢，使護生的知識結構單一不全，創新意識、科研意識不足，不利于護理學科的整體發展及護生本身的多元發展。

2 護理本科課程設置及改革進展

為了改變目前本科護理教育中醫護不分，護理專業特色不突出，人文、社會科學知識講述缺乏、培養學生不能充分適應社會需要等問題，我國許多大學的護理學院積極進行了多方面的改革與探索，主要有以下幾個方面。

2.1 調整學制 護理專業教育雖需一定的醫學基礎理論，但不是臨床醫學的輔助學科。然而我國護理本科教育起步時都沿用醫學教育模式。因此，內容過多、學制太長、教育成本高、培養周期長等問題在護理教育中也有表現。加之護生的性別特點及社會對護理職業認識的偏見，生源普遍不好［3］。為此，天津醫科大學、石河子醫學院、大理醫學院等先后嘗試四年制護理本科教育，在全國范圍內得到了認可。上海第二醫科大學瑞金臨床學院護理系，在教學模式、課程設置上提出“以人為中心，前后整合”的四年制護理教育，采用交叉式教學模式、突出護理專業特色、深化教學內容、改變教學方式等，為加強我國護理與國際間的交流和多元化護理，對處理自然與人文科學、基礎課與專業課、護理學與醫學之間的關系提供了新的思路［3］。

2.2 整合課程 按系統進行專業課程設置是近年醫學教育改革中的新趨勢。如中國協和醫科大學專業課程設置放棄了傳統的課程構建形式，按系統進行專業課程設置，將專業護理課程分為：護理學Ⅰ（人與社會）、護理學Ⅱ（生殖）、護理學Ⅲ（營養與排泄）、護理學Ⅳ（呼吸與循環）、護理學Ⅴ（活動與休息）、護理學Ⅵ（意識與感覺）［4］，使課程間的銜接更緊密，學科內容有機結合，符合國際護理教育改革的趨勢。

2.3 強化實踐 護理專業是一門操作性和實踐性都很強的學科，護生一畢業就要接觸和從事相關工作，因此護生在校期間，必須增加實踐課的比例。各院校都已充分認識到這一點，在護理專業本科課程設置中，增加了實踐性很強的護理新課程，如《急救護理學》、《康復護理學》、《老年護理學》、《社區護理學》等［4］。另外，在很大程度上增加了實驗及操作課的比重。

2.3 增開選修課 為滿足學生的不同需要，提高學習興趣，擴大知識面，各醫學院校都列出了合理的選修課程。如《護理教育學》、《護理管理學》、《護理藥理學》、《護理科研》、《護理美學》、《護理英語》、《癥狀護理學》、《護理心理學》、《護理營養學》、《護理倫理學》、《護理病案操作》、《口腔護理學》、《護理科研講座》、《醫學法學》等［4］。

3 課程設置及改革時應考慮的因素

課程設置應體現社會對學校的需求、辦學的宗旨及學生的自我發展。可以說課程設置對教與學的整體活動具有原則性、方向性和指導性作用［1］。討論課程設置的改革，必須首先明確社會對本科護理教育的需要，明確本科教育的培養目標，從學生自身的發展需要出發。只有在這幾方面的認識一致，才能確定教學內容和教學方法。

3.1 社會需要 任何課程的設置，都必須以社會需要為基礎。世界醫學教育聯合會在1988年世界醫學教育會議上的“愛丁堡宣言”中提出：“醫學教育的最高標準是最大限度地滿足當地的健康需要”［5］。因此，在本科護理課程設置時，應明確社會對護理人才的需要。

我國高等護理教育相對落后，自1952年以來我國的護理教育層次僅有中專。目前全國一百多萬護士中絕大多數是中專學歷，由于受教育水平有限，無法很好地解決護理工作和學科所面臨的困惑，在護理教育及護理科研方面的能力也相對薄弱，而護理研究生的教育僅僅在起步階段。因此在今后的一段時間內，本科教育將成為護理教育中的主要部分。其次，隨著科學技術的發展，大量先進儀器設備在醫療領域的應用，對護理工作提出了更高的要求［1］。如急危重病人的護理、器官移植病人的護理、特殊儀器設備的應用、循證護理等都對護理人員的知識水平和受教育程度提出了更高要求。再次，社會對具有現代管理學知識的管理人才的需要也很迫切。因此調整課程設置與培養目標，主動適應社會需要是護理教育改革的首要考慮的問題。

3.2 學科發展的需要 隨著醫學模式向生物、心理、社會醫學模式的轉變，護理專業有自已獨立的發展空間，不再附屬于醫療，將發展成為一門獨立的具有特色的學科［1］。因此必須培養高素質的人員，發展相應的理論、學術和成就。

3.3 學生本身的發展需要 作為護理本科畢業生，不僅需要臨床護理、社區護理等專業知識和能力，還要有良好的人際溝通能力，創造思維能力及自我發展潛能［6］。

4 展望

隨著護理學科的發展，護理工作出現了一些新的趨勢，如護理功能的整體化趨勢，護理服務范圍的社會化趨勢，護理管理工作的現代化趨勢，護理發展的全球化趨勢等。同時，護理教育及改革也出現了新的趨勢，主要是護理教育的高層次化趨勢和護生素質的綜合化趨勢。這就要求我們的護理本科教育必須主動適應護理學發展的趨勢，在課程設置中綜合考慮各方面因素，積極實踐，勇于探索，及時調整和改善教育與服務模式，不斷提高護理教育的適應性，為人民健康服務，為社會主義經濟建設服務。

［參考文獻］

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4 何平先，熊詩平，葉寶霞，等.對本科護理專業課程設置的分析.護理學雜志，2000，15（8）：504-505.

第8篇：臨床醫學護理專業范文

關鍵詞： 護理 教學 課程體系 團隊合作

高職高專護理專業的醫學基礎課程包括《生理學》、《病理學》、《病理生理學》、《生物化學》等。病理生理學是一門以生理學為基礎，發揮著作為基礎醫學與臨床醫學橋梁的作用的學科。它的主要任務是研究疾病發生的原因和條件，研究整個疾病過程中患病機體的機能、代謝的動態變化及其發生機理，從而揭示疾病發生、發展和轉歸的規律，闡明疾病的本質，為疾病防治提供理論基礎，是醫學專業共有的基礎課程。

醫學護理專業高職高專學生的教育模式為“2+1”模式，即兩年時間在學校學習理論知識，一年時間在醫院進行實踐鍛煉。由于護理專業就業后無論是本科生還是專科生，最后工作內容幾乎是一模一樣的，而本科教育采用的為“3+1”模式，三年學習理論知識，專科與之相比，課時減少三分之一。此外，專業技術課程與技能訓練銜接，就業需要硬技能作為保證，保障其課時的安排，因此高職高專院校大力度縮減公共基礎課程課時。目前，在精簡公共基礎課程的形勢下，《病理生理學》在大多數高職高專院校和《病理學》課程綜合為《異常人體結構與機能》一門課程，課時安排約為56學時，《病理生理學》所安排課時約為12學時。此外，很多院校護理專業在《病理學》和《病理生理學》的課程設置與教學進度上采用臨床專業的模式，忽視了兩個專業學生就業后工作內容和性質的區別，以及兩門課程對其后續工作的相關程度。下面從以下幾個方面論述病理生理學在護理專業的學習中的重要性。

第一，課程的銜接。護理專業的《解剖學》和《生理學》闡述正常的人體結構和機能，是醫學的基礎；在疾病發生時，人體結構和組織的宏觀與微觀的變化等內容形成《病理學》；機體機能發生的改變及其改變機制則構成《病理生理學》的主要內容。醫學的本質就是盡最大的努力將一個處于“病理生理學”狀態的機體恢復到或者接近“生理學”狀態。努力則是后續的課程如內科護理學、外科護理學等及臨床專業的內科學、外科學等課程。

第二，人才培養的需求。高職高專護理專業人才培養目標是培養高端技能型人才。根據人才培養目標，臨床專業課程設置通常是《病理學》64學時，《病理生理學》為46課時，高職高專護理專業也多采用這一比率，更甚者病理學課時與病理生理學課時比率大于3：1。但是護理專業應重視病理生理學程度大于病理學，其理由如下：首先，護士從業后不同于臨床專業的醫生，就業后每天需要解讀大量檢查結果，其中很重要的一項就是病理學檢驗結果。某些疾病的診斷金標準就是病理學檢驗結果，臨床醫生必須高度重視。其次，護理專業不同于臨床病理學醫生，需要進行病理取材，其必須熟悉病理學，準確選取具有代表性的病灶部位。最后，護理專業后續課程《外科護理學》、《內科護理學》、《兒科護理學》等與臨床專業的后續課程《內科學》、《外科學》、《兒科學》等相比，后續教學過程中重復病理生理學知識概率較低。總之，高職高專護理專業不需要解讀病理學檢驗結果；也無需準確選取具有代表性性的病灶進行病理學取材。因此，臨床專業課程設置《病理學》的學時需高于《病理生理學》。

第三，護理工作的因果。護理工作的開展依據疾病的病因及臨床表現。以失血性休克為例，開放性失血，循環血液量減少，體溫下降，各種凝血酶在低溫狀態活性較低，凝血會在一定程度上受影響。護理依據：開放性失血是導致休克的病因，除去病因即需要護理人員間斷按壓相應的動脈，減少出血；大量出血導致的臨床表現：體溫下降、血壓下降。護理工作依據臨床表現進行的護理內容：體溫下降需要注意給病人保暖，盡量恢復正常體溫，使得機體凝血酶發揮最大效應；血壓下降需要快速輸血、補液，恢復循環血容量，升高血壓，恢復循環血容量后，血流重新分配，皮膚血管舒張，會改變皮膚濕冷狀態。因此，護理工作的開展是依據病因、臨床表現等，盡可能將病理生理狀態的機體狀態轉變為生理狀態。

第9篇：臨床醫學護理專業范文

案例分析法的英文說法是case-basedlearning，簡稱CBL。案例分析法是指將實際生活中出現的病例做成課堂講述的案例，結合實際情況探究剖析，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。通過分析案例，學生會逐漸培養起理性、沉著的性格，在遇到突況時更能從容不迫。這是醫務工作者在就業時應該具備的良好素質之一。將案例導入到實際課堂中的教學方法是以教育為主導，以學習為主體的。案例分析法的最大好處是可以改變以往的傳統教學方式，活躍課堂氛圍，增加課堂趣味性，從而使學生能夠更加積極地參與課堂教學，縮短理論教學和臨床教學的差距。臨床醫學教育工作者在課堂上對典型病例進行分析，可結合多媒體與投影儀技術，放映PPT圖片、短視頻和三維動畫等，通過觸及多種感官的方式幫助學生形象地了解相關病案的實際情況和解決辦法[1]。教師可以向學生提供幾個較典型的教學案例，讓學生分組討論，做出診斷，并提出解決辦法，然后讓學生派代表講解本組同學的討論結果，以達到翻轉課堂、學生為主的效果。在學生結束講解之后，老師可以邀請其他組員做補充和修正，也可以讓其他組的同學提出質疑，然后進行二次討論，以此幫助學生全面地參與到教學案例的分析當中，通過對案例的多次分析討論、糾正修改，加深學生的印象，在提高學生成績的同時，培養學生的團隊參與能力和互相幫助的意識。

二、情景教學法的應用

情景教學法指的是教育工作者根據實際情況，想象一些符合實際情況的生動場景，以特有的場景引導學生融入其中，使學生身臨其境，靜下心來，獨立思考解決問題的方法，從而培養學生自主學習的能力和獨立思考的意識。在應用情景教學法時，臨床醫學教育工作者要根據新課內基于行動導向的高職內科護理學教學研究夏婧滿麗冰周姍姍(貴州護理職業技術學院貴州貴陽550002)容和目標，多研究實踐案例，并根據本班學生的掌握情況和思維能力，為他們量身打造一些情景[2]。教育工作者在設計情景時，要明確目的，有針對性地培養學生相關的專業能力，讓學生在親身體驗的同時成為課堂的主人，更加有興趣參與到課堂中。這對學生掌握專業知識、學習專業技巧有很大的幫助。

三、PBL教學法的應用

PBL教學法在國外被稱為problem-basedlearning，簡稱PBL。這種教學方式將疾病問題當做教學主體，結合臨床發生的實際案例來研究分析，以教師的適當引導為牽引，鍛煉學生的創新思維能力。臨床醫學教育工作者在課堂上實際授課時，要根據考試大綱要求制定教學導學案，根據學生的理解能力和學習能力為學生制定學習任務，并引導學生提前做好預習工作[3]。針對每一章節的重點問題和難點問題，教師應當予以適當的引導和啟發，把大部分的研究空間和想象空間留給學生。臨床實踐案例和理論內容的結合可以有效避免理論知識和實踐工作的脫節，使學生能夠更好地融入社會，有效解決學生就業之后產生的脫軌問題。

四、多媒體技術的應用

多媒體技術教學的英文名稱是multimediacomputerassistedinstruction，簡稱MCAI。多媒體技術指的是用多媒體展示相關的圖片、文字和視頻，幫助學生加深印象，從而加強課堂的趣味性，讓學生在游戲和互動中學到專業知識，在放松中交流想法、解決問題，獨自探索學習中需要掌握的重點和難點。將多媒體技術融入課堂，可以在豐富教學內容的基礎上使教學更直觀、明確[4]。除此之外，教育工作者也可以將多媒體技術融入課后，在結束某一章節的講課內容后，通過多媒體技術再次強調重點和難點，達到情景再現的效果，以幫助學生加深印象，掌握知識的重點和考點。