教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)范文

一、問題解決的一般過程

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗問題解決的過程，利用數(shù)學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的思考，最終形成數(shù)學(xué)的思想，從而達到高效數(shù)學(xué)課堂。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，問題解決已經(jīng)貫穿整個數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，問題解決的過程一般由以下幾個步驟組成。首先是明確問題，就是提出當(dāng)前存在的問題，這是解決問題的關(guān)鍵，是問題解決的初始點，決定后續(xù)問題的解決，在日常教學(xué)過程中，要讓學(xué)生大膽提出問題；其次是分析理解問題，分析和理解問題是對問題的深入理解，這個階段是建立在已有知識體系的基礎(chǔ)上，是對問題進行具體分析，尋找其中的特征，尋找問題與已有知識體系的聯(lián)系；尋找問題的特征，是問題解決的前提。我覺得可以采用以下方法：多讀幾遍問題；再次是制定解決問題的方案，在學(xué)生基本梳理出數(shù)學(xué)問題和已知信息之間的關(guān)系后，讓學(xué)生先尋找已有的知識經(jīng)驗來解決，如果已有的知識經(jīng)驗不能解決則采用一般的問題解決策略方法來進行猜測、探究，從而制定出問題解決的方案；最后按照制定的問題解決的方案，逐步解決問題，并在解決問題的過程中，逐步調(diào)整方案。

當(dāng)然在問題解決過程中，求出問題的答案不是問題解決的終極目標(biāo)，當(dāng)遇到一些復(fù)雜的問題時，不要被其中的繁瑣陳述所迷惑，要對問題進行簡化，要綜合使用多種方法，使問題得以解決。同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題解決的過程進行評價，比較問題解決過程中的各種方案和運用的策略，形成問題解決的最佳方案，并反思自己的問題解決的全過程。

二、提高問題解決的知識儲備

問題的解決是建立在已有知識儲備的基礎(chǔ)之上的，問題解決都是建立在基礎(chǔ)知識之上，由淺入深，從簡單的知識到復(fù)雜的知識，所以知識儲備很重要，只有打好基礎(chǔ)，才能在進一步的學(xué)習(xí)中予以應(yīng)用。要想解決問題，必須具備相關(guān)的知識和基本的技能。不管我們在日常生活中，還是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，當(dāng)面臨新問題并試圖去解決它時，我們潛意識都是將問題與自己已有知識聯(lián)系起來，當(dāng)發(fā)現(xiàn)已有知識不足以解決面臨的新問題時，就必須進一步學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，訓(xùn)練相關(guān)的技能。所以想提高問題解決的能力，首先必須要增加知識儲備，知識儲備越多，解決問題的能力就越高，故知識和技能是培養(yǎng)問題解決能力的必要條件。那么，如何提升學(xué)生的知識儲備呢？如何提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能呢？筆者認為首先要幫助學(xué)生牢固已有的記憶知識。只有已有的知識記憶得越牢固，我們應(yīng)用起來就會越越準(zhǔn)確，成功地解決問題的可能性也就越大。其次，要促進和提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。也就是讓學(xué)生深刻領(lǐng)會和理解以后的知識體系，并能熟練的應(yīng)用，給學(xué)生提供各種方法，因此，教師要重視概括、抽象、歸納和總結(jié)。應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問題的變式來突出本質(zhì)特征，加強對不同類型的問題的區(qū)分與辨別，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解水平。最后要重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。將不同知識聯(lián)系起來，融會貫通，建立網(wǎng)絡(luò)化、一體化的知識結(jié)構(gòu)。

三、培養(yǎng)問題解決的意識

要培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生問題解決的意識。學(xué)生有了問題解決的意識，有了解決問題的欲望，那他們也就有了無窮的動力，使問題的解決成為可能。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個研究現(xiàn)實未知問題的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生想問。同時給學(xué)生創(chuàng)造性提供一些提問技巧，讓學(xué)生會問。作為教師要認真對待學(xué)生的提問，只有這樣學(xué)生才敢問。最終讓學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，這正是素質(zhì)教育的核心和靈魂。

當(dāng)然將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中的問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)，但是并不是所有的數(shù)學(xué)課題都要從實際引入，數(shù)學(xué)體系有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和規(guī)律，許多數(shù)學(xué)概念是從前面的概念中通過演繹而得，又返回到數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。此外，理論聯(lián)系實際的目的是為了使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，能初步運用數(shù)學(xué)解決一些簡單的實際問題，不宜于把實際問題搞得過于繁復(fù)費解，以致于耗費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。

四、將問題解決與生活聯(lián)系起來

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，時刻充滿著問題，解決問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。而數(shù)學(xué)來源于生活，解決數(shù)學(xué)問題也是處理生活中的問題。要想成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，首先得有善于捕捉生活中問題的能力，我們教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征，現(xiàn)有的知識水平，以及認知規(guī)律，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。在教學(xué)中盡可能多聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的情境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而提出數(shù)學(xué)問題，然后帶有強烈的興趣走入問題，讓他們迫切地想解決這些數(shù)學(xué)問題，呼喚認知上的矛盾沖突，激勵起學(xué)生的求知欲，最終讓學(xué)生通過問題解決，體會到“數(shù)學(xué)就是生活”,在學(xué)生掌握知識的同時,發(fā)展智力,增強信心,培養(yǎng)解決問題的能力。

第2篇：教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)范文

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題的能力的外延包含發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題后的評估三個方面。筆者在長期的教學(xué)實踐研究中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題的能力應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍

數(shù)學(xué)問題總源于某種情境，離開了數(shù)學(xué)情境，數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生就失去了肥沃的土壤。數(shù)學(xué)情境的優(yōu)劣是由教師來決定的，這就需要教師吃透教材、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡、數(shù)學(xué)思維發(fā)展的特點（初中階段，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性）、生活環(huán)境精心創(chuàng)設(shè)問題情境。 學(xué)生好奇心強，教師應(yīng)在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)上，以舊引新，通過實踐操作，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，巧設(shè)課堂“空白”，適時把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時的認知平衡，激活學(xué)生的思維興趣，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識。有經(jīng)驗的教師都很注意通過激情法、啟趣法、演示法、故錯法等創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，巧妙設(shè)置“空白”，激起學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生積極思維，在“新奇”、“憤悱”和“動手”中“問”，讓學(xué)生在這些問題面前自求自得，探索思悟。教師要允許學(xué)生問各種問題，保護學(xué)生的好奇心，不管學(xué)生問的問題的深淺程度，都要認為學(xué)生提問是對的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

當(dāng)前，教育提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的精髓是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，重視對中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是非常必要的。問題意識是指學(xué)生在認識活動中意識到一些難以理解的、疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題并解決問題。 教師在日常教學(xué)中應(yīng)反復(fù)強調(diào)問題意識在思維活動中的重要地位。 心理學(xué)研究表明，問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當(dāng)個體活動感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。

三、激發(fā)學(xué)生提出問題

問題是教學(xué)中師生聯(lián)系的橋梁。在教學(xué)過程中，要正確對待學(xué)生的好問、多問、深問、怪問、錯問，增強學(xué)生的自信心，樹立質(zhì)疑精神。中學(xué)生自尊心強，他們不敢大膽提問題，唯恐出錯。因此，教師既要經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽提出問題，又要設(shè)法保護學(xué)生提問的積極性。同時，教師還可教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法。問題促使了師生之間的對話、交流，使師生關(guān)系在探討問題中融洽起來，改變了以往學(xué)生總是圍著教師、教材轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，以及安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生提出問題可使課堂由“靜”變?yōu)椤皠印保瑢W(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱瑑?nèi)容由死記變成理解。

四、結(jié)合具體問題，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的策略

培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的關(guān)鍵就是要結(jié)合具體問題訓(xùn)練解決問題的策略。會解答所學(xué)的問題并不是最終的訓(xùn)練目的，問題解決訓(xùn)練的最終目的是通過學(xué)習(xí)有代表性的問題，使學(xué)生掌握解題的一般策略，成為能夠有效地處理信息的人。在教學(xué)實踐中，應(yīng)注意在學(xué)生擁有一定直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們通過出聲思維、回憶反省等方法，來審視、相互交流并反思各自在解決問題時所使用的認知策略，從而重建并不斷完善自己的問題解決策略。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂與精髓，是核心，它是學(xué)生獲取知識的手段，是聯(lián)系各項知識的紐帶和知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想方法就能更快捷地獲取知識，更透徹地理解知識，有效地實現(xiàn)知識類化和知識遷移。

五、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，提高學(xué)生自主解決問題的能力

教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生在親自參與知識發(fā)現(xiàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)和把握知識間的來龍去脈，逐步把獲得的數(shù)學(xué)知識自主地應(yīng)用到解決實際問題的實踐中去。

（一）數(shù)學(xué)問題實際化。

數(shù)學(xué)中很多概念、法則、公式、定理等都是現(xiàn)實世界中數(shù)和形的抽象和概括，在實際中也有著廣泛的應(yīng)用。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)以這些概念、規(guī)律等作為模型，讓學(xué)生聯(lián)想并解釋現(xiàn)實生活中各種現(xiàn)象、各式各樣的數(shù)量關(guān)系和空間形式，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

（二）實際問題數(shù)學(xué)化。

將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，需要學(xué)生認真分析實際問題，經(jīng)歷一個由此及彼，由表及里，去偽存真，由復(fù)雜到簡單的過程，還需要學(xué)生仔細尋找已知量與未知量之間的聯(lián)系，并且通過聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、抽象建立數(shù)學(xué)模型，其中還要充分運用分析、綜合、類比等方法。因而，它也是教師培養(yǎng)學(xué)生“問題自主解決”能力的一種重要手段。

（三）加強數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。

第3篇：教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)范文

一． 快樂實踐中，解決問題。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，教學(xué)中，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學(xué)生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決，這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：在教學(xué)北師大版實驗教材第二冊第80__81頁“今天我當(dāng)家”一課時，我利用書中提供的插圖，創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：六一這一天，讓學(xué)生露一手，給爸爸、媽媽做個小拼盤。這一情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，并建立了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。緊接著教師設(shè)計了三個活動，第一個活動是小組商議，估算如何消費，這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過自己已有的小經(jīng)驗估算自己手中的錢如何去花，培養(yǎng)學(xué)生估算意識和理財能力；第二個活動是實際購物活動，教師把教室布置成實物模擬的超市，小組同學(xué)分別去按照商議好的各自去采買，在購物、付款的過程中，可以使學(xué)生親自體驗購買中的樂趣，同時使學(xué)生進一步理解加、減法的含義，也培養(yǎng)了學(xué)生解決生活實際問題的能力；第三個活動是動手實踐并展示自己的成果。學(xué)生把自己買回的水果，親自動手，切、拼、設(shè)計出一盤盤色彩鮮明、獨具特色的拼盤。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計、想像能力。

二． 合作探究中解決問題。

第4篇：教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)范文

［關(guān)鍵詞］高職院校化學(xué)教學(xué)問題解決能力培養(yǎng)對策

［作者簡介］孫鳳琴（1962-），女，黑龍江蘭西人，連云港師范高等專科學(xué)校化學(xué)化工系，教授，研究方向為高職化學(xué)教育。（江蘇連云港222006）

［中圖分類號］G712［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0130-01

問題解決是一種以目標(biāo)為定向的搜尋問題空間的認知過程。美國心理學(xué)家加涅認為，“教育課程重要的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問題——數(shù)學(xué)和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應(yīng)性問題”。因此，問題解決能力在大學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動中占據(jù)著主導(dǎo)地位，關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展及提高。如何通過科學(xué)合理的化學(xué)教學(xué)活動培養(yǎng)和促進大學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力，是高職院校化學(xué)教學(xué)過程的重要目標(biāo)之一。

一、存在的問題

隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高等教育逐步由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，高職院校的生源素質(zhì)有了不同程度的下降，學(xué)生的知識積淀比較薄弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不強。同時受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往習(xí)慣于“定式”和“正向思維”，忽視“懸念”和“逆向思維”，不注重思考與質(zhì)疑問難，缺乏“問題意識”，不愿提問題、不會提問題，分析解決問題的能力較差。在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中，時時會遇到一些大大小小問題，不能通過常規(guī)方法加以解決，部分學(xué)生自我效能感減弱。雖然教師越來越重視專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能提高，但卻忽視了問題解決能力的培養(yǎng)，尤其創(chuàng)造性地解決化學(xué)實際問題能力的培養(yǎng)并沒有在高職院校化學(xué)教學(xué)中得到足夠的重視。因此，如何通過實現(xiàn)課程目標(biāo)的基本途徑——化學(xué)課堂教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題解決能力，已成為每一個教育工作者亟待解決的課題。

二、制約大學(xué)生問題解決能力的因素

大學(xué)生問題解決能力受到多種因素的制約。具體表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)興趣與動力。進入大學(xué)后，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，主動性不強。遇到化學(xué)問題時，不愿獨立思考去解決問題，而是首先選擇尋求教師和同學(xué)的幫助。二是化學(xué)知識的儲備不足。美國教學(xué)論專家奧蘇伯爾曾有一句非常精辟的話，“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清這一點后進行相應(yīng)的教學(xué)”。可見解決問題就是運用有關(guān)知識的過程，知識越多越豐富，解決問題的可能性就越大。三是定式和功能固著。功能固著也可以看做是一種定式，即學(xué)生在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，思維活動受到一定的限制。四是自我效能感。個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。另外，思維策略、性格特征、情緒狀態(tài)和認知方式等也制約著問題解決能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)對策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，增強學(xué)生問題解決的自我效能感。自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為，也就是說在解決化學(xué)問題時，當(dāng)學(xué)生確信自己有能力解決，自信心增強，就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，因此增強自我效能感是提高學(xué)生問題解決能力的關(guān)鍵因素。為此，我們在講授化學(xué)知識時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，并將大而復(fù)雜的化學(xué)問題分解成若干個有一定梯度的、由淺入深的問題群，讓學(xué)生置身于“問題情境”中，使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識。同時也可把“問題情境”生活化和具體化，讓學(xué)生親自體驗問題情境中的問題，培養(yǎng)學(xué)生初步解決實際問題的能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在講授苯環(huán)的親電取代定位效應(yīng)時，我們讓學(xué)生將學(xué)過的苯、硝基苯、甲苯的一硝化反應(yīng)寫出來，然后提出第一個問題：三個反應(yīng)有什么不同?通過觀察學(xué)生很快就可以回答出來：取代的位置不同。再提出第二個問題：甲基和硝基有什么不同？讓學(xué)生進行討論，最后提出中心問題定位基的解釋。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情景，會使學(xué)生從任務(wù)完成中獲得有關(guān)自己能力的信息，從而增強自我效能感，提高問題解決的信心。

2.形成合理的知識結(jié)構(gòu)，加強化學(xué)知識儲備。美國教育家波利亞說得好：“貨源充足和組織良好的知識倉庫是一個解題者重要的資本。”大學(xué)生擁有化學(xué)知識的儲備，是化學(xué)學(xué)科問題解決的基礎(chǔ)。學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，是隨著學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的掌握和運用而發(fā)展與提高的。我們在講課時要讓學(xué)生注意各個概念、規(guī)律和知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能牢固地掌握化學(xué)知識，為問題的解決提供堅實保障。例如，在講授醛和酮后，我們將醛和酮的化學(xué)性質(zhì)用圖示的方法歸納出來，然后讓學(xué)生自己梳理知識，找出醛和酮化學(xué)性質(zhì)相同之處和不同之處，以及不同反應(yīng)的適用范圍、條件和應(yīng)用，確定兩者的鑒別方法，然后教師再進行歸納總結(jié)。這樣會使學(xué)生形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)和認知結(jié)構(gòu)，理解每一知識點在整體知識結(jié)構(gòu)中的地位，順利掌握醛和酮這一章內(nèi)容的重點，為將來解決有關(guān)方面的問題奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。

3.克服思維定式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。定式是在先前的活動中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。思維定式在問題解決中有時會產(chǎn)生一定的消極作用，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題和解決化學(xué)問題時，常常憑借原有思維活動的路徑（即思維定式）進行思維，當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時，如果還按照原有的固定模式去思考解決問題，勢必會造成思維的結(jié)構(gòu)僵化，阻礙對問題的深入理解和探討，不利于思維能力的培養(yǎng)，嚴重影響學(xué)生創(chuàng)造性的思維。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維，擺脫思維定式，拓寬解決問題思路，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多元化去考慮問題，尋求多種解決問題的途徑，從而提高學(xué)生的問題解決能力。例如，在有機合成路線設(shè)計時，受思維定式的影響，學(xué)生往往采取由反應(yīng)物向生成物進行推導(dǎo)的正向思維，而有些合成常常是采取由生成物向反應(yīng)物進行逆向思維推導(dǎo)比較容易。這樣就說明解決問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看問題，打破學(xué)生固有的思維模式，進行創(chuàng)新思維，才會有突破。

4.注重解題思路剖析，培養(yǎng)學(xué)生遷移與運用知識的能力。學(xué)習(xí)知識固然重要，但更重要的是對知識的運用和遷移，對學(xué)生來說，就是能運用所學(xué)的知識去解決生產(chǎn)和生活中的實際問題以及書本或教師提出的問題。學(xué)生解題找到答案，并不代表這道題已經(jīng)全部掌握，因此教師在教學(xué)過程中要注重對解題的思路進行系統(tǒng)的剖析，向?qū)W生講授如何推敲題中的字詞，理解真正的含義，教會學(xué)生區(qū)分重要信息和不重要信息，如何把握題中的各種關(guān)系，如何在理解題的整體意義后判斷題型，選擇最佳思路進行解題，然后對解題思路進行總結(jié)和反思，舉一反三。例如，有機化學(xué)的推斷題對學(xué)生來說是難度比較大的一類題型，它要求學(xué)生的化學(xué)知識綜合性較高、知識面寬。因此這類題學(xué)生往往做出來的錯誤率比較高，為此，教師在例題講解時，首先審題，分析題中所涉及的知識點，解題的切入點，然后找出解題的突破口，要注重將解題的思路和剖析的過程呈現(xiàn)給學(xué)生，教會學(xué)生解題的方法和思路，教會學(xué)生解決問題的技能和策略，提高學(xué)生的問題解決能力。

總之，問題解決能力不僅關(guān)系到大學(xué)生學(xué)習(xí)活動是否富有成效，而且還會促進學(xué)生整體素質(zhì)的提升，同時也會提高學(xué)生接受知識的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，問題解決能力的培養(yǎng)是我們高職院校教學(xué)過程中研究的重要課題，應(yīng)引起高職院校教育工作者的普遍關(guān)注。

［參考文獻］

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［3］吳吉惠.課堂教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)［J］.教育研究與實驗，2009（6）.

［4］錢貴晴.化學(xué)創(chuàng)新教育模式理論與實踐初探［J］.化學(xué)通報，2000（12）.

第5篇：教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)范文

每一次考完試都會聽到學(xué)生后悔自己沒看清題目把本該得到的分失去了！聽上去好像僅僅是粗心，其實質(zhì)是分析問題能力的欠缺。分析和解決問題能力是我們數(shù)學(xué)上不可欠缺的一種能力。分析和解決問題的能力是指能閱讀、理解對問題進行陳述；能綜合應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、思想和方法解決問題，包括解決在相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)、生活中的數(shù)學(xué)問題，并能用數(shù)學(xué)語言正確地加以表述.它是邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力等基本數(shù)學(xué)能力的綜合體現(xiàn).由于高考數(shù)學(xué)命題在考查基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重對數(shù)學(xué)思想和方法的考查，注重數(shù)學(xué)能力的考查，強調(diào)了綜合性.這就對老師提出了更高的要求。學(xué)生在這一方面也容易失分，為解決這一問題就要求我們教師在平時教學(xué)中注重學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以減少在這一方面的失分。下面筆者就分析和解決問題能力的培養(yǎng)談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

1 分析和解決問題能力的組成

1.1審題能力

審題是分析和解決問題的前提。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。

合理應(yīng)用知識、思想、方法解決問題的能力。高中數(shù)學(xué)知識包括函數(shù)、不等式、數(shù)列、三角函數(shù)、復(fù)數(shù)、立體幾何、解析幾何等內(nèi)容；數(shù)學(xué)思想包括數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程思想、分類與討論和等價轉(zhuǎn)化等；數(shù)學(xué)方法包括待定系數(shù)法、換元法、數(shù)學(xué)歸納法、反證法、配方法等基本方法。只有理解和掌握數(shù)學(xué)基本知識、思想、方法，才能解決高中數(shù)學(xué)中的一些基本問題，而合理選擇和應(yīng)用知識、思想、方法可以使問題解決得更迅速、順暢。

1.2數(shù)學(xué)建模能力

這幾年，在江蘇高考數(shù)學(xué)試卷中，幾乎都有實際應(yīng)用問題，這就給學(xué)生的分析和解決問題的能力提出了挑戰(zhàn)，而解決實際應(yīng)用問題的重要途徑和核心就是數(shù)學(xué)建模能力。因此，建模能力是分析和解決問題能力不可或缺的一個組成部分。

2 培養(yǎng)和提高分析和解決問題能力的策略

2.1重視審題能力的培養(yǎng)

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服畏難情緒。

（2）重視真確審題習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的解題能力和技巧。

（3）傳授一定的解題技巧，用以提高學(xué)生的解題能力。

2.2重視通解通法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生概括、領(lǐng)悟常見的數(shù)學(xué)思想與方法

數(shù)學(xué)思想較之于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及常用數(shù)學(xué)方法又處于更高層次，它來源于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及常用的數(shù)學(xué)方法，屬于思維的范疇，用以對數(shù)學(xué)問題的認識、處理和解決.在運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及方法處理數(shù)學(xué)問題時，具有指導(dǎo)性的地位。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體化形式，具有模式化與可操作性的特征，可以作為解題的具體手段.當(dāng)熟練掌握了數(shù)學(xué)思想與方法時，運用其分析和解決問題就可以得心應(yīng)手。

每一種數(shù)學(xué)思想與方法都有它們適用的特定環(huán)境和依據(jù)的基本理論，如分類討論思想可以分成：（1）由于概念本身需要分類的，如含參不等式的解法和直線方程中對斜率的分類等。（2）同解變形中需要分類的，如含參問題中對參數(shù)的討論、解不等式組中解集的討論等。又如數(shù)學(xué)方法的選擇，二次函數(shù)問題常用配方法，含參問題常用待定系數(shù)法等。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視通性通法，淡化特殊技巧，讓學(xué)生學(xué)會一個方法可解決一類題目.從而培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象和概括能力。

2.3加強建模教學(xué)

高考比拼的是能力，特別是學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和方法分析問題和解決問題的能力。高考中的應(yīng)用題就著重考查這方面的能力。這從新課程版的《考試說明》與原來的《考試說明》中對能力的要求的區(qū)別可看出。（新課程版將“分析和解決問題的能力”改為“解決實際問題的能力”）

數(shù)學(xué)中的一類型問題其實就有一個模型，要想解決這類問題你只要找到解決這一模型的方法即可。近幾年江蘇高考數(shù)學(xué)試題中，正在形成強調(diào)將數(shù)學(xué)應(yīng)用于解決實際問題的趨勢，比如，08年鋪設(shè)排污管道最優(yōu)化問題，09年買賣商品滿意度問題，10年測量電視塔高度問題，11年紙盒的切割，13年的兩游客路程速度問題。涉及到函數(shù)模型、不等式模型、三角模型等。應(yīng)用題主要分為文字閱讀題和圖形題，解題時要認真審題，抓住關(guān)鍵詞，將實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，從各種關(guān)系中找出最關(guān)鍵的數(shù)量關(guān)系，將這些關(guān)系用有關(guān)的量及數(shù)字、符號表示出來，從而建立數(shù)學(xué)模型，從而解決此模型即可。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要重視應(yīng)用題的教學(xué)，同時要對應(yīng)用題進行專題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納各種應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型，這樣學(xué)生才能有的放矢，合理運用數(shù)學(xué)思想和方法分析和解決實際問題。

2.4重視解題的回顧

一個題目解出后很多學(xué)生都會認為大功告成，其實不然！題目做完以后，應(yīng)該回過頭來對自己的解題過程加以回顧與探討、分析與研究，這是一個重非常重要的環(huán)節(jié)。解題回顧是數(shù)學(xué)解題過程的最后階段，也對提高學(xué)生分析和解決問題能力最有意義。

求得問題的結(jié)果是解題教學(xué)的一個方面，其實解題教學(xué)真正的目的是為了提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，并且這一教學(xué)目的又剛好主要通過回顧解題的教學(xué)來實現(xiàn).因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要十分重視解題的回顧，與學(xué)生一起對解題的結(jié)果和解法進行細致的分析。解題后對題目所運用的數(shù)學(xué)思想、關(guān)鍵因素和同一類型問題的解法進行概括，有利于幫助學(xué)生從解題中總結(jié)出數(shù)學(xué)的基本思想和方法，若將它們用到新的問題中去，則會成為以后分析和解決問題的有力武器。

參考文獻：

[1]沈文選.數(shù)學(xué)建模[M].湖南師大出版社，1999.7.

第6篇：教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)范文

今天,本人主要圍繞4個方面展開闡述,一是實驗教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的特殊地位；二是近年來圍繞實驗教學(xué)開展的主要工作,主要是與大家回顧一下北京市關(guān)于實驗教學(xué)的工作；三是當(dāng)前實驗教學(xué)中存在的問題；四是加強實驗教學(xué)的思路和設(shè)想以及今后的思路和設(shè)想。

一、實驗教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的特殊地位

實驗教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的地位，各學(xué)科在課標(biāo)里面有明確的敘述，特別是理、化、生，作為科學(xué)探究的最基本要素。為什么看作是基本要素?因為能夠幫助學(xué)生認識自然科學(xué)的特點，學(xué)會科學(xué)研究的方法，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用。

實驗教學(xué)對我們一貫主張的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、落實基本理念都有重要的意義，加強實驗教學(xué)是深化課程改革的需要，也是促進教育均衡發(fā)展的需要，這些地位是不言而喻的。

目前教育部正在做的是修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過2011年3月份最后一次討論后，現(xiàn)在應(yīng)該在出版社印刷過程中，若順利7月份就會頒布。那么，在新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)里，有關(guān)學(xué)科將再一次加強實驗教學(xué)的要求，很多學(xué)科明確提出的在科學(xué)探究能力方面的要求也比第一輪的課標(biāo)更明確。很多學(xué)科對實驗教學(xué)提出了具體的教學(xué)要求，部分學(xué)科在修訂課標(biāo)時，提出了提高必做基本實驗的內(nèi)容，所以從修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)看，實驗教學(xué)還在進一步被加強和重視。

二、近年來圍繞實驗教學(xué)開展的主要工作

近年來,教研中心和北京市的教研員、學(xué)校教師一起圍繞實驗教學(xué)開展許多工作,簡單回顧一下：由市教科研、基教研中心舉辦的北京市初中物理新課程教改研討會,2011年5月14日在北京五中分校舉行。在會上,學(xué)生進行了各種各樣創(chuàng)造性的實驗,實際上也是圍繞實踐教學(xué)新的形式,這次活動也被《北京晚報》科教新聞版報道。近年來，從全市的角度,我們做了多種工作,像通用技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科,尤其是通用技術(shù)剛剛進入新課程,我們舉辦了一系列的培訓(xùn),其中很多都是包括教師的實驗技能、設(shè)備的培訓(xùn)。

列舉5個方面：

1.開展科學(xué)探究及實驗教學(xué)專題研究。針對新課程新增的實驗開展專項培訓(xùn)，特別是高中生物新課程，新增了很多實驗設(shè)備和實驗內(nèi)容。針對教師的實際困難，市里主持專項的培訓(xùn)工作，包括教師實驗技能和創(chuàng)新大賽，目的都是為了讓教師去創(chuàng)造條件、開展實驗教學(xué)、探索實驗教學(xué)新的途徑。

化學(xué)的課題研究：基于促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)的中學(xué)化學(xué)策略，主要是通過實驗教學(xué)來促進學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

物理的課題研究：《開發(fā)與應(yīng)用低成本的物理實驗的研究》是應(yīng)用低成本物理實驗開發(fā)成果來推廣的一些活動。

2.針對新課程新增實驗開展專項培訓(xùn)。

3.舉辦教師實驗技能及創(chuàng)新大賽。對化學(xué)課開展了實驗技能與創(chuàng)新大賽活動，但我們不僅僅是把大賽看作是比賽，而是看作互相學(xué)習(xí)、交流、提高的過程，在2008年舉行的一次化學(xué)比賽中，有很多領(lǐng)導(dǎo)和教師都參與了，這是一個很好的經(jīng)驗分享的平臺。

此后，我們連續(xù)3次舉辦了中學(xué)物理教師實驗比賽，由于新課程生物學(xué)科新增加了很多實驗，教師們，包括市教研非常苦惱該怎么辦?市教研先組織一部分骨干教師在北京師范大學(xué)參加培訓(xùn)，然后到北京166中學(xué)以及北京市十一學(xué)校，又一次進行培訓(xùn)，在這些人培訓(xùn)之后，回到區(qū)里再對教師進行培訓(xùn)。

4.創(chuàng)造條件開展實驗教學(xué)。

5.探索實驗教學(xué)的新途徑。

三、當(dāng)前實驗教學(xué)中存在的問題

剛才介紹的是近些年圍繞實驗教學(xué)我們做的工作，目的是抓好實驗教學(xué)的時效性，工作中我們確實感到實驗教學(xué)存在各種各樣的問題，在《意見》里有5個方面的問題，從教學(xué)的角度來講，也可以這樣表述：一是實驗教學(xué)的定位問題依然有模糊的認識；二是在實驗教學(xué)的定位問題上存在模糊認識；三是教師的實驗技能還需要進一步提高；四是實驗教學(xué)的評價，沒有標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對實驗教學(xué)的有效評價；五是實驗教學(xué)資源的配置還不能滿足教學(xué)的多樣化需求。盡管我們投入很多但是資源的配置還不能滿足多樣化的需求，基本的需求、標(biāo)準(zhǔn)化可以了，但是多樣的需求還是有差別。

四、加強實驗教學(xué)的思路和設(shè)想

中小學(xué)實驗教學(xué)和實驗室建設(shè)工作會議是為進一步加強實驗教學(xué)而召開的，北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心等業(yè)務(wù)部門的想法如果得不到行政部門的支持也終將成空，無法成為實際。

此次會議的主要目的是貫徹落實《北京市教育委員會關(guān)于加強中小學(xué)實驗教學(xué)和實驗室建設(shè)工作的意見》，同時隨著新修訂的課標(biāo)，趁勢進一步研究學(xué)習(xí)新修訂的課標(biāo)，各學(xué)科對實驗教學(xué)新的要求。如何隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的修改，最終落實到今后的教學(xué)當(dāng)中，這是其根本的目的。具體做法有以下幾點：

1.研究各科實驗教學(xué)評價方案，探索積累實驗教學(xué)專項評價的經(jīng)驗。基于目前實驗評價困難，無論是學(xué)生操作還是教師教學(xué)，專項評價缺乏標(biāo)準(zhǔn)，實施困難。因此，繼續(xù)做好有關(guān)學(xué)科的專項課題研究，最終落實到研究各學(xué)科實驗教學(xué)的評價方案之中，將有利于促進課題研究的深入展開。

2.研究制定各學(xué)科教師實驗技能標(biāo)準(zhǔn)，組織專項培訓(xùn)和專題教研活動，切實提高教師的實驗操作和實驗教學(xué)能力。繼續(xù)做好物理、化學(xué)學(xué)科教師實驗創(chuàng)新大賽活動，并適時推廣至中學(xué)生物、小學(xué)科學(xué)等其他學(xué)科。

3.聯(lián)合裝備部門開展實驗室管理人員的培訓(xùn)，促進實驗室管理人員對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的了解、提高實驗操作技能以及對新儀器、新設(shè)備的使用技能和管理能力。

4.加強對全市實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，有目的、有計劃地開展專題教研活動，總結(jié)推廣先進的實驗教學(xué)經(jīng)驗和研究成果。

5.結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市教學(xué)實際研究制定學(xué)生實驗技能要求及考核操作辦法。特別是學(xué)生,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市教學(xué)實際,制定學(xué)生的實驗技能和考核操作辦法,在目前來講,初中實驗的考核基本以學(xué)校為主,高中會考里面雖然有實驗操作技能的要求,但是落實工作還有待提高,我們需要進一步制定標(biāo)準(zhǔn)和辦法。

第7篇：教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)范文

為了有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師就必須要在日常授課的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及相關(guān)能力。為此，文章結(jié)合高中政治教學(xué)的要求，提出了培養(yǎng)高中生解決問題能力的策略，即提高學(xué)生對知識的掌握程度，有意識地鍛煉學(xué)生的概括分析能力，注重鍛煉學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：

高中政治教學(xué)；解決問題；高中生

解決問題的能力是高中生的基本能力，也是教學(xué)大綱明確提出教學(xué)中必須要重點培養(yǎng)的一項能力。然而，由于政治教學(xué)模式過于陳舊、教師不夠重視等原因，我國高中生解決問題的能力普遍不高，尤其是在知識綜合運用方面。所以，在高中政治教學(xué)中，教師必須要在正視解決問題能力對學(xué)生的影響的基礎(chǔ)上，盡快調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生能力的策略。

一、影響高中生解決問題能力的因素

整體來講，影響高中生解決問題能力的因素主要有三方面：第一，知識掌握情況。政治題之所以顯得復(fù)雜，往往是因為其中的現(xiàn)象有很多種解釋，這種情況使得學(xué)生很難準(zhǔn)確抓住重點。解決問題依靠的是知識的靈活運用，所以，在學(xué)生對知識的掌握不夠系統(tǒng)和牢固的時候，其解題能力必然不高。第二，概括分析能力。解決問題需要學(xué)生從大量材料中準(zhǔn)確找到關(guān)鍵點，進而確定解題思路，所以，概括能力對于學(xué)生最終能否順利解決問題有著很大的影響。無法從給出的資料中準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，是高中生解決問題時“抓不住重點”的直接原因。第三，思維模式。解決問題需要學(xué)生有條理地給出理由、擺出證據(jù)，只有這樣才能證明論點的正確性。很多學(xué)生在解決問題時，邏輯混亂、條理不清，其主要原因是思維不清晰，不知道如何證明自己的論點。有的學(xué)生只會從一個角度看待問題，回答問題時經(jīng)常只著重于某一個方面，這就使得其答案不全面。所以，在政治教學(xué)中，教師有必要對學(xué)生的思維進行有意識的訓(xùn)練，優(yōu)化其思維模式。

二、高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略

（一）提高學(xué)生對知識的掌握程度

鑒于知識掌握情況對學(xué)生解決問題能力影響較大，在日常的政治教學(xué)中，教師就要重視提高學(xué)生對知識的掌握程度，從而增強學(xué)生解決問題的能力。政治學(xué)科中涉及的概念、理論原理有很多都是固定的。對于這樣的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往會將注意力放在記憶和背誦上，在理解和分析方面花費的時間比較少。但是，記憶對于解決問題的幫助并不大，即使學(xué)生能夠熟練地背誦出相關(guān)原理，也并不意味著其知道如何解題。所以，提高學(xué)生對知識掌握程度的重點在于幫助學(xué)生學(xué)會運用知識。為此，教師可引入辯論賽的方式，使學(xué)生圍繞一個熱點問題用政治知識展開辯論，進而使學(xué)生在辯論的過程中加深對知識的理解。比如，教師可針對學(xué)生對奧運會比較感興趣的特點，確定辯題：馬來西亞羽毛球選手李宗偉在里約奧運會中戰(zhàn)勝林丹是必然還是偶然？這個辯題與高中生的興趣相符，能夠調(diào)動他們的參與熱情。在這種情況下，教師可以將學(xué)生分為兩組，并要求兩組學(xué)生用政治學(xué)知識對此辯題進行辯論。這有助于學(xué)生整合并運用知識，對其解決問題能力的提升具有一定的促進作用。

（二）有意識地鍛煉學(xué)生的概括分析能力

概括分析能力決定了學(xué)生是否能夠抓住問題的重點，對問題的順利解決有著很大的影響。所以，在實際的政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地鍛煉學(xué)生的概括分析能力。為此，在教學(xué)中可嘗試以下方法：在導(dǎo)入新課之前，教師為學(xué)生讀一段時政新聞，要求學(xué)生用一句話來概括新聞內(nèi)容，并說出新聞中揭示的相關(guān)原理。比如，教師可以讀一段關(guān)于的新聞，要求學(xué)生概括新聞重點，之后讓學(xué)生分別用政治常識、哲學(xué)常識或者經(jīng)濟常識來說明新聞揭示的道理。這樣既可以鍛煉學(xué)生的概括分析能力，又能幫助學(xué)生了解時事政治，對改善其政治學(xué)習(xí)效果很有益處。但需要注意的是，教師在選擇新聞時，應(yīng)保證學(xué)生對相關(guān)知識有所了解，如在要求學(xué)生用政治常識分析國家關(guān)系時，應(yīng)保證學(xué)生對兩國的基本情況有一定的了解。另外，選擇新聞應(yīng)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)。

（三）注重鍛煉學(xué)生的思維

在獨立解決問題時，學(xué)生往往會被自己的思維限制，不能全面地看待問題，在教師進行講解的時候，學(xué)生大多會產(chǎn)生一種懊惱情緒：為什么我當(dāng)時沒有想到這一點呢？這種情況是學(xué)生思維僵化的體現(xiàn)。針對這種情況，教師在教學(xué)的過程中就要注重對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，通過鼓勵其大膽創(chuàng)新等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為此，教師可在課堂上引入搶答形式，使學(xué)生學(xué)會用不同的原理去解釋同一種現(xiàn)象。

三、結(jié)語

知識掌握情況、概括分析能力、思維模式均會對高中生解決問題能力產(chǎn)生一定影響。所以，要想增強學(xué)生解決問題的能力，政治教學(xué)實踐中就必須要提高學(xué)生對知識的掌握程度，并有意識地鍛煉學(xué)生的思維及概括分析能力。

參考文獻：

[1]周小愛.高中政治教學(xué)改革中存在的問題及解決措施[J].亞太教育,2015(27):40.

[2]任立華.芻議高中政治課堂上教師提問的價值取向問題[J].中國校外教育,2015(27):136.

第8篇：教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 解決問題能力 觀察能力 讀題能力

在整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題教學(xué)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，又是難點。不管是教學(xué)的教師還是參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都感到困難。出錯的地方很多，好像到處是重點。通過對學(xué)生錯題原因的分析，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的主要原因是沒有認真審題。因為學(xué)生在解決問題的時候，審題往往是找到題目中的已知條件和問題，分析問題中所存在的數(shù)量關(guān)系的前提，是學(xué)生能夠正確解決問題的保證。所以，我認為，教師應(yīng)該在解決問題的教學(xué)過程中，重視對學(xué)生審題習(xí)慣的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，最終提高學(xué)生解決實際問題的能力。而在解決問題的教學(xué)中，對學(xué)生進行審題習(xí)慣的訓(xùn)練主要有以下三點。

一、強化圖文結(jié)合解決問題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

小學(xué)低年級的解決問題大多是以圖畫和圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的，就拿三年級的問題來說，有很多是以圖文結(jié)合的形式來呈現(xiàn)的，圖上往往告訴了我們一些隱藏的重要條件。因而在教學(xué)中，就必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生對題目進行正確、仔細、全面的觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進而提高學(xué)生的審題能力。

1.有針對性地進行觀察

由于小學(xué)生的年齡特點，他們在觀察事物的時候，往往被一些表面的現(xiàn)象所吸引，比如情境圖中的五彩繽紛的顏色，可愛的動物形象，等等。因此，在學(xué)生觀察圖時，老師就要有針對性地進行引導(dǎo)。老師要用簡練明確的教學(xué)語言，對學(xué)生提出指向清晰的觀察要求，盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價值的信息中去。如老師提問：從圖中，你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？從而引導(dǎo)學(xué)生選擇數(shù)學(xué)方面的有用信息，避免了學(xué)生的注意力集中在一些無關(guān)的信息上。

2.結(jié)合提出的問題進行觀察

學(xué)生在審題時，往往只看重文字信息，而忽視了圖中所隱含的數(shù)學(xué)信息，所以在解題時遇到很多困難。比如：教材第82頁練習(xí)十五第1題，題目中告訴了朱老師用350元為學(xué)校圖書室買書，而以圖的形式呈現(xiàn)了3本書共21元，要求朱老師用350元可以買多少本這樣的書。如果學(xué)生在審題時忽視了圖中所給出的數(shù)學(xué)信息，就無法解決這個問題。

二、強化學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，提高讀題能力

學(xué)生在解題時，最重要的是能夠從題目中挖掘出有價值的線索，這樣才能理清思路，最終解決問題。也就是說，學(xué)生在解決問題前，最重要的是先審題，而審題的第一步就是讀題。我認為，解決一道問題至少需要“三遍”。

第一遍：讀通

學(xué)生通過第一遍的讀，對題目中介紹的情境和內(nèi)容及情節(jié)有所感知，能對這道問題進行初步概括。通過初讀，目的是讓學(xué)生通過初步閱讀題目，了解題目講的是什么。通過輕聲讀或默讀，疏通題目中的語句，弄清重點的詞語，初步了解題目內(nèi)容。

第二遍：讀準(zhǔn)

很多學(xué)生在解決問題時經(jīng)常會用眼睛掃一遍，然后就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題。而事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，題目的意思或許已經(jīng)發(fā)生了變化。本學(xué)期剛開始在處理有文字要求的練習(xí)題時，我先讓一些能干的學(xué)生進行示范朗讀，再找兩三個學(xué)生進行重復(fù)朗讀，表揚讀得好的學(xué)生。這樣不僅提高了學(xué)生的讀題興趣和讀題的能力，而且培養(yǎng)了他們獨立讀題的習(xí)慣。

第三遍：細讀

細讀就是指要善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其所表達的意義。如教材54頁中的第3題：“三年級4個班的教室共有8扇大小相同的門，每扇門高2米，寬90厘米。做這些門大約需要多少平方分米的木板？”我讓學(xué)生仔細讀題、認真推敲，學(xué)生通過認真“三讀”，得知要求“做這些門大約需要多少平方分米的木板？”，必須先知道“每扇門需要多少平方分米的木板”和“一共有幾扇門”，而“每扇門需要多少平方分米的木板”題目中沒有直接告訴我們，所以要先算。而題目中已經(jīng)告訴我們了“共有8扇大小相同的門”，所以“三年級4個班”這個條件實際上是多余的。題目中還告訴我們“每扇門高2米，寬90厘米”，這兩個長度的單位不同，所以還要先換算單位。只有經(jīng)過這樣的反復(fù)推敲，學(xué)生才能真正讀懂題意。

三、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊動手的習(xí)慣

為了加深學(xué)生對題意的理解，在日常教學(xué)中要加強學(xué)生動手操作這方面的訓(xùn)練，也就是說學(xué)生通過觀察和讀題后，能用畫圖等一些方式把所了解到的條件表示出來。通過操作，學(xué)生能更好地理解題意，正確把握題意所表達的涵義。

1.動手做，可以彌補學(xué)生空間想象力的不足。通過動手，可以直觀感知題意所要表達的內(nèi)容，加深對題意的理解和把握。尤其是在解決有關(guān)空間與圖形的問題時，讓學(xué)生動手做一做是幫助學(xué)生理解題意的好方法。比如：一張長12厘米，寬8厘米的長方形紙，截取一個最大的正方形，這個正方形的邊長是多少厘米？面積是多少平方厘米？等等。通過動手折一折，做一做，學(xué)生能有效地理解題意。

第9篇：教學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)范文

一、在教學(xué)中注重動手操作，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)到知識，獲得體驗，得到發(fā)展，是新課程的重要特點。因此，在教學(xué)中我努力將靜態(tài)抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)有趣的數(shù)學(xué)活動，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種愉快的探究實踐活動，讓學(xué)生在活動中不僅獲得數(shù)學(xué)知識，同時經(jīng)歷、感悟、體驗獲取知識的過程。例如：在學(xué)習(xí)《角的分類》時，我先讓學(xué)生拿出圓規(guī)，然后動手玩一玩，撥一撥，能撥出幾種角，在撥的過程中，學(xué)生通過親手操作、獨立觀察，親身感受到有小于90°的角，等于90°的角，有大于90°而小于180°的角，有等于180°的角，有等于360°的角……有學(xué)具的操作，最后學(xué)生獨立總結(jié)、歸納出了并能較好的理解角的分類。為了讓學(xué)生更好的感受數(shù)學(xué)，課堂上，注意放手讓學(xué)生運用手中的學(xué)具，還會有什么發(fā)現(xiàn)？聰明的同學(xué)還會問大于180°而小于360的角是什么角？為什么不分類？對于能提出這樣問題的學(xué)生要給予表揚。最后學(xué)生都能爭先恐后的發(fā)現(xiàn)問題，最后自己解決問題。使整個課堂氣氛達到了。因此，本節(jié)課通過學(xué)生的親手操作、觀察，使數(shù)學(xué)知識變得不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。相反學(xué)生對新知識有了相當(dāng)清晰的認識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的知識是無比深刻的。

二、創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，鍛煉學(xué)生提問的膽量

在平時的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分研究學(xué)生的心理特點，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生思考問題、分析問題的能力，同時提高學(xué)生比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達能力。必須設(shè)法在教學(xué)中經(jīng)常鍛煉學(xué)生的膽量。學(xué)生膽子大不大，敢不敢向老師與同學(xué)提問，這同課堂教學(xué)氣氛有很大的關(guān)系。比如有的學(xué)生膽子太小，不自信，不敢向老師與同學(xué)發(fā)問，生怕問的不確切，被老師批評，被同學(xué)笑話。那么，針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的營造一個輕松的課堂氣氛，使全體學(xué)生都敢于提問，并養(yǎng)成愛提問、敢提問的習(xí)慣。例如在教學(xué)8加幾進位加法一課時，考慮到一年級學(xué)生年齡小，自己提出問題有一定難度，就挑選幾個小組到講臺前表演，對表演出色的同學(xué)給予表揚，鼓勵他們再接再厲。在這種輕松的課堂氣氛中，學(xué)生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，其語言表達能力也得到提高。因此，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用教學(xué)資源，從中選擇信息，提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方法計算出結(jié)果。通過設(shè)計，使學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數(shù)學(xué)能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養(yǎng)和發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生從自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

在教學(xué)新課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)，從以下幾方面提問題：從與舊知識的比較、聯(lián)系上提問題；從新知識的意義、性質(zhì)、定律、特征和公式上提問題；從算理、解法或關(guān)鍵字詞上提問題；從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方提出問題。例如，在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，有的學(xué)生就提出怎樣求三個數(shù)的最小公倍數(shù)呢？教師適時出示兩個例子讓學(xué)生嘗試，6、8和10的最小公倍數(shù)是多少？6、8和12的最小公倍數(shù)是多少？先請學(xué)生看書自學(xué)，在看書過程中要求學(xué)生會提出問題給大家討論、商量、解決，學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生了困惑，可能會提出了以下幾個問題：（1）為什么用同樣的方法求6、8和10的結(jié)果是正確的，而求6、8和12結(jié)果不正確呢？（2）為什么144不是6、8和12的最小公倍數(shù)呢？有什么更好的方法能很快驗證出一個數(shù)是否是另外幾個數(shù)的最小公倍數(shù)？（3）求三個數(shù)的最小公倍數(shù)與求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)肯定有所不同，那么區(qū)別在那里呢？……通過在嘗試中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并隨著問題的最終解決學(xué)生積極主動地獲取了新知，在情感、意志等方面得到了進一步的培養(yǎng)。

四、重視開放題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

數(shù)學(xué)作為一門思維性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的解決問題的能力方面有其得天獨厚的條件。數(shù)學(xué)開放題與那些具有唯一正確答案，甚至唯一正確解法的“傳統(tǒng)問題”相比，由于自身的開放性質(zhì)，不再是條件充分、結(jié)論唯一，決定了學(xué)生不可能按照既定的模式機械的去從事解題活動，而必須主動地、積極地去進行探索，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。所以，在教學(xué)中教師要用動態(tài)的眼光，用活現(xiàn)行教材，使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實、有意義、富有挑戰(zhàn)性。如在三年級解決應(yīng)用題的教學(xué)中我出示了這樣一道題“小東、小紅家和學(xué)校同在一條街上，小東家離學(xué)校300米，小紅家離學(xué)校750米。小東家離小紅家有多遠？在這一題的練習(xí)中，首先讓學(xué)生進行小組討論，然后請兩位學(xué)生上臺走一走，在實踐與討論的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了題目有兩種可能性：一是小東、小紅家同在學(xué)校的一側(cè)。另一種可能是小東、小紅家在學(xué)校的兩側(cè)。學(xué)生經(jīng)過嘗試、討論、交流得出了兩種可能性。

可能性一：750-300=450（米）可能性二：750+300=1050（米）

在教學(xué)中，通過多角度思考，獲得多種解題途徑，甚至產(chǎn)生不同的解題結(jié)果，可拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘和情趣，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

五、輔導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題

要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，其中一個基點就是強化“數(shù)學(xué)閱讀”。因此，在課堂內(nèi)外，數(shù)學(xué)閱讀必須給學(xué)生時間，讓學(xué)生自己去安排，這并不意味著放任自流，教師要適時進行學(xué)法指導(dǎo)。一是個體自我閱讀。一般指教師給出提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀新課內(nèi)容，通過與已有舊知識的溝通聯(lián)系，認識新知識產(chǎn)生的淵源和發(fā)展的過程，通過探究發(fā)現(xiàn)和自我學(xué)習(xí)來產(chǎn)生問題，并尋求解決問題的途徑。在這個過程中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在領(lǐng)略知識的同時經(jīng)歷著學(xué)習(xí)的體驗，學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的過程。二是合作交流閱讀。課堂中教師指定閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀中的重點、難點、疑點進行小組討論，開展好學(xué)生組內(nèi)的合作交流，使學(xué)生借助集體的智慧消除在個體閱讀過程中理解問題時可能出現(xiàn)認識上的忽視、片面或模糊不清之處等，提出更深入、更有價值、更有建設(shè)性的問題。從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)過程也是一個團隊合作之下創(chuàng)新和拓展的過程。三是教師點撥閱讀。教育家葉圣陶曾說，“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導(dǎo)”。“相機誘導(dǎo)”就是在學(xué)生學(xué)有疑惑時，教師適時點撥，讓其茅塞頓開，引導(dǎo)其思維活動向縱深延展。教師在日常教學(xué)中，經(jīng)常會遇到學(xué)生對某個知識點理解困難，即便是大量的講解仍收效甚微，此時不妨去尋找一些相關(guān)的閱讀材料，給出如下問題：（1）你知道這個問題的知識背景嗎？（2）解決這個問題，你還有其他方法嗎？（3）從這個問題你能聯(lián)想到什么？這樣學(xué)生不會覺得枯燥乏味，也容易發(fā)現(xiàn)并提出問題。