形勢與政策政策精選(九篇)

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第1篇：形勢與政策政策范文

一、經濟持續低迷、復蘇目標落空

2002年，德國經濟一直處于停滯狀態，總體表現甚至不如2001年。據聯邦德國統計局最新公布的數據，去年增長僅為0.2%，這個增幅也是自1993年以來最低的一年。

根據表中三項數據，可大體反映出2002年德國經濟陷入輕度衰退狀態，經濟增長是近10年來最低的一年，且去年能勉強達到0.2%的微弱增長，完全靠外貿貢獻率1.5個百分點獨立支撐。因為上年固定資產總投資和私人消費兩項貢獻率均為負數（-6.4%和-0.5%）。否則，經濟增長狀況更加暗淡。財政赤字高達772億歐元，是歐元區內少數幾個突破《馬約》標準的國家。赤字激增固然與財政支出剛性強和財政收入增長緩慢有直接關系，但基本原因在于這兩年經濟持續疲軟而導致稅收增長目標落空。失業是德國多年固有矛盾，在上世紀90年代同樣突出，只不過在近兩年經濟停滯狀態下近一步凸顯。長期的高失業中既有就業總量供給過剩，又有勞動力市場結構失衡問題。此外，其它幾項短期指標均不樂觀，如私人消費增長平平，失去對經濟的拉動作用。至于設備投資特別是建筑業投資已連續7個季度停滯或負增且已形成下降慣性，不僅與經濟低迷相伴，而且也是引致經濟復蘇遲緩乏力的主因之一。相比之下，去年德國外貿出口稍許樂觀，成為拉動經濟的最主要動力，詳見下表。

1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003* 經濟增長率 �1.1 ＋2.3 ＋1.7 ＋0.8 ＋1.4 ＋2.0 ＋2.0 ＋2.9 ＋0.6 +0.2 1.0+ 失業率 8．9 9.6 9.4 10.4 11.4 11.1 10.5 9.6 9.4 9.8 0 赤字/gdp 0 0 3.3 0 0 2.2 1.5 1.4 2.8 3.7 2．75

資料來源：聯邦德國統計局2003年1月公布的數據和聯邦財政部公布的數據。

2003年數系政府提出的預測值。

二、結構矛盾和外部環境影響

從縱向比較看，近兩年德國經濟的增長表現似乎又重現了德國在上世紀90年代中后期的常態，即經濟持續低迷，再現增長疲態（平均1.7%）。在分析德國經濟形勢時，一方面要觀測短期供需因素變化，同時還需把引致經濟持續疲軟的短期原因和中長期因素結合起來比較。概括地講，中長期因素表現在兩方面：結構老化和外部沖擊。結構問題首先表現在，在上世紀80年代以來，德國經濟結構變動很小，第一和第三產業在經濟結構中所占比重幾乎沒有什么變動，增長結構中主要靠傳統產業拉動，比如，德國的傳統制造業占gdp高達30%以上，差不多比美國高出近4個百分點。而傳統制造業近年來一直受到國際市場需求約束和利潤平均化影響。加上德國現行體制中的“三高“（高稅收、高工資和高福利）擠壓，傳統產業對經濟增長的實際貢獻度逐年下降。傳統產業固然是一個工業化國家的基干部門，但要維持住這一實體產業的競爭力同樣要靠新技術和資金的持續性投入。作為工業大國，德國近兩年來的設備投資則是逐年下降，特別是在研制與開發方面（占gdp的比重），德國又明顯低于美國和日本，而且也落后于瑞典、瑞士、芬蘭和韓國等國。另一個不可忽視的因素是，德國建筑業屬于傳統產業。這一產業從上世紀90年代中期至今，年年萎縮，年年負增。據有關分析，從1996年起，建筑業非但對整體經濟有所推動，反而使每年的經濟增長縮減0.3個百分點，成為德國經濟的長期負擔。

外部沖擊對于象德國這樣高度依賴向歐盟和外部市場出口的國家來講，受到的負面沖擊確實比上世紀90年代還要大。近兩年世界經濟的不景氣特別是美國經濟自身復蘇表現欠佳，加上日本經濟十年沉疴，歐盟經濟總體復蘇鮮有起色，諸多因素疊加起來，阻滯了德國經濟的回升。從這個角度看，德國經濟增長乏力既是其多年來在結構調整和體制改革方面進展不大的一種必然結果，又與同期國際經濟環境變化有直接關聯。

三、兩大矛盾日益突出

由于經濟連續兩年疲軟乏力，凸顯了社會經濟生活中一些原有矛盾。德當前社會經濟生活中最突出的問題是失業進一步惡化，其次是聯邦財政形勢嚴峻。德國就業市場長期以來本身存在相對過剩的失業大軍。這是一種勞動力總量長期供大于求的基本格局。即使在正常情況下，失業率也不低，比如在上世紀80年代，失業率平均在7-8%之間，兩德統一后的90年代更有加劇之勢。從長期看，這種狀況是由以下幾種原因形成的：一是自上世紀70年代，經濟增長速度放慢，逐步減少了對勞動力的吸納；二是無論大企業還是中小企業在推行企業內部合理化過程中（降低工資成本因素），相對減少了對勞動力的需求，而增大了用機器設備的替入；三是兩德統一帶來的地區性失業挑戰和突發性經濟轉型壓力。上述原因或變化趨勢在近兩年非但沒有收斂，反而在全球經濟不景氣的沖擊下，更有加劇之勢， 例如，近兩年的失業問題就更加尖銳。

根據今年德國勞動力市場狀況，全德就業者總數大體在4055萬左右，到2002年12月，登記失業人數為422萬,全年平均大體在406萬。區別在于聯邦統計局需要與歐盟各國的失業統計具有可比性。不管怎么說，德國現存的失業規模在歐盟中居首位。再做進一步分析，在失業總數中，其中男性212.9萬，女性180.1萬，長期失業人數相對固定在130萬左右，20歲以下的青年人失業大體在100萬左右。由于統計表中，未給出德籍和外籍失業統計分類，其構成比例不得而知。由此看來，德國失業總數長期徘徊在350萬左右，即使在經濟狀況不錯的2000年，失業總數和失業率同樣不低。這說明，勞動力供給實際存在相對過剩，這也是當今世界上許多國家共同面臨的問題。德國的現實選擇是，如果每年能把失業總數控制在350萬左右，失業率保持在7�8%之間，即可大大緩減就業市場壓力,如能降至7%以下，可視作達到充分就業狀態。如2000年，當經濟增長達到2.9%時，即失業并未構成其第一突出壓力。但目前德國就業市場關系繃得很緊，就業的季度因素和每個月度新創造的數萬個就業崗位都成為政府、企業和公眾關注的重要動態指標。

財政形勢嚴峻。由于受經濟不景氣的影響，2002年財政困難凸顯，表現在三個方面：主要稅收增長未達標并直接影響到財政收入增幅；財政支出難以控制，赤字突破《馬約》標準；財政調節處在兩難境地。據財政部初步統計，2002年預計財政收入2237.7億歐元，而1-10月實際收入1667.6億歐元，比去年同期下降2.5%。主要原因與經濟增長不景氣有直接關系。原預計全年財政支出2475億歐元，其中1-10月支出2113.6億歐元，比上年同期增長2.9%，由此反映出支出難以壓縮的狀況。據最新統計，2002年聯邦一級財政赤字達772億歐元，占gdp比重為3.7%。同時也是歐元區十二國財政赤字狀況較差的四個國家之一。因此，德國財政赤字問題也受到歐盟的警告并引發對《馬約》標準是否靈活執行的爭論。

從長期原因看，目前的財政困境也與兩德統一以來歷年累積的大量轉移支付政策有直接關系。據統計，統一以來，聯邦政府每年用于東部重建的各項經費很多是通過轉移支付完成的，平均每年在1200億馬克，約600億歐元。因此，東部重建在聯邦財政的過量扶植下進行的。時至今日，東部重建仍然困難重重，東部各州繼續呼吁增加重建資金，但聯邦財政已經捉襟見肘。

面對財政“過線”問題特別是經濟不景氣狀況，德國政府目前正處于兩難境地。依照目前的經濟狀況，德財政政策應以促進經濟增長為首要目標，實行擴張性政策，但目前的赤字規模不降反升，不僅受到國內各界的批評，在歐盟內部也屢屢受到質疑，從而使政府的擴張政策難以推開。再如，近兩年消費投資雙雙不振，財政政策當適度減稅，但事實上，財政收支狀況嚴峻，迫使政府的一些減稅計劃一再推遲，近期反倒對資產稅和某些小稅種增稅，這對企業投資和居民消費是某種抑制。

此外，德國剛剛結束大選。選戰激烈，現政府以微弱多數獲勝。大選中的一個焦點問題恰恰是經濟形勢和前景。大選結束后的數周內，經濟界特別是大企業對現行經濟政策多有批評，民調結果也顯示出公眾對現行政策及前景信心不足，這種狀況直接影響著德國今后消費和投資的走向。

四、政策選擇與前景

政策選擇的可能性：當前德國面臨的經濟形勢較嚴峻，面臨一系列困難。如果對這些困難排序，經濟增長疲軟是問題的癥結所在。只有刺激增長，才能帶動就業，才能增加稅收，進而擴增財政收入。因此面向優先刺激增長是德政府和經濟界的基本目標。作為政府宏觀調控的著力點，需要采取擴張取向，如在財政稅收方面方面推出以減稅為主，同時歐盟的貨幣政策也應以促進經濟增長和保持物價穩定并舉。總之，財政政策的調節權限在德政府手中，至于調節范圍和力度可由聯邦政府自行選擇，而貨幣政策職能由于已讓渡給歐洲中央銀行，德國政府只能通過各種方式施加影響。

增長前景。德國政府和幾大研究咨詢機構在去年末和年初均提出過預測。鑒于去年增長0.2%，現紛紛下調其預測值。目前政府最新的預測為1.0%。這種預測還是建立在兩個重要的外部前提條件下。一是明年國際經濟環境和美國經濟復蘇情況好于今年；二是國際油價基本穩定，大體維持在每桶25美元左右的價位上。

第2篇：形勢與政策政策范文

關鍵詞：新形勢；“形勢與政策”；課程模式改革

高校思政教育中“形勢與政策”課程具有鮮明的政治性、思想性、理性及時效性等特點，這些特點決定了“形勢與政策”教學中需要采用與之匹配的教學方法。本文探究了“形勢與政策”課程模式改革的對策。

一、“形勢與政策”課程概述

“形勢與政策”可以解答廣大學生所關注的熱點與難點問題，幫助其正確理解黨和國家的政策方針，樹立高尚的人生目標。如今國內國外形勢變化迅速，幫助學生正確認識形勢是該課程承擔的主要責任。在人才培養的過程中必須貫徹黨的基本路線，堅持政策方針，從世界觀、人生觀及價值觀等方面入手，幫助學生樹立正確的“三觀”。

二、課程模式改革必要性分析

1.教學內容相對枯燥

課堂上教師講解的內容學生并不關心，教師也不了解學生對什么內容感興趣。大部分教師提前寫好學案，課堂上依據學案開展教學。

2.實踐教學有名無實

受到諸多因素的限制，部分高校的“形勢與政策”課程教學依舊以理論教學為主，采用傳統的教學方式，即教師在講臺上講，學生在下面聽。這種教學方式影響了學生的學習積極性，也對教學效果產生了影響。

3.師生重視程度不足

大學生對專業課重視程度較高，對選修課、公共課不夠重視，認為“形勢與政策”課程可有可無。部分學生不關心時政，對課程學習缺乏興趣。另外，授課教師水平參差不齊，部分教師自身并不重視教學，對時政內容研究不足，嚴重影響了教學效果。

三、高?！靶蝿菖c政策”課程模式改革對策

1.創新教學方法

在講解過程中形勢與政策不能分家。教師要以形勢為基礎，依托政策，有機融合兩者。在教學過程中，教師要詳細說明各項政策，讓學生明白其中含義，重點講解政策調整的益處?！靶蝿菖c政策”課程具有較強的理論性，課程相對枯燥，因此有效結合熱點問題有助于活躍課堂氛圍。

2.提高教學時效性

“形勢與政策”課程承擔著向學生介紹國內外形勢及國家方針、政策的重任，教學內容廣泛，內容更新速度快。與其他課程相比，本課程有很多特殊性，其中時效性表現最為突出。在教學過程中必須堅持與時俱進的原則，向學生傳遞最新的信息，讓其了解國內外形勢。提高課程教學的針對性，主要從以下幾點入手：首先了解大學生的思想需求，將學生樂于接受的時事政治作為突破點，從學生最想了解與最感興趣的問題出發，并將其與教學內容有效結合，增強教學的針對性，切實解決學生的思想問題，實現理論知識的活學活用；其次，在教學中教師應該正確引導學生，幫助其形成正確的“三觀”；最后，在授課過程中，教師要結合當地政策與發展形勢，參考本校情況，聯系區域實際，培養學生的就業觀與認同感。

3.創新實踐教學理念

我校在“兩會”期間組織學生重點關注國家教育政策，結合“兩會”內容為學校發展提供意見。學生可以通過親自實踐，加深對課堂內容的理解，增強學習積極性。在教學中，教師可以應用體驗式教學模式，充分挖掘生活素材，積極創新，不斷貼近學生生活。體驗式形勢與政策教育活動要特別重視情境與學生情感的共鳴效果，要激發學生在特定情境中的心理狀態。這就要求體驗式形勢與政策教育活動必須首先考慮到學生的情感狀態，并依據此確定活動主題，挑選和布置場景氛圍。實踐體驗主題的選取決定了體驗場景，而體驗場景的選取則直接影響體驗效果。例如，肅穆莊嚴的主題顯然不適合以鬧市區作為活動首選地點，強調服務的主題活動則必須選取在受助人群集中的地方。

四、結語

“形勢與政策”課程本身具有思想政治教育功能，教師應該充分借助此特點，結合教學內容，引導大學生樹立正確的價值觀，理智看待問題；同時全面了解黨和國家制定的政策方針，對社會轉型期暴露出的問題進行正確分析。

參考文獻：

[1]張漢梅.關于改進高校形勢與政策課程建設的探索[J].河南廣播電視大學學報，2016，29（1）：68-70.

第3篇：形勢與政策政策范文

關鍵詞:高校; 形勢政策課; 現狀; 改革措施

1 前言

《形勢與政策》課的教學，是各大高校在對學生進行思想教育以及德育教育時，一個極其重要的組成部分，長期以來高校都十分重視這門課程的教學質量，《形勢與政策》課也確實取得了一些成效，然而在看到成績的同時，我們也應該客觀的面對存在的問題，找出相應的改革措施，不斷提高教學質量。本文主要是以《形勢與政策》課的現狀為切入點，再結合它存在的問題，提出一些改革措施。

2 高校《形勢與政策》課的現狀

2.1 教學效果的現狀分析?！缎蝿菖c政策》課在很長一段時間里都是沿襲著以往比較傳統的教育教學手段，只是在近兩年隨著教育的不斷改革，才使用了多媒體進行輔助教學，這就讓形勢政策課的課堂氛圍顯得沉悶，教學方法也太過單一，主要都是以教師講、學生聽這樣的教學模式來教學，考查學生的掌握情況也是按傳統的試卷來進行考查［1］，有些是讓學生寫小論文來評定成績。

然而通過調查，當前《形勢與政策》課的教學，一般每期由教育部思政司提出教學要點，列出主要專題，各高校相關部門再根據本校實際確定內容，教學人員一般是學校及院系領導、輔導員、馬院和思政部教師，采取大會講座、分階段排入課表多班講解等授課方式，普遍存在著教學內容隨意、教師隊伍參差不齊、針對性不強、教學方法不夠新穎和缺乏創新等等，以至于學生學習興趣不高，逐漸失去了學習熱情。很多教師在授課時，往往采取滿堂灌，從而出現教師在講臺上神采飛揚地講課，學生卻了無生趣的在下面發呆。試問這樣的一種教學狀態，怎么能讓《形勢與政策》課的教學質量得到提高呢？

2.2 《形勢與政策》課存在的問題分析。很多高校的學生都會有這樣一種共識：《形勢與政策》課又不是我們的專業課程，學分也少，上不上都無所謂，只要不影響拿畢業證就行［2］。正是因為學生的這種思想，讓部分學生對《形勢與政策》課的重要性沒有一個正確的認識，老是出現上課精力不集中、打瞌睡、開小差，上課三不帶（書、筆、筆記本），只帶手機，更有甚者干脆就選擇曠課，這些現象在大學生中占相當比例。

另外，《形勢與政策》課的任課教師也存在一些問題，例如：對授課內容沒有進行充分的準備，讓課堂缺乏應有的趣味性和生動性，這種情況下就直接會導致學生厭學情緒的加深，漸漸失去學習的興趣。

3 現存問題產生的原因分析

3.1 任課教師的選配不科學。《形勢與政策》課的任課教師有很大一部分通常都是學校和院系領導以及輔導員來兼職，不少人專業不對口，平常工作多而繁雜，特別是輔導員大多年輕，學歷較低，閱歷簡單，知識儲備不足，隊伍選配的不科學就難免會讓人產生《形勢與政策》課誰都可以上、誰都能上的誤解，當然也就不能保證《形勢與政策》課的質量。

3.2 課堂缺乏應有的互動。課堂上的互動活動能夠很好的激發起學生的學習熱情，而很多任課教師都忽略了這一點，讓本可以很生動、很活躍的一堂課，上得死氣沉沉毫無生氣，這無疑是費力不討好，因為教師雖然講得很辛苦，可學生卻接受不了，就相當于是浪費了［3］。

3.3 教學手段及教學觀念的制約。《形勢與政策》課的任課教師中的很大一部分是輔導員，他們大多對教學觀念的認識還不夠清楚，對于教學手段的應用也缺乏經驗，而平時的工作量那么大，根本就沒有時間進行培訓或者是進修，所以在教學手段的應用和教學觀念上面就存在著不小的制約性。

3.4 學生自身素質的因素。隨著各大高校不斷的擴招，導致學生的素質日益呈現下降的趨勢，學生素質參差不齊必然會導致其不能很好的正視思想教育與道德教育的重要性，自然也就不會認真的學習《形勢與政策》課。

4 解決問題的改革措施

針對《形勢與政策》課的教學現狀和成因分析，為了能夠解決上述問題，根據自己多年的教學體會，探索出了一些改革措施，以求能對提高高校《形勢與政策》課的教學質量有所啟示。

4.1 培養穩定的高水平的教學團隊。 《形勢與政策》課教師應具有較高的專業知識、良好的政治品質和高尚的師德修養，這樣的教師講課，知識傳授正確，有深度；這樣的教師綜合素質高，學生耳濡目染，易信服，易接受。高校應以馬院和思政教師為主體，輔以校院（系）領導和輔導員，建立準入制度，嚴格挑選，相對穩定，適時送培，不斷提高教學團隊的整體水平。

4.2 正確制定教學內容。對于《形勢與政策》課的教學內容，教育部思政司有統一要求，高校應圍繞教學專題，結合本校實際，認真確定教學內容，注重時政性，突出針對性，杜絕隨意性，備課，把講課內容和精神統一到中央的要求上來，培養學生良好的政治品質。

4.3 改革原有的教學思路。在教學的過程中要始終堅持 “以學生為本”的教學理念，從教學中努力尋找教學亮點來激發學生的學習興趣，大一大二注重基礎知識的講解，培養學生學習興趣以及關心時事的良好習慣，大三大四深度講解，引導學生自覺學習領會黨的方針政策，理性地、辯證地看待和分析國內外熱點難點問題，提高學生的學習能動性，以及面對問題、正確的分析問題、最終解決問題的能力。

4.4 創新教學模式和成績評定方式。一種好的教學模式能夠起到推進教學的作用，所以在教學中教學模式的創新顯得尤為重要［4］。現在的大學生大都很活躍，知識面較寬，不少人有思想、有個性，教師應該因勢利導，營造出適合他們特點的教學模式，讓學生在寬松愉快的情景中不斷增長知識，不斷成熟起來。

5 結束語

總之，高?！缎蝿菖c政策》課對學生的健康成長意義重大，但教學現狀還不是很讓人滿意，還需要依賴廣大的一線教育工作者，在實際的工作中不斷的發現問題，并對發現的問題及時進行科學和客觀的分析，找出與之相對應的改革措施，只有這樣才能讓高校《形勢與政策》課的教學質量得到不斷的提高。

參考文獻

［1］ 茍愛萍.美術院校形勢政策教學現狀分析與探討［J］.陜西教育(高教),2011(4).

［2］ 魏金明.加強和改進高校形勢與政策課程教學的若干思考［J］.福建教育學院學報,2010(2).

第4篇：形勢與政策政策范文

形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對我們學生進行形勢政策教育的主要渠道、主要陣地，是我們每個大學生的必修課程，在我們大學生的思想政治教育中擔負了重要的使命，具有不可替代的重要作用，更

好地貫徹落實了中央的有關精神，是我們當代大學生關注的熱點問題，幫助我們掌握正確分析形勢的立場，觀點和方法。

首先，給我們授課的老師滔滔不絕，睿智敏捷的思維，豐富多彩的素材，以及別有風趣的講演，無不為我們展示了一位領導所具備的良好素質和出眾能力，在這里，我們不僅享受著知識的積淀所帶來得無限快樂，更被其無窮的講演魅力所深深陶醉。我贊美他，是因為他優秀，我們欽佩他，是因為我們年輕，我們用自己年輕、活躍、開放、包含的個性來聆聽哲人的教誨，固然會受益匪淺、澤被至深。

我們認識到，形勢與政策左右我們的發展，對我們具有重要意義。史有“識時務者為俊杰”，今應為“適時務者為俊杰”。社會歷史的大發展已決定了個人發展的最大環境、最大上限，制約著可選擇度，決定著大學生成功的機率,影響很具體,也很深遠.因此，我們應學會認識和把握形勢與政策。形勢是制定政策的依據，政策影響形勢的發展。我們必須吃透政策的原意，懂得靈活變通，具備創新能力。與此同時，我們還應順應形勢與政策，發展自我：找準自己的發展目標，結合自己的優勢，定位自己的方向及發展地位;依據個人目標，制定切實可行的方案，努力奮斗，構建知識結構體系，拓展素質，不斷提高個人能力，打造出“誠、勤、信、行”的品牌大學生;利用形勢與政策，為我所用，形成對形勢與政策的敏銳的洞察力和深刻的理解力，培養超前的把握形勢與政策的膽識，“藝高人膽大，膽大藝更高”，利用形勢與政策，實現自我大發展。樹立一個遠大理想，做一個成功人士!

關注世界。當今世界飛速發展，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代過去了。地球村里的變化日新月異。生在當代，作為大學生的我們，豈能做那四角的書柜?拋掉陳舊的觀念，擁抱外面精彩的世界，才是我們應該做的。

其次，青年是推動社會和歷史前進的一支重要力量。無論是人類社會發展的歷程中，還是中華民族發展的歷程中，青年都發揮了重要作用。而大學生是青年中，知識層次較高，最具潛力，最有創造性的群體，因此，當代大學生的精神面貌和人生價值取向，將直接影響到國家的未來，事關中華民族偉大歷史復興的全局。再者，當今國內外形勢風云變幻，進入21世紀的中國正面臨著難得的機遇和巨大的挑戰，當代大學生也面臨著深刻的國內外環境，所以，在高校大學生中廣泛開展形勢政策教育，對當代大學生如何在紛繁復雜的國內外形勢下，正視我國面臨的機遇與挑戰，堅定信念，振奮精神，努力學習，報效祖國，具有重大的現實價值，與深遠的歷史意義。

第5篇：形勢與政策政策范文

關鍵詞：形勢與政策 教學改革 教化功能

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—173—02

《形勢與政策》課是近年來為加強大學生思想政治工作，增強大學生的社會責任感而設立的一門課程，同時也是高校思想政治理論課的重要組成部分。它在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，對于大學生進一步認清形勢、堅定立場、凝聚力量、增強信心，具有不可替代的重要作用。課程具備較強的時效性與新穎性，吸引了大量大學生的注意力，也取得了較好的教學效果。一句話，《形勢與政策》課具備與其它思想政治理論課不同的教化功能。關于教化的含義，在我國許多著作里有描述，中國儒家關于教化的概念，就是教育感化，與教育的概念幾乎是一致的。但是在西方人文主義的傳統中，它本身不僅僅是一種知識和技術的的傳授或能力的培養，更關鍵的是，教化本身具有同真理的某種深層次聯系。教化本身是人的存在性的本質性的轉變。《形勢與政策》課的根本目的是通過闡述現實和歷史上發生的事例和對這些事例的分析來樹立學生的社會責任感、民族自尊心以及對國家民族、自身命運的深切關懷，從關心國情、立足現實、展望未來等方面提高學生的道德情操，因為“精神科學也是隨著教化一起產生的，精神的存在是與教化觀念本質上聯系在一起的”。《形勢與政策》的功能即是教化理論的教化實踐，而其效力的最佳判準就是受教化客體的是否認同，就是受教化客體對所教化理論與教化實踐的認同度，實質上就是通過“化”資源與“化”的方式與方法取得受教化客體的認同，通過多種化育途徑促進受教化者個體的認同轉變，促進個體的認同廣度與認同深度。

從本課程的特點來說，它具備較強政策性、時效性、新穎性、針對性等特點，吸引了大量大學生的眼球，也取得了較好的教學效果，但正是由于對這門課程的定位沒有達到“精神科學”的高度，本應生動有趣，很吸引眼球的課程卻流于形式，學生到課率不高，教師對此感到無奈。許多實踐和研究表明，高校《形勢與政策》課在塑造大學生的思想道德和提升民族情懷和國家自豪感方面卻陷入困境，從學校、部分教師到學生對這門課程的特點和功能認識不足，也沒能認識到本課程中包含的強大的教化功能。

中國的教育體制和內容近年來頗受詬病，究其原因就是無論是小學、中學和大學教育都以所謂的“灌輸”為主，坦率地說就是填鴨式的教育，特別是人文科學教育與世界潮流的差距在拉大。大學作為學術研究和交流的前沿陣地，應該充分借鑒西方教育中注重個體主動性、個性、自主理性等以“培育”為突出特征的現代教育轉型。以傳統“灌輸”理念為突出特征的傳統教育逐漸向注重這種重在“培育”的教育實質上就是伴隨著精神科學一起生長的“教化”概念，是對傳統教育的超越和發展，標志著我國重教傳統在當前時代背景下呈現的更新式發展。思想政治教育要取得預期的效果，關鍵的是看它所宣傳的精神和價值能否被受教育者接受，即被受教育者認同當今的思想政治教育。要將這門課程上升到“精神科學”的高度，必須直面現實，找出當今教學中存在的不足，并從教學內容、教學模式、教師隊伍、教學管理等方面進行創新，讓這門課程成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程，這門課程的教學才會具有光明的前景。首要的，是讓這門課程得到認同。教化與認同是在教育過程中是必須解決一對矛盾，要達到解決這一矛盾的目的，首先要認識到本門課程被認同的困難在哪里。

對本門課程的認同主要表現為價值認同，即表現為社會、學校對本課程的價值認同，還表現為學生對這門課程的價值認同。只要得到認同，這門課程的教化功能就能夠被挖掘和發揚。我們可以嘗試從社會、學校和教師以及學生等各個方面來考察這門課程教化功能缺失的現象：

（1）社會乃至學校對課程的認識模糊和忽視。由于整個社會的浮躁和道德缺失，大學不可避免地走向教育的庸俗化，大學作為思想道德建設的前沿陣地早已全面失守，急功近利和道德底線低下的社會思想疾病在大學里蔓延，無論是社會還是大學對思想政治理論課的忽視甚至藐視，導致這門課程整體教育氛圍不濃，學校教務部門在安排這門課程時，多采用周末或晚上上課的方式，其根本原因是其他課程排擠掉了這門課的白天授課時間，使得教學效果大打折扣。

（2）這門課沒有正式的教學大綱和教材，使得許多老師和學生認為這是一門非常規也非正規的課程。

（3）由于網絡傳媒的存在，學生可以在網上獲得海量知識，反襯出教師在課堂上授課要么照本宣科，要么內容陳舊不堪。許多老師的觀念里仍然認為學生是被教育的客體而不是能夠自由思想和主動學習的主體，課堂上不能充分發揮學生的主觀能動性?？菰锖涂斩幢辉S多學生認定為思想政治理論的這主要特征。在信息大爆炸時代，新聞、信息被完全壟斷的可能性越來越小，學生能夠從多種渠道獲得甚至比教師得到的更多的知識，但一些老師沒有與時代同步，不能站在理論研究的前沿陣地來引導學生思考和評論社會現象和國內外大事。這種現象的存在嚴重影響了學生學習的興趣和積極性，同時使學生幾乎形成了“老師講什么，我們就聽什么；老師怎么說，我們就怎么做”的思想，致使課堂氣氛沉悶。這種忽視學生個體主動性、個性、自主理性的授課方式，導致學生越來越不重視，逐漸失去學習的興趣和積極性，學生到課率不高，教師深感無奈，對教師的工作積極性也是極大的打擊。

對上述現象的分析可知，正是因為以下原因造成了這門課程教化功能的缺失：“對教育對象、實際發展、教育方法注意與研究不夠，難免脫離實際，教育缺乏針對性和時效性”；忽視“思想政治教育的復雜性與整體性研究”；忽視“教育客體的情感、意志、思想的形成過程”；忽視“思想政治教育的現代性”；“學科創新不夠”等等。

針對以上列出的困境和問題，要挖掘和發揮《形勢與政策》課的教化功能，增強大學生的認同感，必須進行創新：

（1）在教學內容上，通過“化”資源取得受教化客體的認同，加強對大學生對形勢與政策的集中性和指向性。例如可以就大學生最關心的“就業”和“反腐敗”問題，“就業”和“產業結構”問題掛鉤，讓學生深深懂得國家的現狀和未來就是大學生們的現狀和未來，國家民族的命運和每個人的命運是緊密聯系在一起的。

（2）在教學模式上，充分發揮學生個體主動性、個性、自主理性，通過多種化育途徑促進受教化者個體的認同轉變，促進個體的認同廣度與認同深度。除了采用教師課堂授課方式，還應該采用包括視頻教學在內的多種方式，最能增加學生認同感的方式是就熱點問題進行小組討論并給予成績，甚至可以請學生上講臺就某一社會現象和新聞事件進行評價。對某些專題，在考察學生的學習思想狀態后可以請學生自己制作PPT，自己上講臺講課，自己發起討論，教師做的僅僅是維護課堂討論的方向。從筆者的實際操作過程來看，充分信任學生所具備的能力、激情和社會責任感，鼓勵學生上臺展示他們精美的的課件和出眾的才華對學生來說是新鮮的體驗，也會激發出他們的潛能，在這個過程中筆者驚訝地發現學生不僅僅是“被教化”的客體，還是教育的主體，因為學生的思維角度往往與教師有所不同，對老師的教學水平的提高也是大有裨益的。在討論中學生的精神得到升華，道德得以加強。另外，學生從競爭到一個學習主題到整個的學習活動開展都是通過自己小組的探討和研究最終確定方案，也極大的鍛煉了大家研究的能力。

（3）加強教師隊伍的建設。

一方面要加強教師的專業訓練，讓教師們術業有專攻是極其必要的。作為一門基礎課程，《形勢與政策》課包含大量的內容：國家政策、周邊問題、產業結構問題、環境保護問題等等。要所有教師掌握所有國內國際大事的由來和走向顯然是很困難的，談吐清晰、知識面廣、分析精辟的教師對學生的吸引力是不言而喻的，教師的授課內容和觀點真正進入學生的精神世界，才能增加學生的認同感，達到“潤物細無聲”的境界，即達到教化的目的。

另一方面要建立和諧的師生關系。師者，傳道授業解惑也。教師要能做到傳道、授業、解惑，首要的是師生之間要心理相容，心靈相通。教師與學生建立起民主的、和諧的的氛圍是實施教化的前提和基礎，在課堂上照本宣科、自言自語是對學生的不尊重。在課堂上教師要通過各種方式營造出一種輕松愉快的氛圍，可以使這門課程產生強大的感染力，激發學生的思維和創造力。其次教師應當具備自己的人格魅力，因為我國大學生還沒有機會充分接觸社會，有的學生的人生觀是悲觀的，有的學生的人生觀是樂觀的，但最終學生是透過教師的精神面貌和言談舉止來看待社會和人生。教師在在教學中有身教示范的作用。這門教學過程中的師生人際關系不僅影響著教學的智育功能的發揮，而且還影響著教學中德育的效果。任何教學都是具有教育性的，教學活動既是傳習文化知識的過程，又是思想品德教育的過程。如果教師在與學生相處過程中顯現出來的是陽光的、向上的、客觀公正的形象，學生內心就會人生對社會、和自己都充滿信心。正如孔子說的，其身正，不令而行。在和諧的師生人際關系中，不僅是學生享受到教師的關愛，教師也能享受到學生的友誼。和諧的師生關系就本質上來說是一種讓人感覺到溫暖和信任的人際關系，也是美好人生的一種體驗，在此基礎之上，本門課程教化的目的與功能自然而然能夠被實現。如果學生在師生人際關系中見到的是自私、圓滑、冷漠、懷疑，他們就會以為世界是冷酷無情的，從而得到仇恨、勢利、自私等道德經驗。正如斯賓塞所說：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛?！?/p>

（4）在教學管理上，確立并完善形勢與政策教育的領導體制和相關各部門齊抓共管的運行機制，不僅能夠實現目標明確、職責分明、有章可循，還可以加深學校對“形勢與政策”教育重要性的認識，促進各部門間的協調合作。

參考文獻：

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第6篇：形勢與政策政策范文

關鍵詞： 《形勢與政策》課 網絡探究 教學模式

高?！缎蝿菖c政策》課是對大學生進行國家相關的形勢和政策教育的主渠道，也是思想政治教育的重要組成部分，隨著網絡信息技術的發展，網絡已經成為大學生生活、學習過程中必不可少的媒介。作為新興媒體，網絡無時無刻不影響著當代大學生的學習、生活，以及對社會的認知。如何運用互聯網開展形勢與政策課教學，將海量的網絡資源整合到形勢與政策課的教學中，正確地引導大學生科學地運用網絡資源，對當前社會的熱點問題進行理性的分析，開展探究，形成自己的認知，對強化《形勢與政策》課的教學效果具有非常重要的意義。

1.《形勢與政策》課的特點與網絡探究式教學

1.1《形勢與政策》課的特點

《形勢與政策》課教學強調時效性和系統性，教學內容涉及國家政策、法規，職業教育、就業導向，社會熱點、國際熱點等方方面面的內容，無單一、固定性的教材可循，因其以上的諸多特點和內容的廣泛性，《形勢與政策》課在大學生心目中的地位又不及專業科目高，大學生對《形勢與政策》課表現出熱情不高、動力不足的情況非常嚴重。因此，如何提升《形勢與政策》課的吸引力，增強教學效果，是當前《形勢與政策》課教學改革所普遍關注的課題。

1.2網絡探究式教學

隨著網絡信息技術的發展，網絡已經成為大學生生活、學習過程中必不可少的媒介，大學生作為我國最為活躍的網絡群體，對網絡媒體的使用率明顯高于普及率。網絡對大學生的意義主要表現在兩個方面：（1）海量的網絡資源；（2）即時的交互平臺。探究式教學是在建構主義學習理論的基礎上發展起來的，美國教育哲學家杜威（John Dewey）在19世紀末20世紀初提出的從“做中學”的理論被認為是探究式學習理論的最初形式。國外學者David S.Jakes等人在Using the Internet to Promote Inquiry-based Learning一文中對探究式學習給出了一個簡潔的定義：“從一般意義上講，我們將基于探究式的學習定義為一個過程，在這個過程中學生可以提出需要研究的問題，獲取事實信息，然后建構出最后反映他們對最初問題所給出回答的知識體系?！保―avid S.Jakes）探究式教學還被認為是一系列建構主義學習理論的中心。

隨著網絡信息的普及與發展，學生對問題的探究已經遠遠超出了課堂的范圍，突破了傳統的紙質教材的限制，當前的探究活動已經離不開網絡，網絡探究已成為教學過程中非常重要的手段。近年來，網絡探究突破了學科的限制，成為教學改革過程中所普遍接受的教學模式。可見，在《形勢與政策》課中引入網絡探究式教學，彌補傳統課堂的缺陷和不足，是教學實踐中非常必要也是極為有意義的嘗試。

2.網絡探究式教學實踐

在網絡探究式教學理論的指導下，我在《形勢與政策》課教學中引入了網絡探究式教學方法，通過自建的思想政治教育網站建立起了《形勢與政策》課網絡平臺，為學生提供了《形勢與政策課》課堂之外廣泛的教學資源，同時，網絡平臺還將學生與教師更加緊密地聯系在一起，建立起了充分互動的網絡空間。具體操作流程如下。

2.1建立教學網站

《形勢與政策》課的網絡教學平臺可以是教學網站，也可以是附屬于某個教育教學類網站的網絡互動空間和論壇，無論是采取任何一種方式，《形勢與政策》課的教學網站都應該具有以下幾個方面的特性。

2.1.1充足的網絡存儲空間。網絡存儲空間是開展網絡探究式教學活動的先決條件，探究式教學網站只有擁有了足夠的網絡存儲空間，才能夠實現探究活動過程中多項交互，實現多媒體資源快捷上傳、下載和網絡資源的共享。

2.1.2多媒體的網絡交互平臺。海量的網絡多媒體資源（音頻、視頻、圖片、課件）為《形勢與政策》課提供了豐富的教學資源，而傳統的課堂受到時間和地點的限制，教師不可能將與課程相關的教學資源一一引入，展示給學生，這就要求網絡探究式教學網站必須具備多媒體交互平臺，將網絡中的多媒體資源整合在教學網站中，引導學生開展探究式學習。例如：在教學中講到“中國的外交政策和外交成就”這一專題時，我將網絡中豐富的視頻資料整合到網站中，供學生課外學習和探究。

2.1.3一體化的注冊、認證、群組體系。在《形勢與政策》課中開展網絡探究式學習，需要對該教學網站進行有力的監督和管理，這就需要建立起網站注冊、登錄和認證系統。同時，為了以班級和小組為單位開展探究式學習，網站中還需要具有會員的分組和群組管理的功能。我在網絡探究式教學實踐中加入了班級群組的功能，在群組中學生還可以自行創建相應的專題探究群組，并自行管理群組成員。

2.1.4便捷的網站監管后臺。網站管理后臺是對整個網站進行管理的總平臺，在探究式教學網站建設過程中，需要建立一個便捷的網站管理后臺，使得教師和網站管理者可以通過最便捷的方式對學生網絡探究過程進行監督和管理。

2.2形成探究課題

探究課題的形成有多種方式，按照網絡探究的深入程度和提出問題的形式不同可以概括為以下三種途徑。

2.2.1拋磚引玉。

網絡探究課題的形成由教師結合課堂教學內容而精心準備的一個問題，教師作為網絡探究作業的形式提出問題，留給學生課后上網探究，以此激發學生利用網絡資源，形成自己對問題的見解，起到拋磚引玉的作用。

2.2.2頭腦風暴。

網絡探究課題的形式還可以通過啟發學生自主思考，頭腦風暴的形式產生。學生通過對《形勢與政策》課的學習，選擇自己感興趣的專題，通過上網搜索相關專題中自己感興趣的模塊內容，提出問題，形成自己的探究課題，并將課題通過網絡平臺上報給任課教師，審核通過后，可以開展進一步的網絡探究。

2.2.3小組研討。

小組研討是通過小組討論的方式形成探究課題的過程，這一過程是對前兩個過程的提升，學生通過教師的引導和自我思考，形成了自己感興趣的探究課題，對同一專題感興趣的學生組成探究小組，在頭腦風暴的基礎上通過小組研討的形式最終確定探究課題，并上報給課題相關的任課老師。

2.3過程簡介

2.3.1確定課題。

在探究課題形成之后，通過網絡平臺提交給相應的負責老師，經過審核后，確定探究課題。按照探究課題形成的三種不同的方式，學生可以選擇自主探究和小組探究的方式開展網絡探究式學習。教師可以根據需要，對參與自主探究和小組探究的成果提出相應的要求。針對自主探究，學生在學期末針對探究課題在網絡中發帖子，并提交網絡探究學習小結。除此之外，探究小組還需要附上詳細的小組分工表和總結匯報PPT。同時，探究課題跟帖的數量和質量也是評價的重要因素。

2.3.2搜集資料。

在探究課題確定后，學生通過互聯網多媒體資源獲取課題相關資料，并組建探究課題資源庫，以帖子附件的形式到網站上。教師和學生可以登錄網站，下載探究課題資料，實現探究課題資源的共享。

2.3.3內化加工，形成觀點。

在資料搜集和上傳之后，學生根據各自搜集的資料和網絡論壇中其他會員對所探究課題的評價和課題資料的補充，經過認真分析、思考和總結，對探究課題資料進行內化加工，形成自己的觀點，并以小結和課題論文的形式遞交探究成果。

2.3.4總結交流。

學生遞交了探究成果，并不代表整個網絡探究活動的結束，為了通過網絡探究式學習提高學生的課題研究能力和自學能力，教師需要對網絡探究活動的整個過程進行相應的總結，并通過網絡平臺或“總結課”的形式對每位學生的探究活動進行相應的點評。同時，可以組織學生對網絡探究活動進行自我總結和評價，評選出最佳探究個人和最佳探究小組。并將網絡探究論壇中好的探究活動進行歸類，做成展示平臺，為接下來的網絡探究活動提供借鑒。

整個探究活動過程可以用下圖來表示：

圖1 《形式與政策》課網絡探究式教學模式流程圖

2.4注意事項

在《形勢政策》課網絡探究式教學中，網絡探究為學生的學習提供了足夠的自由度，然而，網絡資源猶如大海，學生在網絡中暢游的同時，需要教師為之導航。在網絡探究的過程中，教師需要及時地引導學生開展自主探究、小組探究和班級群組探究的形式搜集網絡內容，形成自己的觀點，并通過個別指導的方式引導學生對網絡探究互動空間進行管理，激發學生的自我管理意識，調動學生參與網絡探究的積極性。當前網絡資源的豐富性和便捷性使得學生可以毫不費力地得到某一課題的論述觀點，如若不加以引導，將與網絡探究式教學的本意背道而馳。因此，教師應該及時地通過網站后臺加強對學生網絡探究進程的指導、監督和管理，對學生發表的觀點進行即時的審核、修正和評價，也正通過如此方式，使得學生加深對問題的認識，及時地糾正不良的觀點，形成科學的認識，體現網絡探究式教學的意義。

3.網絡探究式教學的意義

在《形勢與政策》課教學中開展網絡探究式教學，將課題探究的教學方法引入《形勢與政策》課教學，對當前《形勢與政策》課教學效果的強化和促進教學改革具有非常重要的意義。

3.1通過網絡探究式教學鼓勵學生通過自我探究的方式進行學習，訓練學生利用網絡資源進行學習的能力，有利于培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而促進學生提高信息素養，為同類思想政治科目和其他專業科目的學習打下良好的基礎。

3.2用網絡進行《形勢與政策》課探究式教學，通過教師的有效指導和引導，幫助學生認清形勢，建構自己對思想政治方面相關熱點問題的認識，提高思想道德教育的有效性。

3.3利用網絡資源，實現《形勢與政策》課內容的與時俱進和實時更新。

3.4借助于網絡平臺，通過探究式教學方法對《形勢與政策》中的相關問題進行講解，可以激發學生的參與度，提高學生對《形勢與政策》教學的興趣，從而強化教學效果。

3.5通過教學渠道的網絡平臺實施開放性的探究式教育，引導學生正確認識和對待網絡上的不同信息，構建科學的思想道德體系，有利于抵制網上不良信息，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.結語

通過網絡探究，將《形勢與政策》課教學從課上延伸到課下，從傳統課堂延伸到虛擬現實的網絡空間，調動起網絡中一切的可用資源，引導學生構建自己對所關注課題的認識，對當前《形勢與政策》課教學改革具有非常重要的意義。網絡教學平臺通過大學生喜聞樂見的方式，將《形勢與政策》課的課堂問題和大學生所關注的社會熱點結合起來，實現教師與學生之間實時互動和共同探究，增強《形勢與政策》課自身的吸引力，強化思想政治教育的效果，是開展網絡探究式教學實踐的目標，也是本課題研究的最終目的。

參考文獻：

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第7篇：形勢與政策政策范文

關鍵詞：新媒體；團隊教學；多維教學；實踐教學；開放性

目前，我國正處于重大的社會轉型期，不斷深化的經濟、社會改革，使人們的思想觀念、行為方式和社會生活方式日趨多元化。各種思想觀念交織碰撞，各種文化意識相互沖擊，對當代大學生的思想觀念產生了較大的影響，大學生思想政治教育工作面臨著嚴峻的挑戰。

一、“形勢與政策”課的教學背景

《形勢與政策》課程是高校大學生思想政治教育課程中的一門公共必修課，是對大學生進行形勢與政策教育的主要渠道。如何通過本課程的教學，讓學生了解國內外重大時事，全面認識和正確理解黨的基本路線、重大方針和政策，認清形勢和任務，把握時代的脈搏；并進一步激發大學生的愛國熱情，增強學生的民族自信心和社會責任感，使大學生會珍惜和維護國家穩定的大局，為建設中國特色的社會主義而奮發學習、健康成長，這是作為思想政治教育工作面臨的一個重要課題。

“形勢與政策”課最大的特點是政策性、動態性、時效性，從2005年正式走進高校課堂以來，在學生思想教育方面取得了較好的實效。但隨著新媒體的迅速發展，師生之間的信息差已不存在，這就要求教師在專業方面更加深入；且學生的主體意識增強，不同的學生，對社會事件的認識和理解不同，有個體的明顯差異，教師也不能千遍一律灌輸式地傳遞信息；另外，形勢與政策瞬息萬變，課程設計上，必須緊跟社會變革的步伐，切實走進現實的社會、政治、經濟和文化生活中，從實踐中發現問題，在實踐中學會思考，并真正轉化為學生內在學習、探索的動力。

二、現有教學模式的弊端

目前，高?！靶蝿菖c政策”課教師大部分以系輔導員為主，專職教師很少。系輔導員擔任日常的黨建、團學、學風、就業等工作，行政工作較多，同時又承擔“形勢與政策”課教學任務。同時，“形勢與政策”課備課難度大，內容需要緊跟國際、國內形勢發展進行更新變化，否則就跟不上形勢的發展，得不到同學們的認可，達不到應有的教育效果。另外授課任務重，學生數量多，授課教師人員不足，工作量大，“形勢與政策”課教學效果不理想。

其次，“形勢與政策”課沒有固定統一的教材，容易造成教學內容混亂。國際、國內形勢變化較快，時效性強，需要對當前國內外形勢的變化特點與未來發展迅速進行分析預測，才能引導學生關注社會、辨明是非、堅定信念。因此，這門課程每個時期的教學要點可能不盡相同。這就造成該門課程一直沒有相對固定的規范來建立教材體系，許多時候都要靠教師的個人的喜好、判斷力、經驗以及知識積累來更新教學內容，但如果老師把握不好，便會導致教學內容的混亂。例如有些老師的教學內容過于教條死板，有些老師過于夸夸其談，借機宣泄自己對社會的不滿，這樣就達不到本課程的預期目標，甚至會產生一些負面影響，讓學生喪失學習的主動性和積極性。

第三，課程的教學模式單一導致教學效果欠佳。 如今，互聯網已成為中國社會運行的基礎設施，網絡信息傳播向著各個區域、各個領域、各個群體擴張滲透，豐富的信息數據庫成為各種信息服務的基礎支撐，信息接受者和使用者同時加入了信息的傳播與創造；而大學校園的主體都是“90 后群體”，他們思想自主開放、接受能力強，網絡等媒體使他們的知識面更廣。如果繼續沿用傳統的講授方式，教學手段單一落后，課堂多以老師教授為主，學生只是被動地接受知識，未能充分關注學生的利益訴求，師生之間的互動，缺乏與實踐教學相融合。這種重灌輸輕自學、重結果輕需求、重理論輕實踐的現象必然會讓教學效果大打折扣，導致學生逐漸失去對該門課程的學習興趣。

最后，作為一門必修課程，它的考核方式不靈活，難以達到教學管理目的。m然高校里也有一些采用以寫作小論文等方式作為學生的評價，但仍然主要以傳統的紙質試卷對學生進行考核。同時，高校在對這門課程考核時，存在追著要求學生合格的現象，似乎個別學生不合格會將責任追究到學校這一方。考核的不嚴格、有水分，也造成學生對這門課程的重視程度不高，也較難達到提高教學質量和加強教學監管的目的。

三、新媒體環境下的教學模式思考

1、團隊教學模式

團隊管理理論認為，團隊是指一種為了實現某種目標而由相互協作的個體所組成的正式群體；團隊的首要特征是其具有明確的共同目標，即團隊成員都要清楚地了解所要達到的共同目標及其所包含的重大現實意義。而“團隊教學模式”是指在教學過程中，由多名教師組成一個教學團隊，每名教師根據自己的專業背景和特點來承擔教學內容中自己擅長的專題，從而達到共同完成一門課程的教學模式。該教學模式突破了一門課程指定一名教師授課的傳統方法，極大地發揮和挖掘了教師的教學潛能，整合了教育資源，形成了育人合力。比如在授課教師中較大比例是輔導員，輔導員都有自己的研究專業和工作方向，比如學習、比如學習思政教育、比如學習國際政治方向等共同討論并制定教學計劃。

另外，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，教師應關注個體差異，創設能引導學生主動參與的教育環境，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，形成師生互教互學的“學習共同體”。比如，在“形勢與政策”課教學過程中，可以結合課程教學和當前形勢，針對教師給定的研究專題，讓學生以小組合作的形式進行類似的實踐調研，促使學生主動獲取知識、應用知識，并發現問題、解決問題。

2、多維教學模式

伴隨著我國經濟、科技、網絡、智能手機普及水平的提升，高校大學生接收信息的渠道更加多樣化，時效性更強，這些為實現新媒體環境下“形勢與政策”課多維教學模式提供了條件。新媒體環境下多維教學模式，是指在一定的教育教學論指導下，圍繞教學目標將多維教學方法、多維教學手段、多維教學組織形式等融為一體的帶有新媒體特征的立體綜合體系。該模式既包含帶有新媒體特征的多維教學渠道：課堂教學、實踐活動、網絡教育等，又包含具有新媒體特征的多維教育層次：知識、方法、能力、修養，還包含充分利用新媒體進行討論式、體驗式、互動式、實踐式等優化組合的多維教學方法。

當“形勢與政策”教育處于這樣一個完全開放的社會環境中，當學生接收到一種信息后，很難判斷信息的準確性與有效性。如何發揮形勢與政策教育的陣地作用，引導學生篩選過濾接受到的各類信息，并朝著課程的教育方向發展，這一課題也成為任課老師需要考慮的方向。在課堂教學渠道上，可以利用慕課和公開課的資源，共享優秀教師資源；也可以通過網絡調研的形式了解學生思想動態；在教育層次上，不僅教會學生必要的知識，還要讓學生掌握收集信息、篩選信息并利用信息的能力，如何在網絡陣地合法合理地行使言論自由的權利，并守住法律的底線，不隨意轉發；另外高校任課老師應主動占領網絡教育新陣地，牢牢把握網絡教育的主動權，努力建設融思想性、知識性、服務性于一體的網絡教育平臺，開設個人微博、分院微信公眾號或者學生組織微信公眾號，推送信息、評論。

3、實踐教學模式

實踐性是“形勢與政策課”作為哲學社會科學所具有的基本特性，開展實踐教育活動是形勢與政策從書本走進社會、從理論走進實際的重要載體。結合形勢與政策課程標準和要求，開展主題實踐教育活動，可以使學生更直接更深刻地加深對課程的理解和認識，從而實現育人的目的。

比如浙江大學城市學院商學院會結合分院實際和特征，圍繞學生關心的熱點和關注的焦點，特別是結合黨和國家重大政策出臺、重大活動開展和重大節慶日等契機，通過開展演講比賽、大合唱、名著閱讀、參觀考察等主題教育實踐活動，開展愛國主義、集體主義、社會主義教育和 “三觀”教育，以社會主義核心價值體系引領青年學生成長成才。另外我們充分挖掘優秀校友資源，通過校友的求職、留學等經歷，分享社會政治經濟形勢，幫助在校學生準確把握社會動態，樹立職業規劃意識，形成主動學習思考的氛圍；同時，我們也會聘請社會導師，發揮校外人士知識經驗優勢，通過校外人士與在校大學生結對的方式，著重致力于大學生學以致用及實踐創新能力培養，促進其職業化和社會化。

世界相互融合、相互滲透，客觀上必然擴大人類的活動范圍，主觀上必然要求擴大人們的視野，增加了認識客觀現實的難度。而高校的“形勢與政策”課正是讓大學生把握世界形勢、樹立規劃意識的重要陣地，通過形式、內容和授課思路的調整，幫助學生認清國內外形勢，不斷培養提高大學生認識和把握形勢的能力，把中國特色社會主義推向前進。

參考文獻：

[1]高永軍，冷樹偉：《社會轉型期高?！靶蝿菖c政策”課教學問題分析及對策研究》，載于《當代教育科學》2013 年第13期.

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[3]賈彥峰，李凱，蔡斌：《新媒體環境下“形勢與政策”多維教學模式的構建――基于對 6 所應用型本科高校的{研》，載于《蘭州教育學院學報》2013年5月.

[4]李合亮，王輝：《新媒體與大學生形勢與政策教育》，載于《思想教育研究》2012年10月.

第8篇：形勢與政策政策范文

一、高職院校學生對形勢與政策的認知現狀

1.學生的認知渠道呈現多元化的特點

高職院校開展形勢與政策教育教學活動，主要集中于形勢與政策課堂，同時滲透于形式多樣的主題教育和豐富多彩的校園文化活動之中，這是學生接收形勢與政策相關信息的主要來源，學校的有序教育教學保證了形勢與政策信息傳遞的嚴肅性和準確性。隨著信息化媒體的普及運用和網絡時代的到來，學生可以通過網絡、有線電視等媒體途徑多渠道快速接收最新的形勢與政策相關信息。信息化時代的到來，從積極意義的角度看，學生獲取信息渠道多元且途徑便捷，但是伴隨而來的多元文化和價值觀的傳播。在這種情況下，大學生在信息化途徑下對形勢與政策的自主認知過程中能否形成正確的觀念，存在明顯的不確定性。[1]

2.學生在認知過程中呈現積極性不高，動力不足的特點

高職院校普遍重視形勢與政策課堂和課后延續拓展學習的教育與引導，而學生的普遍認知心態趨于功利，希望付出的學習和努力在短期內能有良好的收益，快速轉化為知識技能。與專業課程相比，形勢與政策課程變現為能力素質的過程和結果遠沒有專業課程來得快速和直觀。另外，盡管學生基本都已經成年，并且受過多年的思想政治教育，但由于他們缺乏充分的社會實踐和社會體驗，同時受自身閱歷、受教育情況、認知興趣等因素影響，學生認識水平和認識能力還存在一定的局限，以致于他們并未能充分認識到國內外形勢與政策、黨和國家方針政策與國家命運和個體的生存發展是息息相關的。因此，學生對形勢與政策課堂和課后延續學習中普遍出現興趣不大，積極性不高，動力不足的現狀。

二、高職院校學生形勢與政策的教育對策

1.準確把握形勢與政策教育的核心內容，不斷優化課程設計，保證教學質量

形勢與政策課程內容豐富且涉及面廣，涵蓋了最新的國內外政治經濟形勢、國際關系以及國內外熱點事件等。而形勢與政策每學期的教學學時非常有限，這要求教師要進一步明確和抓住課程教學的核心內容，讓學生及時了解最新最關鍵的形勢與政策有關信息。學生對形勢與政策課程的悅納程度和對課堂知識內容的接受及認知程度往往是成正比的，這兩者一定程度上決定于課堂教學設計的效度和精彩程度。因此，在教學過程中，教師重視對形勢與政策教育核心內容的選定的同時，應該充分了解、評估并尊重學生的認知水平和認識特點，不斷地通過課程改革、優化教學設計等有效途徑來保證形勢與政策教育教學的質量，重視形勢與政策教育教學的實效性，確保完成形勢與政策課程的培養和教育目標。

2.以學生自身相關問題為切入點，引導學生深入了解時政熱點

高職學院校的學生處于思想價值觀念成型的重要階段，這個階段的學生對與自身生活相關的問題給予更多的關注，包括就業、住房、保險、醫療等問題，其中就業問題的關注度居高不下。而形勢與政策課程的有關問題與學生自身發展是恰恰相關的，如2018年上半年的其中一個主題――鄉村振興戰略，給大學生的信號就是廣闊天地，可以大有作為。因此，在形勢與政策教育教學當中，教師可以嘗試以學生自身相關問題為切入點，積極引導學生更加全面而深入地了解社會，讓學生明確國家的方針政策和社會發展與個人生活及職業發展是緊密相連的，從而產生更全面而深入去了解國內外政治經濟形勢、黨和國家方針政策及社會動態的認知動力。同時，引導學生認識將個人的發展與國家的發展相結合的重要性，讓學生充分認識到只有緊跟時代和國家的步伐，才能更好地解決生存問題并謀得發展，從而實現對美好生活的追求。

3.提高學生的思辨能力，重視培養學生的媒介素質

隨著信息化時代的到來，網絡作為學生獲取和交流形勢與政策有關信息的常用途徑，多元的文化和價值觀也通過網絡進行傳播。在這個階段的學生雖具備一定的思辨能力，但是畢竟他們的認知能力和認知水平還存在一定的局限，自身的想法和觀念容易受多元文化和價值觀的沖擊和影響，從而產生一定的偏差。學生在對形勢與政策有關信息的獲取和交流過程中，既是信息接收者，也是信息傳播者，這兩者的身份交替進行著。因此，在形勢與政策的教育教學過程中，學校和教師應注重培養學生獨立思考的能力和判斷力，將媒介素質教育納入教育教學范疇，通過培養學生具備良好的思辨能力和媒介素養，引導學生理性、正確、負責任地傳遞形勢與政策的有關信息的同時，學會客觀理性地看待各種途徑傳遞的信息，?M而形成更為堅定而正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.面對突發事件，應充分調動多種形勢與政策教育教學載體

重大天災人禍、民族團結、社會穩定等突發性事件也是形勢與政策課程的組成部分。形勢與政策課堂教學在發揮及時引導學生應對突發事件這一功能缺乏足夠的靈活性，也具有一定的滯后性。而靈活多樣的主題教育活動及豐富多彩的校園文化活動作為形勢與政策教育教學的載體，同樣發揮著形勢與政策教育的功能。面對突發事件，學校及教師應及時了解及分析學生的態度，充分分析并正確把握突發事件的本質和動態，找出學生應對突發事件過程中的薄弱環節。在這個基礎上，通過開展多種形式的主題教育或校園文化活動，“在全校構建統一的輿論場，引導學生向主流價值觀靠攏”[1]，通過正確的引導，讓學生學會客觀冷靜應對各類突發性事件。

第9篇：形勢與政策政策范文

與其他幾門政治理論課相比較，形勢與政策課內容變化較快、教材體系不完備、課時相對較少，因此在學科建設上往往相對薄弱，沒有引起足夠的重視。對于民辦院校而言，受各種條件限制，往往存在師資力量薄弱的問題。而民辦高校教師往往為了自身生存忙于教學，能抽出教研時間有限。而形勢與政策要求不斷更新熱點、難點問題，緊貼時化內容。這就要求不斷的花大量時間進行形勢與政策課的教研。遇到重大突發熱點、敏感問題要能夠迅速、適時的調整教學內容。同時形勢與政策各校沒有統一固定的教學內容，各自為陣，不利于同行之間的交流。民辦高校由于成本問題，形勢與政策課常采取大班教學，導致課堂組織工作難度加大，大班授課帶來的課堂參與度低下、教學質量下滑、教學考核困難等一系列問題。

民辦高校形勢與政策課的師資隊伍問題

形勢與政策課的特點決定了這門課程對教師提出了很高的要求：首先教師必須具備良好的政治理論修養，唯有如此，才能在教學中自覺貫徹并宣傳黨的路線、方針、政策；其次要具備強烈的責任感、使命感，形勢與政策對于幫助學生在紛繁復雜的世界當中堅定正確的世界觀、人生觀作用毋庸置疑。正因如此，這門課需要有高度責任心、愛崗敬業的老師去講授。同時形勢與政策課由于自身的特點，需要有一批具有高度敏感性、有知難而上的勇氣和創新意識并能駕馭多領域復雜問題的老師去講授。坦白說，這往往不是一個教師所能完成的，即使這位教師經驗豐富、知識淵博。它需要一支高素質的教師團隊。在這樣一支團隊里，教師擁有共同的事業心和責任感，有互補的知識結構等等。每每遇到國際、國內熱點和難點問題時，這支團隊又可以迅速演變成一支快速反應部隊，做出教學內容的調整，在教學實踐中對學生進行現實有效的引導。而民辦高校從事形勢與政策教學的師資力量相對薄弱，一部分政工干部、黨務干部、輔導員甚至個別機關管理人員都參與到形勢與政策的教學，導致教學水平和教學質量良莠不齊。這些政工干部平時自身忙于各種行政事物，很難有足夠的時間進行教學的摸索和提高。民辦高校民辦性質、市場化導向的管理方式使教師為了自身的經濟利益，疲于教學，科研、教研時間相對較少。民辦高校教師師資力量不足，青年專職教師為了生計忙于教學，兼職教師難于管理的現象，不利于形成醉心教學的教師團隊。

民辦高校形勢與政策課的學生問題

高校的大擴招誠然使更多的學子有了接受高等教育的機會，但不可否認的是也造成了生源素質的參差不齊。民辦高校在與公立院校招生競爭中處于不利地位，學生生源質量不高。一些學生狹隘的認為形勢與政策課與己無關，只關心自己的專業課，凡事以通過考試和就業為動機，并不注重自身人文素質的增強，上課不聽講，不做作業或敷衍了事的完成作業，這些現象有學生的原因，也有體制造成的影響。

對策

以學科為背景構建和規范“形勢與政策”課程內容體系

學科是對知識的分類，“學科意識就是有意識的把學科作為教育教學的基礎和依托，并按照學術分類研究學問”。形勢與政策課從屬于政治理論課教學，其具體內容雖然多變，但框架體系可以分為基本穩定部分與時事熱點部分。基本穩定部分即的形勢與政策觀。時事熱點可以分為：經濟專題、政治專題、文化專題、社會專題和國際關系專題。這兩個部分交織在一起，離開了一級學科，形勢與政策課程建設就成了無源之水。以學科為背景構建和規范形勢與政策課的內容體系，就是將不同專業的政治理論課教師歸屬到以上不同的學科隊伍中，著重深入研究自己擅長的領域，形成術業有專攻的局面。然后在大的學科框架中進行整合，已達到集體智慧效率的最大化。

重視并加強形勢與政策師資隊伍建設

在對形勢與政策課程進行科學定位的基礎之上，改變傳統觀念，重視加強形勢與政策師資隊伍建設。這要求民辦高校改變輕視政治理論教學的錯誤觀念，改變經濟效益優先，凡事以市場化為導向的錯誤觀念，更加重視社會效益、綜合效益。加大投入，壯大師資隊伍、提高師資待遇。形勢與政策老師備課十分辛苦，教學課件又要不斷更新，在課酬上應給予相應回報。適當減少兼職老師，引進更多專職教師，早日形成有戰斗力的教師團隊。雖然民辦高校受條件限制，很難引進高學歷、高職稱的教師，但只要精挑細選，引進的一些碩士教師，常常更具活力、更敬業。筆者所在的民辦高校，一些年輕教師在講授形勢與政策課時，比老教師更受歡迎，相對于一些已經具備高職稱而沖勁不足的老教師的墨守陳規，教學手段單一、教學內容滯后，他們更具闖勁和活力。所以民辦高校在引進、打造師資隊伍時，可以有自己的思路和模式。

針對民辦高校的學生群體做到“因材施教”

民辦高校的大學生是不同于普通公辦高校大學生的特殊群體。在形勢與政策課的大班教學中，他們自我約束、自我學習的能力不強。所以在教師層面上，盡量選擇學生感興趣的主題制定教學內容，在課件的準備工作中，充分利用多媒體輔助教學設備，制作出圖文并茂、內容豐富、信息量大、富含時代氣息，體現社會焦點、難點的PPT。在具體的教學實踐中，努力拓展互動環節和多樣化的課堂活動，適時采取案例、專題、辯論、提問的方式活躍課堂氣氛，引發學生共鳴。針對大班教學管理難的問題，在校級層面進行制度建設，盡快建立班級導師參與的教學管理制度，充分發揮班級導師的監督、管理職能，以達到形勢與政策課課堂效果的最優化。

積極探索形勢與政策教學新模式

隨著文化多元化的發展，大學生主體意識更加活躍，個性發展日益突出。形勢與政策課要突出以人為本的教學，尊重學生個性，充分利用信息化資源，革新教育手段，因勢利導疏導結合。所謂以人為本，“就是社會的一切發展既依賴人的發展又為了人的發展”。筆者所在高校正在探索的形勢與政策課的網絡教學就是邁出嘗試的第一步。通過建設學校形勢與政策課程網站，充分利用互聯網資源，創新教育方法，拓展教育空間。信息社會下思維活躍的大學生已不僅僅是課堂的受教者，他們更渴望融入教學過程之中，提出自己的疑惑，陳述自己的主張。網絡教學新模式因勢利導，調動積極性的同時，也可以讓教師有的放矢，更好的答疑解惑。 民辦高校將有限的教學資源上網可以達到資源效果最大化的目的，同時也方便了學生隨時查閱、學習、下載、研究。同時借著課程網站建設的東風，民辦高校也可以適時啟動一輪的教學資源庫的擴大工作。在網頁設置關于熱點問題的文字、圖片、視頻專欄進行講解；豐富文字、影音資料；利用互聯網資訊豐富的特點，設置相關名家講壇、專家、教授形勢政策報告的鏈接等都是可以選擇的教學手段。在網上還可搭建師生互動平臺，學生實名認證提問，教師定期給予解答。教師嘗試性探索利用QQ空間、網絡博客等方式介紹熱點問題，利用網上互動式教學，最大限度調動學生關心時政的學習興趣。通過互聯網教學模式，搶占網絡主陣地，弘揚主旋律，指引莘莘學子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義榮辱觀。