法學專業就業去向精選(九篇)

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第1篇：法學專業就業去向范文

關鍵詞：項目驅動；實踐教學；工業設計；自主學習；創新能力

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）02―0097―03

近兩年來，隨著我國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》對提高人才培養質量的要求和企業對自主設計研發人才的需求，高等學校正在逐步轉變教育思想，重新定位教師角色，由此對研究型教學、項目驅動、討論式教學的研討和探索成為教學改革的熱點。隨著國內高等教育逐步邁向高水準，深入探索面向研究型教學的系統方法和評價體系，推動向“研究型大學”的轉變，是高校實現向國際一流教學研究機構跨越式發展的必由之路。“項目驅動式”作為研究型教學的主要方法之一，是國外先進教學普遍采用的教學方法，歐美大學中大量課程是以項目驅動的研究型課程。國內高等教育在開展項目驅動、研究型教學方面起步較晚，我們無論在教學理念、過程及方法上，與國外大學相比都存在一定差距。因此，針對高等學校工程和設計類創新人才培養中存在的種種問題，我們在工業設計專業的課程中開展了一系列有關項目驅動式教學方法的改革措施。本文著重討論在《產品設計》系列課程中如何開展項目驅動式實踐教學。

一、項目驅動式教學現存的問題

1.對以項目驅動的實踐教學定位過低

實踐不僅僅是“提高動手能力”，實踐是全面培養人格、人文和能力的主要途徑，實踐是培養專業思維行為方式的唯一有效途徑，實踐是學真本事的唯一途徑，實踐也是激發開拓探索創新能力唯一有效的途徑[1]。

2.很多項目驅動教學中教師仍然沒有擺脫“喂奶瓶”、“保姆式”的傳統思維，項目往往是由教師提出的，學生缺乏選題訓練，實際上選題是科研活動中最難的環節

項目過程中學生遇到問題，也是由教師想辦法解決。項目驅動式教學是要建立學生自主做事的環境，而不是教師代替學生做事。這也是造成學生能力和責任感低下的主要原因。

3.項目缺乏企業實際工程背景，學生在設計過程中缺乏考慮企業真實情況下遇到的各種復雜問題

和我國其他專業一樣，工業設計的大多數教師本身就缺乏實踐，不會設計產品，不了解企業實際，設計作品變成了“紙上談兵”，“閉門造車”，最終停留于紙上。

4.結果缺乏實際應用或企業評價

項目的最終考核仍然由教師完成。是否被企業認可、是否產品化應作為項目結果評價的主要依據。

二、開展項目驅動式教學的目的

工業設計專業課程教學最重要的兩個問題是：設計什么，如何設計。傳統教學方法是傳授各種設計技能。設計專業最大的忌諱就是模仿，而這些設計技能課程幾乎都在傳授模仿技能，模仿無法培養設計專業所需的創新能力和思維方式，項目驅動的實踐教學是解決這一問題的唯一途徑。項目驅動式教學強調過程性知識和面向未來企業要求的工程師標準。其目的是培養學生今后從事職業工作所需的基本人文素質、行動能力和認知能力[2]。

項目驅動是利用企業真實的設計項目和科研項目驅動教學，目的是為了克服紙上談兵。主要是為了解決以下問題[3]：

1.如何尋找和確定研究課題或設計項目。技術科學的價值在于發現和解決國民經濟中的技術與管理方面的普遍性問題和難點性問題，要求學生到社會實踐和專業實踐中去尋找和解決問題。科研和生產中找課題是最難的環節。

2.項目驅動迫使學生參與實踐。傳統教學中的一些習題、實驗、課程設計脫離實際，逐漸變成閉門造車。解決辦法之一就是用企業實際項目和科研項目作為專業課程的訓練內容，學生進行行業、企業調查，承擔真實設計項目，通過在項目完成過程中遇到的各種實際問題，讓學生了解真實設計過程。

三、項目驅動式教學改革內容

西安交通大學工業設計系在開設研究型課程中經過了十余年的積極探索，已經建立了數門具有獨特設計思維體系的研究型課程。研究型課程教學過程的共同特點是把傳授陳述性知識轉變為帶領學生自主選題，以項目驅動掌握過程性知識；主要的學習途徑是調查、實驗和討論，探索全局性知識。本專業主干課程――《產品設計》系列課程的教學改革，旨在落實卓越工程師教育培養計劃，與企業緊密結合，進一步探索校企合作的項目驅動實踐教學模式。同時通過與企業、創業團隊、產品孵化平臺等建立合作機制，實現創新設計方案的產品化過程。

本次教學改革的具體內容包括：

1.建立自主的開放做事環境。項目驅動的實質是“干中學（learning by doing）”[4]，項目驅動教學應該在和諧開放的教育氛圍中實施。教師需要思考如何跳出自身知識體系的局限，充分發揮學生自主學習能力和動機。教學過程應該按照動機心理學從設計過程的目的動機、計劃、實施、評價這四方面展開[5]。根據人才培養目標以及具體的教學任務，引導學生自主建立團隊，選擇可行的實施項目，制定項目實施的相關方案、計劃和進度。通過企業實踐、合作項目、企業調研參觀、學生實習等方法，進一步探索校企合作的課程教學模式，為學生提供除課堂外的多種教學實踐環境。

2.建立校企合作的課程培養體系。項目驅動不僅是把企業真實課題帶入課堂教學，而且還要讓學生真正參與企業的設計項目，或者由學生獨立承擔企業的設計課題[6]。在項目驅動教學中，由教師和企業設計師共同負責指導學生，教師指導學生的過程也是教師了解企業、行業情況，豐富設計經驗的過程。學生參與企業的設計項目，讓學生了解企業的設計流程，多方面考慮問題，學會溝通合作。包括建立校企教學團隊，共同制定課程大綱，制定詳細的課程內容，建立教學評價方法等內容。

（1）按照卓越工程師的標準，建立課程培養目標：我們調查國內外高端企業對工業設計從業人員的要求，提出工業設計專業卓越工程師應具備的人文素質和專業能力。人文素質包括團隊合作、溝通能力、全局眼光、責任心、積極主動、自學能力、抗壓能力、誠信、探索創新和領導能力等。專業能力包括全局規劃、設計調查、設計定位、設計實施、設計評價和設計管理等環節的職業能力。在課程的具體培養目標中，我們通過項目驅動培養學生能夠從企業全局、技術及生產工藝、市場、用戶的需求等方面規劃項目，能夠通過設計調查分析建立詳細設計規格，勝任產品外觀、結構、模具設計的能力，能夠進行項目組織、管理、成本與質量控制。

（2）制定詳細的課程內容：明確校企教師的教學環節和內容。由學生自己選題，自己選擇學校或企業的指導教師，學生在導師的指導下，通過完成設計項目或企業設計課題，逐步掌握各種產品從設計調研、設計立項、部件選型，到外觀設計、結構設計和模具設計，以及樣機制作、測試的完整過程；或通過實際項目，掌握軟件設計的基本過程，包括用戶需求調查分析、建立系統架構、軟件邏輯設計、詳細設計、交互流程設計、圖形界面設計、程序設計、測試評估。能夠初步掌握產品規劃的整體思路，編寫項目經濟與技術分析總結報告，制定產品的推廣策略的方案。

（3）建立教學評價方法：通過課程互動建立關于教學效果的反饋機制，教師掌握每個學生的能力特點，隨時給予有針對性的指導。學生學習效果的考核，不僅看學生掌握知識的程度，更重要的是評估學生在人文素質、認知能力和行動能力方面的提升。根據承擔項目的難易程度，完成結果對企業的實際貢獻，以及設計作品是否產品化作為課程成績的主要依據。

3.建立實踐經驗豐富的師資隊伍。由學校和企業共建的教學團隊中，校內教師要求有豐富的工程實踐背景，承擔過企業的設計項目，與企業有長期科技合作經歷。校外企業導師，要求至少是中級以上專業技術人員。教師必須具有長遠眼光，在價值觀念和專業思維方向走在時代前面，這樣才能對學生有啟發作用。教師必須能夠向學生示范專業思維行為方式，具備全局思維能力和行動能力，因此教師必須承擔過企業實際的設計項目。通過項目驅動，促使青年教師進一步豐富實踐經驗。

四、課程教學過程

該課程以學生實踐為主，大約占90%學時。實踐環節主要包括企業參觀、實習、市場調查、用戶調查、設計實施、產品原型制作及測試等。

1.選題

自主選題的訓練是為了使學生具備全局規劃能力：能夠從未來長遠愿景規劃下一時代的可持續發展、低碳科技、生態循環策略；能夠勝任新產品開發，從行業、企業策略角度預測規劃產品；能夠進行項目規劃和預算，從生產制造角度設計產品；能夠從市場策略規劃產品；能夠準確把握并預測用戶需求。只有學會探索未知問題，才能擺脫跟隨式思維，才能為企業提高自主創新能力。

如何選題？沒有權威，沒有系統知識，針對問題自己思考，自己建立方法。選題的過程是不斷嘗試、探索、發現問題的過程。教師通過講座、帶領學生參觀、調查、討論，使學生了解某產品的設計思想和國內外行業發展趨勢；通過產品案例，讓學生開展討論，分析產品設計的優缺點，促使學生發現產品設計的問題；學生通過調查企業產品設計策略、用戶和市場對產品的需求，逐漸形成新的設計思想，并通過討論、技術可行性、經濟性分析等確定選題的可行性。最終提出項目計劃書。《產品設計》系列課程分三個學期完成，設計對象涉及家電產品、儀器儀表、醫療產品、數字電子產品、交通工具、數控機床等產品大類。

2.設計實施

（1）設計調查

通過調查用戶、市場和技術，分析得出產品的設計目標，制定設計指南。

（2）產品概念設計

將創新概念轉化為設計方案，把人因素和美學融入到產品功能設計和機械設計中，提出全面的設計解決方案，將設計調查結果轉化為產品設計信息、研發要求、規格定義、實際生產工藝和價格目標。包括產生概念方案、方案選擇、概念測試，最終確定產品的設計規格幾個階段。

（3）產品結構設計

通過企業實習、參觀，企業導師指導，參與企業設計項目，了解產品開發周期，熟悉常見的材料、加工和表面處理等制造工藝的相關知識。通過產品拆裝、功能結構分析，積累典型產品結構設計經驗。最終將相關的工程技術知識運用到項目中，完成產品的結構和模具設計。

（4）原型測試

原型的主要作用是探索是否符合用戶需求，是否能正常工作；通過產品與相關設計開發人員、用戶、市場人員進行交流；通過原型集成實現各功能的產品子系統及組件。原型包括產品的外觀原型、分析原型、完整產品或部分功能的實體化原型。對原型的測試包括單一或綜合功能的可行性測試，結構和性能的可靠性測試。這一階段學生首先需要按照設計方案實際制作出不同的原型，設計不同的實驗及方法對不同結構裝置、材料、整體模型進行測試，最終實現對產品各個設計目標的驗證。

3.設計評價

所完成的設計項目最終是否產品化是評價該課程改革效果的主要指標。設計方案不停留于紙上，設計活動不局限于校內。目前我們已經建立了一些與企業、創業團隊、產品孵化平臺等的合作關系，利用其生產和市場渠道，同時設計方案經過不斷改進最終轉化為產品。

五、結論

目前我國處于經濟轉型時期，為了提高自主創新能力，企業急需大量工業設計相關人才，而國內的教育水準和企業社會需求之間還存在著一定差距。我系在工業設計專業課程中開展項目驅動式教學改革研究，建立了校企合作、產品孵化等新模式，所培養的學生在人文素質和專業能力方面有了全面提升，學生能夠勝任工業設計師的職業需求。

[參考文獻]

[1]李樂山.研究型大學探索：PHA教育模式的理念與實踐[J].西安交通大學學報（社科版），2004（01）.

[2]李樂山.高等學校開設研究型課程的新思維[J].西安交通大學學報（社科版），2004（02）.

[3]李樂山.高等學校進行研究型教學的方法與意義[J].西安交通大學學報（社科版），2008（01）.

[4]李樂山.工業設計心理學[M].北京：高等教育出版社，2004.

第2篇：法學專業就業去向范文

山東大學法學專業：法學類即法學專業。該專業積極探索本科人才培養創新模式，現有普通法學班、國際型卓越法律人才實驗班、中日經貿法律特色班、知識產權特色班等特色班級。

法學專業以提升法律人才的培養質量為核心，全面實施國際化戰略，致力于培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際法律事務的涉外法律人才和具備良好的法律職業素養及法律實務技能的應用型、復合型法律人才。

山東大學法學專業2006 年被評為山東省品牌專業，2009年獲批教育部、財政部第四批國家級特色專業。

就業去向主要為國家行政機關、司法機關、事業單位、跨國公司、國有企業以及律師事務所等，其中許多畢業生已經成為黨政機關的領導、國際知名的法律專家或者學術英才。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：法學專業就業去向范文

隨著我國法治進程的推進，人們法律意識日益增強，法學專業也成為人們比較認同的專業。傳統觀念里，法學專業與檢察官、法官是緊密聯系在一起的，因此，即使在法律專業就業壓力日趨加大的情況下，每年高考報考法學專業的學生也非常多。如何能夠讓這些學生成為合格的法律人才，教學工作成為最關鍵的一環。為了適應新的就業形勢和社會環境，改革教學方法、打造應用型人才，成為許多法律教學工作者潛心鉆研的課題。作為一名講授法學專業課程的老師，結合自身的教學經驗，從以下幾方面探討法學專業教學改革，以提高學生就業技能，打造應用型人才。

一、結合司法資格考試，夯實學生的

法學理論基礎與其他專業畢業生相比，法學專業畢業生的就業帶有顯著的行業特點。一是職業化的門檻高。只有通過國家統一司法資格考試，才可以獲得從事司法工作的初始資格，司法考試制度的實施提高了法律職業的門檻，而全國統一司法考試，因其是所有國家職業資格考試中過關率較低的，被民間譽為“天下第一考”。現在，各院校法學專業都比較重視司法考試過關率，以其作為衡量教學質量的一個重要標準和促進就業的一項重要措施。二是與法學專業相關的工作較少，檢察官、法官、律師成為法學專業學生的首選。而從事其他工作則被認為與本專業脫節。學生都比較看重司法工作崗位，無形中增大了法學專業的就業壓力。針對以上特點，在教學過程中，應注意結合司法資格考試，夯實學生法學理論基礎，為學生司法考試做好服務。法學學科教育要求學生具備基本的法律意識、理念和知識，而司法考試注重法律知識的實際運用和分析判斷的能力。為此，在教學計劃的設計上，可以將專業課分為專業必修課和專業選修課，專業必修課應該只涉及專業基礎課，如法學理論、憲法、民法、刑法、行政法、訴訟法等。目的是培養學生的法律意識，使學生具備法學專業的基本理論修養和專業基礎。現有的課程設置中，可以適當增加如法律思想史等課程，以利于學生建立基本的法律理念和正確的思考方式。現有的一些必修課，比如法學邏輯、中國法制史、國際經濟法等，司法考試涉及的內容不多，可以改為專業選修課。專業選修課的設置旨在幫助學生認識自我，規劃職業生涯，對法律某一領域的知識作進一步深入的學習，學生可以根據個人喜好和特長，確定未來的職業方向，并選擇學習對未來就業有直接影響和作用的專業課程。因此，法學本科生的第三、四學年，可以通過專業教育與職業教育的選修課等方面的系統學習，使得學生對未來職業有必要的準備，打下入門的基礎。比如，未來的職業去向是公檢法部門的，可以重點選修證據學、司法文書、司法邏輯、刑事偵查、訴訟程序、法庭論辯技巧等課程。在課時量的設計上，由于司法考試的范圍主要以專業必修課內容為主，應加大必修課的課時量，減少選修課的課時量;教學方式上，專業必修課應注重考試輔導式教學，比如教學過程中加入司考特點、司考重點內容以及歷屆司法考題的講解等;專業選修課應采用如專題報告、講演、座談、社會調查等靈活的方式對學生進行教育，既節省課時，又有利于培養學生的專業興趣。

二、加強職業技能培訓，真正做到即學即用

傳統法學教育側重理論教學，學生畢業后走上工作崗位往往需要一段較長的適應過程。這給畢業生及其所在單位都帶來一定的困擾。現在的法學本科教育不僅要夯實學生法學理論基礎，而且要培養學生職業能力，即要求學生不只會學而且會用。因此，在所有教學環節中，應把加強職業技能培訓作為重中之重來抓。目前，英美法系國家的案例教學模式受到普遍推崇。然而，法學教育是在一定特定的文化環境中形成的，具有一定的自身獨特性。現有的以講授理論為主的教學方式與中國實行大陸法系的立法模式是分不開的。大陸法強調系統性、抽象性、理論性、概念化、科學性和純粹性，成文法的立法模式為系統的教育提供了現成的材料。法學教育不在于提供解決問題的技術，而在于對基本概念和原理的教導。法學教育所要求的內容并不是對實際情況的分析而是對法律組成部分的分析。筆者認為，普通法系的案例教學方法源于其獨特的法律發展軌跡，如果對這些教育模式產生和發展的背景和環境把握和理解不足，勢必削弱其應起到的效果和意義。在中國的立法體例和模式之下，摒棄現有的從一般到個別的法學教育方式，完全采用從個別到一般的案例教學方法并不可取，甚至有可能產生水土不服的效果。可以考慮在講授基本理論、原則的基礎上，適當應用案例作為對理論問題進行說明和解釋的方法，加深對基本理論和原則的理解和認識。課堂教學中基本應做到每堂課都有案例分析，幫助學生理解理論知識，提高應用理論知識的能力。就職業技能教育而言，法學專業的畢業生尤其應加強分析、判斷、邏輯推理能力和語言、文字表達能力的培養和訓練。對此，在課堂教學上可以選擇有代表性的案例，將學生分成若干小組，進行角色分工，在教師的指導下，自行完成案情分析報告、證據收集和整理、庭審程序和內容、主要爭論焦點的歸納和總結以及裁決意見，直至出具法律文件等。教師可以對每一組同學的表現，包括文字的和口頭表達的內容進行評判，并且應該讓學生知道教師評判的標準和思路，以便總結進步。這樣可以讓每一位同學都參與和配合集體的工作，并在對案件發表個人意見的過程中，每一個人都有表現的機會。對同學們擔任各種角色的表現，也可以進行橫向比較，使得學生在職業角色的演練中，得到卓有成效的訓練與提高。在實踐教學上，學校(學院)應同司法機構和相關單位廣泛聯系，建立了若干教學實習點。在教學過程中不僅課堂上要經常組織案例討論、模擬法庭等活動，而且應經常聯系各教學實習點，組織學生進行法庭審理的旁聽活動和其他觀摩、考察活動，以強化學生對所學知識的理解，提高學生的專業興趣。

第4篇：法學專業就業去向范文

關鍵詞：課程設置；應用型高校；特色化；雙師型

本文系哈爾濱學院新世紀教改課題“應用型本科院校法學專業人才培養的方向化設計——基于法學本科教學出口分流的考量”的階段性成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年10月6日

一、應用型本科院校法學專業課程設置存在的問題

（一）缺少特色。目前，中國的應用型本科高校，其法學專業的人才培養方案往往模仿自研究型大學，其理論課程的設置、實踐環節的安排也與研究型大學十分接近，即側重理論教學而忽視實踐教學。就理論教學而言，受限于師資以及生源質量，無法取得研究型大學的教學效果。就實踐教學而言，多停留在形式上面，難深入開展，很難形成系統完備的教學考評體系。因而，缺少特色成了當前應用型本科院校存在的通病。

（二）受司法考試培訓和考研“高端”的沖擊。在應用型高校中，希望考研的學生在專業課方面往往只能依靠自悟，或者參加考研培訓機構的所謂“高端”（實際上就是考研的“一對一”輔導），價格昂貴。而希望通過司法考試、選擇就業的學生則往往選擇參加社會上的各種司法考試班。事實上，應用型本科高校法學專業現行的課程設置既不能很好地滿足考研學生的需求，又不能很好地滿足參加司法考試的學生的需求，處于一種十分尷尬的境地。如何扭轉現有人才培養方案難以滿足學生需求的現狀，使本科法學教學更貼近學生的真實需求對于應用型本科高校的法學專業建設而言具有長遠的意義。

（三）因人設課。應用型本科院校或多或少地存在著因人設課的弊端，而忽略了學生整體學科體系的構建。因人設課要辯證地看，既要發揮各個學校教師的專業特長，又要統籌學生的整體學科體系構建，形成學校的專業特色，變劣勢為優勢。

二、應用型高校法學專業課程設置的定位原則

（一）以市場為導向——堅持以出口為考量進行課程設置。自1999年擴招以來，大學教育已經完成了從“精英教育”到“大眾教育”。法學專業這樣的市場化色彩并不濃烈的專業，其學生畢業時也難以避免接受市場的考驗。目前，法學本科學生畢業的出口主要有兩個：繼續深造和參加工作。法學專業的本科畢業生如果選擇繼續深造，就需要參加并通過研究生考試，如果選擇參加工作，則往往會選擇在畢業之前參加司法考試，因為通過司法考試能夠極大增加就業的砝碼。因此，在本科的法學專業中，學生基本上就可以分為兩類：一類是準備考研的；一類是準備參加司法考試的。根據學生畢業的基本去向，進行不同的課程設置，對提高學生的考研率和就業率無疑是最行之有效的辦法。

（二）發揮不同類型教師的業務專長。對于應用型本科院校而言，教師的科研優勢并不明顯。如果一味地模仿高水平大學的教學型和科研型教師的分類，效果未必見得好。但是確實存在著實務型和研究型的業務傾斜和側重。為避免因人設課，充分發揮兩種不同業務專長的教師的優勢，根據學生畢業出口不同分別進行不同課程設置。

1、重視發揮“雙師型”教師的實務優勢。目前進行各種教學評估和專業建設時，往往把“雙師型”教師的比例作為一個很重要的考評參數，但是在課程設置上鮮有考慮。“雙師型”教師從事第一線的司法實務，有很多鮮活的案例和豐富的實戰經驗，可以開設些實踐性較強的課程，從而真正發揮“雙師型”教師的業務專長。

2、發揮研究型教師的科研優勢。術業有專攻，很多法學教師熱衷于科研，對于很多法學熱點問題有深入的研究，而如果單純地進行科研而不從事教學，很難達到應有的效果，這對于應用型本科院校來說也不實際。故而，在進行課程設置的時候可以考慮偏重一下理論教學。

綜上，對于考研出口的課程最好配備“研究型”教師進行講授，而對于就業出口的課程最好配備“雙師型”師資。這樣既可以發揮教師的專業特長，又有助于提高學生的升學率和就業率，讓學生在更廣闊的專業平臺上展示自己的法學素養。

（三）注重學生整體綜合能力的提高。不管是對考研深造的學生還是參加司法考試就業的學生，在進行課程設置的時候都要注重學生綜合能力的提高，這些能力包括法學的邏輯思維能力（形式邏輯），基本的價值判斷能力，起碼的案例分析能力（請求權分析法和法律關系分析法）、撰寫法律文書的能力。這些技能對于學生畢業后走向社會，成為社會所需的人才將起到十分重要的作用。只是針對不同的出口在進行課程設置時各有所側重。一個只懂得法律的人，只是一個十足的傻漢而已。如果一個法律工作者只知道審判程序之程規和精通實在法的專門規則，“他只能是一個法律工匠，的確不能成為第一流的法律工作者。”法律人在從業中既要具備法學專業知識和技能，又要具備某個行業的基本知識。因而，人才培養方案的制定要夯實學生的綜合能力，設法律以外的其他學科知識。筆者的實務經驗表明，多修一些經濟類、社會類課程對于從事法律事務而言不無裨益。所以，在課程設置上可以考慮一些如經濟學、政治學、財務管理、社會學等相關課程。

三、以出口為考量進行具體課程設置

（一）法學的十六門“核心”課程可以有選擇地進行設置。現在教育部規定的法學核心課程共十六門：法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、知識產權法、商法、經濟法、民事訴訟法、環境法與資源保護法、勞動法與社會保障法、國際法、國際私法、國際經濟法。既然作為硬性規定，可見其在學科體系上的重要性。但由于課時有限又要體現特色，可以針對不同學科的不同特點，以畢業出口為導向進行不同的設置，對十六門核心課程進行調整。比如，法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、經濟法、民事訴訟法、國際法、國際私法、國際經濟法作為基本的體系可以進行設置，只是教學大綱可以根據出口不同進行必要的調整。如對于考研的，可以注重總論部分等理論性較強的部分的講述，而對于就業的同學則側重分則等實用性較強的部分的介紹。以商法為例，對于考研的同學可以比較詳細地講述商法總論，而對于就業的同學可以只講述分論，或者很簡要地介紹商法總論部分。對于知識產權法、環境法與資源保護法、勞動法與社會保障法這樣的課程，或者屬于民法的二級法，或者屬于小眾高端的，可以有選擇地進行設置。對于打算繼續考研深造的同學，可以設置知識產權法、環境法與資源保護法，而對于就業的同學，可以將勞動法與社會保障法作為必修課。

（二）根據不同出口進行特色化的課程設置

1、考研出口的課程設計。現行的人才培養方案多重視理論教學，比較適合考研的同學厚基礎、寬口徑的需要，在進行課程設置上可基本沿用原來的方案，只是在大綱上更加側重一些較難理解的專業理論，比如民法中的物權行為、債的轉讓，商法中民商關系、營業、票據原理、保險利益理論，婚姻法中的夫妻共同財產分割，繼承法中的代位繼承與轉繼承，訴訟法中的訴的識別、既判力理論、證據和證明問題等等，這些要詳細講述。而對于一些實際性很強的可以不講或者少講。

2、就業出口的課程設計。“中國社會需要法學教育培養什么樣的人才？是主要培養法學研究人才，還是主要培養法律實務型人才？我認為主要是后者。明確了這一點，就明確了我國法學教育改革的方向。”尤其在以就業為出口的課程設置中更要注重與職業資格考試——司法考試的銜接。以“司法考試”為指揮棒，并不是唯司法考試馬首是瞻，而是根據司法考試的大綱進行課程安排，對于司法考試分值高的在課時上也相應多些，司法考試分值低的課時安排上也相應少些。就課程內容而言，應突出專業技能課程的開設，開設模擬法庭、律師實務、司法文書寫作、司法口才等職業技能課程。就講授的內容而言，少介紹理論爭議，簡化觀點沖突，而多闡述通說的觀點。教師授課時也應加大授課的難度和準確度。

（三）課程設置要配合課程的教學方法改革，力爭實效

1、對于專業基礎課。在專業基礎課的教學中，尤其對于考研出口的設置而言，也要求理論與實踐有機結合，不能唯理論而理論，在對每門專業課程的總學時進行理論教學學時和實踐教學學時劃分基礎上，對實踐教學學時作出剛性規定，確保考研出口的學生基本實務素養。

2、對于實踐性課程。對于就業出口的課程設置而言，如模擬法庭、司法文書寫作等實踐性很強的課程，可以安排任課教師集中一段時間（比如1個月）對模擬審判和司法文書寫作的理論部分進行全面講述，然后讓學生到基層法院從事審判和司法文書寫作方面的司法實踐。考試時，對于法律文書課，可以采取法律文書改錯和撰寫的考核模式。將法律文書中常煩的錯誤挑出來，考核學生基本的業務能力；而司法文書撰寫，是個更高層次的要求，可以考核學生基本的法律寫作功底。對于模擬法庭課程，可以根據學生的模擬審判表現，系部組織有司法實踐經驗的教師，根據每個同學的實際表現打分，再結合提交的庭審材料，二者共同決定模擬法庭課程的分數。對于采用虛擬模擬法庭教學軟件的院校，也可以采取網上模擬法庭的演練方式，讓每個學生參與其中，通過局域網進行演練和考核。這種方式更具靈活性，也更能調動學生參與的積極性。因為在這種模式下，每個角色的學生如果不積極進行到角色的演練，如遞交各種法律文書，下一個演練步驟就不能進行，這樣迫使每個參與人積極參與到案件的模擬庭審中來。這樣改變了以往模擬法庭演練，一個班中只有極少數人參與，其他人被動圍觀的被動局面。

3、增加實習實訓機會。切實打造學生實習實訓基地，采取“3+1”模式，即三年專業授課，完成基本的法學理論教學；一年集中到實習基地進行實習、實訓，完成司法文書、模擬法庭審判等課程的作業，還要撰寫實習心得。在這三年的專業授課期間分別安排兩次專業見習周，利用見習周到法院等實習機構進行觀摩庭審，切實感受法律的圣神威嚴，增加法學的職業自豪感，提升自信心。通過實習實訓，學生運用所學理論，深入實踐解決現實中的問題，提高自己的專業技能。

4、切實發揮案例教學的優勢。王澤鑒曾指出：“實例最能訓練、測試法律人的思考方法和能力。”切實發揮案例教學的作用，可以在民法、刑法、商法、經濟法、行政法等主干科目中設置經典案例分析，圍繞各學科重點問題，采取專題式討論，選擇當地真實發生并且具有理論探的案例，層層設置問題，拋磚引玉，引發學生的思考。教師要高屋建瓴，進行點評和分析，并總結出案例分析的基本思路和方法。這樣可以將理論教學與實踐的案例分析有機地結合起來，必要時可以和實踐性課程的法律文書和模擬法庭結合起來進行交叉教學和考核，以達到最佳的教學效果。

主要參考文獻：

[1][美]E.博登海默著.對正來譯.法理學法律哲學與法律方法[M].北京：中國政法大學出版社，2004.

第5篇：法學專業就業去向范文

筆者認為，基于民族高等院校辦學宗旨和生源及其就業方向的特點，為更好地為少數民族和民族地區培養法律人才，應當積極因應國家開展卓越法律人才培養的契機，改革現有的法學本科培養模式，積極探索培養應用型、復合型法律職業人才，為民族地區和少數民族服務。

1民族高等院校辦學宗旨及本科人才培養特點

近年來，我國民族高等院校大多已發展成為綜合性大學，面向全國31個省(市、自治區)招生，根據國家政策對少數民族學生實行同等條件下優先錄取或按國家政策加分錄取相結合的政策，學校少數民族學生占在校學生的比例始終保持在60%以上，如貴州民族大學少數民族學生和來自民族地區、西部地區的學生占80%以上。在辦學宗旨上，民族高等院校以兩個面向、兩個服務為宗旨，如西北民族大學、中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、北方民族大學以及大連民族學院等民族院校均秉承面向少數民族和少數民族地區，為少數民族和民族地區服務的宗旨。在本科人才培養模式上，概言之，大多以厚基礎、寬口徑、強能力、高素質的總體目標構建培養框架，培養高素質少數民族人才，為少數民族和民族地區的經濟與社會發展服務。

從畢業生就業情況來看，民族高等院校學生一般來自少數民族或民族地區，大多數學生畢業后選擇回到民族地區工作，這是其他普通高等院校無法比擬的。總體來看，民族院校畢業生的就業狀況是較好的，因為民族院校的畢業生是少數民族和民族地區十分寶貴的人才資源，也可以說是民族地區高層次人才隊伍的后備力量。民族院校都非常重視畢業生的就業間題，學校均通過完善就業指導體系，投人專項經費，加強就業信息管理和指導，為畢業生出謀劃策等措施，做好畢業生的就業工作。以筆者任教的大連民族學院為例，學校積極拓展就業市場，招生就業處通過搞調研、跑市場，廣泛聯系用人單位，建立了一批校企合作基地。同時，學校還廣泛聯系省市及各區人力資源和社會保障機構，每年從3月份開始，每月舉辦一次大中型校園雙選會，吸引眾多用人單位進校招聘，各二級學院還結合專業實際，全員動員加強就業工作。近年來，大連民族學院榮獲全國大學生志愿服務西部示范學校、遼寧省普通高等學校畢業生就業工作先進集體、國家民委就業典型學校、遼寧省大學生創業教育示范學校等榮譽稱號，本科學生就業率連續11年保持在90%以上，學生(包括法學專業)本科畢業回到西北、西南、東北等民族地區就業的學生都受到其就業單位的認可和好評，受到重點培養，在工作中發揮著積極作用。

2關于目前高等院校法律人才培養模式的評析

教育部2011年1月至3月對部分高校法學教育情況的調研顯示，目前法學高等教育存在的間題有:短期內專、本設置過多且課程簡單重復;教育質量監控不力，就業形勢嚴峻;人才培養方式單一，難以滿足社會多元化需求;法學教育與法律實踐對接不充分;國際化水平偏低，很難適應法律職業竟爭國際化的需要。對于我國法學教育出現的上述間題，許多專家學者認為是由于法學教育模式發生了偏差。為此，有專家學者認為我國法學教育應當是素質教育和精英教育;也有專家學者認為我國法學教育應當是大眾教育和職業教育。

如張文顯教授認為:我們的學生從高中進人大學就學習法律，還有很多人文的東西未確立起來，且在大學期間僅有兩年半的時間學習專業，要成為法律職業人，是根本做不到的。現在法科畢業生去向多元，只有一小部分是去了法院和律師事務所，所以應該給學生提供更寬的學習平臺。徐顯明教授認為，在以高中為起點的四年制法學教育中，恐怕是很難培養出合格的法律人來的。法律職業的高素質要求和目前法學教育的低起點之間，存在著不可克服的矛盾。徐顯明教授指出，法學教育近十年的最大貢獻可能只是為高等教育貢獻了毛入學率，其表面繁榮的背后是深刻的質量危機、就業危機和聲譽危機，人們已經慢慢認識到，未來的法學教育應該向精英化方向發展。徐顯明教授提議把四年制的本科法學教育改為六年制的法律職業碩上教育。周祖成教授認為，本科教育是奠定社會人文和法學專業知識的關鍵階段，是法學教育的基礎，構成法學教育的第一階段，主要進行法律基礎知識和相關社會科學知識的教育，奉行通識教育和素質教育的原則，學生畢業后可以在法律職業外的各領域就業;在本科教育和職業教育之間必須有達到分流效果的門檻。周祖成教授指出，從我國的情況看，以碩上研究生人學考試作為分流門檻比較合適，這就意味著法學本科畢業生不能直接從事法律職業，本科畢業后要從事法律職業，必須通過碩上研究生人學考試。王利明教授認為，法學教育承擔著培養法律人才、傳播法律知識、弘揚法律精神、涵養法律道德的重要任務，是提高公民法律素質的重要管道，是培養法律人才的主要陣地，是構建和諧社會、推進民主法治進程的一項基礎性工作。

也有專家學者認為法學教育是大眾教育和職業教育。如吳漢東教授認為，法律人才是指具有法律素養、法律知識、法律技能并從事法律職業的專門人才，就此而言，法律人才的界定應包含專業和職業兩方面的要素。法學教育是以法學專業教育為基礎，以法律職業為取向的教育形態，或者直接將法學教育定位于法律職業教育，以強化法律人才的職業素養和職業技能的教育和訓練。江國華教授也認為，就其性質而言，法學本科教育是一種職業教育，因此讓法學本科教育回歸職業教育之本位乃當前中國法學教育改革所必須面對的間題。王健教授認為，要深化法律教育體制改革，必須立足我國的歷史和現實，借鑒發達國家法律人才培養經驗，建立以法律職業為目標導向的法律教育管理體制和法律人才培養模式。胡玉鴻教授認為，法科學生的職業性和應用性是法學教育中的重要任務，卓越法律人才所需的法學教育內容設計，應突出對法科生運用法律原理能力的培養。基于這種考慮，當下法學教育模式也面臨著轉軌，即法學教育的基本定位是職業教育，法學教育的中心任務是能力培養，法學教育的基本環節是技術訓練。余濤博上認為，從某種意義上說，法學教育的主要目的是培養法律人，更為具體的說，就是培養法律職業人，因為所謂的應用型、復合型法律人才，其實就是對法律人職業素養的一種要求，職業人才的培養當然離不開職業教育。從這一點出發，專業法學教育的基本定位應該是一種職業教育。李磊博上認為，中國法學教育應走精英化、職業化之路。李磊博上指出，法律職業是以通曉法律知識和法律技能為基礎的職業，法律職業化是司法權的獨立性、專屬性和技術性的必然要求，是實現法治的重要條件，必須從法律職業化與法學教育的整體性出發，優化我國法學教育模式，其核心是大學法學教育與法律職業教育有機結合的二元教育結構。

筆者贊同吳漢東等專家學者的觀點，認為我國法學教育(第一學歷/學位)應該是大眾教育和法律職業教育。在很多法治化程度較高的國家，法學教育都是堅持職業化的取向。法學專業本科生在修完通識教育必修課(含人文類教育)J十完成教育部高校法學學科教育指導委員會要求的法學學科16門核心課程之后，可以加大法律職業技能和法律職業倫理的教育培養，以適應國家法治建設及從事法律職業的需求。從我國現狀來看，由于歷史及體制原因，公檢法司系統內由非法律專業出身的人員擔任法官、檢察官等現象仍廣泛存在。2002年以來國家通過實行全國統一司法考試來改善這種現狀，但實踐中，一方面存在法學教育與司法考試不協調現象;另一方面，也存在著法學專業畢業生(本科及以上)就業偏重于東部和南部沿海地區以及大中城市的現象，全國2860多個縣區級基層司法機關中的法官、檢察官的學歷層次仍然比較低，縣區級基層法院、檢察院普遍存在引進法學本科以上學歷畢業生比較困難的局面。對于民族高等院校而言，由于擔負著為少數民族和民族地區社會經濟發展服務的重任，如法學教育采取六年制本碩連讀教育培養模式對于民族地區學生而言起點過高、學制過長，不利于滿足少數民族和民族地區對法律職業人才的需求。

由此，筆者認為，近年來，我國高中起點的法學本科教育在不斷地改革完善，逐漸形成比較合理的法律人才培養模式和機制，高中起點的法學教育(第一學歷/學位)比較適合目前我國縣區級基層司法機關對法律人才的需要，適合少數民族和民族地區法制建設需要，從筆者任職的大連民族學院法學專業畢業生就業情況來看，能夠充分說明這一點。我國法學專業精英教育適合設計在碩上研究生學習階段。

3民族院校卓越法律人才培養模式下的法學教育探索

2011年教育部、中央政法委出臺的《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若十意見》(以下簡稱《若十意見》)對卓越法律人才教育培養提出了為兩個方面的要求，這是教育部和中央政法委對卓越法律人才教育培養基地的基本要求，也是我們民族高等院校改革完善法律人才教育培養模式的依據和方向。實踐中，由于民族高等院校在教育對象、教育宗旨、教育目標以及培養規格等方面的特殊性，決定了其法律人才培養模式與其他普通高等院校的法律人才培養模式不完全相同，必須采取高等教育一般規律與民族工作規律有機結合的方式。因而，民族高等院校與普通高等院校在法律人才培養模式上存在著不同。筆者認為，民族高等院校應當主要從兩個方面培養卓越法律人才，以期更好地為少數民族和民族地區服務:一是加強培養應用型、復合型法律職業人才，二是為民族地區尤其西部基層民族地區培養法律職業人才。

3.1進一步明確人才培養目標與定位

民族高等院校法學專業在教育教學方面，重點是培養應用型、復合型法律職業人才，適應多樣化法律職業要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生法律職、倫理教育，強化學生法律實務技能培養，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接。同時，把培養西部基層法律人才作為培養應用型、復合型法律職業人才的著力點，適應西部跨越式發展和長治久安的需要，結合政法人才培養體制改革，面向西部基層政法機關，培養一批具有奉獻精神、較強實踐能力，能夠下得去、用得上、留得住的基層法律人才。

3.2完善人才培養的方式與途徑

目前，我國法學教育出現了法學教育與法律職、之間相互脫節、法學教育與法律職業之間缺乏機制聯動等間題，法學教育采取的是以課堂教學為主導，兼設校外實習的教學模式，這種模式對學生法律技能的訓練來說存在明顯的不足。解決的途徑之一是使法律職業與法學教育之間相契合，使法學教育致力于法律職業目標的確立，致力于法律職業的共同體建設和促進法律職業素質的養成。

作為民族高等法學院校，應當以培養法律職業者為目標，法律職業者包括法官、檢察官、律師、企業法律工作人員及法律研究人員，但一名合格的法律人不僅要掌握法律專業知識，還要具備其他相關學科的基礎知識，這樣才有可能處理好不同專業領域的案件;同時還應該具備較好的邏輯思維能力及較高的職業道德操守。上述專業知識與實際能力的培養需要日積月累、反復實踐，還需要經驗豐富的導師和足夠的教學資源。因而，應當以《若十意見》為指導，探索高校實務部門聯合培養機制，實施雙師型培養計劃，課程體系和教學內容整體優化，強化實踐教學，突出對學生實踐和創新能力的培養，體現厚基礎、強實踐、高素質、重創新的特點，培養法律專業應用型人才，職業化是當下我國法學教育要面向未來的一個趨勢。

3.3加強社會主義法治理念教育

對高校法科學生進行社會主義法治理念教育非常必要，因為他們是未來的法律職業人員。高校社會主義法治理念教育應致力于樹立正確的法治觀念，培養法律思維習慣，形成堅定的法律信仰，增強依法辦事能力。法治理念依托于公民共同體，公民意識的自由理性精神和自由、平等及權利的正義價值訴求，構成了法治理念的生命根基。在法律教學過程中，應當加強法科學生公民意識教育，增強學生貫徹落實社會主義法治理念的自覺性和堅定性，加強學生職業意識、職業倫理教育，增強學生服務社會主義法治國家建設的責任感和使命感。

3.4強化法學實踐教學環節

由于我國社會發展日益呈現出多樣化的趨勢，社會對各種人才，包括對法學人才的需求也愈加多樣性。不同層次、不同類型、不同崗位群體對于法律人才要求的標準和類型并不一樣。法學作為一門實踐性很強的學科，不斷細化的行業向法學教育提出了挑戰，只有將法學教育與法律職業教育相結合，培養多樣性的法律人才，才能適應社會需求的多元化。在校內，應加強校內實踐環節，開發法律方法課程，搞好案例教學，辦好模擬法庭、法律診所等。同時，充分利用法律實務部門的資源條件，建設一批校外法學實踐教學基地，積極開展覆蓋面廣、參與性高、實效性強的專業實習，切實提高學生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力。

如吳漢東教授曾指出，我國當下的法學教育，在法律人才的培育環節，比較注重專業因素，對職業因素關注不夠是普遍的問題;在法律人才的養成環節，法學教育還沒有找到用武之地。可以說，我們的法學教育還只停留在法律人才的培育階段，雖然豐富了學徒式法律人才培養的培育內涵和內容，使專業教育更具系統性，卻丟失了學徒式法律人才培養的職業訓練和職業養成功能。吳教授認為，我們(中南財經政法大學)已認識到法學教育的職業取向和職業背景，通過學位論文、學年論文、試驗課程、課內實訓、專業實習構建了完整的實踐教學體系，實踐教學的學時占教學總時數的35%，這對學生職業能力的培養具有重要作用。因此，應進一步加強法學實踐性教學課程及內容體系的設計，以增強法學實踐教學工作的針對性和實效性;加強與實踐部門的緊密合作，以發揮學校與實踐部門在卓越法律人才培養中的聯動作用。

3.5推進教學方式方法改革

第6篇：法學專業就業去向范文

關鍵詞： 就業迷茫 心理指導 高校大學生

一、案例背景

隨著高校擴招，大學畢業生總數增大，而大學畢業生的初次就業率卻逐年下降，就業層次明顯降低，“人才高消費”與“零工資就業”等就業不充分現象越來越多。這些情況充分體現當代大學生面對日趨嚴峻的就業形勢，出現較嚴重的迷茫心理，而迷茫原因來自多個方面，從社會大背景看，高校擴招導致我國高等教育已從“精英教育”進入“大眾教育”，在供給與需求的關系上，出現“供大于求”的現象，造成嚴重的就業壓力;從高校角度看，專業設置和培養方案無法適應社會人力資源需求，與社會脫節嚴重。整個大學中，“重理論，輕實踐”導致學生有較強的專業功底，但缺乏職業能力;從學生自身角度看，大學生多數對學習懈怠，并缺乏創業精神，就業觀念陳舊，不愿吃苦，一味追求“好單位”。心智尚未成熟的他們面對日趨激烈的學習及就業競爭壓力時，感覺像只無頭蒼蠅，沒有頭緒。為幫助學生明確方向，輔導員需要在充分了解學生情況的基礎上，對學生進行科學的就業指導，引導學生及早做好職業規劃，幫助他們解決面臨的困惑與難題。

二、案例事件

學生張某，女，外地農村家庭，法學專業大四學生，性格較為內向，少有朋友，人際關系不佳。剛入學時成績處于專業中等水平，隨著專業課的開設及專業課內容不斷加深，發現自己對這個專業不是很感興趣。曾向已畢業的學長咨詢就業方向和未來發展，但發現專業對口工作競爭激烈，外地人在上海就業形勢嚴峻，很多畢業生簽約工作和專業方向大相徑庭，于是對是否要學習產生懷疑，對未來發展感到迷茫。經常假想如果畢業以后找不到合適的工作該怎么辦，自己到底要做什么工作，在剩余的大學時光里，該順其自然還是應該做些準備。這種對未來的迷茫使該生思想進入不穩定期，焦慮不安，處于進退兩難的抉擇中，不知路在何方。

三、案例分析

1.學生對當前就業、考研沒有充分了解，存在跟風現象。

在選擇考研和直接工作的問題上，不少同學有一定的盲從性。由于對就業、考研、出國等畢業去向不夠了解，導致很多人盲目跟風，或者提出暫時性想法，結果花費大量時間和精力，影響其他方面發展。

2.學生對職業生涯規劃的重視度不夠。

當前大學生職業規劃意識薄弱、規劃水平較低。多數學生對自己的職業沒有規劃，少數進行了職業規劃的學生中，職業規劃時間較晚，多在最后一年才規劃。

3.家長沒有給予正確指導。

相當多的家長不但沒有結合具體情況給予指導，而且觀念陳舊，過度干涉孩子的畢業、擇業選擇。有的家長甚至放任孩子逃避就業，態度上給予孩子不良影響。

四、解決方法及結果

1.了解并幫助學生分析當前問題，給以相應的解決方法指導。

學生遇到困難時，因缺乏經驗和全局觀念，常常出現如自暴自棄等較為極端的行為。這時，輔導員應通過恰當方式與學生深入溝通。只有切實了解到學生的情況，才能采取更好的應對措施。學生尋求幫助時，通過談心，了解到該生有“找不到努力的方向”、“沒有動力”等迷茫想法，對此，我以曾經是法學專業畢業生的身份就就業去向和就業形勢與該生進行了深層次討論，對就業、考研、出國等學生畢業去向逐一分析，并結合該生實際情況，提出個人建議。此外，我向該生介紹多名優秀學長、學姐的案例，讓學生看到希望，并朝之努力，帶給學生正能量。

2.指導學生科學合理地進行職業生涯規劃。

大學生職業規劃應包括評估自我、確定短期和長期目標、制訂行動計劃和內容、選擇需要采取的方式和途徑四個階段。按照這一步驟，我借助職業興趣測驗和性格測驗等鼓勵學生進行自我評估，使學生更好地了解自己，做好職業定位，根據評估結果，指導學生確定短期目標及長期目標，并制訂行動計劃及內容，最終監督其按計劃實施。

3.積極正確地聯合周圍同學和學生家長的力量。

在處理該名學生案例的過程中，積極與家長保持溝通。當發現學生極度迷茫、自暴自棄時，與其家長交流反映孩子的表現和心理狀態，并積極動員家長給孩子加油打氣，指導孩子做好未來規劃，聯合家長一起給予孩子正面鼓勵;校園生活中，同學之間的關系比較密切。當同學出現問題時，身邊同學的態度很重要。積極發動樂觀、積極的同學，尤其班級干部和該生室友，給予他正面影響，鼓勵他認真學習，提升自身專業技能。

4.解決效果。

通過與輔導員的深入溝通，家長的積極鼓勵及同學的有效幫扶，該名學生現已明確學習目的并確立自身目標，科學規劃剩余大學學習和生活，在日常交往中比較積極主動，逐漸和同學打成一片，參與活動熱情增加，同時該生在復習和鞏固專業課程的基礎上，已準備參加國家司法考試。同時隨著招聘季的來臨，該生也在積極完善簡歷，鍛煉求職技能。

五、經驗與啟示

1.用愛創造良好的環境，促進學生健康發展。

在一個充滿愛的大家庭中，每位成員的身心健康定能得到最大發展。輔導員作為這個大家庭的家長，必然起到凝聚每位成員、帶領大家營造和諧氛圍的作用。由于大多數輔導員與學生的年齡相差不大，溝通并不是太大的問題，而情感投入和方法選擇等因素更為重要。班級內部可以通過組織豐富多彩的文化娛樂活動，開展各種形式的教育活動，如主題班會、心理健康專欄、就業指導講座、公益勞動等，使學生在生動活潑的學習生活中克服不良心理障礙，重新認識自我，培養健康心理素質，使學生在輕松愉快的氛圍中成長，在活動中培養興趣、發展特長、陶冶情操、開闊眼界，最大限度滿足他們的心理需要，為學生健康成長和個人發展提供廣闊空間。

2.指導學生做好職業生涯規劃，對自己的學生抱有希望。

有的學生一入學就定下報考研究生的志向，也有一大部分同學根本沒有明確目標，不知所從，需要有人幫助其制訂個性化長遠的人生規劃，進行正面引導。面對日益激烈的競爭壓力，大學生的就業心態問題越來越突顯，輔導員應該在為人處世、學業、個人生活、就業諸方面提供指導和幫助。幫助學生正確評價自己，豐富所學知識，獲得就業信息，拓寬就業渠道，最終幫助學生獲得滿意的工作機會，指導學生參加實習、社會實踐，開設就業指導課，傳授求職技巧，推薦學生參加職業交流洽談會，組織校園招聘與面試活動，指導學生通過多種渠道就業。輔導員是學生的老師，同時是學生的朋友，大學四年時間里，應時刻對學生抱有希望，幫助學生迷茫時走出困境、克服困難，通過自身工作和服務使學生健康成長，對學生影響意義深遠，是輔導員最大的成就。

3.理性看待現今就業形勢，努力提升學生就業實力。

第7篇：法學專業就業去向范文

一、畢業去向選擇的必要性

在當今就業形勢較為嚴峻的大背景下,大學生就業問題成為中國社會的熱點問題、而現今不少在校大學生,缺乏對職業和自身的理性認識和定位,其職業選擇和職業決策的能力不足,缺乏就業信息搜集渠道,面對畢業時的各種去向選擇會產生迷茫。

那么作為一名大學生,在畢業時究竟是選擇出國深造、考研,還是直接就業?是選擇工薪就業還是自主創業?這些選擇,顯然是每一位同學都無法回避并必須及時做出決定的。而正視自身條件和選擇機會,做出理性決策,將有助于我們把握自己的人生發展。

事實證明,理性的畢業去向選擇,至少可以達到以下三個目標。

1.避免職業生涯陷入“路徑依賴”

對于大學生來說,畢業去向選擇在很大程度上決定了未來的事業發展方向。如果是盲目的職業決策,很可能由于最初的選擇而對今后的職業生涯產生“路徑依賴”。第一個明確提出“路徑依賴”理論的是道格拉斯•諾思。諾思認為,路徑依賴類似于物理學中的“慣性”,一旦進入某一路徑(無論是“好”的還是“壞”的)就可能對這種路徑產生依賴。對大學生來講,如果畢業后選擇了一種發展領域,幾年后發現原來自己并不適合這個領域,再想轉到另外一條路上的時候會發現,不但前面走的路被浪費了,而且要換另外一條路可能還要努力去適應新的環境,甚至因為沒有相應的背景和經驗而無法轉型,很多人就按照最初的發展路徑走下去了。事實上,很多職場人士因“路徑依賴”陷入職業困惑,值得我們深思。

2.減少“機會成本”

我們的整個職業生涯應該是個有計劃的過程,錯誤的選擇會使我們付出巨大的時間和機會成本。在大學的學習過程中我們不斷地學習“如何”做事,但要意識到在畢業選擇的關口更重要的是能否選擇去做“正確”的事,也就是說是不是能夠進入自己真正適合的方向和領域。否則,進入職場后的每一天都可能是沉悶或痛苦的,即便做出很大努力也無法得到太大的成績,如果辭職重新選擇其他的職業,那么很可能意味著放棄現在積累的一些專業知識、行業背景和人際關系,付出極高的 “機會成本 ”。 因此科學的“畢業去向決策”能夠避免擇業中的機會成本,提高我們自身的競爭力。

3.提高選擇的及時性及有效性

職業選擇具有時效性,在職業生涯的不同時期,我們的選擇可能會不一樣,然而不同時期也會遇到不同的選擇機會,有些機會是可遇而不可求的,稍縱即逝。由此可見,在做職業選擇的時候要充分考慮到選擇具有時效性。

二、大學生畢業去向選擇的原則與方法

1.畢業去向選擇的原則

對于每一位大學畢業生而言,個體上的差異是普遍存在的,每一位學生都具有自己的個性特征和興趣特點。而在另一方面,每一種畢業去向由于其工作性質、環境、條件、方式的不同,對畢業生的能力、知識、技能、性格、氣質、心理素質等也都提出了不同的要求。畢業去向選擇的一個很重要的原則是根據一個人的特質、興趣、能力和價值觀,來選擇與之相對應的職業種類,即進行“人職匹配”。如果匹配得好,則個人的特征與職業環境協調一致,工作效率和成功的可能性就大為提高。反之,則工作效率和成功的可能性就很低。因此,對于大學畢業生而言,進行恰當的“人職匹配”具有非常重要的意義。

2.畢業去向選擇的方法

畢業去向選擇作為生涯決策的一個方面,同樣可以應用職業生涯決策的技巧。在眾多技巧中,SWOT分析法是一種簡便有效的決策方法。

SWOT分析法最初是用來分析行業和市場情況的分析工具,應用在職業決策上,可以幫助大學生更好地理清內外部的各種信息,為決策提供依據。圖1是SWOT分析法的基本框架。首先逐條列出個體內部所具有的優、劣勢因素,包括經驗、個性、能力、專長、教育背景等,再列出個體外部所面臨的機會和威脅因素,包括競爭狀況、招聘計劃、人脈資源等。而后對所列的各項因素進行分析,看看對于決策目標來講,哪些因素更重要(關鍵因素),哪些因素可以改善或發展,形成一個總體評價,在此基礎上進行決策,并制定出決策的實施計劃。

三、大學畢業去向選擇的時間管理與步驟

作為一名學生,在校期間的事務非常繁忙,而可用的時間是寶貴的,特別是面臨畢業的時候,可以用“一寸光陰一寸金”來形容。如何合理地計劃和利用自己的時間,有效地完成自己的職業選擇,是每一位大學生都必然要思考的問題,那么如何有效地利用時間,獲得良好的職業選擇的效果呢?

1.明確任務

在進行時間管理的過程中首先要明確自己的任務,即作為一個大學生首要任務是保證完成自己的學業,不可因忙于求職或其他工作的準備而本末倒置、荒廢學業。完成學業首先要保證按時完成必修、選修的課程,然后根據與導師約定的時間完成論文的調研、寫作,最終順利答辯。這是每個人必經的階段,無論將來畢業去向是什么,都要經歷這一過程。而完成學業的這一階段幾乎涵蓋了大四后半學期的三分之二的時間,很多工作如求職、面試、簽約也同時在這一階段進行,合理地分配時間在這時顯得尤為重要。

2.確定去向

大學生畢業后的發展方向有多種選擇,每個人可以根據自己的興趣、自身的條件等來選擇。

(1)保研與考研。有興趣繼續深造或者搞研究的同學可以選擇保研或者考研。對于保研,各個學校有不同的要求、流程和時間限制;對于考研,如何做好考試復習、考試報名的時間安排,及最后參加考試、等offer也是一個漫長到階段,這些都需要同學們及早了解并做好準備。

(2)自費出國(境)留學。選擇自費出國留學的同學則要從大三開始準備選擇學校,熟悉申請流程和必需的財力、物力的資源,準備必要的考試,準備護照、簽證等。

(3)即時或延時就業。選擇工薪就業的同學要經歷長期的職業規劃,從大四開始進入求職的實戰階段,在此階段要經歷求職的材料準備、求職信息搜索、求職模擬訓練、正式參加招聘會、進入筆試與面試,等待offer、選擇、比較,到最終簽署三方協議領取報到證等階段。這是一個漫長的時期,不但需要充分的準備,還要有良好的心態和堅定的信心。

(4)志愿服務西部或基層。近些年來越來越多的同學響應黨和國家的號召,志愿服務西部或基層,為自己的職業生涯增添光彩的一筆,這是值得每位同學關注的發展方向。具體政策可從學校就業發展中心了解。

(5)掛職鍛煉。不少同學本著腳踏實地的工作原則樂于參加掛職鍛煉,這無疑是一個了解社會、鍛煉能力的良好時機,更是可遇而不可求的機遇。

(6)自主創業。自主創業是同學們畢業后實現自我價值的良好途徑,同時還能為國家和社會解決就業問題,在自主創業中需要選擇適當的行業和營業模式,注意整合物力和人力資源。

畢業去向選擇的時間管理案例

小林是一名法學專業的學生。在大一剛入學的一次班會上,通過老師和高年級同學的介紹,小林首先了解了本專業大學四年每學期具體的學習任務和教學進度,并對本專業將來就業的情況有了大致的了解,在此基礎上,小林開始計劃自己的大學生涯。

大一是專業知識的強化階段。在這段時間內,小林有意識地沒有過多參加社團活動,而是花了較多的時間在專業學習上,并不斷加強英語口語的學習。同時小林還嘗試了學校提供的職業測評工具來更多地了解自己,為設定自己的職業方向打基礎。

大學二年級后,很多同學逐漸參加了社團活動,小林也在這個時候加入了學生會,社團活動耽誤了他不少時間。很快小林覺得自己忙得理不出頭緒了,正在猶豫時,輔導員與他分享的時間管理經驗使小林擺脫了困境。小林開始改變自己的策略,分清工作中的 “重要且緊急”的事情,然后集中精力先解決;剩下的重要但不緊急的事情可以緩一下做;不重要但緊急的事情放手交給干事同學去做;不重要且不緊急的事情干脆就不做。

另外,小林抓緊了身邊一切可以利用的“零碎”時間,每天清晨起床時可以背幾個外語單詞,將MP3里的音樂改為了外語錄音,中途下課可以閱讀時事新聞,中午午休前可以閱讀一些課外書籍,晚上睡覺前可以回憶整理一天學習的內容,思考知識之間的聯系等等。周末大塊的休息時間除了運動及和同學聚會的時間,小林總會至少留出一天總結回顧自己這一段的學習工作并給自己充電。他還順利考下相應的英語、計算機資格證書。當然,每個假期小林從不會浪費,寒假和暑假時間加起來近3個月,從大二開始,小林就在每個假期參加實習或者社會實踐,這樣既學習了知識,豐富了經驗,又提升了自己的職業技能,更重要的是在實習和實踐的過程中,小林更清楚自己的興趣所在,為將來畢業選擇創造了條件。

第8篇：法學專業就業去向范文

關鍵詞：地方高校；法學本科；職業教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0196-02

隨著全國高校的擴招，嶺南師范學院自2003起開辦法學本科教學以來，畢業生累計已經超過千人，為社會輸送了大量的人才，取得了一定的成績。但是和其他地方法學院校一樣也暴露出不少問題，最主要的就是畢業生就業率偏低的問題，法學畢業生的就業率在整個學校長期處于下游水平。雖然在全國范圍內法學本科畢業生的就業率偏低是一個普遍的現象，但是就業率的偏低也確實給我們帶來了很大壓力，也促使我們做了以下幾點教學改革。

一、明確人才培養模式，以素質教育為基礎，側重職業教育

對于如何確定法學本科專業人才培養目標，法學界歷來對此有不同的意見，一派主張法學本科教育應該以素質教育（也稱為通識教育、學術性教育）為主，強調培養具有一定學術背景的法律人，同時為法律高級人才的培養打下良好的基礎。另一派則主張中國法學本科教育的定位是職業教育（或稱應用型教育、精英教育），強調應當讓學生獲得從事法律職業所必須具備的能力，這種能力對于法官、律師、法學家具有同等重要的意義。兩種教育模式的取舍在法學教育界引起了激烈的爭論，各有一批法學家和法學院支持。[1]著名學者曾憲義、張文顯教授就認為法學本科教育首先應定位為素質教育，應以培養合格的高素質的公民為首要目的。[2]

這兩種模式體現在教學中，如果將法學本科教育視為通識教育或素質教育，則教師應著眼于對學生進行法律知識的普及、公民法律意識的培養和一般法律知識的傳授；若將法學本科教育視為職業教育，則教師應著力強化學生的法律職業能力或法律技能的培養。

嶺南師范學院法學系創立于2003年，開辦之初，根據1998年教育部關于《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》的要求，我國法學專業的任務是“培養系統掌握法學知識，熟悉我國法律和黨的相關政策，能在國家機關、企事業單位和社會團體，特別是在立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構和法律服務機構從事法律專業工作的高級專門人才。受當初全國法學院教學模式的大環境的影響，我們在人才培養的目標上，基本上照搬“985”、“211”大學法學院的教學經驗，人才培養的目標以通識教學為主，體現在課程設置上，課程開設大而全，且注重理論方面。但是這樣的人才培養方案在實踐中的教學效果卻不理想，反映在就業率上，最初幾屆的畢業生的初次就業率都在30%左右。就業率的偏低主要有這么幾個原因，首先，就業率的偏低與當時的司法考試的政策有直接關系。2009年以前，司法部規定只有取得本科文憑后才能夠參加司法考試，而廣東省屬于發達地區，很多地方特別是珠三角地區的法院和檢察院的招錄都必須以通過司法考試為前提，這就直接導致了很多以公務員為就業目標的學生在畢業的當年根本不可能就業，最理想的要先通過司法考試，再通過第二年的公務員考試實現就業。其次是我們的人才培養方案出現了問題，作為地方高校培養出來的畢業生，在畢業就業的選擇上根本和重點高校的畢業生不在一個檔次，課程設置盲目地貪大求全，一方面師資力量跟不上，另一方面過于理論的知識，學生的接受也是一個問題。實際上這樣的培養的結果，就是學生的理論知識未必有多深厚，法律實務能力更是談不上，一旦進入社會，很難被用人單位接受。

為此從2009年起，我們對人才培養方案做了大幅度的修改，明確了在法學教學中以素質教育為基礎，側重職業教育。如在課程設置方面在保留教育部規定的14門法學骨干課程的基礎上，增加了法律文書寫作、法律英語等一系列法律實務課程。同時大量增加學生的模擬實踐環節，通過開設模擬法庭，增加學生實踐能力。

二、明確人才就業方向，實現就業多元化

從1998年教育部關于《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》的要求來看，教育部的對于法學畢業生的就業去向主要是要求進入立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構以及法學研究場所。就目前的實際情況來看，自從1999年的高校大擴招以來，法學本科畢業生大量增加，目前已有640多所高校開辦了法學本科教育，這么多的畢業生就業全部由上述部門解決顯然是不現實的，因此實現法學畢業生的就業的多元化是我們的必然選擇。

同時要實現依法治國，法治社會建立不是簡單地靠幾個法官或檢察官就能夠建立起來的，必須同時通過全社會的努力，首先就需要整個國家的公民自身也具有一定的法律知識，懂得用法律的手段來維護自己的權利，法治國家才有可能最終形成。可以說法學本科教育的目的首先是培養合格的高素質公民，其次才是培養高素質的法律人。[2]

由于長期以來的觀念，一般的人不管是學生還是家長總是認為工作的穩定才是第一位，同時由于中國人長期以來的官本位的思想，很多學生總是認為以后考公務員才是唯一的就業道路。這樣就不利于法學畢業生多元化就業目標的實現。為了端正部分學生的思想，首先我們在從新生的入學教學開始到以后的日常的教學中，都不斷地開展法律就業目標教育，在學生心目中樹立多元化就業的目標，鼓勵大家就業目標多元化，不要將目光死死地盯在公務員這條獨木橋上。其次，我們經常請一些往屆從事律師等其他社會工作的畢業生回校來現身說法，用他們的成功的例子來鼓勵學生改變就業思路，勇于進入社會就業。

隨著法治環境的改善，律師等法律工作者的就業前景在不斷地改善，社會上也涌現了很多成功律師的例子，這些都有助于法學畢業生就業多元化的實現。就我們的跟蹤調查顯示，我們往屆的畢業生以2007屆為例，最終有一半的人走上了律師的道路，可以預見越往后這一比例會越來越高，畢業生多元化就業的趨勢已經初步形成，學生就業多元化目標已經初步達到。

三、明確人才培養方法，注重能力培養，強化實踐教學

法學是一門實踐性很強的學科，過去我們的畢業生之所以無法得到用人單位的認同，主要就在于我們培養的畢業生在法律實務上有很大的欠缺。為此我們主要通過兩個環節來改進。

1.設立獨立的模擬庭審課程。模擬法庭教學是法律職業教育不可缺少的環節，目前越來越多的高校法學院系都采用了模擬法庭的實驗教學方法。根據教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》的規定，模擬法庭只是實踐教學中的一個環節，各高校再通過自身情況，通過不同的方式將模擬法庭教學法運用到法學教學過程中。

我們最初的模擬法庭的活動，將模擬法庭定義為輔教學模式，僅僅作為學生的第二課堂活動，安排在程序法課程中占用實踐學時予以開設。一般由學生自行模擬，學生自己分成原告組、被告組和法官組，最后在模擬法庭上演示一遍，全程沒有安排指導教師，僅僅在最后的庭審的中安排一位老師旁聽。實踐中這樣的教學模式起不到應有的作用。由于缺乏指導教師，參與模擬庭審過程的學生經常自由發揮，具有很大的隨意性，這樣就不利于學生嚴謹的法律思維的形成，對于庭審的過程也不能真正地熟悉。由于將模擬法庭定位為傳統的輔教學方式，模擬法庭知識只是作為程序法的輔內容存在，缺乏規范化教學管理方法，導致模擬法庭偏向于程序法的運用，忽略了對實體法的正確理解和適用，模擬法庭的表演成分過重。要改變這一思想，就有必要將模擬庭審獨立出來作為一門獨立的課程，配備不同學科的教師共同參與指導，才能取得預期的教育教學效果。事實上，在英美法系國家中，由于長期重視法學實踐教學，高校法學院均是把模擬法庭作為一門獨立的課程開始，這一做法值得我們借鑒。

在具體的開設中，我們將模擬法庭設置為必修課的形式，保證了每個學生都能充分地參與，同時將模擬法庭課程管理規范化，在人才培養方案中寫入模擬法庭課程。將模擬法庭的教學目標由依附于訴訟法教學的一元目標，轉變為培養學生法律職業綜合能力的多元目標。在開設時間上，一般設在大三的第二學期和大四的第一學期，這樣保證了學生在修完民法、刑法、行政法，以及相關訴訟法后再開設，另外在模擬法庭的課程中結合法律文書寫作訓練，從而培養學生綜合的法律職業能力。

2.實習基地設置多元化。過去我們的實習基地往往設置在法院或者檢察院。一方面由于學校與法院和檢察院存在較多的公務往來，所以在實習基地的簽訂上比較容易溝通，法院與檢察院由于業務上比較繁忙也愿意接受大量的實習生。另一方面，由于學生在畢業后的就業上，多是以考取法院或檢察院的公務員作為就業的目標，學生也愿意去以上單位實習。

但是這樣的實習過程，在實踐中也暴露出不少的問題。最大的弊端在于，在法院和檢察院實習不利于畢業生就業多元化的實現。如前所述，就業多元化的實現有賴于學生畢業后進入律所或者企業來實現，在法院和檢察院實習對于學生未來做律師的來說，其獲得的經驗遠不如在律所實習來的更加直接，既然以后都要去律所工作，不如現在就直接去律所實習，一方面獲得直接的工作經驗，另一方面也可能獲得潛在的工作經驗。事實上很多實習生就是在實習期內獲得用人單位的認可，最后獲得了工作機會。在意識到這一問題后，在學生自愿的基礎上，我們一方面鼓勵學生自己聯系律所分散實習，同時也與多個律所簽訂了實習協議，最終解決了學生的實習的問題。

總的來說，通過以上三個方面的探索，我們確立了以職業教育為核心的法律本科教育模式，當然實踐中也還存在著不少的問題，還需要進一步的完善，但是只要堅持職業化教育的道路，我們一定可以實現與部屬院校不同的發展道路。

參考文獻：

第9篇：法學專業就業去向范文

關鍵詞：企業法務；人才培養；課程設置

企業法務一般是指企業內部設置的管理法律事務，對各種經營行為進行法律審查，預防法律風險，處理法律糾紛的職位以及受雇于該職位的人員和這些人員構成的職業群體。隨著我國市場經濟的發展和法治社會的推進，依法治企已經逐步成為企業生存和發展的前提。企業依法經營、依法管理的理念日益深化。近些年，法律職業中企業法務這個新興的崗位悄然誕生，并迅速成長，這需要大批既懂法律又懂管理的法務人才。企業法務人才以企業合規經營為己任，以預防糾紛產生為目的，在知識結構、能力素質、思維方式等都與傳統的以解決糾紛為目的的司法法務人才不同。我國高等法律教育應該積極回應市場需求，從企業法務崗位需求出發，探討企業法務人才培養模式。人才培養模式,是高等學校在一定的教育思想和教育理論指導下,為實現培養目標而設計的知識、能力、素質體系以及為實施這一體系而采取的活動方式。這里包括兩部分：一是人才培養方案。人才培養方案是根據專業培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，是對專業人才培養的邏輯起點、培養目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的描述和設計；二是為全面落實培養方案而采取的教學手段和方法。

一、設計企業法務人才培養方案的設計要做到以下幾點

首先，明確企業法務工作者與法官、檢察官等狹義法律人的區別。法官、檢察官作為國家公權力的行使者，代表國家依法承擔著定分止爭、實現社會正義、維護社會秩序和法律尊嚴的重要職責。社會對他們的職業操守、專業能力等都寄予了很高的期望，一直把他們當作正義的象征、公平的化身和法律的守護神。以法官為例，其職責的本質所在，是其應當公正，即不偏袒某一方，不主動介入事物，不主動行為，而是只對向他提出的案件加以決斷。而企業法律工作不同，法律工作者作為企業內部人員，立足于維護企業合法權益，防范企業經營風險。企業法律人首先是企業人，企業法務部門是企業內設部門，是提供法律專業服務的管理部門，而不是國家派出部門。因此，企業法律人員在處理有關問題時不能僅僅追求公平、正義，而是應當以在合法前提下實現企業最大利益為追求，甚至在很多情況下，應實現企業管理層期待的協助企業應對突破經濟法規模糊地帶的事業經營挑戰。因此，我們可以看出，企業法務工作者的特點。第一，信仰法律，但不應只提示風險，更要為企業提出切實可行的解決方案；第二，追求正義，但不應僅追求公平正義，更要切實維護本企業的利益；第三，崇尚秩序，但不應僅遵循現成的法律條文、慣例、先例，而要有能力在法律模糊地帶創新性思考，為企業解決經營中的問題。其次，改革培養方案專業課程設計路徑和方法。長期以來，我國法學專業的專業課程設置一直是以14門到16門核心課程為中心，即培養方案中的專業課程設置是以部門法為導向，設計核心課程和選修課程。這種以部門法為導向設計的培養方案，根本無法滿足企業法務的職業崗位需求。我們可以借鑒加拿大CBE（CompetencyBasedEducation）教學思想，即“在充分研究職業崗位人才需求的基礎上，培養學生從事這一職業必須具備的專業知識、基本技能、基本素養為核心的教育思想”。企業法務人才培養方案設計，應該以企業法務職業崗位為出發點，運用DACUM（DevelopingaCurriculum）方法進行工作分析，明確企業法務人才應具備的知識、能力、素質，在此基礎上設計課程體系，確定教學內容和教學方法。形成在法律人統一框架下的“企業法務人才培養方案”。再次，調整課程體系，突出企業法務人才培養特色。課程體系是由教學的基本科目按照一定的邏輯程序組成的有機聯系的整體。它是教學內容的核心組成部分，決定著學生的知識結構，是培養學生素質和能力的重要手段與媒介，也是實現人才培養目標的重要保證。考慮到企業法務管理的學科屬性，在設計課程體系時，要在法律人才培養框架下，注重法學與管理學的滲透與結合，打破學科相互孤立隔絕的狀態，進行跨學科組織課程內容。同時，也要考慮學生人格的完整性、知識的綜合性、能力的發展性。遵循課程體系設計原則，結合人才培養目標。

二、企業法務人才培養方案的課程體系

企業法務人才培養方案的課程體系可以分為四大模塊，即理論知識課程模塊、實訓課程模塊、見習實習模塊、社會實踐模塊。

1.理論知識課程模塊

一是通識課程。包括思想道德素養課程（如思想政治理論課類）；文化素養課程（如計算機基礎、大學英語、高等數學等）；職業素養課程（如專業導論、職業發展與就業指導類課程）；身心素養課程（如心理與衛生教育、體育、軍事與安全教育等課程）。二是專業基礎課程。根據企業法務崗位需求確定其跨學科的基礎課程（如法理學、憲法、法律方法、法學研究方法與論文寫作、法律文書寫作、法學名著導讀、法律職業道德；民法總論、刑法、商法概論、經濟法概論、行政法、證據學；企業管理學、經濟學基礎、企業法務概論等課程）；三是專業選修課程。此課程模塊中應既包括企業公司治理、對外經營和內部管理所涉及的法律法規（如合同法、物權法、環境法、勞動法、廣告法、反不正當競爭法、反壟斷法、消費者權益保護法、知識產權法、國際經濟法），也包括經濟與企業管理課程（如宏觀經濟基礎知識、企業與管理基本知識、企業戰略管理、人力資源管理、企業投資管理、財務管理、企業市場營銷、會計基礎、稅法、統計分析等課程）。

2.實訓課程模塊

實訓課程模塊應按照企業法務崗位技能設計校內模擬操作課程。包括合同的起草與審核實務、商務談判理論與實務、企業法律風險管理與實務、企業案件管理與實務、重大項目管理與實務、企業人力資源管控與實務、企業知識產權管理與實務等課程。

3.見習實習模塊

見習實習模塊是結合理論知識和實踐課程的學習，按照教學計劃到實際單位進行見習及實習。（1）見習。到企業法務部門、律師事務所、法院參觀，獲得企業法務職業的感性認識。（2）實習。分為課程實習和畢業實習（綜合實習）。課程實習是結合理論知識和實踐課程的學習，利用暑期小假期到企業相關部門實習某項內容。例如，學習完勞動法和企業人力資源管控與實務課程，到企業人力資源部門實習，學習完合同法、合同管理和合同起草與審核課程，到企業合同管理部門實習，課程實習是企業法務職業崗位某一項工作實際操作能力的訓練。畢業實習是在全部課程學習結束后，學生結合自己就業去向，自己選擇或由學校統一安排的一項綜合性實習。通常畢業實習與畢業論文的寫作相結合。其教學目的是使學生對未來要從事的工作和職業環境有更深入的了解，培養在工作中發現問題和解決問題的能力。畢業實習是學生從學校到工作崗位過渡的一個準備階段。也可以設置“法律診所”課程代替畢業實習。我們主張有條件的學校建立企業法務模擬實驗室，實訓模塊的課程即課程實習，可以在學校的模擬實驗室完成。

4.實踐活動模塊

實踐活動模塊主旨是有計劃、有組織、有考評地進行學生社會實踐活動，培養學生的社會責任感和公民意識。包括走出去的送法下鄉，送法進社區、進廠區，普法宣傳及社會調查；也可包括請進來的設置每周一講的法律實踐大講堂，聘請社會兼職教師，包括企業法律顧問、律師、法官、政府管理人員等，講授他們的工作經驗和人生感悟；還可以充分利用現代教學手段開設法律實務放映廳，每周固定時間、地點，放映與專業有關的影視作品和庭審現場。法律人還應該具備語言表達的能力，除在基礎課中設置法律文書寫作外，我們還可以在大一的兩個學期進行講演、專題辯論等活動。我們主張將學生的社會實踐活動納入培養方案，使其制度化、規范化，并計入學生所修學分。在教學方法上，應以“案例教學”“問題教學”為主。將學生應知應會的知識點布置學生自學，課堂以分析問題、研討案例為主，充分運用現代教學手段注重培養學生的自學能力。總之，通過四年的學習和實踐，學生應該能夠深刻把握社會主義法治理念和企業法務職業倫理原則；在企業管理中，能夠運用職業思維和法律原理來觀察問題、分析、判斷和解決問題；較熟練地運用法律術語；較全面地掌握基本的法律知識與企業管理知識；較熟練地從事企業法律事務(如企業法律咨詢、商務談判、起草合同、審核合同、案件管理等)以及法律事務的組織與管理；有起草企業規范性法律文件的一般初步技能。

作者:馬秋 單位:大連大學法學院

參考文獻：

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