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生物教學輔導精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的生物教學輔導主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

生物教學輔導

第1篇:生物教學輔導范文

服務主導型學生工作模式,以全體學生為服務的主體對象,從廣大學生群眾的根本利益出發,將“以人為本”的科學發展深入貫徹落實到學生工作的實踐中去,將促進學生全面發展作為學生工作的終極目標,將教育、管理與服務三者完美結合在一起作為學生工作的核心價值,為學生提供高效率、高質量的專業化服務平臺。

二、服務主導型學生工作模式的主要特點

1.以人為本的科學教育理念

將“以人為本”的科學發展觀深入到服務主導型的學生工作模式中去,將傳統的“管理學生”的教育理念改為“引導學生”。站在學生的角度,從學生的根本利益出發,堅持“為學生服務”的教育宗旨。無論是展開教學活動還是社會實踐活動,都要以促進學生全面發展為根本目的。

2.系統規范的服務內容

服務主導型的學生工作模式科學擴大了為學生服務的工作范圍。同時,還特別設置了一個服務部門專項負責學生服務工作。該部門本身努力提高工作效率和服務質量,為廣大學生謀求學習生活和社會實踐方面的便利;另一方面,還要加強與學校教務處的溝通與合作,構建更加系統化的服務體系。

3.豐富多樣的服務實踐形式

傳統的學生工作不僅形式僵化且數量單一,不能滿足社會上日益增長的精神文化需求。服務主導型的學生工作模式大力推動由經驗教育變為科學教育、被迫灌輸轉變為理性傳授、單一教學變為綜合發展的轉型進程,大力倡導學生工作的新型服務形式。同時,在進行學生工作的服務地點方面也有一定程度的創新。不再局限于傳統的上課教室,服務地點也逐漸轉移到學生寢室等其他學生聚集地帶。

4.訓練有素的服務工作人員

服務主導型的學生工作管理人員不僅要求具備主觀思想方面的高素質,也要求具備客觀能力方面的高水準。一方面,工作人員必須擁有高度的革命熱情和工作積極性,秉承良好的職業道德操守,從本質上為學生身心的健康發展謀求利益,無私奉獻;另一方面,工作人員必須擁有過硬的專業素養和廣泛的服務學識,順應不斷深化的高等教育體制改革,對服務型學生工作做出正確的戰略目標與策劃。

三、構建服務主導型學生工作模式的主要措施

1.加強服務主導型學生工作隊伍建設

首先,要設立一個專項部門負責學生思想政治價值觀的整改與培育工作。優化該專項部門的人力資源配置,以實現部門內工作力量穩定性與流動性的有機統一。其次,要打造一支專業化的、由全職人員組成的學生思想道德政治培訓隊伍。有組織地計劃并安排各個學生工作者積極投身到社會實踐中去,同時,還要善于發掘工作能力強、工作業績好的學生工作者,對其進行重點培優,將其推薦到更高的平臺以鍛煉提高自身專業素質;另一方面,要積極為學生工作者創造學習條件,統一規劃專業學習,從而提高學生工作者的科學文化素質與職業道德修養。第三,要實行嚴懲分明的工作激勵制度。在升職、聘任、出國深造、退休養老等各方面通過優惠政策傾斜,激勵更加廣大的學生工作者更加積極地進行服務性學生工作構建工作。最后,要建立健全學生工作考核機制,確保工作考評結果的科學與規范,確保工作考評程序的制度化。

2.積極開拓服務主導型學生工作的途徑

鑒于學生工作的服務效率將直接決定學生在校的學習與生活質量,校方從廣大師生群眾的根本利益出發,貫徹落實以人為本的科學發展觀,以促進校園的可持續發展。因此,要求高校加強服務平臺建設。一方面,加強服務主導型平臺的軟件設施建設,其中主要包括學生工作的負責人安排、部門設置、體系構建及其執行策劃。優化工作人員配置,把握部門設置的科學方向,建立健全服務型學生工作管理體系,制定正確的執行策劃方案。另一方面,要加強服務主導型平臺的硬件設施建設,其中主要包括學生工作的活動舉辦地點及其物質使用資源。

3.創新學生工作的服務機制

高校學生工作服務型機制的創新主要包括兩個方面。一個方面是服務于開展學生工作的外在物質條件。要求加大資金投入,給學生提供更高水平的物質生活條件和學習環境;拓展就業渠道,為學生謀求更多的就業機會選擇;推行優惠政策傾斜,給予貧戶學生助學貸款和勤工儉學的物質幫助;展開社會實踐活動,培養學生的社會交際及處理世事的能力。另一方面是服務于開展學生工作的內在修養條件。要求在全校范圍內推行思想道德政治教育,幫助學生樹立正確的三觀。

四、結語

第2篇:生物教學輔導范文

隨著高三學習的不斷深入和高考的臨近,一些臨界生也曾試圖再做努力,但迎接他們的可能是再一次失落。一部分臨界生的學習成績和學習能力相對低只是一種表面現象,他們的內在潛能是可以通過一些行之有效的具體措施挖掘出來的。但當他們的自信心和學習積極性長期受到打擊,一些影響學習的消極心理的不斷沉淀,則可能對學習的提升產生更大的消極影響。

一、成因分析

1.臨界生學生心理分析

臨界生經受著比一般學生更大的心理壓力。盡管造成他們學習不能出頭的原因各不相同,而且成功心理并非從一開始就被扭曲,但隨著“不能出頭”次數的增加和對失敗體驗的加深,學習的自我評價、自我意識、自我概念等變得越來越模糊,進而自信心受到動搖。

2.臨界生個體分析

首先突出原因就是偏科,偏科又分幾種:其一,學習缺少興趣導致偏科。這種學生對所偏科目感覺欠佳,要從理性說服他們則如隔靴搔癢,他們需要的是和科目培養感情,應該從感性刺激這方面來思考激發他對此科目的學習熱情。其二,性別所致導致偏科,一般男同學抽象思維能力比形象思維強而重理輕文,女生則相反。三是師生關系緊張導致偏科,有的學生因為違紀被老師批評而內心又沒有充分認識自己的錯誤,心存不滿,牽連學科。

二、生物教學中具體的幫扶措施

首先是全面了解學生。認真向班主任和其他科任教師了解學生的學習及各方面特點,動態把握,做到盡可能少留管理盲點,這樣盡可能做到知己知彼,勝算也就大了!

1.先談話疏導“攻心為上”:經過幾屆帶畢業班的經驗,我接近過這類學生,發現他們一些特點:女生偏多,表面情緒平靜,喜歡獨處,一旦找到傾吐對象則表現出“相見恨晚”般的活躍;她們學習踏實但信心和積極性不夠,易受外界因素影響;看重成績但成績波動,很難有顯著突破。這類臨界生一般是個性比較成熟的,考慮問題周全但缺乏有效的應對能力,所以經常表現出無奈、徘徊等情緒,對自己信心不足。對這種情況的學生在做輔導時一定要對癥下藥,因材施教,個別輔導,重視溝通交流,通過談話及時了解他們的內心世界,及時疏導其情感郁結,打開其心結,換句話說,我們老師要給這種學生做個知心朋友,那么很多問題就會順利解決。例如我是這樣和他們談的:“學習以成功為動力”,每成功一次,就增加一次信心,逐步就會堅信自己在學習上付出的勞動一定會取得成效。正是這種信心,使不少學習基礎差的同學,通過科學的努力,最終獲得了成功。二就是意志品質差,在學習中遇到困難,往往不能堅持下去。要想使自己的學習能保持十足的勁頭,一要端正學習動機;二要對自己充滿必勝的信心;三要頑強地磨練意志。這幾點做好了,學習勁頭不足的問題就可以迎刃而解了。

2.課堂上優先提問,多提問。提問時把握好尺度,太難的不可,太簡單也不可。所以問題的設置要根據不同臨界生的基礎和能力!做到有的放矢!還有就是在提問的同時要適時的提醒,引導生成答案!讓學生經歷答案的生成過程!滲透體驗式教學的思想。

3.適時、適度、真實、有效的表揚。提問時不論學生答的是否正確、完美、我們都要對他的表現作出適當的評價和適度的鼓勵、用心發現他的閃光點!我們的學生渴望認可和表揚。但我們的表揚一定要把握好度,在教學過程中,在給予學生表揚前,要耐心地觀察,把那么些近來學習狀態好,刻苦的學生記下來,等到考試成績出來后,如果這些學生的進步在學習成績也表現出來后找他談話。

4.非語言類交流:目光關注臨界生,要關注課堂也要關注課外,上課時多關注臨界生,可以多提問臨界生,不提問也可以目光關注,讓他知道老師在關心她,讓他從目光中看到自己的希望、看到老師的期待、信任!讓學生找到歸屬感。

5.優先作業批改。就算時間緊來不及批,那就先把臨界生的挑出來,先批。

6.因地制宜,靶向給藥。優先課外輔導,對能力要求高(重本臨界)的內容可以采用單獨個人進行的方式。針對學生實際情況,我精選適量習題,要求學生在規定時間內做完,然后講錯誤率高的試題。講的過程中,針對學生易錯點、知識網絡的斷裂點作適當點評、歸納與拓展。并對剛練習和認真思考的試題進行反思,明確思考的錯誤點,體會解題方法與技巧,對涉及到的有關知識點進行必要梳理。引導學生回歸教材復習。

7.四個至少四個一:每節課至少提問一次,每天反問他至少一個問題,每天讓他至少問我一道題,每天至少了解一次他的學習狀況(途徑可以多種,最主要就是監控器,這樣和他談話時才可以有根據)。

三、外環境因素的分析

包括社會、家庭、人際、社會周邊等。對于外因對一個人的影響中國古代就有很多精辟論斷,譬如“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,與之俱黑。

第3篇:生物教學輔導范文

論文關鍵詞:學生工作;管理;教育;引導;服務

輔導員是高校學生工作的只要承擔者,處于學校和學生聯系的第一線,和學生保持著比較固定的緊密聯系。學校的每一項要求,每一次活動安排基本上都是輔導員傳達布置到學生中去的;對學校紀律要求執行情況的檢查監督,對學生活動的組織管理,也是輔導員工作的重要組成部分;對學生在價值觀、人生觀、世界觀確立的過程中,加以引導和服務的更是輔導員工作的重頭戲。雖然輔導員的工作非常繁雜瑣碎,并不像教學科研那樣容易出成果,但正是由于輔導員老師們給予紀律和制度的保障,才能使整個學校保持一個良好的教學環境,讓教師們從容教書,讓同學們安心學習。所以在高校學生工作中起著至關重要的作用,這就要求輔導員在進行學生工作時要講求工作方法和工作規律,有機合理的將學生工作的管理、教育、引導、服務四項功能結合起來,使學生能夠成人、成才、成功。

一、高校學生工作功能——管理

沒有規矩,不成方圓。在學生工作過程中,“思想是先導,管理是基礎”。以道德為基礎,以人為核心,抓好制度建設,規范管理,是教學按正常軌道運行的保障,也是督促學生養成良好習慣,形成良好學風的重要手段。即使是大學生在學習上也會存有一些不良的學習習慣和學習上的惰性,會出現自我管理缺失,缺乏高度的自律心理,所以在高校學生工作中管理功能是不可以丟棄的,在某種程度上說對于大學一年級的學生能夠接受嚴格的學校管理,對高校大學生四年的學習生活是非常有益的。但在高校中對學生的管理絕不是最終目的,有目標的引導才是管理追求的結果。

現在的大學生是一個生理、心理基本成熟,人生觀、社會觀逐步形成,具有一定的獨立性和自覺性的成人群體,學業壓力較大,追求功利,要求學習的內容“有用”,但是有時會顯得學習的目標不夠明確,所以對學生管理要堅持以人為本。要建立健全各項管理規章制度,堅持他律與自律相結合,尊重學生的主體地位,充分發揮學生自主性;要加強輔導員聯系任課老師制度,加強課堂、寢室的管理督促力度,輔導員應深入了解學生在課堂、在寢室的學習和生活情況,及時發現問題,分類研究解決;要發揮輔導員的思想引領作用,多開小班會、寢室會,舉辦高年級和低年級同學學習交流與生活體會等活動,就同學們反映的學習生活中的熱點、難點、焦點問題作相應的處理、引導;要堅持學校、家庭、社會合力教育,建立學校與學生家長的溝通橋梁,通過建立電話聯系制度及時將學生在校的思想、學習、生活等情況,告知學生家長,增進家長對學生、學校的了解,主動爭取學生家庭對學生教育管理工作的配合、支持、參與,形成學校教育、家庭教育、社會教育的合力,發揮高校學生管理功能的最大效力。

二、高校學生工作功能——教育和引導

大學教育主要從事兩個方面的任務,一個是成才教育,一個是“成人”教育。成才教育可以主要分解給教學過程,這方面的工作由專業課教師進行;“成人”教育可以主要分解給學生管理,這方面的工作主要由輔導員進行。雖然專業課教學也含有“成人”教育的成份,而輔導員工作也含有成才教育的成份,但總體上說,對于成才與“成人”,大學教育在這兩個主要環節上的確是各有側重的。

大學的教學過程自有其規律,而且專業教育一般都比較規范,“成人”教育相對就比較復雜。首先,入學成績相差無幾的同學,他們對同一事物的認知和評價可能根本不同,甚至他們的人生觀也可能完全不同。尤其是現在的社會多元化,更增加了“成人”教育的復雜性。社會的總趨勢是逐漸開放,社會成員的自由度也愈來愈大,而社會用人的總趨勢卻是更加理性,更強調秩序和紀律,對“成人”程度也越來越挑剔。尤其是隨著本科教育的普及和大學生就業難度加大,大學生的“成人”程度對于就業來說已經成了最為突出的影響因素。所以,“成人”教育已經成為十分緊迫的大學教育問題,而解決這個問題的主體就無形落到了輔導員身上,必須要經過特定手段在學生精神上給予引領和引導。

在大學四年中輔導員近距離、長時間、經常性地與同學保持密切接觸這一實踐所涉及的專業學習內容并不多,但大量的卻是在“為人處事”方面,也就是在“成人”教育,這種教育是潛移默化的,是需要長時間、踏實、用心的去溝通才能起到作用的。這就要求輔導員在工作中要了解大學生這個年齡階段的思想意識趨向性、心理行為模式等形成過程。大學生階段,尤其是大一、大二階段,正是人一生中思想最活躍的階段,也是最不穩定、最易變化,并最終確立某種固定的思想意識趨向、心理行為模式,直至人生觀價值觀的階段。這一階段的青年學生,不僅求知欲強,而且模仿性、評價心理也強。在這種情形中,雖然有一部分較為成熟的同學,可能不會因受近距離長時間接觸輔導員和周圍的環境的影響而徹底塑造自己,但大多數同學的確存在著將自己的“做人”模式與接觸最多的輔導員和周圍學生狀態“同構化”的趨勢,尤其是一個個人魅力非常強的輔導員老師,在工作上無形中會影響到很多學生。這就要求輔導員具有較高的個人素質、綜合水平、工作能力才能發揮很好的正面的影響力。輔導員工作是典型的“沒有一桶水就倒不了一碗水”的工作,要想擁有學生工作的“一桶水”輔導員必須要有強烈的事業意識和職業意識,應當將學生工作當成自己永不言變、永不言悔的職業選擇,把輔導員的工作當成專門化的職業去熟悉、去研究、去掌握,主動了解掌握大學的組織形式、各級各類部門的功能及相互關系、大學教育的規律與過程、國家教育政策和黨的教育方針、帶共性的輔導員的工作規律、內容、職責、特點等等,主動學習心理學和教育心理學的基本原理與方法,熟悉一些容易吸引青年學生眼球的事情等。經過系統的提升和學習后,作為學生管理工作者才能在思想上對大學生起到教育和引導的作用。

三、高校學生工作功能——服務

作為一名高校輔導員,不僅要具備德育優先、以人為本的工作理念,還要真正發揮輔導員服務育人的作用,這就要求高校輔導員要用科學可行的工作方法來武裝頭腦,方式正確,方法得當,工作才會取得事半功倍的效果,才會達到最大限度的對學生的學習和生活提供良好的保障。

第4篇:生物教學輔導范文

【關鍵詞】高三生物一輪復習;學案導學教學模式;效率

傳統復習模式首先進行概念與規律的梳理回顧,然后進行典型例題的分析與講解,最后布置練習與作業。在這種“堆積式”式教學模式中,教師與學生的關系是錯位的。教師全程控制著課堂,學生只是被動的接受,機械的重復,學生缺乏獨立思考和有效探索,非常不利于培養學生運用知識分析、解決問題的能力。高三生物復習模式一直是廣大生物教師關注的教研課題,筆者在實踐教學中,將“學案導學”模式應用于高三第一輪復習中,取得了較好的教學效果。

1、高三第一輪復習中運用學案導學教學模式的必要性

傳統的高三一輪復習中,教師是保姆,學生是記憶的容器,課堂中教師既做導演,又做演員,學生只是聽眾、觀眾,只有靜態的、隱性的學習,沒有獨立思考的活動,在這樣復習思路的引導下,學生在復習中將復雜的生物知識孤立僵化,死記硬背,缺乏知識的整合和多角度的分析問題,不善于把握知識點的內在聯系,缺乏合乎邏輯性的思考,在面對高考全新的試題常表現為一籌莫展,不知所措。而“學案導學”的著眼點是以人為本,倡導學生自主學習,自主探索。通過學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合,知識技能與能力素質的培養相結合,形成全方位、多渠道、多角度的“知識立交橋”。

2、學案導學教學模式在高三第一輪復習的應用

2.1 “課前活動”學案指導課前預習:首先:教師應對考綱、教材以及學生的實際情況進行認真的分析研究,合理處理教材,設計出符合學生實際情況的學案并在課前發給學生,讓學生在課前明確復習目標,做好課前的一切準備工作。

其次:在學生自學過程中教師應做到:一是要指導學生自學的方法。第二,教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄,讓學生帶著問題走向課堂。這樣做,一方面能逐步培養學生自主學習的能力,另一方面能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。

2.2 “課堂活動”一學案指導課堂學習

第一、指導課堂討論。在學生自學的基礎上,學生已經明確了學習的目標,在這種情況下,學生的注意力就會集中在所遇到的問題上,此時教師應組織學生就自學中遇到的問題以及教學中的重點、難點問題進行分組討論。

第二、精講與總結。絕大部分問題可以經過學生討論而解決,對于學生解決不了的問題教師可以采取以下兩種方法解決。一是適當點撥:在學生相互討論時,教師可以有目的的參與,適時的點撥,或是對于個別問題交由學生,教師適當點撥,這可以起到深化討論的效果。二是精講:針對共性的問題教師可以選擇這種方法處理,這個過程中教師應根據課堂進程確定精講內容,抓住重點,理清思路,觸類旁通。

第三、訓練鞏固。教師出示精選的部分練習題,主要為歷年的高考題,要求學生當堂進行訓練,練習的選擇要精,有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。練習時間可控制在1c

15分鐘左右,數量不宜太多。可安排部分學生上講臺板演,也可通過投影來展示部分學生完成的練習,以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題,從中發現錯誤及學生不良的答題習慣,及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納,使知識系統化,能力升華。

第四、課堂小結。在課結束時,教師應引導學生結合學案進行學習小結,概括本節課的主要內容、總結知識結構的內在聯系、基本的規律,幫助學生建構知識和能力體系,把知識系統化、條理化。

2.3 “課后活動”學案指導課后反思與自我評價:為了有效鞏固課堂教學效果,教師一是要求學生在課后對學案進行消化、整理、補充、歸納,引導學生自主反思:在本專題的考查內容和能力要求上,在題型設置等方面還能怎樣考,怎么應考,真正將知識內化、融會貫通。同時對課堂上未完成的部分也在課后完成,二是完成達標訓練,有針對性的精選少量的習題,進行一定的檢測,教師要收繳批閱。這樣一方面促使學生及時復習鞏固,另一方面可以通過學生反饋的情況使教師了解課堂教學效果,及時做出調整。

3、高三第一輪復習中運用學案導學教學模式的實驗效果分析

筆者通過在高三第一輪復習中的實驗,對實驗班與對照班學生的學習興趣與實驗前后學生的學習成績進行比較,發現實驗后實驗班的的學習興趣明顯高于對照班實驗班的學習成績與對照班相比也有了較大的提高,但差異未達到統計學顯著性水平,表明這種教學模式有利于提高學生學習興趣,在一定程度上提高了教學效率。

4、啟示與反思

同時筆者在實踐教學應用中還體會到,要想用好這一教學模式,在教學實踐中還應特別注意以下問題。

4.1徹底轉變陳舊的教育觀念和思維定勢,樹立全新的教育教學理念:教師要樹立“以學生為本”的教育主體觀,改變原有角色,變權威性的知識擁有者為學生情感的反映者、學習知識的咨詢者和合作者。因此教師要變講為導,努力將“導”定位于調動學生主動學習上。教師要根據教學目的和學生在自學、質疑、議論過程中所提出的問題進行點撥開竅,引導學生思考,理解消化知識。

第5篇:生物教學輔導范文

課程咨詢電話:400-0066-911 轉分機 89522

(溫馨提示:先撥前10位主機號,聽到提示音后再撥后面5位分機號,專業客服將為解答相關課程設置、師資、收費標準相關情況,僅供咨詢相關課程)

招生說明:招生范圍:初一到高三

輔導課程:

初一數學、英語、語文

初二語文、數學、英語、物理

初三數學、英語、語文、物理、化學

高一數學、英語、語文、物理、化學

高二數學、英語、語文、物理、化學

高三數學、英語、語文、物理、化學、政治、生物、歷史、地理

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【徐匯區】 萬體館中心:徐匯區天鑰橋路811號2樓

           番禺中心:徐匯區番禺路900號2樓

【普陀區】 曹楊中心:普陀區曹楊路333號2樓

【閘北區】 滬太中心:閘北區滬太路799號2樓

【黃浦區】 新閘中心:黃浦區黃河路355號1號樓3樓

【楊浦區】 復旦中心:楊浦區國權路561號

           五角場萬達中心:楊浦區政通路177號萬達廣場C座8層

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第6篇:生物教學輔導范文

一、目標任務

緊密配合深入推進基礎教育課程改革的要求,對年普通高中起始年級學科教師開展全員培訓,幫助教師準確理解和把握高中新課程的理念、目標、結構、內容和教學要求,了解高中新課程實施的情況,學習借鑒成功經驗,促進教學觀念和教學行為的轉變,提高教師實施新課程的能力和水平,為深入推進高中新課程改革提供師資保障。

二、培訓對象與學科

培訓對象為年進入高中課改實驗的高中起始年級學科教師及教研員。

培訓學科為思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13門學科。

三、培訓內容

普通高中課程改革總體情況及課程方案的介紹;課程標準的基本理念、結構框架和主要內容介紹;各學科主要內容解讀;教學理念、教學設計、教學方法培訓;指導學生有效學習方法輔導;教學評價方法指導;開發與利用課程資源;推進校本教研和教師專業成長等。

四、培訓方式

先期對培訓者(包括培訓管理者、班主任、教學輔導教師和技術人員)進行培訓。采取網絡遠程培訓方式組織教師收看培訓課程、研讀學習材料,利用在線交流研討、專家輔導答疑和本地集中研討等方式進行培訓。

五、培訓時間

準備階段:月20日-月20日,各地完成各學科班級組織工作;組織對培訓者的培訓;配發課程資源,組織學員做好學習前準備。

培訓階段:月28日-月6日,組織思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13個學科教師學習。每天5學時,共計50學時。其中,學習視頻課程2小時,在線學習、交流和研討時間3小時。

六、培訓組織與管理

教育部師范教育司、基礎教育二司負責培訓的組織實施,組織專家對培訓課程和培訓效果進行監督和評估。

“國培計劃”—中小學教師遠程培訓項目執行辦公室(掛靠在中央電教館)負責項目組織實施的具體協調工作。

全國中小學教師繼續教育網負責語文、數學、英語、歷史、地理、音樂、美術、體育學科;北京今日園丁科技文化有限公司負責物理、化學、生物學科;北京百年樹人遠程教育有限公司負責思想政治、信息技術學科。

七、有關要求

1、市教育局高度重視高中課改實驗師資培訓工作,把本項目納入普通高中課改實驗整體工作計劃和工作部署,7月23日接到通知,開始著手安排工作。

2、本次市高中課改網絡培訓的培訓管理者為市教育局,具體管理機構為市教科所。本次培訓要強化對培訓過程和質量的監督與管理,建立有效的培訓質量監控機制,確保培訓取得實效。

3、采用遠程網絡培訓學習與集中研討培訓學習相結合的方式進行。培訓以學科分班組織管理,每班設班主任和輔導教師各1名。

4、參訓教師根據培訓要求參與研討并提交作業。培訓平臺建立參訓教師學習檔案,對學員在線學習、在線研討交流和作業完成等情況進行記錄,為參訓教師培訓成績的綜合評定提供數據。班主任和輔導教師根據學員參與培訓的總體情況,審核學員的培訓成績。

八、報名注冊與學習網站

1.語文、數學、英語、歷史、地理、音樂、美術、體育學科注冊及學習網站為“全國中小學教師繼續教育網”,報名注冊方式為:點擊網址,然后點擊下列欄目中的“點擊進入項目主頁”,或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網址點回車鍵,即可進入注冊、登陸頁面。

2.物理、化學、生物學科注冊及學習網站為北京今日園丁科技文化有限公司。報名注冊方式為:點擊網址,然后點擊下列欄目中的“點擊進入”,或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網址,點回車鍵,即可進入注冊、登陸頁面。

第7篇:生物教學輔導范文

其實,我也只不過是一位普普通通的教師,并沒有什么“非常先進”的事跡可言。只不過,在過去的幾年尤其前一段日子,因為自己在教學上取得的一些異于別人的成功,因此國內不少記者對我的成功產生了濃厚的興趣,并在報紙和電視上爭相做了報道。借今天的這個報告會,給大家說說,我在教育教學中,具體做法是怎樣的,以及是怎樣接二連三地取得成功的,希望我的做法能起到拋磚引玉的作用,大家能夠對此去粗存精,能夠給你的生活與工作有所啟迪,有所幫助。

我講話的內容包括以下三方面:

1.我在教學中取得的一些成功。

2.國際賽事不再是重點學校的專利。

3.我的夢想。

第一部分:教育教學中取得的一些成功

我在1994年踏上教學崗位,至今所獲各種獎勵100多項,其中市級以上獎勵有70多項(次),多篇論文獲省或全國獎勵。我指導的“生物與環保”研究性學習小組,更是成為了桃園中學的一大辦學特色,指導學生開展的創新實踐活動及科研項目,多次代表廣東省參賽,使桃園中學這樣一所普通鄉鎮學校,多次齊名或超越于全國名校。本人輔導的學生,連續四次代表中國參加國際級大賽(20__年第八屆國際生物與環境科研項目奧林匹克競賽、20__年國際青少年水科技競賽、20__年isef國際科學與工程大賽、20__年國際青少年水科技競賽),獲得國際銀牌2枚、國際第三名2項、國際提名獎2項,創造了我國教育史上的奇跡%26shy;——連續四次由普通農村鄉鎮學校學生代表國家參加國際大賽并取得優異成績!此外,我指導的學生,還獲得國家級獎勵12項(次)、獲省級獎勵12項(次)、市級獎勵21項(次),學生參加創新大賽,獲獎數量和質量連續5年居佛山市各級學校之冠,全國各類學校前列,一部分“后進生”、“品行不良”的學生,在我的教導下轉變為品學兼優的學生,并有4位學生因獲獎而取得重點大學保送資格,9位學生獲中考招生加分或保送資格。我開創的素質教育模式,更是引起了社會的廣泛關注,被媒體稱譽為“桃園經驗”,認為是“一條實施素質教育的路子”,“桃園經驗”正逐步向其它學校產生輻射性影響。近年來,慕名而來桃園中學交流學習的有南海、佛山、三水、廣州等地名校,輻射作用日見成效。廣州市執信中學、南海桂城中學、石門中學、松崗高級中學等學校的學生,參加我執導創新學習活動,取得顯著成績,并因此獲得大學保送或高考加分資格,其中,盧妙娟同學保送中山大學化學系,彭李菁同學保送北京大學環境學院,陳寧同學加分錄入清華大學化學工程與工業生物工程專業,開創了非重點學校獲重點大學保送資格先河。

第二部分:國際賽事不再是重點學校的專利

“國際賽事不再是重點學校的專利”,我為什么要這樣說呢?大家知道,一直以來,能夠代表國家參加國際大賽的學校,都是全國重點學校、名校,普通中學連全國賽的資格都難以取得,更談不上國際大賽了。因此,國際級的賽事過去確實成了重點學校的專利。直到20__年,這一歷史被桃園中學改寫了。

松崗鎮桃園中學,是一所鎮級普通中學,我在松崗鎮從教十年,輔導學生的生物與環境科研項目,多次摘取全國桂冠,四次代表中國參加國際大賽,取得優異成績。四次代表國家參加國際大賽,對于市的重點學校都是不可思議的事,更何況是桃園中學——一所普通中學!因此,人們無不在驚嘆:神了!

表面上看來,的確是“有點神奇”。然而,回顧我多年來走過的路,我發現,其實,只要肯努力,勇于創新,這種“神奇”,在多數教師的身上都會發生。

那么,我的“神奇故事”是怎樣創造的呢?

首先,給自己一套全副的武裝。

有人把小學教師比喻為“萬金油”,而實踐中我深深地體會到,這句話用在我的身上,也頗為貼切,或許是我獲得成功的主要因素之一吧。“精一門,通幾門”,這是游德夫老校長對我治學的教導,我也把它作為我的治學之道。作為生物教師,當然首先必須在生物領域某方面有所“精”,除此之外,更應“通”幾門,這一點非常重要。我個人的體驗是,作為一位中學教師,不僅僅是某科目“教”意義上的教師,因為你不可能只是站在講臺上單一“傳授”學科專業知識的教師。教育,作為你的一項事業,要獲得成功,你將面臨并必須創新而有效地解決各種各樣的問題,例如,學生的心理的科學把握;所教學科的教學研究;所教學科與其它學科的聯系及應用;教育發展方向的研究,學生素質發展的引導以及創新型人才的培養等等。顯然,上述問題說明新時代對教師專業素質的要求,已不僅僅停留在自己任教的專業上了。因此,我除了在生物專業知識似乎“精通”之外(這里用了“似乎”,是因為自己只不過是勝過了部分的同行或同專業者,離“精通”還應該有相當的距離),更在其他學科付出了相當大的努力。幾年來,我在環保科學、中醫學、

心理學、教育學等學科有過不懈的努力,又在寫作、演講、科學實驗、考古、社交等方方面面投入相當的精力,涉及的各門各類的學科,雖然只能做到粗略了解,但這為我知識面的擴增以及全面素質的提升,起了非常大的作用,也為自己的教學帶來了極大的方便。這些知識的具備,尤其顯著地表現在學生的課外活動輔導中。例如,我所輔導的學生的科研項目,經常涉及生物、數學、化學、物理、環境科學、社會科學、心理科學等,而參加國際大賽還必須應用英語,因此,如果我只是具有較好的生物專業知識,而不具備其他多學科綜合知識,是不可能輔導學生正常地開展各項活動的,更談不上代表中國參加國際級大賽。其次,給自己的工作目標定好位。我的工作目標是:培養創新型人才,改寫世人對普通農村鄉鎮中學學生素質的看法。

不了解我教學工作的人,可能會存在一種不正確的想法:我的教學輔導主要是帶學生搞科研,帶學生比賽拿獎。實際上,多年來,我輔導的學生中,拿獎的只是極少的一部分。我的輔導工作其實只是一個培養人、培養綜合的人、培養創新型的人的過程,其目的旨在彌補應試教育給學生帶來的遺憾,切實培養學生的動手能力、實踐能力、觀察力與創新精神。獲獎,只是一個很微小的方面,只是學生參與研究性學習的最優效果表現形式之一,只是創新教育的必然產物之一和促進創新學習的動力之一。

然而,在應試教育嚴重充斥中國的今天,在鄉村普通中學開展創新教育,談何容易!

開展活動的同時,如何保證學生的學習考試成績,如何保證得到家長的支持?

與重點學校比較,鄉村普通中學實驗室設備落后,如何創造學生開展活動的條件?

與重點學校比較,鄉村普通中學沒有高校的支持和專家的指導,如何滿足拔尖學生的要求?

我國的現實決定,沒有成績,就得不到更多的支持和幫助,在“名校壟斷”比賽現實中,如何改變這一現實,保持研究性學習的可持續性發展?

于是,為了保證學生學習研究兩不誤,我對別人的輔導方法進行了“改良”,在帶領學生開展實踐活動的過程中,更注重關注學生的成績,學生考差了,給他找原因,尋找對策保證了其學習的不斷進步,從而得到家長的支持。

學校的實驗不行,經濟困難,我便四處奔波。為了用最少的錢為學生創造最多的條件,我常常想法外出借用儀器。而有的儀器,租借費實在太貴,怎么辦?我想到了改用廉價而步驟煩瑣的傳統研究方法或采用儀器借用的方法。我常常對學生說:“古代的科學家,沒有任何先進儀器,不也把研究搞得很好?”我的引導,又加強了學生的信心,使學生的研究活動開展得更有活力。不僅如此,學生在傳統的研究方法中,又進一步鍛煉了他們的動手能力。今年開展的關于生活污水分流的實驗,就是用最傳統的水質檢測方法完成的,結果該項目獲得了國內賽第一名和國際參賽資格。

國際高水平的大賽,學生開展的項目,往往是大學本科生或研究生水平的研究。城市重點學校可以依靠高校的支持和專家的指導完成,我當然也不能讓拔尖的學生失望。專家請不過來,但我去找他們,可以去“借腦”。記得,那是在1997年,有一位學生很想對他發現的一種植物進行研究。可是查遍了資料,請教了一位又一位的老師,但最終還是不能解決問題。后來,我大學的一位植物學老師告訴我,她大學時候的老師李秉韜教授,是中國植物分類學的泰斗,是國際上有名的植物分類的專家,能找到他就行了!我興奮極了,馬上讓學生準備好所有材料,到廣州尋找我們的導師。可謂“程門立雪”,多次尋找,多方打聽,都沒有結果,還受到一些人的譏笑:“省長都不一定能見到他,你是什么人啊?他會見你?”譏諷和冷笑并沒有動搖我求師的決心。當我好不容易找到這位李教授時,沒想到,這位著名的大牌教授,竟然非常熱情的接待了我,還到了他的家,為解決我提出的問題,耽誤了晚餐的時間。

正是我的執著,才給了學生必勝的信心,正是我的熱情,才一次又一次地打破了國際賽“名校壟斷”的現實,才使普通學校參加國際大賽從此不再是童話!有了成績,也為以后的研究性學習的可持續發展注入了無限的動力。才使桃園中學成為重點學校科技競賽強有力的競爭對手和名校追趕的對象!

第三部分:我的夢想

我有一個夢想,有一天,我的創新教學模式能遍地開花;

我有一個夢想,有一天,我們的學生能保送到哈佛;

第8篇:生物教學輔導范文

一、高中生物作業中存在的問題

1.作業量多,缺乏新意

傳統的生物作業的布置中,應試教育的觀念對其產生了一定的消極影響,題海戰術仍然是教師在布置作業時思想領域中的很大障礙,生物教師在布置作業時,往往會力求作業所涉及的知識能夠面面俱到,這樣的作業布置理念使得高中的生物作業呈現出量多、重復性內容多的現象,很多作業只是對課本知識的反復咀嚼,沒有與學生的生活實際相結合,缺乏新意,學生在做作業的過程中缺乏自主選擇性,不能產生做作業的興趣和熱情,起不到預想中的復習效果。

2.學生在做作業時存在敷衍了事的心理

教師對生物作業布置的不合理性使得學生對于作業設計的目的不明確,往往存在敷衍了事的心理,尤其是教師布置的作業過多,使學生在心理上產生厭煩的情緒,很多成績不夠優秀的學生感覺不能獨立完成教師布置的作業,常常會出現抄襲的現象。長此以往,使一些成績較為落后的學生喪失做作業的積極性和信心,甚至會導致學生產生厭學的心理,對學生的課程學習產生消極的影響。

3.教師對作業的評價缺乏針對性

教師布置作業的數量決定了教師在批改作業時可能會出現馬虎大意的現象,而這種現象的出現恰恰又會使學生與教師之間很難產生情感上的共鳴,極大地削弱了作業本身的價值和作用,并且使得教師在批改作業的時候缺乏針對性,不能夠做到突出重點,學生在完成作業之后很難對其中的知識點及時地進行鞏固和有效記憶,降低了學生的學習效率。

二、高中生物教學中多元化作業的開發

1.以日記的形式代替習題的訓練

生物教師在課程結束之后,可以通過讓學生以日記的形式將課堂上所講的內容進行系統的概括,找出相關的重點,將自己的學習心得以及自己不明白的地方記錄下來,并且可以寫一些對教師課堂教學的建議。通過這樣的方式,不但可以使學生養成善于總結、勤于思考的習慣,還能有效地培養學生的創造性思維能力,提高學生發現問題、探索問題的能力,使得教師與學生之間建立起良好的互動交流平臺,使得教師能夠及時了解學生的學習情況,根據學生的學習情況積極改進自己的教學方法,提高課堂教學效率。

2.對高中生物作業進行形式上的優化

新課程改革強調要培養學生勤于動手、樂于探究、主動參與教學活動的精神,教師在作業布置中要加強對學生個性學習的指導,加強生物作業布置的層次性、典型性和實踐性,教師在作業設置之前應當對學生的具體情況有一個大致的了解,使得生物作業既能面向全體同學,又能關注到學生個性之間的差異,使每一位同學都能在做作業的過程中得到一定的進步,獲得成功的喜悅,促進學生的個性成長。同時,生物教師也應當在作業的設置中注重對學生素質教育的培養,將生物習題進行合理科學的整理,精心設計作業的形式和內容,加強對典型性習題的作業設計,并且要注重作業內容與實際的結合,增強學生在做作業時的實踐考察能力。例如,在學到“人類遺傳病”這一節的時候,可以布置讓學生來調查自己周圍家庭中的遺傳病情況進行調查研究,使學生在做作業的過程中,能夠與現實生活充分聯系起來,獲得事半功倍的效果。

3.加強生物作業中的開放性,注重培養學生的創造性思維能力

生物教師在作業的設計中應當盡量避免拘泥于課本教材,使得生物作業既能起到鞏固課程知識的作用,又能夠走出課本,充分發揮學生的創造性思維,使學生在完成作業的過程中接受課本之外的更多生物知識,拓展自己的知識面,培養自己的創新精神,接觸到更多有益于自身發展的知識。

總之,高中生物作業的布置是生物教學過程中的重要組成部分,生物教師在進行作業的布置時,要堅持科學發展觀的理念,關注學生的個性發展,充分發揮學生的創造性思維,加強對生物作業的改革創新,對生物作業進行多元化的設置,使得生物作業成為學生在學習中樂于接受和喜歡做的事情,激發學生的學習興趣,提高學生的學習效率。

參考文獻:

[1]張樹虎.高中生物多元化作業的開發[J].教學與管理,2011,(13).

[2]鄧本林.巧留作業度閑暇[J].教育文匯,2009,(07).

[3]王金洪.作業批語的藝術性[J].實驗教學與儀器,2009,(03).

第9篇:生物教學輔導范文

[關鍵詞] 生物化學;雙語;課堂教學;實踐;探索

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2013)05-0057-04

0 引言

雙語教學是指采取兩種語言進行非語言學科的教學,即在包括教材使用、課程講授、課后輔導、考試等在內的各教學環節中使用母語進行教學的同時,用非母語完成部分或全部教學活動的教學方式[1]。雙語教學是我國“高等學校教學質量與教學改革工程”(簡稱“質量工程”)的重要內容。開展雙語教學是我國高等教育適應經濟全球化發展趨勢、提高競爭力、迎接外部挑戰的需要。其最終目標是在提高學生專業知識水平的同時,提高其專業英語的實際應用能力和進行學術研究及國際交流的能力,使學生能在未來的工作中同時使用母語和非母語進行思維,并在兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由切換,成為既懂專業又懂外語的國際性人才[2-4]。

生物化學是利用化學的理論和方法,從分子水平研究生命現象、探討生命本質、揭示生命奧秘的科學。生物化學是生命科學的主干課程之一,其基本理論和實驗技術已廣泛應用于生命科學的各個學科和領域[5]。近幾十年來,生物化學發展異常迅速,新理論、新技術不斷出現,使生物化學成為生命科學領域內最為重要的基礎學科和前沿學科。在生物化學教學中采用雙語教學有利于推動生物化學及相關學科的教學與國際接軌,可以有效跟蹤國際生物化學的發展前沿,使學生在系統學習生物化學的基礎理論、了解學科發展方向、獲取學科前沿知識的同時,掌握相關專業英語詞匯和表達方式,提高實際應用能力,成為高素質的開放型、開拓型和具有國際競爭能力的優秀人才。

如何開展雙語教學、提高雙語教學的質量,一直是近些年來我國高等教育領域的熱點問題之一。學者們普遍認為雙語教學的順利開展和開設效果受到很多因素的影響,如相關政策制定、師資的培養和教材建設等[6,7]。筆者此前已結合湖南師范大學生物化學雙語教學的實踐,從高校雙語教學的實施策略、發展提高措施和教材建設等角度進行了探討[8-10],在此主要以生物化學的教學為例,從課堂教學的角度談談雙語教學的實踐和體會。

1 課堂教學的重要性

課堂教學是最基本、最廣泛的教學形式,是教學的核心。雙語教學的課堂教學不僅事關本學科專業知識教學的質量,而且是提高學生雙語水平、實現雙語教學目標的主要環節。課堂教學水平的高低,直接影響著雙語教學的效果,因此,充分重視課堂教學,采取積極措施不斷提高課堂教學水平,對提高雙語教學的整體質量具有十分重要的作用。

2 搞好課堂教學的前提和基礎

精心設計好課堂教學方案(即通常所說的備課)是上好一堂課的必要前提和基礎。完善的教學方案應包括以下幾個方面:(1)對教材內容的分析、理解和適當處理;(2)教學目的、重點、難點及突出重點、分散難點的方法與措施;(3)課堂教學過程中各個教學環節的計劃與安排,以及擬定適當的練習題和思考題等。雖然教材的編寫具有大致相似的編排規律與格式,但一般而言,不同編寫者編寫的教材在內容的選擇和組織以及寫作風格等方面會存在一定的差異。外文原版教材的編寫風格與中文教材的差異會更大一些,從而給學生的閱讀和理解帶來更多的困難。教師的重要職責之一就是采用適當的教學方法,幫助學生迅速理解和掌握相關內容,提高學生的學習效率。教師只有在課前仔細鉆研教材內容,吃透教材,準確把握教材的科學性、系統性、邏輯性,才有可能在此基礎上制定合理的教學計劃。對于使用英文教材的雙語教學而言,不僅要以傳統的方式進行教材分析和處理,而且還要從專業英文的角度進行課前準備,包括專業詞匯的準確發音、中文含義以及某些特殊專業知識的英文表達方法等。

盡管現在使用的原版教材具有許多優點,如內容具有較強的系統性,不僅體現了專業教材所必需的科學性和先進性,而且反映了國外著名高校和名家先進的教學思想與理念,但是,這類教材也有其局限性。例如,這些原版教材在內容設置上大多覆蓋面很廣,要么是厚厚的一大本,要么簡化成“綱要”。學生單憑自己閱讀教材往往難以迅速有效地理解和掌握其中的專業新知識,這也就是需要教師進行教學輔導的根本原因。老師在履行這種教學輔導職責之前,必須在透徹理解教材內容的前提下,按照教學的要求對教學內容進行必要的處理:哪些內容詳講,哪些內容略講,哪些內容不講(學生自己閱讀)。確定教學重點,找出難點,并制定相應的解決方法。制定講述的邏輯層次,從問題提出的背景、問題的引入、分析破解和歸納小結等,一一做出預先的設計和安排,包括每一個教學環節的時間分配等。在處理教材內容時,要注意做好學科知識的取舍和補充,即根據需要對教科書中敘述過于繁雜的內容進行總結歸納,對過于抽象的內容做適當的補充。例如,生物化學外文教材對于名詞概念及某種學說或模型的敘述往往比較抽象,學生受專業知識和專業外語水平所限,難以根據原文敘述理解和掌握其核心知識點。這就需要教師在講解時,以相對簡潔的英文句子對其重新闡述。只有這樣,才能以教科書內容為主線,通過優化和整合,形成一個適合學生快速有效理解和掌握教學內容的教學方案。另一方面,在教學內容的組織上,要注意將本學科發展前沿的新知識、新技術等補充進去。

3 教學方案的實施

課堂教學是提高教學質量的關鍵,需要充分發揮教師的引導作用,充分調動學生學習的積極性、自覺性和主動性。從事雙語教學的教師不僅要有豐富的本專業知識,能夠對教學內容進行透徹的理解,而且還要有良好的雙語表達能力以及較為豐富的教學經驗,善于引導學生利用雙語的優勢更有效地學習和掌握本學科知識。

3.1 雙語課堂教學語言的運用

首先必須明確,語言是人類進行信息交流的主要方式之一,是一種傳播信息的工具。不管采用何種語言進行教學,其根本目的是更好、更有效地傳播知識。雙語教學是用兩種語言或兩種工具進行學習與知識傳播,因此,應區別于語言的學習,不能單純地翻譯課文、講解詞匯與句型。應當遵循專業知識學習為主、專業英文學習為輔的原則。但在課堂教學中對專業詞匯、某些涉及專業知識的特殊英文表達方式等做相應的解釋和歸納還是必要的。在雙語教學中,不應單純追求形式,硬性規定必須全英語(或其他第二語言)教學,或規定英語必須占教學語言的百分之多少。應當根據教學內容和學生的接受能力,隨時調整雙語教學時兩種語言的應用比例。對于直觀的、比較容易理解和接受的知識,可多用英語講解,而對于那些復雜的、生澀難懂的知識則多用中文講解,不因第二授課語言的引入而忽視母語的應用進而影響專業知識的傳授效果。在使用英語教學的過程中,盡量采用常用的、簡單的和容易接受的單詞與句型解釋說明專業知識點,以免因第二教學語言的引入造成學生對專業知識理解的困難。

3.2 課堂教學的基本要求

如何組織課堂教學歷來是一個仁者見仁、智者見智的問題。教學有法,無定法。雙語教學的實施更是如此。課堂教學是教學方案的具體體現,教學方案的課堂實施效果很大程度上取決于教師的知識水平和教學經驗。教師進行課堂教學時至少應做到“一準確”和“三清楚”,即傳授的知識準確,層次清楚、口齒清楚和板書清楚。(1)教師傳授的知識必須準確,不能出現知識性或科學性錯誤。這就要求教師不僅要具有較為深厚的專業知識基礎,而且要具有一定的專業英語水平,并以高度負責的態度充分做好課前準備。只有這樣才能對教學內容有透徹的理解,教學中不致出現知識性或科學性錯誤;(2)層次清楚指授課時按照預定計劃依次推出教學內容,先講什么,后講什么,循序漸進。組織恰當的語言做好前后內容的銜接和不同內容的轉折以及采取對知識點進行歸納編號等措施,有利于提高傳授知識的層次性,便于學生理解和接受;(3)授課時口齒清楚才能達到通過語言傳授知識的目的。講述時注意語音語速的輕、重、緩、急和抑、揚、頓、挫,不僅可以使學生聽得更加清楚,而且可以給予學生變化的聽覺刺激,有利于提高學生的注意力;(4)板書清楚不僅有利于彌補教師講述不清或學生聽得不清的缺陷,而且還具有許多多媒體教學手段不可替代的優點。雙語教學過程中,既要合理運用各種電化教學手段,又不能忽視傳統板書的作用。利用多媒體技術包括PTT課件可以在有限的教學課時內給學生提供更多知識信息,包括與學科相關的研究前沿等補充資料,讓學生更多地了解本學科的國內外科技發展最新動態,同時還可以通過語音系統和動畫課件等幫助學生提高專業知識和專業英文的學習效果。但是,預先制作的多媒體課件,在課堂教學中難以根據課堂教學的實際情況和學生的反應及時調整,而且課件的制作也不能面面俱到,不能將所有講述的內容都放上去。所以,多媒體課件只能作為輔助教學手段之一,不能完全代替傳統板書的作用。傳統板書內容在黑板上保留時間較長,重點、難點清楚,便于學生選擇性記錄。同時,板書具有較大的靈活性,采用正板書與副板書相結合的方式能更好地發揮傳統板書的這種優勢。板書內容可根據需要隨時添加補充、擦除更改,更有利于強調和突出重要知識點,與課件內容互為補充,從而達到加深學生的印象、提高學習效果的目的。生物化學是生命科學領域的一門基礎課程,不僅理論性強,概念抽象,名詞繁多,而且還涉及眾多復雜的代謝途徑和調控方式,是生命科學領域中學習難度最大的學科之一。雙語教學時,傳統板書的作用尤為明顯。例如,對于學生而言某些比較生疏的專業詞匯或知識點,用中文講時需要板書輔助解釋,用英文講時更需要這種板書,以防學生因未聽懂而給理解帶來困難。

課堂教學除了注意上述幾個基本事項外,還應有引人入勝的開頭、教學互動的教學過程和總結歸納性結尾。設計適當的開頭方式,組織恰當的語言,引出本堂課要學習的內容,這樣可以引起學生的興趣,抓住學生的注意力。生物化學是一門與人類生產、生活密切相關的科學。結合人類生產、生活中的相關事例引入教學內容是可以借鑒的方法之一。教學過程中教師應注意教學語言和教學方法的多樣性和靈活性,吸引學生積極主動參與師生雙邊活動,啟發學生自己分析和解決問題。避免滿堂灌,讓教學過程成為在教師的引導下的師生共同探討的過程。一堂課結束前應對本堂課講授的內容作出小結,總結歸納重要的知識點,并結合講課內容布置適當的練習題或思考題等。此外需要強調的是,作為一名教師,要有根據課堂教學的實際情況及時調整教學方式和進度的準備和能力。在課堂上,盡管一般情況下可以按照課前準備有條不紊地實施教學方案,但實際的教學過程中,往往會出現許多新的情況,“打亂”事先制定的教學計劃。例如,教學過程中進行教學互動時,對于同一問題,學生的理解可能會與老師的不同,不同學生的理解可能不完全相同,而且還可能會引入許多相關問題并引發爭論等等。這就需要教師加強引導,掌控局面,確保課堂教學過程順利推進和教學任務的圓滿完成。

3.3 課堂教學中科研素材的應用

結合教學內容選擇適當的科學研究實例進行講授,能較好地起到激發學生的學習興趣和積極性、培養學生科學思維能力的作用,同時也可以活躍課堂氣氛。生物化學是生命科學領域一門年輕而又發展迅速的科學。在其形成和發展的歷史過程中,出現過許多具有勵志作用的著名科學家和成功的科學研究事例,例如Watson和Click及其DNA雙螺旋結構模型的推導與建立;我國的科學家團結協作,在世界上首次人工合成了蛋白質——胰島素等[11,12]。此外,將本學科發展前沿的知識,尤其是教師自己的科研經驗和成果融入課堂教學,既可豐富學生的專業知識,又可激發學生的學習興趣。盡管從國外引進的原版教材比國內教材改版更及時,但也不能在第一時間囊括本學科的新發現、新發明和新技術等,這就需要教師經常閱讀相關科研文獻,及時掌握本學科及相關學科研究發展的動態前沿。雙語教師如果能在相關領域從事一些科學研究工作并能取得一定的科研經驗和成果,那么,將其融合到課堂教學中去,將有利于提高學生的學習興趣和熱情,因為書本上的知識對于學生而言往往顯得比較遙遠,有些甚至還有點兒神秘和“高不可攀”,一旦讓學生了解教師的科研工作及成果,并在課后邀請學生參觀研究室,就會給學生一個貼近實際、“身臨其境”的感覺,就會逐漸使學生形成“只要現在努力學習,打好基礎,將來自己也能在科學研究領域有所作為”的觀念。

4 結束語

總之,課堂教學是實施雙語教學的主要環節,而教師是確保課堂教學質量的關鍵。教學工作是一項復雜且細致的工作,改善課堂教學,提高課堂教學質量牽涉到許多環節,需要教師從多個方面不斷實踐和探索,不僅要努力學習,不斷補充和更新知識,提高自身專業知識和專業英語水平,而且要以高度負責的精神對待每一堂課的教學工作,做足課前準備,并不斷進行課堂教學的實踐、探索與完善,只有這樣才有可能獲得理想的教學效果。

參考文獻

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