加強思維能力培養精選(九篇)
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第1篇：加強思維能力培養范文
關鍵詞：生活實際；地理思維；欠缺
1 引言
對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。
2 學生地理思維能力欠缺的一般表現
在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：
2.1?對地理學科的認識不夠
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.2?思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。
2.3?思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。
3 運用生活實際?提升地理思維能力
針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1?加強啟發誘導，調動學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
3.2?完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎
進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
3.3?運用生活實際，提升地理思維能力
生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
4?結語
地理學習的成敗在于地理思維能力的養成的好壞。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。
參考文獻：
第2篇：加強思維能力培養范文
關鍵詞：高中生 化學 思維能力
思維能力是智力的核心。化學思維能力的開發和培養對高中生的化學學習乃至對學生未來發展都有著十分重要的意義。所以培養、發展和提高學習的思維能力就成為化學教學工作者的任務。那么，如何在高中化學的教學過程中加強思維能力的培養呢？
一、培養提高學生的思維能力對于學好化學具有重要的意義
1、利于激發學生學習化學的興趣。
人們的思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語言變成具體的、直觀的、且有些趣味性的概念，讓學生去聯想、探索、產生學習的動力，培養學習化學的興趣。
2、有助于學生更好的理解抽象概念、理論，推測實驗本質，提高教學效果。
學生們運用形象思維通過直觀的類比、聯想等思維加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學易懂的，這樣不但可以激發學生的潛能，而且還可以收到事半功倍的效果。
3、助于學生其他能力的培養和提高。
通過對學生思維能力的培養，使學生的聯想能力、類比能力、抽象思維能力和辨證思維能力等都有相應的發展提高。在傳授知識、發展智力和培養思維能力的過程中，必然會應用和帶動其他能力的發展，多種思維能力間是相輔相成的，比如我們在培養思維能力的同時，就會用到類比、創新、抽象和辨證等多種能力，從而得到多方面能力的提高。
二、高中生化學思維能力的培養策略
1、培養學習興趣，引導學生思維
興趣是學習的動力，是思維的前提。只有在教學中重視對學生興趣的培養，充分調動了學生的學習積極性，才能激發學生的學習興趣和求知欲，發展學生的智力，提高學生的思維能
2、運用比較歸類法，培養學生概括認識物質性質和化學反應的能力
比較是確定客觀事物彼此之間的差異和共同點的方法：歸類是依據事物的某些外部特征或內在聯系對其分門別類的方法。比較是歸類的前提，歸類是比較的依據。運用比較與歸類法進行教學，有利于幫助學生全面、準確、深刻識記有關內容，有利于學生認識和掌握同類物質和同類反應的共性以及具體物質和反應的個性；有利于學生對問題實質的理解、發展思維能力。
3、通過設問、釋疑、推理，培養學生辯證思維和邏輯思維能力
辯證思維就是要運用唯物辯證法去分析、判斷和推理的思考方法，邏輯思維必須依據正確的概念和判斷。因此，培養學生思維的邏輯性，首先必須加強基本概念的學習，并對其全面、深刻理解。在化學原理的教學中，引導學生通過分析、綜合、比較、判斷、推理等邏輯思維過程，掌握其來龍去脈。
4、通過實驗，培養學生觀察能力
觀察是人們認識世界、進行各種創造性活動的基礎。巴甫洛夫曾將“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘。達爾文也曾這樣說過：“我既沒有突出的理解力、也沒有過人的機智。只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”因此，培養和提高觀察能力，對于發現和創新具有極其重要作用，對學生適應瞬息萬變的知識、經濟時代也具有重要意義。而目前我們的學生普遍存在觀察不全面、不細致、缺少目的性、觀而不察等現象，導致觀察能力整體水平不高，嚴重影響實驗能力和思維能力的提高。化學是一門以實驗為基礎的學科，教師應創造條件有目的地指導學生觀察實驗現象，培養學生觀察能力。
5、掌握科學學習方法，培養學習習慣，是學好高中化學知識的有力保證。
進入高中階段不僅是化學知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性明顯增強、理論性知識和高科技信息的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求都大大提高。因此，學生應改進學習方法，積極主動地進行學習，從本質上理解所學內容，學好高中化學。
6、變式訓練，培養思維靈活性
培養學生們的思維靈活性，能有效的讓學生快速辨別同類內容問題實質，能根據問題特點找到行之有效的解題思路，在教學過程中，我們要精選例題，引導學生把握好題目的精髓，抓住題目的知識點和考點，快速整理好思路，而且，我們可以將題目改頭換面，從不同的角度給學生練習，有意識的從不同的角度培養其思維的靈活性。
7、逆向思維，提高邏輯思維能力
解決化學問題，需要有縝密的邏輯思維，才能在解決問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，分析問題層次分明。培養學生的思維邏輯性時，運用逆向思維是一條非常重要而有效的途徑，教材中有許多內容是培養高中生的逆向思維的好教學素材，我們要深入研究教材，用好教材。在解決問題的教學中，對于化學過程較為復雜的問題，我們可以通過比較一般思維解題過程和逆向思維解題過程，說明逆向思維往往能靈活簡捷地解決問題，經常進行逆向思維解題的訓練可以開拓學生的解題思路，增強了他們的邏輯思維性。
第3篇：加強思維能力培養范文
在現實中，許多學生不重視習題課的學習，而有的教師也不注重習題課的教學，把習題課當成了對答案，這樣就失去了習題教學的功能，浪費了學生的時間。而習題教學又貫穿于整個物理教學中，沒有把握好習題教學，學生的學習效率不會得到提高，達不到查漏補缺的反饋目的、鞏固舊有知識、深入理解、內化為自己的能力的效果。
一、物理習題的選擇
為了發揮出物理習題在教學中的作用，怎樣選擇恰當的習題是首要的工作。在具體選擇習題時應依據：教學的需要，教學原則和練習的目的。而且，所選擇的習題應具有以下幾個特性：
1.典型性。從發展學生智能的需要出發，典型性的問題應在內容上或方法上都具有代表性，應能反映重點概念和規律的本質及其特征。在保證基礎知識覆蓋率和重點知識重復率的前提下，遵循“少而精”的原則要對各種類型的題目進行嚴格篩選；適當控制題目的數量和難度。
即讓學生逐步建立物理模型，將一個題解會了就可以完成一類題；形成模型化的解題能力。如高一物理的平衡問題中在豎直墻壁上掛一個球，分析它所受的力并計算。這道題我們就需要運用受力分析，正交分解，列平衡方程求解。而對斜面上的豎直擋板擋住小球、三角支架等三力平衡問題都可以舉一反三，讓學生觸類旁通。
2. 啟發性。為了培養學生的思維能力，在培養定勢思維的同時，更要注重發散思維的培養，為創造性思維奠定基礎。讓學生在知識點和思維方法上，都有所啟迪。只有這樣，學生在各方面的能力才會有整體性提高。
3.實效性。習題的選取和講解都需要有針對性，針對學生的薄弱環節，強調重點，突破難點，找出易錯點。針對教學和學生實際，根據學生掌握的情況，通過習題加以訓練。
在運動與力的關系中，學生不自覺的就會被一些錯誤觀念所牽引；如一物體以初速度V0滑上反向以V運動的傳輸帶，物體沿原來的方向飛出離開傳輸帶，現在增大傳輸帶的速度V，則物體離開的速度會怎么變化？
我們要讓學生明白物體速度是因為什么原因變化的，其決定因素是什么；在實際事例中，擯棄錯誤認識，達成正確的概念和認識。
4.實用性。習題的選擇應該從實際問題出發，要注意把理想化模型同實際問題密切聯系，理想化過程與實際物理過程有機結合。只有這樣，物理問題才更有實際意義，學生才不會覺得枯燥乏味。
二、如何上好物理習題課
根據教學需要，教師在處理例題和習題時，切不可把其簡單化。不能就題而題，養成學生只求答案，只知道是什么，不知道為什么，也不去問為什么的錯誤做法。而要從教學的實際出發，以課本例題為主，并在其基礎上，使之延伸、拓寬或加上輔的問題。只有深入挖掘出教材例題和習題的潛在功能。因此在講解具體例題時，我認為應注意以下幾點：
1.注重基礎，講求方法。教是為了學生的學，最終要落實到學生能夠完成基本的練習；應該在現實掌握基本概念、規律的前提下，對學生進行解題的基本思路和方法訓練，讓學生明確：任何一個概念，一條規律在運用時的基本思路是首先要確定問題的研究對象和抓住物理過程的基本特點。要讓學生明白，物理很簡單：就是畫一畫，寫一寫，算一算。
2. 培養思維，形成思路。運用思維變式解決問題，主要表現為探索多種方案或尋求多種途徑。其顯著特點就是求異性和多樣性。
（1）多角度地處理問題能促進思維變式的發展。運用多種規律處理同一問題是培養思維變式的有效手段。例如，一個滑雪人從靜止開始沿山坡滑下，山坡傾角是30°，滑雪板與雪地的滑動摩擦系數是0.04。求5.0秒內滑下的路程。該題可以采用多層次處理。而且，不同層次處理應遵循著相應的思維程序。
第一個層次，講新課后，運用牛頓第二定律求解。第二個層次，學完動能定理后，再用動能定理解答。第三個層次，學了動量定理，再應用動量定理重解此題。第四個層次是復習時的綜合性應用。
通過三種規律分為四個不同層次的運用，溝通了前后知識，發現了其間的內在關聯，也就培養了學生選擇和總結一般的解題策略和思路。這樣，既可使學生掌握的知識信息大量增殖，又可開拓思路，有助于培養學生全方位、多角度的思維習慣。學生善于運用思維變式去分析和研究問題，從而形成正確的解題策略與思路
（2）逆向思考問題有利于思維變式的深化。需要運用不同手段進行操作，通過比較不同方法的共性與特性。有利于培養學生逆向思維的能力，從而使思維變式進一步深化。
（3）類比方法的運用加速思維變式的升華。借助物體在重力場中的運動，類比帶電粒子在靜電場中的運動。發現兩者可歸結為同一物理模型。因而，就使學生對這兩種場中的運動本質特征的認識有了新的高度。通過類比，比出運動特征；通過類比，比出運動規律；通過類比，比出分析和研究問題的思路與方法。
3.有目的地進行規范化訓練。從教學實踐中，我們發現，有些學生在解答問題時，往往只急于尋找答案，缺少必要的物理理論依據的思考，忽視了解題思路與要求的規范。從而出現各式各樣的錯誤。究其原因：主要是不習慣于分析問題的物理圖象或缺少有序地規范化訓練。
第4篇：加強思維能力培養范文
關鍵詞:創新思維;現狀;原因;培養
21世紀是知識經濟占國際經濟主導地位的世紀。創新是知識經濟發展的強勁動力。當今世界范圍內的競爭，實質上是科學技術因素的競爭，而科技競爭又可以歸結為人的素質的競爭。在人的素質中，創新能力是最根本的因素。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。教育水平提高了，科技進步和經濟發展才有后勁。21世紀，科學技術日新月異，信息化發展迅速，國際交往日趨頻繁，對外語人才提出了更高的要求。因此，對高校學生英語創新思維能力的培養也就顯得尤為重要。
一、學生學習英語時的創新思維能力的現狀
經過30年的改革，我國外語教育得到了恢復和重視，在教材編寫、課程設置、教學手段等方面有了長足的進步，培養了大批外語專業和普及性人才。但外語教育的現狀與效果還遠遠不適應改革開放尤其是面對21世紀國際競爭態勢的要求。我國的大學英語教育一直偏重對學生聽、說、讀、寫、譯技能的培養。在語言技能的訓練中往往強調模仿記憶，卻忽視了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。直到1998年，一些外語教學權威人士首次強調了創新思維。他們對21世紀外語人才的定義為:“能力主要是指獲取知識的能力，運用知識的能力，分析問題的能力，獨立提出見解的能力和創新的能力。”復旦大學英語學院院長陸谷孫教授曾說過:“過分刻板機械，只求與未來職業接口而往往偏離全面發展培養目標的題海戰術和技能訓練，已使一些學生思維萎縮，修養更遭到忽視。”這也就是為何現在英語教學中，學生抱怨無話可寫，無話可說，老師抱怨無論是口語還是寫作，都是內容單調，沒有自己的觀點。這種狀況與高校英語教學過于注重語言應試技能訓練而忽視了學生創新思維能力有直接的關系。外語教育對創新能力的要求已經日益強烈，培養學生的創新思維已經刻不容緩了。而創新能力是外語人才生存、發展的重要保證。
二、造成學生英語學習創新能力差的原因
創新意識的培養，源于平時的教學過程，然而縱觀我們的課堂教學，仍存在一些嚴重不足之處，具體表現為:師生角色的轉換不到位，教師“一言堂”狀況依然存在，學生在受教育過程中的主體地位尚未得到確立;課堂教學情景不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫、譯等能力沒有得到新的發展和突破;教學形式單調乏味，未充分利用現代化的教學手段，因而激發不了學生的學習興趣，導致教學效果不理想;課堂結構不緊湊，教學過程呆板，雙邊活動極少，情感交流也不夠。究其原因是傳統教學重知識的傳授，輕能力的培養，課堂教學一直沿用“滿堂灌”的方式，教師是課堂的主宰，學生被動接受一切，這樣培養出來的學生根本談不上有創新能力，也就無法適應時展的要求。
三、如何培養學生創新思維能力
創新型教育所要完成的主要任務，就是激發所有學生的創新意識，培養所有學生的創新能力，讓創造根植于每個人的思維深處并表現在每一個人經常性的實踐活動之中，成為每一個人的基本生活態度。教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習，有更多的獨立思維的時間和空間。讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。
(一)創造以學生為主體的課堂學習氛圍
教師應樹立創新是教師職業基本要求的信念，在教學的設計和安排上必須注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，力求通過自己創造性的工作為所有學生提供一個寬松、愉快、向上的有利于創造的環境，使他們真正成為學習的主角，促進學生創新意識的萌發和創新能力的發展;教師還應與學生建立平等的師生關系發揚民主，尊重學生的個性，激發學生探究欲望，想法設法培養其獲得知識，創造性運用知識的能力。
(二)科學訓練，培養發散思維
在教學過程中，教師應鼓勵學生多向思維，發散思維。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情景，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。教師還要善于設計新穎別致，并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上再進行集體討論，集思廣益。也可以用所學的知識，讓學生自由的求異發散，編寫新的內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識，真正提高創新實踐能力。英語語言的學習與思維能力應同步提高。知識是能力、素質的載體，是培養學生創新能力的基礎，所以在傳授英語知識的過程中，教師應利用思維科學有計劃、有系統地開發、培養及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質、思維方法，最終形成創造性的思維能力，促進語言交際能力及綜合能力的提高。
(三)勇于創新，力求教學形式多樣化
現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多樣化。大學英語教學必須改變一味以書為本、教師為中心的傳統做法。從實施素質教育的角度出發，勇于創新，通過各種教學形式，將學生能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。可通過問答式、討論式、演講等方法激發學生的學習動機和興趣，并指導其學習方法與途徑，培養學生的自學能力;同時利用圖片、幻燈、錄音機、VCD及直播課堂去培養他們的各種能力，使學生的感官始終處于興奮狀態。并且要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節目等靈活多變的形式，調節學生的學習積極性，使學生在一張一弛之間輕松學到知識。
(四)巧用多媒體課件，調動學生的興趣
在教學過程中，教師可借助現代多媒體手段，靈活地運用和發揮教學技藝與方法，更快更好地實現教學目標，完成教學任務。多媒體課件形聲結合，圖文并茂，這樣可創造意境，使學生從直感形象的演示中獲得感性知識，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。而且多媒體可以從多方位多角度給學生提供知識，能把課本上原本枯燥乏味的文字內容聲像并茂地展現給學生，給學生一種全新的感覺，調動學生的學習興趣，也可提高教學效果。因此，教師要結合課程制作多媒體課件。但只有經過科學設計，大膽創新，詳略得當，大學英語教學才會收到事半功倍的效果。
總之，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，如何轉變教育觀念，銳意創新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質綜合性外語人才是當今外語教師的重要任務。
參考文獻
第5篇：加強思維能力培養范文
關鍵詞:創新思維;現狀;原因;培養
21世紀是知識經濟占國際經濟主導地位的世紀。創新是知識經濟發展的強勁動力。當今世界范圍內的競爭,實質上是科學技術因素的競爭,而科技競爭又可以歸結為人的素質的競爭。在人的素質中,創新能力是最根本的因素。創新的關鍵在人才,人才的成長靠教育。教育水平提高了,科技進步和經濟發展才有后勁。21世紀,科學技術日新月異,信息化發展迅速,國際交往日趨頻繁,對外語人才提出了更高的要求。因此,對高校學生英語創新思維能力的培養也就顯得尤為重要。
一、學生學習英語時的創新思維能力的現狀
經過30年的改革,我國外語教育得到了恢復和重視,在教材編寫、課程設置、教學手段等方面有了長足的進步,培養了大批外語專業和普及性人才。但外語教育的現狀與效果還遠遠不適應改革開放尤其是面對21世紀國際競爭態勢的要求。我國的大學英語教育一直偏重對學生聽、說、讀、寫、譯技能的培養。在語言技能的訓練中往往強調模仿記憶,卻忽視了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。直到1998年,一些外語教學權威人士首次強調了創新思維。他們對21世紀外語人才的定義為:“能力主要是指獲取知識的能力,運用知識的能力,分析問題的能力,獨立提出見解的能力和創新的能力。”復旦大學英語學院院長陸谷孫教授曾說過:“過分刻板機械,只求與未來職業接口而往往偏離全面發展培養目標的題海戰術和技能訓練,已使一些學生思維萎縮,修養更遭到忽視。”這也就是為何現在英語教學中,學生抱怨無話可寫,無話可說,老師抱怨無論是口語還是寫作,都是內容單調,沒有自己的觀點。這種狀況與高校英語教學過于注重語言應試技能訓練而忽視了學生創新思維能力有直接的關系。外語教育對創新能力的要求已經日益強烈,培養學生的創新思維已經刻不容緩了。而創新能力是外語人才生存、發展的重要保證。
二、造成學生英語學習創新能力差的原因
創新意識的培養,源于平時的教學過程,然而縱觀我們的課堂教學,仍存在一些嚴重不足之處,具體表現為:師生角色的轉換不到位,教師“一言堂”狀況依然存在,學生在受教育過程中的主體地位尚未得到確立;課堂教學情景不夠,信息量小,特別是學生的聽、說、讀、寫、譯等能力沒有得到新的發展和突破;教學形式單調乏味,未充分利用現代化的教學手段,因而激發不了學生的學習興趣,導致教學效果不理想;課堂結構不緊湊,教學過程呆板,雙邊活動極少,情感交流也不夠。究其原因是傳統教學重知識的傳授,輕能力的培養,課堂教學一直沿用“滿堂灌”的方式,教師是課堂的主宰,學生被動接受一切,這樣培養出來的學生根本談不上有創新能力,也就無法適應時展的要求。
三、如何培養學生創新思維能力
創新型教育所要完成的主要任務,就是激發所有學生的創新意識,培養所有學生的創新能力,讓創造根植于每個人的思維深處并表現在每一個人經常性的實踐活動之中,成為每一個人的基本生活態度。教師應注重培養學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習,有更多的獨立思維的時間和空間。讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法,以達到培養創新的意識,提高創新能力的目的。
(一)創造以學生為主體的課堂學習氛圍
教師應樹立創新是教師職業基本要求的信念,在教學的設計和安排上必須注意教法新穎有創意,以便更好地調動和發揮學生的主體性,力求通過自己創造性的工作為所有學生提供一個寬松、愉快、向上的有利于創造的環境,使他們真正成為學習的主角,促進學生創新意識的萌發和創新能力的發展;教師還應與學生建立平等的師生關系發揚民主,尊重學生的個性,激發學生探究欲望,想法設法培養其獲得知識,創造性運用知識的能力。
(二)科學訓練,培養發散思維
在教學過程中,教師應鼓勵學生多向思維,發散思維。要讓學生豐富想象,積極探索求異,堅持獨立見解,就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創造性因素,通過設疑創設情景,給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識,大膽進行發散創造。教師還要善于設計新穎別致,并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上再進行集體討論,集思廣益。也可以用所學的知識,讓學生自由的求異發散,編寫新的內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流,從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題,掌握新知識,真正提高創新實踐能力。英語語言的學習與思維能力應同步提高。知識是能力、素質的載體,是培養學生創新能力的基礎,所以在傳授英語知識的過程中,教師應利用思維科學有計劃、有系統地開發、培養及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質、思維方法,最終形成創造性的思維能力,促進語言交際能力及綜合能力的提高。
(三)勇于創新,力求教學形式多樣化
現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多樣化。大學英語教學必須改變一味以書為本、教師為中心的傳統做法。從實施素質教育的角度出發,勇于創新,通過各種教學形式,將學生能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。可通過問答式、討論式、演講等方法激發學生的學習動機和興趣,并指導其學習方法與途徑,培養學生的自學能力;同時利用圖片、幻燈、錄音機、VCD及直播課堂去培養他們的各種能力,使學生的感官始終處于興奮狀態。并且要敢于打破舊模式,適時開展小組活動,運用講故事、做游戲、表演節目等靈活多變的形式,調節學生的學習積極性,使學生在一張一弛之間輕松學到知識。
(四)巧用多媒體課件,調動學生的興趣
在教學過程中,教師可借助現代多媒體手段,靈活地運用和發揮教學技藝與方法,更快更好地實現教學目標,完成教學任務。多媒體課件形聲結合,圖文并茂,這樣可創造意境,使學生從直感形象的演示中獲得感性知識,激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。而且多媒體可以從多方位多角度給學生提供知識,能把課本上原本枯燥乏味的文字內容聲像并茂地展現給學生,給學生一種全新的感覺,調動學生的學習興趣,也可提高教學效果。因此,教師要結合課程制作多媒體課件。但只有經過科學設計,大膽創新,詳略得當,大學英語教學才會收到事半功倍的效果。
總之,以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律,如何轉變教育觀念,銳意創新,培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質綜合性外語人才是當今外語教師的重要任務。
參考文獻:
[1]王銘玉新編外語教學論[M] 上海外語教育出版社,2008
第6篇：加強思維能力培養范文
關鍵詞:自學能力;思維訓練;方法
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-100-01
一、激發興趣,教給方法
我們教學的目的,不僅要求學生學會,更重要的是指導他們會學,最后達到“教是為了不教”的效果。為此,我們首先從學習語文重要性的認識入手,使學生明確“工作、生活和學習處處離不開語文,以激發他們的學習動力。在這個基礎上,教給他們科學的學習方法并系統講授學習字詞句段篇、語修邏文的知識。在培養學生自學能力方面,要著重培養他們的速度、細讀、精讀能力,要求通過“速讀”能把握整體印象(題目、出處、作者、背景、體裁),記住文章梗概(主要人、事、物或觀點);通過“細讀”能理解生字、新詞、難句(查字典詞典、讀注釋),會圈點勾要點標節碼(初步感知:文章寫了什么),會概括段意,理清結構(剖析文章是怎樣寫的);運用“精讀”,能歸納中心思想,學會分析寫作特點,能完成練習,并作小結,以進一步鞏固提高。
二、改革課堂結構,精心設計提問
探索具有一定操作性的適用于教學實踐的新的課堂結構,是語文教改追求的目標之一。閱讀教學應以“定向指路、自讀思考、質疑討論和鞏固遷移”為基本課型,采取單元教學方法,講知識、讀范例、練能力、尋規律,師生多向交流,堅持讀寫結合。作文課,我分寫作、批改、講評三種課型;布置作文時,預告母題,啟發學生自擬子題,大題小作,觀察隨筆、單項訓練和大作文并舉;用“多寫、分改、重指導、抓講評”解決多寫帶來難改的矛盾;寓教于樂,由模仿而創新,化怕寫作文為愛寫作文。
教無定法。在課堂教學中,不搞一刀切,而應因文、因人而異。但是,無論哪種結構,都要著眼于整體教學的設計,不搞繁瑣哲學、肢解游戲,既不唱獨腳戲,也不追求表面上的熱鬧,而要圍繞教學目的,引導學生準確地把握文章的思路,學讀寫知識,學思維方法,揭示事物的內在聯系和規律,并相應地提高聽說能力和書面表達能力。
心理學研究表明,學生的思維往往從問題開始,又深入到問題中去,它始終和一定的問題相聯系。因此,語文課堂教學,應根據學生的思維特點,遵循疑問思的客觀規律。
提問應該由易到難,由簡到繁,層層遞進,步步深入,把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。提問也要有一定的難度,能夠給學生一個思維的空間。
三、讀寫結合,突出思維能力培養
發展思維能力是提高語文訓練效率的中心環節。為此,在指導學生自學的每一個步驟中,都要鼓勵學生層層設疑(逐段給自己提出疑點),再按基礎知識、思想內容和表現方法,分類歸納為若干問題,然后憑借注釋、工具書,以及已有知識進行分析、求解。在此基礎上,指導學生緊扣教材重點難點,學會中心設疑的方法(小說著重分析人物性格、理清線索,把握故事情節,提示社會意義;散文著重分析立意和靈活的表現方法;說明文著重掌握說明事物的特征、順序和方法;議論文著重剖析論點和論據的統一及其論證方法)。每篇課文設計一兩個統率全文的中心問題,來啟發思維和分析求解。學生自己層層設疑,又借助內力和外因釋了疑。不僅可以激發其學習興趣,而且更有效地發展了他們的思維能力。
學生進行閱讀,是借助于書面文字的潛在意識上曾經留下的映像來領悟語義,并進行思考的。這就是說,閱讀的思維特點是憑借文字符號,通過視覺感知、“內化”、想象或推導,轉化為立體的形象或嚴謹的邏輯。閱讀層次,一般分朗讀、默讀、速讀、跳讀、掃瞄。從朗讀向默讀、速讀過渡,要借助篩選關鍵詞語、“簡化”語言,捕捉思想鏈條。因此,在閱讀教學中,首先應訓練學生的形象思維,發展其想象力,誘導他們根據語言信息,在腦海里形成畫面,獲得感知,然后通過概念、判斷、推理,運用概括、分析、綜合等方法,認識事物的本質,完成形象思維到邏輯思維的飛躍,實現由此及彼地的概括和遷移,從而提高閱讀能力。
第7篇：加強思維能力培養范文
一、現階段初中數學教學中學生思維能力基本狀況
在社會發展過程中，對于人們的思維能力越來越重視。擁有嚴謹的思維模式可以有效地解決問題，提高學生的自身素質能力。在初中數學教學過程中，培養學生的思維能力可以有效地提高學生的學習效率與質量，提高自身的綜合素質能力，為今后的學習奠定夯實的基礎。但是在傳統的教學理念的影響之下，在培養學生思維能力的過程中還是存在著一定的弊端與問題。在實際教學過程中，教師過度重視思維能力的培養，盲目地開展創新教學模式，沒有重視學生存在的個體差異以及自身的數學知識能力掌握狀況；個別教師為了提高自身的教學質量，忽略了教學內容，影響了實際的教學效果；還有的教師在課堂教學過程中，為了培養學生的思維能力，通過多個角度解決同一問題，忽略了學生的個體差異以及獨立能力。這些狀況嚴重地影響了學生思維能力的形成與培養，制約了學生綜合素質能力的發展。
二、初中數學教學中學生思維能力的培養途徑和方法
1.加強師生關系，培養初中生的數學學習興趣
在初中數學的實際教學過程中，數學教師加強與學生的溝通交流，構建和諧的、良好的師生關系，為培養學生的思維能力奠定夯實的基礎。教師在教學過程中要改變傳統的教學模式與方法，尊重學生的主體地位，轉變自身的教學觀念，營造一個和諧的、平等的學習氛圍，全面地促進學生的發展。只有這樣才可以提高學生的學習興趣，有效地鍛煉學生的思維能力。如若教師在教學過程中沒有濃厚的數學學習興趣，就會產生消極思想，進而影響學生思維能力的培養，降低學生的學習質量與效果，最終制約了學生自身思維能力的發展。因此，在初中數學教學中，教師要加強對學生興趣培養的重視，為培養學生的思維能力奠定基礎。
2.重視學生的實踐能力，培養學生的思維能力
初中生思維非常活躍，培養學生的實踐能力可以有效地拓展學生的思維能力，提高學生的手腦協作能力，鞏固學生的知識以及思維能力。因此，數學教師在教學過程中，要重視學生的實踐能力，使學生的思維與實踐能力高度統一。同時，教師在教學過程中，要采取有效的教學模式與途徑，改變傳統的單一教學模式，提高課堂教學的積極性，有效激發學生的思維能力與自我學習能力，激發自身的潛能，從而有效地培養自身的思維能力。
3.在初中數學教學過程中，要增強對學生思維品質的重視
教師在數學教學過程中，要重視加強對正確思維品質的滲透，通過思維品質提高學生的思維能力，為加強自身的綜合素質能力奠定基礎。如，教師在教學過程中可以根據學生的知識水平以及個體差異性選取有針對性的習題，學生在對習題進行分析、解答的過程中，可以加強自身思維能力的鍛煉，提高自身的思維品質。教師要選取可以鍛煉學生敏捷性、條理性以及實踐性的數學內容，通過對學生的引導與解答，掌握整體的課堂教學內容。教師要注重學生的實踐性培養，通過數學法則與公式，加強學生的理解能力，鍛煉學生的思維能力，為學生解決問題提供一定的支持，全面地鍛煉學生的思維能力。
4.在初中數學課堂教學過程中，要充分地鍛煉學生的思維拓展性以及創造性
第8篇：加強思維能力培養范文
關鍵詞: 高中地理教學 創新思維能力 培養
高中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上,注重發展學生的感知、記憶和想象能力,重視地理知識轉化為地理智能,努力提高學生的地理思維能力,加強創新思維的訓練及其方法的掌握,能夠靈活地運用地理知識創造性地思考問題,培養具有創新意識和思維、創新素質和能力的人才。
高中地理思維能力主要分為地理空間思維能力、邏輯思維能力和創新思維能力三種類型。
(1)地理空間思維能力。是指對地理事物的空間分布、空間結構、空間差異、空間聯系、空間運動和空間變化的規律等的判斷、分析、概括及評價的能力。
(2)邏輯思維能力。又稱抽象思維能力,是主體對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理,采用科學的邏輯方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力。
(3)創新思維能力。是指能創造性地思考問題、解決問題的能力,是智力活動的最高表現。
創新能力是人們根據一定目的,運用已有知識,通過思維活動產生新知識、創造新事物的能力。創新能力是一種思維的智力活動,其核心為創新思維能力,能幫助學生形成主動探究的意識和能力。筆者主要探討高中地理教學中學生創新思維能力的培養。
1.堅實的基礎知識,是創新思維能力的前提
知識和能力是相輔相成的,具有牢固的地理知識,才能使地理思維能力不斷提高。因此,在地理教學中培養創造性思維能力,首先要打好堅實的基礎,加強基礎知識教學,使學生弄清基本概念,明確地理原理,掌握地理規律。這是地理思維流暢的保證,也是創造性思維順利進行的基礎,離開規律性的地理知識作理論指導,思維敏捷靈活、思路開闊就是一句空話。熟能生巧,巧能創新,只有使學生的地理思維符合客觀規律,才能使學生具有新穎的創造性思維。
2.激發好奇心和求知欲望,培養創新思維的能力
激發好奇心和求知欲望是培養創造性思維的重要措施。一個人具有好奇心和求知欲,才能在人們司空見慣的事物中發現問題。創造性地發現問題是創造性思維能力的重要組成因素,沒有創造性問題,也就談不上創造性思維。好奇心是一種潛能,只要很好地“挖掘”,就能變為極強的學習動力。學生在學習中產生的好奇心和求知欲望,必然帶來一連串的思維活動,這種情況如果及時得到教師的鼓勵和正確引導,則必將使他們的思維活動更持久、更深入,從而達到促進其智力發展、培養其創造性思維能力的目的。
3.改革教學方法,培養創新思維
創造性思維的基本特征是探索的求異性,傳統的教學方法重視知識的傳授,而忽視了創新思維的培養:形成了封閉式的思維定勢,束縛了學生的地理思維,與培養創造性思維不相適應。因此,培養創造性思維能力,必須改革傳統的教學方法,改封閉式教學為開放式教學,采用靈活多樣的教學形式,啟發誘導學生的學習積極性和主動性,啟迪智力,培養學生的多端思維,提高學生的創造性思維能力。
4.加強各種思維訓練,培養創新思維能力
創造性能力離不開知識,但是,學生掌握了大量的地理知識并不能說明就有了地理創造意識能力。要把知識轉化為創造意識,還需要教師做大量的工作,其中加強多層次、多角度、多側面的綜合練習,是提高創造性思維能力的重要環節。通過綜合訓練,學生能突破常規,加強地理知識的縱橫聯系,把頭腦中所貯存的地理知識與地理現象有機地聯系起來,達到舉一反三、觸類旁通的目的。思維的訓練應集中在以下幾個方面:訓練逆向思維,促進思維的流暢性;訓練求異思維,實現思維的靈活性;訓練發散思維,激發思維的求異性;訓練集中思維,強化思維的綜合性。這些都可以拓展學生思維的緯度,進而升華出創新思維。
5.打破“思維定勢”,鼓勵學生標新立異
在地理教學中,教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內,不準他們越雷池一步,那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態,扼殺了學生的首創精神。如何使學生認真學好前人的知識,既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵學生標新立異,打破“思維定勢”,從而發現新問題,提出新設想。應注意到,對學生的問題要推遲判斷,避免武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法,都不利于學生創造思維的培養。即使學生把答案搞錯了,也不必大驚小怪,而是要善于區分“笨拙的錯誤”和“創造性的錯誤”。后者往往是成功的先導。
在地理教學中,教師還要充分運用“變式”教學,克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響,即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時,教師所提問題也要有較大的內涵,要多提需要從不同思路考慮的問題,以有利于學生進行擴散思維,使學生產生盡可能新地盡可能多地提出獨創的想法、解法、見解和可能性。
6.開展第二課堂教學,鼓勵和組織學生參加課外活動,為創造性思維提供充足的營養
思維能力的培養主要在課堂教學中,但又不能僅局限于課堂。第二課堂形式是多樣的,如地理墻報、地理模型制作、氣象觀測、環保漫畫、環保小論文、手抄報等。這些課外活動有利于幫助學生深化知識,增長見識,豐富情感,從而促進學生地理思維能力的增長。如組織學生廣泛地接觸自然、接觸社會的實踐,這些課外活動過程偏重于對各種地理現象的考察與調查,有利于激發學生的探索精神,增強學生的觀察能力、動手能力、綜合分析的思維能力和在此基礎上發展起來的創造能力。
每個學生天生都有一種探索的能力,教師在教學過程中,應該給學生營造一種積極思考的氛圍,把學生的頭腦當作火把點燃,而不是當作容器灌輸知識,培養并鼓勵他們在學習過程中積極主動思維,提倡他們自我探究、體驗學習過程,從中樹立創新意識,增強創新的勇氣,培養創新思維的能力。
參考文獻:
[1]中學地理學習心理基礎與地理思維[D].呼和浩特:內蒙古大學出版社.
[2]卜克.中學地理教學中培養學生創新能力[D].沈陽:遼寧師范大學碩士學位論文,2006.
[3]厲以賢主編.現代教育原理[M].北京:北京師范大學出版社,1991.
第9篇：加強思維能力培養范文
【關鍵詞】培養;大學生; 邏輯思維能力
隨著社會的發展，當代大學生面臨越來越多的機遇和挑戰。因此，他們除了必須學好最基本的理論知識和專業技能外，還需要不斷提高自身素質和自我修養，簡單的說，就是應該掌握和具備一些適應社會的能力，其中邏輯思維能力就是大學生需要具備的一種很重要的能力。所謂邏輯思維是指，人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。邏輯思維能力是衡量大學生思維能力和素質的一個很重要的方面，因此，培養和提高大學生的邏輯思維能力，是提高大學綜合素質的重要方法，也是為國家和社會培養更多高素質人才的有效方法。
1 培養大學生邏輯思維能力的重要性
1.1較強的邏輯思維能力可以促使大學生更好的掌握其他專業知識。
一般我們認為，邏輯和數學的關系比較密切，邏輯思維能力強的人學習數學等學科比較容易，實際上，邏輯思維能力對學好其他學科也有很大的幫助。具備較強邏輯思維能力的人，在思考問題的時候，思維會比較清晰，不但關注事物現象，對問題的本質會有比較深入的看法，其思考方式也會變得比較嚴密。在學習的過程中，我們會發現，好的學習方法通常能使學習產生事半功倍的效果，而對于大學生來說，更多的時候是在自學，所以掌握好的學習思維方法就顯得尤為重要，在學習的時候能夠產生融會貫通的作用，因此，掌握邏輯思維方法，具備較強的邏輯思維能力就有利于開展其他學科和知識的學習。
1.2 較強的邏輯思維能力可以提高大學生綜合素質和能力。
大學生在四年的大學生活中，有個很重要的任務是要提高自己的綜合素質。作為教師，我們在教育的過程中，除了要傳授專業知識，還要努力培養學生的綜合素質，充分發掘學生各方面的潛能，尤其是培養學生的邏輯思維能力，通過提高學生的邏輯思維能力，來提高學生各方面的素質。同樣，現代社會最需要的也是高素質的綜合性人才。現代大學生要想畢業后很快融入社會，為社會發展貢獻自己的力量，就必須在大學學習生活中努力把自己培養成高素質的人才。高素質的人才應該會學習，會思考，具備較強的分析問題、解決問題的能力，應該能夠很快的適應社會和環境。邏輯思維能力可以提高大學生運用專業知識的能力，可以促使大學生更好的提高自身的綜合素質。由此可見，要提高大學生的綜合素質，就需要我們大力培養和提高大學生的邏輯思維能力。
1.3 較強的邏輯思維能力可以提高大學生求職時的社會競爭力。
隨著社會制度的改革，所有類型的大學生畢業后都面臨同樣的問題，要找到工作都一樣要參與社會競爭，或者參加招聘考試，或者參加求職面試。無論是考試，還是面試用人單位除了考查必須得專業知識外，他們都將著重考慮求職者的分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力和一些臨場應變能力，歸結起來，這也體現了大學生的邏輯思維能力。比如說，現在大學生畢業考公務員的人數是居高不下，無論是行政職業能力測驗還是申論考試，都要考核考生的理解、判斷、分析和歸納問題的能力，這些都跟人的邏輯思維能力有關，邏輯思維能力強的人很容易就找到問題的關鍵并提出解決的措施，這樣在考試的過程中既節約了時間，也比較容易考出好成績。同樣的，在各種面試中也存在這樣的問題。因此，大學生在學習的過程中如果能夠加強自身邏輯思維能力的培養，既能夠提高自己的邏輯思維能力，在激烈的社會競爭中也會占據優勢。所以，我們要讓大學畢業生能在激烈的社會競爭占有優勢甚至勝出，那么就必須加強培養和提高大學生的邏輯思維能力。
2 培養大學生邏輯思維能力的途徑
2.1 調動大學生學習的主動性，從而提高邏輯思維能力。
現在，許多大學都開設了邏輯課程以及一些邏輯學有關的選修課程。不論什么形式的邏輯課程，老師在授課的時候，更多的是采用講授法，學生在學習的過程中更多的是聽老師講，是被動接受，而沒有主動參與進去，主動進行思考。本來開設邏輯課程的目的，是想讓學生熟練地掌握一些邏輯學的基礎知識，掌握一些學習的方法，從而提高學生的邏輯思維能力。但是，實際上，僅僅采用講授的授課方式是不能很好的達到教學目的的。因此，我們就有必要充分調動學生學習邏輯課的主動性，更多的讓學生自主參與到學習中來，聽老師講了以后，積極主動思考，提高自己的動腦動手能力，訓練自己的思維能力，從而提升學習效率，提高自己的邏輯思維能力。
2.2 通過靈活多樣的考核方式檢查大學生的邏輯思維能力。
現在有部分大學生對待考試的態度就是臨考前找重點死記硬背，有時候，采用這種方法有的學生也能在有的學科取得較好成績，所以就有學生就認為平時的學習不重要，只要考前用用功就可以了。這種學習態度是不對的，對于比較靈活的學科也是沒用的，更不能培養學生的邏輯思維能力了，所以，我們要想培養和提高學生的邏輯思維能力，就有必要變革傳統的考試方式，通過一些靈活多樣的考核方式來檢測大學生的邏輯思維能力。要檢查學生的邏輯思維能力，可以通過一些小測驗或者現實問題來考核學生的運用邏輯知識的能力，考核學生思維能力和判斷推理能力和解決問題的能力，這樣在平時的學習中，也有利于促使學生有意識地培養和提高自己的邏輯思維能力。
2.3 在實踐中積極培養大學生的邏輯思維能力。邏輯思維能力作為一種思維能力，除了在課堂上通過學習專業知識培養，更重要的培養方式是要在實踐中加強練習，注重培養。在實踐的過程中，更有利于提高大學生的分析、判斷、推理等邏輯思維能力。比如，高校的課余生活比較豐富，多參加學校組織的演講、辯論和各種比賽，既能鍛煉的自己的語言表達能力，更重要的是訓練了了自己的邏輯思維能力。另外，在學生實踐、實習的過程中，經常會遇到一些新的情況和新的事情，在處理這些突發事件的過程中，大學生也能夠很好的鍛煉自己的應變能力，為了更好的解決突發事件，他們就會思考最好的最合理的方法，在這個過程中，他們的邏輯思維能力也得到了極大地訓練。長此以往，大學生的邏輯思維能力勢必得到很好的訓練，從而具備較強的邏輯思維能力。
參考文獻
[1] 張宏.淺談對學生邏輯思維能力的培養.焦作大學學報，1994，(02)
