工程造價的自我評價精選(九篇)

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第1篇：工程造價的自我評價范文

“項目導入、任務驅動”教學法的理論基礎是教育家陶行知先生提倡的“在學中做，在做中學”的教育理論。它是一種以“項目導入、任務驅動”為主要形式的教學方法。工程造價專業培養適應社會主義現代化建設需要，具備工程造價專業所必需的基礎理論知識和專門知識，初步具有工程造價專業實際工作能力，具有工程建設項目土建、安裝和裝飾等專業的估價能力、工程招標標底和投標報價的編制及審核能力的高等應用型專業技術與管理人才。這些技能中很大一部分都要與實踐相結合，所以在工程造價的教學過程中，以實際的項目作為載體，能夠更好地促進教學，提高學生積極性。

1.項目與任務的教學設計

工程造價專業設計的項目，其出發點是培養學生的職業能力，其中要涵蓋某一階段教學目標完成涉及的知識，可以是一門課程的教學內容，也可以是以某一職業能力為核心的課程體系，將幾門課程整合成一門項目課程。考慮大多數學生所具有的知識水平和完成任務的能力，在教學過程中，一般將項目分解成一個個子項目，然后將一個個子項目劃分成一個個較容易掌握的“任務”，通過這些任務實現總的教學目標。因此，項目與任務的設計一般遵循以下原則：

1.1項目設計時要結合實際，以應用為著眼點，增強學生的職業能力。

選取實際工程中的案例，一方面可以讓學生了解實際工程的運作，另一方面可以讓學生鞏固相關基礎理論。

1.2項目和任務的設計要有目的性和可行性。

項目的設計應考慮到不同學生的特點、接受能力的個體差異和學生對相關理論的掌握程度。結合學生的實際情況設計任務，實際應考慮從簡單到復雜，以學生能獨立完成為目的。

1.3任務的設計時分解重點和難點。

任務的大小、知識點、重點和難點都應該考慮進去，不宜在一個任務中出現過多知識點，同時任務量不應太大。任務的實際以學生掌握和使用知識、思想和方法為目的，同時能夠對知識點的認識理解有個升華過程。

綜上所述，進行項目與任務設計時，要以學生為中心、興趣為主線，使學生在完成任務的過程中掌握知識、技能和方法，并學以致用，觸類旁通。

2.項目與任務的教學實施

2.1項目導入。

項目教學開始時，選取實際工程中的造價事務和一套施工圖紙，根據規范將項目合理地分成若干教學模塊（子項目）。比如鋼筋工程、基礎工程、砌筑工程，同時介紹整個工程、模塊及任務之間的內在關系，使學生能夠對實際的工程項目有整體了解，同時認識和把握相關的理論知識，使學生掌握工程造價的職業能力。

2.2任務驅動。

基于任務驅動的學習過程包括以下幾個環節：

2.2.1學生分組。

根據學生的熟練程度、小組成員的合作技能及學習任務的難度，進行合理分組。把不同學習能力、學業水平及具有不同興趣愛好的學生分到一個組，在一定程度上實現優勢互補。

2.2.2設計情景，提出任務。

根據實際的工程項目，進行不同的項目劃分。例如模擬招標過程、投標過程、算量、計價等實際工程中的各個環節。

2.2.3學生根據要求完成任務。

除了學習知識以外，每個組員還要與其他組員相互協助合作，學生根據自己的興趣、特長承擔工作任務。在任務完成的過程中，應該讓每一個組員都能體驗不同的分工，在小組學習中，除了發揮積極主動的作用，同時要培養學生的綜合素質，適應不同的模塊要求。

2.3分析任務，制訂計劃。

在教師的指導下，學生對教師精心設計的任務進行分析，對任務進行分解，通過小組成員的討論，制訂任務完成的詳盡計劃。此計劃作為學生學習情況評價的因素之一。

2.4小組協作，完成任務。

小組成員根據制訂的計劃和分工情況，開展學習，學習過程要有階段性成果。階段性成果可以通過網絡的形式進行組間的經驗交流，通過組內交流不斷完善階段性學習成果，從而促進任務的圓滿完成。

2.5上交成果，考核評價。

項目任務成果上交之后，讓學生先自評、互評，再由教師對學生算量的完整性、準確性進行全面評價，對學生完成的優秀成果給予表揚肯定，對成果中普遍存在的不足總結原因。最后實施考核，成績登記在冊。

3.項目與任務的教學考核

在學習過程開始前，教師要根據工程造價專業的特點，分析學習內容、學習目的、學生的特征等。根據項目要求精心設計學習任務，制定評價標準，以便學生在學習過程中，有明確的學習目標，并能夠進行適時的自我評價，使形成性評價貫穿學習過程始終。

評價既要注意對技能和成果進行評價，又要對學生的態度和方法進行評價。在整個學習過程中，教師扮演的是學習的指導者和合作者角色，整個學習過程以學生的自主學習為主。

評價既要有形式性評價，即任務階段性評價；又要有結論性評價，即整體項目設計與制作的結果。

評價的形式多種多樣，應盡量突出能力為本的考核方式方法。

同時，為確保“項目導入、任務驅動”教學法在工程造價課程和課程體系建設中得到有效體現，必須加強學校與企業的緊密合作。

第2篇：工程造價的自我評價范文

自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習就是在自我獨立發展與相互依靠發展之間達到平衡，而且這種平衡又是一種動態平衡。自主學習既是一種能力，又是個人的品質，是學習者自我組織學習的能力和意愿；要求學習者擁有能夠駕馭自己的能力，方能達到自主學習的最佳效果。這就要求學生不僅具有主動學習的主動性，更要具備自我學習的能力。

而我校工程造價專業旨在培養能夠適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、能全面發展的高素質工程造價技能型專門人才，使得學生通過在校期間的學習，能夠具有工程建設第一線工程造價從業人員的基本素質和從事實際工作的能力。要達到培養目標，為社會培養合格專業人才，就更加要求學生學習過程中的主動性、積極性，配合課堂教學；尤其是專業課程的課堂教學；但是，學生對工程造價專業的認識不夠，對待工作任務具體實施的過程了解得不是很清晰，項目實體感不是很強，面對這一問題，更急切要求授課教師改變以知識講解為中心，教師傳授、學生接受的傳統教學模式。在這種教學局面下，學生不可能主動去思考、質疑、探索，更談不上去創新了。要改變現有的接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培育學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作學習的能力，我摸索試行了探究性指導學生自主學習教學模式，以代替原有的被動接受式教學模式。

指導學生自主學習是教師依據教學大綱、課程標準的要求，充分考慮學生學習行為習慣，知識接受能力，知識架構能力，通過能動的創造性的活動，培養、激發學生自主學習的能力；指導學生有方向性的對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習資料的自我驅動，使學生在學習活動中能夠對學習進展、學習方法自我監控、自我反饋、自我調節，對學習結果能進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習；促使學生不在是單一的“學會”，而轉變為“會學”；而達到“教不是為了教”。指導學生自主學習可以借助于形象的語言描述連接實際生活中案例，激發學生的學習興趣，同時配以合理的圖片，設置梯度問題，促使學生主動探索；教學中采用分組討論，激發學生學習的熱情，讓學生感覺到自己就是課堂的主體，提高課堂有效化。

應用實例――《建設工程工程量清單編制》土石方工程

土石方工程是房屋建造的第一個分部工程，為工程實際建造而服務；學生沒有工程施工的實際經驗，往往不能夠直接理解。為使學生能夠感覺具體工程實施貼近生活，激發學生學習興趣，能夠主動學習，學會知識的收集和探索；從而設置問答式學案。

一、土石方工程自主指導學習學案：運用網絡、多媒體給學生提供施工概況的視屏，設置問題讓學生提前有針對性的學習，要求既要能夠與授課內容相結合又要讓學生能夠積極參與，從而了解土石方工程涵蓋哪些內容及項目；能夠主動解決問題。

二、課堂教學過程：課堂教學過程體現教師指導，學生活動為主體，僅僅圍繞教學目標而展開，形成師生互動，愉快學習的狀態；促使學生樂學，好學，要學。

三、課堂鞏固練習：鞏固練習圍繞本課程的教學目標而展開，體現學習效果，讓學生在練習中鞏固知識，享受學習的成就感，從而更加期待下次課的到來。

靈活運用“指導自主式”教學模式，培養學生的創新能力，課堂教學是關鍵。要提高教學效率，開發學生的創新潛能，就必須在課堂教學過程中培養學生主動學習的意識，充分發揮學生的主體作用，使學生積極參與教學，成為學習的主人，使學生在教學活動中主動獲取新知識。那么如何靈活運用“指導自主式”教學模式，提高課堂教學效率，下面就結合自己的教學實踐談談對指導性學案教學的一些認識與思考。

1.對指導教學的認識

現代教育理論認為，學習的實質是學生自主建構與知識結構相對應的認知結構的過程，教學過程就是把知識結構轉化為學生的認知結構。指導教學的實質內涵是培養學生自學探究能力。以課前指導學案為載體，針對學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，展開問題討論，依據問題討論效果，教師精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點 。引導學生反思小結，梳理知識結構，理出規律， 最后鞏固訓練，當堂完成教學目標。所以，教師在備課時，應該依據課程特點，項目過程，學生學識水平的基礎上，以如何幫助和引導學生的學習為出發點對指導學案進行系統的設計。

2.教師應用指導性學案時應注意的問題

專業課程的學習，工作過程的掌握，有時是比較枯燥無味而又有一定的難度。自學提示中問題鏈的設計應注意： 設計的問題要有一定的導入性，從生活案例入手，同時又要有梯度，問題難易適度，層層遞進，環環相扣。教師要考慮到學生原有的知識水平，又要能激發學生學習的興趣；學生完成自學提示時，教師應給學生留夠充足的時間讓學生先獨立思考。

3.教師應用指導性學案時課堂教學應注意的環節

課堂上的討論是在教師的指導下，分小組或全體學生圍繞某一中心問題充分發表自己的看法，以此來達到交流信息、互相學習之目的。組織學生討論，能調動全體學生主動參與學習的積極性，培養學生主動探索、獨立思考的習慣和語言表達能力，還可培養學生學生的合作精神。

第3篇：工程造價的自我評價范文

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第4篇：工程造價的自我評價范文

關鍵詞：專業學位；研究生教育；職業需求；職業角色；擬合度

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）03-0006-03

高等教育是在完成中等教育基礎之上的專業教育，肩負著培養高級專門人才，繼承和推動科學文化技術發展的重任。高等教育中的研究生教育注重知識的創新、生產和應用，通過產出高層次的科研成果、培養高水平的人才，為社會的發展和經濟、文化的繁榮提供有力支撐。目前，中國的碩士學位研究生教育可以分為學術型學位和專業學位兩大類型。相比于學術型學位教育，專業學位教育側重從實際出發，通過掌握地方、行業和企業的需求，針對國家有關領域的特殊需求，以聯合招生、培養或聯合攻關等校企合作模式進行的專業性教育。“十二五”期間，中國的研究生教育已經取得了重大進步，因此，在“十三五”時期，應找準發展需求，著力提高發展質量，創新教育人才培養模式，促進研究生教育持續健康發展。

一、專業學位研究生教育的需求

（一）知識結構需求

目前，中國專業學位研究生教育包括碩士和博士兩個層次，主要在碩士層次設置專業學位，包括工商管理、教育、法律等十多個學科，基本覆蓋了中國國民經濟和社會發展的主要領域。分析特定行業領域對特定專業學位研究生高級人才的知識結構需求，重點分析其在基礎知識、專業知識、交叉學科知識和其它相關知識等方面的需求，發展專業學位知識結構的多樣性，調整各專業科類的比例，培養滿足經濟和社會多元化發展需求的高層次復合型人才。

（二）能力素質需求

專業學位研究生教育的整個培養環節都必須以培養研究生技術應用能力和實際操作能力為導向。不同學科、層次的專業學位教育對學生的基礎和素質要求也存在差異。分析特定行業對特定專業學位研究生高級人才的能力素質需求與需求結構，具體包括理論聯系實際的能力、實際復雜工程問題的解決能力、科技創新潛力提升能力、人際交往與團隊協作能力等，注重對學生學業進行全面考核和評估，從而建立起學校與合作機構之間的聯合培養機制。

（三）實踐經歷需求

專業學位研究生定制化培養模式的一大特色是培養的人才有很大的柔性和自適應性，有自主學習的能力，能夠順利實現教育需求和企業用人需求的無縫對接，具有較強的實際操作能力。分析特定行業對專業學位研究生的實踐經歷需求的側重點，具體包括實踐技能經歷、實踐流程經歷、實踐背景經歷、實踐感知經歷等，具體內容見圖1。

二、專業學位研究生職業的角色定位

在分析專業學位研究生教育需求的基礎上，如何根據需求分析現狀為專業學位研究生進行職業角色定位尤為重要。筆者從專業學位研究生自我評價、家長評價、學生互評價、輔導員/班主任評價、授課教師評價和導師評價等多個維度出發，進行了專業學位研究生個性特征的多維度評價。通過多維度評價結果，對不同類型專業學位研究生進行了職業角色化定位。

（一）專業學位研究生個性化特征識別與聚類分析

在專業學位研究生個性化特征多維度評價的基礎上，通過應用對比分析與專家論證，從不同的個性特征出發，識別專業學位研究生的個性化特征。

其函數式為：V=fr1，r2，...r7，k。ri分別代表不同的個性特征：r1=“研究生愛好”；r2=“研究生志向”；r3=“研究生性格”；r4=“研究生學習特長”；r5=“研究生心理素質”；r6=“研究生性別”；r7=“研究生組織能力”；K=“研究生所學專業”。在專業學位研究生個性化特征識別基礎上，實現不同類型專業學位研究生個性化特征的聚類分析。

（二）職業角色需求與研究生特征擬合測度

測度不同類型職業角色專業學位研究生多元能力需求m與不同類型專業學位研究生的個性化特征v之間的蝸钅夂隙s，確定各項個性特征的擬合權重i，實現個性特征的綜合擬合度測度S，進行專業學位研究生職業角色化定位。其公式表達式為：si=vim。其中，si為單項擬合度；vi為某一個性化特征；m為能力需求。

S=∑ni=1si?i。其中，S為綜合擬合度；n為單項擬合度數量；i為各項個性特征擬合度權重。

以建筑與土木工程專業學位研究生為例，測度專業學位研究生的某一學生對于工程造價師的職業角色定位的特征擬合度。

假設，不同的個性化特征滿足ri∈[1，7]，工程造價對于各個性化特征的需求能力滿足m∈[1，7]，各項個性特征擬合度權重滿足i∈[1，7]。

根據測定，該學生的個性化特征V=f2，4，5，3，1，7，6，工程造價師；該專業的能力需m=（5，4，3，7，6，1，2）。對于建筑與土木工程專業來說，“研究生愛好”“研究生志向”“研究生性格”“研究生學習特長”“研究生心理素質”“研究生性別”和“研究生組織能力”的單項擬合度si=0.40，1.00，1.67，0.43， 0.17，7.00，3.00。通過綜合評定，得到各項個性特征擬合度權重i∈[4，5，3，7，6，2，1]。經測算得到綜合擬合度S=32.6。同樣的方法測度該學生從事工程監理師的綜合擬合度S=28.4。通過比較得出該生更適宜從事工程造價職業。

運用案例推理，測度出建筑與土木工程專業不同類型的專業學位研究生個性特征與工程造價師、工程監理師、工程咨詢師、房地產估價師等職業角色需求特征之間的擬合度，從而實現不同類型專業學位研究生的職業角色化定位。

三、對策建議

（一）加強導師隊伍建設

大部分高校教師都具有豐富的理論知識，但由于缺乏實際的管理與工作經歷，難以將理論與實踐有效結合，從而出現重理論而輕實踐、重科學而輕技術的現象。目前，許多導師面臨著自身的科研和教學壓力，投入在學生指導方面的精力較少。高校需要聘請理論知識水平扎實、實踐經驗豐富且責任心強的專業人士參與教學。

（二）提高生源質量

攻讀專業學位的研究生既有本科畢業生，也有專科畢業生；既有教育、科技工作者，又有企業或施工單位員工；既有與所學領域相關的從業者，也有與所學專業差異很大的人員。復雜的人員組成給教學計劃的安排帶來困難，因此，在資格審查和招生考試錄取環節，應擇優選拔，挑選出更適合本專業學習，且綜合素質過硬的學生。

（三）突出課程特色

在專業學位研究生教育課程安排中，要突出知識結構的基礎性、選擇性和實踐性。進一步明確專業學位研究生教育的培B方案，建立健全校企兩級管理的工作隊伍，注重教師和學生的雙向互動。要充分發揮各學科的優勢，靈活采用案例教學、專題講座、學術沙龍和實地考察等創新教學方法，加強專業實踐教育，加強實踐基地建設，整合校內外資源，開拓實踐培訓的視野和思路。

（四）重視學位論文

專業學位研究生論文應注重和強調綜合運用理論和方法解決工程實際問題。在論文撰寫過程中應突出論文的實用性和操作性，應結合職業背景，通過調研、案例分析和實驗操作等途徑，提高學位論文的質量。同時，還應借鑒國外先進理念，考核專業學位研究生對先進技術的掌握程度，以及對所學領域的實際操控能力。

四、結語

專業學位研究生培養模式是基于行業對人才的需求和職業定位情況進行的定制化培養。在教育產業不斷發展壯大并日益受到重視的大背景下，專業學位研究生教育已逐漸被重視。一方面專業學位研究生教育為企業切實提供了符合企業要求的人才，另一方面也為受教育者提供了良好的職業發展機會。在高端人才緊缺的今天，專業學位研究生教育的實施具有重大的理論和現實意義，能夠切實有效緩解人才供需矛盾，解決就業難題。隨著專業學位研究生培養工作的深入，依托先進的信息技術的專業學位研究生培養模式將是未來的發展方向之一。

參考文獻：

[1]曹潔，張小玲，武文潔. 對專業學位碩士研究生教育與培養模式的思考與探索[J].清華大學教育研究，2015（1）：60-63.

[2]黃曉明.碩士學位研究生培養體制改革探討[J].高等建筑教育，2013（1）：52-55.

[3]李賢，呂恒林，吳元周.全日制建筑與土木工程專業學位研究生實踐能力培養探討[J].高等建筑教育，2016（2）：53-56.

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[5]王筱靜.全日制專業學位研究生教育對師資隊伍結構的挑戰及對策研究[J].學位與研究生教育，2014（3）：9-13.

[6]吳瑾，趙新銘.全日制專業學位碩士研究生實踐能力培養體系研究[J].高等建筑教育，2014（2）：23-25.

第5篇：工程造價的自我評價范文

關鍵詞:高職工程監理專業工作過程課程體系

在工學結合、以就業為導向的高等職業教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養學生綜合職業素質為本，構建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構建高職專業課程體系，其課程教學內容應當與職業的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現對學生綜合能力的培養，構建課程體系主要為了突出職業工作任務的專業性和應用性，為培養高職工程監理專業的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業學院工程監理專業為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。

1構建基于工作過程的課程體系的意義

與傳統課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業知識進行課程開發與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業課程體系的培養主線和培養基礎分別是工作過程和職業能力，職業能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監理專業課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業崗位能力不斷增強，同時對于專業崗位的了解與專業技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業對于專業崗位職責的要求，為畢業生今后走上工作崗位做足準備。

2工程監理專業基于工作過程的課程體系構建

我院工程監理專業從2008年開始招生，2015年被定為院級重點建設專業，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力與職業競爭力。專業建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。我院工程監理專業構建的課程體系，主要面向建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位，優化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內容，著重技能培養。以就業導向、實踐能力來重構課程體系，注重以培養實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據實用、適用的原則調整教學內容，將傳統課程進行適當調整，基于工作過程開發新課，適當刪減課程內容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養學生在日后工作中分析和解決專業問題的能力。通過對天津濱海新區建筑行業及工程監理企業的走訪調研與行業企業專家、工程監理專業畢業生的座談，結果說明本專業的培養目標主要面向建筑行業，培養具有建筑工程質量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業道德、職業技能，德智體美全面發展，具有職業生涯發展基礎的技術技能型人才。畢業生可在建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位從事工程技術及管理工作。我院工程監理專業主要采用基于工作過程的課程體系構建方法，經過實踐探索，合理優化專業人才培養模式，教學內容逐步貼近建筑監理行業和企業實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監理專業實行“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，把專業教學的過程分為三個階段:第一階段為專業能力初步培養階段(第一、二學期)、第二階段為專業能力強化培養階段(第三、四學期)、第三階段為專業能力綜合提高階段(第五、六學期)。

(1)專業能力初步培養階段課程:《經濟數學》、《大學英語》、《建筑識圖與構造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。

(2)專業能力強化培養階段課程:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。

(3)專業能力綜合提高階段課程:《畢業頂崗實習》、《畢業設計》、《工程建設進度控制》、《工程經濟學》、《建筑工程技術資料管理》等課程。我專業基于工作過程為導向，注重專業核心技能的培養與能力素質的提高，將工程監理專業三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監理的職業精華“三控、三管、一協調”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據用人單位反饋意見和企業需求，對專業課程進行適當調整、補充，與時俱進才能滿足行業、企業及用人單位的需要。

3工程監理專業核心課程的建設

在我院工程監理專業課程體系構建中，專業核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構建是指由學習領域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領域是指具體體現完整工作過程的典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業的行動過程和工作任務背景下，將學習領域中的學習內容和學習目標進行方法論和教學論和轉換而構成的學習領域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規律，去應對新的個性和具體，充分體現高職課程體系的特色。按照“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式的要求，依據工程監理專業核心課程標準的建設原則，結合工程監理專業的培養目標及監理員的崗位需求，來建設工程監理專業的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構造》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構造》課程為例，依據建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質量管理》等其它專業核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們仍屬于同一工作領域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業企業專家和專業教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據任務要求，分組組成團隊，結合真實的建筑工程圖紙，根據工程類型與要求查閱相關資料或圖集，在分專業研討的基礎上制定方案，結合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結構施工圖，并可根據工程施工圖的要求完成建筑構造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業能力，能夠更好的完成日后不斷發展變化的工作任務。

4結束語

高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構建能夠增強實踐性、理論聯系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養，從而提高學生綜合職業能力。為更好的將我院工程監理專業課程體系構建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監理專業課程體系開發理論研究徹底轉化到實踐教學中去，為社會培養更多的技術技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協作、實訓技能三者有機相結合，確保基于工作過程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。

參考文獻

［1］姜大源．基于工作過程的課程觀［J］．教育部職業枝長技育中心研究所．

［2］俞建新．基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示．上海農林職業技術學院．

第6篇：工程造價的自我評價范文

[論文摘要]文章主要論述了在網絡環境下，高職院校如何開展建筑企業會計課程的教學設計這一中心問題，即要貫徹以學生為本、為學生服務的思想，充分發揮網絡課程優勢，創建有利于學生素質教育、專業技能和創新能力培養的多樣化的網絡教育模式，提高教師、學生在網絡信息化環境中開展教學實踐的能力，促進課程教學改革，提高學習質量和效率，最終實現高職教育教學質量和人才培養質量的雙提高。

[論文關鍵詞]高職院校 建筑企業會計 教學設計

一、高職院校建筑企業會計網絡課程研究意義

網絡環境的發展與完善，為我國高等教育的跨越式發展提供了極好的機遇，其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統教學相比，網絡教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優越性，突出表現在生動形象的多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等方面。這勢必會對傳統會計教學帶來巨大的沖擊，傳統的、單方面傳授式的教學模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著網絡技術融入課程教學的方向發展，這些都給傳統會計教學注入了新的活力、帶來了新的生機。

1.高職建筑企業會計課程的性質要求與教學模式。建筑企業會計課程不僅是高職建筑經濟管理專業的核心課程，也是高職工程造價專業的專業基礎課程，自2007年以來，我們按照浙江省教育廳精品課程建設的規范和要求，設計開發了建筑企業會計課程的網絡教學資源，探索該課程基于網絡環境下“以老師為主導，以學生為主體”的教學模式，實施基于網絡環境的課程教學模式改革，有利于培養和提高教師、學生適應網絡信息化環境下教與學的能力，促進課程教學改革，提高學習質量和效率，最終實現高職教學質量和人才培養質量的提高。

2.建筑企業會計行業的特殊性。建筑企業會計是會計行業中較為特殊的一個領域。他不同于工業會計、商業會計的特殊性主要體現在以下幾個方面:

第一，建筑企業會計實行公司委派制。目前大多數建筑企業實行分級管理，分級核算，這種核算形式有利于資金、勞動力、生產工具等生產要素的合理調配，避免了機構的臃腫，又能使會計核算與施工生產有機結合，充分調動各級施工單位管理的積極性，加強現場管理和會計核算，提高經濟效益。

第二，產品成本核算方法獨特，要求單獨計算每項工程的成本。由于建筑產品的多樣性和施工生產的單件性特點，每件產品的大小、規格、設計千差萬別，每項工程的開工日期、竣工日期、施工工期長短等也交錯參差，因此，遵循收入與費用的配比原則，必須按每項工程從開工至竣工分別歸集生產成本，并充分估計售后服務的復雜性，便于將每項工程的實際成本和預算成本收入進行對比分析、考核和控制。

第三，工程價款的結算方式獨特。由于建筑產品具有建設周期長、造價高等特點，占用資金量大，有時還需要墊支工程款，因而建筑產品除特殊約定以外，一般都是按已完工程量，采用完工百分比法分次收取和結算工程價款，在竣工后再作竣工決算。同時，由于施工周期長，建筑企業一般每月要根據工程的完工進度，按完工百分比法分別計算和確認各期的結算收入和工程施工費用，以確定各期的經營成果。

由于建筑企業會計的特殊性，網絡環境下的“建筑企業會計”的教學資料和技術建設內容不同于常見的財務會計網絡環境課程建設，因此，這一課程教學模式的開發研究具有獨特的創新性和領先性。

二、網絡環境下高職建筑企業會計課程的教學設計

教學設計是教學目的實現過程的預演，在整個教學過程中發揮著前導和定向的功能，決定著教學過程和教學效果的優化與否，直接影響著整個網絡課程開發建設的好壞。建筑企業會計網絡課程的教學設計在總體上要緊密結合高職教育的特點，以職業活動為導向，突出能力目標，實現教學內容的模塊化，以學生為主體，并對教學過程和結果進行有效評價。分化執行中的具體要求如下:

1.教學設計的目標。首先，網絡環境下的課程教學設計突出以“學”為中心，在教學設計中更加注重激發學生的學習積極性和主動性，更加注重對學生學習方法的指導，促進學生學習能力的提高。其次，本課程是應用于高職課程教學的，所以必須致力于培養學生具有良好的職業道德和職業素質、具有熟練的職業技能、具備上崗后持續發展的能力、具有扎實系統的專業應用知識。總之在教學設計中要突出“高素質技能型”人才這一目標，認真貫徹以學生為本、為學生服務的思想，充分發揮網絡課程的優勢，創建有利于學生素質教育、專業技能和創新能力培養的多樣化的網絡教育模式，鼓勵個人強項智能的充分發展。

2.教學設計的主要內容。作為高職網絡建筑企業會計課程，其教學設計應把“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標作為設計導向，通過對網絡媒體和網絡課程特點的分析，對本網絡課程的教學目標、教學內容、教學策略、教學評價體系等進行科學合理的設計，設計成果如下:(1)教學目標的設計:建筑企業會計網絡課程是培養高職人才的教學課程，不是培養研究、設計型人才，反映在教學目標的確定上，就要求從“知識目標”轉變到“能力目標”上來。本課程教學的“能力目標”設置體現“五會”，即會建賬，會填憑證，會登賬，會編報告，會整理檔案，學生以“五會”目標作為衡量其是否具備建筑企業會計職業能力以及檢驗課程教學效果的重要標準。(2)教學內容的設計:建筑企業會計課程內容不再是傳統的直線式組織教科書，而是教師應當根據教學的重點及難點，將課程內容進行有機整合，針對高職建筑經濟管理和工程造價專業不同層次的學生，靈活設置不同的學習模塊，使學生能夠按照各自的需求選擇知識模塊進行學習，以建立適合自身發展特點的知識結構，以滿足他們不同的能力需求。(3)教學策略的設計:學生的學習風格互不相同，課程內容的認知層次也深淺不一，建筑企業會計網絡課程需要研發出多樣化的教學策略，如自主學習策略、協作學習策略、教與學指導策略(主要針對教師和輔導者)等。通過采用多樣化的教學策略和開展豐富多彩的教學活動，增進學生對學習任務的清醒認識、對學習方法的靈活調用和對學習過程的自主調控。(4)教學評價的設計:除了上述各方面內容的設計以外，合理的、多樣化的教學評價機制的建立也是本網絡課程設計的重要組成部分。建筑企業會計課程的教學評價包含形成性評價和總結性評價兩種形式。對學生參與網絡課程的教學活動給予積極有效的評價，可以鼓勵或肯定學生學習的積極性，獲得良好的學習效果，更重要的是有利于教師了解學生的學習狀況，以便做出進一步的學習設計、指導和建議;同時，也有利于學生及時獲得教學反饋，修正學習過程中所犯的錯誤。 轉貼于

三、網絡環境下建筑企業會計課程的教學模式

基于網絡環境教學的特點和教學設計的內容，我們探索研究了“創設情境—自主探究”“主題選擇—小組分工—任務完成—展示與評價”自主協作學習的教學模式，最終形成“以網絡資源為支撐，以老師為主導，以學生為主體”的建筑企業會計課程教學模式、規律和方法。

1.“創設情境—自主探究”自主協作學習教學模式。該模式主要適用高職建筑經濟管理和工程造價專業的專項技能模塊內容課堂教學，主要包括以下七個環節:第一環節:情境創設，利用網絡資源導入案例，提出專項技能的任務;第二環節:學生利用網絡進行自主學習;第三環節:學生小組結合案例進行操作，分析討論形成成果，上傳到評論區;第四環節:全班以小組為單位討論評價操作成果;第五環節:教師歸納總結知識點、專項技能的操作方法;第六環節:作業布置，在線測試;第七環節:教師觀察結果，調整教學計劃。在第一和第二這兩個環節之間，可以根據教學內容的難度選擇是否設置教師重點講授環節;第二環節學生可瀏覽教學網站上的文字教案、課件、資源網站的資源、學生作品等素材;第三環節教師重點觀察討論中反映出的學生理解性的錯誤與不足，引導學生深入討論;第四環節教師針對知識點的掌握要求，培養學生具備建筑企業會計專項實務操作能力;第七環節教師觀察在線測試結果，進一步調整教學計劃。

2.“主題選擇—小組分工—任務完成—展示與評價”自主協作學習教學模式。該模式主要適用高職建筑經濟管理的綜合技能實訓模塊內容課堂教學。包括以下六個環節:第一環節:綜合技能實訓主題介紹，操作方法指導;第二環節:小組選題，操作方案設計、分工;第三環節:利用網絡資源分組操作，完成綜合實訓任務;第四環節:操作成果上傳展示;第五環節:學生自我評價。第六環節:教師評價總結。其中，第一環節將綜合技能實訓模塊的課題內容介紹給學生，供學生選擇;第二環節小組可在老師提供的課題中選擇，也可以依據教師的指導自選另外課題;第三環節學生角色分工操作，教師全程跟蹤觀察，及時指導;第五環節各小組成員預評價，課堂評價時，小組發言人簡單介紹綜合技能實訓成果，接受指導老師、其他組同學提問、質疑和評價。教學過程要以學生為中心，教師主要采取組織、啟發、引導等教學策略，旨在著重體現學生的自主協作探究學習，教師要為學生的自主學習扮演好課程專家、資源引導者和任務咨詢者等多種角色。據此完善落實以教師為主導、學生為主體的建筑企業會計自主協作學習的課程教學模式。

四、網絡環境下建筑企業會計課程教學模式的實踐效果

我院建筑企業會計的網絡課程建設曾獲得2007年度浙江省高校教師軟件評比二等獎，網絡資源庫的建立為網絡教學提供了資源保證，網絡課程從其教學設計角度來講，已經達到了因材施教、發展個性的教學目標，為“以網絡資源為支撐，以老師為主導，以學生為主體”的教學實踐做出了一些具有開創性的實踐嘗試，取得的具體實際效果包括如下幾個方面:

1.激發學生的學習動機。網絡環境下的教學模式使學生能夠根據自己學習的實際進度提出問題、按照自己的真實情況各取所需，真正實現了把學習主動權交還學生的教學目標，有助于激發學生的學習興趣，提高學習的質量和效率。

2.提高教學效率。網絡課程通過各種文本、圖形、音頻、視頻等媒體素材綜合、靈活地運用，使教學目標更清晰、教學內容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率，獲得了良好的教學效果。

第7篇：工程造價的自我評價范文

【關鍵詞】建筑CAD課程 考核體系 構建

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0053-02

建筑CAD是建筑工程施工和工程造價專業的專業基礎技能課，課程考核作為教學過程的重要環節，是檢驗學生知識掌握程度、技能嫻熟程度和評價教師教學質量、調控教學過程、改進教學方法的重要手段。由于原有課程下培養的學生離企業人才標準存在一定的距離，制約了學生的個性發展，已不能滿足現有的課程教學，對此，應結合新的課程特點與培養目標，建立多元化的考核評價方式與手段，多角度、全方位地進行過程考核，保證考核評價的及時性、真實性，有效提高學生的技能操作水平與學習的積極性。同時促進學生自主學習能力、團結協作能力與創新能力的培養。

一、原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在的弊端

原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在諸多弊端，具體表現為以下方面：

第一，不注重識圖讀圖能力的培養，未全面貫徹房屋建筑制圖標準。建筑CAD原課程標準下考核體系中，評價內容未注重識圖讀圖能力方面的考核，導致學生讀圖能力差。也沒有將房屋建筑制圖規范貫徹到整個教學過程中，學生繪制出的圖形不規范。如果學生貫徹制圖標準，每個學生繪制出的成果圖應該會很相似，也輕易就能判別學生的識圖能力和專業知識水平，形成優質規范的計算機繪圖文件便于共享和管理。

第二，考試成績所占比例過大，出現高分低能現象。原課程成績評定標準是：平時成績30%，期中考試成績30%，期末考試成績40%，這樣一來，兩次考試的成績占了總成績的70%。這極易導致學生平時不用功，不重視學習過程，學習馬虎應付，積極性不高。有些學生為了應對考試，甚至出現了考試作弊，出現了考試成績與所掌握知識、實際運用能力不相符的高分低能現象。

第三，忽視了學生的個性發展。原有的考核方法使得學生主要精力放在應對考試上，學到的知識不能綜合運用，忽視了學生的創新精神和實踐精神的培養，各種能力無法得到鍛煉與提高，學生的情感、自尊和個性差異無法體現，影響了學生學習的積極性和主動性。

第四，考核不全面，不利于人才的選拔。原課程的評價方法沒有將學生進行分層教學，在教學中所有學生使用同一任務，同一評價標準。沒有對學生進行多方面的考核，僅僅兩次考試，難以解學生之間的差異和水平，不利于人才的選拔。

二、改革后課程標準下的考核體系

改革后的課程設計采用項目教學法和任務驅動法，項目的設計既緊密結合企業的工作實際，又符合教學改革的實際需要，將課程以項目的形式編寫，各個項目分為若干個小任務，每個項目后編制了一個實訓項目，用來作為過程考核，避免了舊考核體系中的弊端。

新的考核體系總體思想是：以考核學生的專業技能和職業能力為主，能反映學生學習的過程，激勵學生學好專業知識；診斷學生在學習中存在的問題，及時調整和改善教學方法；全面了解學生學習的歷程，幫助學生認識到自己在學習方法、思維習慣上的長處和不足；關注他們在學習過程中的認知水平和所表現出來的情感與態度。

新課程體系下成績評定標準是：平時成績占20%，階段性、過程性的項目實訓成績占50%，期末考試成績占30%，取消了期中考試，轉用階段性的項目實訓成績代替。通過階段性實訓測試檢測學生各階段的學習效果，有針對性地對學生各階段的能力進行專項考核，同時，也督促學生積極、有效地進行階段性總結，促進學生專業技能和職業能力的發展；促使學生重視每個教學環節，循序漸進地掌握教學內容；促進學生主動學習能力、自主學習能力和終身學習能力的形成。

三、階段性、過程性技能實訓考核評價的構建

階段性、過程性的項目實訓成績占了總成績的50%，如此大的一個比例，對學生在學習過程上進行全方位、多角度的考核，從而提高他們學習建筑CAD的積極性。在整個學習過程中，能直觀地體現學生的水平與能力，有利于人才的選拔，采用學生自評、小組互評、教師評價的方法，對學生在知識掌握、技能操作、團結協作、自我管理、改革與創新、情感與態度等多方面進行全面評價。

（一）設計多元化評價內容。該課程設計十個項目，在每個項目后設置一個實訓技能項目，每個項目均以百分制來計量，各個項目從簡單的單項能力的訓練到綜合能力的運用，采用循序漸進的方式進行，各個實訓子項目參照技能大賽的項目，并結合企業實際生產的流程，每個項目均來自實際的工程項目，用一套完整的施工圖來進行實訓項目的技能訓練，實現了真項目真做。針對每個項目設計了不同的考核內容，在內容設計上分為兩大模塊，一塊為專業技能訓練，另一塊為學生的職業能力訓練。在評價內容的設定上形成了多角度、全方位的階段性過程化的考核。

1.專業技能占60%。在專業技能的內容設計上主要是看學生將項目完成的同時，對各個項目的知識是否熟練掌握，包含繪制圖形的能力與編輯圖形的能力，同時每個項目都將識圖讀圖能力貫穿其中。

2.職業能力占40%。在職業能力的考核內容上，設置了自我管理能力（紀律）、團隊合作能力、解決問題的能力、創新能力與自我提高的能力。對學生發現問題與解決問題能力的評價，主要是看遇到問題時能否主動去思考，能否選擇適當的方法解決問題，是否愿意與小組成員合作解決問題，能否表達解決問題的大致過程和結果，能否養成反思自己解決問題的習慣。

（二）組織多元化評價主體。在實施的過程中采用了評價主體和方式多元化，采用自評、小組互評以及指導教師評價的方法，充分發揮自我評價和他人評價的作用，更好地實現了技能目標與思想道德教育的目標。在實施后發現自評可以提高學生的自我管理能力，提高了學習的積極性和對自己負責任的態度，在教學中可以進行實時監控，隨時調整教學目標，讓學生明白學習過程的重要性，學習是為了學到知識與技能，而不是為了應付考試。

采用互評的評價方式加強了評價者與被評價者之間的互動，在團體實訓項目上的互評是小組長進行評價，各組的組長以組內成員對小組的貢獻進行評分。這樣，每個小組成員為了不給小組拖后腿，會積極主動的完成合作項目，而小組成員為了小組集體榮譽，也會主動地去教沒有學好的同學，這樣形成了互相學習、取長補短、共同進步的學習氣氛。而個人實訓技能項目的互評則是小組內成員相互評價，采用自評互評的方法既提高了學生的主體地位，又促進了學生積極參與、自我總結、自我教育、自我發展，形成了積極、平等、民主的評價關系。

教師評價除沿用以往傳統的做法外，還可邀請企業有經驗的成員參加，選擇一些學生完成的項目作品，讓企業技術人員評價在這種新課程標準下培養出來的學生是否符合企業用人標準。

（三）建立實訓評價表。每個實訓后都可以建立一個實訓項目評價表，讓學生完成實訓后在電腦上填寫評價成績。自評成績由本人根據實訓的內容對自我進行打分，考核自己掌握知識的程度，本人填寫完自評后，寫出本次課的總結，看看本次課的得失，有何進步，自己發現了什么操作技巧，有什么問題待解決。實訓成果展示，則將本次課的實訓成果圖形展現出來。在一張評價表上，可以看出學生本人對這次實訓的掌握程度，同時還能看到本人的作品，讓學生更自信、更有成就感。

小組互評由小組長帶領小組成員進行組內互相評價，因為在操作過程中，小組內的成員對本組成員的學習情況是非常了解的，如果換成小組之間互評，小組與小組之的學習狀況不甚了解，就會造成評價的不公平性。

教師評價是在學生提交完實訓成果后，由指導教師進行填寫。三項完成后，事先設計好的電子表格會自動進行匯總評分，按自評30%、互評30%、教師評40%進行自動計算，在10個實訓項目全部完成后，將10個實訓評價表匯總到一個文件，進行統計，并計算出實訓總成績，最后以50%的比例匯總到建筑CAD課程的總成績中。下面用表1來展示學生的評價。

表1 實訓項目八評價表

項目名稱 辦公樓立面圖的繪制 專業名稱 建筑工程施工

實訓時間 實訓地點 計算機繪圖室 機號姓名

任課教師 實訓班級 評價得分

評價項目 自評

30% 互評30% 師評40%

專業技能（60%） 繪制圖形 （25分） 熟練運用立面菜單下的命令繪制1-13軸立面（10分）

熟練運用立面菜單下的命令繪制13-1軸立面（10分）

能熟練地創建樓層表（5分）

編輯操作 （25分） 能熟練運用立面菜單下的命令替換門窗陽臺（10分）

立面圖上多余的線條刪除、少的線條添補上（10分）

熟練地進行圖案的填充（5分）

識圖能力 （10分） 識圖準確、并能快速進行圖形的繪制（10分）

職業能力（40%） 自我管理能力（10分）

團隊合作能力（10分）

解決問題的能力 （10分）

革新、創新與自我提高的能力（10分）

小計： 0 0 0

總結： 綜合評價 0

學生成果展（要求展示1-13軸立面圖）

（四）采取多元化考核評價手段與方式。在考核評價過程中除采用平時評價、實訓過程評價、期末考試評價外，在期末總評價中，對于成績不理想的學生應給予二次評價的機會，讓學生擁有進步的權利。而學生往往會珍惜這個機會，認真對待二次測試的過程。二次測試就是在原有的學習基礎上復習鞏固、提高和發展，經過二次測試，學生都在原有的基礎上有所超越，重新擁有了自信。

課程結束后，指導教師綜合學生各個方面的表現進行綜合性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學生學習的過程和發展狀況，提出激勵性的改進意見和建議，為學生繼續學習、終身學習指明方向。

【參考文獻】

[1]孫成才.《CAD制圖》校本教材建設中課程體系和考核體系的研究[J].新課程研究（中旬刊），2011（11）

[2]王黎軍.從全國職業院校技能大賽看職業院校建筑CAD教學現狀[J].課程教育研究?新教師教學，2013（25）

第8篇：工程造價的自我評價范文

關鍵詞：實踐能力培養；實踐大綱設計

中圖分類號：S611 文獻標識碼： A

正文：

高職教育培養的是具備一定管理能力的高技能應用型人才，對理論學習的要

求是實用、夠用、能用，不要求做深入的研究，實際動手操作能力是重點的培養

方向。近年來，中央和各級政府教育行政部門已經十分重視學生實踐能力和創新能力的培養，各高職院校投入大量資金進行實訓基地建設，積極開展實踐教學改革，在人才培養方案中理論教學與實踐教學的比例達到了1：1甚至更高。然而用人單位對高職畢業生的實踐能力評價仍有所保留，說明在高職教育中的實踐培養方案還有待改進。筆者站在自己多年一線教學的角度上，對高職教育的實踐能力培養中遇到的困難闡述如下：

一、實踐培養模式浮于形式，不能夠吸引或有效組織學生達到實踐培養的目的。

我國最有效的實踐培養模式是傳統的師徒制，一位師傅帶領一個或多個徒弟進行手把手的經驗傳授，徒弟能在師傅的實際操作中通過眼觀耳聞，了解到該項專業知識的每個細節技能，并能夠在師傅的指導下進行大量的實際操作訓練，從而最終獲得謀生的本領。但這種模式時間長，效率低，不適合高職教育幾十人甚至上百人的大班化教學。目前在高職院校里運用較多的有暑期社會實踐、工學結合、實訓實習基地等形式，這些實踐能力培養模式有的是讓學生利用課余時間自己在企業實習，有的是在于院校簽訂合作培養協議的企業進行實習。共同的特點是學生基本離開了專業老師的指導，直接面對工作中的問題，這樣就存在一些問題，比如說有的學生的實踐與專業聯系不緊密，有的學生遇到不能解決的問題打擊了他的自信心、積極性與主動性，在缺乏有效監督管理的時候，甚至有些學生會放棄實踐學習的機會。

針對這一問題的分析，我們要從實踐的具體目的出發，筆者認為，目前所說的實踐培養，更側重于社會企業的實踐，而我們應該將實踐能力的培養分階段、分步驟的進行。作為筆者的建筑專業來說，實踐能力的培養應該循序漸進的分為4個階段：常規技能知識的實踐、教學實驗實踐、工程案例項目實踐、社會企業實踐。

1、常規技能知識的實踐：首先通過理論課的講授讓學生掌握基本的概念性知識，通過多種教學手段，包括圖片、視頻、模型、實物等多種直觀手段，讓學生對常規的技能知識也有深入的認識，避免在最后社會企業實踐時，一問三不知，打擊學生自信心。

2、教學實驗實訓：在具備了基本知識的前提下，開展教學實驗，讓學生在校園里掌握日后常用的具備操作性的知識，比如說測量儀器的使用，建筑材料的配比實驗等。

3、工程案例項目實踐：利用已有案例，結合學生已掌握的知識進行項目實訓，比如說鋼筋量的計算，工程造價的計算等，還可以進行有關案例的施工組織設計，讓學生慢慢的進入工作角色，掌握通用的資料格式，掌握較系統的工作流程，培養學生獨立處理事件的能力。

4、社會企業實踐：在學生具備了獨立處理事件能力的條件下，再安排學生進入社會企業進行實踐，避免學生因為對專業知識的過于生疏而遭到企業的冷眼。在本階段中，開啟生活磨礪模式，將見習與實習融合，這一階段的主要目的，是培養學生的人際交往能力，并將已具備的知識更好的與實踐工作相結合，達到具有端正工作態度的，具有良好的動手能力，具有創新能力的職業人的標準。

二、實踐實習的教學大綱不夠系統，學生在實踐學習中難以確定目標

在目前高職院校的人才培養方案中，沒有將實踐實習的特點突出，甚至還有很多非專業課程設置偏多，占用了開設其他專業課程的時間。在高職人才培養方案中，應按照學生的認知習慣和課程之間的邏輯關系來設置，要科學地按照實際工作的流程安排課程開設的先后順序，使課程的銜接合理。專業實踐課程的安排應按照學生所學的知識合理安排，要求對學生上一階段的學習能起到歸納應用作用，對下一階段的學習能起到啟發引導作用。

現有的實踐實習的教學大綱也不夠系統，多是要求學生獲得實踐企業的實踐鑒定，學生提交實踐報告或總結的形式來進行。而對學生怎樣才算是合格，學生在實踐中應達到怎樣的水平，實現怎樣的目標沒有明確的要求，很多學生找相熟的企業蓋章了事，這樣容易令專業實踐流于形式。即使是學生在實踐中確實表現優秀，也沒有相應的管理評價措施來真實的測出學生的實踐態度和實踐效果，這勢必影響到學生參與專業實踐的積極主動性。

筆者將實踐實習修訂的側重點放在實踐效果評價部分，利用教師評價、學生自我評價、同伴評價、企業評價相結合，學習之前、學習期間、學習之后相比較，全面收集學生在實踐階段的學習證據，利用各種指標進行科學、客觀的評價。具體要做到：

1、編制具有清晰指引、內容詳細的實習手冊，每個階段學生應具備什么能力，會做什么事情，達到什么目標都有詳細的要求。

2、要求學生做好實習日記的記錄，每天做的什么，學到了什么，有什么啟發都要記錄在冊，結束撰寫心得體會或總結，與實習日記一起參與考評。

3、充分了解實踐單位的意見，對學生在各崗位各環節的表現予以定期記錄。

4、指導教師要定期與實踐學生直接接觸，對學生遇到的困難及時予以幫助，有條件者要對學生的實務操作進行直接指點提出改進意見，并要對每次的督導詳細記錄。

三、缺乏市場導向，社會給予的實踐機會有限，難以滿足學生實踐需求

高職院校的專業開設依市場而立，市場需要什么專業就開設什么專業，這樣雖然能提高畢業生的就業率，但也出現了扎堆現象。以建筑行業為例，在前幾年大興土木的經濟刺激政策大環境影響下，高職院校大量招收相關專業學生，而目前經濟緊縮，建筑行業恢復常規化發展，導致該專業人才供過于求，在實踐階段，能接納實習生的企業數量減少，難以滿足學生實踐需求。

針對這一現象，就要求高職教育發展不能求快貪多，而應該有目的的去做。可以將專業的某個技能重點培養，突出職業教育的特點，比如說在建筑專業里，可以將鋼筋工、模板工等不同工種單獨拿出來組織教學，也可以側重于造價員、材料員、施工員等不同崗位的需求組織教學。

四、實踐管理有待進一步提高并落實

當前的高職院校的實踐實多是安排在校外實訓基地，這樣雖然解決了學生的實踐學習問題，但校外實踐實習由于存在異地性，高職院校很難在培養過程中進行組織管理，有效的監督監控，而作為校企合作的企業方又由于各種原因不具備培養人才的能力，這樣就產生了較多的問題。

首先表現在學生的集中學習難度大。作為實訓基地的企業沒有大量接受實習生的能力，所以實踐能力的培養大多都是小班開展，幾個學生為一組分配到各個實訓基地，甚至有的是1個學生就1個單位，指導老師不可能兼顧所有學生。由于學生人數多，企業少，一般是分批分次分地點的安排，每批學生所處的環境不同，遇到的問題也不同，指導老師在管理上存在較大的難處。

其次是高職院校與實踐單位之間的溝通聯系有所欠缺，指導老師不能親赴每個實踐地點進行指導，而實踐單位的指導力度和指導方法也許不適合專業知識還不夠全面的學生們，有的實踐單位雖然也有企業導師，但指導老師和企業導師分屬兩個單位，不能夠及時的進行溝通，學生在實踐中遇到的學術問題，心理問題都不能最快解決。

再來是給予實踐學生的待遇往往很低，得不到基本的甚至很多是零報酬，社會上甚至有學校利用學生的廉價勞動力賺錢的負面評論，這些都影響了學生的工作熱情。

要解決這幾個方面的問題，先要擬好實習協議，明確學校、學生、企業三方在實踐中的各自角色，規定好權利責任義務，給企業創收，給學生保障，同時還好明確在實踐中學生的任務，使實踐活動有指向性和目的性。可以利用電子媒介，建立網格考核體系，學生可以通過網絡提交每日的實習記錄，相互之間通過留言等功能對實踐中的問題進行探討，指導老師也可以隨時對學生的實踐活動進行指導，企業導師對學生在實踐中的情況也能隨時反饋給學校，學校再綜合各種反饋信息進行新一輪計劃的布置。可以建立統一的電子表格，方面學校方面歸納整理，也可以進行網絡在線的實踐考試，隨時了解學生的學習狀況，加強對實踐學生的管理。

五、結束語

總之，實踐能力的培養在高職教育中是尤為重要的，要加強在培養過程中管理的改革與創新，讓實踐過程制度化系統化，使學生能在實踐能力的培養過程中完成簡單到綜合，知識到能力的職業轉化。

參考文獻：

[1] 傅水根.探索工程實踐教育[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2] 余曉.面向產業需求的工程實踐能力開發研究[D]，浙江大學，2012

第9篇：工程造價的自我評價范文

關鍵詞　高職院校　“工學交替、校企三循環”　人才培養模式

1　人才培養模式的概念及其內涵

人才培養模式是指以一定的教育思想為指導，為實現某種規格的人才培養目標而采取的教育教學活動的組織樣式和運行方式，是對某類教育培養目標、培養過程、培養途徑、培養方法等要素的綜合概括。簡單地說，它主要包括“培養什么人”和“怎樣培養人”兩大基本問題。①

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革；人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節；使學校在校企合作中創新人才培養模式”；②《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革”；③《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》（教職成[2011]6號）　指出“推進人才培養模式改革，實現教學過程與生產過程對接”。④對高職院校而言，人才培養模式的改革與創新具有十分重要的意義，它與高職院校的人才培養質量和可持續發展等重大問題密切相關。

2　建筑工程技術專業人才培養模式的構建與實踐

廣州番禺職業技術學院建筑工程技術專業從2006年開始實施人才培養模式的改革與實踐，經過五年的實踐與探索，構建了“工學交替、校企三循環”人才培養模式，并取得了一定實效。

2.1　構建人才培養模式的總體思路

以提高學生職業能力和綜合職業素質為目標，學校教師和企業專家組建專業建設指導委員會，聘請企業專家擔任兼職教師，全程參與人才培養模式的構建。以面向建筑企業一線從事技術管理工作的施工員、監理員、工程管理員、造價員、資料員崗位為出發點，從職業崗位的現狀和發展趨勢入手，開展職業崗位的職責、任務、工作過程調研和分析，構建“課證融合、能力遞進”的課程體系、建設與職業情景相一致的仿真環境、完善校外實訓基地、加強“雙師型”結構教師隊伍建設，通過全方位改革，形成基于建筑工程施工過程的“工學交替、校企三循環”人才培養模式。

2.2　“工學交替、校企三循環”人才培養模式的內涵

（1）工學交替，校企第一次循環，培養學生的崗位基本技能。按照職業成長規律和學生的認知規律，在第1～2學期，學生首先在學校一體化教室學習職業基本素質課程和部分職業能力課程，然后安排在校外實訓基地接受入職鍛煉，針對將來的職業崗位環境，體驗職業工作，通過校、企雙方共同的考核后獲得“職場體驗測評合格證”。在此培養階段，學生在學校一體化教室和校外合作企業之間完成工學交替，培養學生的崗位基本技能，實現“理論—實踐”的第一個辯證性循環。

（2）工學交替，校企第二次循環，培養學生的崗位專項能力。針對施工員崗位群的能力要求，在3～4學期，開設工程測量、基礎工程施工、鋼筋混凝土主體工程施工、屋面防水工程施工、裝飾工程施工等專業職業能力課程，組織學生在建筑施工實訓中心反復進行專項技能訓練，以項目任務為載體，實施“任務驅動、教學做一體化”的教學模式，開展一體化教學，用以過程為重點、與國家職業資格考核標準相融通的考核評價體系實施評價；然后安排學生利用暑期到合作施工企業參加1個月的實境訓練，在企業兼職指導教師的指導下完成一定的工作任務，通過企業考核后獲得“工作經歷證書”。在此階段，學生在校內建筑工程技術專業校內學習型生產實訓室和校外合作企業之間完成工學交替，培養學生的崗位專項技能，實現“理論—實踐”的第二個辯證性循環。

（3）工學交替，校企第三次循環，培養學生的崗位綜合能力。在第5學期，學生在校內仿真實訓室完成施工成本控制、施工組織管理等崗位綜合能力課程的學習，實行對綜合技能的實效考核評價，要求學生必須在進企業頂崗前通過一項建筑行業組織的職業資格鑒定，獲得相應的土建施工員“職業資格證書”。

在第6學期，學生在校外企業選擇與建筑工程技術專業相關的崗位，校外頂崗實習6個月，結合頂崗工作完成畢業論文，進行崗位綜合能力訓練，并提升創新和可持續發展能力；學生在頂崗實習期間接受雙重管理和考核，以企業現場管理為主，學校通過校外頂崗實習管理系統進行監控；以企業的考核為主，考核合格后獲得“頂崗實習鑒定證書”，最終實現高質量就業和可持續發展。在此階段，學生在校內仿真實訓室和校外企業之間完成工學交替，培養學生的崗位綜合能力，實現“理論—實踐”的第三個辯證性循環。

從第一個辯證性循環到第二個、第三個辯證性循環并不是簡單重復，而是更高一個層次的循環。第一個循環是基礎，第二個循環是發展，第三個循環是綜合，具有一定的創新性。通過校企三循環，使學生完成從職場體驗、實境訓練、頂崗錘煉等階段角色的轉換，促進學生職業能力的逐步提升。

2.3　“工學交替、校企三循環”人才培養模式的特色

（1）以校企合作為抓手，體現實踐性、開放性和職業性。“工學交替、校企三循環”人才培養模式根據專業對應的崗位群對職業能力的要求構建“課證融和、能力遞進”的課程體系，充分體現了人才培養模式的職業性屬性；“工學交替、校企三循環”人才培養模式緊緊圍繞建筑施工過程，采取“校企三循環”教學實踐，充分體現了人才培養模式的實踐性屬性；“工學交替、校企三循環”人才培養模式實現了校企合作、資源共享，充分體現了人才培養模式的開放性屬性。

（2）以學生綜合素質和動手能力的培養為核心，按照職業能力成長規律設計課程體系。突出“以學生為中心”的理念。“工學交替、校企三循環”的實質是由校企兩個育人主體在校企兩個育人環境中培養人才，通過“職場體驗、實境訓練、頂崗錘練”三次循環，分層提升學生的職業素質和職業技能。同時，在教學活動中還融入了形勢與政策教育、職業道德教育、理想信念教育、職業生涯指導與規劃等基本素質教育的內容，實現了學生職業能力、社會能力、方法能力的共同培養和提高。

（3）以“雙證書”為載體，將國家職業資格認證標準納入到課程教學中。在課程標準中導入國家施工技術標準和職業崗位標準。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取課程內容，課程內容涵蓋“建筑工程施工員”、“建筑工程資料員”、“建筑工程安檢員”、“建筑工程質檢員”、“建筑工程造價員”、二級建造師執業資格考試大綱及考點，學生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書。要求學生獲得　“崗位證書”通過率達95%以上。

（4）以“工作經歷證書”為著力點，改革實訓考核方式。在“職場體驗、實境訓練、頂崗錘練”三次循環的過程中，由企業和學校對學生共同考核，主要針對學生在實習過程中的知識運用、崗位能力表現、工作態度和成果等做出評定，符合條件的由校企聯合頒發“工作經歷證書”，既是實訓考核方式的重要改革，也是實踐經歷證明和就業參考，能夠提升學生的就業資本。

（5）以專業資源庫的建設為途徑，構筑開放的教學資源環境。緊密結合建筑市場對人才培養的迫切需求，整合學校、企業、行業三方資源，合力打造具有“跟進發展、產教合用”的專業標準和共享型教學資源庫，使之能直接服務于高職高專建筑工程技術專業教學，同時又能服務于在職建筑工程從業人員，成為全面實現自主學習的平臺。

2.4　“工學交替、校企三循環”人才培養模式的實踐

（1）明確建筑工程技術專業的培養目標。本專業培養擁護黨的基本路線，適應工程建設領域第一線需要，具有良好的職業道德，掌握建筑工程施工與管理的基本理論知識，具有建筑工程施工組織與管理能力，具備“一技之長＋綜合素質”的德、智、體、美等方面全面發展的高素質技能型人才。

（2）構建“課證融合、能力遞進”的課程體系。緊緊圍繞本專業人才培養目標與人才培養模式，以施工過程為導向，對相關崗位或崗位群進行典型工作任務分析，明確學生所需的知識、素質與能力，并著重學生職業適應能力的培養和可持續性發展，將行業標準、企業標準融入到教學內容中，將職業資格考試大綱與現行課程標準相融合，構建“課證融合、能力遞進”的課程體系，該課程體系包括綜合素質課程與職業能力課程兩大類，綜合素質課程包括基本素質課程和職業素質課程，職業能力課程包括職業通用能力課程、職業專項能力課程和職業拓展能力課程。

（3）創新任務驅動、教學做合一的教學模式。實施與“工學交替、校企三循環”人才培養模式相配套的任務驅動、教學做一體化等教學模式，在“仿真企業環境+真實企業環境”的條件下實施教學，寓教于學、寓學于練、寓練于做，保證學生校內學習內容和實際工作內容一致，學習過程與實際工作過程一致，使學生身臨其境地感受針對崗位、流程、任務的實踐，真正掌握專業知識與技能，培養解決問題的能力，實現專業知識與技能到職業崗位技能的轉化。

（4）建設專業優質核心課程，編寫與課程體系改革相配套的“工學結合”教材。在專業建設指導委員會的指導下，吸納企業一線施工技術和施工管理人員參編，將企業培訓理念、企業文化、職業工作情境和新技術、新工藝、新材料、新設備等知識直接融進教材。同時，在教材內容中有機導入國家施工技術標準、建筑行業崗位職業標準和崗位培訓教材內容。

（5）打造由學校教師和企業專家組成的教學團隊。以培養具有建筑工程執業資格的骨干教師為重點，通過境內外培訓進修，提升教師的改革意識和基于工作過程的教學設計與實施能力；以“專業教師下企業，能工巧匠進課堂”為途徑，鼓勵專業教師到企業掛職，聘請建筑企業技術和管理骨干到學校兼課；打造一支具有豐富實踐經驗和教學能力、校企互通的“雙師”結構專業教學團隊。

（6）建成與建筑施工工藝過程相適應的校內實訓工場，完善校外實訓基地。按照“實訓設備貼近企業設備、實訓環境貼近工作環境、實訓項目貼近工作任務、實訓過程貼近工作過程和實訓基地功能多樣化”的原則，以學校為建設主體，充分利用社會資源，不斷加大對校內實驗、實訓設施的投入力度，改建、擴建實驗室和實訓室，購置新型和先進的設備儀器，不斷完善實驗、實訓條件。同時與廣州番禺區建筑工程質量檢測中心、廣州番禺建安公司等10家建筑企事業單位共同建立了校外實訓基地。

（7）改革教學考核評價體系。進行教學考核改革，重視過程監控，遵循“能力與知識并重、過程與結果并重、應會與應知并重”的考核原則，確定專業理論考核和職業能力考核的權重，并結合企業考核標準確定能力考核要素，做到專任教師考核、兼職教師考核、學生自我評價相結合，形成與培養目標相適應的教學考核評價體系，實現與企業人才標準的“近距離”接軌。

（8）完善頂崗實習管理制度。與企業共同開展實訓基地管理與運行長效機制的探索與研究，建立學生頂崗實習聯系制度、頂崗實習前的安全教育和安全交底制度，強化頂崗實習過程控制，將理論教學和崗位職業能力培養融為一體，以制度建設保證半年以上頂崗實習的效果。