初中九年級音樂教學(xué)計劃精選(九篇)
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第1篇：初中九年級音樂教學(xué)計劃范文
關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土資源 思品課 運用措施
新課程改革的推進(jìn)，使廣大教師不僅是課程的實施者，而且是課程的開發(fā)者。《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：課程資源包括學(xué)校內(nèi)的教育資源，也包括學(xué)校外的各類教育機(jī)構(gòu)和各種教育渠道。在課程資源的開發(fā)利用上，“因地制宜原則”是新課程堅持的教學(xué)資源開發(fā)和利用原則之一。“我們要從當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校實際出發(fā)，重視對本土資源的開發(fā)和利用，就地取材，發(fā)揮本土資源的優(yōu)勢，整合并優(yōu)化校內(nèi)外各種資源，豐富教材內(nèi)容，真正有效地落實教學(xué)目標(biāo)”。
新課程要求我們積極開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，優(yōu)化整合教學(xué)資源，通過各種合力更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
一、鄉(xiāng)土資源進(jìn)入思想品德課堂的意義
多年來，我的辦公桌上經(jīng)常擺放著《昌黎縣鄉(xiāng)土志教注》、《昌黎縣圖志》《昌黎縣民俗文化》等地方教材，選擇其中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行課堂教學(xué)，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛國家的情感。還有利于弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化，更有利于拓寬學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力。
1.鄉(xiāng)土資源具有親和力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鄉(xiāng)土資源是初中思品課教材內(nèi)容的必要補(bǔ)充，有助于加深學(xué)生對教材的理解。鄉(xiāng)土資源的一個最大特點就在于它是發(fā)生在本鄉(xiāng)本土的學(xué)生在生活中可以通過耳聞目睹“觸摸”到內(nèi)容。教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)計劃，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)穿插一些關(guān)于家鄉(xiāng)過去和今天正在發(fā)生的重大事件、主要人物和歷史遺跡，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生知識，啟發(fā)學(xué)生思維。
2.鄉(xiāng)土資源具有民族性，能弘揚(yáng)民族文化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義觀念。鄉(xiāng)土資源進(jìn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健全的人格。鄉(xiāng)土資源是祖國歷史的一個縮影，它具有生動、具體和真實的特點，學(xué)生易于感知和接受，易于引感和認(rèn)知上共鳴，是對學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育的好資源，這對于造就有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)為本地區(qū)社會主義建設(shè)服務(wù)的人才，具有重要意義。
3.鄉(xiāng)土資源具有社會性，是學(xué)生了解社會、深入思考、動手實踐的實踐場所。鄉(xiāng)土資源進(jìn)課堂還有助于培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動手的能力。素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動腦，注重培養(yǎng)學(xué)生辯證地觀察和認(rèn)識社會及參與社會生活、解決實際問題的研究性學(xué)習(xí)的能力，而把鄉(xiāng)土資源引入課堂教學(xué)可以為發(fā)展學(xué)生的這些能力創(chuàng)造良好條件，它是開展研究性學(xué)習(xí)活動的重要平臺。
二、鄉(xiāng)土資源給力生動思品課
1.采用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)課堂情境。一堂課的導(dǎo)入直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的導(dǎo)入能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮教學(xué)主體作用，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意力和主動性。鄉(xiāng)土資源取材于本地，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以對教材理論有更加深刻的認(rèn)識，從而增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)觀念，更加準(zhǔn)確地了解國情。因此，利用學(xué)生較為熟悉的地方材料導(dǎo)入新課，能使課堂教學(xué)取得意想不到的效果。如上九年級《我們的社會主義祖國》時，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：播放紀(jì)錄片《美麗昌黎我的家》，學(xué)生在優(yōu)美的音樂中欣賞家鄉(xiāng)美景，感受家鄉(xiāng)巨變。通過這種直觀生動的地方材料導(dǎo)入，拉近教材與生活之間的距離，激發(fā)學(xué)生深厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中。
2.采用鄉(xiāng)土資源，增強(qiáng)教育實效。
一個人在認(rèn)識上總是先熟悉家人，乃至家鄉(xiāng)，再逐步擴(kuò)大到了解國家。因此，愛家鄉(xiāng)是愛祖國的起點，愛祖國的情感是從愛家鄉(xiāng)的情感中萌發(fā)并得以升華。在教學(xué)中運用鄉(xiāng)土資源，能使學(xué)生認(rèn)識自己的先輩對家鄉(xiāng)、對祖國的貢獻(xiàn)，能了解到家鄉(xiāng)人民辛勤勞動和英勇斗爭的業(yè)績，進(jìn)一步體會到家鄉(xiāng)的可愛和祖國的偉大。如在上九年級“中華文化與民族精神”一課時，采用風(fēng)景秀美的碣石山，被稱為紅色旅游勝地的五峰山，曹操的《觀滄海》、韓文公祠與韓愈、如與五峰山、極具夏威夷風(fēng)情的黃金海岸，有“京東大沙漠”美稱的翡翠島等。可以通過昌黎本土的地方教材《昌黎縣志》，選擇家鄉(xiāng)籍的先進(jìn)人物對學(xué)生進(jìn)行教育，最容易引發(fā)學(xué)生興趣，他們更感到這些人物可親、可信、可敬，這些人物的事跡及具有的優(yōu)秀品質(zhì)對他們的教育作用也最大。所以在教學(xué)中有目的地注入本土資源，能增強(qiáng)對學(xué)生的教育效果，從而極大地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性。
第2篇：初中九年級音樂教學(xué)計劃范文
關(guān)鍵詞：初中英語；河北版教材；修訂
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0019-03
2011年，國家教育部公布了修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)英語課程的目的是在發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，提升整體國民素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 初中英語》教材（七至九年級，以下簡稱本教材）于2002 年經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審查通過后，在河北和其他實驗市、區(qū)廣泛使用，得到好評，形成了良好的課程影響。根據(jù)修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教材實驗情況，本套教材于2010年起啟動進(jìn)一步的修訂工作，截至2013年，整套教材修訂工作已經(jīng)基本完成。現(xiàn)從該套教材修訂依據(jù)、修訂原則、修訂目標(biāo)、修訂內(nèi)容等方面做些解讀。
一、修訂依據(jù)
（一）國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)
遵循國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、目標(biāo)、內(nèi)容要求，以科學(xué)發(fā)展觀為依據(jù)，更加凸顯英語課程人文和工具的雙重屬性，更全面地體現(xiàn)社會主義核心價值體系。在發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，提升整體素質(zhì)，促進(jìn)科技創(chuàng)新和跨文化的人才培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。
（二）教材的實驗情況
根據(jù)教材的實驗情況，分析在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，聽取廣大教師、學(xué)生、家長、社會各界對教材的修訂意見和建議，切實增強(qiáng)教材的適宜性和可操作性，繼續(xù)保持教材內(nèi)容活潑有趣、知識豐富、語言地道等特色。
二、修訂指導(dǎo)思想
《英語》七至九年級的修訂，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)及教學(xué)要求，遵循以下指導(dǎo)思想：
（一）重視以人為本， 強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育
注重以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、禁忌、幽默等，使學(xué)生在理解和尊重外國文化、增強(qiáng)世界意識的同時，更加熱愛祖國的文化；幫助學(xué)生樹立良好的價值觀，發(fā)展健全的人格。
（二）注重語言教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性
教材內(nèi)容由易到難，循序漸進(jìn)，注重多種教學(xué)方法結(jié)合并用，注重語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際意識等內(nèi)容和目標(biāo)要求相互結(jié)合、相互滲透、相互支持。
（三）堅持發(fā)展性和拓展性原則
倡導(dǎo)探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生拓展思維，開闊視野，注重對學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，舉一反三，有利于學(xué)生在語言運用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。
（四）堅持趣味性和實用性相結(jié)合
充分考慮中學(xué)生的年齡、心理特征和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，選取適合中學(xué)生年齡和心理特征、貼近生活的教學(xué)素材，設(shè)計多種形式的有意義的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。
（五）注重體現(xiàn)時代特色
時代的發(fā)展日新月異，教材的內(nèi)容要反映時代的變化。本教材選擇具有時代氣息的語言材料，利用現(xiàn)代化信息手段，呈現(xiàn)中外社會生活。
三、修訂目標(biāo)
（一）全面貫徹《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，進(jìn)一步提高對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程對學(xué)生知識積累、學(xué)法形成以及性格培養(yǎng)的影響，彰顯英語教材的人文性與工具性。
（二）保持教材先進(jìn)的教學(xué)理念、地道活潑的語言特色，并保持教材濃厚的生活氣息，突出故事性和趣味性。
（三）提高教材的適宜性，適當(dāng)調(diào)整教材的容量和難度，修改后的教材方便教與學(xué)，增強(qiáng)教材的可操作性和實用性。
四、修訂內(nèi)容
教材仍以系列化的交際活動方式展開，注重多種學(xué)習(xí)方式和手段的運用，注重生活情趣和情境化教學(xué)，讓學(xué)生接觸大量的生活英語，在熟悉的情境中開展學(xué)習(xí)活動，使陌生的語言生活化、通俗化。
（一）適當(dāng)減少教材的容量：每單元新授課由原來的7 個改為6個。
（二）調(diào)整單元內(nèi)容：調(diào)整教材部分單元和內(nèi)容，使其與小學(xué)英語內(nèi)容更好地銜接，并體現(xiàn)社會主義核心價值觀。
（三）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：在單元首頁和目錄中，明確本單元主要教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到便教利學(xué)之目的。
（四）增加板塊：增加Let’s Do It，Culture Tip，Dig In，Learning Tip 等板塊，補(bǔ)充活動或練習(xí)，以便有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫技能和用英語做事能力，拓寬有關(guān)文化差異的知識面，并優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略。
（五）充實復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生對單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)并及時進(jìn)行自我評價。
五、教材的編寫體例
本套教材仍以主要人物的活動為主線，以單元話題形式編排，各單元、各冊之間內(nèi)容相互聯(lián)系，相互銜接。教材的內(nèi)容始終貼近學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活以及社會活動等情景，題材廣泛，涉及自然、科學(xué)、人文、地理等各個領(lǐng)域；體裁多樣，展現(xiàn)中外不同的文化背景。
本教材的修訂繼續(xù)采用教案式編排，共分為5 冊。其中，七年級分為上下冊，每冊8 個單元；八年級分上下冊，每冊8 個單元；九年級全一冊，10 個單元。每個單元設(shè)置6 個新授課和1 個單元復(fù)習(xí)課。每課的內(nèi)容分為課文和練習(xí)兩部分，課文占1 頁，在一節(jié)課（45 分鐘）內(nèi)完成。教材中繼續(xù)使用圖片和卡通插圖，盡量多地使用與課文主題有關(guān)的真實圖像資料，展示中西方文化，以文字信息為主，以圖為輔，另配有教師用書及教學(xué)磁帶等。
本套教材在詞匯、語法、語言知識的修訂方面進(jìn)行了合理的編排，注意在學(xué)習(xí)語言時介紹語言規(guī)律。從七年級上冊開始，教授國際音標(biāo)和讀音規(guī)則，使學(xué)生能按國際音標(biāo)正確讀出單詞，并在每單元復(fù)習(xí)課中補(bǔ)充了語言練習(xí)。語法教學(xué)從七年級上冊開始系統(tǒng)介紹，采用歸納法展示語法規(guī)則，并對語法項目進(jìn)行小結(jié)。
六、修訂后教材的主要變化
（一）適當(dāng)減少、降低教材容量和難度
修訂后，九年級上下冊合并為全一冊，全套教材從原有44個單元改為42個單元；新授課時由原來的308個減為252個，減少了教材容量。
在具體修訂中改寫或替換了部分課文內(nèi)容，降低了教材的難度。對語法、詞匯、功能意念的呈現(xiàn)重新進(jìn)行了梳理和安排，刪除部分超標(biāo)詞匯和超標(biāo)語法項目。在同一單元話題下，做到重點詞匯、語法和功能項目出現(xiàn)得相對集中，在全套書的呈現(xiàn)中做到螺旋式上升，便于教師安排教學(xué)計劃。
（二）話題進(jìn)一步豐富
參照修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的24個話題項目表，重新調(diào)整本套教材的話題。七年級下冊將原有第1～4 單元的“旅行”濃縮到第1～2 單元，北京之旅改成了圍繞絲綢之路的中國之旅，使得故事發(fā)展的節(jié)奏加快，并擴(kuò)展了對我國傳統(tǒng)文化的理解和學(xué)習(xí)；增加了學(xué)校生活、課外生活、英語學(xué)習(xí)三個單元，就飲食、音樂、服裝、學(xué)校課程設(shè)置等多方面進(jìn)行中西方的文化交流，使話題更為豐富。八年級上第6單元話題改為Go with Transportation！八年級下冊將第4～6單元話題整合為The Internet Connects Us，Buying and Selling，Be a Champion！ 九年級全一冊在原教材基礎(chǔ)上做了較大整合，并補(bǔ)充了有關(guān)電影、人際交流方面的話題。
教材中進(jìn)一步增加了社會主義核心價值觀的素材， 加強(qiáng)對學(xué)生的道德培養(yǎng)。如調(diào)整教材部分單元和內(nèi)容，使其和小學(xué)內(nèi)容銜接得更自然，并體現(xiàn)社會主義核心價值觀，加強(qiáng)對中學(xué)生人生觀和價值觀的教育。
（三）結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理
英語聽說讀寫等活動融入教科書中。以話題為單位、采用教案式編排。新授課每課內(nèi)容遵循“新授+ 活動”的形式，兩頁對開，左頁為新授課文部分，右頁為選擇練習(xí)部分（Let’s Do It）；結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，循序漸進(jìn)，為教與學(xué)提供了具體的指導(dǎo)和靈活多樣的選擇。
新授課文后面Let’s Do It項目中設(shè)計了與新授課相結(jié)合的活動，便于學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容。活動數(shù)量控制在3～5 個，分別從課文理解、聽力訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識、小組對話活動及課堂任務(wù)等幾個方面著手，每個單元各有側(cè)重并保持整體平衡。
每個單元中的項目（Project）活動中，學(xué)生需要使用英語合作完成項目，并可將成果向全班展示。通過這種項目式設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生用英語自然地交流思想、比較異同、體會意圖并得出結(jié)論。這些活動不是單純的練習(xí)題， 而是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分，為教師的教學(xué)設(shè)計提供了參考，有利于不同層次、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。
每單元復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生對單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向復(fù)習(xí)，并歸納、總結(jié)。其聽說部分中補(bǔ)充了對語音知識（讀音、重音、語調(diào)、連讀等）的學(xué)習(xí)和歸納；拓展欣賞部分與單元主題緊密結(jié)合，在輕松的氛圍中對單元知識作適當(dāng)拓展。
另外，設(shè)置了知識小板塊，增加教材彈性。根據(jù)單元具體內(nèi)容，適時增加了Dig In， Culture Tip，Learning Tip， Hands on Activities等板塊，和教材內(nèi)容自然穿插。其中，Dig In 引導(dǎo)學(xué)生就課文中關(guān)鍵內(nèi)容做進(jìn)一步思考； Culture Tip 對課文中的文化背景或文化差異給出必要的說明，滲透跨文化意識；Learning Tip 是對課文中知識點的解釋和說明，便于學(xué)生更好地理解課文； Hands on Activities 則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在動手完成規(guī)定任務(wù)的過程中，實現(xiàn)對語言的理解和掌握。
（四）更新體裁，增強(qiáng)時代感
本套教材以故事的發(fā)展為主線，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，提供了和學(xué)生生活息息相關(guān)的話題。在編寫過程中，語言素材由加拿大方作者執(zhí)筆，保證了語言的自然性和地道性，保證了教材高質(zhì)量的語言輸入。
教材內(nèi)容緊扣時代脈搏，生活氣息濃厚，給人耳目一新的感覺。教材提供了全方位、多角度的話題素材，為教學(xué)提供了豐富的語境支持，便于學(xué)生用語言思考并做事情，對同一話題可進(jìn)行多方面、深入地探討，以此發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。
教材呈現(xiàn)方式以對話和故事為主，結(jié)合海報、問卷、報刊電子郵件、網(wǎng)絡(luò)視頻、論壇、博客及微博等多項內(nèi)容。如：第一冊第30課，詹妮的奶奶過生日，詹妮用微博的方式寫祝賀語；第二冊第11 課，詹妮從絲綢之旅回國后，用論壇的形式介紹中國的飲食文化；第二冊第13課王梅和詹妮用網(wǎng)絡(luò)聊天工具交流學(xué)校生活，第二冊第26 課Alicia 和老師用網(wǎng)絡(luò)視頻電話交流英語學(xué)習(xí)。這些更現(xiàn)代化的交流手段，豐富了體裁，緊扣時代的脈搏，具有濃烈的生活氣息，給人耳目一新的感覺。
（五）關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展
本套教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，有意識地在各種活動中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、合作和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)策略。
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，補(bǔ)充圖畫等非語言信息，幫助學(xué)生理解單元主題，將單元頁的You Will Learn 改為We Will Learn，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂主體地位。在每個單元頁為學(xué)生提供了生動的圖片，并將本單元的主要功能、語法和句子結(jié)構(gòu)列到單元頁，使學(xué)生對本單元的重點一目了然，便于明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在安排每課的活動練習(xí)時，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，有的側(cè)重于個體思考。二者互為補(bǔ)充，相得益彰，有利于學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)。
3.自我評價更加科學(xué)。評價部分由原有的Do You Know？改為Self-Evaluation，采用發(fā)現(xiàn)式的方法呈現(xiàn)，不再采用對學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳列，而是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)并反思學(xué)習(xí)過程。單元學(xué)習(xí)之后，教材不再羅列單元的主要內(nèi)容，而是提綱挈領(lǐng)，要求學(xué)生自己歸納和總結(jié)本單元所學(xué)的主要內(nèi)容，同時評估自己的完成情況。
4.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)更為細(xì)致。教材有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略；有意識地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的多種手段和方法，鼓勵學(xué)生動手動腦查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)資源，收獲成功的喜悅；根據(jù)課文，適時對比和總結(jié)英語語言的規(guī)律，如：英、美詞匯的差異，合成詞的示例，幫助學(xué)生借助聯(lián)想和歸納來記憶詞匯，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書或求助于老師、家長甚至同學(xué)來使問題獲得解決。
5.教材進(jìn)一步豐富了文化內(nèi)涵。在英語國家文化基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充了其他國家文化的介紹，并增強(qiáng)了社會主義核心價值觀教育比重，滲透了傳統(tǒng)文化、愛國主義教育和道德教育素材。通過引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、禁忌、幽默等，使學(xué)生開拓視野，理解和尊重外國文化、增強(qiáng)世界意識，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力，同時更加熱愛祖國的文化，樹立良好的價值觀，發(fā)展健全的人格，有利于學(xué)生的語言發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
后記
第3篇：初中九年級音樂教學(xué)計劃范文
【關(guān) 鍵 詞】語文；作文教學(xué)；策略
中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0168-03
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對寫作制定的總體目標(biāo)為：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用的能力。”從課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，恰當(dāng)合理的寫作能力培養(yǎng)，對學(xué)生未來的工作、生活起著奠基性的作用，并且初中語文作文教學(xué)面對的更多是應(yīng)對中考，因此作文教學(xué)應(yīng)該成為初中語文教師教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，必須尋找行之有效的作文教學(xué)策略來解決作文教學(xué)中存在的問題。
那么什么樣的教學(xué)我們能稱之為有效呢？鐘啟泉先生認(rèn)為，“有效教學(xué)中的‘效’主要指效益，有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動，有效教學(xué)研究的核心問題是如何提高教學(xué)效益。”也就是說，教學(xué)應(yīng)該是為有效而教的，不能提高教學(xué)效益的教學(xué)是無效的。然而，現(xiàn)實中的教學(xué)由于多方面原因，常常是收效甚微的，初中語文作文教學(xué)尤為典型。作文課難教成為大多數(shù)中學(xué)語文教師的共同心聲。
一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)存在的問題
一位老師提出這樣的問題：“作文課怎么上？作文技巧講解、范文反復(fù)示范收效甚微，為什么？”這是目前我國大多數(shù)語文教師在作文教學(xué)上所面臨的困境，前一問題涉及的是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程，而后一問題涉及的是教學(xué)方式，造成這些困境的因素是多方面的，是諸多問題的綜合反映。因此，需要先分析問題，對當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行歸類。
1. 作文教學(xué)的無序性。作文教學(xué)無序性造成的結(jié)果是學(xué)生寫作缺乏興趣。現(xiàn)在許多教師的作文教學(xué)方法是先讀范文，然后講一些乏味的寫作技巧，這樣缺少層次性的引導(dǎo)很難激起學(xué)生寫作興趣。當(dāng)前，關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)研究中對寫作方法及應(yīng)試技巧的研究很多，如吳學(xué)謙《作文十要訣》、《作文立意選材構(gòu)思》等，而像劉祖元《從學(xué)生作文心理探究初中作文教學(xué)》這類對學(xué)生寫作認(rèn)知心理、知識建構(gòu)之類的研究卻很少，這些恰恰是有效培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的理論知識。當(dāng)下，初中作文教學(xué)過程都是以中考為指揮棒，以得分技巧為訓(xùn)練重點，隨意性很大，難以形成系統(tǒng)化的操作。只有以分?jǐn)?shù)論英雄，而沒有層次、沒有遞進(jìn)，學(xué)生感覺不到3年來自己在寫作方面的任何改善，寫作不再是內(nèi)心的傾訴，而成為一種應(yīng)付考試的工具，趣味全無，當(dāng)然也就寫不出好作文。
2. 缺乏積極的寫作狀態(tài)。積極的寫作狀態(tài)是由正確的寫作心態(tài)和良好的寫作環(huán)境組成的。“長期以來，我們總以一種非常嚴(yán)肅的態(tài)度對待寫作。文以載道的思想一直是所有寫作者的緊箍咒。”[1]在日常的寫作練習(xí)中，老師、家長都將寫作內(nèi)容當(dāng)作非常特殊的事件，譬如說一提筆就必須得想到愛祖國、愛父母、愛社會。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的道德情操是無可厚非的，但如此一來，學(xué)生會認(rèn)為寫出來的作品必然代表人的思想、道德和才華。在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生們就會發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為作文難寫。此外，在初中作文教學(xué)中有一種傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法：命題——指導(dǎo)——寫作。這種教法沒有創(chuàng)造利于學(xué)生表達(dá)的情境和氣氛，很難激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的真情實感，他們會覺得沒有內(nèi)容可寫，這導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生把寫作當(dāng)成一件很痛苦的事情。
3. 寫作與閱讀、生活脫節(jié)。生活是創(chuàng)作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水。長期以來，應(yīng)試的緊箍咒一直深刻地影響著教師的作文教學(xué)和學(xué)生的寫作。學(xué)生的寫作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開了生活，為了在考試中拿到好成績，學(xué)生總是在不停地背誦與自己生活毫不相干的素材。我們要知道，在素質(zhì)教育的今天，作文教學(xué)須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行，學(xué)生有自己的認(rèn)知，有自己的生活，當(dāng)然應(yīng)該有自己的思想，教師需要做的是給學(xué)生以平臺和技巧，使他們能夠表達(dá)自己的思想，展示自己的生活，這樣他們在寫作時才會文思泉涌。與此同時，在教學(xué)中也常常會出現(xiàn)這樣的問題，有的同學(xué)洋洋灑灑寫了一大片，但是這“一大片”大都脫離實際、廢話連篇，這個問題的關(guān)鍵在于閱讀素養(yǎng)的不足，閱讀是要讀懂生活，生活是寫作素材，“寫作——閱讀——生活”應(yīng)是一個可循環(huán)的系統(tǒng)，缺一不可。
4. 作文評改課的低效性。當(dāng)前流行的作文講評方法的特點是形式單一。主要有兩種情況：一是教師唱“獨角戲”，從評到改都是由教師承擔(dān)，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽；二是“交流課”，找?guī)孜粌?yōu)秀作文的作者談心得、談體會，之后全班學(xué)習(xí)。前一種情況是過分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而后一種情況則是學(xué)生的主體性過分發(fā)揮，缺少了教師的引導(dǎo)。例如，某教師在進(jìn)行《我們的教室》作文評改課時采用了這樣的方式：概說引入——自讀評價——典型句逐句評改——作者朗讀——范文展示。這樣的五環(huán)節(jié)步步為營、逐漸深入，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又強(qiáng)化了教師的引導(dǎo)作用。
二、當(dāng)代文壇名家寫作指導(dǎo)概述
學(xué)好作文，不僅是升學(xué)考試的需要，更是學(xué)生未來就業(yè)的基礎(chǔ)，有良好的文筆功底，無論從事任何職業(yè)，都會受到青睞。正因為寫作如此重要，目前各類寫作輔導(dǎo)課、輔導(dǎo)書充斥著學(xué)生的視野，但其指導(dǎo)者、作者的范圍無外乎都是中學(xué)教師，他們很難跳出課堂，從更高的理論和實踐層面來指導(dǎo)寫作。關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生寫作，許多當(dāng)代文壇名家同樣提出了自己的看法，這些人都具備較高的文學(xué)素養(yǎng)和教育水平，在指導(dǎo)學(xué)生寫作上有頗高的發(fā)言權(quán)。
關(guān)于寫作的態(tài)度，孔慶東認(rèn)為不應(yīng)把作文當(dāng)作考試對待，只有考試的時候、老師要求的時候才寫。寫好作文的重點在于平時的訓(xùn)練，比如當(dāng)你看到一面不太干凈的墻，卻能從上面看出圖畫來，這時馬上把自己看到的圖畫用文字描述下來，這樣只要把任何東西都看成活的，隨時隨地都能寫作，一定能夠提高寫作能力。此外，他還主張培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，對待任何東西都要會思考，有自己的理解；錢理群提出寫文章要從容不迫，無論是寫作文還是寫其他作品，都是一種文學(xué)創(chuàng)作。他更強(qiáng)調(diào)了文學(xué)創(chuàng)作是一種精神勞動，必須有物質(zhì)基礎(chǔ)而又不被物質(zhì)所困。學(xué)生需要從容，才能進(jìn)入寬闊自由的精神空間，發(fā)揮更自由的想象。
關(guān)于寫作的內(nèi)容和素材，曹文軒認(rèn)為：積累素材的主要途徑是觀察，用眼睛去看生活。豐富的生活加上大膽的想象，才能寫出好的作品。“青少年寫作文，就應(yīng)該多寫“有意思”的事。何必那么深刻？何必那么深沉？故作高深，一本正經(jīng)，老氣橫秋，少了童年的童趣和稚氣，倒沒什么可愛之處。”[2]何西來提出，寫作文需要學(xué)生調(diào)動全部的知識儲備，好的詩詞是非常好的知識儲備之一，它們是有音樂性的，當(dāng)這些音樂性借鑒到作文中時，會達(dá)到意想不到的效果。梁衡則強(qiáng)調(diào)背字典，只有字詞掌握得多了，寫作文的時候所選的字詞才會更加準(zhǔn)確，還能表達(dá)多重、多種不同的思想，這樣作文才會出新意。
綜觀幾位文壇名家的觀點，成功的寫作應(yīng)具備以下幾個條件：豐富的生活感性經(jīng)驗和知識積累；自由的想象；充足的訓(xùn)練；創(chuàng)作個性；自由從容的寫作態(tài)度。這些是否可以給我們的初中作文教學(xué)一些啟發(fā)呢？
三、初中語文作文有效教學(xué)策略
1. 注重序列，把握目標(biāo)。作文教學(xué)的序列性首先要求明確階段練習(xí)目標(biāo)。要實現(xiàn)作文有效教學(xué)，語文教師就要縱觀全局，并且做出學(xué)期、學(xué)年甚至每一學(xué)段的作文教學(xué)計劃，比如從縱向上可以建立一個作文練習(xí)序列，七年級以自由寫作為主；八年級以規(guī)范寫作為主，教師提出一些規(guī)范和操作方法；九年級以自主寫作為主，目標(biāo)設(shè)定為表達(dá)學(xué)生個性，使學(xué)生寫得更好；從橫向可以使用成長記錄袋，例如第一個月達(dá)到基本符合題意，第二個月達(dá)到有中心、有內(nèi)容等。總之，教師要在作文教學(xué)中設(shè)置目標(biāo)明確的寫作任務(wù)，形成一個寫作的梯度訓(xùn)練體系。每次寫作任務(wù)都要向?qū)W生提出具體而又適度的要求，讓學(xué)生通過自己的努力獲得成功，體會到寫作的樂趣。
2. 自由寫作，放飛心靈。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的實施建議中指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有力的條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物。”在作文課中，教師首先應(yīng)明確是指導(dǎo)課還是講評課，在指導(dǎo)課中教學(xué)的重點是開闊學(xué)生寫作思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)。海闊天空的想象是十分重要的心理活動，要讓學(xué)生充分釋懷，不限時間、內(nèi)容、篇幅、題材，只要真誠健康，學(xué)生大可以天馬行空，想怎樣寫就怎樣寫。可以寫高山流水，也可以寫海嘯山崩；可以寫平凡生活，也可以寫真誠崇高；可以寫未來世界，也可以寫眼前一物……學(xué)生的個性得到表達(dá)，他們會樂于寫作，更能使想象力得到發(fā)揮。
3. 關(guān)注生活，積累經(jīng)驗。生活的豐富多彩使作文有事可寫。寫作練習(xí)應(yīng)先從學(xué)生熟悉的寫起，寫自己想寫的人和事，寫自己想說的話。比如，在七年級第一個學(xué)期，學(xué)生可以寫暑假，寫初入中學(xué)校園的生活、感覺等。教師在平時要教會學(xué)生關(guān)注生活，多維思考，及時捕捉寫作靈感。生活積累有兩種途徑，分別是實踐積累和閱讀積累。實踐積累就是學(xué)生在生活實踐中通過真實感受來積累直接經(jīng)驗。例如，高爾基的《童年》就是在實踐積累的基礎(chǔ)上完成的。閱讀積累指學(xué)生通過課內(nèi)外文本資料的閱讀來獲得間接經(jīng)驗。每個人的時間和精力都是有限的，通過閱讀來獲得作文素材是積累的一個必要手段。魯迅先生在寫《中國小說史略》時，僅《小說舊聞鈔》就查閱了1500多卷古書。所謂“行萬里路，讀萬卷書”，生活的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗同等重要。
4. 改變作文評改課教學(xué)模式。“作文有效教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)評價的多元化，重建評改課教學(xué)模式實際上就是教師將評改的主動權(quán)交給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的主體作用。”[3]要實現(xiàn)作文課的有效教學(xué)，就要改變作文評改課的教學(xué)模式，將評改方式多元化，如學(xué)生自評、生生互評、師生共評等。一位教師這樣安排了一節(jié)作文評改課：“學(xué)生批改——小組交流——教師瀏覽——集體評講———教師點評——相互批改——教師檢查”。這樣一個師生互動的評改模式，以多方位的形式激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，更使作文評改效率最優(yōu)化。在這個過程中，教師需要注意避免以下三點：一是學(xué)生自評、互評不是教師減輕負(fù)擔(dān)的手段；二是教師要注重引導(dǎo)和指點，將共性問題加工整理，為學(xué)生指點方向；三是著重培養(yǎng)學(xué)生修改作文的態(tài)度，鼓勵學(xué)生不斷認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，領(lǐng)會為何這樣寫會比那樣寫好，進(jìn)而提高寫作水平。
總之，如何實現(xiàn)初中語文作文的有效教學(xué)，提高作文教學(xué)課的質(zhì)量，以上觀點和操作方法只是從一些文壇名家和一線教師觀點中提煉的一些普遍性規(guī)律。完善優(yōu)化初中寫作教學(xué)策略還需要每個語文教師根據(jù)自身情況不斷探索，只有這樣，初中語文作文教學(xué)才會漸漸走上“有效教學(xué)”之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊薛建.淺議初中作文教學(xué)缺失及對策[J].新課程研究，2009，（7）：89-90.
[2]楊春.作文應(yīng)該這樣寫[M].北京：國際文化出版公司，2007，20.
