初中英語輔導課堂精選(九篇)
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第1篇：初中英語輔導課堂范文
關鍵詞：農村初中英語；現狀；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-181-01
一、農村初中英語教學現狀
1、師資力量薄弱
農村初中英語師資力量薄弱。農村學校教師師資力量薄弱，教師本身英語水平就有限。俗話說，名師出高徒，沒有高質量的師資就難以造就高水平的學生。目前農村英語師資仍普遍較差，特別是有的學校甚至沒有專業的英語教師，一些在職教師轉崗后從事初中英語教學，幾年下來，他們也完全能勝任并且逐步成長為骨干教師，但英語專業畢業任教初中英語的教師少之又少，而且仍有部分英語教師專業知識不扎實、語音語調不規范、教學理論知識匱乏，很難與現行的以交際為主流的教材相適應。
2、學生對英語有心理障礙。
首先，很多學生在英語口語課堂上表現出膽怯心理。這樣的心理問題常常導致學生在口語表達上的障礙，一張口就緊張，一緊張就語無倫次。久而久之，形成條件反射，進而更加懼怕發言及懼怕英語。其次， 相當一部分學生由于英語基礎差，或者發音不標準，存在著嚴重的自卑感。最后，有的學生在口語課堂上不愿采取積極主動的態度。
3、缺乏學習英語的環境氛圍
在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸兩到三次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可以說是沒有。其次，農村初中的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，會遭人恥笑，所以，發言基本處于被動地位。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。
4、家庭和社會的影響
農村學生的家長文化素質相對較低，家庭經濟狀況也比較差，家長不能想方設法為孩子的學習創造良好的環境。農村學生的家長相當一部分作為“農民工”流向城市，根本無暇照顧孩子，不能像城市的家長那樣配合和監督孩子的英語家庭作業，更不要說周六周日給他們安排上輔導課，請家教。學生在英語學習中遇到挫折和煩惱也無人疏導。很多農村的家長也不知道或者不能主動創造條件提高孩子學習英語興趣。
二、農村初中英語教學對策
1、加強師資隊伍建設
（1）各級教育部門要從政策和待遇上給予優惠，為農村小學大力引進英語專業教師，使他們認識到投身農村小學教育的價值，要讓他們安心的在農村小學任教。（2）強目前農村小學英語教師的培訓，提高他們的業務水平，可以通過定期或不定期請專家進行有關教學方法和外出進修學習、舉行公開課、示范課、召開教學研討會等方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最現代、最前沿的教學理念，把握最新的外語教育動態，掌握最先進的教學方法，反過來服務于我們的課堂教學，提高教學質量。（3）教師要樹立終身學習的觀念，加強基本功訓練，尤其是在語音、語調、書寫和口語、專業知識方面進行強化訓練，用科學的教育理論來武裝教學實踐，拋棄傳統教學的觀念。
2、培養學生“聽、說、讀、寫”的習慣。
（1）教師應根據學生的具體情況，因材施教，使學生聽一點，懂一點，時時有收獲、堂堂有積累，嚴禁教師高談闊論，課后學生如聽天書般毫無收獲。（2）開口是學生學好英語的第一關，教師要經常鼓勵學生克服怕羞的心理狀態，敢于積極參加各種教學活動，并能機械地模仿學習。（3）農村學生由于地域限制，很少跟別人用英語交際，因此，熟讀和背誦是鄉下學生學習英語最直接、有效的方法。（4）“眼過千遍，不如手過一遍”，學生要養成“先懂后做，先做后玩”的習慣，嚴禁學生養成邊做邊玩、做事拖拉、三心二意的不良習慣。
3、營造好的英語學習氛圍
英語課堂需要一個活躍的學習氣氛，教師就要盡量用英語上課，開始可以用簡單的、能為學生理解和接受的課堂交際用語來組織各種實踐活動，學生用最簡單的詞句，如：“yes”、“no”、“ok”等配以表情、手勢、動作等能與教師交流。同時，也要經常用語言和非語言的方式（如“I am sure you can do it.”Think about it again，you will find the answer.”）來樹立學生的自信。隨著學習的深入和學生英語水平的提高，可以逐步要求他們用簡單句來回答老師的問題或者向老師提出問題，還能與老師進行思想交流。
4、開展并壯大農村英語教研活動
許多農村的英語教師在教學中遇到困惑，卻找不到解決的途徑，只能一個人默默地思考。農村的英語教學無人關注，學校里沒有教研小組，沒有在一起學習的機會，這樣的英語教學走得很難。建議教研室都要給基層農村學校定點，幫助農村學校搞好英語教學工作，做出科學的分析和決策，把成功的經驗加以推廣。同時城區英語教學走在前沿的學校，應開展與農村學校互換學生的活動，給農村英語教學以強大的撞擊，開展各種聽課、評課、說課和校本教研活動，促進和提高英語教師的教學能力，幫扶農村英語教學的穩步發展。
英語作為一門國際通用語言，需要教師、學生、家長攜起手來共同努力；需要國家的大力投入與政策傾斜；需要我們各級領導重視基礎教育重視農村初中英語教育，這樣我們在多方努力支持關懷下，農村初中的英語教學明天會更好。
參考文獻：
[1] 教育規劃綱要學習輔導百問，北京：北京教育科學出版社，2010
第2篇：初中英語輔導課堂范文
關鍵詞：初中英語；學困生成因；轉化措施
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0045-01
初中英語教學中兩極分化的現象是許多學校普遍存在的問題，并且它隨著年級的升高而日趨嚴重，從而產生了無數的學困生。因此，我認為如何運用新課程理念，轉化英語學困生，使其英語學習獲得最大限度的發展，解決兩極分化，是每一位一線教師必須考慮的首要問題。
1.初中英語學困生產生的原因
1.1 學習方法不當。我們知道，學習方法是發揮學生學習才能的手腕，也是促進學生學習才能的途徑。假如有良好的學習才能而無恰當的學習方法，猶如有箭無弓。因為沒有良好的課前預習、課堂上認真聽課、課后及時復習的習慣。加之我們又是在學習漢語的環境中學習英語的，由于受到漢語的影響，大大的使學習英語受到了極大的限制。同學們習慣用漢語思想方式去學習英語，這樣就干擾了英語學習的開展，隨著對英語新穎感的消逝和教材內容的加深，不少學生開始慢慢對英語產生厭倦的情緒，興味和積極性降落，學習成績必然下滑。長此下去這些學生也就成為了英語學習上的學困生。
1.2 家庭監督的缺失是學困生增多的一個主要原因。當學生在小學的時候，由于小學的課程少、內容簡單，大多數的家長都能夠在放學后監督輔導自己的小孩。但是，隨著孩子們進入了初中，科目的增多，知識面的加深，很多家長在輔導孩子上面漸漸感到吃力、甚至部分家長基本上沒有輔導的能力了。他們只能望洋心嘆、束手無策、毫無辦法。加之學校老師們每天面對大班額的學生，如此龐大的學生群也讓老師們感到力不從心。漸漸地，同學們的英語學習開始放慢了腳步，學習興趣也開始漸漸淡化了。大量的英語單詞的背誦、英語課文的理解、英語聽力的訓練，一點一點的消磨著他們的意志，直到放棄對英語的學習。
2.轉化英語學困生的策略
2.1 建立融洽的師生關系。愛是學生的基本生理需要，特別對學困生而言，平時可能更缺少教師賦予的關心和愛護。因此，教師必須改變傳統的師生關系，把教師和學困生的關系建立在尊重、平等、理解的基礎上，用教師的愛來激發學困生對學習的興趣。課堂上教師要為他們盡量創造表現的機會，讓他們參與多種教學活動。學困生由于羞怯，心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子或讓他們回答簡單的問題，當他們回答正確時，我總是滿面春風地說"very good"，他們往往因得到這兩個字激動，慢慢地學困生開口的習慣養成了，他們的參與意識大大加強，消除了畏懼心理。為了激發學困生的興趣，我常結合課游戲，教歌曲，聽錄音，講有趣的故事等，讓優秀生與學困生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓學困生在和諧輕松的氛圍中學習。
2.2 改進課堂教學、加強對學困生的學法指導。在教學中，有些學生學習很勤奮，但成績總上不去，這很大程度上是缺乏有效的學習方法。因此，作為教師不僅要研究教法，而且更要研究如何指導學生的"學法"。就英語"學困生"而言，教師應加強語音教學，進而加強對學生單詞記憶方法的指導，在此基礎上加強對課前預習、聽課和課后復習的指導。"授人以魚，不如授人以漁"，只有把學習方法教給學生，學生才能從"學會"達到"會學"，從而激發他們的學習熱情。 如在教授7B Unit3 Grammar第一課時時可采用多媒體的方式來教授。本來這一課為比較枯燥的語法課。如果教師一味的講授，學生會感覺比較枯燥無味，學習效率也不一定會很高。但是如果采用多媒體，制作一些形象的動畫，把那些介詞的用法在動畫中體現出來，學生就會感到相當的形象生動，在觀看的過程不知不覺就掌握了那些介詞的用法。
2.3 幫助學困生做好預習。在輔導課上，教師應該先幫助學習困難的學生預習，要對學困生的課前預習提出明確、具體的要求，在課堂上通過提問檢查預習效果。開始時學生可能沒有提問題的習慣，有問題也不問；有些學生不動腦筋，提不出問題；也有些學生虛榮心強，不好意思問。面對這種情況，教師一方面要對學生要做大量的思想工作，另一方面要盡量多提問他們有把握回答的問題，有意給他們"表現"的機會，借此鼓勵他們，幫助他們建立"我也能學好英語"的信心。
當然，學習是極其復雜的活動，學生在學習中的心理表現也是極其復雜的，教師既要給學生主動學習的動力，也要為其創造一個寬松、和諧、民主、愉快的學習環境。這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，才能提高學習效率，英語學困生才能走出學習困境，成為學習的主人。
參考文獻：
第3篇：初中英語輔導課堂范文
【關鍵詞】英語課堂；自信心；主體性；學習習慣
農村初中學生英語基礎差，師資水平參差不齊，在課堂教學中還使用傳統的英語教學方法，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，無法滿足他們的學習興趣，以至于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。因此，我們把實驗的突破口瞄準課堂教學，從“如何提高學生的口頭交際能力”、“如何在新目標英語的要求下，利用多媒體上好英語課”、“在小組活動中如何調動學生積極性”、“小組學習在課堂教學中的應用”、“潛能生的分析與培養”、“尊重學生，充分發揮學生的主動性”、“如何在學生的評價上體現分層教學”、“如何培養學生的口頭交際能力”、“如何培養學生的朗讀能力”9個不同側面來研究課堂教學問題，并且確定了“如何提高初中英語課堂教學效率”這個總課題，旨在課堂教學中指導學生掌握科學高效的學習方法，提高學生學習能力和效率，減少學習的困難和阻力，從而達到提高課堂教學效率的雙贏目的。
一、加強學生學習的自信心的培養
中學英語課堂，教師要盡量創造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。教師應該以自身的修養，良好的英語素質，如語音純正，聲音洪亮清晰，態度和藹可親，言談風趣幽默來調動學生，教師的語言要有藝術性，對學生必須要滿腔熱情，把問題講清楚，由淺入深，從易到難，因勢利導地啟發和誘а生，激發學生的學習興趣和培養自我表現意識，產生開口表達的主動性。對學生的鼓勵和贊揚要隨時體現在和學生的對話中。Good. Great. Very interesting. That’s a good idea. I’m glad to hear that.等這樣的鼓勵性語言要隨時掛在嘴邊。這樣能充分調動學生的學習積極性和口頭表達能力，對英語學習感興趣。在中學教學階段，英語是一門不可缺少的基礎課程。隨著經濟全球化的不斷發展，英語的重要性越來越大。在中學階段是培養學生全面素質的重要時期，更是增強語言能力的最佳階段。所以，在開展英語教學活動時，一定要充分考慮學生學習的興趣以及未來的發展需求，加強對學生語言實踐能力的培養。可以增設一些興趣英語、社交禮儀、口語聽力等英語課外輔導課程，培養學生學習英語知識的興趣。
二、加強學生學習的主體性發揮
在英語教學活動中普遍存在著講的多、練的少的問題，試圖以教代學，最后導致學生沒有達到預期的教學效果。在教學過程中，教師要結合學生的具體情況，根據學生的興趣、愛好、好奇心等情況，采取多種教學方式，啟發學生的思維，調動學生學習的積極性，在愉快、輕松的環境中使學生掌握相關的英語知識，并且可以在實際生活中得以運用。要想使課堂直接活躍起來，就要讓每個學生參與到課堂教學活動中去。課堂練習是對課堂教學知識的思考運用和鞏固提高。因此，課堂練習要有利于提高學生運用所學知識思考和解決問題的能力，針對課堂教學內容，注重選擇不同類型和不同層次的練習題。還可按不同的練習內容把學生分成若干大組，組內又分二人組、四人組，成績評定以大組為單位。在練習過程中，每個學生都想為這個小集體爭光，都有很強的競爭意識，體現了學生之間的互動性。教師抓住學生的這種心理，讓學生以競爭的方式來完成練習內容。通過競賽活動使課堂氣氛活躍，學生學習的積極性、主動性、合作意識會充分調動起來。在整個課堂活動中，學生是主體，教師應作為一名導演起主導作用。教師要善于通過不同教學方式來調動和激發學生學習英語的積極性，刺激和啟發學生思維，活躍課堂氣氛，以達到提高學習效率的目的。
三、培養學生學習英語的習慣
習慣是什么呢？“習慣”就是長時間里逐漸形成的行動方式，是短期內不容易改變的行為傾向，它是一個人個性品質的重要組成部分。所謂“學習習慣”是指學生的主體在較長的學習過程中，被多次重復、練習，或多次強化、鞏固下來的自動化了的生理及心理操作方式，是不易改變的學習行為。培養學生的學習習慣最終目的是使學生形成學習能力。良好的學習習慣一旦形成，有利于提高學習效率，實現事半功倍的效果。因此，教師應把培養學習習慣作為教育的重要任務之一。在教學過程中，教師一定要加強對學習方法的指導，有目的地培養學生的學習方法，構建屬于他們自己的學習體系，并且在學習過程中進行不斷的調整，提高學習成績。在中學英語教學中，讀是中心活動。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》明確提出了閱讀的目的是為了獲得信息，獲得樂趣；強調了閱讀的實用性，拓寬了閱讀范圍，提高了對閱讀速度的要求，并要求課外閱讀量不應低于10萬字。從教學實際來看，朗讀、精讀、課內讀總是受到重視，通過課文教學就可基本上實現教學要求。而默讀、泛讀、課外獨力讀卻是薄弱方面，但又是必不可少的閱讀能力。學生掌握知識， 固然有賴于教師的講授，但囿于課內，學生可接觸的英語知識太狹窄。課外閱讀范圍更大，有更廣闊的天地，每個學生都可根據自己的興趣選擇閱讀材料。
第4篇：初中英語輔導課堂范文
關鍵詞：初中英語教學；學生自身；家庭；教師
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-105-01
社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語、特別是英語成為我國對外開放和國際交往的重要工具。英語正在越來越被人們所重視，英語的普及和英語教學質量的提高已成為時代的迫切需要。因此，我國在最近的十幾年里對各層次英語教學進行了全面改革，在一些地區和領域取得了可喜的成績，但受歷史和現實因素的影響，在我國經濟相對比較落后、人口占大多數的農村地區與城市相比在英語教學質量上存在較大差距，農村初中英語教學出現了不少問題，教師覺得難教，學生覺得難學。這些問題的出現，原因在哪，怎么解決？
出現問題的原因是多方面的，有學生自身的因素、教師因素、學校因素和家庭因素，等等。我作為一名從事農村中學英語教育的教師，對農村中學英語教學的現狀就學生自身的因素、家庭因素兩個方面――進行如下剖析。
一、學生方面
1、沒有明確的學習目的
多數學生學英語只是把它當成一門課程學習，他們別無選擇，學習只是為了應付考試成績，根本就不能明確認識到英語作為一門實用語言的意義，有的學生甚至認為自己將來不出國，學英語沒有用。有的學生學英語是出于好奇，內容簡單、容易、新鮮的就學，內容較難的、復雜和枯燥無味的就“知難而退，不思上進”。不能激發自身對英語的需要，不能把它當成自身愿望。
2、沒有養成良好的學習習慣
英語學科中的學困生大多缺乏良好的學習習慣多數學困生都是由于平時不主動自覺進行有效的預習、復習、獨立作業，再加上上課注意力不集中，不記筆記，不按老師的安排進行練習，不會做作業就抄襲別人的來應付老師的檢查。長期以往，形成惡性循環，成績必然下降。
3、沒有科學的學習方法
學習時不能進行技巧性掌握語言，如死記硬背課文和單詞，有相當多的學生甚至不認識音標，不會拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規律，學生在記憶生單詞的過程當中，只是簡單機械地學習背誦。一到用時，腦袋里面混亂不堪一團糟。不知道如何答題做作業，“讀啞吧英語”，由于理解不透，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語習慣強行逐詞逐句翻譯等。越學越吃力，就會產生過重的心理負擔，甚至害怕學習英語。
4、學生基礎差
農村中學的學生英語基礎差，是因為在農村有些小學英語被當成副科，教學流于形式；還有許多小學不開設英語課，尤其是村級小學更為嚴重。即使一些中心學校，部分年級開設了英語課，但由于小學英語教師的素質不高導致學生的發音、交際能力等很差；學校也因師資和教學條件等眾多因素，英語課行同虛設。結果到了初中，由于小學英語基礎不牢，給老師授課帶來了很大的麻煩。
二、家庭方面
農村家長的英語水平一般都很低，對孩子學習外語的重要性認識不夠。當年他們都是上初中時才開始學習英語，且大多是英語學習的“失敗者”或“逃兵”，對英語學習有一種畏懼和說不清的酸楚乃至抵觸心理，不能像城市的家長那樣配合和監督孩子的英語家庭作業。甚至有的家長還抱著“學好數理化，走遍天下都不怕”的傳統觀念，而對于英語他們認為對孩子的前途沒有任何作用，即使孩子成績差教師也從家長那里得不到任何的支持和協助。
農村家庭的經濟條件一般不寬裕，家長不能想方設法為孩子的學習創造良好的環境。無法滿足學生外語學習所需要的輔助設備，更不要說周六周日給他們安排上輔導課，請家教。農村學生的家長相當一部分去經濟發達地區打工，根本無暇照顧孩子，學生在英語學習中遇到挫折和煩惱也無法傾訴、無人疏導，影響其英語學習。
三、教師方面
教師的教學觀念陳舊，教學方式方法落后，教學質量不高。長期以來，相當一部分教師因循“教育就是傳授知識”的教育觀，“學而優則教”的人才觀，這就造成了當前我國農村存在著教學方式方法落后、教學質量不高的問題。在農村英語教學中教師認為語言就是由語音、詞匯、語法等知識構成的綜合體系，故教學時重視知識的系統傳授和筆頭練習，仍沿用傳統的英語教學法，采用翻譯法，過多的使用漢語進行英語教學。教師仍然是課堂的中心，老師滔滔不絕地在上面講，學生不厭其煩地抄筆記，很少注重聽說，同時大多農村學校英語教學僅僅依靠每周僅有的幾節課堂時間，沒有創設良好的英語語言學習和使用環境，忽視學生的英語言語實踐，學生學過的英語難以鞏固，“聽、說”等的應用能力很差，在學習過程中常感到越學越難，越學越枯燥，越學越沒興趣，逐漸喪失了學英語的積極性、主動性和自信心， 導致了英語教學質量也不高，運用英語進行交際的能力低，成績高的學生也往往是“高分低能”，教學成效也不明顯。
隨著我國國際地位進一步提升，外語的普及和外語教學質量的提高已成為時代的迫切需要。因此，我國在最近的十幾年里對各層次英語教學進行了全面改革，在一些地區和領域取得了可喜的成績，但在我國經濟相對比較落后、人口占大多數的農村地區，中學英語教學仍然受許多主客觀條件的限制，但在教學中，如果我們能夠清醒地認識到問題所在，原因所在，并認真地尋找有效地解決方法。我相信，農村英語教學質量的提高指日可待。
參考文獻：
第5篇：初中英語輔導課堂范文
一、課前自主學習
1.思想動員階段
通過召開學生動員會、家長座談會，闡明教改的意義、具體做法以及對家長和學生的要求，使他們提高對自學的認識，激發學生對自主學習的愿望。
2.導讀階段
由于英語跟其他科目不一樣，學生要會預習，首先必須掌握好基本功，為此，本人利用大約四周時間教會學生26個字母和48個音素，同時示范性地教學生拼讀單詞。等到學生慢慢掌握了學單詞的基本功后，再根據教學大綱與“指導――自主學習”這一教改實驗的特點，把每單元分成語音輔導課、口語交際表演課、語法解疑課和小結練習課四個課時。根據教材重難點及學生差異設計一些帶有啟發性、概括性、針對性的問題，讓學生既有目標又帶著疑問去進行預習，并嘗試獨立完成課后練習。
3.自讀階段
進入這一階段，由于學生基本上掌握了自學方法，可以放手讓其自己制訂預習提綱，設置問題去預習，寫出預習筆記，獨立完成課后練習題。鼓勵學有余力的學生根據自己的速度和方式進行跳躍式地大幅度超前自學。再根據學生個體差異情況穿插分成幾個小組，互相討論學習情況，幫助解決存在的問題并評測課后作業完成情況。
二、課堂指導教學
1.反饋檢查，找準教學起點
教師呈現相關的圖片，讓學生介紹課文大概內容;或教師針對預習內容，提出幾個問題，讓學生回答;或把學生的預習導學材料收回來批改，或讓學生自己提出預習中存在的問題。這樣，我們就比較清楚學生在自學中存在的問題，可以此作為教學的起點。
2.合作交流，共同解決問題
教師全面了解學生自學中存在的問題，然后把這些問題讓學生分組討論，自己解決問題，不能解決的再由教師幫忙解決。這樣，讓更多學生積極參與學習，尤其是發揮優等生的作用，讓優等生在解決他人的問題中進一步鞏固先學的內容，訓練其表達能力、思維能力等。
3.重點精講，梳理提煉總結
通過上一步驟，教師基本上了解了學生在預習過程中對知識掌握的情況及存在的問題，加以歸納、概括，再有機結合課本，有重點、有選擇地講解指導。如對課文中的語言點、重難點、對話中的典型句子和慣用語的重點講解，以深化學生對教材內容的理解。如excuse me，I’m sorry，all right，by the way等，這些口語和慣用語在對話中起著承上啟下的作用，使對話流暢。教學時要講清它們的含義和使用場合，教會學生在自編對話時能恰當地使用。
4.拓展訓練，提高口語能力
播放錄音，讓學生跟讀、朗讀，根據對話內容分角色進行對話表演。故事性課文可以編成小話劇，讓學生上臺表演，以增強英語教學的趣味性，增強學生學習英語的興趣。然后由教師創設貼近學生生活的情景或提供可替換的詞語，要求學生分小組利用本課學到的新句型和慣用語仿照課文編出對話進行表演，以增加學生的語言實踐機會，培養學生的觀察能力、思考能力及概括能力。如在教“Party”這一話題時，讓學生把課桌圍成圓形，把講臺當“餐桌”，上面陳列著學生事先帶來的各種美味食品，教室一下子成了家庭聚會，學生爭先恐后想上臺表演。由于本人事先布置了學生預習準備，上臺表演的學生并不只是重復課文內容，而是根據自己設計的情景，自由結合，充當不同的角色;有的學生是表演生日前的準備，有的學生是表演正在慶祝生日的過程等。學生情緒高昂，沉浸在歡樂的課堂氣氛中，并在這種氣氛中接受了新事物，學到了新知識。
5.當堂練習，反饋鞏固提高
精心設計一些題目，讓學生進行筆頭練習，以檢查學生對本節課的掌握情況，最后由學生對本節課的主要內容、重難點進行小結或由教師對本章和本單元知識進行系統總結，以便把點滴知識納入學生原有的知識體系，使學生對各單元知識條理化及系統化。
第6篇：初中英語輔導課堂范文
【關鍵詞】學困生英語教學轉化感情
在剛進入初中時，英語對學困生來說是一門新的學科，沒有任何基礎，剛開始時還有一定的新鮮感，可是過不了兩三個星期，涉及到單詞的默寫和語法時，便因為難以理解逐漸導致上課不專心，甚至違反紀律，逃課。可以說，怎樣利用英語學科轉化好學困生，讓他們進得來，留得住，并學有所成是我們農村初中英語教師所面臨的重大課題。根據自己英語教學實踐和班主任工作經驗，我總結以下幾點。
1.掌握學困生心理，建立良好的師生感情
開發非智力因素教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師，我們應該對學困生的情況作具體分析，各個突破。比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，對于這類學生，我們應該多找他們談心，并在生活上給予足夠的關心；盡量爭取家長的主動配合。有些個體戶無暇管教孩子，我利用星期天將他們組成學習組，不但輔導外語，還進行思想教育。對于學困生，我們不能把他們當作包袱，不能鄙視他們、放棄他們，要了解他們的特長，愛好，尋找他們身上的"閃光點"，多給予他們表揚鼓勵。例如有位學困生，他的英語讀得比較好聽，我就事先幫他預習新課的單詞，讓他先跟著我學會，早讀讓他帶領全班同學朗讀，這樣，大大地滿足了他的表現欲望，增強了他學外語的信心和興趣。
1.1理解、尊重、寬容，善待差生
英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長和班主任告狀。學困生在班級中常被鄙視，被認為是班級所謂的“包袱”，在家也受到家長的訓斥。他們對周圍的人和事本來就有一種抵觸情緒，在這種情況下，如果老師再對他們冷嘲熱諷，極易使他們產生逆反心理，對立情緒。因此，我們應該寬容、理解他們。例如當我看見學困生抄其他同學的作業時，我不但不責備，還主動將最好學生的作業本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫學困生站起來口頭做一遍，同樣也能達到預期的效果，每次的單元測驗，我將成績有進步學困生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些學困生的頭腦反應慢點，有時一個簡單的時態講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時想法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。無數事實證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會讓他們產生巨大的學習動力。
1.2借助集體的力量感染學困生
一個班約有三分之一的學困生，我從音標入手，科學也系統地教學，使班上絕大部的學生走上正確的學習外語的軌道。班級的學外語氣氛濃，外語成績好，這對學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他們常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學得好，為什么我不能？在強烈的學外語氣氛感染下，他不好意思不學好外語。
1.3給學困生指出切實可行的目標
學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位學困生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標，長期學習目標（一學期），而且經常檢查目標的完成情況，一旦發現給他們定得過高或過低，就逐一幫他們修正，激發他們學習的動力。
總之，教師要掌握學困生的心理，真誠的愛喚起他們的共鳴。達到他們自己想學的目的。
2.根據英語特點，采取科學方法
英語是一門交際工具、實踐運用性很強，要求學生要反復地模仿、訓練、運用。這就是英語的特點，而大多數學困生不主動學，怕吃苦。隨著教學內容的增多和難度的加深。他們會認為整天嘰嘰咕咕的讀的啊，記啊太沒意思，面對一個班三分之一的學困生，我采取了如下的方法。
2.1、活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣
學困生上課時注意力往往不集中，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上盡量創造愉快的氛圍。學困生由于羞怯心理往往不敢開口，我盡量用一些比較容易的問題提問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文，當他們回答正確時，我總是面帶笑容地說：“very good”，他們往往因得到這兩個詞而激動不已，這樣學困生開口的習慣就慢慢的養成了。一學期下來，他們的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長他們上課專心的時間，我常結合課些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上把優秀生與學困生搭配起來，采取分組、個別活動訓練，調節他們的情緒。讓他們在和諧輕松的氣氛中學習。
2.2幫助學困生做好預習工作
大多數學困生往往是“笨鳥怕飛”，甚至“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導課幫助他們預習新課，幫助他們溫習音標，掌握單詞的拼讀規律，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和學困生一起預習實際上是教給他們學英語的方法，培養他們自學的能力。
2.3督促學困生課后復習
對學困生的作業我經常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，養成他們按時交作業的習慣。每天早讀，他們要到我面前來朗讀背誦昨天學過的句型課文，每單元后的crammar Focus歸納了重點、難點及有用的詞語，一單元結束后我及時進行檢查，并叮囑他們不要把本單元的缺漏帶到下一單元。
2.4爭取學困生家長的配合
外語是一門語言，要進行大量“聽說讀寫”訓練，沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務，我利用家長會，家訪的機會，爭取他們的合作，讓他們督促孩子做作業，聽磁帶，背書，默詞等。這對學困生成績的提高有很大的作用。
2.5學困生也要開展課外閱讀
第7篇：初中英語輔導課堂范文
關鍵詞：師生關系；課堂氣氛；板書設計
盡管英語課堂在新課標指引下，一步一步走出了傳統語法教學模式，似乎進入了一種全新的境界，但小學、初中英語教學表面的熱鬧并沒有讓高中課堂走出原有的困境。當你看見學生手中的試卷和習題；當你看見老師在講臺上講得唾沫直飛，學生一片茫然且教室一片寂靜；當你聽到這樣的課堂得到領導高度贊揚；當你在英語早讀時，只看到學生埋頭做題或默看……你會不會問：“這是英語課堂？”
新教材編排體系很好地體現了大綱精神，筆者在使用這一教材進行教學的過程中，深深感到“激活課堂”才是促成學生知識與技能轉換，形成交際能力，促進教學雙贏的良好策略和手段。我們的主要任務是教學生掌握語言，達到自覺提高交際運用能力，終身受益的目的。要達到這種目的，我們必須向課堂要質量，提高教學效率。一堂課教學效率高不高，要看學生在課堂內是否活躍。這“活躍”指的是充分調動學生的主觀能動性，使學生的思維處于積極狀態。那么，該如何激活課堂呢？筆者就此淺談自己的見解。
一、激活英語課堂，實現教學雙贏的必備條件
1.教師的良好素質是保證
課堂是否活躍，與教師有密切關系。扎實的基本功，較高的教學水平，從容自如地操縱教學的每個環節，這是優秀教師的基本素質。
“要給學生一杯水，教師須有一桶水。”很難想象，語音不準，張口就是錯誤的教師怎能激發學生興趣。教育理論貧乏，不會處理教材、不會按教學規律做事的老師，怎能使課堂活躍。所以，教師要不斷提高自身素質，要有正確的英語教育教學觀念，明確學生主動參與教學活動才是成功的教學活動。因為：“知識不能像杯子倒水一樣灌進學生頭腦中去，相反，知識是學生在求知和探索動機驅動下通過主動選擇和發現獲得的。”我們教師應把學習的時間、主動權交給學生，不能以“教”代“學”。 “問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。 我們教師還要樹立終身學習觀和實踐觀，不斷地積累知識，更新知識。
????2.營造民主和諧合作的課堂氣氛
受傳統教學模式的影響，教師在學生面前永遠是權威，居高臨下，所謂：“師者，所以傳道授業解惑也。”英語課堂教學成為了教師的“一言堂”，缺少必要的民主，即使是傳道、授業、解惑，也是以參考書、標準答案去束縛學生。升學模式又造成學生之間競爭多、合作少。這樣，學生的各種能力都受到了嚴重束縛和壓抑，學生不是主體，課堂自然難以活躍。因此，教學中，教師要放下面子和架子，與學生建立起“民主、和諧、相互尊重、相互信任”的師生關系，充分體現學生在課堂的主體地位，教師以朋友、師長、參與者的身份參與學生的學習活動。在這樣的氛圍下，學生有心理安全感、舒適感，拋開壓抑心理，變被動為主動，課堂自然活躍。
????3.一切從學生出發靈活運用教學方法
????課堂教學中的“沉悶”主要在于教師的教學方式太單一，毫無創造性，把靈活運用多種教學策略拋到九霄云外了，從而不能激起學生的興趣，無法調動學生的主觀能動性。英語也是語言交流的工具，靠教師的一張嘴、一根粉筆去“講”，是遠遠不夠的。作為教師，要精于根據學科特點、要求結合教學內容、學生實際，靈活運用教學方法。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”寓教于學，寓教于樂，才能激活課堂。
二、發掘教材內在力量， 活化教材內容，激發學生學習興趣
1.做好課堂預設，把握課堂動態生成
課堂動態生成是新課程理念下課堂教學的主要特征。我們對教案進行優化，要充分考慮學生可能的需求和動態課堂的生成過程，給課堂上的不確定因素留有一定的空間，同時也為學生靈活發揮留有空間。備課時應該預設某種情況之相應對策，設計要著眼教學的多個要素。要首先考慮學生的需求和實際，要兼顧新課標的三維目標，尊重學生的差異，使不同學生都有相應努力的目標，而且可以動態調整。實際上這就是我們說的要充分備教材、備學生。
另外要注意為學生的主動參與留下時間和空間，教師不可一講到底；練習作業的設計也應關注學生層次差異，讓每個層次的學生都不同程度的有任務、有收獲。
??? 2.活化教材的目的
活化教材的目的是將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側面、不同形式的活動，讓學生共同投入、互相交流，幫助學生將所學知識變成語言技能，培養學生為了交際而初步運用英語的能力。比如，進行文體轉變也是活化教材的好辦法。可以要求學生使用本單元的四會詞、習語、句型將對話或戲劇改成敘述故事或小短文。這種改變體裁的練習，對學生鞏固本課重點知識，用活習語，提高交際和書面表達能力，有很好的促進作用。
???3.精心設計板書
???板書設計不但便于學生理解、記憶，而且能培養學生把握句子、段落結構的能力和概括能力。板書設計要巧妙合理，以便更好地完成課堂教學目標。板書的形式要多種多樣，如提綱式、表格式等，還可以以三筆字、簡筆畫等體現教師七項基本技能。科學、美觀、新穎、獨特的板書，不僅能給學生美的享受，激發學生學習的興趣，啟發學生思考，而且能提高學生學習的效率。 ????三、表演是激活課堂不可或缺的環節
中學生有旺盛的求知欲和表現欲。他們想在同學面前體現有個性的氣質形象、敏捷的思維、豐富的知識、出眾的口才和組織能力，以此來吸引同學注意、博得好評和贊揚。如果我們將這種張揚與教學內容結合起來，多采用直觀、形象的表演法，可以讓學生身臨其境，使學生在課堂上因興奮而出現一種積極的求知欲望，又能讓學生淋漓盡致地張揚個性，這樣會比教師長者口吻式的叮嚀、囑咐、強調更有效。當味同嚼蠟的講讀教學轉變成聲情并茂的形象教學，學生就不會為學英語而學英語，教師也不會再擔心為教英語而講得口干舌燥，筋疲力盡，學生也不會心不在焉，昏昏欲睡。
比如，筆者在處理《項鏈》這一課時，在學生熟悉劇本之后（教材就是很好的劇本），筆者將全班分成幾個大組，根據故事情節分角色扮演：十年前、十年后的主人公Mathilde， Jeanne， Pierre，公園里消遣的人們以及舞會上的人們，讓盡量多的學生參與活動，利用輔導課讓學生盡情表演。這個活動將課本內容轉化為短劇表演，學生潛移默化地把英語學習演變為一種較為自然的交流活動，同時又提高了學生的英語交際能力。表演過后，很多學生意猶未盡，不但討論續寫此劇，還另外找了課外的短文自行改編，一定要我指導演出，效果之好，大大出乎預料。尤其值得一提的是，續寫劇本還可以培養學生的邏輯推理能力、想象力和書面表達能力，真是一舉多得。?
四、運用現代媒體激活興趣
??? 現代學生一出生就被現代傳媒工具包圍。電視、影碟、錄音機、錄像機、照相機、電腦等是他們的伙伴和導師，學生易于接受現代教學手段。我們可以利用多媒體技術表現手法的生動性與形象性，給學生以各種感官刺激，激發學生對所學知識的“興奮區”，充分喚起學生潛在的學習興趣，從而達到激活課堂的目的。
?? 五、善于點撥思維火花
要想激活課堂，就必須讓學生的思維活起來。這就要求教師具備相當的課堂機智，能及時迅速對學生的回答做出反應，抓住課堂教學的契機，捕捉學生回答中的思維亮點，及時點撥，點燃他們的思維火花，以形成燎原的思維熱潮。只有讓學生的思維活起來了，我們的課堂才能激活。
????六 、以幽默激活課堂
激發培養學生的學習興趣，活化課堂，提高學生學習水平的決定因素是師生互動。教師要善于借助幽默的語言、幽默甚至滑稽的動作去創造富有激情的課堂。
幽默能給人以輕松的感覺，可以開啟人的智慧，提高思維能力，從意識上去縮短學習的時間，讓學生覺得“這節課過得真快，真有趣”，從而增強教學效果。
我們要想實現自己的教學目標，就必須要激發學生的學習興趣，以情激趣，以趣誘知。要激發學生的學習興趣，教學中，教師就要注意將文本情趣、生活情趣、幽默的教學藝術等結合起來，在知與情交融的設計流程中，充分發揮我們的聰明才智，真正把英語課上得具有人文趣味和生命活力。
盡管教無定法，但只要我們樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的育人思想，頭腦中始終有變革英語教學的創新理念，遵循教學規律，靈活多變，就能夠找出切實可行、學生樂于接受又喜歡的教學方法，進而更好地發揮學生的主體作用，激活課堂，提高教育教學質量。
參考文獻
[1]王曾選.中學英語教學法[M].開封：河南大學出版社，1987.
