淺談學生思維能力的培養精選(九篇)

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第1篇：淺談學生思維能力的培養范文

摘 要：初中物理教學要適應“應試教育”向“素質教育”轉軌的要求，開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質教育的主旋律。不僅讓學生掌握必要的科學知識，更重要的是讓他們掌握必要的科學思維方法和科學思維能力。思維能力是智力的核心。在初中物理教學中應重視學生科學思維能力的培養，要善于使學生的思維在教學過程中得到訓練，使學生學會“科學思維”。

關鍵詞：初中物理；思維能力；素質教育；培養能力；創造思維

物理科學的認識活動在于探索和發現知識，學生學習活動在于獲得和掌握已發現的知識。知識的發現要經過長期的、曲折的、艱苦的探索過程，會遇到多次的挫折和失敗。學習知識卻可以直接掌握科學結論，正因為如此，教學過程就容易重視對物理知識結論的掌握，忽視對物理過程的了解，重視對知識的驗證，忽視對知識的探索。教學過程往往掩蓋了科學發展的艱辛歷史，使學生感到一切發現似乎都是十分順利，是一次成功的。學生沒有經驗過科學認識過程某些階段的訓練，也就得不到科學思維方法的鍛煉，這是不利于發展學生科學思維能力的。因此，要求我們老師在教學中應重視以下幾個方面：

首先在教學過程中，聯系課程內容講一點物理學史，根據不同章節的內容，采用歷史記實引入物理教學，激發學生的好奇心。使學生了解知識產生和發展的過程。如在講慣性定律時，介紹亞里士多德的力維持運動的觀點和伽利略的力改變運動的論證，并介紹伽俐略的理想斜面實驗，這能幫助學生深刻理解力的概念和慣性定律，在教學中可以隨時聯系有關科學故事，如講大氣壓，介紹當年馬德堡半球的表演盛況，講阿基米德定律，講述曹沖稱象和阿基米德鑒別皇冠的故事，既可激發學習興趣，又可啟發學生思維，更能加深學生對知識的掌握。結合教材介紹物理發展史有助于學生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學知識的運動過程，從而逐步掌握正確的科學思維方法。例如，在講到力的概念時，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學生對力的概念的理解，在講"電磁感應"的時候，以奧斯特發現電流的磁效應為線索，向學生介紹人類對磁及電和磁關系的認識過程。

其次在教學中引導學生像科學家那樣去發現問題，思考問題和解決問題，指導學生怎樣觀察，怎樣實驗，怎樣進行概括總結，得出概念和理論。怎樣用語言和數學公式表達物理規律，不要老是問學生“什么是慣性定律”“什么是阿基米德原理”等，這是定型化了的凝固的知識，學生憑機械記憶也可以答上來，應當要求學生回答這些定律要用哪些實驗，經過怎樣的分析和概括才能得到，要求學生能動地、靈活地運用知識，對物理概念也是如此，不要讓學生以背定義為滿足，應當讓學生懂得概念是怎樣抽象出來的。例如“為什么把壓力除以受力面積定義為壓強？”，“為什么力臂不取作支點到作用點的距離呢？”等這樣的問題可以使學生得到物理學方法的訓練，提高學生科學思維能力。

培養學生的科學思維能力包括三個方面：

一、推測想象思維能力

例如阿基米德在洗澡時，悟出浮力定律，這種思維不是憑空產生的，它是以從前所獲得的知識和經驗為依據的，在物理教學中應注意培養學生的推測，想象思維能力，如做題要求畫示意圖，可以幫助想象，物理學中提出的一些理想模型（如光線等）理想條件（如運動沒有磨擦）理想實驗（如證明慣性定律的理想實驗）對啟發學生的想象力很有作用。想象是思維的翅膀，愛因斯坦16歲時就想假如人能以光速運動，那么將看到怎樣的世界？經過十年沉思，創立了相對論。我們在教學中如果提出；假如世界沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？也能啟發和訓練學生的推測想象能力。牛頓說“沒有大膽的推測就作不出偉大的發現。”對于學生將來從事任何工作，機靈的推測、大膽迅速對事件做出判斷，都是創造成績和提高效率的重要條件。

二、邏輯思維能力

也就是思維要符合邏輯規則。思維不符合邏輯是得不出正確結論的，例如把物體推一下使之運動，最后停下來，這一現象是人們常見的，亞里士多德由此斷言：靜止是物體的自然狀態，運動靠力來維持。似乎也符合人們的常識，但伽利略卻用邏輯推理得出了相反的結論---運動靠力來改變。伽利略設計的理想實驗所描述的物理圖景人們在日常生活中無法看到，但人們相信它是真理。由于課本知識的結論是現成的，在教學中容易忽視對結論的邏輯推導，學生作論證題，常常是結論正確，推導方法卻是錯的，因此，在物理教學中，培養和訓練學生邏輯思維能力，有助于學生舉一反三，有助于學生深刻理解知識和靈活運用知識。

三、創造思維能力

隨著信息化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。在初中物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心。在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。教師可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。在課堂教學中教師應精心設計一類一題多變的習題對學生進行發散性思維訓練。思維的廣闊性和發散性是培養學生創造性思維能力的關鍵。

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，愛因斯坦有句名言：“對真理的探求比對真理的占有更可貴”，在物理教學中，使學生掌握物理學習方法和科學思維方法比傳授物理知識更重要。

參考文獻：

[1] 郝杰羽.談初中物理教學中創造性思維的培養策略[J].學苑教育，2010年19期

[2] 馬桃香.物理教學中學生創造性思維能力的培養[J].中學生數理化（高中版?學研版），2011年03期

[3] 陳瑞軍.初中物理教學與培養學生創新能力的途徑[J].教育教學論壇，2011年13期

第2篇：淺談學生思維能力的培養范文

關鍵詞：數學；思維能力；創造性；質疑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-080-01

高素質的創新人才已經成為21世紀的急需。隨著新課程改革的推進，創新教育已經成為數學教學的重點，在實際教學過程中對學生創造性思維的培養也逐漸得到重視，新課程標準要求在數學教學中應激發學生興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。那么在教學中如何培養學生數學思維能力的創造性呢？現就此問題結合自己十幾年教學實踐，談幾點認識。

一、思維能力的創造性的含義

所謂思維能力的創造性就是大腦皮層區域不斷地恢復聯系和形成聯系的過程，它是以感知、記憶、思考、理解、聯想等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的心智活動。思維能力的創造性是多種思維形式，是辯證思維與形象思維的深度結合。通俗講，“創”即打破常規，“造”即在打破常規的基礎上產生了具有現實意義的結果包括理論、方法、事物、產品等。創造前提是“創”，沒有“創”就談不上“造”。

二、現實中扼殺學生思維能力創造性的因素

1、思維定式。思維定式是扼殺學生思維能力創造性的第一因素。它的突出表現是：思維保守、惰性思維、迷信權威。這些都是“應試教育”帶來的后果。所以，考試助長了學生的思維保守。正是考試的長期訓練讓學生把本屬于進行時態的知識當成了完成時態，使得學生在學習中，過度重視標準答案，不考慮知識的獲取過程。結果當然是學生的思維越來越接近一致，越來越淡化的就是想象力了。也就是說，僵化的應試教育是思維保守的原因。

2、發散思維受到阻礙。心理學認為，邏輯思維為聚合思維的基礎，強調事物之間的關系，力求形成對事物的理解模式，追求答案的唯一正確；而發散思維則是以形象思維為基礎，不強調事物之間的關系，也不追求答案的唯一性，它力求從不同的角度思考同一個問題，得出不同的答案。例如，在聚合思維中，1與1相加只能等于2；但在發散思維中1與1的和可以是多種答案，比如等于0（兩只雁往相反的方向拉車，車原地沒動），等于1（兄弟兩個感情好得像一個人），等于3（夫妻結婚后有了孩子）。在我們的漢語中，它也可以等于十、二、王等，這些都是發散思維也就是想象力的表現。實際教學中，發散思維的培養往往受到阻礙。

3、創造力不是一般人能做到的。人們對創造力的認識一向受到“非凡論”觀點的影響，也就是將創造力與發明和重大科學技術聯系在一起，認為創造力是少數人的特長，是具有特殊能力的人才具備的。所以，我們一定要走出“非凡論”的誤區，倡導創造力即“平凡論”的觀點，把創造力作為與生俱來的一種能力，只要利用和開發即可。實際上，創造力本來就是生活化的、多方面的，生活中處處可見。比如，餐館有一道菜，叫做“棒打豬八戒”。它其實就是蒜苔炒豬肉，這就表現出了生活中的創造力！所以，我們在數學教學中，要幫學生擺脫對學術權威的崇拜，要想方設法增強學生的自信心，發現學生的創造力。

三、以良好的師生關系為基礎，創設和諧、向上的班風，營造思維能力的創造性環境

心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。建立融洽、平等、互相尊重和互相理解的師生關系，既利于情感交流，又能促進思維能力創造性的發展。在教學實踐的十多年里，我深刻的感受到師生關系在課堂上就是一個生命的互動過程，應該是教學相長，彼此成為一個思維碰撞的共同體，教學活動應該是師生共同開發、豐富課程的過程，在生命的互動過程中，師生間分享對方的思維、知識和見解，交流彼此的觀念、情感和理念，同時也要做到尊重學生的個性、人格和愛好，用民主的態度對待學生，在教學過程中讓學生作課堂的主人，讓學生可以各抒己見、暢所欲言，這樣才能使本來就蘊藏著創新意識的一株株幼苗長成參天大樹，創新精神才會得到發揚。

四、興趣是培養思維能力的創造性的前提

興趣是最好的老師，是學生進行數學學習的必要動力，是孕育創造性思維的溫床。教學中，要依據學生的年齡特點調動學生興趣。比如用直觀天平的平衡導入學習等式性質，由觀察溫度計的構造導入數軸的教學等等。事實上，興趣激發創造性的例子非常多，從我國的陳景潤、華羅庚等數學家到國外的歐拉、牛頓、阿基米德等數學家在數學上的驚人成就，都與他們對數學的濃厚興趣相關。難怪愛因斯坦說“我認為，對一切來說，只有熱愛是最好的老師。”

五、鼓勵學生質疑，培養思維能力的創造性

宋代教育家張載說“讀書先要疑”，“于不疑處有疑方是進矣。”學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理，科學發明與創造也正是從質疑開始的。因此，思維能力的創造性首先要“疑”，沒有“疑”就談不上“創造”。而鼓勵學生打破常規，則是邁出“質疑”的第一步。如在學了銳角函數后，有學生提問：“正弦、余弦只在直角三角形中才有嗎？”“邊長與銳角的余弦、正弦有關嗎？”教師首先給予了肯定，并讓學生根據問題進行討論、解疑交流允許發表不同意見，教師總結。學生融入這樣大膽猜想的氛圍中，不僅會養成敢問敢想的習慣，而且思維的獨立性、深刻性、挑戰性及創新的解題都得到了培養。創新是民族發展的靈魂。新課程標準在總體目標中要求學生了解數學的價值，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。可見，培養學生的創新意識使他們成長為擁有創造才能的人是中華民族復興的需要，蘇霍姆林斯基說：“真正的學校是一個積極思考的王國。”讓我們從數學課堂作起，從引導每個學生作起，讓數學教學變成一個積極思考的王國，為中華民族的復興一起創造。

參考文獻：

[1] 全日制義務教育數學課程標準.

第3篇：淺談學生思維能力的培養范文

首先,教師要指導學生以聯系的視角解讀教材。歷史事件的發生不是偶然的、孤立的,教師要引導學生思考,在一個歷史事件之前之后都發生了些什么事,在那個歷史年代的背景下出現了哪些動人的歷史人物,產生了哪些歷史故事,一個歷史故事又有怎樣特定的歷史背景,等等。例如,眾所周知的《水滸》,它是在哪個歷史年代、歷史背景下演繹出來的?故事與真實的歷史背景之間有沒有什么內在的聯系?這個聯系又能夠說明什么歷史道理。學生在生動的故事中發現和思考問題,往往比死記硬背的效果要好得多。

其次,教師要指導學生進行歷史事件的橫縱比較。例如,某兩場或兩種政策之間有什么異同點?為什么會有這樣的異同?從社會背景、性質、影響等幾個方面去比較是否容易發現二者的異同。這種橫向與縱向的對比,可以幫助學生掌握好歷史線索,深入地研究一些歷史規律,增加思考的深度和廣度。所謂要把歷史學成“立體”的,也就是用橫縱對比的方法。

如果學生能經常這樣對比思考,就可以對不同歷史現象的實質作出較準確的分析。教師要讓學生明白,書本絕不是讀過即可的,記住一些時間、地點、事件只是學習歷史的起點,歷史學習中最重要的是要學會運用歷史思維的方法去比較、去研究,去探索歷史事件背后的規律。

最后,教師要培養學生搜集與分析史料的學習習慣。教師要指導學生學會搜集材料,學會理解,學會分析,進行研究性學習。針對每一個歷史時段,教師可以給學生們推薦相應的歷史讀物,讓學生多看一些歷史人物傳記,充分地了解當時的歷史背景,這不但讓學生對課本知識的背景有一個全面的理解,也讓他們積累了歷史知識,增加了思考的信息量。

教師還應指導學生嘗試利用歷史材料進行分析和推論。對搜集到的歷史材料,教師要告訴學生不能直接拿來作為分析的證據,而應指導學生對材料進行辨析,先搞清材料的價值、來源、真偽等,再進行分析和研究。

第4篇：淺談學生思維能力的培養范文

關鍵詞：創造;思維能力；培養;策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0251-02

數學不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力。特別是要注重培養學生的創造性思維能力。“課標”明確提出“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”（《小學數學課程標準》）。

創造性思維除了具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創性。這里的“獨創性”不只看創造的結果，主要是看思維活動是否有創造性態度。創造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命的需要，具有開拓、創新意識的開創性人才所必須具有的思維品質。因此，在數學教學中，如何培養學生的創造性思維能力，是一個非常值得探討的問題。

本文結合自己的教學實踐，談談在數學教學中應如何培養學生的創造性思維能力。

1.創設思維情景，誘發學生的創造欲

在數學教學中，學生的創造性思維的產生、發展和動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數學情境。所以，精心設計數學情境，是培養學生的創造性思維能力的重要途徑。亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始。”教學過程是一個不斷發現問題、解決問題的動態過程。好的問題，能誘發學生學習的動機，啟迪思維，激發求知欲和創造欲。

學生的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的。因此，教師在教學的過程中，要精心設計思維過程，創設思維情境，使學生在數學問題情境中，新的需要與原有的數學水平發生認知沖突，從而激發學生數學思維的積極性。

在課的導入階段進行懸念設置，可以促使學生產生渴望與追求，激發他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力，激發聽課熱情的目的。我在講三角形的特點時，為了讓學生更多的了解三角形，我在課前讓他們準備許多形狀、大小不同的三角形，看誰準備的最多。在上課時，我讓他們拿出來自己事先準備的三角形進行比較，看誰發現的問題多？學生在動手前就已經對三角形進行了自己認知范圍內的分類、比較，但他們由于知識和潛在能力的影響，還不能對三角形進行準確的分類，就會有疑惑。這樣學生就帶著疑問走進了課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時，我就因勢利導：同學們已經找到了許多三角形，你們發現這些三角形是否一樣？他們是否有區別？你們發現他們之間的規律了嗎？今天我們就共同來探討這個問題，討論、發現三角形的特點，相信你們通過合作一定會找到答案。然后引導學生從邊，角等方面去討論、發現，和老師一起概括、總結。經過這樣的引導學生很快在老師的參與指導下解決了問題，學習效果顯著。

在這節課的導入方法中我就是利用了學生求知欲強的心理，為學生設置了一個個小小的懸念。為了能夠解決老師提出的問題，同學們會積極思考，自然對所學知識會產生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，主動參與。這正如一位學者所說：“當教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”

2.啟迪直覺思維，培養創造機智

“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心” （《小學數學課程標準》）。任何創造過程，都要經歷由直覺思維得出猜想，假設，再由邏輯思維進行推理、實踐操作、檢驗，證明猜想，假設是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質理解和綜合的整體判斷，也就是直接領悟的思維或認知。

因此，要培養學生創造能力，就必須培養學生創造思維，就必須培養好學生的直覺思維和邏輯思維能力，而直覺對培養學生創造性思維能力有著極其重要意義，在數學教學中，應予以重視。

數學直覺是建立在知識扎實的基礎上的，沒有深厚的功底，就不會迸發出思想的火花。在數學教學中我們應告誡學生千萬不要把“直覺”當作是憑空臆想、想當然，胡亂猜想。猜也是有根據的，數學直覺是建立在扎實知識基礎上的。知識儲備越豐富、越廣泛，邏輯思維能力就越強，猜對的幾率也就越大。要告訴學生：“沒有苦思冥想，也不會有靈機一動，直覺的靈感是勤勞和自信的產物。”

三年級數學軸對稱圖形的教學是安排在學生已熟悉了鏡子里的圖形的基礎上的，因此，可以提供一些生活實例、圖片等，讓學生明白左右交換的特點。讓學生分小組觀察、討論，猜測，憑直覺歸納出軸對稱圖形特點。鏡子與軸的關系是什么？通過討論，動手操作，繪畫，對折等實踐活動來驗證自己的猜測。這樣簡單的教學設計不僅能激發學生自主探究，有助于學生對知識要點的真正理解，而且使學生感到數學學習并不枯燥乏味，從而對數學產生濃厚興趣。

3.培養分散思維，提高創造性思維能力

任何一個富有創造性活動的全過程，都要經過集中、發散，再集中、再發散多次循環，才能完成在數學教學中的運用。

在教學中，要經常啟發學生打破框框，走出書本，進行多項思維，并進行分析比較，異中求同，合理中求靈活，求簡捷，不斷優化學生的解題思路。

例如，在教學乘法口訣時，改變以往由教師演示，推導給學生看的舊教法，讓學生借助舊知識，主動，積極地探索新知識，在鞏固、識記乘法口訣時，有效預設，創造互動，化枯燥為有趣。如：首先讓學生回顧一首兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿；那么2只，3只，4只，5只青蛙呢？學生很感興趣，都積極參與，舉手回答。從而達到了復習鞏固乘法口訣的目的。

第5篇：淺談學生思維能力的培養范文

關鍵詞：化學教學；創造性思維；實驗；評價思想

Abstract: creative thinking is generally refers to all can use existing knowledge analysis, reasoning, comprehensive, association, imagination, thinking, acquire new knowledge, and draw a new conclusion, law thinking. In chemistry teaching by setting up question, discuss, improving experiment, exploration method, optimize the curriculum system and change the evaluation guideline to the cultivation of students' creative thinking.

Keywords: chemistry teaching; creative thinking; experiment; evaluation of ideas

中圖分類號：G421文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力，化學教學中，培養學生的思維能力，就是要求學生能把物質及其變化規律，分析綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理；應用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認識物質及其變化規律；應用有關化學原理來判斷、推理得出物質具有何種特征，發生何種變化。思維能力是在思考過程中發展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在化學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，從而達到培養思維能力的目的。

培養學生思維能力一般可從以下幾個方面著手。

一、精心設計問題，激發學生思考

問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。化學教學中巧妙地設疑不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思考的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講“氯氣”一節開始時，可以這樣設問：氯氣可以對自來水消毒嗎？吸引學生的注意力，引起學生的深思，從而提高學生的聽課質量。課中若能在重難點處設疑，就會使學生的學習興趣始終不減，聽起課來精力集中，并能通過自己的積極思維主動地尋找答案。課尾時再設疑問，激發學生類似“欲知后事如何，且聽下回分解”的心理欲望，培養學生自發的不斷探求新知識的開拓意識，通過設置情境，把學生探索的熱情激發出來。

設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。

二、采用多種形式訓練思維能力

思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發現。掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發生層次的飛躍。

1、基本思維方法的訓練

（1）分析、比較思維的訓練

在教學過程中新知識不斷地涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍，刻度規格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。

（2）抽象、概括思維的訓練

信息的輸入誘發了思維，引起了質疑，從而產生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學的實際出發，學生的認識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此，在很短的時間內要完成對若干對象的認識過程。因此教師要引導學生積極主動地思考，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。例如在討論膠體的穩定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學生看書討論的基礎上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境,僅用幾分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學生很快得出膠體之所以穩定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這一認識結果的完成，實際上是對客觀對象的本質的規律性的反映。是對所見事實抽象、概括的結果。

（3）推理能力的訓練

推理是根據一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結論的推理。例如：在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理。

演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強的金屬活動性”的結論，在學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表元素后經常可推理出同族其它元素的主要化學性質。就是演繹推理。在化學教學中經常要要求學生對所學知識進行歸納總結、演繹推理，提高學生的推理能力。

2、注重創造性思維引導

高中學生的智力正處于一個發展和形成階段，正是教師培養學生的好時機。高中生的智力發展，其一表現為觀察能力、記憶能力和想象能力等方面的發展變化和完善上，但更主要的是體現在思維能力的提高上。思維是智力的核心，創造性思維是思維的重中之重。所以，在教學中要重視學生的創造性思維能力的培養，注重啟發引導，利用不同的問題創設不同的情境，力爭從多角度對學生的創造性思維進行引導。培養多系統、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質，用科學的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統和習慣的惰性，產生大量的創造性思維。

3、整體思維的訓練

整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。

化學是一門基礎學科，它跟工業、農業、國防、日常生活、環境保護、科學技術和其它自然科學、哲學等密切相關。因此，在教學中應經常的將理論和實際相結合，例如在講二氧化碳時介紹“溫室效應”，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時介紹變色鏡的原理等等。在化學教學中結合教材適當地聯系實際，不僅培養學生的學習興趣，同時開闊學生的視野。

4.動態思維的訓練

就是用動態平衡的觀點觀察現象，理解概念，探究物質的性質，掌握物質的制備原理，分析反應規律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。例如在講“氨的分子結構和性質”時，通過觀察紅色噴泉的演示實驗后，使學生認識到氨跟水發生了化學反應，并在氨水中存在以下動態平衡：

NH3 + H2ONH3•H2ONH4+ + OH-

運用上式的動態平衡規律，組織討論下列問題：

（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區別？

（2）氨水應如何保存？為什么？

（3）如何鑒別某一氣體是否為氨氣？

（4）為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制以氨氣？

（5）夏天打開濃氨水瓶子時應注意什么？

通過討論，增強了氨的性質跟組成、制備、貯存、檢驗的聯系，活躍了思維，變靜態為動態，同時也將知識系統化，網絡化，提高學生分析問題和解決問題的能力。

5.逆向思維的訓練

教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統思維的束縛。如在講化學鍵時，可要求學生思考以下是非判斷題：

（1）極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。

（2）只有非極性鍵的物質一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。

（3）具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。

6.發散性思維和收斂性思維

發散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題和得到答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性等特點。對于已設計出來的方案，它能按照嚴格的程序進行，審查比較，以確定目標實現的可能性。

第6篇：淺談學生思維能力的培養范文

一、運用美術的形象性，啟發學生的發散思維

美術課的突出特點是形象性強，發揮這一特點很有利于學生發散思維能力的培養。心理學家認為：人的思維過程有兩種類型：一種是聚合性思維，另一種是發散性思維。只有從某一點出發，去尋求解決某一個問題的多種方法，才能取得某一個問題的多種答案。要加強發散思維訓練，教師必須有意識地為學生精心安排好，根據繪畫主題創作設計，以啟發的口吻代替單純的說教，專門為學生搭好思維之路的橋梁。同時，還應該認識到，這座橋的主人是學生，只有這座橋讓學生來創造，讓學生沿著這座橋梁往前走，才能打開學生智慧的大門。例如：我在給小學生上：“為自己的書本設計封面”這一課時，課前我先告訴學生讓他們自己動手收集資料，告訴他們準備好在課堂上來個比賽，看誰收集的封面設計齊全、新穎、看誰掌握的封面設計知識多等等。到了正式上課的時候，我先讓學生說出書本封面的用處，孩子們的積極性頓時被調動起來了，爭先恐后的搶著回答：美觀、保護書頁接著我又讓學生出示各種各樣收集到的封面，讓學生互相欣賞，各自介紹自己收集到的圖片，同時還給他們七嘴八舌討論、贊揚、評比的機會。然后我再引導他們回憶曾經學過的書簽的設計、名片的設計。最后我運用多媒體展示各種各樣美麗的封面設計。這樣，經過教師的引導、啟發、鼓勵，學生通過觀看、觀賞學生的思維擴散了，創作欲望濃厚了，同學們都躍躍欲試，很快就進入到創作情景。這樣，只用了半節課的時間，學生就創作了各種各樣的圖案：有動物的、花草的、樹木的、風景的．．．．同學們互相觀摩著，評論著。教室里出現了一片熱烈的氣氛。由此，學生通過課前自己收集資料，課堂上在老師的適當引導下積極發言、大膽創作，不僅開發了學生的智力，擴散了思維，而且還培養了學生的積極探索、敢于創作的精神。

二、運用美術的趣味性，促進學生求異思維

美術又是一門趣味性很強的學科，而“學習最好的刺激乃是對學習材料的興趣，興趣是最好的老師。”美術教學應發揮其趣味性強的特點，使學生在繪畫中展開求異思維的活動。 低年級學生剛剛走出幼兒園。他們的思維能力還遠遠不及高年級學生。他們所畫的畫是靠自己的形象思維直觀作畫，并且作畫的興趣極濃，如果這時傳授理論性的東西，他們不但接受不了，相反會大大挫傷他們的作畫的積極性。因此，教師首先應當允許他們把自己喜歡的東西通過自己的想像直觀的表現出來。這樣的畫盡管不客觀，顯得十分天真，但能充分表現出他們的聰明才智。對于這樣的作品我沒有去批評他們，而是對他們的大膽創作和求異思維給于肯定、表揚，然后，對學生進行誘導、啟發。如：講故事，講童話、講同學之間互相支援，爭做好孩子的場面等等。再讓他們無拘無束地創作。小學生大多不滿足于簡單的模仿，喜歡別出心裁，他們把記憶想像和邏輯推理糅合在一起。根據這種情況，我便會以適當的鼓勵刺激他們的創作性思維。

第7篇：淺談學生思維能力的培養范文

培養學生樂于開動腦筋、積極思考問題的興趣，開拓他們的思路，這是教學成功的重要一環。為此，我在教學中巧設問題，培養學生的興趣，喚起他們思考問題、尋找答案的欲望。

如教《我的戰友》一課，在分析烈火燒身一段時，我首先啟發學生想想平時被火燙了是什么滋味，從而體會在烈火燒身達半個多鐘頭的情況下所表現出的巨大忍耐力，轉而問學生：“為什么能這樣做呢？”“你們知道當時心里是怎樣想的嗎？”這時學生思維活躍，爭著舉手回答問題，有的說：“為了戰斗的勝利，決定堅持到底，絕不能因為自己而暴露目標。”有的說：“當烈火在他身上燃燒時，他完全可以從火堆里跳出來就地打幾個滾，撲滅身上的火焰。但他想到這樣做會使整個作戰計劃和潛伏部隊毀滅，所以寧可犧牲自己，一動不動。”學生的回答，一個比一個完整深入。這時我就追問：“你們怎么知道當時是這樣想的呢？”有的學生答：“思想支配行動。所以能在烈火燒身的情況下像巨石一樣一動不動，正說明他心中是這樣想的。”在不斷的啟發下，學生的思維達到了，他們被的高尚品質所感動。

二、培養學生的綜合性思維

如教《鳥的天堂》這課時，可以提這樣一個問題：“為什么稱一棵大榕樹是鳥的天堂？哪幾個條件促成許多鳥在這棵樹上做巢？”學生會說：“很簡單么，書上都講了，農民不許人們去抓它。”“只有這一點原因嗎？”這一追問促使學生繼續去思考這個問題并找出了答案。有的說，船劃到近前的時候，河面變窄了，一簇簇樹葉伸到水面上來，這就是說，這棵榕樹遮蓋面積很大；有的說這棵榕樹的干和根很大很粗，看起來像很多株榕樹；有的說，樹葉很茂盛，每一片樹葉上都好像有新的生命在顫動，這就是說，這棵樹枝繁葉茂，是鳥的藏身處……可見，從課文中看，農民不許去捉不是唯一的原因，需要許多條件才能保證很多鳥在那里做巢。

三、培養學生的多角度思維

在深入教學《草船借箭》時，學生明白了“神機妙算”一詞最能概括諸葛亮的才干。在此基礎上問：課文是怎樣圍繞“神機妙算”來表現諸葛亮的？他算哪些人？算哪些事？鼓勵學生自主探索，然后歸納總結。

第8篇：淺談學生思維能力的培養范文

【關鍵詞】初中數學 數學教學 思維能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0120-01

初中數學教學大綱指出“數學教學中發展思維能力是培養能力的核心”，這就說明數學的課堂教學不僅是數學知識的傳授，更重要的是利用數學知識這個載體來發展學生的思維能力，進而激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基的數學知識和技能、數學思想和作為數學教學的重要目標方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，數學教學過程中，都是要有意識地為學生創造條件，讓學生通過參加教學實踐活動，發現、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。

學生學習的直接動力就是興趣，它也是求知欲的外在表現，它能促進學生積極思考、勇于探索。學生通過參加教學實踐活動可以極大地提高學習興趣，使他們在學習過程獲得成功的體驗。通過同學們動手操作，既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的學習效率，使抽象的數學知識蘊于簡單實驗之中，使學生更易于接受新知識，從而促進學生認知理解。

通過探究活動讓學生加深對概念、性質的理解，數學概念、性質、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果讓學生直接理解，大部分學生肯定會存在很大困難，因此在數學教學的過程中，教師應該盡可能為學生提供豐富的學習材料，如實物、模型、教具、教學軟件等，讓學生有充分的時間對具體事物進行操作，使他們獲得學習新知識所需要的具體經驗，不斷通過自己的思維活動來形成對概念的理解，而不是通過機械的重復，記住教師講述的那些關于概念、性質的現成解釋，這樣學生所獲得的知識才是全面的、清晰的、牢固的。最后教師加以恰到好處的點撥，使問題得到圓滿解決。

培養良好的思維習慣，創設思維情境，注重思維誘導。在數學教學中，教師應盡可能為學生提供概念、定理的實際情景，設計定理、公式的發現過程。讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀到精確的追求過程中，使學生體驗數學發展的過程，領悟數學概念、定理的根本思想，掌握定理證明過程的來龍去脈，增強數學學習的自覺性，使學生在對概念形成過程的分析中，在對公式、定理的發現過程的總結論證中，提高主動參與的機會，以便學生在學習數學的過程中啟迪思維，突破教學難點。

良好的思維習慣，主要體現在是否敢于思維和獨立思維。這就要求教師首先應為學生的思維提供空間和時間，注重思維誘導，把知識作為過程而不是結果教給學生，為學生的思維創造良好的思維環境。

首先，要使學生發揮創造性，積極主動地探求知識，不斷克服課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。教師應該以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，形成一種輕松的學習氛圍。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。

其次，課堂教學中有意識地搞好合作教學，使師生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等形式，鍛煉學生的合作能力，特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，營造創新環境，發揚民主教學，使學生在輕松得環境下，暢所欲言，各抒己見，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。

最后，教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，從而鼓勵學生進行批判性質疑。讓學生敢于打破常規，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。在課堂教學中培養學生對復雜問題的判斷能力，設計一些復雜多變的問題，讓學生根據自己的判斷來加以解決，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生的總結能力，就是鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。從而提高學生的數學素養，發展和完善數學思維能力。

參考文獻：

[1]徐永進.淺析初中數學創新能力的培養[J]. 中學生數理化（教與學）. 2009

第9篇：淺談學生思維能力的培養范文

關鍵詞：高中數學 逆向思維能力 培養途徑

數學是一門注重培養學生思維的學科。《高中數學課程標準》中明確指出：“數學思維能力在形成理性思維中發揮著獨特的作用，要注重對數學本質的理解和思想方法的把握。”長期的實踐表明，如果按部就班的對學生進行引導，會導致學生形成思維定式。而有意識的對學生進行逆向思維的訓練，有利于幫助學生轉變錯誤的觀念，形成正確認知，而且有利于幫助學生發展創新思維。本文結合筆者多年的教學實踐經驗，就“高中數學教學逆向思維能力的培養”這一課題淺談如下自己的看法。

一、什么是逆向思維

所謂逆向思維，是一種創造性思維，它是指與原先思維相反方向上的思維。相對正向思維而言，它是與人們常規思維程序相反的，不是從原因（或條件）來推知結果（或結論），而是從相反方向展開思路去分析問題、得出結論。

逆向思維就是突破習慣思維的束縛，做出與習慣思維方向相反的探索。如果學生有逆向思維的能力，采用這種思維去解決問題，就很容易找到解題的突破口，尋找到解題的方法和恰當的路徑，使解題過程簡潔而新穎，逆向思維不僅可以加深對原有知識的理解，還可以從中發現一些新的規律，或許會創造出更新更好的方法。在數學教學中有目的地設汁一些互逆型問題，能從另一個角度去開闊學生的思路，就會促使學生養成從正向和逆向兩個方面去認識、理解、應用新知識的習慣，從而提高學生分析問題和解決問魎的能力。

二、高中數學教學逆向思維能力的培養途徑

1.在數學概念教學中訓培養逆向思維。高中數學中的概念、定義總是雙向的，不少教師在平時的教學中，只注意了從左到右的運用，于是形成了思維定勢，對于逆用公式法則等很不習慣。因此在概念的教學中，除了讓學生理解概念本身及其常規應用外，還要善于引導啟發學生反過來思考，從而加深對概念的理解與拓展。

2.在解題教學中的培養逆向思維。解題教學是培養學生思維能力的重要手段之一，因此教師在進行解題教學時，應充分進行逆向分析，以提高學生的解題能力。

（1）順推不行則逆推。有些數學題，直接從已知條件入手來解，會得到多個結論，導致中途迷失方向，使得解題無法進行下去。此時若運用分析法，從命題的結論出發，逐步往回逆推，往往可以找到合理的解題途徑。

（2）直接不行換間接。還有一些數學題，當我們直接去尋求結果十分困難時，可考察問題中的其他相關元素從而間接求得結果。

3.利用反證問題培養逆向思維。反證法實質上是證明命題的逆否命題成立，即當命題由題設結論不易著手時，而改證它的逆否命題，是從題斷的反面出發，以有關的定義、定理、公式、公理為前提，結合題設，通過推理而得出邏輯矛盾。從而得知題斷的反面不能成立。應用反證法證明的主要三步是：否定結論一推導出矛盾一結論成立。實施的具體步驟是：第一步，反設：作出與求證結論相反的假設；第二步，歸謬：將反設作為條件，并由此通過一系列的正確推理導出矛盾；第三步，結論：說明反設不成立，從而肯定原命題成立。

在應用反證法證題時，一定要用到“反設”進行推理，否則就不是反證法。用反證法證題時，如果欲證明的命題的方面情況只有一種，那么只要將這種情況駁倒了就可以，這種反證法又叫“歸謬法”；如果結論的方面情況有多種，那么必須將所有的反面情況一一駁倒，才能推斷原結論成立，這種證法又叫“窮舉法”。在數學解題中經常使用反證法，牛頓曾經說過：“反證法是數學家最精當的武器之一”。一般來講，反證法常用來證明的題型有：命題的結論以“否定形式”“至少”或“至多”“唯一”“無限”形式出現的命題；或者否定結論更明顯。具體、簡單的命題；或者直接證明難以下手的命題，改變其思維方向，從結論入手進行反面思考，問題可能解決得十分干脆。

4.強化學生的逆向思維訓練。一組逆向思維題的訓練，即在一定的條件下，將已知和求證進行轉化，變成一種與原題目相似的新題型。在研究、解決問題的過程中，經常引導學生去做與習慣性思維方向相反的探索。其主要的思路是：順推不行就考慮逆推；直接解決不了就考慮間接解決；從正面入手解決不了就考慮從問題的反面入手；探求問題的可能性有困難就考慮探求其不可能性。

5.靈活運用基本數學方法，促進逆向思維發展。

（1）分析法是從結論出發“執果索因”，步步尋求結論成立的充分條件，它只要求每相鄰的兩個論斷中，后一個是前一個的充分條件（不一定等價），用分析法思考，要論證的結論本身就是出發點，學生知道了應從什么地方著手，能自覺地、主動地去思考，學生的解決問題的信心便大大增強了。“由因導果”的方法通常稱為綜合法。分析法和綜合法各有千秋，可以互相彌補對方的不足。在實際論證一個命題時，先用分析法思考發現可以作為論證出發點的真命題，再用綜合法表達出證明過程，兩者配合起來，在教學中運用十分廣泛，且分析法常用于不等式和恒等式的證明。

（2）逆證法雖然也是從結論出發，但它與分析法還是有區別的，逆證法要求推理過程中，任何兩論斷都互為充要條件，逆證法首先對不等式或恒等式進行變形，逐步推出一個已知的不等式或恒等式，這比較直截了當，檢查這些變形是可逆的并不困難，但在一般情況下使用逆證法并不省事，應讓學生重點掌握分析法。

參考文獻：

[1]韋德奉.淺析高中數學教學中的逆向思維[J].高中數理化，2011，（10）.