問(wèn)題解決教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)栴}解決教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；問(wèn)題解決式教學(xué)法；應(yīng)用

就目前而言，我國(guó)部分高校歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生存在綜合素質(zhì)差、創(chuàng)新能力低等現(xiàn)象，與當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的適應(yīng)程度明顯不夠。當(dāng)然，造成這一現(xiàn)象的原因肯定是多方面的，不可否認(rèn)的是，高校專業(yè)課程教學(xué)中存在的缺陷必定是其中的一個(gè)重要原因。當(dāng)前，高校的歷史學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容延展性不強(qiáng)、教學(xué)方式單一、師生互動(dòng)性較差，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，極大地降低了教學(xué)的成效，學(xué)生的全面發(fā)展也受到了一定影響。因此，急需對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

一、問(wèn)題解決式教學(xué)法概述

（一）問(wèn)題解決式教學(xué)法含義

所謂的問(wèn)題解決式教學(xué)法，就是指以問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，再對(duì)問(wèn)題起因及其解決辦法加以探索的一種教學(xué)。從根本上看，就是高校歷史教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生獨(dú)立自主的合作討論為基本前提，同時(shí)，以教材作為所探討問(wèn)題的基本內(nèi)容，再對(duì)其加以引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)建一個(gè)能夠進(jìn)行自由討論、合理質(zhì)疑、積極探究和自由表達(dá)的良好環(huán)境。在利用問(wèn)題解決式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師已經(jīng)不再扮演知識(shí)傳送器的角色，而學(xué)生也再不是只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸?shù)慕邮掌鳎驗(yàn)槿绱耍R(shí)也不再被看成是無(wú)生命的、固定的，或者是獨(dú)立于我們存在之外的第三者。師生之間、學(xué)生之間、知識(shí)與學(xué)生之間因?yàn)閱?wèn)題解決式教學(xué)法的運(yùn)用而有了暢通交流的渠道。無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都能夠在這整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)思想碰撞、心靈對(duì)接、合作探討和意見(jiàn)交換等，實(shí)現(xiàn)共同擁有知識(shí)的目的。對(duì)問(wèn)題解決式教學(xué)法而言，其更強(qiáng)調(diào)的是“你中有我、我中有你”，是在這樣一種你我交融中逐步完成教學(xué)任務(wù)的。

（二）問(wèn)題解決式教學(xué)法特點(diǎn)

首先，問(wèn)題作為歷史課堂教學(xué)的主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。此處所說(shuō)的問(wèn)題，并不是指將問(wèn)題看成是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的一種工具，而是將其看成是理解知識(shí)、主動(dòng)思考和進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用的一種工具，其核心就是問(wèn)題本身。其次，在問(wèn)題解決式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，是“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”這樣一種和諧的師生關(guān)系。從本質(zhì)上看，問(wèn)題解決式教學(xué)法可以說(shuō)是一種以人為本的優(yōu)秀教學(xué)方法。作為教師，要能夠根據(jù)教學(xué)需要，主動(dòng)為學(xué)生提供諸如文獻(xiàn)資料、參考書(shū)，以及活動(dòng)場(chǎng)所等問(wèn)題探究所需要的材料。該方法非常注重學(xué)生價(jià)值和主體作用的發(fā)揮，同時(shí)也注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)問(wèn)題解決式教學(xué)法而言，其最重要的價(jià)值就在于培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主創(chuàng)新的能力。最后，問(wèn)題解決式教學(xué)法的兩個(gè)最顯著特點(diǎn)就是開(kāi)放性和交互性。當(dāng)然，開(kāi)放性并不是指教師要放任自流，而是指教師應(yīng)該有效地引導(dǎo)和控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，又要使其能夠有效有序，所以，這就給高校的歷史教師們提出了更高的要求，教師們所面臨的挑戰(zhàn)也就更大。從某種意義上講，問(wèn)題解決式教學(xué)法就是教師和學(xué)生之間相互交流、溝通、啟發(fā)并分享的一個(gè)交互過(guò)程。在整個(gè)交互過(guò)程中，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)所有置身其中的學(xué)生都勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，當(dāng)然，也只有讓每個(gè)學(xué)生都參與到不同觀點(diǎn)的分享過(guò)程當(dāng)中，問(wèn)題解決式教學(xué)法的效能才能夠得到最大限度的發(fā)揮。

二、問(wèn)題解決式教學(xué)法在歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就是指教師現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)方法等提出一些他們不能馬上就解決的問(wèn)題，以在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和強(qiáng)烈求知心理間制造出一種不協(xié)調(diào)，再將學(xué)生引入至和問(wèn)題相關(guān)的一些情境之中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，刺激他們?nèi)シe極思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。歷史教師所提出的問(wèn)題一定要具備針對(duì)性和層次性，同時(shí)，也還要注意學(xué)生的思維開(kāi)放性。口頭回答和討論是問(wèn)題展現(xiàn)的兩種形式。在口頭回答這一過(guò)程中，歷史教師的問(wèn)答形式一定要多樣化，要讓學(xué)生們樂(lè)在其中。而在討論過(guò)程中，教師也需要精心設(shè)計(jì)一些比較有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)供學(xué)生們討論，盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，同時(shí)，也要注意組織探究，不能將討論探究的時(shí)間變成個(gè)別學(xué)生的沉默或者閑談時(shí)間，在討論過(guò)程中，任何學(xué)生都不能成為局外人，只有這樣，才能使得探究討論的價(jià)值得到充分發(fā)揮。另外，就問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)而言，一個(gè)好的問(wèn)題情境是能夠激發(fā)起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和探索欲望的，所以，并不是只是在歷史課堂上提出一些一般性的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑和思考就可以了。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)不僅要生動(dòng)有趣，還要具有一定的挑戰(zhàn)性和啟迪性，只有這樣，才富有探究?jī)r(jià)值。在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師既可以利用對(duì)比設(shè)問(wèn)，又可以利用故事或者漫畫(huà)來(lái)設(shè)立問(wèn)題情境，同時(shí)，還可以用小說(shuō)、評(píng)論，以及詩(shī)文等史料來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。

（二）思考探究

思考探究其實(shí)就是一個(gè)深入分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，其目的就是弄清事物特性、因果關(guān)系、規(guī)律和價(jià)值等，直到所有的疑難都化解，所有的真知都得到驗(yàn)證為止。組織好課堂探究活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的友好交流與合作，還能夠更好地促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。讓學(xué)生在探究過(guò)程中不斷地進(jìn)行思辨和磨練，進(jìn)而形成自己的求知和思考行為模式。思考探究的關(guān)鍵是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一組甚至是幾組問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，進(jìn)行小組合作探究，每組5-7人，結(jié)合自己手上所查閱到的資料，按照上述問(wèn)題安排來(lái)進(jìn)行討論，找出每個(gè)大知識(shí)點(diǎn)里面包含了哪些小的知識(shí)點(diǎn)，哪些又是自己認(rèn)為的較為重要的內(nèi)容，哪些是最讓你印象深刻的，讓你想到了什么等等，只要是小組成員能夠想到的感受，都可以表達(dá)出來(lái)，然后再由小組記錄員記錄下來(lái)，討論結(jié)束之后，由小組長(zhǎng)代表小組成員發(fā)言，表達(dá)本組成員的看法。在陳述過(guò)程中，其他小組有不同意見(jiàn)或者疑問(wèn)的，可以當(dāng)場(chǎng)提出，小組中的任何成員都可以對(duì)他人提出的問(wèn)題加以解答。如此課堂氛圍就會(huì)變得更加活躍，學(xué)生們也都真正參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，課堂效果也就會(huì)有所提升。

三、問(wèn)題解決式教學(xué)法在高校歷史教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

（一）避免出現(xiàn)滿堂問(wèn)答的情況

問(wèn)題解決式教學(xué)法的核心就在于提問(wèn)，那么，到底一堂課應(yīng)該提多少個(gè)問(wèn)題才算合適呢？少量精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題通常情況下都會(huì)比一大堆只需進(jìn)行是否判斷的問(wèn)題要有營(yíng)養(yǎng)得多，也更容易促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。滿堂的“問(wèn)答式”雖然能夠使課堂在表面上看起來(lái)更加熱鬧，學(xué)生的參與性看起來(lái)也還比較高，但是這樣一個(gè)接一個(gè)地機(jī)械地回答問(wèn)題，學(xué)生到底能夠有多少思考，這是廣大高校歷史教師都應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師的提問(wèn)一定要有技巧，切記不要東問(wèn)西問(wèn)，以避免滿堂問(wèn)答的情況出現(xiàn)。

（二）所提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)

高校的歷史教學(xué)教材所涉及的內(nèi)容非常多，所以教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，一定要關(guān)注前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，單元與單元之間，章節(jié)與章節(jié)之間，甚至是中外歷史之間的聯(lián)系都應(yīng)當(dāng)被考慮進(jìn)去。并且，一定要注意的是，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，要和學(xué)生的思維發(fā)展保持大致一致，由此逐漸發(fā)展至學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，要始終堅(jiān)持由簡(jiǎn)入難的循序漸進(jìn)的過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)生思考和探究過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些瓶頸，這個(gè)時(shí)候，教師的分析和提示就顯得尤為重要了。教師可以通過(guò)提示給學(xué)生提供一些方向性的思考路標(biāo)，用以啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思考水平。同時(shí)，教師要盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地假設(shè)，通過(guò)交流和討論，那些無(wú)效的假設(shè)自然就會(huì)被淘汰掉，但是學(xué)生卻在這個(gè)過(guò)程中收獲了很多。當(dāng)進(jìn)入到假設(shè)求證階段的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)和提示的重點(diǎn)放至如何幫助學(xué)生達(dá)到自覺(jué)認(rèn)知這一狀態(tài)之上，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行追問(wèn)，以使學(xué)生探索興趣得以長(zhǎng)久保持下去。作為歷史教師，要始終保持這樣一種信念，要相信任何一位學(xué)生都能夠得出正確完整的答案，所以對(duì)待每一位學(xué)生，都應(yīng)該一視同仁。只有這樣，問(wèn)題解決式教學(xué)法的效能才能夠得到充分發(fā)揮，歷史教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量也才能夠得到提升。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：?jiǎn)栴}解決教學(xué)法范文

“問(wèn)題解決”教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出不同類型的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問(wèn)題解決者的一種教學(xué)模式。“問(wèn)題解決”教學(xué)既為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的環(huán)境，又為教師提供一條培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。因此，我們認(rèn)為“問(wèn)題解決”教學(xué)是一種有效的生物學(xué)教學(xué)模式。

下面筆者以新教材必修2“伴性遺傳”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從問(wèn)題引入、問(wèn)題探究、問(wèn)題拓展三方面探討“問(wèn)題解決”教學(xué)法的應(yīng)用。

1 問(wèn)題引入

【情景】電腦展示三幅圖片（白化病患兒、紅綠色盲檢查圖、抗維生素D佝僂病患兒），同時(shí)展示以下材料。

白化病是由于先天性缺乏酪氨酸酶，或酪氨酸酶功能減退，黑色素合成發(fā)生障礙導(dǎo)致的遺傳性白斑病。經(jīng)分析，男女患病的幾率相等。

紅綠色盲是一種常見(jiàn)的人類遺傳病，患者由于色覺(jué)障礙，不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。據(jù)調(diào)查，紅綠色盲患者中男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性。

抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對(duì)鈣、磷的吸收不良等障礙，病人常常表現(xiàn)出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長(zhǎng)緩慢等癥狀。這種病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。

【問(wèn)題】①為什么在遺傳病面前，有些是男女幾率一樣，有些則男女不一樣呢？②后兩種遺傳病都與性別相關(guān)聯(lián)，但為什么表現(xiàn)又不相同？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生用紅綠色盲檢查圖來(lái)檢測(cè)自己的紅綠色

覺(jué)，觀看白化病患兒和抗維生素D佝僂病患兒圖片時(shí)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了。有些慶幸自己色覺(jué)正常，有些對(duì)患兒圖片發(fā)出驚呼，有些一邊閱讀材料一邊議論紛紛。這時(shí)教師及時(shí)出示問(wèn)題，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)和探究的欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2 問(wèn)題探究

【情景】

（1）下表是某地區(qū)人類紅綠色盲的調(diào)查結(jié)果：

（2）下圖是一個(gè)紅綠色盲家系圖譜，請(qǐng)分析作答。

【問(wèn)題】①上表中男女性患紅綠色盲的幾率是多少？②紅綠色盲基因?qū)儆陲@性基因還是隱性基因？③紅綠色盲基因位于X染色體上，還是位于Y染色體上？④紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)是什么？

【問(wèn)題解決】前三個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)分析圖表獲取信息，可以很快找到答案，第四個(gè)問(wèn)題是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只憑學(xué)生個(gè)人不容易解決，最好通過(guò)小組合作來(lái)完成。為讓學(xué)生順利解決這個(gè)問(wèn)題，我把它分解成問(wèn)題鏈或小任務(wù)：第一，寫(xiě)出男女性的正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型。第二，參照書(shū)本，寫(xiě)出四種婚配方式（XBXB×XbY，XBXb×XBY，XBXb×XbY，XbXb×XBY）的遺傳圖解。第三，分析所寫(xiě)的遺傳圖解，特別注意女性患者的父親和兒子有什么表現(xiàn)，正常男性的母親和女兒有什么表現(xiàn)，從中揭示出X染色體遺傳的特點(diǎn)：交叉遺傳（男性患者的色盲基因來(lái)自母親，以后只能傳給女兒；女性患者的父親和兒子一定患病；男性正常，其母其女必定正常）。再與白化病類比，因?yàn)橥瑢匐[性遺傳病，因此紅綠色盲也有隔代遺傳的特點(diǎn)。第四，歸納出紅綠色盲作為伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)：患者中男多女少、交叉遺傳（母親患病，兒子一定患病；女兒患病，父親一定患?。?、隔代遺傳。

學(xué)生圍繞層層鋪設(shè)的問(wèn)題，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，然后分小組匯報(bào)他們的學(xué)習(xí)成果，師生共同歸納、完善。學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)規(guī)律而感到高興，同時(shí)又分享了別人的成果，提高了自己的認(rèn)識(shí)。就這樣，把學(xué)習(xí)的自交回給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、輔助者、參與者，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和原動(dòng)力，學(xué)生當(dāng)然樂(lè)于參與其中。

3 問(wèn)題拓展

3.1課堂上的問(wèn)題拓展

【情景】紅綠色盲癥和抗維生素D佝僂病都是受一對(duì)等位基因控制的遺傳病，其基因位于X染色體上，Y染色體上沒(méi)有相應(yīng)的等位基因。另一種伴性遺傳病──外耳道多毛癥的基因卻位于Y染色體上，X染色體上沒(méi)有相應(yīng)的等位基因。

第3篇：?jiǎn)栴}解決教學(xué)法范文

1.問(wèn)題解決型討論教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更深刻理解。運(yùn)用問(wèn)題解決型討論教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇見(jiàn)各種各樣難題。此時(shí)，老師應(yīng)幫助學(xué)生找出難點(diǎn)問(wèn)題，并告訴學(xué)生會(huì)如何解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣一系列的討論教學(xué)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有了更全面的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐步思考，將各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，從而找到解決機(jī)械制圖課中的難點(diǎn)問(wèn)題的辦法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成了分析、思考問(wèn)題的習(xí)慣，因此，采用該教學(xué)法有利于提高學(xué)生思考、分析問(wèn)題的能力。

（3）有利于學(xué)生了解企業(yè)需求，提高綜合素質(zhì)。訂單式培養(yǎng)的學(xué)生，在進(jìn)校時(shí)普遍比較盲目，對(duì)自己畢業(yè)后將進(jìn)入的企業(yè)存在認(rèn)識(shí)不清這種情況。因此，教師應(yīng)讓各位學(xué)生對(duì)相關(guān)企業(yè)有更加清醒的認(rèn)識(shí)，從而有目的地學(xué)習(xí)，以提高自己的專業(yè)知識(shí)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（4）有利于教師業(yè)務(wù)能力的提高和創(chuàng)新能力的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，問(wèn)題解決型討論教學(xué)法的特點(diǎn)是，教師不再只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，所以，教師需要不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自己的業(yè)務(wù)能力，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段以及提升自身的創(chuàng)新能力。

2.問(wèn)題解決型討論教學(xué)法的實(shí)施

（1）培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、愛(ài)思考的班級(jí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，老師要積極地營(yíng)造學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、愛(ài)思考的班級(jí)氛圍，因?yàn)樵谶@氛圍中，學(xué)生才能徹底地放松，做到有的放矢，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

（2）緊密聯(lián)系企業(yè)，合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題。教師需要充分了解企業(yè)的產(chǎn)品，對(duì)企業(yè)自己設(shè)計(jì)生產(chǎn)的零件，并且成本不太高的，教師可以將其作為課題開(kāi)展教學(xué)。

（3）周密、合理地組織教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題解決型討論教學(xué)法是教師先找出學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程時(shí)將會(huì)遇見(jiàn)的難題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，促使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考，在這一過(guò)程會(huì)出現(xiàn)一些突況，教師需要周密、合理地安排時(shí)間，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。

（4）重視學(xué)生的想法和評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，并持積極肯定的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生明白正確答案并不是唯一的，這樣激勵(lì)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題不斷思考，以達(dá)到拓展學(xué)生思維空間的教學(xué)目的。

3.運(yùn)用問(wèn)題解決型討論教學(xué)法過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）過(guò)于擔(dān)心學(xué)生的接受能力。在整個(gè)討論教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，但有時(shí)過(guò)于擔(dān)心學(xué)生的接受能力。其實(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

（2）教師要起到引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。在整個(gè)教學(xué)討論過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不過(guò)有時(shí)并未充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其實(shí)，教師要做的是創(chuàng)造適合發(fā)揮主體作用的環(huán)境，起到該有的監(jiān)督作用。

第4篇：?jiǎn)栴}解決教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決法；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)用方法

問(wèn)題的提出與解決是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的內(nèi)容，教師利用問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng)，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力的提高。對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講也是一樣，中職教學(xué)具有就業(yè)導(dǎo)向的特點(diǎn)。提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)能力提高有著重要的作用。問(wèn)題解決法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，也可以加大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者選擇問(wèn)題解決法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方法作為研究對(duì)象是有一定的價(jià)值的。

一、利用具有趣味性的問(wèn)題，加強(qiáng)問(wèn)題解決法的實(shí)際運(yùn)用

數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高有一定意義。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般會(huì)利用課后問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生了解課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師依然會(huì)利用同樣的或者相似的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧。這樣的問(wèn)題提出行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，也無(wú)法使學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感與成就感。加強(qiáng)問(wèn)題解決法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師要將重點(diǎn)放在問(wèn)題趣味性的提高上。趣味性的提高，要求教師改變問(wèn)題的提出方法。教師口述問(wèn)題的方法已經(jīng)過(guò)于死板。在當(dāng)代中職數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的呈現(xiàn)，使學(xué)生了解更加豐富的數(shù)學(xué)世界。

比如，在講解“集合之間的關(guān)系”時(shí)，教師可以利用課件為學(xué)生提出一些問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)集合之間的關(guān)系。教師可以利用不同的顏色，將問(wèn)題分成兩組，讓男生與女生就問(wèn)題的解決進(jìn)行比賽。比如，教師可以將一半問(wèn)題的字體設(shè)置成藍(lán)色，由男生回答。一半問(wèn)題的字體設(shè)置成粉色，由女生回答。新鮮元素的融入，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的趣味性，會(huì)更加積極地融入數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中。教師還可以利用不同的圖片來(lái)表示男生勝利或者女生勝利，使學(xué)生在問(wèn)題的解決中獲得快樂(lè)。寓問(wèn)題于樂(lè)趣中，有利于中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

二、利用具有層次性的問(wèn)題，加強(qiáng)問(wèn)題解決法的實(shí)際運(yùn)用

層次性是中職數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)創(chuàng)新性特點(diǎn)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要面向全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。然而，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有著天生的興趣，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。而一些學(xué)生受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，不能跟上教師的步伐，造成學(xué)習(xí)的效果不佳。面對(duì)具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師需要對(duì)教學(xué)中所有問(wèn)題的層次性進(jìn)行考

慮。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，教師要設(shè)計(jì)出具有層次性的問(wèn)題。只有這樣，問(wèn)題解決法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用才能服務(wù)于每一位學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行觀察與了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。之后，教師要針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行針對(duì)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

比如，在講解“一元二次不等式及其解法”的時(shí)候，教師要利用不同的問(wèn)題讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都有所提高。對(duì)于那些學(xué)生能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，教師要更加關(guān)注問(wèn)題的基礎(chǔ)性。讓學(xué)生對(duì)涉及一元二次不等式的性質(zhì)與解法的問(wèn)題進(jìn)行解決，使學(xué)生在成功解開(kāi)一元二次不等式的過(guò)程中得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。而對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師則要關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的擴(kuò)展性。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)一元二次不等式進(jìn)行多角度分析，使學(xué)生利用多種方法進(jìn)行一元二次不等式的解決。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，問(wèn)題解決法的應(yīng)用價(jià)值才能得到充分的發(fā)揮。

三、利用具有應(yīng)用性的問(wèn)題，加強(qiáng)問(wèn)題解決法的實(shí)際運(yùn)用

應(yīng)用性是中職教育的重要特點(diǎn)，對(duì)于中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來(lái)講也是一樣。教師利用中職數(shù)學(xué)中的問(wèn)題解決教學(xué)法的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高十分必要。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要針對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些具有應(yīng)用性的問(wèn)題，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。問(wèn)題解決法的應(yīng)用，在于讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)求知欲望的提高以及解決問(wèn)題能力的提高。

比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究一些銀行利率或者利潤(rùn)與成本等問(wèn)題。教師可以以存款收益類的應(yīng)用題目為引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)數(shù)列知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)。教師可以針對(duì)數(shù)列為學(xué)生安排這樣的題目：“家鄉(xiāng)的一個(gè)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造，設(shè)計(jì)方案有兩種：（1）一次性貸款10萬(wàn)元，第一年便可獲利1萬(wàn)元，以后每年比前一年增加30%的利潤(rùn)；（2）每年貸款1萬(wàn)元，第一年可獲利1萬(wàn)元，以后每年比前一年增加5千元。兩種方案的使用期都是10年，到期一次性歸還本息。若銀行兩種形式的貸款都按年息5%的復(fù)利計(jì)算，哪種獲利更多？”在上述問(wèn)題的解決中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用范圍，也可以加強(qiáng)自我解決能力的提高，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，更加積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，是一門藝術(shù)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師只有掌握了問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則，才能提高問(wèn)題的質(zhì)量，使問(wèn)題解決法得到更好的利用。筆者針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從問(wèn)題的趣味性、層次性與應(yīng)用性三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)問(wèn)題解決法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用方法進(jìn)行了分析。希望中職數(shù)學(xué)教師可以更好地分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)原則，利用科學(xué)的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冠明.問(wèn)題解決教學(xué)法與中職數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（09）：174-176.

第5篇：?jiǎn)栴}解決教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決式 現(xiàn)代分析技術(shù) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）04（c）-0228-02

“問(wèn)題解決式”教學(xué)方法是20世紀(jì)80年代后發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式，該模式以問(wèn)題解決為中心，注重問(wèn)題解決者的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。在“問(wèn)題解決式”教學(xué)方法中，教師為學(xué)生提出重要的、有背景的、真實(shí)世界的問(wèn)題，并提供相應(yīng)的技能幫助和活動(dòng)空間，以幫助他們掌握相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)，并提升其問(wèn)題解決的技巧，培養(yǎng)他們?cè)谶M(jìn)行應(yīng)用研究中不斷根據(jù)情境變化來(lái)改變研究方法的能力。

藥學(xué)的研究和發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)現(xiàn)代分析技術(shù)，以色譜法為代表的藥物的儀器分析也是藥學(xué)教育中一個(gè)不可或缺的重要內(nèi)容。在藥學(xué)專業(yè)的本科教育中《現(xiàn)代分析技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程《藥物分析》及《藥劑學(xué)》的學(xué)習(xí)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)和整體素質(zhì)的提高等起著至關(guān)重要的作用。該課程介紹了目前藥學(xué)研究及質(zhì)量控制中的很多近年來(lái)被廣泛認(rèn)可和采用的新分析技術(shù)，在藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的《分析化學(xué)》課程和《藥物分析》課程之間，起到了良好的橋接作用，并為學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)專題實(shí)習(xí)打下了必要的基礎(chǔ)。然而，對(duì)于大二學(xué)生毫無(wú)概念和基礎(chǔ)的新技術(shù)，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生理解其在現(xiàn)代分析中的優(yōu)勢(shì)、先進(jìn)性和有用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的目的，具有一定的挑戰(zhàn)性。結(jié)合本學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科生的自身特點(diǎn)：缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，我們?cè)诒菊n程教學(xué)中嘗試引入“問(wèn)題解決式”教學(xué)方法，把《現(xiàn)代分析技術(shù)》的各主要章節(jié)和一些社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題融合在一起，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和思考。近年來(lái)發(fā)生的一些事件（如塑化劑，毒奶粉，毒膠囊，興奮劑，假藥，假疫苗事件等），在社會(huì)上產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，如何把現(xiàn)代分析技術(shù)應(yīng)用到這些事件中，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之所在。

1 問(wèn)題的提出

在引入“題解決式”教學(xué)方法時(shí)，任課教師要摒棄傳統(tǒng)的從分析方法的定義，原理依次講起，再講授其分析系統(tǒng)構(gòu)成，方法建立；最后才介紹其在藥學(xué)中的應(yīng)用的傳統(tǒng)方法“填鴨式”教學(xué)，不要一味地把知識(shí)灌輸給學(xué)生。取而代之的是，首先提出一個(gè)在社會(huì)生活關(guān)注度較高的藥物分析熱點(diǎn)問(wèn)題。比如在講解色質(zhì)聯(lián)用法時(shí)，我們并不從色質(zhì)聯(lián)用法的定義，原理講起，而是先拋出近年來(lái)在社會(huì)上倍受關(guān)注的臺(tái)灣瓶裝飲料中“塑化劑”事件，說(shuō)明“塑化劑”的慢性毒性和危害，我們必須對(duì)其進(jìn)行監(jiān)測(cè)和控制。從而激發(fā)起學(xué)生的關(guān)注，興趣和想要解決該問(wèn)題的欲望。此時(shí)，適時(shí)切入“怎樣設(shè)計(jì)瓶裝飲料中塑化劑的分析方法？”的問(wèn)題。

2 學(xué)生的思考、討論和課后準(zhǔn)備

顯然，此問(wèn)題并不容易回答，所以結(jié)合這一提問(wèn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，此時(shí)可以再提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，如：要設(shè)計(jì)一個(gè)分析方法，待分析物的哪些特性是必須掌握的？要設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)雜樣品中多個(gè)組分的定量方法（如瓶裝飲料中塑化劑的分析），那么什么方法應(yīng)該是首選的？此時(shí)的學(xué)生積極性已被初步調(diào)動(dòng)起來(lái)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)開(kāi)始根據(jù)自己掌握的一些基礎(chǔ)知識(shí)七嘴八舌地?fù)尨?，基礎(chǔ)較差的同學(xué)也馬上把教材翻到前面開(kāi)始查詢教材中關(guān)于每種分析方法的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)樣品的要求等的敘述。當(dāng)學(xué)生查書(shū)、思考一段時(shí)間后，教師可以安排2～3個(gè)同學(xué)闡述自己對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，其它同學(xué)對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行討論，教師最后總結(jié)補(bǔ)充。此時(shí)不難討論出色譜法應(yīng)是復(fù)雜樣品中多個(gè)組分的定量的首選方法，而待分析物的分子結(jié)構(gòu)，分子量，沸點(diǎn)，溶解性，極性，紫外吸收特性等物化性質(zhì)，則是設(shè)計(jì)分析法非常重要的依據(jù)。接下來(lái)教師布置學(xué)生進(jìn)行課后準(zhǔn)備，提出課后準(zhǔn)備問(wèn)題“（1）對(duì)哪些塑化劑國(guó)家是要求嚴(yán)格控制的？（2）請(qǐng)分別說(shuō)明它們的分子結(jié)構(gòu)分子量，沸點(diǎn)，溶解性，極性，紫外吸收特性等物化性質(zhì)。（3）塑化劑的分析方法主要有哪些？各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)采用的是什么方法？其分析條件是什么？為什么這樣設(shè)計(jì)？”要求學(xué)生查詢相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，并要求學(xué)生自由分成若干小組，4～5人/組，下次上課每小組與PPT形式面向全班匯報(bào)，并在以匯報(bào)時(shí)由教師和其他小組進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算每個(gè)小組的總得分進(jìn)行評(píng)比，并按一定比例計(jì)入期末成績(jī)。

3 問(wèn)題的解決

由于提出了待解決的問(wèn)題和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，各組學(xué)生積極展開(kāi)組內(nèi)分工合作，查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，開(kāi)始精心準(zhǔn)備。這樣學(xué)生不僅鍛煉了檢索文獻(xiàn)，數(shù)據(jù)庫(kù)，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)的能力，還鍛煉了對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和綜合敘述的能力。絕大多數(shù)小組都成功查詢到了與提出問(wèn)題相關(guān)的兩個(gè)最主要的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)“GB/T 21928-2008”和“GB/T 21911-2008”得到了國(guó)家要求嚴(yán)格控制的16種鄰苯二甲酸酯類塑化劑的名稱，再通過(guò)化學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)查到了它們的結(jié)構(gòu)和各種物化常數(shù)。學(xué)生很容易找到在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)上塑化劑的分析方法是氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法及其分析條件。但是，需要解決此方法“有什么優(yōu)缺點(diǎn)？”及“為什么這樣設(shè)計(jì)分析條件？”的問(wèn)題，他們就不得不把教材中色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法的章節(jié)認(rèn)真的學(xué)習(xí)一遍。需要回答此方法的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生必須知道氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法適于哪些樣品的分析，在靈敏度，分析速度，分析成本這些指標(biāo)上，對(duì)于復(fù)雜樣品中微量的塑化劑的分析和其它方法相比有什么優(yōu)勢(shì)。需要回答“為什么這樣設(shè)計(jì)分析條件？”的問(wèn)題，學(xué)生就必須知道設(shè)定柱溫，氣化溫度和樣品組分沸點(diǎn)之間的關(guān)系；分析方法中色譜柱固定相和樣品極性之間的關(guān)系；柱長(zhǎng)，柱徑和樣本復(fù)雜程度之間的關(guān)系；檢測(cè)器與分析要求的靈敏度及待測(cè)物性質(zhì)之間的關(guān)系等一些氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法的基本原理。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解決，學(xué)生完全自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)了教材中色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法的整個(gè)章節(jié)，成為了學(xué)習(xí)的主體，運(yùn)用自己的思維去解決實(shí)際問(wèn)題。在最后的課堂分組匯報(bào)和討論的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，可以在較為寬松的環(huán)境中進(jìn)行。教師要耐心傾聽(tīng)，對(duì)于學(xué)生匯報(bào)中出現(xiàn)的一些不太成熟的見(jiàn)解（如某小組學(xué)生認(rèn)為紫外分光光度法會(huì)更具優(yōu)勢(shì)等）不要急于全盤(pán)否定，可以結(jié)合一些例子說(shuō)明如果這種想法是對(duì)的會(huì)產(chǎn)生什么新的問(wèn)題或者是錯(cuò)誤的結(jié)論，循循善誘。這個(gè)環(huán)節(jié)也增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互相交流的機(jī)會(huì)。并通過(guò)討論不斷地產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主地查詢和學(xué)習(xí)教材及文獻(xiàn)資料。

4 結(jié)語(yǔ)

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，只有問(wèn)題的提出，才能有問(wèn)題的解決?！皢?wèn)題解決式”教學(xué)方法將改革原有的“填鴨式”教學(xué)方法，取而代之的是給學(xué)生先提出實(shí)際樣品分析難題，要求學(xué)生根據(jù)待分析物結(jié)構(gòu)，樣品復(fù)雜性等特征查閱文獻(xiàn)或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的原理和流程來(lái)討論如何確定分析方法，設(shè)計(jì)方案以實(shí)現(xiàn)分析目的，變抽象原理為具體運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)新分析方法的創(chuàng)新能力。以問(wèn)題為載體貫穿《現(xiàn)代分析技術(shù)》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師需要引導(dǎo)學(xué)生明白，自己是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)習(xí)成為他們自覺(jué)的行為。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳世界.問(wèn)題教學(xué)法在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化工時(shí)刊，2014，28（1）：46-47.

[2] 吳瓊潔，蔣疆，吳丹.啟發(fā)式教學(xué)方法在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)工程與裝備，2012（（7）：246-247.

第6篇：?jiǎn)栴}解決教學(xué)法范文

【摘 要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，常常用簡(jiǎn)易模型來(lái)表達(dá)研究的過(guò)程和結(jié)果。文章分析了模型建構(gòu)、模型方法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施及應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 模型方法；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）05-0070-02

作者簡(jiǎn)介：裴毓華，女，本科，副教授，研究方向?yàn)閮和l(wèi)生學(xué)。

我國(guó)2001年頒布的《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》科學(xué)探究具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能制作簡(jiǎn)易模型，能選擇自己擅長(zhǎng)的方式（語(yǔ)言、文字、圖表、模型等）表述研究過(guò)程和研究結(jié)果；美國(guó)1996年頒布的《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把模型和科學(xué)事實(shí)、概念、原理、理論列為科學(xué)主題的重點(diǎn)，并將構(gòu)建、修改、分析、評(píng)價(jià)模型作為中小學(xué)學(xué)生的基本科學(xué)探究能力；2013年美國(guó)最新的《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把“科學(xué)探究”更新為“科學(xué)與實(shí)踐”，其中將開(kāi)發(fā)和利用模型列為“科學(xué)與實(shí)踐”八個(gè)環(huán)節(jié)中的第二個(gè)環(huán)節(jié)，模型被提到了更加重要的位置。由此可見(jiàn)，在國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中的作用越來(lái)越重要，促進(jìn)學(xué)生對(duì)模型的理解和應(yīng)用也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、小學(xué)科學(xué)課程中的模型和模型建構(gòu)

模型是人們按照特定的科學(xué)研究目的，在一定的假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體某種本質(zhì)特征（如結(jié)構(gòu)特性、功能、關(guān)系、過(guò)程等）的物質(zhì)形式或思維形式的類似物。作為一種現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)識(shí)手段和思維方法，模型具有兩方面的含義：一是抽象化，二是具體化。一方面，我們可以從原型出發(fā)，根據(jù)某一特定目的，抓住原型的本質(zhì)特征，對(duì)原型進(jìn)行抽象、簡(jiǎn)化和純化，建構(gòu)一個(gè)能反映原型本質(zhì)聯(lián)系的模型，進(jìn)而通過(guò)對(duì)模型的研究獲取原型的信息，為形成理論建立基礎(chǔ)；另一方面，高度抽象化的科學(xué)概念、假說(shuō)和理論要正確體現(xiàn)其認(rèn)識(shí)功能，又必須具體化為某個(gè)特定的模型，才能發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。所以，模型作為一種認(rèn)識(shí)手段和思維方式，是科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中抽象化與具體化的辯證統(tǒng)一。

用模型方法探究科學(xué)問(wèn)題，遵從實(shí)物到理想化模型，從實(shí)驗(yàn)到理論的過(guò)程，符合從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展；有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練；使抽象的知識(shí)形象化，有利于理解和記憶；使復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有利于歸類分析；根據(jù)同種模型把相關(guān)的知識(shí)連接起來(lái)，使零散的知識(shí)變成“模塊”，形成完整的知識(shí)體系；能訓(xùn)練學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，主要利用模型將抽象科學(xué)問(wèn)題具體化、形象化，利于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，并利用模型解釋相關(guān)科學(xué)問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)可以構(gòu)建或利用如下模型：昆蟲(chóng)模型、動(dòng)植物器官模型、人體各器官、系統(tǒng)模型、火山、地球內(nèi)部圈層模型、行星模型、地球模型、物質(zhì)構(gòu)成結(jié)構(gòu)模型、物質(zhì)三態(tài)變化的微觀模型等。用實(shí)物的形式制作出各種模型可以將科學(xué)原型形象、簡(jiǎn)約地表現(xiàn)出來(lái)，有利于抓住本質(zhì)特征；另外，還可以利用計(jì)算機(jī)制作2D或3D的圖像進(jìn)行設(shè)計(jì)模型及演示，有效地避免實(shí)物模型帶來(lái)的大小、視覺(jué)、色彩等對(duì)教學(xué)不利的因素。

二、科學(xué)模型方法教學(xué)的具體實(shí)施

進(jìn)行科學(xué)模型教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：為什么要建立模型，怎樣建立模型，模型運(yùn)用的條件是什么，怎樣檢驗(yàn)和完善模型。簡(jiǎn)言之，既要教模型的知識(shí)，又要教模型的方法。以“呼吸”一節(jié)課為例，全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定：了解人體呼吸的過(guò)程。包括了解人體的呼吸器官，初步了解呼和吸過(guò)程中各呼吸器官的功能和變化。其中，口和鼻是參與呼吸的重要器官是學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)體驗(yàn)呼吸來(lái)喚起；呼吸過(guò)程中參與器官是本節(jié)課的重點(diǎn)，咽、氣管、肺、膈也是參與呼吸的重要器官是本節(jié)課的難點(diǎn)，可以通過(guò)掛圖或人體內(nèi)部器官彩圖等實(shí)物模型的形式認(rèn)識(shí)；呼吸過(guò)程是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而在呼和吸過(guò)程中，胸腔和腹部的變化情況是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)可以構(gòu)建人體呼吸的模型。下面談?wù)劇昂粑币还?jié)使用模型方法的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.觀察對(duì)象的外部表現(xiàn)，提出疑問(wèn)和確定構(gòu)建模型的對(duì)象。通過(guò)觀察掛圖或人體內(nèi)部器官彩圖等實(shí)物模型的形式認(rèn)識(shí)人體內(nèi)部器官，并確定參與呼吸的人體器官，接著引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：呼吸過(guò)程中，人體吸入的空氣進(jìn)入肺后，人體胸腔和腹部的大小變化是怎樣的？接著讓學(xué)生用手分別放在胸腔和腹部，體驗(yàn)呼和吸過(guò)程中，胸腔大小的變化，進(jìn)而確定構(gòu)建呼吸模型的核心結(jié)構(gòu)。明確問(wèn)題：呼和吸的過(guò)程中，人體胸腔和腹部的大小變化是怎樣的？肺的變化是怎樣的？

2.根據(jù)研究對(duì)象的特征選擇建構(gòu)模型的材料。在學(xué)生認(rèn)識(shí)人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖中參與呼吸的器官后，根據(jù)各器官的特征，引導(dǎo)學(xué)生采用鐘罩（可用塑料瓶替代）、氣球、Y形玻璃管、橡皮膜等材料模擬人體各呼吸器官，并通過(guò)相似類比各人體器官和各材料的特征，明確模型中Y形玻璃管對(duì)應(yīng)氣管，氣球?qū)?yīng)肺，鐘罩對(duì)應(yīng)胸腔，橡皮膜對(duì)應(yīng)膈的關(guān)系，具體模型見(jiàn)圖1。

3.分析研究對(duì)象與材料間的關(guān)系，建立相應(yīng)模型。選擇模擬材料后，根據(jù)人體內(nèi)部器官結(jié)構(gòu)圖和人體呼吸動(dòng)畫(huà)模型，建構(gòu)人體呼吸模型，見(jiàn)圖1。并將圖A、圖B和吸呼過(guò)程對(duì)應(yīng)，然后通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)觀察呼和吸過(guò)程中胸腔大小的變化和肺的變化。

4.運(yùn)用所建模型解釋現(xiàn)象。呼吸模型構(gòu)建后，就可以根據(jù)模型的操作，觀察和分析人體呼和吸過(guò)程中肺的變化、胸腔和腹部的收縮或擴(kuò)張的原因；最后，運(yùn)用模型解釋為什么呼吸時(shí)，胸腔和腹部感覺(jué)在運(yùn)動(dòng)，并且這種運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。

5.修正和完善模型。人體呼吸的模型已經(jīng)確立，如果要分析爬行類動(dòng)物、兩棲類動(dòng)物的呼吸，模型還是這樣嗎？答案顯然是否定的，這時(shí)候就需要對(duì)模型進(jìn)行修正和完善，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到模型的建立是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。

三、科學(xué)模型方法教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要注意在模型教學(xué)中強(qiáng)調(diào)模型建構(gòu)的方法。在科學(xué)模型教學(xué)中，要防止只粗略地介紹模型的知識(shí)而忽視模型方法。在教給方法和練習(xí)過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提出一些需要建立模型的問(wèn)題讓學(xué)生探索。

2.應(yīng)用信息技術(shù)制作的模型應(yīng)該突出原型的本質(zhì)。應(yīng)用信息技術(shù)制作科學(xué)模型可為科學(xué)模型方法的運(yùn)用帶來(lái)巨大變化，從宏觀領(lǐng)域深入到微觀領(lǐng)域，從現(xiàn)存的生物延伸到生命的起源和演化的全過(guò)程，從物質(zhì)的微觀構(gòu)成到物質(zhì)的相互反應(yīng)，從地球的運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)系乃至整個(gè)宇宙的發(fā)展演化等模型都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但由于制作上沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范，一些計(jì)算機(jī)制作的模型外表看起來(lái)熱鬧，實(shí)則潦草粗糙，缺少推敲，甚至有科學(xué)性錯(cuò)誤。因此，在制作計(jì)算機(jī)模型時(shí)一定要仔細(xì)慎重，重視科學(xué)性，發(fā)揮模型的功能，體現(xiàn)原型的本質(zhì)特征。

3.防止將模型當(dāng)做絕對(duì)真理或?qū)嵨锶フJ(rèn)識(shí)和應(yīng)用。模型是原型的一種抽象，是在一定條件和范圍內(nèi)建立的，并不是原物本身。因此，運(yùn)用生物模型方法去解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)要注意條件或作必要的修正。例如，人體呼吸模型就不能適用于青蛙或魚(yú)的呼吸，在分析肺的結(jié)構(gòu)和作用時(shí)就需要進(jìn)一步補(bǔ)充和修正。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，模型作為一種認(rèn)識(shí)手段和思維方式，是科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中抽象化與具體化的辯證統(tǒng)一，對(duì)促進(jìn)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著較為關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)有計(jì)劃、有安排地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住原型客體的某種本質(zhì)特征建構(gòu)模型，進(jìn)而通過(guò)對(duì)模型的研究獲取原型的信息，為形成理論建立基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：?jiǎn)栴}解決教學(xué)法范文

體育教學(xué)中我們經(jīng)常遇到場(chǎng)地不足，器材缺乏，在耐久跑教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)畏跑情緒，在跳高、跨欄跑教學(xué)中出現(xiàn)觀看者多，參與者少的現(xiàn)象等等問(wèn)題，那么，怎樣解決這些問(wèn)題，是我們每一個(gè)體育教師值得思考的問(wèn)題，下面是我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題的一些應(yīng)對(duì)辦法，寫(xiě)出來(lái)與大家探討。

體育教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決方法

一、體育課上經(jīng)常遇到在200米的操場(chǎng)上，五、六個(gè)班同時(shí)上課的情況，時(shí)常出現(xiàn)場(chǎng)地不足、器材匱乏的現(xiàn)象，場(chǎng)地與器材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)與鍛煉的需要，為使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握一定的體育基本技能，經(jīng)過(guò)不斷摸索，我找到了借換器材、讓學(xué)生自制器材等方法，來(lái)提高學(xué)生的練習(xí)密度，從而達(dá)到不僅讓學(xué)生掌握基本的體育技能，又能達(dá)到體育鍛煉的效果。比如上籃球單手肩上投籃時(shí)，為解決籃球、場(chǎng)地少的問(wèn)題，我采用借用排球當(dāng)籃球使用，墻面當(dāng)籃板使用，整體教授內(nèi)容后，然后分組練習(xí)，教師控制時(shí)間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，在籃球場(chǎng)地用籃球練習(xí)的學(xué)生與用排球以墻面當(dāng)籃筐的同學(xué)進(jìn)行交換，并要求學(xué)生在兩種練習(xí)之后談體會(huì)，這樣不僅解決了場(chǎng)地與器才少的問(wèn)題，同時(shí)又能加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的體會(huì)，保證了學(xué)生練習(xí)的密度與動(dòng)作的掌握。

二、耐久跑教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生的畏跑情緒，學(xué)生一聽(tīng)到耐久跑三個(gè)字就皺眉或借故請(qǐng)假，不愿意跑或消極怠工。解決方法，首先找到學(xué)生出現(xiàn)畏跑情緒原因，我認(rèn)為學(xué)生不愿意進(jìn)行耐久跑鍛煉的原因是多方面的，除了當(dāng)今獨(dú)生子女缺乏吃苦耐勞、意志品質(zhì)的鍛煉外，更重要的是他們對(duì)耐久跑的好處缺乏了解，他們只知道耐久跑會(huì)使人很累，很難受，卻不知道耐久跑的好處有多少。再就是教授耐久跑內(nèi)容比較枯燥，如再加上教師的教學(xué)形式古板，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣燥，如再加上教師的教學(xué)形式古板，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣，師生俱疲，教學(xué)效果一般就可想而知了。解決方法：

1、平時(shí)多注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行吃苦耐勞，堅(jiān)韌意質(zhì)品質(zhì)的思想教育，多給他們創(chuàng)造一些鍛煉這方面能力的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谒枷肷现饾u養(yǎng)成吃苦耐勞，具有堅(jiān)韌意質(zhì)品的意識(shí)。

2、使學(xué)生深入理解耐久跑鍛煉的作用，經(jīng)常進(jìn)行耐久跑鍛煉，不僅可以發(fā)展一般耐力，培養(yǎng)頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的心理品質(zhì)，提高自信心，而且對(duì)于消耗身體多余的脂肪也有直接功效，說(shuō)得通俗一些就是不僅具有強(qiáng)身健體、愉悅身心的功效，而且具有健美體形的作用。學(xué)生從思想上首先接受耐久跑，為以后能長(zhǎng)期堅(jiān)持耐久跑鍛煉打下基礎(chǔ)。

3、使學(xué)生明確耐久跑的特點(diǎn)以及極點(diǎn)出現(xiàn)的反應(yīng)，使學(xué)生明白在正常情況下（身體健康狀況良好），耐久跑過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)胸悶，呼吸困難等不良反應(yīng)是正常現(xiàn)象，告訴學(xué)生出現(xiàn)這些情況不要害怕，只要調(diào)整跑的節(jié)奏，堅(jiān)持一段此現(xiàn)象就會(huì)減輕或消失，極點(diǎn)過(guò)后，會(huì)越跑越輕松。學(xué)生明白這些道理后，對(duì)耐久跑的畏難情緒就會(huì)減輕或消失，從而有利于教學(xué)的有效進(jìn)行。

4、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松和愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的熱情。

5、 根據(jù)學(xué)生的生理、心理心里特點(diǎn)，選用節(jié)奏明快，催人奮進(jìn)，鼓舞斗志的音樂(lè)用于耐久跑教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意。

6、在教學(xué)實(shí)踐中，采取按能力分組pk的教學(xué)形式，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性。

三、在跳高教學(xué)中或跨欄跑教學(xué)中，經(jīng)常遇到學(xué)生因恐懼而不敢跳、往后躲，出現(xiàn)參觀者多，練習(xí)者少的現(xiàn)象，解決方法：

1、首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)，告訴學(xué)生這類項(xiàng)目并不可怕，只要方法得當(dāng)，就不會(huì)出危險(xiǎn)，使學(xué)生從思想上消除恐懼心理。

2、教會(huì)學(xué)生正確跳高與跨欄的方法。

第8篇：?jiǎn)栴}解決教學(xué)法范文

1．學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高

由于初中化學(xué)是在初中最關(guān)鍵的階段初三才加入進(jìn)去的，屬于啟蒙學(xué)科，且中考中占分比例小，應(yīng)試教育的影響讓許多學(xué)生已經(jīng)無(wú)暇顧及這門課程，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)注度不高，不想把寶貴的時(shí)間花在做實(shí)驗(yàn)上，認(rèn)為直接背結(jié)論的學(xué)習(xí)方法更輕松、更高效．

2．化學(xué)教師的授課方法不當(dāng)

當(dāng)今社會(huì)，多數(shù)初中化學(xué)教師由于化學(xué)在中考中占分比例不高，加之諸多現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不感興趣，教學(xué)偷工減料，總是抱著“講實(shí)驗(yàn)”比“做實(shí)驗(yàn)”容易的心態(tài)，從而忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)上的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力．

3．化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)分依賴教材，缺乏探究性

多數(shù)化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，都是按照教材上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于依賴教材給予的指導(dǎo)，而這種現(xiàn)象的發(fā)生，會(huì)大大地局限學(xué)生的創(chuàng)新精神，無(wú)法將學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究心理挖掘出來(lái)，而按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性下降．

4．學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)較差

重理論輕實(shí)驗(yàn)的觀念在現(xiàn)今初中化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中影響頗為嚴(yán)重，主要是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒(méi)有真正將重心放在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)上．

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的有效解決方法

1．明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先我們教師要對(duì)其目的性進(jìn)行明確，保證能讓學(xué)生真正明白為什么要進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)，這樣才能真正保證學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，為了達(dá)到某種明確的目標(biāo)，而對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)的觀察與實(shí)踐，從而有效提高其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率．例如，“鐵絲在氧氣中燃燒”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必做實(shí)驗(yàn)，許多化學(xué)教師都會(huì)要求學(xué)生做這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)．但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行前，很多化學(xué)教師也并未告訴學(xué)生為什么要進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，或者說(shuō)并未告訴學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的具體目的，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，單純地對(duì)其會(huì)不會(huì)燃燒的結(jié)果進(jìn)行觀察，而并未對(duì)為什么會(huì)燃燒的原因進(jìn)行觀察與分析，從而適得其反，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)比較多，難度較大，好多學(xué)生無(wú)法順利完成該實(shí)驗(yàn)．可見(jiàn)，明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性顯得尤為重要，毫不夸張的說(shuō)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拇_定能夠在學(xué)生的心里建立一個(gè)主心骨，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的支撐．

2．充分利用學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多的學(xué)生還是有比較強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，化學(xué)教師可以充分利用這一特點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)生探索未知的好奇心進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行追尋與探索，從而有效保證初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升．如化學(xué)教師可以將“燒不壞的手帕”這一實(shí)驗(yàn)展示在序言課的教學(xué)中，這一實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)實(shí)驗(yàn)就像變魔術(shù)，本身就有一層神秘的面紗籠罩其中，從而大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生開(kāi)始對(duì)為什么燒不壞進(jìn)行主動(dòng)的探索與詢問(wèn)，在學(xué)生探究過(guò)程中還能對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)欲望．

3．合理鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教學(xué)模式

在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，不僅是為了對(duì)書(shū)本上已經(jīng)被驗(yàn)證了無(wú)數(shù)次的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，而且是要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)尚未被驗(yàn)證的結(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而激發(fā)參與實(shí)驗(yàn)探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及探究思維能力，有效幫助學(xué)生跳出課本上固定的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果，并使其自主實(shí)驗(yàn)、自主探究的學(xué)習(xí)方法得到肯定．例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么選用石灰石和稀鹽酸，而不用稀硫酸來(lái)制得二氧化碳？”這一問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)．只要學(xué)生有這樣的創(chuàng)新思維，化學(xué)教師就要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究，最后有效幫助學(xué)生確立二氧化碳的制得必須用稀鹽酸，而不能用稀硫酸與塊狀石灰石反應(yīng)的結(jié)論，然后化學(xué)教師還可以要求學(xué)生繼續(xù)探究塊狀石灰石粉碎后，可否與稀硫酸反應(yīng)制得二氧化碳?？梢?jiàn)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生會(huì)有很多自己的意見(jiàn)與想法．所以，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生良好的探究思維能力與創(chuàng)新能力的形成和培養(yǎng)尤為重要．

4．提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)就是如何制取二氧化碳，為了能夠更好地提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，作者將展示出正確的實(shí)驗(yàn)步驟．通常情況下，化學(xué)教師都是由自己親手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，但為了能夠提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，可以讓學(xué)生和教師一起準(zhǔn)備．按照化學(xué)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，需要準(zhǔn)備石灰石，長(zhǎng)頸漏斗，橡皮塞，集氣瓶等器具，首先，選取合適的橡皮塞并將橡皮塞進(jìn)行打孔，用水沾濕長(zhǎng)頸漏斗底端再插入到打好孔的橡皮塞中，此時(shí)需要注意橡皮塞的兩個(gè)孔一定要成大小一致的圓形．然后把兩個(gè)直角導(dǎo)管的一段沾水和橡膠管連接起來(lái)，將執(zhí)教玻璃導(dǎo)管一段放入集氣瓶并到達(dá)底部，用彈簧夾將橡膠管夾住，注意檢查氣密性．最后，向錐形瓶加入石灰石，向長(zhǎng)頸漏斗加入稀鹽酸，經(jīng)過(guò)反應(yīng)集氣瓶?jī)?nèi)就會(huì)冒出大量氣泡，將燃燒的火柴放至集氣瓶口，火柴會(huì)立即熄滅，實(shí)驗(yàn)完畢后將器材放回原位．以上就是二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制作方法，通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生能夠提高實(shí)驗(yàn)意識(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)．

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：?jiǎn)栴}解決教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德；教學(xué)問(wèn)題；解決方法

小學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，做好思想品德教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生形成正確的道德品質(zhì)具有深遠(yuǎn)影響。因此，在新課程改革背景下，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)手段，切實(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、目前我國(guó)小學(xué)思想品德教育中存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生的主體地位

在如今的小學(xué)思想品德教學(xué)中，很多教師采取“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容比較空洞，教學(xué)形式生搬硬套，此種說(shuō)教式的方式導(dǎo)致課堂氣氛非?？菰锍翋?。教師常用樹(shù)榜樣、抓典型等方式進(jìn)行宣傳，對(duì)于學(xué)生良好習(xí)慣的形成不夠重視。還有一些教師沒(méi)有對(duì)思想品德教育進(jìn)行深入研究，沒(méi)有了解學(xué)生品德發(fā)展的規(guī)律，僅僅是根據(jù)自己的以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展課程教學(xué)，在一定程度上影響了思想品德教育的有效性。

2.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)缺乏理解

對(duì)于思想品德課程來(lái)講，重點(diǎn)在于引導(dǎo)小學(xué)生能夠在親自參與過(guò)程中體會(huì)到思想品德的重要意義，以此發(fā)揮思想品德課程對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用。但是，現(xiàn)如今很多教師過(guò)于盲目地關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)，導(dǎo)致思想品德教學(xué)沒(méi)有充分發(fā)揮出效果。

3.對(duì)學(xué)生道德情感的激發(fā)重視不夠

在小學(xué)思想品德教學(xué)中，不同學(xué)校的教材版本具有差異性，但是教學(xué)內(nèi)容差距不大，教學(xué)宗旨肯定是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)道德。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，可以根據(jù)小學(xué)生的情感需求，站在學(xué)生的角度上教學(xué)，以此產(chǎn)生學(xué)生情感上的共鳴。

二、小學(xué)思想品德課教學(xué)實(shí)施的有效策略

1.豐富課堂參與的形式，建立學(xué)生主體的課堂

在學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，有助于學(xué)生思想品德的形成。而學(xué)生需要在親自參與的過(guò)程中、在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)，獲取收獲。因此，在小學(xué)思想品德課堂教學(xué)中，教師必須突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與到活動(dòng)中，在已知知識(shí)的情況下促進(jìn)思維發(fā)展，形成充分的情感認(rèn)同。

比如，在《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)部分，分別是“生我養(yǎng)我的地方”“秀美的山山水水”“家鄉(xiāng)的四季”等三個(gè)小主題，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的位置、家鄉(xiāng)的環(huán)境、家鄉(xiāng)的氣候，層層深人，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己生活的環(huán)境，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。在了解自己家鄉(xiāng)自然環(huán)境的同時(shí)，滲透著一種思想，即人與自然的關(guān)系，人離不開(kāi)自然。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生自己去觀察、去體驗(yàn)，使他們逐漸形成這種認(rèn)識(shí)，教師不要把這種思想告訴學(xué)生，要讓他們自己去體會(huì)。之后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，收集一些家鄉(xiāng)景色、文化、風(fēng)俗等方面的資料，在將各種資料整理、實(shí)現(xiàn)自我掌握的基礎(chǔ)上，可以制作成幻燈片格式的家鄉(xiāng)文化宣傳片。在課堂上，學(xué)生展示自己小組的成果，向其他學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生親自參與和體會(huì)中，逐漸形成對(duì)于家鄉(xiāng)濃厚的情感。并且有效地突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)道德情感和道德意識(shí)共贏的效果。學(xué)生從小形成熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化的品質(zhì)。

2._放教材，活用教材

小學(xué)生在面對(duì)客觀事物時(shí)，接受能力還不夠完善。基于此種情況，在思想品德教學(xué)中，教師需要遵循因材施教的原則，采取有效手段，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？紤]到小學(xué)思想品德學(xué)科的特殊性和新穎性，教師可以充分應(yīng)用教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程。不難發(fā)現(xiàn)，在教材中包含了數(shù)量豐富、形式多樣的圖片，利用教材中的圖片，教師可以直接或者間接告訴學(xué)生一些嘗試和道理?？梢哉f(shuō)，實(shí)現(xiàn)教材的靈活運(yùn)用，有利于學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，在不知不覺(jué)中提升自身的思想道德。

3.培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德習(xí)慣

小學(xué)生自己思想品德的形成，是由行為、意志、情感、認(rèn)知等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展而成，所以說(shuō)學(xué)生道德品質(zhì)的形成屬于一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，需要在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展中形成。為了確保小學(xué)生可以形成良好的思想品德，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須嚴(yán)格落實(shí)《中小學(xué)德育教育綱要》等方針，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，小學(xué)生思想品德必將逐漸提升，形成健康的行為習(xí)慣。

小學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，并非短時(shí)間能夠取得成效，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中逐漸形成。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須耐心指導(dǎo)小學(xué)生屢次出現(xiàn)的壞習(xí)慣、壞行為，充分發(fā)揮教材的重要作用，以此提升思想品德課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：