有機化學反應條件匯總精選(九篇)

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第1篇：有機化學反應條件匯總范文

【關鍵詞】化學新課程；有機化學；備課

高中化學課程改革，把發展學生的綜合能力放在了首要位置。從而課程性質、結構內容和目標都有所改變。這就需要教師在體會課程改革的基本理念的基礎上，尊重和滿足不同學生的需求，備好每一節課。選修5是在必修2的基礎上進一步來學習有機化學的內容，這一模塊除了對基礎知識的進一步深入研究，還著重了解有機化學對現代社會發展和科技進步的貢獻。課程標準對同一內容的要求，并不是簡單重復，而是循序漸進、有層次的螺旋提升知識。由于對教材和教學目標的改變，新課標下有機化學的備課，若僅強調重點、突破難點，揣測出題的方向以及深度，對于學生的需求這些就會遠遠不夠的。

一，教學中的“發言權”交還給學生。

原來的教學發言權在教師手里，教師講，學生記；教師問，學生答。而現在應該轉變為學生為主體，學生想要學到什么樣的知識，學生問，教師答。教學課堂中主角的變化，要求教師在備課時所選擇的教學方法也不同。例如，第五章第三節應用廣泛的高分子材料的學習，學習的目標是讓學生認識到高分子化合物在人類生活和社會經濟發展中的重要意義。這一節中的知識點都是與學生生活息息相關的化學，像塑料、合成纖維、合成橡膠都是生活中隨處可見的。若是本節課由教師來介紹的話，即使是講得天花亂綴，學生的興趣也提高不起來。那么，本節課可以以討論的形式來教學，課前先將學生分成幾組，每一組安排一個主要題目，通過日常所見、教材、書籍、雜志、網絡等等各種渠道自行查閱相關知識，課上由組長作為代表，將組員所獲得的知識再匯總介紹給其他同學，互相講解，互相補充，開闊思路，這樣既培養了學生們的主體性和主動性，又培養了同學之間的協作性。

二，根據教學目標的不同，要求學生的能力素質也不同。

在備課設計中，要注重教學過程中學生自學能力、動手能力、觀察能力、記憶能力的培養。首先，學生的自學能力就像是開啟大門的鑰匙。在學生時代教師可以是幫助學生開門的鑰匙，可是當學生走入社會以后，那里的競爭是激烈與殘酷的，如果不繼續學習，就會被淘汰。這時誰來做學生開門的鑰匙呢？可見，只有靠自己，自己掌握了自學的方法才能開啟每一道門。自學能力的培養對于學生來說是非常重要的，是在學習過程中潛移默化的，一點一點形成的習慣。因此，在設計備課時，要注意適當增加學生自學的部分。開始的時候，為了使學生在閱讀的時候能夠把握知識的重點，可以先列出一些問題引導學生，讓學生通過閱讀找到答案，掌握方法之后可以放寬要求。例如，在學習第四章第三節酶和核酸，這部分內容并不是本節的重點，但也需要學生對此有所了解，最好是通過自學的方法學習。我就列出了如下幾個問題，讓學生帶著問題自學閱讀：酶和核酸的概念是什么？酶催化作用的特點有哪些？影響酶作用的因素有哪些？酶的作用有哪些？核酸的分類、分布以及功能有哪些？只要掌握了這些問題，那么酶和核酸的知識就搞清楚了。

三，適當運用實驗。

實驗是化學這門課程的基礎，在實驗過程中要逐漸培養學生的動手能力和觀察能力，而通常課堂上是很難實現，但是這部分能力的培養又是新教材改革后，目標培養的重點。所以在備課的時候，盡可能將學生的探究實驗安排在課堂上，如果受到教學條件的限制，那么，運用現代的多媒體教學技術，如課件、實物展示臺、投影儀等，觀看視頻實驗也是一種感官上的動手能力和觀察能力的培養。又或者實驗裝置和實驗試劑在日常生活中容易得到，實驗操作盡可能講解清楚的前提下，可以把這部分留做課后家庭作業。例如，在講制取肥皂的實驗，就可以留作一個家庭試驗，原料是植物油、食鹽水，至于氫氧化鈉可以用純堿來代替，實驗步驟也很簡單只有三步：皂化、鹽析、成型。親自動手做實驗能夠啟發學生對實驗出現的問題進行深入思考，能夠培養學生自己解決問題的能力。觀察能力的培養同時也是輔助記憶能力培養的條件。

四，巧記是關鍵。

化學是半記憶性學科，同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此，在有機化學教學與復習的備課中，需要重視記憶方法、記憶能力的培養。比如說，各類有機物性質的化學反應方程式是貫穿有機化學教學的重點記憶性知識，如果記不住的話，各類物質之間的轉化關系弄不清楚，那么，在做推斷題、信息題等都會有一定阻礙。反應方程式的記憶，并不只是死記硬背，教師要教給學生容易記憶的方法才能記得牢。首先要觀察反應方程式前后物質的變化，其次找到起決定作用的官能團，最后看這個反應是怎么變化，條件是什么，再遇到這樣的類似的反應都能對應寫出來。再如：醛的銀鏡反應生成物的配平，我就教學生“一二三加一”記憶法，即一水二銀三氨氣加羧酸氨，同時對照生成物的性質注意方程式的細節問題。

五，教材已不是學生的“圣經”。

新教材與舊教材不同，它只能作為學生學習的一個輔助材料。教師在備課時，對于教材的處理，要充分的挖掘教材所提供的情景，搞清楚知識的基礎和擴展，弄清學生通過本節課應該獲得什么能力，掌握什么方法，會有什么樣的情感態度和價值觀。既不脫離教材，又不局限于學生思維的發展。除此之外，對比于舊教材的一些新增的知識點，教師要格外注意，哪些需要詳細講解，講解時難度的把握程度，學生的理解程度，學生需要掌握的知識深淺的程度，哪些知識點可以忽略不講，教師心里都要有個譜。在此基礎上，預測可能的出題方向和出題類型，平時多練習練習，掌握做題的方法考試時才不會覺得陌生。

六，設計課堂教學過程是備課的核心。

備課的對象并不是知識點而是學生，所以在設計教學過程時，要以學生作為思考的主題。對于一節課來說，新課的引入是非常重要的，引入是否成功直接關系到學生上課聽講的認真度，所以教師在設計引入備課時要絞盡腦汁，盡量提高學生的興趣。在教學過程中，注重引導學生發現問題的能力，并通過提示自主分析找到解決問題的方法，學習效果的評價主要是看學生學習的過程和學習的方法，而不是學習的效果。教師在課堂中只能是引導者、啟發者、解疑者，要遵循新的教學觀念，配合新教材的三大教學方式：問題與情景、活動與探究、整理與反思，找到適合學生發展的教學方法。同時，在設計教學過程中要根據學生對于知識的接受情況，課堂進度要有一定的彈性，這些都要在備課時整理清楚。

七，習題的選取與講解是備課時的點睛之筆。