演講辯論技巧培訓精選(九篇)

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第1篇：演講辯論技巧培訓范文

一、 招收新成員：本學期的第一項工作是招收新成員，在我會全

09理事的努力下，對10屆的招新工作取得了圓滿的成功。報名的人數達到了106人，經過了三次的考核與篩選，我們共篩選出了30多名優秀學員。我們的招生理念是“重質量，輕數量”。

二、 新成員培訓：xx年9月至今，在校領導老師及我會09全體

成員的努力下，我會的指導老師及外校的講師給新一屆的會員上了培訓課。并實行了每周一課的培訓教程。培訓課的內容主要有演講技巧、辯論知識、普通話、社交禮儀、主持禮儀等。通過培訓師10屆的新成員學到了課本以外的知識激發了10屆新成員對演講、辯論的熱情。從整體上看，會員們對知識的掌握度還是讓人滿意。

三、 活動開展：xx年12月16日，我會成功協辦了校藝術節“命

運在自己手中”故事大王總決賽，并在次日舉行了社團部第四屆演講比賽復賽。xx年1月5日成功舉辦了第四屆社團部“學會選擇，懂得放棄”演講比賽總決賽，得到了領導、老師和同學們的肯定。除此之外，我會在每周四下午都舉行一場會內辯論賽，以加強會員的辯論能力。

四、 對外交流：換屆至今，我會先后組織了十多次的交流活動，交

流的形式多種多樣，內容豐富。交流的對象主要有：湛江師范學院、廣東海洋大學寸金學院、湛江衛生學校、湛江機電學校、湛江第二技工學校、湛江中醫學校等。除此之外，為了今后的發展，為了加強對外交流，在本學期，我會分別與江西冶金工程學院、中山大學、廣東省技師學院、惠州學院、惠州商業學校等省內外的學校建立了外聯關系，并取得了良好的效果。

五、 存在不足：沒有建立較為科學的管理制度，工作起來欠缺規范，

會員的流動性大，對會員缺乏足夠的約束力。從活動內容來看，內涵與深度不夠。

六、 努力方向：完善管理制度，重新建立具體可行，符合自身發展

的制度，起到真正的指引性作用。加強與各兄弟部門及外校的交流，進一步提高我會的綜合發展能力。不斷提高會員的綜合素質與學習水平。

在新的征程中，春筍演講協會將在校團委的領導下，在社團部

帶領下，緊緊圍繞學校的中心工作，進一步加強自身的建設，團結各兄弟部門，帶領全體會員求真務實，銳意進取，富有成效地開展活動。我們相信在校團委及社團總部的支持和指導下，本著團結奮進、求真務實的精神，春筍演講協會將會百尺竿頭，更進一步！

第2篇：演講辯論技巧培訓范文

關鍵詞：人力資源；發展；培訓：方法

中圖分類號：F270.7　文獻標識碼：A　文章編號：1671-1297(2008)12-113-02

隨著科技與各種學習理論的發展，人力資源開發的新方法亦不斷出現。面對眾多的培訓方法，如何自其中選用適合的方法以達到令人滿意的培訓效果，這就需要對影響培訓方法選擇的一些主要因素以及各種培訓方法的優缺點等進行適當的分析與考慮。

一、影響培訓方法選擇的主要因素

(一)學習的目標

學習目標對培訓方法的選擇有著直接的影響。一般說來，學習目標若為認識或了解一般的知識，那么，程序化的教學、多媒體教學、演講、討論、個案研讀等多種方法均能采用：若學習目標為掌握某種應用技能或特殊技能，則示范、實習、模擬等方法應列為首選。

(二)所需的時間

由于各種培訓方法所需要的時間長短不一樣，所以，培訓方式的選擇還受著時間因素的影響。有的訓練方式需要較長的準備時問，如多媒體教學、影錄帶教學：有的培訓實施起來則時間較長，這就需要根據企業組織、學習者以及培訓教員個人所能投入的時間來選擇適當的培訓方式。

(三)所需的經費

有的培訓方式需要的經費較少，而有的則花費較大。如演講、腦力激蕩等方法，所需的經費一般不會太高，差旅費和食宿費是主要的花費；而影音互動學習和多媒體教學則花費驚人，如各種配套設備購買等需要投入相當的資金。因此需考慮到企業組織與學員的消費能力和承受能力。

(四)學員的數量

學員人數的多少還影響著培訓方式的選擇。當學員人數不多時，小組討論或角色扮演將是不錯的培訓方法；但當學員人數眾多時，演講、多媒體教學可能比較適當。因為學員人數的多少不僅僅影響著培訓方式，而且影響著培訓的效果。

(五)學員的特質

學習者所具備的基本知識和技能的多少，也影響著培訓方式的選擇。例如，當學員毫無電腦知識時，電腦化訓練或多媒體教學就不太適用；當學員的教育水準較低時，自我學習的效果就不會很好：當學員大多數分析能力欠佳并不善于表達時，辯論或小組討論的方式將難以取得預期的效果。因此，培訓方式的選擇還應考慮到學員的知識狀況和應對能力。

(六)相關科技的支持

有的培訓方式是需要相關的科技知識或技術工具予以支持。如，電腦化訓練自然需要電的配合；影音互動學習至少需要會用電腦和影碟機；多媒體教學則需要更多的聲光器材的支持。所以，培訓單位或組織能否提供相關的技術和器材，將直接影響著高科技訓練方式的采用。

二、人力資源開發的途徑與方法

在人力資源開發和人員培訓的過程中，常用訓練方法主要有以下幾種：

(一)講演

講演是指對某一議題有深入研究的專家，經過充分準備后，以口頭敘述的方式，將該議題系統地講述給學員。講演法的優點為：(1)易于安排整個講述程序；(2)比單純的閱讀成效高：(3)適合任何數量的聽眾。講演法的局限性在于：(1)學員處于被動的位置。不容易調動其積極性；(2)不容易找到所謂的“名嘴”或“講手”；(3)專家并不見得就具備良好的表達能力；(4)不適當的環境容易影響傾聽的效果：(5)由于是單向溝通，學員的回饋有限，學習的成效并非很高。因此，要組織好演講，就應注意以下的問題：(1)妥善安排好演講的環境，如場地、音響、輔助媒體等，使所有的學員都能清晰地聽到其聲音；(2)事先發給學員講演的大綱與摘要，以便于學員了解演講者的意圖、方向和重點：(3)不宜在太短的時間內灌輸給學員太多的資訊，以免造成接收不良；(4)演講結束后，適當安排問答或討論，以便于雙方溝通，提高學習成效。

(二)示范

示范是指在學員面前展示某種動作、解釋某種程序或技巧，以使學員能重復相同的動作或程序。示范的方法主要適用于教授某種特殊之技能或介紹某一新的程序或技巧。示范的優點是：(1)示范的程序比較具體，可重復進行，能“從做中學”，掌握快，見效快：(2)所謂的“百聞不如一見”，其效果比單純的聽或讀要好得多。示范的局限在于：(1)學員人數不宜太多；(2)常常需要特殊的環境加以配合，如場地、設備、材料、溫度、燈光等：(3)需要耗費較多的時間和金錢。良好的示范應盡可能做好以下工作：(1)準備好相關的材料與設備，場地的布置應使所有的學員都能看清楚細微的動作；(2)事先說明示范的目的及希望達成的目標；(3)間斷性地進行示范，使學員能夠獲得較完整的概念；(4)示范時可配合適當的講解或其它媒體，使學員均能體會示范的內容與目標；(5)示范后可根據學員的需要說明重點或回答學員的問題。

(三)練習

練習是指給學員提供一定的機會嘗試或熟練所學的或業已生疏的知識或技能。練習主要適用于學員在學習完某種知識或技能之后，用此法來測試和增強學員的學習成效，并能給學員提供提高和熟練有關知識和技能的機會。練習的優點是：(1)可提高學員的自我學習能力；(2)有助于激發學員的學習興趣和學習動力：(3)能夠很好地將理論與實際相結合。練習的局限性有：(1)事先需要良好的策劃與試驗；(2)如果練習過程需要輔導或協助時，學員人數就不宜太多。有效的練習需要一定的條件予以配合：(1)提供必要的場地、資料、設備、材料等；(2)練習前給予學員詳細的說明、指示和要求；(3)練習的項目應具有挑戰性并能兼顧學員興趣；(4)盡可能提供回饋，以便于學員作及時適當的調整。

(四)演練

演練就是指兩個以上的人經過簡短的排練之后，通過固定的對話，進行具有幽默感或諷刺意味的表演，以此來喚起學員對某種特殊議題的重視和興趣。演練主要適用于管理中凸現的某種特殊情況。通過演練，從不同的角度對某一特殊問題進行描述，以此來塑造學員的語言或行為模式。演練的優點是：(1)能吸引學員積極參與；(2)能制造學習，激發學員的學習興趣；(3)能使學員具有置身其中的感覺，容易吸引學員投入。演練的局限性有：(1)需要找到好的演員；(2)需要耗費相當的時間和精力進行籌劃與排練：(3)所轉達的信息層面較窄。要搞好演練：(1)準備好場地、舞臺、服裝、基本道具等，使所有的學員都能清楚地看到表演；(2)定好主題t撰寫好臺詞，挑選好演員；(3)演出前要向觀眾說明主題：(4)演出后要進行討論與總結，檢討演出的得失。

(五)參觀

參觀就是指針對某一特殊環境或事件組織學員作實地的考察和了解。參觀主要適用于某些無法或不易于在課堂上講述的議題。通過參觀幫助學員了解現實世界的一些真實情況t了解理論與實際之間的差距。參觀的優點有：(1)能夠激發學員對實際問題的關注；(2)可加強學員與外界間的聯系；(3)學習氣氛較為輕松。參觀的局限性為：(1)交通與食宿費用可能較高；(2)計劃與安排行程可能相當費時：(3)實際行程的安排不見得合乎學習目標；(4)學員的實際參與程度可能較低；(5)學習成效可能不高，易流于玩樂而忽略了學習。如何組織好參觀至關重要：(1)應事先詳細計劃與聯系參觀的地點及有關人員；(2)準備詳細的行程表、地圖、參觀地點簡介等書面材料；(3)出發前，應使學員了解參觀的目的及學習目標；(4)每一參觀行程結束后，進行簡短的討論以加強學習效果。

(六)程式化教學

程式化教學是指根據學員的學習步調，以小單元、由淺至深、由簡至繁等程序化的步驟，使學員逐漸學得所需的知識技能。程式化教學主要適用于長距離學習或學習地點太過分散時：以及自我學習或進修。程式化教學優點是；(1)學員可自行決定深入學習的方向；(2)比某些傳統的教學法更有成效；(3)學員自行決定學習的進度，可減少其焦慮感；(4)學員對學習成效進行自我評量，有助于自我調整。程式化教學的局限性為：(1)教材所涵蓋的議題有限；(2)欠缺學員間或與教師間的溝通與交流；(3)預設的教學程序可能太過僵化，反而失去彈性。程式化教學若要取得成效：(1)準備安靜的學習場所與必要的設備；(2)讓學員預先閱讀有關的學習手冊，并了解其中各學習單元的劃分；(3)配合學員程度，適度調整學習單元的長短，使學員能夠依據教材指示循序漸進；(4)教材中的內容應具挑戰性、激勵性和趣味性；(5)進行討論或練習以增強學習效果。

(七)腦力激蕩

腦力激蕩就是指鼓勵學員針對某―特殊問題，在不受任何限制的情況下，提出所有能想象到的意見。腦力激蕩主要用于幫助學員嘗試解決問題的新措施或新辦法，用以啟發學員的思考能力和開闊其想象力。腦力激蕩的優點為：(1)適合任何人的參與和貢獻；(2)可以對舊有問題產生新的解決方法；(3)能最大限度地鼓勵學員發表其意見。腦力激蕩的局限性為；(1)所得的部分意見可能一文不值；(2)多數學員可能因拘泥于舊有的觀念，不愿踴躍發言。有效的腦力激蕩則需要以下的條件加以保證：(1)準備一個無干擾的場地；(2)尋找一個熱誠而又有激勵與統合技巧的主持人；(3)參與者人數不要多于8人；(4)討論過程要有記錄；(5)給予時間限制，讓參與者感受壓力；(6)激勵學員間的資訊交流與辯論，鼓勵良性競爭；(7)討論之后，鼓勵學員選出最佳意見并進行比較。

(八)學習契約

學習契約就是一份由學習者擬定的書面資料，清楚載明學習的內容、學習的程序和方法、學習的時間以及評估的方式等，以詳細規范教、學者的職責。制訂學習契約的目的主要是為了培養成人學習者規劃學習的能力和加強成人學習者自我學習的責任心。學習契約的優點有：(1)可加強教與學之間的良性互動；(2)可使教學更具彈性，更能顧及學員問的差別：(3)能夠有效地控制學習程序；(4)能夠同時培養教與學雙方的教學設計能力；(5)學員具有一定的主動權，能激發其學習的積極性。學習契約的局限性為：(1)學員可能對未知產生恐懼、退縮或反感；(2)當學員規劃能力不足時，可能會影響學習的質量；(3)課程時間可能造成重大壓力。學習契約的實施則要求：(1)先向學員說明擬定學習契約的目的；(2)給學員學習契約的范例，并說明要點：(3)要求學員根據學習目標、學習方法、學習時間、學習成果、評估方式等項目，列出切實可行的個人學習契約；(4)按照契約進行學習，教、學雙方共同對學習過程及學習效果進行檢查。

(九)角色扮演

角色扮演即學員在觀眾面前，未經預先演練且無預定的對話劇本而表演實際遭遇的情況，并討論在類似情況下的各種反應與行為；其演出具有即興表演的意味。角色扮演的目的是為了給學員提供不同的待人處事的觀點和練習處理各種人際關系的技巧，尋求在情緒激動下解決問題的可能方法。角色扮演的好處是；(1)能激發學員解決問題的熱情；(2)可增加學習的多樣性和趣味性；(3)能夠激發熱烈的討論，使學員各抒己見；(4)能夠提供在他人立場上設身處地思考問題的機會；(5)可避免可能的危險與嘗試錯誤的痛苦。角色扮演的局限性有；(1)觀眾的數量不宜太多；(2)演出效果可能受限于學員過度羞怯或過深的自我意識。角色扮演若欲取得好的效果；(1)要準備好場地與設施，使演出學員與觀眾之間保持一段距離；(2)演出前要明確議題所遭遇的情況：(3)謹慎挑選演出學員與角色分配；(4)鼓勵學員以輕松的心情演出；(5)可安排不同文化背景的學員演出，以了解不同文化的影響。

(十)辯論

第3篇：演講辯論技巧培訓范文

著名教育家張志公先生認為，語文學科的核心特征是語言的應用。中職語文課程應形成“為用”的教育目的，“管用”的教學內容，“會用”的教學方法，“好用”的教學效果。以就業為導向的中職教育，無疑要強調應用能力，口語訓練對于學生的求職以及工作有著舉足輕重的作用。如何開展語文課中的口語教學，值得廣大中職語文教師思考。

口語教學在內容安排上應科學合理，符合學生的實際、遵循教學規律。從簡單到復雜，一步一步地從低到高，對處于不同層次、對不同學生提出不同的目標和要求。

基礎層：興趣是學習的前提。培養學生的口語交際能力重要的一點就是激發興趣，變被動為主動。教學中可借助戰國時期的“合縱連橫”等古今中外的案例說明口才的重要性。使學生認識到口才的重要性，從而調動學生參加口語訓練的積極性。

起步層：激發學生興趣后，從簡單的敘述入手進行練習。首先，要求學生簡單地介紹自己的基本情況、興趣愛好、家庭狀況等，在此基礎上，擬一些簡單題目，如“我的夢想”、“我與朋友”等進行訓練，以后逐步提高要求。

積累層：這一層次主要有兩項任務。第一是“厚積薄發”，教學中，讓學生廣泛涉獵、逐步掌握詞匯、成語、名言警句等，然后遣詞造句，融會貫通，靈活運用掌握的詞語進行造句、成文，使得語言得到豐富和升華。第二是能夠正確表達思想。可以選擇題材不同的文章，然后讓學生邊朗讀邊體會不同題材表現出的不同思想感情。朗讀前，教師需引導學生了解朗讀材料的寫作背景、感情基調等，朗讀時，提醒學生哪些字詞、段落該重讀、該停頓等，使學生能巧妙利用朗讀技巧表達情感，同時利用多媒體等電教化設備，讓學生模仿國家一級播音員跟讀朗誦，糾偏。

講述層：由說向講的跨越。學生由淺入深，講述從簡單到復雜的題材。先可復述課文、三分鐘笑話，加深到向人推薦經典文學著作，再過渡到結合本專業介紹旅游經典、介紹工種、介紹設備等?？傊?，不可一蹴而就，需循序漸進，講述過程中要求端正姿態、準確生動、語言流利地講述事情。

提升層：這是口語表達的高級階段，具體可分三步進行。第一步是照稿演講。教師提前將演講所應具備的基礎知識和素養傳授給學生，學生在演講前寫好講稿，演講時照稿宣讀，但是要避免低頭念稿、肢體語言緊張等問題，要求學生雖未脫稿，但與觀眾有眼神和情感的交流；第二步是脫稿演講。強調學生在訓練時切忌無情感的背誦，需做到語音語調體現情感變化，使得演講有較強鼓動性，讓臺下聽眾產生共鳴；第三步是即席演講。訓練前不告知內容，教師在課上以抽簽選擇情境等方式（一定要結合學生實際，聯系專業設置不同情境），讓學生即興發言，做到有言可發、言之有物、言之有理。

應用層：將語文課堂擴大到廣闊的社會中去，小教室換了大天地。鼓勵學生（尤其是新一代的“宅男”、“宅女”們）走出家門，不拘泥于校內，投入到社會生活中去。眼觀平面立體媒體（包括通過報紙、網絡、電視獲取資訊），同時有條件的情況下游歷山川，體會祖國美好江山和各地風土人情。耳聽電臺節目，聽詩歌朗誦，聽新聞評論，聽文藝節目，聽街談巷議。口說關心家事國事天下事，談古論今，背唐詩宋詞，吟名篇巨著，嘗試隨機采訪。用心體會人生百態、感受人間疾苦，品味酸甜苦辣。手勤記錄生活點滴、書寫閑情逸致。一個人聽說讀寫能力與他的社會閱歷、文化底蘊是休戚相關的，這就要求語文教師及時引導學生關注社會生活，參與到豐富多彩的生活中去，這對提高口語交際能力有極大的幫助。

根據這六個層次，可將口語教學內容由淺入深設計為第一階段（一年級上學期）以朗誦為主的聽說訓練。語文教師可以結合有較好閱讀材料的語文課文，指導學生進行學習，讓學生敢于開口，大聲清晰地讀每一個字詞句。學生在老師的引導下，從單字、單詞、短句、單句跟讀開始，逐步上升為齊讀、個人朗頌等，教師時時糾正學生出現的錯誤，使學生掌握閱讀技巧，培養學生的口語表達能力，激發學生敢于說話的勇氣。這一階段是以簡單介紹和說明作為口語訓練的主要目標的。職校的學生多為農村生源，又多為中考失敗者，很多人內心羞怯，非常不善于表達自己，為了讓學生能大膽說話，教師需要先幫學生樹立信心。樹立信心進行演講的方式有很多：第一是指導學生在課堂發言之前寫好演講稿，做好演講準備，再從半脫稿到脫稿逐步提高。鼓勵更多學生參與進去。

第二階段（中職一年級下期、二年級上期）訓練學生說。這個階段是口語訓練的演講階段，每周語文課抽出十分鐘進行，需要學生運用標準普通話來表達。需要使用標準的普通話，掌握四個技能（聲速語言、語調、節奏、停頓），培養學生使用語言的準確表達，引導學生巧妙使用無聲語言（面部表情，手勢，姿勢，眼睛等）表達一定的思想和情感。在教學實踐的對話與講座中，老師應該設置不同的上下文，例如，專業導游可以結合特定的“景點”讓學生找到感覺，“導游”的角色，是身臨其境，應該怎么說，可以設置題為“電腦你說我說大家說”培訓計算機專業的學生，會計專業可以安排“為什么我選擇會計專業”的主題演講，等等，口語教學應注意結合學生的專業特點，從而得到一個更好的教學效果。

第三階段（中職二年級下期、三年級上期）培訓學生“能說會道”。這一階段可以每周安排2個獨立課時，培養學生先討論再辯論的能力，讓學生學會思考學會辯論學會用言語從容面對各種問題。可以以就業交際創設情境，教師根據現實，每周提出一個學生感興趣的話題交由學生討論，然后分為正反方進行論辯。如“職校學生該不該化妝？”“讀職校等于沒出息嗎？”等等，讓學生熱烈討論。在初期辯論時，教師可先放“全國大中專院校辯論大賽”實況給學生看，讓學生身臨其境感受辯論的氣氛，然后教師介紹辯論知識，最后開始辯論。培訓學生分析命題，擇優選題，收集素材，理清思路，設計方案，使用論證技巧等進行具體論證的能力。然后，通過引入抗辯討論競爭的形式展開教學實施，提高學生的應變力和推理力。針對畢業班的學生，可以有針對性地展開模擬應聘，讓學生盡早進入“臨戰”狀態，等到適應了應聘現場的氛圍后，他們就能在真正的應聘會上立于不敗之地了。

這幾個階段，不能截然分開，而要互相聯系。在教學中切忌一刀切，要根據個體差異、因材施教。

總而言之，口語教學的教學理念應在社會生活中得到拓展，教學內容從課堂內推而廣之到課堂外，學生將學習和實際工作，將學習和生活結合起來，讓學生真正地參與其中，有效地提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]丁慧琴.口語交際教學現狀原因剖析[J].新課程研究，2008，（127）.

[2]盛紅武.淺談口語交際能力的培養途徑與方法[J].當代教育論壇，2008，（12）.

[3]陳維.中職語文新教材“情境口語”教學實踐與分析[J].科學咨詢（教育科研），2008，（10）.

[4]李春喜.試論口語交際教學的特質[J].龍巖師專學報，2005，（1）.

第4篇：演講辯論技巧培訓范文

關鍵詞：口語教學；重組教材；補充素材；活化內容

如何掌握適應現實生活交往的表達技巧呢？筆者總結了下面幾點方法。

一、重組教材內容――形成序列

我們發現教材的編排是按照單元主題來確定的，涉及多項口語表達訓練，其中像解說、陳述、演講等獨白型的交際訓練占很大的比重，但是訓練排列卻較分散，間隔時間較長，不利于進行系統專項的訓練。為使學生在言語實踐中較好地掌握表達的技巧，我們根據訓練目標重新排列教材，把教材的教學要求與學生實際結合起來，根據不同的口語交際類型進行歸類和重組，實現序列式專項型訓練。比如把介紹物品、推薦書目、交流讀書經歷等屬于陳述解說形式的內容，集中安排到一起，把辯論、采訪等互動式形式的內容也歸并到一起。這樣同一個類型集中，對同一方面能力進行有針對性的訓練，加強了訓練的強度和密度，學生學習效果較好。

二、補充專業素材――提升層次

專業素材，指的是口語交際表達方面的專業知識和禮儀要求，比如主持、采訪、演說、匯報等一些專業性較強的表達項目，有其特定的表達方法，特定的言語規范。口語訓練，不僅要讓學生有話好說，更重要的是讓學生會說，要會說需要技巧的指導。而這些都是教材所沒有體現的，引進這些具有實用性的專業知識和技巧，有利于學生更廣地接觸生活，也是最有實際指導意義的。

每一次圍繞一個系列，我們都相應的補充一些專業的素養知識，如開展演講活動，補充要關注的姿勢、視線、表情的要求；學習采訪，增加前期準備、不同對象、不同形式的采訪技巧培訓；模擬主持，擴充主持稿的設計訓練、儀態訓練等等。在專業技巧的引領下，學生對每一項表達方式和要素都由了初步的感知，深感口語交際也是一門很深的學問。同時，也為每個學生提供了選擇適合自己表達特長的套餐，推進了富有個性的口語教學。

三、提煉時事觀點――活化內容

1.捕捉校園熱點

校園是學生學習生活的第二大場所，每天在偌大的校園里都會發生一些有趣的、新鮮的或是不愉快的事情，鼓勵學生留心觀察，交流匯總提煉有效的話題。如上學期，六年級有幾位同學無心學習，偷偷拿了家里的錢在網吧呆了三四天，老師家長滿世界找，影響極壞。我們就適時設計“如何看待網絡游戲”“怎樣合理安排學習和游戲”等話題組織學生討論。學生從自己的理解角度深刻地談了網絡的利和弊，也誠懇地向這些同學提出了告誡，同時對自己也是一次警鐘。又如提倡減負提質，我們設計話題讓學生闡述“減負就是不做作業嗎？”“怎樣過雙休日”等的討論、辯論。學生興趣很大，參與的積極性也很高。尤其是關于減負工作中“怎樣過雙休日”這個話題，大家談得特起勁，從雙休日的重要性到如何過的策劃、再到如何監控過程都作了深入的分析，比老師的苦口婆心不知強多少倍。

2.吸收時尚元素

時代飛速發展，生活中時時涌現一些新鮮、流行的時尚元素；而現在的高段學生接收信息渠道多樣，知識更新很多時候快于老師。這就迫使我們教師要緊跟時代的腳步，捕捉學生感興趣的信息。我們引入“我眼中的低碳生活”“談微信”“網絡游戲利與弊”“發表獲獎感言”“手機控”等時下較熱門的話題材料，組織學生尋找內容，開展口語訓練。這些熱點問題，因為來自于生活，學生覺得親切，有話好說，也有興趣來說。談起來個個眉飛色舞，滔滔不絕。尤其是談到最近熱播的電視劇，眼睛都會發光?，F在的高段學生熱門看青春偶像劇，每當談到某個著名的明星，總能說上她的一二三來。所以我們也及時引進這些熱門資源，開展“我眼中的大明星”等評論活動。

3.關注新聞焦點

第5篇：演講辯論技巧培訓范文

1總結上月的工作經驗，使學習部能及時發現不足,改正不足, 盡量傾聽成員們的意見,力求使整個部門的成員更加團結互助,協調各成員之間的關系,分工合作,加強內部凝聚力,提高工作經驗,集思廣益,開拓進取.

2加強各班班委的溝通與學習，并打造一些有利于濃厚同學們學習氛圍，幫助改進同學們學習技巧的學習活動。通過干事和各班學習委員，充分了解同學學習上遇到的各種情況，努力發動廣大 同學為學習部開展工作提供幫助，充分聽取各方面的建議，盡可能多開展有利于學習的各項活動。

3組織本系同學參加學校的各項活動。學校每年組織的各種知識競賽、演講賽、辯論賽是培養人才、展現我系風采的良好機會。我部將積極組織我系同學參賽，搞好賽前培訓，力爭創出佳績。對一些校傳統比賽，還要進行人才梯隊建設，使我系的一些傳統優勢能夠保持發展

第6篇：演講辯論技巧培訓范文

首先，我們要來談談什么是寬容：寬容在辭源上的解釋就是包涵、原諒、不計較。短短的七個字，意味卻十分深長。正所謂海納百川，有容乃大，寬容這個詞所包容的真意和威力，卻是無窮無盡的，學會寬容，你就學會了掌握一種無盡力量的力量，在辯論場上、場下、甚至是場外的生活學習之中，都能受用無窮。

那么，我們新生應該在辯論的什么方面學會寬容呢？

學會對對方辯友寬容

最近的新的辯論賽制中加重了“對辯”“攻辯”“駁辯”這樣場上的雙方辯手直接互動的環節的比重，在使得我們的辯論賽精彩性提升不少的同時，也使得辯論場上的火藥味濃烈了許多?！皩q”“攻辯”這樣的環節的確是表現辯手才華的好機會，但是幾場辯論來看，新手往往由于不懂的寬容，常常對答不出來問題的對方辯友輕則冷嘲熱諷，重則惡語相向，而沒能把握好這個環節。

我印象最深刻的是一場沉默是金還是沉默非金的辯論，反方的二辯神采奕奕，乍一看很有觀眾緣，而他的對辯的辯手則是一個可能沒有經過什么大場面的怯生生的女孩子。反方的辯手一站起來，就如平地驚雷般的喝道：“對方辯友您說‘沉默是金''''那么為何您現在不保持沉默，而要站起來發言？”其聲音之大，把在場的所有觀眾都嚇了一跳。正方的那位女孩子如何看過這種場面？當場就驚得真的沉默了起來。反方一看對方說不出話了，可能還以為自己的攻辯成功了，繼續趾高氣揚的說道：“這么簡單的問題都回答不上來嗎？好，那我們就繼續下一個問題……”結果一輪攻辯下來，全場就只有反方二辯在唱獨角戲，正方的女孩子最后竟然委屈得流下了淚水，結果主席實在看不過眼了，只好提前終止了這次對辯。

結果很明顯，反方二辯根本就沒能夠贏得表現自己的機會，更糟糕的是臺下的觀眾看到他這么沒風度，一起倒戈，在觀眾提問的環節，幾個刁鉆古怪的問題，問得反方的辯手一個個語無倫次，而正方則趁著人氣大盛之勢大舉反擊，很快就把反方推向了萬劫不復之地。

從這個案例中我們不難分析出新手辯論時的第一個誤區，那就是認為只要在氣勢上、語言上壓過對方辯友，勝利就在望了。于是在場上無所不用其極，甚至是用吵架、訓話的語氣表達自己的觀點。

但是，結果卻往往事與愿違，場上強勢的一隊卻常常被弱隊以四兩撥千斤之勢打倒，令很多隊員甚至是觀眾都迷惑不已?！澳菍錾系谋憩F不是很風光嗎？為什么反倒要判他們輸呢？”這里可以用一個簡單的例子解釋大伙心中的疑惑：如果一天你看到了拳王泰森和一個十二歲的少年拼拳，即使是泰森把孩子打得皮開肉綻，你也不會覺得泰森是勝利者，相反，只要孩子站起來的次數比倒下去的次數多那么一次，你就一定會把勝利的花環戴在孩子的頭上。人生處世宜示弱不宜示強，辯論場上也一樣。99年國際大專辯論賽跟最強隊西安交大代表隊對壘的新南威爾士大學代表隊，三辯郁昉瑾就坦然承認己方僅僅是四個女孩子，要對方辯友不要對自己對足球的理解抱太高期望，而這種坦誠卻也成了辯壇的一幢佳話。

所以，在辯論場上，我們的辯論新手要深深的植入自己的大腦的第一條理論就是：

在辯論場上學術和思維的交鋒無非只是一場思辨的游戲，雙方之間再怎么樣也只是人民內部矛盾，太過看重比賽的結果會使得你自己先亂了方寸。坐在你對面的四位叫做“辯友”而非“辯敵”，你真正的敵人，他們正安然的坐在觀眾席、評委席里看著你的表演，而四位“對方辯友”僅僅是你用于表現自己的一套工具罷了。

學會對己方辨手寬容

新手辯論，還有一個特點，那就是由于天賦各異，資歷不一，一個辯論隊里面辯論能力強的隊員和辯論能力弱的隊員實力往往相差很遠。實力的差距往往伴隨著隊友之間的“地位”的差別，這在場上最直接的就表現在兩個方面：在攻辯的時候，有許多隊員聽見了自己的隊友犯了一些錯誤，往往就齒牙咧嘴，作痛苦狀。又或是在自由辯論的時期，高手拼了命的站起來，一站就是十幾次，而實力較弱的隊員則充分地使用了他們保持沉默的權利。作為評委，我們非常不喜歡看到這種情況的出現，每每封殺這樣“一枝獨秀”的隊員。但是卻常常有人對此不以為然，振振有詞的為其辯護道：“此乃為了能使全隊能有更好的表現，我一人挑大梁，反倒是勞苦功高，何罪之有？”

咋一聽我們也覺察不出什么不對的地方，而且“挑大梁”還給這種選手戴上了一種英雄主義的光環。但是我們不妨深入地想一想：難道隊友就真的這么孱弱，孱弱到了蜀中無大將，要你廖化當先鋒的地步？而且這些“廖化”不僅當了前鋒、還把中鋒、后鋒一并包下，像一只饕餮，甚至還想把陳詞、結辯都一并拿下。這種英雄主義，充其量也只是個人英雄主義。而且場上表現的機會每隊就那么20來分鐘，你表現的多了，你的隊友的表現機會當然就少了。隊友不夠積極是有兩個因素：一是他們的確弱，二是你根本沒有給他們展現的機會。你不給他們機會當然是你的錯，我們不消討論。即使是他們自身的弱小，那也是強者的失誤——在訓練的時候，你為什么不把他們盡可能地訓練強一些呢？

現在的辯論賽在評分細則上，全隊配合的確只占那么5-7分，似乎無關痛癢，而且有時某一個隊里面的某員實力派人物也確是給我們留下了深刻的印象，最佳辯手往往非他們莫屬——當然這也是場上隊伍之間的配合不力的其中一個重要原因。作為新手，我建議大家去觀摩三場辯論比賽：93國際大專辯論賽復旦對臺大的決賽，95國際大專辯論賽輔仁對南京的決賽，以及我們最近的那場03國際大專辯論賽的中大對世新的決賽。93年那場，正方的三辨許金龍可謂在場上風頭出盡，自由辯論在場上站起來16次之多，創辯論史上的一仰止之高山。但是，最后不僅臺大輸了，而且最佳辯手落到了蔣昌建的手里。許金龍在場上如跳梁小丑一般的表現也成了辯論史上的一大笑柄。而95、03年的情況就令我們大為贊嘆了：林正疆、黃執中雖可謂是勇猛異常，跟他們的那些連普通話都咬不準的隊友比較，可謂是天上地下。但是，他們反倒卻不爭不搶，而是泰然坐于帷幄之中，只在重要關頭最后發言，卻往往能決勝于千里之外。他們成功了，他們成為了最佳辯手，當之無愧的最佳辯手，尤其是黃執中，03年的賽制他絕對可以一人獨攬全局，但是他卻真正做到了一個大將應該做的最重要的事情：對全局的控制。真正的大將要做的，不是在每個戰場都殺個七進七出，而是要在最需要他的戰場取得絕對的優勢。

正所謂人無完人，我們不能夠乞求我們的隊友能夠總有令自己十分滿意的表現，不能夠乞求我們的隊友都是一群站起來就言必談康德蘇格拉底孔孟老莊的博學之士。隊友在場上的表現常常讓我們出乎意料的失望。在這個時候，千萬不能作出一幅齒牙咧嘴的苦瓜臉來，因為別人對你們隊伍的否定，那只是外來的，無關痛癢的，而你自己對自己隊伍的否定，則是內發的、會導致一個集體致命的崩潰。而且記住一點，在場下，評委也不是圣賢，很多缺漏評委們未必能夠留意，但是你那張苦瓜臉可是很容易被人瞧見的，如果再伴以輕微的搖頭，那么結果只有一個，就是被狠狠地扣上幾分。

在自由辯論的時候，還要注意一個原則，那就是平均原則，4分鐘的自由辯論，分配到每個辯手的頭上大約是6-8回，連續站起來一不超過2次為上，中山大學在國內賽的時候，就采用過一套“從一辯到四辯順次發言”的戰術，就顯得很整齊、很有戰斗力。自由辯論的時候切忌因為激動而不斷起來，因為你激動的時候往往就是喪失理性的時候，而辯論場上需要激情，但是更需要理性。現在辯壇就有一種不入流的戰術，那就是在自由辯論之時，一方的全體隊員將會一起將目光、手勢對準對方的一位易激動的隊員，以引蛇出洞，使對方自亂陣腳。

要充分的相信自己的隊友，甚至在自己拿不準的時候還要告訴自己：我的回答可未必是最好的，我的隊友一定能想到比我自己好的回答。尤其是隊長，在場上的時候你要注意你就是大將，你的任務不是自己橫沖直撞，而是帶領著一個團隊奔向勝利，你可能是最強的一個隊員，但是即使你再強，孤軍深入，也只能是像在孟良崮的整編七十四師一樣被人圍而殲之。

總之一句話，要千萬記住：辯論不是一個人的游戲，也不是四個人的游戲，辯論是一個團隊的游戲。我們需要深深植入大腦的，一是團隊精神，二是團隊精神，三還是團隊精神。泰安之所以強大，是因為他它緊靠著大地之母，一位辯手之所以不敗，是因為他緊靠在另外三位隊友的身上。

學會對辯題的寬容

新手拿到辯題以后，常常都能做到像一個真理捍衛者一樣誓死堅守機房論點，他們這種辯手該具備的自信很令我欣慰，可是同時我卻也留意到，新手真理捍衛者卻常常走入了另外一個誤區，那就是似乎除了我捍衛的這一條真理，天下就再沒有真理了一樣，尤其是對對方辯友的辯題，更是想幾拳就打翻在地，再踏上一只腳，叫他永不翻身。

但是各位新手，首先我們必須要了解到，世上根本就不存在什么絕對的真理，真理永遠是相對的、是要論證的。我們得到的辯題是要我們去詳細證明，而不是盲目接受的。我們捍衛真理，不是擺出一副視死如歸的大義凜然的模樣就足夠了的，我們更重要的是能夠為我們的辯題說出個甲乙丙丁、子丑寅某來。我們不僅僅要將其承認，更重要的是將其論證。

其次，我們還必須明白，辯論賽作為一種比賽項目，當然在賽制上要做到盡量公平，出題人不會無知到了一種給你一個真理，而給對方辯友一個謬誤的地步。在比賽時無關緊要的地點適當承認對方辯友的一點理論，反倒使得自己的論證更加可觀，更加可信，而不至于陷入到一種極端主義的誤區之中。在95年國際大專辯論賽的一場“治貧與治愚誰更重要”的辯論場上，新南威爾士大學的一辯陳瑞元就非?？蜌獾卣f道：“當然，在這些工作（治貧）完成，條件允許的情況下，能有治愚來鞏固治貧的效果，當然是錦上添花?！迸c新加坡國立大學的相對片面的立場相比，這種“既承認我，也決不否認你”的理論，顯得不僅更加真實可信，而且也顯得有更風度，因此，在理論環節，新南威爾士大學隊就已經奠定了勝利的絕對優勢。

但是，同時也要注意一點的就是，我們在辯題上的“客觀評價”，只是把一些無關緊要的地方露出給對方，以顯示我之博懷，而不是把本隊的底線都全數暴露、駁倒。還要留意一點的是，我們在辯題上的“示弱”應該有條件的，就拿陳瑞元的例子來說吧，他雖然承認的治愚的重要性，但是，卻是建立在“再治貧工作完成”“客觀條件允許”的大前提下的，而且只是說了一個“當然更好”，既顯示了自己的風度，又做好了充分準備，讓對手想抓漏洞也無從下手?？傊涀。q論場上的所有表現都是以奪取辨場主動權為目的的，千萬別在自己立論的時候就把自己困死在了辨題里，弄得“貓兒爪爪抓糍粑，抓得脫不了爪子?！?/p>

學會對結果的寬容

作評委的時候?？吹竭@樣的一幕：在辯論結束的時候，一方歡呼雀躍，一方卻往往悵然若失，低伏臺上，甚至是失聲痛哭，用一句辯論的常用語來說，那就是好像自己輸的比竇娥還冤。

作為一個過來人，我只能是覺得是這些弟弟妹妹還沒看透。我想有不少辯手應該有過像講故事比賽、演講比賽的得獎經歷，可是現在若是回過頭來看看那些初中、甚至是小學時期的獎狀，不知您會不會為當時的興奮非常而報以會心的微笑？同樣想想，我們大學畢業進入社會以后，誰還會記得你曾經打過幾場辯論，成為過一個辯手？功名利祿不過是過眼浮云，為了她傷心落淚，我竊以為實在是不值。

在此我想引用一句佛家的禪語：那就是“萬般帶不走，唯有業隨身”。我打了五年的辯論，大大小小的比賽上場少說也有四五十回了，而我覺得一場辯論能給到我的最寶貴的東西無非是三樣：那就是廣博的知識、敏捷的思維、還有就是一群坐在同一條戰壕里作戰的好朋友們。這一切的一切，都是在辯論賽的準備階段就得到了的，上場以后，勝利，無非是得到一張證明我取得成就的廢紙，失敗，我也不可能會失去什么。所以每次我在場上作戰時都能夠泰然自若，技巧的發揮“其恢恢乎游刃而有余”。但是有很多的新手辯論，卻似乎把比賽的結果看得過重，每次上場，只恨不能“直搗黃龍成痛飲”，只要發現場上的形式不如自己預料中的那么樂觀，輕則心灰意冷，四位辯手清一色的苦瓜臉，重則儀態全失，甚至使出了罵街式的戰術，令評委大跌眼鏡。且倘使見到己方敗陣的結果，往往又會追問評委，甚至是廣散結果有黑幕的傳言，希望自己還能決勝于辯場之外。

作為新手，我們不妨先換個視角來看看我們的問題：作為主辦方，我們的愿望僅僅是能夠舉行一場精彩的辯論賽，能使同學們看后能夠有所收獲。作為評委，我們的愿望也不過是能夠看到雙方辯手的勃發英姿，然后給你一個盡可能客觀的評價。而作為場上的辯手，最重要的當然就是把自己的風采盡可能的表現出來，使自己此次上場能夠無憾。相比起來，我們那種“不成功則成仁”的“崇高理想”豈不是可笑了很多？

而且，從場上表現來說，太過拘泥于勝負也不適合你的發揮。你大概也有過這樣的經歷：當你一心一意想著要睡覺的時候，你就一定睡不著。這就是著名的反式暗示原則——你越是想要得到的東西，你就越難得到。如果抱著一顆爭名斗利的心上場，那么就很可能在某些難以預料的情況出現的時候，自己先陣腳大亂，最后不僅與勝利失之交臂，而且輸得非常難看。學會對結果寬容，就是要學會調整心態，你可以以告訴自己N個上場的理由，但是千萬別老是提醒自己是來贏這場比賽的。著名的演講家卡耐基在《口才學》里就提到了他自己演講的時候就是懷著一種“討債者”的心態，所以從來不會怯場。而我在訓練嫡系部隊的時候，常常開玩笑式的告訴他們：“你們的任務，是要把對方那四只迷途的羔羊，引領回真理的大道上來?！边@種調侃暗示了我的隊員兩個要素：一、你們是真理的捍衛者。二、你們的任務是想傳道士一樣把除你們以外的所有人都說服，皈依到我們的旗下。在場上，他們總能從容不迫的面對一切問題，因為對于他們來說，勝負比起傳道這種神圣的事業來，顯得鄙俗的多。而贏得比賽僅僅是一個副產品罷了。對于我的隊員立下的赫赫戰功，這種心理暗示法可謂是功不可沒。

學會對比賽的結果寬容，比賽的結果就會對你寬容。當你越不把勝負放在眼中的時候，勝利就離你越近。

小結

第7篇：演講辯論技巧培訓范文

（1）隨著新課程的進一步推進，語文教師的觀念也發生了很大的改變，課堂教學形式也越來越靈活豐富。以學生自主參與活動為特征的綜合性設計異軍突起，并占據了一席之地。它以生動活潑、切實有效的特性，受到了學生的歡迎。課前五分鐘能力訓練即是其中的一種，它用時不多，學生能力卻如雨后春筍不見其長而日有所增。今年的高一學生接觸的是新教材，又是教改后的第一批學生，因此，要借助課前五分鐘的形式，激活語文課堂，讓學生在課堂中獲得更多的自由空間和更多的表現機會。

（2）本學期帶兩個高一班，剛剛考入重點中學的高一學生，面對著全新的課堂，全新的老師和同伴，一般都顯得比較靦腆。在課堂教學過程中，帶有較明顯的生疏感，缺少主動參與課堂討論的魄力。即使有些孩子有積極參與的意識，但因初中階段接受過的語言方面的訓練較少，且不成體系，所以偶有想法，也不能用恰當的語言表達出來。況且十五、六歲的都市學生，每天兩點一線，生活單調，大多數學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，見識淺薄，與社會脫節。而且沒有養成讀書看報的好習慣，缺乏融入社會、主動思考的意識。希望用課前五分鐘的透視窗活動，盡快地解決這一問題，同時也希望能憑借這個小杠桿，撬動語文這個大地球，將語文教學做活、做大、做深。

二、理念

（1）《全日制高中語文教學大綱》指出：語文的特點是工具性與人文性的統一。語文教學既要重視語言文字的理解和訓練，也要重視思維的發展，還要使學生受到情感的、道德的、美的熏陶。

（2）俗語說：他山之石可以攻玉。生活是個大舞臺，課文只是個范例，生活和學習是相通的，不是割裂的、死板的。關注生活中的點點滴滴，關注社會發展中的方方面面，從不同的角度，獲取知識，收獲思考和感動，潛移默化地提高學生的語文素養。

三、最初想要達到的目的

從學生最感興趣的事物入手，以他們喜歡的方式，帶著他們讀書看報，關注生活，給每個學生上臺亮相的機會，鍛煉膽量，學會思辨，學會表達。力爭使每個學生睜開雙眼，打開心門，說出心聲。

四、實施的方法

高一學生經過九年的語言訓練，口語表達能力已基本具備，所以將課前五分鐘的重點放在了話題的選擇和討論上。要求學生通過閱讀整理，以清晰流暢的語言講清一個自己感興趣的話題，并設計問題引發大家的討論。在闡述、質疑、討論中，提高自己的表達能力和思辨能力，達到一個整體的提升。

第一階段，由于學生水平參差不齊，將重點放在語言培訓方面。通過三十個學生的實際演練，糾正他們表達中的紕漏，力爭使學生的表達能力在準確、清楚的基礎上，向巧妙、優美的層次攀升。這一階段的三個強調點為：“出之于口，入之于心?！薄霸捰腥f，巧說為妙。”“話要說得得體、優美、有底氣”。教給學生的四個方法為：詳述、簡述、摘述及創造性復述的方法。

第二階段的訓練重點，為理性的思考和情感的陶冶。把生活與語文緊密地聯系起來，通過五分鐘透視生活，感悟人生，達到將語文訓練做大、做深的目的，這一階段的活動也分為三個層次進行。第一層次為演講式，此階段的強調點為：演講的技巧！教會學生利用反復、對比、調整語速的手法，獲得成功。第二層次為提問、討論式，此階段主要訓練學生分析和解決問題的能力，力爭讓肯于思考、敢于發言成為學生的學習習慣。第三層次為辯論式，此階段的強調點為：在閱讀、選擇、思辨中，領悟真、善、美，摒棄假、惡、丑，通過辯論，讓學生思維變得更加敏銳、流暢、變通、獨創。

五、過程中的收獲

雖僅僅是課前短短的五分鐘，但因為比較系統又持之以恒，所以無論從知識還是到心靈，師生都受到了極大的熏陶和感染，教育教學效果明顯。具體體現為以下幾個方面：第一，參加訓練的學生顯示出極大的活動興趣和熱情，而且均對語文學習產生了濃厚的學習興趣，大大增強了學習的主動性；第二，提高了學生觀察問題、分析問題的能力，培養了他們獨立思考的習慣；第三，鍛煉了學生的口頭表達能力、思維能力、分析能力、辨別能力，全班學生大都能儀表大方、神態自然地站在講臺上，用清晰洪亮的聲音，完整、準確地表達自己的見解和感受，盡情發揮；第四，鍛煉了學生聽話的能力，對增進學生靈敏的聽覺、快速反應均很有幫助；第五，開闊了眼界，擴大了知識面，豐富了知識儲備，積累了寫作素材；最后，溝通了教師與學生、學生與學生之間的情感，增進了師生、生生之間的聯系，促進了學生語文能力的全面提高。

六、一些粗淺的認識和體會

（一）教學重在喚醒學生的主體意識。讓學生以主人的姿態出現，并樂在其中，語文教學才有脫胎換骨的變化。知識的掌握，能力的內化，說到底需要學生自己的體驗和實踐。其實學生都有很強的參與意識，他們都希望把自己的觀點、看法表達出來，都希望贏得別人的贊賞和老師的肯定、鼓勵。課前五分鐘的演講活動，為學生提供了參與的平臺。雖然每次演講只有一個學生，但所有學生都在聽，甚至比聽老師的講課精力還集中。為了獲得演講成功，每個學生都在積極準備。為了臺上那幾分鐘，課后學生會精心地去搜集材料。一個學期下來，幾個循環，學生積累的材料比原來搞的摘抄還要多。學生普遍感到，演講開闊了視野，拓寬了知識面。

第8篇：演講辯論技巧培訓范文

【關鍵詞】中職語文 口語交際 訓練

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0042-02

一、中職學校口語交際教學現狀

口語交際能力是人最基本的素質之一，也是我們進行交流的最基本的手段。可是，在我們傳統的語文教學中卻沒有體現出“口語交際能力”方面的教學，有的只是關于“聽和說”的教學。一直到“新課標”的制定，才出現了“口語交際教學”這個詞語。2002年，教育部在《中等職業學校語文教學大綱》中也提出：“要對學生進行有效的語文訓練，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、書面表達能力和口語交際能力，掌握基本的學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣?！边@充分體現了新課程改革著眼于學生的明天，為學生將來的發展著想的指導思想。而對于文化基礎相對薄弱的中職學生來說，口語交際能力在其未來的就業和發展中，作用尤其重要。擁有較強的口語交際能力能使學生在今后的工作崗位上贏得企業和同事更多的幫助，爭取到更多的成長機會。

然而縱觀當前的職校學生，我們發現普遍存在著這樣的現象：學生口語交際知識貧乏，對口語交際理念比較陌生；口語交際能力差，在與他人交流時缺乏自信，不夠流利；害怕公共場合發言，發言時面紅耳赤、手足無措，說話不得體；不懂得口語交際的基本原則和要求，不具備必要的口語交際素養，不善于人際交往。這些現象已經影響了學生的人際交往，中職學生口語交際能力的提高已刻不容緩。

二、對問題產生的原因分析

筆者認為，當前職校學生口語交際能力低下的主要原因有以下幾點：

首先，教學資源短缺，教學內容淺顯。在現行的人教版中職語文教材中，每個單元分為閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三個部分，而在表達與交流這一部分中，只有一塊屬于口語交際。每冊書六個單元，一個學期也就六次口語交際教學內容，時間和內容都非常有限，同時教材上的口語內容也都比較簡單，對口語交際訓練的目的、步驟、要點都沒有明確的規定。而與之配套的教師參考用書和同步練習也沒有關于“情境口語”的對應內容，這在一定程度上加大了教學的開放性，但同時也加大了教師把握教材的難度。

其次，專業結合不夠，教學方法落后。目前的中職基礎課程倡導的是以就業為導向，所以，在我們中職語文課堂上，也必須要通過培養學生的口語交際能力，特別是與專業相結合，為學生就業提供保障。而現今的口語教學基本上是“在黑板上教口語”，理論知識講得多，實際訓練少，這樣教師教得乏味，學生學得厭煩。再加上中職語文教師幾乎都沒有接受過系統的口語交際教學知識培訓，口語交際教學的理論知識也有待提高。

再者，輕視口語教學，注重閱讀欣賞。在實際教學中，我們教師重視的還是現代文、文言文的閱讀與寫作，忽視學生聽說等口語能力的培養。在一個單元的三個模塊中，往往把“閱讀與欣賞”這一模塊作為重點講授的內容，而忽視了口語交際這塊內容。僅有的幾次口語教學內容也往往會因為各種原因而被壓縮，在教學的安排上缺乏計劃性和系統性，缺乏長期的規劃和思考。這不僅直接影響了語文教學的質量，而且制約了學生綜合素質的發展。

最后，重視程度不夠，評價方式缺失。在語文課程評價中，往往是一張試卷定成績，試卷反應的是什么？學生的讀寫能力。那么，口語交際能力又體現在哪里呢？正是因為評價方式的缺失，導致我們教師在教學中自動忽略了口語交際的教學，而學生也自然而然忽略了這一塊內容的學習，他們會形成一種考試不考，我為什么要去學的觀點。久而久之，學生的口語交際能力當然得不到提高。

三、提高學生口語交際能力的措施

1.使用好現有教材中的口語交際教學資源，搜集口語交際知識與素材，豐富教學內容。

現在的中職語文教材中每冊、每單元都有口語交際訓練的課程內容，這些內容大都比較貼近學生的學習、生活，是最直接的口語訓練素材。教學中應圍繞每一次口語交際訓練的主題，引導學生結合自己的專業、學習與生活實際進行學習交流，讓學生學有所得。

同時，要儲備大量的口語交際知識與素材，進行素材準備和資源整合，豐富、充實教材內容，為教學帶來生機與活力。現行的圖書市場有很多關于口語交際的書籍，既有實用的理論知識，又有鮮明的真實案例，可以作為很好的教學參考材料。而很多欄目比如“焦點訪談”、“實話實說”等有很多精彩片段，加上電視里的辯論賽現場，影視中的精彩對白，都能用來作為口語交際教學的輔助材料。

2.利用好每一次口語交際專項訓練課，鼓勵學生多練多講，提高學生興趣。

在次數有限的口語交際訓練課上，主要采用口語知識講授與情景訓練相結合的方式，對學生進行專門的訓練，以聽和說的技能為基礎，以表達能力和交際技巧訓練的提高為主。

在訓練時，可以采取以下步驟：

首先，是教師的引導，創設恰當得體的情景，激發學生說話的欲望，將典型示范與針對性的重點訓練相結合，力求技巧、方法逐一突破。教師可以通過播放影視資料比如說辯論賽、談話類節目等給學生觀看，使學生腦海里有一個鮮明的印象；其次是學生的模擬，在老師的引導下進行聽、說的口語交際實踐，可以采取個別、小組、全體的方式進行相互學習交流，在此基礎上逐步進行獨立自主地聽、說口語交際活動。再次，拓展遷移，引導學生運用口語技能和方法，由課內的虛擬場景到課外的真實場景（學習、生活、工作等各個方面）。最后是課后反饋，通過觀察、分析學生訓練實際情況，有針對性地設計新的訓練內容。

3.日常教學中滲透口語交際訓練。

早自修可以讓學生朗讀經典詩詞，增強語感，培養口語朗讀能力。也可以讓學生自主選擇朗讀內容，并談談讀后的感想，鼓勵學生各抒己見。

在每次語文課前可以利用三分鐘的時間進行口語交際技能訓練，讓學生進行演講，給他們提供公開發言的機會。而教師注意觀察并糾正學生在演講過程中的表情、姿態等方面的錯誤。在話題的選擇上，可以是熱點新聞，笑話故事，專業介紹等，讓學生尋找合適的材料，在事前充分準備的基礎上進行演講。在學生演講前后大家以掌聲鼓勵，教師簡單點評，最初可以是看稿演講，以后可以嘗試命題演講甚至即興演講。

在語文課的教學中，尤其是在閱讀課的教學中，可以組織學生欣賞精彩文段，盡量準確地表達自己的體會和意見。對小說的教學，可以讓學生復述故事，進行口頭模仿練習和角色扮演，提高他們的表達能力。寫作課的教學同樣可以滲透口語交際訓練，比如說圍繞作文題目談談自己的寫作思路、寫作內容和寫作主題等，其他同學在仔細傾聽的基礎上發現問題、提出問題、討論問題，解決問題，在作文評改后選取范文進行交流，讓學生評議優缺點。

4.組織社會實踐活動和課外小組活動

語言的提高，離不開課外實踐。因此可以組織一些社會實踐活動，最好能與專業相結合，如組織參觀標志建筑、采訪優秀校友、組織慰問建筑工人、與敬老院的老人或孤兒院的兒童搞聯歡等。

也可以開展一些課外小組活動，比如建立廣播站、成立演講小組、開設小記者團等學生社團，由專人負責指導，定期舉辦挑戰主持人、故事大賽、詩歌朗誦會、演講大賽、辯論賽等比賽，提升學生的口語交際能力。

5.完善口語教學評價機制

在語文課程成績的總體評價上，必須包含學生口語交際能力這一塊內容。所占比例可以在40%左右。而由于口語交際臨場性強，因此很難在一張試卷上體現出學生的口語交際能力。筆者認為，可以采取過程性評價與最終評價相結合的方法。過程性評價包括教師對學生日?？谡Z交際活動的記錄，比如說在每次的早讀時間、平時的課前3分鐘演講、課堂的提問與發言、專項的口語交際練習等場合，做好記錄打分工作，給予積極參加口語交際活動的同學一定的加分。最終評價可以在學期結束前對學生的實踐能力進行測試，可以包括朗讀能力測試、說話能力測試等，由教師打分。通過過程性評價與最終評價的結合，得到學期口語交際能力成績，并作為語文成績的一部分。

口語交際能力是一個人職業發展的重要條件，中職教育培養的是即將踏上工作崗位的中職生，這就要求我們中職語文教師必須重視口語交際教學，把口語交際訓練作為一項專門技能進行培養，為學生踏入職場做好準備。

參考文獻：

[1]陳旭光.中職語文口語交際教學初探[D].四川師范大學碩士學位論文，2007.

[2]李傳光.職業學校語文教學應注重培養學生的口語交際能力[J].職業教育研究，2007.3

[3]劉h.中職語文教學中培養學生口語交際能力的實踐研究[D].東北師范大學碩士學位論文，2010.

第9篇：演講辯論技巧培訓范文

關鍵詞：中職語文；口語；表達能力；素質

中等職業學校以培養實用型人才為目標，以就業為導向，是培育職業人才的搖籃，社會需要高素質的人才，而口頭表達能力是一項重要的能力，中職語文教師在教學中要采取靈活多樣、生動有趣的教學方式，加強學生口頭表達能力的培養，提高學生的聽、說、寫、讀能力，提升語文素養。

一、角色表演，激發口語表達熱情

口語交際能力是指在具體的語境中學生的語言運用能力，是在教師的指導下，創設具體的交際情境，開展口語交際活動，讓學生面對具體的情境表達思想，發展學生的語言技巧，培養學生的文明交際素養。中職語文教材中有很多課文，讓學生通過表演參與體會，創設寬松的學習氛圍，發揮學生的個性特長，把靜止的教材內容轉化為活動的情境，激發學生主動參與的意識，為學生提供參與表達的機會，教師讓學生扮演課文中的角色，擔當角色，直接參與活動，通過模仿扮演，活靈活現的表演，使課堂活起來，學生動起來，促使學生積極參與課堂教學，再現課文情境，發揮學生的創造潛能，提高學生的口語表達能力。例如，小說《失街亭》的教學，教師讓學生搜集“失街亭”故事的前因后果，在課堂上講述，“諸葛亮伐魏，派馬謖做前鋒把守街亭重鎮，馬謖不聽諸葛亮安排，剛愎自用，痛失街亭”“失街亭后，面對魏國大軍，諸葛亮冷靜應對，以空城計嚇退司馬懿大軍，揮淚刪馬謖，自貶三級”等情節。在閱讀理解的基礎上，教師組織學生扮演諸葛亮、馬謖等角色，展現“失街亭”的場面，諸葛亮、馬謖等人物的神態、動作活靈活現，惟妙惟肖。讓學生扮演特定的角色，使語文教學更貼近學生生活，學生通過活動，擔當角色，既有新鮮感，又可以體驗人物情感，教材靜止的符號，變得那樣生動可感，可學。三國故事家喻戶曉，三國英雄耳熟能詳，教師組織學生“三國英雄知多少”搶答活動，教師可以分出類別，讓學生搶答，曹魏的五子良將、吳國的十二虎臣、蜀國的五虎上將等，魏、蜀、吳的文官武將紛紛出場，學生一改往日的沉悶，踴躍搶答，歡聲笑語在教室內回蕩，激活了課堂氣氛，學生興趣盎然，課堂成了學生口語表達的舞臺。

二、小組交流，展現口語表達才華

學生參與小組合作學習，在小組合作中，教師要鼓勵學生勇于發表自己的見解，表達自己的探索過程，在組內交流，讓學生學會表達和傾聽。例如，《林黛玉進賈府》的教學，在熟讀課文的基礎上，教師組織學生分組討論小說人物的性格特點。文中集中描寫王熙鳳的段落是五六自然段，教師讓學生朗讀描寫王熙鳳外貌、動作、語言的文句，思考“王熙鳳是怎樣出場的”。然后讓學生分析討論王熙鳳的性格，王熙鳳張揚跋扈、貪婪俗氣、精明能干的特點無不表現在她的舉手投足、一顰一笑間。教師鼓勵學生發揮自己的想象力，大膽設想故事情景，延伸故事情節，在小組內展示自己的想象，抓住時機對學生進行語言表達訓練。這些大膽想象，可打破學生的思維慣性，延伸學生的思維空間，自由大膽表達，提高了學生的口語表達能力，促使學生積極參與課堂教學。小組討論交流后，推選小組代表在班內展示小組成果，提供給學生展示的空間，學生認真思考，熱烈討論，大膽發言，表達自己的探索過程，這樣的教學方式，調動了學生口語交際的積極性。

三、實踐活動，訓練口語表達技巧

口語交流是進行社會交往的必備技能，中職語文教學要提升學生的文化素質和職業技能。中職學生活潑好動，表現欲強烈，特別是做游戲，是學生最喜聞樂見的活動，通過參與，促進觀察、表達、肢體活動等多種能力的發展。在課余時間，教師組織開展故事會、演講比賽、辯論賽等活動，從心理素質著手，讓學生當眾說話，從登臺入手，培養學生在公眾場合中講話的膽量，克服畏懼心理，發展表達能力。國旗下演講、開學典禮上的發言等，都是學生鍛煉的機會。讓學生走出學校，選擇與所學專業有關的事物，進行實踐鍛煉。例如，利用建筑工地，給工人介紹工程進度、工程概況等。這樣，既給學生提供了了解社會、了解行業的機會，又訓練了學生的口頭表達能力，展示了學生的風采。

總之，語文是實踐性很強的學科，教師為學生提供實踐的機會，鍛煉學生在不同語言環境中的語言運用能力?？谡Z交際具有臨場性的特點，中職語文教師要創造機會，讓學生在“實戰”中體驗語言魅力，在活動中提升口語表達水平。

參考文獻：

[1]關裕泰.職業培訓概論[M].中國勞動出版社，1991.