培養科學的思維方法精選(九篇)
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第1篇：培養科學的思維方法范文
關鍵詞：思維方法
教學誤區
教學內容
在思想品德課的實際教學過程中注意貫穿科學的思維方法，是我們取得良好的教學效果的重要保證，對學生情感、道德教育具有重要作用，能為學生的終身教育、長遠發展打下一個堅實的基礎。培養科學的思維方法與思想品德課的教學任務、教學目標是相輔相成、共同促進的。它一方面可以促進教學效果的提高，另一方面也促進了對學生的情感教育、道德教育。
一方面，貫穿科學思維方法的運用是實現良好教學效果的重要保證。在思想品德課程的教學中，有大量的知識都是與初中生的現實生活緊密相連的，這些知識都是從學生的現實生活中提煉出來的，學生對這些知識的掌握還處于一種比較模糊、零散的狀態，即還處在一種只知其“所然”，不知道其“所以然”的狀態。因此，采用何種方式、方法，使學生能夠在理論或者以一種理性的態度來進行這部分知識的學習，成為思想品德教學效果如何的一個關鍵所在。在思想品德課教學中，所遇到的各類知識，都需要運用科學的思維方法進行分析、判斷、總結、歸納。例如，如何正確看待挫折的作用；如何保護青少年的健康成長；如何正確認識自己的角色定位，實現自身價值的最大化等問題，都需要我們運用辯證的觀點，演繹歸納的方法進行學習。
另一方面，培養學生科學的思維方法，也是實現情感教育、道德教育，促進學生終身發展的重要基礎。由于初中生自身特點以及所處的客觀環境的影響，思想品德課程教學的重要任務就是培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確看待和處理周圍的人和事。加強對學生科學思維方法的培養，可以使學生更好地看待自身所遇到的各類問題，比如如何看待自身的角色定位，承擔自己的責任和履行自己的義務；如何處理個人利益和集體、國家的利益，樹立為國家的發展努力奮斗的決心，在運用科學的思維方法解決這一系列問題的過程中，學生的情感也在潛移默化中得到了升華。
二、新課程理念下初中思想品德課教學的幾個誤區
新課程的核心理念在于突出學生的主體地位，強調學生為主體，教師為主導的教學方式。新的教學理念意在改變傳統的以教師為主的課堂教學模式，充分調動學生的學習積極性，挖掘學生自身的內在潛能。
（一）注重課堂活動的“笑”果，缺乏對學生的理論引導
新課改背景下，注重以學生為主體的教學模式，在很大程度上激發了學生學習思想品德課程的積極性，教師在教學的過程中也絞盡腦汁設計各種活動，活躍課堂氣氛，增強學生的學習效果。但我發現，在實際的教學過程中，尤其是在設計各式各樣的教學情境、教學活動中，很多教師過分注重了課堂活動的“笑”果，也就是說，活動設計過多地加入了一些趣味性的活動、游戲，在一定程度上忽視了各個知識點之間的內在聯系，從而在活動結束后，給學生的知識展示的時候，顯示出各個知識點之間的一種凌亂、雜亂無章的狀態，對學生知識的引導不多甚至是不夠深入。出現這種情況的原因就是教師在課前準備過程中缺乏對知識點有機聯系的把握，從而導致課堂教學無序。
（二）注重結果的生成，缺乏探究的過程
隨著新課程改革的不斷深入，教師在努力研究激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的同時往往會走入另一個誤區，即是缺乏對活動過程的引導、課本內容的提煉以及主題思想的升華。這就導致了在初中思想品德課堂上，學生活動很活躍，積極回答問題，而教師在對整個課堂的把握和引導上不夠深入，缺乏一個探究和提升的過程，缺乏思維方法的滲透和講解，從而使學生甚至整堂課在理論層次上不夠深入。
（三）注重課堂的內容，輕視思維方法的培養
我認為，初中思想品德課程其重要的功能和教學成果應該體現在對學生進行科學的思維方法的鍛煉和培養，這既是為他們步入高中階段學習打下良好的基礎，同時也可以鍛煉學生的思維方法、思維邏輯和行文規范。初中思想品德課程往往會陷入單純地使學生背誦具體的知識點，而忽視各個知識點之間的關系，忽視培養學生科學的思維方法，從而無法更好地實現和促進學生成績的提高。
三、初中思想品德思維方法教學的主要內容
結合教學實際情況，我認為，教師應在初中思想品德的教學過程中重點培養學生如下的思維方法。
（一）培養學生辯證的思維方法
最重要的一個理論特征在于辯證的思維方法。在實際的教學過程中，培養學生辯證的思考問題，不僅能更好地鍛煉其思維方法、思維習慣，同時也更有利于其對知識點的掌握程度。如在七年級下冊學習關于“挫折的作用”這一問題時，我引導學生思考：挫折的作用是不是都是積極的，或者挫折的作用是不是都是消極的。這一問題的設置，從課堂學生的表現來看，能夠激發學生對這一問題的辯證思考。部分學生能夠說出，挫折的作用一方面是積極的，另一方面是消極的觀點。此時，我抓住時機加以引導，點明挫折的作用具有兩面性，既具有積極的一面，又具有消極的一面，挫折具有雙重的作用，從而解決了這一問題。
（二）培養學生用發展的眼光看問題
事物的發展并不是一帆風順的，都會遇到各種各樣的挫折和困難。如何正確引導學生正確認識這些挫折和困難，既是教學的重點，也是培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要部分，是促進學生全面發展的重要內容。在課堂教學中，我利用多種形式，充分利用教材提供的材料培養學生進行運用發展的眼光看問題的思維。比如，在期中考試成績出來以后，有些學生的成績不理想。于是，我提醒學生要正確的、用發展的眼光看待成績。如我告訴學生：要正確看待自己的成績，成績不理想的學生，要找出自己的不足；成績較好的，要鼓足干勁，下次努力取得更好的成績。這在無形之中使學生能夠正確看待自己。
（三）注意引導學生歸納總結方法的引導，激發學生的創新意識和探索精神
第2篇：培養科學的思維方法范文
內地新疆高中班（以下簡稱內高班）是國家為加強新疆人才培養工作而在內地多個經濟發達城市開辦，招收新疆初中應屆優秀畢業生就讀高中的辦學形式。教育部要求內高班學制四年（含預科一年），預科重點補習初中的漢語文、英語和數理化課程，以達到辦班學校當地初中畢業水平。學生從15歲到19歲一直在內地學習和生活，這段時間正是他們樹立正確的世界觀，了解和掌握科學思維方法的黃金時期。因此，預科課程除了要讓學生鞏固學科知識基礎和豐富學習經驗外，更要讓學生了解常見的科學思維方法，充分發展學科思維能力，為學生順利過渡到高中課程的學習提供一定的幫助。
為滿足學生思維能力發展的需要，我校預科思想政治課程創造性地增設了“科學思維方法初步”的教學專題，其目的在于培養學生的形式邏輯思維和辯證邏輯思維，并且引導學生通過該教學專題的學習來提高個人的學習能力。與此同時，科學思維方法的教學不僅要讓學生了解各種具體的思維方法的概念和原理，另一目的還在于讓學生體會到它們能夠在其他學科知識的學習中遷移。而要較好地實現第二個教學目標，政治教師需要獲得其他學科教師尤其是理科教師的支持，或直接與理科教師合作完成。為此，我校預科政治、化學教師共同以協同教學的方式，對求異法和共變法這兩種歸納法的教學進行了教學實驗，了解學生的學習成效和存在的問題。
二、歸納法和協同教學
歸納法是人們認識事物規律的過程中使用的重要思維方法。穆勒五法指運用歸納法來探究事物現象間因果聯系的五種邏輯推理方法，求異法和共變法是其中的兩種方法。教師進行歸納法的教學能夠讓學生充滿智慧。但是單有好的科學思維方法還不行，正如有了船還必須有合力劃船的團隊。兩個學科教師把科學思維方法教學與化學教學通過協同教學的方式有機地結合起來，是本研究的創新特色。
協同教學（team teaching）是外國教育研究者為加強教師間的合作而提出的概念，具體指兩位或兩位以上教師通過合作來共同負責同一個學生群體的教學活動，是一種特別的教學組織形態。根據該定義，合作的教師應該能夠形成一個正式或非正式的教育教學團隊（team）。在綜合實踐活動或綜合主題的校本課程中，同一學科或不同學科的教師合作教導參與課程的學生，這是較常見的協同教學。學校學科組、同一年級學科備課組的集體備課也可以算是協同教學。不同學科的教師在各自的學科教學中圍繞同一個教學主題來實施協同教學則較少見。協同教學可以加強教師間的交流、合作和支持，匯集各種教育力量和資源，對形成教育合力，提高教育整體效果多有幫助。
三、研究方法
（一）研究參與者
我校預科43名學生參與本研究，他們在新疆學習期間均未參加過科學思維方法專題學習。根據學生在內高班統一招生考試的成績，成績高于班平均分的25名學生歸為高分組，其余18名學生歸為低分組。
（二）研究工具
預科化學教師編寫了兩份題型相同、試題難度相近的復本試題，每份試題均有4道化學實驗填空題，其中考查求異法的2道試題共2分，考查共變法的2道試題共5分，總分是7分。試題參考廣州市中考化學試題、廣東省高考化學試題修改而成，著重考查學生根據實驗條件或現象、兩種歸納法的原理，分析和選擇實驗方案的能力，以及根據實驗現象和兩種歸納法的原理，歸納實驗結論的能力。試題作為學生在前、后測的測試工具，了解學生在協同教學前后運用求異法和共變法解決化學實驗問題的能力。
（三）研究過程
預科政治、化學教師圍繞求異法和共變法的內容進行集體備課，確定協同教學的方式和進度。在完成各種準備工作后，兩位教師實施協同教學，具體過程如下：
1. 政治教師對學生進行前測，根據教學計劃進行2課時“求異法和共變法”專題教學，介紹兩種歸納法的原理和形式結構，以生活實例和化學、生物學科實例作為講解范例。
2. 化學教師進行1課時“思維方法與對照實驗的設計”專題教學，用求異法和共變法的原理分析初中化學課程中若干實驗的實驗設計。學生在課后完成“探究實驗條件影響雙氧水分解反應速率”的實驗設計方案，可改變的變量是雙氧水的濃度和體積、催化劑二氧化錳的質量。
3. 化學教師安排1課時讓學生根據個人的實驗設計方案親身完成實驗，撰寫實驗報告和總結實驗條件影響雙氧水分解反應速率的規律。
4. 政治教師對學生進行后測，繼續進行后續其他教學內容的教學。
四、研究結果
使用SPSS 10.0軟件對全體學生的前、后測得分進行成對樣本t檢驗，所得結果見表1。全體學生在后測求異法試題、共變法試題和整份試題的得分均較前測時略高，但是兩次測試得分的差異并未達到顯著性。分別對高分組、低分組的前、后測得分進行成對樣本t檢驗，表2的數據表示高分組的后測得分較前測時略高，低分組在兩次測試的得分則略微變化，兩組學生的前、后測得分均不存在顯著差異。以上數據表示學生在教師實施協同教學前已經具有一定的解決前測試題的能力，盡管學生未必是從求異法和共變法的原理來構思解題思路。由于這次教學干預的時間較短，學生在兩次測試的表現無顯著差異，這說明這次協同教學只對學生產生了一定的影響，而且對高分組的影響略優于低分組。
分別對高分組、低分組的前測得分、后測得分進行獨立樣本t檢驗，具體結果見表3。兩組學生在前測、后測時均無顯著差異，也即表示兩組學生的學習表現在這次協同教學前后都沒有產生分化。
五、對協同教學價值的思考
囿于教學干預時間較短，學生在前、后測的得分并未達到顯著差異，仍然不能證明這次協同教學對學生認識求異法和共變法有產生重大的影響，但是筆者認為這次試探性的教學實踐仍然有其價值。
第3篇：培養科學的思維方法范文
【關鍵詞】初中語文教學；學生思維能力；培養
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
中學生思維能力是語文教學的智力和能力的核心，同時，我國基礎教育的重要目標是對學生思維能力的培養。在實際實驗中，許多初中語文教師進行了大膽的、大量的教學實踐。語文課程作為思維和語言相結合的重要學科，其初中階段也是學生思維能力發展的重要階段，所以說，探索學生思維能力的培養，既有利于學生思維的提高，又有利于學生素養的提高。以已有的培養思維能力的理論和方法為基礎，結合初中語文的實際情況，我將探索初中語文教學中思維能力培養的方式。
一、明確課堂教學目標，制訂思維培養計劃
語文課程教學是一種有規劃、有目的的教學活動，思維能力的培養是其十分重要的目標之一，所以，初中語文教師必須要做好規劃工作，結合教學的目標和計劃，制訂出一系列方法和目標來培養學生的思維。第一，教師掌握教學目標后，要確定培養思維能力的方法；第二，教師根據思維能力的培養目標和教學內容，制定出課堂教學的方法；第三，教師要學會訓練學生的遷移能力，設置不同的情景進行訓練。
二、創設良好教學環境，引起學生認知沖突
說到語文思維能力的基礎，其最主要的就是學生的積極主動性了，而積極思維的必要前提就是營造一個良好的、健康的思維環境。有專家提出情境教學理論，并整理出了情境教學的五種操作點。據悉，“創設情境”可以有效地激發學生對語文的熱情。在整個教學中，良好的思維環境十分重要，所以，教師要把握教學的目標和重難點，結合實際情況，設計“兩難的情境”，激發學生的欲望和熱情，從而鍛煉出學生良好的思維。首先，教師要創設民主平等的教學環境，做到不偏不倚，平等友愛地對待每一個學生，鼓勵他們獨立思考、自主選擇，并在其中形成優良的課堂氛圍。其次，有問必答。教師要善于培養學生獨立思考的能力，并提出疑問，挖掘出他們思維的“閃光點”。最后，教師要建立良好的問題情境，鼓勵學生自主思考。例如，在《風箏》一課中，教師可以從提問入手：首先，風箏是寫對兄弟之間的各種矛盾的，那么，他們為什么會產生這樣的矛盾呢？然后，課文為什么用“嫌惡”二字？是否用“討厭”代替呢？可見，課文巧妙地把“嫌惡”和“討厭”進行了比較，幫助了學生理解“我”對于風箏厭惡的態度有多少。
三、結合知識教學，教給學生思維方法
說到語文思維能力，它的形成是有規律的，即形成于學生的學習和活動，在這一過程中慢慢培養學生對于語文的感覺。語文思維的方法數不勝數，其中主要的是觀察、分析與綜合、聯想與想象、比較與分類、抽象與概括等等。在此，我將主要講述觀察和聯想與想象兩種方法。
（一）觀察法
說到語文思維能力，重要的基礎就是觀察法，其中，比較常見的方法分為兩個，分別是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基就有效地將觀察與思維相結合，即在“思維課”的教學的模式中，提倡了一個新的觀點，思考與觀察相結合，在思考中觀察，在觀察中思考。
（二）聯想與想象
說到聯想和想象，它們都是培養學生思維能力的重要方法。聯想是指由原來的事物和人聯想到別的事物和人的一種思維，而想象是指人腦對已有的事物進行加工、改造并且創造的過程。
四、設計系列性訓練，加強思維品質的培養
一個人的思維能力是十分重要的，衡量它的重要標準就是思維品質。它包括深刻性、批判性、快捷性和獨創性。處在初中階段的學生，他們的思維方式往往有著很大的轉變，理解能力也有相應的提高，推理能力也自然得到更多的發展。那么，對于初中語文老師來說，他們可以利用“單元整體教學”的方法，來對學生進行有序地訓練，使學生的思維品質上升一個度。思維的深刻性有兩點表現，第一，在考慮事物的時候比較深刻、全面，能夠抓住其本質和規律；第二，能用聯系的觀點認識事物，當進行思維活動的時候比較系統和全面。
思維的靈活性對于一個學生來說是重要的，它就是指思維活動的靈活程度，能夠充分地反映學生對知識、技巧和方法的遷移等能力。那么，要想讓學生的思維變得靈性，教師需要做到：第一，教師做好引導工作，幫助學生進行多角度、全方位地思考問題，不斷地培養學生舉一反三的能力，并掌握一題多解的技巧。
那么，要想培養學生思維的敏捷性，需要教師做到以下幾點：第一，培養學生預習的習慣，使其能夠在課前充分掌握問題，上課尋找答案的習慣；第二，在學生做題和思考的時候，規定出一個具體的時間，這樣有助于學生思維敏捷性的養成。思維的批判性是一種智力品質，它往往指的是在思維活動中的兩點活動，一是嚴格地估計思維材料，二是精細地檢查思維的過程。所以說，老師要培養學生質疑的勇氣，讓他們產生思維的批判性，努力營造一種自由、和諧平等的學習氛圍，鼓勵學生發現真理、挑戰權威。
五、小結
在學生思維的發展階段中，初中是一個十分重要的階段，所以說，在初中語文的教學中，思維能力的培養是十分重要的。那么，在初中語文的教育教學中，教師們要創新教學方法，把學生思維的培養放在一個重要的位置上。
參考文獻
第4篇：培養科學的思維方法范文
【關鍵詞】環境藝術設計 空間思維能力 手繪教學
知名畫家陳丹青曾反思當代油畫創作，認為許多油畫家對油畫的視覺經驗與感性認知，幾乎全是“機器復制圖像”（畫冊圖片），而照相機加畫冊則是我們視覺經驗的全部來源。在環境藝術設計的教學工作中，筆者發現，同樣也存在著“機器復制圖像”的現象。許多學生在專業課階段要求手繪表現時，通常就是對現成圖片進行機械式地復制加工，缺乏原創力；且空間尺度感較弱，表現差強人意，顯得力不從心。究其原因在于，學生專業基礎不夠扎實，空間思維能力薄弱和手繪表現技能欠佳。
一、空間思維能力和手繪能力于環境藝術設計專業的重要性
空間思維能力是指跳出點、線、面的限制，從立體角度思考空間，并利用空間的各種性質形成問題，尋找答案，并呈現解決方案的能力。對于以處理空間關系為要務的環境藝術設計專業來說，空間思維能力的具備尤為重要。甚至可說，環藝設計師空間思維能力的強弱程度決定了其設計水平的高低。
手繪表現課程是環境藝術專業的一門基礎課，主要以訓練學生通過手繪的方式快速表達設計意圖的能力，這也是環境藝術設計專業從業人員必備的一種基本能力。現階段由于計算機技術的日趨成熟，軟件渲染的表現方式大幅度地取代了傳統的手繪表現方式，手繪表現的作用也從傳統的準確表達外觀、質感、光影關系轉變為快速表達設計思維、捕捉設計靈感、表達設計意圖。這要求環藝從業人員不僅要具備較好的繪畫基礎，還要具備良好的空間思維能力。
二、基于空間思維能力培養的手繪教學課程安排及注意事項
筆者認為，在環藝基礎課階段的訓練中，應有目的的加強學生空間思維能力的培養，并提高學生手繪表現的水平，為專業課程及實習實踐打好基礎。比如在手繪課程的教學中，可有意識地將兩者相結合作為課程訓練的目的來安排教學工作。學生在學習手繪課程之前必須先修畫法幾何課程，了解透視的基本原理，將有助于手繪課程的順利進展，使教學效果事半功倍。手繪課程的目標是鍛煉學生快速表現的能力，因此要求學生訓練時徒手畫線，不依賴尺子等輔助工具，在不受約束的放松狀態下運筆。整個手繪課程的教學安排可分成臨摹、寫生和創作三個階段。
（一）臨摹階段
臨摹階段的教學安排根據臨摹對象的難易程度分三步來進行。第一步是入門級的臨摹訓練，主要進行線條、基本形體以及配景的基本訓練。這個步驟訓練時提醒學生注意一些要點，如練習線條時注意應以手腕關節為支撐點，以確保線條流暢有力；線條的交界處、塊面的交接處應明確肯定等，以敦促學生養成良好的繪圖習慣。第二步是臨摹線稿，以優秀手繪線稿圖為臨摹對象，通過大量的練習熟練各種線條的組合運用，進一度加強基本功。這個步驟的訓練時應理解原作的構圖以及各種線條運用的用意，而不等同于復制原作。第三步是臨摹圖片，將優秀設計案例的實景照片或電腦效果圖用線稿的方式呈現，即照片線條化。這個步驟的訓練也不等于簡單復制圖片，而是要理解其中的空間關系，將圖片的內容進行藝術處理，如主景表現宜精細，背景處理則宜簡化，通常還要加入一些配景以使畫面更為完整、美觀。此外，這類圖片通常都構圖講究，通過臨摹訓練也能加強學生的構圖能力。
（二）寫生階段
寫生階段的教學目的是能將實景用線條的方式呈現，類似于基礎課中的素描課程的訓練。寫生的訓練在校園內進行，要求學生用專業眼光觀察校園環境，選擇良好的角度進行表現。這個階段的訓練是對上階段訓練成果的進一步加強。從畫面的構圖、層次，畫面內容的取舍、移位，到線條的疏密、組合等，均無參考，學生要從大腦內存中調取有益資源并加以組織運用。通過訓練能使學生逐漸養成善于觀察的習慣，擺脫對圖稿、照片的依賴，提高實際動手的能力。
（三）創作階段
創作階段通過兩種形式的訓練，可以加強對學生空間思維能力的鍛煉，并將手繪的各種技法融入其中。第一種是給定某一設計作品的平、立面圖紙，要求學生畫出指定角度的透視表現圖。圖紙的難度由低到高逐漸提高，先是簡單的室內家居設計案例圖紙，指定角度為一點透視；到后期則是較復雜的古建筑外觀圖紙，指定角度為成角透視。這一形式的練習量宜適當加大，以通過大量的讀圖來提高空間思維能力。第二種形式的訓練，則比前者難度提高，即小幅度轉換視角并分別畫出表現圖。此訓練的目的是加強學生對畫面透視關系和空間關系的注重，亦是對空間思維能力的進一步鍛煉和考驗。學生要理解視高對于畫面表現效果的意義。此訓練具有一定難度，教師宜給出示范表現圖，有助于學生理解和領悟。
在課時安排上，寫生和創作階段比臨摹階段所占時間較長，以用更多時間進行基于空間思維能力的手繪表現訓練。課程訓練的時間有限，激勵學生把手繪當成興趣愛好而不是任務，課程結束以后繼續堅持手繪的習慣，以鞏固和提高相關能力，否則課程訓練的成果將不會持久。為激發學生的積極性和提高課程訓練的效率，課程訓練的作業量宜適當，保證學生能有充分的時間完成每張作業，從而保證作業質量，激發學生的成就感。每次訓練完成進行隨堂點評，及時指出學生的不足并提出建議，能讓學生在后期訓練中少走歪路；互相評比也能激發學生的積極性。
結語
空間思維能力和手繪能力都是設計能力的基礎，其培養并非朝夕之事。在環境藝術設計教學中，有步驟地、循序漸進地進行相關課程的訓練，將有助于學生明晰課程訓練的目的，扎實設計基礎。另外，“優秀教學的最終目的是促成高質量的學習，但學習是由學生而非教師實現的。”①手繪課程訓練中需要師生積極配合，教師的指引和學生的主動相結合，課程效果才能更加明顯。
參考文獻：
[1]孫明宇.淺談當代油畫創作的邏輯思維誤區.藝術教育[J].2011（7）.
注釋：
①L?迪?芬克.創造有意義的學習經歷――綜合性大學課程設計原則[M].胡美馨，劉穎譯.浙江：浙江大學出版社，2006：178.
第5篇：培養科學的思維方法范文
計算機科學中的計算思維概念于2006年3月由JeannetteWing提出，JeannetteWing認為“計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動”，并將計算思維的應用引申到非計算機專業的計算機教育及智力養成和科學的計算思維化兩個領域。計算思維是知識思維的一個實例，這個知識思維的實例有一定的特殊性，原因是作為計算思維內容的計算機科學知識本身是系統思維科學化、工程化的結果。計算思維是自然思維、系統思維之上的知識思維，計算思維的內容是計算機科學的知識系統，計算思維的形式是計算思維的核心。因為知識思維有內容和形式兩個屬性，內容是知識，形式是思維。這一點同作為系統思維組成的相容邏輯有相同之處，邏輯的內容是知識，邏輯的形式是邏輯。
JeannetteWing指出，計算思維能力是人們在閱讀、寫作、算數基本思維能力以外的一種思維能力。閱讀、寫作、算數其實就是系統思維的組成：語言、數學和邏輯。系統思維是通過感知、注意、記憶、分析、解決問題等自然思維能力學習語言、數學、邏輯形成的系統思維能力。在系統思維的三個組成部分之上，通過知識思維中的計算思維內容的學習形成了以計算思維形式為本質的系統思維層面的計算思維。JeannetteWing認為科學正在積極應用計算方法、計算手段、計算思維推進科學具體學科的發展，特別是在生物學領域。計算機和計算機科學與科學結合不僅僅是使用計算方法、計算手段、計算思維促進科學的發展，而是正在給科學帶來一場深刻的進化。
計算認知正在成為傳統思維語言認知、數學認知、邏輯認知之后的第四個認知成分；計算機正在成為傳統思維語言認知、數學認知、邏輯認知的大腦認知器官之后的第四個認知器官。感覺器官的感覺能力自400年前的科學革命以來，已經有了來自科學、技術方面的許多延伸。認知器官的認知能力自20世紀40年代產生的計算機和20世紀60年代產生的計算機科學以來，也已經有了質量和數量的延伸。在21世紀，計算機和計算機科學帶來的認知能力的延伸正在給相容邏輯維度上的認識論的知識系統和信息系統帶來科學的變化。計算機和計算機科學延伸了感知、注意、記憶、分析、解決問題的自然思維，以計算機和計算機科學為內容的計算認知和計算思維增加了語言、數學、邏輯的系統思維維度。自然思維的延伸和系統思維維度的增加正在引起科學知識系統的深刻變化。新型科學不斷形成，人們習慣和熟悉的科學正在成為同計算科學結合形成的新型科學的子集。
2教育學中的計算思維與計算思維的教育
2012年9月11日至12日，在英國曼徹斯特舉行的英國學習技術協會（AssociationforLearningTechnology，ALT）的年會上，AaronSloman作了“什么是計算思維？誰需要計算思維？為什么需要計算思維？計算思維可以學習嗎？計算思維可以教嗎？”的演講。JeannetteWing提出計算機科學的計算思維概念之后不到十年的時間，愛爾蘭的國立愛爾蘭大學（NationalUniversityofIreland）梅努斯分校的計算機科學系便設立了計算思維的本科教育，有完整的大綱和課程設置。這個本科教育大綱和課程設置直接回答了AaronSloman演講中5個問題的后兩個問題：計算思維可以學習，計算思維可以教授。國立愛爾蘭大學計算機科學系這個專業的目標是集成和統一計算機科學、數學和哲學，課程是從現有的計算機科學課程、數學課程和哲學課程中挑選、重新組合形成的一個課程集合。從知識系統的角度看，沒有一門新的課程屬于計算思維課程。
計算思維是一個橫跨思維和知識的涉及多個學科的組合概念，從事計算機相關工作的專家和學者率先感覺到了計算思維的存在，并從自己熟悉的眼前的第一步開始進入計算思維這個領域。對計算思維在不同學科的不同認識和描述并不影響人們對計算思維的感知和在教育中對計算思維的培養。對計算思維本質的認識已經超出了計算機科學的范圍，但這并不影響在計算機科學領域對計算思維規律的認識和在教育學領域對計算思維的培養。關鍵是要在計算機科學領域認識計算思維，要在教育學領域應用計算思維進行計算思維的培養，對計算思維的觀察必須從科學哲學和哲學的角度出發。計算思維的教育主要在計算機科學計算思維和計算機應用計算機思維領域，通過計算機科學知識系統和計算機應用知識系統的教學和學習進行。計算機科學從20世紀60年代成為獨立學科以來已經有完整的知識系統和相應的教育體制。計算機科學的知識體系也在發展變化中，有關計算思維的課程也在甄別和抽象形式化的過程中。人們都知道認識論中有認識主體、認識客體、知識系統三個基本組成部分。對于計算思維來說，認識的主體是人的大腦中認識計算思維所需要的智力和思維能力，認識的客體是客觀存在的計算思維，認識結果的知識系統是計算思維知識系統。同一般清晰可見的認識對象的認識主體、認識客體、知識系統分別是三個獨立的系統不同，計算思維的認識主體、認識客體、知識系統三個系統之間相互交織、關系重疊。原因是計算思維既是認識的主體，又是認識的客體，同時還是認識結果的知識系統。
3計算機大賽中的計算思維能力培養
目前，對于如何在大學的計算機課程中培養學生的計算思維能力，國內學者已提出了一些很好的構想。陳國良院士認為大學第一門計算機基礎課程是計算思維培養的一個關鍵。哈爾濱工業大學的戰德臣教授認為，大學第一門計算機基礎課程必須強化思維性教學改革，強調可實現思維的教授與培養。浙江大學的何銘欽教授等在對九校聯盟（C9）聯合聲明的解讀中提出，一方面要突出相應領域問題求解的核心思路和基本方法，另一方面要通過小規模的應用系統設計與實現，使學生領悟應用系統級的問題求解方式。因此計算思維能力的培養不僅僅局限于大學的計算機課程，更應貫穿于計算機課程的課程設計、計算機大賽等綜合實踐活動中，通過應用系統的設計與實現逐步啟發和培養學生的計算思維能力。計算機設計大賽是大學生綜合運用計算機知識和計算思維的一個創新實踐活動，大賽作品本身就是計算機知識和計算思維應用的表現。學生通過對具體問題進行理論建模和工程實施，不但運用了計算機知識和計算思維，同時拓展了計算機知識，增強了計算思維能力。大賽內容包括軟件應用與開發、微課（課件制作）、數字媒體設計、中華優秀傳統文化微電影、中華民族文化元素、動漫游戲創意設計、軟件服務外包及計算機音樂創作8大類別。從問題求解的角度來看，每一類作品都需要對現實世界的具體應用問題進行抽象和模型化，并通過計算機硬件平臺來展現。通過講解這些實際問題的解決思路，可以培養學生運用計算機知識進行問題求解的計算思維。完成作品的過程涉及從作品策劃、構思、設計到開發、的各個階段，大賽作品是由設計者通過計算機模型化出來的虛擬世界，展示了設計者如何利用計算機科學的知識、方法和模型進行問題求解、系統設計和人類行為理解的整個計算思維過程。學生在作品的設計開發過程中，逐步培養了運用計算機科學的知識、方法和模型進行抽象、自動化的計算思維能力。
在指導學生參賽的過程中，教師通過大賽引導學生主動參與知識的學習，在實踐活動中有意識地逐步培養學生個人的計算思維。數據庫、計算機網絡、程序設計的基本概念、原理和方法都體現著計算機科學家的計算思維，在指導教師有意識地引導和系統規劃下，學生通過學習和應用數據庫、計算機網絡和程序設計，能夠了解計算的方法和模型，建立起利用計算機求解問題的基本思路，站在計算思維的高度觀察和處理問題，從而改變舊的思維方式和工作方式，有意識地培養計算思維。例如，在大賽作品的設計中，關注點分離是控制和解決復雜問題的一種思維方法，該方法先將復雜問題進行合理的分解，再分別研究問題的不同側面（關注點），最后綜合得到整體的解決方案，在計算機科學中的典型表現即“分而治之”。在數據庫設計、龐雜的數據管理和數據庫應用開發中，經常采用“分而治之”的思想。數據庫設計采用軟件工程的思想，自頂向下將設計任務劃分為多個階段，每個階段有各自相對獨立的任務，相鄰階段又互相聯系、互相承接，共同完成整個設計任務；面對復雜的數據管理和維護任務，也進一步分解為數據恢復、并發控制、數據完整性和安全性的保護、數據庫的運行維護等多個子任務，由不同的子系統負責，并相互協作保護數據在運行過程中的正確性和有效性；在進行基于數據庫的應用開發中，模塊化是最常用的最有代表性的一個分解方法。這些數據庫的知識點都充分體現了計算思維的方法。信息化教學為大學生提供了豐富的學習資源：微課、優秀大賽作品和計算思維專題，創設環境，鼓勵大學生通過自主學習、探究學習，培養計算思維能力。我們在大賽活動中充分尊重學生的主體性，通過教學方法的改革和對學生主觀能動性的開發，創建了以培養計算思維為核心的協作學習、研究性學習模式。指導教師把計算模型、算法、并行計算、云計算這些計算思維的思想融入到計算機大賽活動中，與專業課程的知識點緊密銜接起來，進行深入細致的實例分析，使學生不再覺得計算思維是懸空抽象的概念，而是實實在在的思維方法，從而真正做到了教學與科研的互補與相互促進。
4結語
第6篇：培養科學的思維方法范文
關鍵詞：循證醫學；研究生培養；科學思維；創新
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0212-02
循證醫學（Evidence Based Medicine，EBM）即遵循證據的醫學，它是國際臨床領域近年來迅速發展起來的一種全新的醫學模式，是一種重證據的科學思維方法[1]。隨著臨床醫學、醫學統計學、臨床流行病學、計算機互聯網等學科和技術的迅速發展，循證醫學在臨床醫學領域迅速興起，經驗醫學向循證醫學的轉變已成為21世紀臨床醫學發展的必然趨勢。
當前我國醫學研究生的培養分為“醫學科學學位”（科研型）和“醫學專業學位”（臨床型）兩種類型。臨床型研究生由于缺乏較為系統的科學思維模式的訓練，在臨床實踐中遇到疑難問題時往往束手無策，不能很好地利用科學的思維模式解決工作中遇到的實際科學問題。因此，臨床型研究生科研能力的培養尤為必要。臨床型研究生的培養不能只限于臨床能力的培養、導師經驗的總結和臨床綜述的寫作，還應立足于運用循證醫學的思維方法培養其全面的臨床思維能力、嚴謹的科研思維意識、系統的科研方法和綜合的創新能力和素質。通過運用循證醫學思維模式解決臨床實踐中存在的實際科學問題，可使臨床型研究生能有效運用循證醫學的思維方式發現臨床工作中遇到的實際問題，然后再利用循證醫學的重視證據的科學思維方法解決遇到的臨床實際問題的意識和能力。
一、以循證醫學思想加強理論知識的培養
擁有扎實的基礎理論知識是臨床型研究生培養的前提條件。目前由于受到各種因素的干擾，新入學的臨床型研究生的質量參差不齊，高分低能的現象較為普遍。因此，研究生入學后，要更加重視基礎知識的學習與積累，重視知識結構學習的廣度和深度，特別是充分利用學校的各種有利條件，如圖書館、校際資源等，學習掌握一些跨學科的綜合知識，尤其加強循證醫學理論知識的培養，提高個人綜合水平與能力。通過把臨床所面臨的問題進行歸納總結并進行系統的文獻檢索，了解相關臨床問題的研究進展，并對研究結果進行科學評價以獲得最佳證據，從而深刻理解循證醫學思想指導臨床實踐的科學性。以循證醫學思想為指導，加強理論知識的培養，可快速提高研究生的臨床綜合能力，培養科學的思維意識，為今后利用循證醫學知識提高臨床醫學研究生的綜合素質與能力，以及發現、分析和解決臨床科學問題奠定堅實的知識基礎。
二、以循證醫學思想拓展醫學研究生的臨床思維和創新能力
臨床科學是一門基于實踐的科學，而臨床思維能力是臨床實踐科學中決定臨床醫生醫療水平高低的關鍵，也是醫生對疾病理性認識的過程。臨床思維能力包括臨床觀察、判斷、分析、綜合和預測能力，這種能力往往通過分析病例、解決具體問題等方面表現出來。臨床思維的質量主要取決于詳實的臨床資料、扎實的理論知識、高質量的臨床經驗和敏銳的觀察能力。循證醫學作為基于臨床證據的醫學，其本質是一種實踐，是將醫學研究產生的原始證據不斷總結、提煉、整合，進行二次應用的過程。循證醫學可以把臨床思維的模式科學化、系統化，可以更好的為臨床思維的創新提供動力。將循證醫學引入醫學教育是臨床醫學發展的必然趨勢，有利于培養具有人文精神、綜合能力、創新能力強的合格醫學生。一般認為，臨床思維能力的培養最有效的方法是讓臨床型研究生通過臨床見習和實習以及遵循循證醫學研究的思維模式，把理論知識與臨床實踐緊密結合起來，把臨床實踐的精華與理論知識有機系統的掌握扎實并系統地應用循證醫學思維模式加以指導，同時盡可能多地參加各學科的臨床疑難病例討論、會診、術前討論及術后總結等，進一步擴大知識面，理解并掌握許多書本上學不到的知識，從而開拓思路、提高臨床思維能力和創新能力。
三、以循證醫學思想改變傳統的教學模式，創新教學機制
傳統的教學模式禁錮了臨床型研究生的創造性思維，培養的絕大部分是知識型人才而非創造性人才。因此，在臨床型研究生培養過程中，積極采用循證醫學的手段和觀念改革傳統的教學模式，實施基于發現問題、提出問題、分析問題、解決問題能力培養的研究生教學手段。通過對臨床實踐中遇到的典型病例，凝練出科學問題，運用循證醫學思想進行系統的文獻檢索，分析匯總相關的解決科學問題的證據，并客觀評價研究證據的真實性和臨床重要性；通過將教師的授課內容以及學生的學習效果通過正確的教學方法串聯起來，同時，根據患者的具體情況與臨床專業課知識組織研討，歸納總結病例并進行系統的分析與思考。帶教老師通過讓學生利用各種數據資源查詢相關臨床的研究證據，審慎、客觀地尋找出最可信的證據，提出最佳的治療方案。通過利用循證醫學的思維模式對案例進行深入剖析，進一步提高研究生提出問題、思考問題、解決問題的能力，全面提高研究生的科學思維與創新能力的培養。
四、以循證醫學思想加強臨床型研究生科研能力的培養
（一）重視培養醫學研究生的科研意識和創新能力
臨床型研究生經過系統科學的培養與訓練，是未來臨床學科帶頭人和學術骨干；而研究生教育的核心在于全面提高研究生的綜合素質，牢固樹立創新意識，培養創新精神和科研能力。臨床型研究生在科研選題時，需要遵循循證醫學的理念。即要求其研究選題一定要結合臨床實踐，并將科學訓練與創新思維能力的培養貫穿臨床實踐的全過程，通過培養研究生敏銳的科研思維洞察力，不斷在臨床實踐發現問題、提出問題、運用科學手段與方法解決問題，從而達到培養臨床型研究生科研創新能力；通過運用循證醫學的思想與方法對待現有的醫學理論，敢于質疑與挑戰現有的學術觀點，通過尋找各種科學證據，解決自己遇到的疑問，提高科學思維與綜合能力，提高自己的專業知識水平。因此，臨床型研究生在進行科學選題時，以循證醫學的科學思想為指導，發現提出和解決科學問題的突破口，也是提高臨床型研究生系統科學思維和創新能力的重要途徑。
（二）加強研究生文獻閱讀的能力
循證醫學是利用新的最佳證據指導臨床實踐，是科學、系統的思維研究方法論。醫學研究生對于專業文獻的閱讀是提升專業素質不可或缺的關鍵一環，醫學研究生對于專業知識和綜合能力的提高除了在臨床實踐中通過學習獲得以外，還可以通過大量閱讀相關專業文獻，汲取他人寶貴的經驗，豐富自己的閱歷與知識，提高自己的業務水平。臨床型研究生在進行科學選題時，在導師的指導下，也要經過大量閱讀相關文獻，找到自己在臨床實踐中的突破口，找到解決問題的思路與方法。目前很多醫學研究生缺乏提出自己科學問題的能力，主要與知識面狹窄、閱讀文獻過少、不善于總結有關。通過大量調研閱讀相關文獻，以循證醫學的科學方法找到提出科學問題和解決科學問題的突破口，也是提高臨床型研究生系統科學思維和能力的重要途徑。
（三）重視培養醫學研究生科研寫作能力
現代的科學文化知識是人類智慧的結晶，也是人類所特有巨大精神財富，而科研論文的撰寫與發表是科學文化知識的承載與傳播。人類的醫學知識具有傳承性，科研論文的撰寫需要豐富的專業知識和一定的寫作能力。在研究生臨床實踐過程中，導師通過指導學生撰寫個案報道、病案分析、文獻綜述等，逐步提高學生的閱讀總結與科研寫作能力。因此，通過撰寫科研論文進一步促進臨床型研究生專業知識的提高和綜合業務能力的增強，從而真正達到研究生培養的目的，為社會輸送合格的人才奠定基礎；在科研論文的撰寫過程中，以循證醫學思想指導科研寫作的全過程，通過撰寫科研論文進一步促進臨床型研究生專業知識的提高和綜合業務能力的增強；通過協助導師進行各項基金課題的撰寫，根據導師提出的思路進行相關資料的收集與知識凝煉，進一步鍛煉學生的綜合科學思維和創新思維能力，從而真正達到研究生培養的目的，也為社會輸送合格的醫學研究生奠定堅實的基礎。
循證醫學是新世紀醫學發展的必然趨勢，是提高臨床水平的重要途徑。利用循證醫學的手段進行教學改革并加強醫學研究生綜合素質能力的培養，對臨床研究生的綜合能力的提高是十分必要的。一名合格的醫學生不但應具有精湛的醫術，還要具有嚴謹的科學態度，并能及時產出高水平的科研成果。將循證醫學知識運用于臨床教學以及臨床實踐是一個漫長的過程，因此，在教師和臨床研究生中應進一步普及循證醫學理念和知識，在研究生學習期間樹立終生自我教育的意識，樹立科學嚴謹的思維意識，從根本上促進臨床決策的科學化、合理化，為推動醫學科學的發展提供不竭的動力。
參考文獻：
[1]馬寬生.循證醫學思想與臨床研究生科研[J].循證醫學，2003，3（1）.
第7篇：培養科學的思維方法范文
【關鍵詞】化學教學 化學史 科學思維
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0018－02
一 科學思維對學生培養的現實意義
人類活動是具有創造性的實踐活動。人們在認識世界、改造世界的實踐過程中發展著自己的思維能力，不斷有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。在現代社會，無論從事什么工作，面對什么機遇和挑戰，每一個人都應該具備科學的思維及研究方法。這就需要遵循邏輯思維的要求，把握辯證思維的方法，培養創新思維的能力。
科學思維方法是認識的基本方法，是培養創新能力的基礎。科技創新在科學方法論的指導下才能完成，創新過程中的必要因素（技術、人才、資本、制度）都和科學思維方法緊密相關。科學思維方法在科技創新過程中為其提供了強有力的智力支持和方法論指導。在科技創新活動中，科學思維方法得到了驗證和發展。反思科學思維方法與科技創新的辯證關系，對于進一步完善科學方法論，提高創新能力都有著重要的現實意義。
在應試教育里，填鴨式的灌輸教育方法雖能使應試學生進入高校，但現實中面對具體的問題時，學生們更需要掌握的是科學思維方法和創新能力，然而現在的大學生缺乏的正是此種能力，這從一個側面反映出應試教育高分低能的弊端。
思維能力的培養作為科技創造能力的核心，已經成為大學教學的一個重要教學目的。專業基礎化學的教學，其任務不僅是教育學生學習掌握基本概念和基本理論，靈活運用所學知識分析解決實際問題，更重要的是培養學生科學思維能力和創新精神。因而，課程的教學活動不只是一個傳授知識的過程，還應是一個培養學生科學研究能力的陣地，這與學生在本科學習階段要接觸和參加科學研究的要求是完全一致的。知識是創新的源泉，創新能力是知識積累的升華，而完成這一步的跨越就必須要求學生具有科學的思維能力。
在專業基礎化學（無機、有機、分析、物化）教學過程中的重點是發散性思維、集合型思維、等價轉換思維、逆向思維、對比思維的培養。此外，還有直覺思維、跳躍性思維、文理滲透思維等。在教學過程中，以學科知識作為載體，在知識教學過程中完成科學思維方法的訓練，并使學生能運用自如，獨立解決實際問題。通過長期的教學思維訓練，學生的創造性思維和創新能力得到了培養。在創新能力的發展中，始終離不開科學的創造性思維，它是創新能力的核心，包含思維的流暢性、變通性、精密性。科學技術的發展和社會各項事業的進步都需要靠不斷的創新，而要創新就需要人才。大學化學教學不是單純的知識傳授，更重要的是培養學生自己獲得知識的能力和自我更新知識的能力。大學是培養人才的搖籃，教育的真正目的就是為適應現代社會需要培養人才，鼓勵學生獨立地、創造性地解決實際問題，甚至是本學科的前沿問題。
二 化學史對培養學生科學思維的作用
基于以上認識，在化學教學中要做到“不僅傳授化學知識、技術，更要訓練科學思維和科學方法，培養科學精神和科學品德”（戴安邦語）。在化學課的教學中，教師如果能結合化學知識，同時進行有關化學史的教育，對啟迪學生的科學思維、邏輯思維，學習科學研究的方法，掌握化學發展規律，以及培養學生的愛國思想和科學品德，都有著特殊的重要作用。
1．學習科學研究方法，啟迪學生的科學思維、邏輯思維
縱觀中外化學史，在每一個化學概念、學說、理論的產生和發展過程中，無不閃耀著科學的思維之光，它充滿了智慧與活力，飽含失誤與艱辛，科學思維是科學創造的源泉。從化學史中，可以了解到前人探索真理的足跡，可以看到前人的思維過程，得到思維的寶貴經驗。
了解一位科學家的研究方法比發現本身更具價值。例如，學習元素周期律時要講述門捷列夫發現元素周期律的思維過程。門捷列夫把已知元素按原子量遞增的順序排列起來，可門捷列夫對周期表中鈷和鎳、碲和碘等元素的原子量的順序和它們在表中位置的顛倒卻無法理解，而年輕的英國科學家莫斯萊通過大量的實驗研究表明元素的性質的遞變不是和元素的原子量直接相關，而是與元素的原子序數相關，與元素的核電荷數相關，從而揭開了元素的原子量倒置之謎。在化學教學中結合化學史的講述，教師不僅僅要向學生講授化學知識，還要向學生揭示蘊涵在其中的化學家的思維。使學生體會化學家在研究中絲絲入扣、嚴謹縝密的抽象邏輯思維和富于想象的形象思維，使學生在學習專業化學基礎知識的同時，追溯到化學家的思維軌跡，汲取其中的精髓，發展自己的科學思維能力。
2．深刻地掌握化學知識
化學基本概念可以通過不同方式進行講述，如采用化學史啟發、再進行師生討論的方法，對學生認識概念本質、激發學習興趣、了解概念的形成，有著不可低估的作用。例如，無機化學中氫橋鍵概念的教學，若采取應用化學史教育功能啟發學生學習物質的量的概念，可收到事半功倍的效果，在教學中，先向學生介紹幾點化學知識：一是化學鍵的類型。二是化學家利普斯康姆對氫橋鍵概念的提出。三是多中心鍵概念的介紹。氫橋鍵概念的引入使得學生對化學鍵的概念有了更進一步的理解。
3．激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。許多化學家的成功往往來源于對化學產生的巨大興趣。培養學生對產生化學濃厚的興趣是學生學好化學的一個重要方面，因此，在教學中結合教學內容講解一些化學理論產生、元素發現的化學史，使學生置身于化學理論、化學元素的發現和發明的情境過程中，同時讓學生了解到一個人的具體思維過程是十分復雜的，在得到某一認識的思維過程中總要犯各種錯誤。有時由于基本概念不清或錯誤，以致一系列判斷、推理都不可能正確；有時推理過程不符合邏輯規則，也會得出荒謬的結論；有時拘泥于一種思路，思維缺乏靈活性，換一種思路就可能豁然貫通。化學發展史上的眾多軼聞趣事也是喚起學生興趣的好素材。例如，氯、碘、溴、氟等元素的發現過程，苯結構的確定，酸堿指示劑、同位素的發現等。善于通過總結自覺地研究自己的思維方法。在學習過程中，一般人僅僅滿足于弄懂具體科學問題本身，善于思考的人則進一步整理自己的思路，總結思考其中的經驗教訓。
4．培養學生的科學品德和愛國主義思想
對化學史的學習可以了解到前人探索真理的足跡，可以看到前人的思維過程，得到思維的寶貴經驗。在化學發展的過程中，每一步都離不開化學家的努力。正如凱庫勒所說，化學史就是化學家的歷史。化學家們在化學研究中表現出了人類追求真理、探索自然、獻身科學的精神和堅持真理、鍥而不舍的科學品德，以及忠貞不渝的愛國情操。例如，居里夫人在提取鐳的過程中表現出的頑強毅力，以及在鐳的使用問題上所表現出的不為金錢所動的精神。又如，年輕的阿侖尼烏斯在他的電離理論遭到瑞典科學院權威化學家的冷嘲熱諷時，表現出的堅持真理、不畏權威的堅強信念。再如，李比希在得知科學界發現碘的消息后，對溴元素在四年前與他失之交臂的懊悔莫及，此后，在化學研究上他變得踏實多了，最終作出了許多重大貢獻。以上例子表現出了科學家勇于承認錯誤、改正缺點的優秀品德。此外，還有我國著名化學家侯德榜，在發展民族化學工業中表現出的強烈愛國心，以及最終將制堿技術毫無保留地獻給全世界的博懷。這些生動的化學史的學習，對培養學生的科學品德和愛國主義思想具有重要的作用。
參考文獻
［1］童義平.淺談融入化學史知識對“無機化學”課程教學的影響［J］.廣州化工，2011（6）
［2］文慶城.現代化學教學論［M］.北京：科學出版社，2009
第8篇：培養科學的思維方法范文
關鍵詞： 培養； 創造性； 思維； 能力
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）09-0076-02
眾所周知諾貝爾獎獲得者，中國人寥寥無幾，究其原因會有很多，而在傳統教育機制中，重知識，輕創造性思維能力的培養應是一個重要的方面，創造性思維是21世紀培養人才的重要任務，物理教育是基礎教育的重要組成部分，應該承擔起培養學生創造性思維能力的職責，并貫穿物理教學的整個過程和各個方面。
一、物理教學中培養創造性思維能力的重要性
創造性思維能力是社會發展的原動力，是創造能力培養的核心，它對其他能力的形成、發展具有決定性的作用，心理學研究表明：創造力是任何人都具有的，關鍵在于開發，在物理教學中培養學生的創造性思維能力很重要，教育面對的是青少年，他們已掌握了一定的知識和技能，而且思想開放，善于接受新知識、新思想，培養他們的創新粗神是完且符合他們的心理發展規律的。
從教改方向看“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，因此必須培養大批有創造性的人才，而創造性思維能力正是其必須具備的核心素質，因此如何培養學生的創造性思維能力，應當是物理教學的重要任務。
二、物理教學中如何對待學生創造性思維的火花
思維能力是諸多能力的核心，而創造性思維能力則是最高水平的思維能力，它是指人產生新的前所未有的精神成果和物質成果的思維過程，如愛因斯坦的相對論，玻爾的量子理論，正負電子對撞機的發現，這些都是科學創造性思維的輝煌成果。那么作為創造性能力，只是少數科學家或專家所特有的一種能力嗎？我們知道并非如此，在學生學習過程中也有新思想、新意識、新觀點、新設計、新方法等，都可稱之為創造，這就是心理學家也斯洛所說的“自我實現的創造力”。
在我的教學實踐過程中，的確發現了不少學生的創造思維火花，例如：在解物理習題時，有的同學的解題方法優于教師或參考答案；在單元復習或總復習中，有的學生能夠根據自己的理解把物理知識進行歸納總結，使之系統化；在物理實驗中，有的同學能夠設計新的小實驗，進行小發明，改進實驗方法。如：在做了半偏法測量表頭的實驗后，有學生設計了用電阻箱替代法測表頭內阻的方法，再如：在講完萬有引力之后，有的同學提出：“萬有引力是如何產生的？”。在講完原子和原子核一章以后，有的同學問：“既然分子在運動，原子在運動，一切物體都在運動，那么物體一開始是怎樣運動起來的？”這些深刻的、帶有哲理性的問題的提出充分顯示了創造性思維火花。
每個學生都是具有創造力，在教學過程中，學生無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解思維中都表現出創造的火花，作為教師，應善于發現，善于鼓勵，才能把學生創造能力的培養融于教學活動中，這應當物理教師的責任和義務。
三、物理教學中培養學生創造性思維的途徑
1.激發興趣是培養學生創造性思維能力的起點
創造性思維能力的發展與學生對某些活動的興趣和愛好有關，對科學知識的愛好、興趣是把思想、感情和意志綜合起來的一種心理狀態，這種心理狀態是青少年時期某種現象是偶然觸發下的，也可以在確定目標的指導下逐步培養。
教學經驗告訴我，有極大興趣的學習會使學生全神貫注，積極思維，甚至達到廢寢忘食的的地步，物理學史上，眾多物理學家，多是興趣魔力引導他們攀上科學的高峰，相反，如果學生討厭學物理，在這種心理狀態下，物理基礎知識都難掌握，更談不上創造性思維能力的培養，顯然，激發學生對物理的興趣應該成為培養學生創造性思維的先導工作，那么如何培養學生的興趣？首先在教師指導思想上突出學生的主體地位，并努力創造條件讓學生更多地參與教學活動，使他們主動積極地學習，傳統教法是“注入式”，學生缺少獨立思考的時間，缺乏師生對話，更少動手做實驗，就像活潑的小鳥被關在籠子里就會倦意綿綿。可見，轉變教師的指導思想，突出學生的主體地位是培養學生學習興趣的重要措施之一，其次，理論聯系實際能激發學生學習興趣。如在學習完能的轉化和守恒定律，永動機是不可能實現的。那么商店櫥窗里里陳列的“吸水小鴨”長時間不停地運動是怎么回事？學生很感興趣，積極思考，老師用實物剖析它的構造，用桂圖啟發說明這是“內能”轉化為“機械能”，激發了學生學習的興趣。另外，激發學悄興趣莫過于讓學生看到知識的力量。例如，介紹人類掌握了帶電粒子的運動。熱核反應溫度高達一千多萬度，反應物處于等離子態。提問什么東西能作為可近控熱核反應的“容器”？學生想到用“磁場”。再介紹中國環流器一號的科技成果，學生感到知識的力量并激發了興趣。興趣是學生們克服學習困難的無形動力，會引導學生走進科學大門。沒有興趣和好奇心，就沒有執著追求的毅力，會被困難擋住無所創新。因此，激發學生的興趣，應當成為培養學生創造性思維能力的起點。
2.系統化物理知識的積累是培養學生創造性思維能力的基礎
現代心理學家認為：創造力=知識量×發散思維，學生平時只有注意系統化物理知識的積累，才能為展開豐富的想象提供活力，為靈活的運用開拓廣闊的天地，為進行創造性思維打下基礎。相反，無堅實的基礎知識根本談不上創造性思維，離開物理知識的積累，談創造性思維的培養就是無源之水，無本之木。
為了幫助學生逐步積累系統化的物理知識，可以從下幾個方面著手：
首先在物理教學中，盡量挖掘不同章節的內在聯系，進行縱橫對比和歸納總結。如在“運動和力”的關系中，指出使物體運動狀態的改變是力作用的結果。研究任何運動都必須注意到這一共同點，才能區別不同的運動狀態，并可從受力特點、運動性質、運動規律三方面歸納總結，以幫助學生理解掌握。其次，當每章復習或總復習時，可要求每個學生自己運手對所學知識進行歸納總結。物理知識系統化的整理過程，是認識升華的過程，是由雜亂轉化為條理，由膚淺轉化為深刻的質的變化。這是培養學生創造性思維的一種方法。在整理過程中，要求學生自己動手，由學生自己從不同角度來審視本章的知識結構，用不同方法、形式整理歸納。這樣學生通過自己的東西。還可向學生介紹有效的復習方法。總之，應使用多種教法使學生們牢固地掌握系統化的知識，為培養他們創造性思維打下基礎。
3.科學思維方法的掌握是培養創造性思維能力的核心
愛因斯坦說：“成功是艱苦勞動加正確的方法……”在科學史上杰出科學家思維方法，往往是在開辟人類知識新的領域活動中，取得成功的有力武器。因此，在物理教學中，首先應該使學生了解掌握科學思維方法的重大意義，并有計劃地結合教材，介紹科學家豐富多彩的思維方法和研究方法，也就是穿插一些物理知識。如觀察法、實驗法、物理假設、物理模型、集中思維、分析綜合思維等。要恰如其分地介紹各種思維方法的作用，并將各種思維方法的應用引導貫穿于教學的各個環節，以啟迪學生們創造性思維能力，培養他們的創造才能，使他們逐步了解和掌握科學的思維方法。
（1）重視觀察、運手實驗、設計實驗能力的培養觀察力是“思維的觸角”，是科學家取得成功的重要條件，如伽利略在比薩斜塔教堂祈禱時，觀察吊燈的擺動，發現了擺的等時性，為鐘表的發明打下了基礎，通過觀察獲得第一手的資料，從而發現新的現象，新的問題，培養學生從感性認識上升到理性認識的思維能力。現在中國的教育體制培養學生的學生，很多是高分低能，動手實驗的能力很差。物理實驗能培養學生動手能力與創造性思維能力。
（2）科學懷疑的思維方法培養
所謂科學的懷疑并不是無根據的懷疑一切，而是抓住光電效應實驗與經典物理相矛盾的事實，經過艱苦的研究，提出了電子假設，發現了光電效應方程，并圓滿解釋了光電效應現象，推動了量子理論的發展。科學懷疑是一種重要的思維方法，掌握了它，不僅有益于學生在校學生，甚至對他們將來從事任何工作也會起到解放思維想、激勵創新的作用。
（3）分析綜合的思維能力培養
分析綜合能力是學習物理必須具備的優秀的思想品質，這是物理研究中常用的邏輯方法。所謂分析是從整體到局部，所謂綜合是從局部到整體的邏輯思維方法。在進行分析綜合思考時，應在分析的基礎上進行綜合，在綜合的指導下進行分析。
（4）聯想思維能力培養
聯想思維是指事物由些及彼的創造性想象，遇到問題聯想與之相似或相關事物，進行深思熟慮的分析、比較，從而產生認識，找到答案的心理過程。一般人都知道在一杯啤酒中投入一顆砂粒，在砂粒下落過程中，就會在它們周圍出現汽泡所呈現的痕跡。物理學家格拉塞爾觀察后運用聯想思維，設想用液態氫代替啤酒，用高能粒子代替砂粒，經過反復實驗終于發明了高示高能粒子徑跡的汽泡室。
（5）發散與集中思維能力的培養
發散思維能力是創造性思維能力的重要組成部分。發散思維又稱擴散思維或求異思維，是依據研究對象所提供的各種信息，使思維打破常規，尋求變異，廣開思路，充分想象，探索多咱解決方案或新途徑的思維形式。集中思維又稱收斂思維，是指為了求得某一正確結論，利用已有的信息，對現有的許多設想方案進行集中、篩選，找到一個最佳方案思維有形式。一項發明創造，一般到要經過發散思維集中思維的交替過程。例如“如何測當地的重力加速度？”的實驗，能力強的學生可能進行多方面的聯想，提出多種答案。如：
①用單擺公式法：g=42L/T2
②用落體法：g=2h/t2
③用傾角為 氣墊導軌=g=a/sin
④用天平和彈簧稱：g=G/m
⑤用打點記時器和紙帶：g=s/T2
⑥用圓錐擺：g=Lw2sin
教學中有意識的讓學生進行多角度設計實驗，可以克服思維定勢，訓練思維的流暢性、變通性，其實運用同一概念、規律處理同一物理問題的方法越來越多說明發散思維能力越強。
愛因斯坦曾明確宣稱：“我相信直覺和靈感。”直覺思維能力從表象看，是出現在無意識中，用為思維創造過程的，是以頭腦中的某些知識、經驗、能力的儲備為聯合攻關的基礎。
第9篇：培養科學的思維方法范文
關鍵詞：生物教學 科學素養 培養策略
一、初中生物教學培養學生科學素養的意義
衡量一個國家綜合國力的標準是人才，而要評判人才質量的高低，主要看由其科學素養水平。所謂科學素養，具體包括豐富的科學知識，嚴謹的科學態度，富有創造力的科學精神及科學思維方式，以及科學的價值觀。科學素養的形成是一個長期的過程，而學校教育則是提升全民科學素養的主要陣地。當前國際競爭日益激烈，各國已將培養人的科學素養作為基礎教育改革的重要方向。而我國國務院辦公廳在《全民科學素質行動計劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學素養作為重中之重。生物學科是一門極其重要的自然科學，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會發展及人類，生物科學素養同樣是科學素養的重要組成部分。初中生物學科中涵蓋了大量豐富的科學知識，嚴謹且實事求是的科學態度，創新合作的科學精神，多樣化的科學方法，創造性的科學思維方式，有著得天獨厚的科學素養培養條件。在生物教學中培養學生的科學素養，是生物學科教學的根本任務所在，也是當前生物課程改革的重要內容。初中生物教學中，應積極貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》，落實生物課程的目標，采取多樣化的途徑，不斷豐富學生的科學知識體系，拓展學生的科學眼界，加強科學思維及方法訓練，給予學生良好的科學精神熏陶，全面培養學生的科學素養，為今后的進一步學習奠定基礎。
二、初中生物教學培養學生科學素養的策略
（一）夯實學生的科學知識體系
科學知識體系包括生物科學基本知識、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學的重要內容，也是培養學生良好生物科學素養的重要前提。生物基本知識、概念、原理是初中生物教學的重點，也是難點，以往教學中，主要是教師對知識、概念、原理的進行講解，學生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學生難以真正去理解并掌握生物科學知識，也體會不到其中蘊含的生物科學思想，甚至使學生在枯燥的學習過程中喪失學習的樂趣。教師應根據教學內容及學生實際情況，轉變以往單一的教學方法，不斷探索學生喜聞樂見的形式，提升生物基礎知識概念原理的教學效果，從而夯實學生的科學知識體系，為培養學生良好的科學素養奠定基礎。初中生物學科中有許多抽象晦澀的知識概念，超出了初中學生的思維理解范圍，教師可以通過恰當的比喻對其進行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學生易于理解掌握。教材中有許多知識內容與現實的生產生活實際息息相關，教師可以結合生活實際進行教學，從日常生活中的現象出發，將生物科學知識和現實生活緊密聯系起來，幫助學生理解生物知識概念，同時將生活中與生物密切相關的熱點問題，將被廣泛應用的生物新知識、新技術、新動態等介紹給學生，拓展學生的生物科學眼界，還可鼓勵學生到現實生活中尋找學習生物學知識，運用所學知識去理解現實問題，解決現實生活問題，從中體驗到理論聯系實際的成就感，提高對生物知識及方法的理解及應用，不僅能夠夯實學生的科學知識體系，而且有利于養成正確的生物科學價值觀、科學觀，促進學生科學素養的形成。
（二）在實驗中培養學生的科學素養
生物是一門以實驗為主的自然學科，生物實驗不僅是學生學習生物知識的重要手段，也是培養其科學素養的重要路徑。生物實驗中各種有趣的實驗現象，能有效激發學生對學習生物的興趣，學生親自動手操作實驗，親歷觀察生物現象，探索生物本質，加以分析、歸納及總結等一系列過程，不僅能加深對生物基礎知識、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實驗技能，增強學生的生物科學方法及思維，而且能有效地激發了學生的探究、創新精神，全面提升初中學生的科學素養。生物教師應充分認識到實驗在培養學生科學素養中的重要作用，根據實際需要形式多樣的實驗，包括觀察實驗、探究實驗、模擬實驗等，引導學生主動發現生物問題，指導學生操作具體實驗，培養其實驗操作方法及技能，鼓勵學生開動思維去分析探索問題，培養其創新思維能力及創造力。例如，組織學生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細胞的吸水及失水、植物根吸水實驗，探究并模擬種子萌芽所需環境條件，通過實驗研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗證水分和無機鹽的運輸原理等等，同時教給學生科學的實驗操作方法及步驟，即發現問題、做出假設、實驗驗證、得出結論，指導學生及時記錄、總結、整理， 在形式多樣的實驗過程中，使學生獲得了生物科學知識，體會到了科學思想及科學的精神，拓展學生的科學思維，養成學生嚴肅認真、實事求是的科學態度。
（三）在教學過程中全面滲透
科學素養的培養應貫徹于生物教學的全過程，因而教師應在教學的方方面面中全面滲透，時刻為學生營造出濃郁良好的科學氛圍，根據課程、環境、教學情境等教學活動實際情況，靈活地設計教學環節，充分強調科學的重要所在，運用辨證、唯物主義的思想觀點來詮釋并解決生物現象，揭示自然科學的奧秘，教給學生科學的觀察、分析方法，不斷總結生物科學知識，強化學生的理解記憶及應用，引導并強化學生的科學意識及科學思維，激發學生科學創造能力，培養學生探索、求知、創新精神，在潛移默化中全面提升初中學生的科學素養。例如，可以在課程教學中導入生物科學歷史，給學生講述生物科學家的成就及探索奮斗歷程，分享科學研究的成果，分析科學家從發現問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學精神，提升學生的科學境界，培養學生善于發現、大膽質疑、勇于探究、實事求是、堅持不懈的科學素養。又如，根據教學內容，設計相關的問題情境，組織學生運用科學思維及知識去觀察、討論并交流，啟發學生探索解決問題的多種途徑，允許出現多種答案，以此培養和發展學生創造性的科學素養。
參考文獻：
[1]黃鶴.初中生物學科探究教學現狀分析[D].東北師范大學，2012.
[2]趙會景.初中生生物科學素養評價指標體系的構建與驗證[D].河北師范大學，2012.
