培養創新思維的方法精選(九篇)

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第1篇：培養創新思維的方法范文

關鍵詞： 創新思維 數學教育 興趣 應用

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”當今世界，科學技術突飛猛進，教育的發展已經與國家的安危、民族的興衰息息相關。因此，培養具有創新思維能力的新型人才已經成為當務之急。由于教育本身就是一個創新的過程，這就要求教師必須具有創新意識，尤其是數學教學。教師要通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生去主動探究，培養學生的創新能力。結合學生自身特點因材施教，最大限度挖掘學生創新意識。下面主要從影響數學創新的因素以及怎樣培養創新思維進行說明。

一、影響數學創新思維的因素：

I 數學知識與結構是基礎

科學知識是前人創造的產物，同時又是后人進行創造性活動的基礎。一個人掌握的知識量影響其創新能力的發揮。知識困乏者不會有豐富的數學想象，但知識多也未必就有良好的思維創新。只有系統合理的知識結構才便于知識的輸出或遷移使用，進而促使思維內容豐富，形式靈活，并產生新的設想、觀念以及新的選擇和組合。因此，是否具有良好的數學知識結構對數學創新思維活動的運行至關重要。

II 一定的智力水平是創新的必要條件

創造力本身是智力發展的結果，它必須以知識技能為基礎，以一定的智力水平為前提。創新思維的智力水平集中體現在對信息的接受能力和處理能力上。衡量一個人的數學思維技能的主要標志是對數學信息的接受能力和處理能力。

對數學信息的接受能力主要表現在對數學的觀察力和對信息的儲存能力。觀察力是對數學問題的感知能力，通過對問題的解剖和選擇，獲取感性認識和新的信息。信息的儲存能力主要體現在大腦的記憶功能，即完成對數學信息的輸入和有序保存以供創新思維活動檢索和使用。因此，信息儲存能力是開拓創新思維活動的保障。

信息處理能力是指大腦對已有數學信息進行選擇、判斷、推理、假設、聯想的能力，想象能力和操作能力。應特別指出，豐富的數學想象力是數學創新思維的翅膀，求異的發散思維是打開新境界的突破口。

此外，由心理學我們可知道良好的心境能提高數學創新思維的敏感性，及時捕捉創造信息。意志表現為為了達到預定的目的自覺地運用自己的智力和體力積極地與困難做斗爭。良好的意志品質是數學創造的心理保障。興趣是數學創新思維的心理動力。穩定、持久的興趣促進創新思維向深度發展；濃厚的興趣促使數學愛好者對數學問題去熱情探索、鍥而不舍地向創造目標沖擊。

二、通過數學教育發展數學創新思維

在數學教學中，思維的創新主要表現在學習數學的過程中善于獨立地思索、分析和解答問題，提倡探討與創新精神。要自覺地啟發學生多提問題，提問題是思維的結果也是創新的開始。在討論過程中，教師對學生的新想法應理解、幫助學生表達清楚，對其中合理成分應充分肯定，切忌武斷地否定學生的想法，形成平等、民主的討論氣氛，這對促進數學創新思維的發展是十分必要的。在課堂上培養學生的創新思維主要通過啟發式教學來實現的。數學教學經驗表明：“啟發式方法是使學生在數學教學過程中發揮主動創造的基本方法之一。”而教學是一種藝術，在一般的啟發式教學中藝術地采用以下可操作的措施對學生的數學創新思維是有益的。

摸擬法是通過對原型的模擬來間接研究原型的性質和規律的方法。在解數學題的過程中，運用模擬方法，就是根據原題的假設條件，構造一個與之相似的問題來進行考察，這個新問題就稱之為原問題的模型，通過解決這個模型來解決原題或發現解題方法。

例4 試證：若在有6人參加的集會中，每兩個人之間原先互相認識或不認識，則至少有3人原先就互相認識或互相不認識。

這道題的本質屬性是有6人與會，每兩個人之間原先互相認識或不認識。根據本質屬性可以構造與之相似的模型。以點代入，用實線和虛線連接每兩點，分別表示每兩人之間原先認識和不認識，于是就可以構造一個圖，在平面上有6個點（設每三點不在同一直線上），每兩點任意用實線或虛線連接成一個圖形，如圖2

這圖形就是原題的一個模型。這個模擬題比原題直觀，易于解決。從圖形可以直觀得到至少有三點，它們之間的連線都是實線或虛線，從而也就間接證明了原題。

當然，在具體的教學過程中以上啟發式教學所采用的方法遠遠是不夠的，教師可以聯系生活恰當地創設情境，誘發學生的直覺、發散思維，對提高學生創新思維能力是有益的。同時教師對教材的駕馭能力也直接影響課堂質量，這對教師提出了更高層次的要求。

三、結束語

在數學教學中創新主要是在深刻領悟數學知識及其所蘊涵的思想方法的基礎上，對解題策略創新。一個人的數學思維，宏觀上乃是生動活潑的策略創造，包括直覺歸納、類比聯想、觀念更新、頓悟技巧等許多方面；微觀上，要求步步為營、言必有據，進行嚴謹的邏輯推理。而這種邏輯推理的依據，就是數學已經建立的各種概念和公式法則。

[參考文獻]

第2篇：培養創新思維的方法范文

【關鍵詞】地理教學 創新思維 教學模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0092-01

地理思維，即地理事物、現象之間和人、地之間有規律的聯系及關系在人腦中概括的反映。它具有綜合性、區域性和廣闊性的特點。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，培養初中生良好的地理思維能力，不僅可以提高學生的地理學習能力，還有助于學生綜合學習能力的發展，從而提高學生的綜合素質，對培養學生的創新精神大有裨益。現就現階段本課題研究方面的收獲和體會作如下整理。

一 運用直觀教具演示，啟發學生的創新思維

新課程標準要求地理教學和學生的生活緊密結合，與現代社會以及科技的發展保持密切聯系。因此在初中地理教學改革的過程中，教師要加強對地理新課程標準的研究，在地理課程的設置上要注重對學生創新思維的培養，在教學內容上要能夠突出現實性。如在教授世界地理“地球的運動——地球公轉”這一內容時，無論是新課還是復習課，對學生來說都是難點。要弄懂地球公轉產生了晝夜長短的變化，正午太陽高度的變化和四季的更替，要求學生具有很強的空間思維能力，對于突破這個難點歷來是地理教師感到吃力和為難的。在引導學生復習這一節時，教師拿一支手電筒、一個地球儀作教具。把教室空間模擬成太陽系，將手電筒的光線當成太陽光線，讓地球儀繞手電筒（即太陽）“公轉”一周。在整個過程中，教師引導學生觀察春分、夏至、秋分、冬至四個日期以及地球上的太陽高度、晝夜長短變化狀況。增加了趣味性，增強了空間感，提高了課堂效率，直觀地反映出由于地球公轉才形成了正午太陽高度、晝夜長短的變化及四季的更替現象，而且在經過演示后，學生會提出很多具有創造性的問題，如地球在公轉中，地軸與公轉軌道面是垂直的嗎？地球上晝夜長短情況怎樣？正午太陽高度怎樣變化？有無四季更替？……這樣不僅可以提高學生參與學習的興趣，在熏陶中逐步培養學生的創新思維能力。

二 利用課本中的圖表引導分析，進行變式訓練培養學生的思維能力

初中地理教學是學生認識地理環境、形成地理技能以及可持續發展觀念的一門必修課程，并且具有社會學科以及自然學科的性質。它闡述了地理環境是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈等共同構成的，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而形成的復雜系統。要使學生了解這些抽象的知識，最簡單而形有效的方法就是看圖。圖是地理課的核心內容，教師要充分利用這些圖表，培養學生的創造能力。如依據等高線地形圖判斷地形，在教材中只有五種地形的圖示，缺少盆地圖示，教師可引導學生總結圖示特點：即等高線的海拔高度是由外向內降低的。在此基礎上讓學生試著畫盆地的地形圖，即培養了學生動手畫圖的能力，又培養了學生的創新思維能力。

三 挖掘教材中的創新因素，將生活中的地理現象融入教學設計

地理是一門研究自然現象的基礎學科，它所有的問題和知識都來源于生活，特別是對一些地域性強、涉及人們生存以及發展的資源、人口、環境、城市和經濟發展等基本問題，都需要教師在進行教學設計時，予以足夠的重視，將其融入到教案編寫中，并最終在課堂教學中一一呈現。正是由于地理知識與生活實際緊密聯系這一特點，教師要引導學生觀察自然現象，并運用地理知識來解釋生活中所發現的地理現象產生的原因，這樣能更有效地激發學生的創新思維。

四 運用現代化教學手段，營造學習氛圍，培養學生的創新思維

在課堂教學中，教是手段，學是目標。教師既要教學生學知識，又要讓學生掌握學習的方法。新時代的教育手段越來越豐富，利用現代教育技術的直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點，為學生提供生動逼真的教學情境；豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情境，不僅能使學生的腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，而且學生可根據自己掌握知識的水平，選擇學習的內容，安排學習進度，獨立解決計算機給出的各種問題。恰當地運用現代教育技術可以改變傳統地理教學模式中學生學習的被動地位，使學生做到獨立自主學習，自己掌握學習進度，進而彌補集體化學習的不足。目前多媒體在我校已得到了充分的利用，教師要充分利用多媒體容量大、速度快、內容新、直觀性強等特點，改變以往教學的舊模式，把抽象的地理知識變得具體而形象，可以讓學生更直觀地進行地理學習，使原本枯燥、單一、傳統、落后的教學模式有了徹底的改變，為地理教學提供了更有力的教學手段。

第3篇：培養創新思維的方法范文

關鍵詞：體育教學創新思維實踐

一、創新思維的內涵

創新思維也稱為創造性思維，但是二者又有著本質的區別。因此，弄清兩者的區別，有利于我們更好地理解創新思維相對常規思維而言，創新思維是指在人的創新活動中，靈活運用各種思維方法，產生新的具有社會或個人價值的成果并獲得效益的思維活動。而創造性思維是指創造活動中的思維，是人們將已有的知識和經驗進行改組和重建，以新穎獨特的方法解決問題，并且獲得新穎的、獨創的、有價值的思維活動。創新思維和創造性思維都強調在已有知識和經驗的基礎上，突破舊的思維模式，以新穎獨特的方法解決問題，并產生具有價值的思維成果。創造性思維獲得的思維成果都是觀念成果，而創新思維更加側重與觀念成果的成功實施和再造成果的獲得。

二、體育教學中培養學生創新思維的方法

1、發現法。它用于體育教學，其突出的特點是，不把現存的答案告訴學生，讓學生運用已有的知識和經驗，發揮主觀能動性，探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學技術動作和有關知識、方法與原理，如：短跑教學中讓學生互相數出同伴50米跑的步數，思考每人多少步數合理；討論步頻、步幅與跑速的關系；驗證在不減速的情況下，哪種步長比較適合自己，探索改進技術。

2、問題教學法。學生在參加體育活動中，會遇到種種困難和問題。如體育鍛煉的方法、提高成績途徑、各種體育項目的技術、戰術、規則、練習方法等。老師要鼓勵學生大膽提出問題，并解釋性地回答問題，讓學生逐步養成善思、勤問好學的良好習慣，從而有效地培養學生的創新能力。

3、情景教學法。在體育教學過程中，要經常有意識地引入或創設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的體驗。通過各科教學手段，以生動展現情景，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現情景，以表演體會情景。如單項運動會、球類比賽、軍訓，激勵學生的情感，促進學生全面素質和創新能力提高。

4、討論法。討論法就是不拘泥于教師“滿堂灌”，學生“盲目練”，而是創造條件，有目的、有計劃地激發學生的興趣，著眼于不同結論的選擇討論。例如進行籃球三攻二、二防三簡單戰術配合教學，學生在場上都有自己的位置分工，從而形成比賽陣型。通過討論、實踐、理解、再討論、再實踐，逐步總結和提高，在練習中掌握規律。這是一種團體訓練、集思廣益的方式，使學生在小組中充分發揮聰明才智和創新能力。

三、體育教學中實踐培養學生創新思維應注意的問題

1、體育教師要改變其教學理念。體育教學過程中最大限度地在時間空間上給學生自主學習的機會，讓學生自己去練，邊練邊思，相互指導，共同提高；并下放學習的評價權，指導學生進行個體縱向評價、橫向類比評價，使學生學會反思總結，在練習中發現問題，然后知不足而更加努力地學習。譬如，在立定跳遠的教學中，教師課前提出教學目標“看誰提出的問題多”，并讓學生組成兩人、三人或者更多人的自學小組，通過互相觀察，比較練習動作，學生就會自然產生一種想法“他為什么比我跳得遠，跳得輕松”，這時，教師抓住時機進行引導：觀察一下他(她)的動作之間有什么區別。學生經過細致觀察和體驗后找到在跳前屈膝，擺臂和跳時蹬地等動作上的細小差異，從而改進動作，更好地掌握了學習內容。

2、教師的示范作用和平等的師生關系構建。要培養學生創新意識、創新思維、創新能力，教師必須首先成為一個富有創新精神的人。教師只有自身具有創新精神和創造力，才能培養出具有創新精神的學生。就教師的創新精神而言，它包括對教學內容和練習項目的講解要有新意，要打破常規有創新，要甘冒風險有首創精神。同時要求在體育教學中，教師在課堂上建立起一種民主、平等、和諧的師生關系，建立起一種彼此信任、團結、融洽的同學關系，這樣才有利于學生萌發創新激情。只要我們給學生敢于想象、敢于發揮的空間，學生就會展現出驚人的創造力和練習的興趣。

3、教師要精心安排和組織教學過程。教學中，根據教學場地、器材和學生的實際情況，教師應對教材內容進行二次創編。教師對教材的創編不是全盤否定教材，而是在原來教材內容的基礎上改編或填加一些有生活性、社會性、趣味性的教學內容，為學生創設一種愉快、向上、進取的氛圍，以培養學生的創新思維和能力。我們通常在課堂上做游戲，單一的做一個游戲學生就會感到乏味、無趣。因此，我和學生共同研究，充分發揮創新思維，把兩個或三個游戲穿在一起進行。這樣，使原先枯燥、乏味的游戲變得生動、活潑，富有朝氣。

4、處理好知識與身體活動的關系。體育教學是以身體活動為主，因此活動量和生理負荷是顯而易見的因素，但身體活動不止限于給人以生理上的文化學習負擔，使學生的大腦得到充分的休息和身心得到平衡的發展。適度的體育家庭作業有助于學生合理安排休息時間，積極參與體育鍛煉，從而養成堅持鍛煉的習慣。還可以鼓勵學生積極參與社區體育活動。學校可主動與社區掛鉤。這種做法既有助于促進學生更好地參與體育活動，又增加了學生與社會聯系的機會。

四、結束語

如何切實有效地來提高小學生身體素質和體質健康不是通過某一途徑可以解決的。克服各種制約因素，全面推進素質教育對我們每一個教育工作者來說將是任重而道遠。

參考文獻：

第4篇：培養創新思維的方法范文

關鍵詞：小學數學 培養 創新思維

隨著教學改革的深入發展，在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維能力，是每個教師十分關心的問題。教師應吃透教材，把握教材中的智力因素，積極地進行教學。數學教學中激發學生學習興趣是非常重要的環節。從心理角度而言，如抓住學生的某些心理特征，對教學將起到一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織，加工有利于發現事物的新要素，并進行探索創造。興趣是學習的最佳營養和催化劑。學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰。思維活動是最積極有效的，它能使學習取得事半功倍的效果。筆者在充分發揮教師的主導作用的前提下， 主要從以下方面論述了小學數學中培養學生創新思維的方法。

一、培養觀察能力，激發學習欲望

在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取知識，培養能力，發展智力的目的。觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構成的重要部分。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的，沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地安排學生去觀察思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力。既增加了數學的趣味性，又創造了良好的課堂氣氛，為創造思維的培養打下良好基礎。

二、培養動手能力， 在實際操作中發展創造思維

―位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中，也要學會“做”數學，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之，在動手操作的過程中，可以引發我們創造性地思維。在數學教學中教師要特別重視和發展學生的好奇心，讓每一位學生養成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有權利和能力去發現新問題，提出新見解。以下再對培養思維簡單地談一談。

1、善于運用啟發法和發現法，啟發學生思維的積極性。一個優秀的教師會懂得針對不同的學生能力差異，采取不同適合學生的教學方式。面對同一道數學題，用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。如果起題意不懂，便可采用啟發、舉例的方法讓學生接受，發現突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。使學生在掌握教師的方法下，通過發散性思維，使他們明白學習方法的重要性，從而產生愛動腦筋、思考問題的習慣。

2、精心設計教學內容，培養學生的求異思維。這一點要求老師要有過硬的專業知識，善于發現教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應將拓展意識運用到數學課上。例如涉及到語文知識，可以多講一些與其相關的，讓學生們理解各學科之間的聯系，并且融會貫通，從真正意義上產生對知識需求的渴望。

3、利用一題多解培養學生的“立體思維模式”。一題多題是學生產生濃厚興趣的基礎，也是培養鍛煉學生思維能力的重要源泉。下面我們就來舉一個一題多解的例子：一輛摩托車上午3小時行駛了163.5千米，照這樣計算，下午又行駛2小時，這一天共行駛了多少千米？第一解法先求出平均l小時行駛多少千米，然后求出下午行駛多少千米，最后求出這一天行駛多少千米。綜合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5（千米）。第二種方法相對比較簡便一些，先求出一天共行駛了多少小時，再求出平均每小時行駛多少千米，最后再求出一天共行駛多少千米。綜合算式是：163.5÷3×（3+2）=272.5（千米）。以上兩種方法都很普通，這里還有一種新的解法，算式為：l63.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。其中，163.5×2，表示行駛6小時的千米數，163.5÷3，表示平均l小時行駛的千米數；最后用6小時行駛的千米數減去1小時行駛的千米數，就是這一天5小時行駛的千米數了。這便是一種創新的解法。

三、鼓勵質疑，在問題中打開思維的大門

“學起于思，思源于疑。”疑是打開知識大門的鑰匙，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創新。大膽質疑正是學生主動思維的充分體現，是學生自主探索的重要標志。在數學教學中，教師要善于啟發學生產生疑問，鼓勵和引導學生大膽質疑問題，從存疑到無疑，再產生懷疑，不斷激發學習動機，發展學生的思維能力。對學生的創新質疑要給予充分的肯定，即使有學生提問可笑、膚淺，不著邊際，我們也要耐心聽取，用心引導，保護學生質疑問難的積極性，使學生敢于表達自己的見解。在教學中教師必須鼓勵學生質疑問題，例如我在教學求“長方形面積”時，為了發展學生善于觀察事物的意識，布置課后作業：讓學生回到家，看看身邊哪些物體是長方形，試著計算它們的面積。并跟自己的父母交流一下自己的看法，看你計算的對不對？第二天班上交流時，有的學生提出了質疑：李洪說他家桌面的面積為40平方厘米。張麗說她家桌面的面積為120平方厘米。怎么會相差這么大呀？面對學生的提問，教師首先給予鼓勵，接著再針對學生的問題進行有針對性的指導。教師帶領學生在教室里觀察課桌面與黑板面，從而使學生明白都是長方形面積，但大小卻不一樣。也使他們進一步懂得，無論在任何情況下，都應該根據實際問題進行具體分析的道理。

綜上所述，思維能力的培養是伴隨著興趣的產生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無意識的連接關系，是一同成長的。所以在教學中不能只重視激發興趣，也不能只重視思維能力的培養。應該著眼于兩者之間的內在聯系。興趣是思維發展的平臺，思維是興趣的基礎，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索而產生的結果。因此，在數學教學中，教師要特別注意培養學生根據題目中的具體條件，自覺靈活地運用數學方法，通過變換角度思考問題。這樣，就可以發現新方法，制定新策略，長期堅持這樣的方祛訓練，學生一定能聲生濃厚的學習數學、運用數學的興趣。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發揮的空間，讓他們樂學、好學、善學，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。

參考文獻：

第5篇：培養創新思維的方法范文

一、營造氛圍，激發創新思維。

在小學英語教學中，培養學生的創新思維，其前提就是教師必須要有創造性的課堂教學設計。在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，為學生提供良好的學習環境。尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態度和發展的眼光去看待每一位學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。這樣使學生產生不怕犯錯、敢于求異的良好學習心理素質，孩子創造的火花才能迸發出來。

例如：在教學nose，ears時，教師可以走到學生中間，輕輕捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境之中。

其次，教師要保護學生敢想敢說的積極性。教師應從聽、說、讀、寫四個方面正確地評價學生，以發展的觀點肯定學生取得的點滴進步，真誠地鼓勵學生繼續努力。課堂上不要吝嗇地說出：Very good.Good.Well done.excellent.等贊揚的詞句。教師還可讓一些中下水平的學生上臺表演難度適中的對話、回答一些難度適中的問題、上黑板做一些難度適中的題目，然后教師及時給予鼓勵表揚。有時回答錯了，教師不要直接說：You are wrong.而是笑著說：Please think it over.

還有就是在學生的作業本上經常寫些鼓勵性的話。如：書寫有進步，請繼續努力等，這樣的話能鼓勵學生不斷進步，提高學習英語的自信心。

二、在想象中創新。

想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的體態語言等多種形式來激發學生豐富的想象力。

例如：在教學Sugar is sweet.Pickles are sour.時，教師盡可能地利用體態語言來演示。吃一口糖表示很高心的樣子，吃一口泡菜捂著臉表示很酸的樣子。學生通過觀察，猜測老師想要表達的意思。接著可以再讓學生說出有哪些食物是甜的，哪些是酸的。

再比如：在練習Do you like……Yes，I do./No，I dont.句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物，讓學生想象他們正在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the panda？ Yes，I do.Do you like the monkey？ No，I dont.或者讓一名學生充當小記者，去采訪其他同學喜歡什么動物。這時孩子們都非常高興，都爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。

其次教師還應多角度地培養學生的想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如：cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，……這樣學生就會很感興趣，有的裝成小貓，有的扮成小狗，……再難的單詞此時在學生口中變得流利起來，也很快被學生記住了。

總之，教師在教學中注意發掘一切可以調動學生創新思維的素材，從而開發學生的智力潛能，提高學生的創新思維能力。

三、在語言實踐的情景中創新。

兒童是善于模仿的。從學習母語的規律看，一個人語言能力的發展，尤其是少年兒童的語言能力發展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣、成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，激發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

例如：在練習Is this coat yours？這個句型時，教師手里拿著一件外套，一邊走進教室一邊問：Whose coat is it？ Is this coat yours？這時學生很好奇，都想知道這件外套是誰的。于是教師就可讓學生自己去找它的主人。學生拿著這件外套去問別人：Is this coat yours？

教師還可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述。

四、在小組合作中創新。

發展是教學的出發點，也是教學的歸宿。它要求學生在原有的基礎上有所進步，感受實踐和成功的喜悅。教師可以在教學中采取小組合作的方式，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學之間彼此溝通，取長補短的目的。

如在訓練Whos…？How old is …？句型時，可先讓學生每人畫一幅家庭成員的圖畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語來表達自己的情感。再如：在練習I can….句型時，可以在小組內展開競賽，比一比誰“會”的多。學生就會爭搶地說：I can draw.I can dance.I can sing.I can play football.…這樣通過小組學習，給愛動、愛玩的學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。

五、注重評價，鼓勵創新思維

第6篇：培養創新思維的方法范文

一、創設情境，激發求知欲

一節課的引入，時間很短然而確是十分重要的。教師的引入是否恰當，能否激起學生的求知欲，能否為本節課盈造良好的學習氛圍是致關重要的。有經驗的老師，在這一細節的處理上不惜花費時間精心設計，俗話說“課上一分鐘，課下十年功”。良好的情境導入，為一節課的學習創設良好的的開端，因此如何創設問題情境十分重要。創設問題情境的方法：

利用感性材料創設問題情境 數學來源于生活，又服務于生活，在教學中學生看得見摸得著，或是學生親身經歷過的具有典型意義的直觀背景材料來創設問題情境，這些學習內容取材于學生的生活經驗，符合學生的身心發展規律。在這樣的情境下，學生往往躍躍欲試，積極探索，想學以致用。例如，“在平行線”的概念教學中，可創設如下問題情境：觀察下列實例：鐵路上兩條筆直的鐵軌、直駛汽車的兩道后輪印、黑板上、下邊緣線等，它們有哪些共同的特點？學生通過觀察分析，辨別比較后，可自然地引出平行線的概念。

利用實際問題創設問題情境 數學的高度抽象性常常使學生誤認為數學是脫離實際的；其嚴謹的邏輯性使學生縮手縮腳，不知如何下手。在教學中教師可引導學生對實際生活中的現象多多觀察，利用數學與實際問題的聯系來創設問題情境。例如，在“過三點的圓”的教學中，可創設如下的教學情境：先在黑板上畫出一彎新月，然后提出問題“有一小圓鏡打破了，想要重新配制一個同樣大小的圓鏡，要不要把所有的碎片和這塊殘片都帶去？這個數學問題若從數學角度去觀察分析，你認為可轉化為一個什么樣的數學問題？要重新畫一個圓，必須知道什么？這樣圖文并茂的數學情境環環相扣促使學生思考，學生創造的靈感和頓悟很可能由此產生。

利用學生的實踐活動創設問題情境 在教學中教師要觀察學生動手實踐中產生的數學靈感，對學生領悟數學知識的啟迪。例如在“軸對稱“的教學中，怎樣讓學生經歷這個過程，體驗軸對稱的性質，可設計學生動手實踐的活動---“扎紙”，將一張紙對折，用筆尖在紙上扎出一幅圖案，再將紙打開鋪平，觀察所得到的圖案。通過親自實踐，學生感受了圖形的美感，體會了活動的樂趣，對軸對稱“直線兩旁的部分完全重合”的本質特征也有了更深的理解和體驗。

二、設計問題，開發學生思維

從問題入手：教育家陶行知說：發明千千萬，起點在一問。問題是數學的心臟。發展數學思維是中學數學教學的一項重要的任務。新課標關注問題的解決，但更關注問題的提出和創新精神的培養。實際上問題是創新的基礎和源泉。怎樣在學生有疑處去提問，需要教師精心 設計。例如：教師在學習三角形時可這樣布疑啟思：ABC的兩邊，a=3，b=4，求c（疑問一）學生得出c=5（出現失誤）教師：題中肯定了是直角三角形嗎？（學生恍然大悟）教師：題中增加是直角三角形的條件，c是多少？（疑問二）學生得c=5。（又一次失誤）教師：題中說了∠C=90嗎？不能自定一個假設。學生：又一次得到了教訓。教師：你們求解一下吧。學生若∠C=90則c=5若∠B=90則c=4-3，c=教師：完整了嗎？（疑問三）學生：不完整，還有∠A=90（學生再次出現失誤）。這樣學生在步步引發的問題中又逐項的解決問題。其次，教師在教學中要注意培養學生解決問題的方法。教學中一方面留給學生自由支配的時間，另一方面學生用自己的方式思考了問題，在解決問題的過程中學會了思考，如果沒有教師精心的設疑，學生是不會產生如此深刻的認識。

三、課后釋疑，拓展學生的思維

第7篇：培養創新思維的方法范文

關鍵詞：小學教育；創新思維；培養

創新思維是人類的一項高級的心理活動，它是以一般思維的發展為基礎的，除了遺傳的作用外，后天的培養也是至關重要的。思考也是需要每天進行練習的，那么創新思維有什么重要意義？在小學教育當中如何對學生的創新思維進行培養呢？

一、創新思維的概念

創新思維指的是運用新穎獨特的方法來解決問題的思維過程，這種思維是不同于常人的，是突破常規的，甚至是反常規的方法來思考問題，進而提出與眾不同的解決問題的方案，最終產生獨到的、新穎的、具有重要影響的社會意義的思維成果。可以說，一個具有創新思維的人潛力是無窮的。

二、創新思維的常見形式

創新思維載人的發展中具有非常重要的作用，那么創新思維有哪些方式呢？概括起來，創新思維的常見方式主要有幾下幾種：

（一）逆向思維。逆向思維指的是對現有理論或者是事物從其相反的教育來進行的創新思維方式，它在創新思維中屬于最基本、最主要的方式。也就是說在生活中要有問題意識，古人曾經說過“大疑大進，小疑小進”，如果沒有問題，生活便會變得平淡無趣。如果一個人在自己的生活、工作、學習中不會發現問題、解決問題，那么他的工作、學習便會變得一團糟。

（二）發散思維。發散思維，指的是在對問題或者事物的研究過程中，保持開放狀態和思維活躍的思維方式，它是創新的基石，是一種典型的、一束花的思維。它不僅在科技發明與科學研究中經常被運用，而且也是企業經營或者是社會發展所必須的重要的思維方式。

（三）聯想思維。聯想思維指的是給原本不相關聯的事物搭建一座使他們認識的橋梁，將看似不關聯的事物聯系起來，從而能夠進行創新思維。聯想思維，可以讓我們拓寬思路、把握規律，進而升華認識。

（四）縱向思維。縱向思維就是按照既定的目標以及方向，在現有的基礎之上，這縱深領域挖掘或者深化的一種創新思維方式。這種思維方法，不僅對進行發明創造有重要的幫助，而且對一個人品德修養、人格塑造都有著積極的影響和作用。

三、培養小學生創新思維的方法

教育本身其實就是一個創新的過程，在這個過程中教師首先要有創新意識，改變過去以知識傳授為主的教學方式，要以培養學生的創新意識為目標，無論是在教學方法上，還是在能力培養上，都要大膽突破，進行創新性的教學。

（一）與教材進行有機結合。作為一名小學教師，面對學生具有較強的可塑性，因此在教學過程當中，教師要善于將與時展相適應的新問題、新知識引入課堂之中，與教材進行有機地結合，然后引導學生主動去探索，進而幫助他們培養其自己的創新思維。

在小學的所有學課程，其實都蘊含這非常豐富的創新思維培養的內容，教師要做一個有心人。例如在進行晏子使楚一課的教學時，在學生討論完課文內容時，教師提出了一個問題：如果楚王再用別的方法來侮辱晏子，晏子又該如何進行解決呢？這個問題是課文中不曾出現的，學生對這個問題表現出了較高的興趣，馬上熱烈地討論起來。最終的結果是，有的小組列舉出了超過了10條以上的應對策略。

（二）建立民主的師生關系。“在創造活動中最為有利的一般條件就是個體心理的安全和自由。”這是美國著名心理學家羅杰斯曾經提出的。這就告訴我們，教師在課堂上要想在課堂上引導學生以一種積極的心態去探求知識，進而發揮他們的創造性，培養他們的創新思維，就必須要為學生創設一個寬松、愉悅的學習氛圍，建立民主的師生關系，給學生保留自己的空間，對學生的愛好、人格以及個性都要寬容、友善，和學生一種朋友的關系進行互動。

（三）培養學生獨立思考、大膽探索的能力。引導學生在學習知識的 過程中獨立思考、大膽探索，讓孩子們在學習知識的過程中體驗發現與創造的樂趣。課堂是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極地參與各種討論、質疑，充分地發表自己的見解。其實對于小學生而言，他們的思維比較活躍，對于事物的看法有著自己獨特的思考，例如在數學課堂上，孩子們往往會有同其他同學不一樣的結題思路，這個思路或許不是最好的，但是絕對是與眾不同的。每當這個時候，作為教師，一定要注意保護學生這種創新的想法，要及時給予鼓勵，然后再和他一起分析這種方法的優缺點。

結語：創新教育注重的是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，在課堂教學中培養學生創新精神和實踐能力，成為構建理想課堂教學新模式。因此教師要在平常的教學中應用這種新理念，培養學生創新意識，引發學生的創新欲望，從而培養學生的創新思維。

參考文獻：

[1] 朱孟香，劉承焜.小學生創新思維的培養研究[J]. 成才之路. 2013（04）

[2] 余卿.培養小學生創新思維的方略[J].知識窗（教師版） .2013（06）

[3] 程衛國.天高任鳥飛——談小學生創新思維的培養[J].小學科學（教師版）. 2013（06）

第8篇：培養創新思維的方法范文

關鍵詞：小學課堂；創新思維；教育培養

前言：主動的尋找新方法來解決問題的這種思維方式，就叫做創新思維。一種被固定的思維方式所形成的定勢，就叫做習慣性的思維方式，與之相對應的就是創新思維。小學生的生理、心理和智商在老師對學生的教育過程中，正處于最快速的發展階段。在這一階段所接受的育和未來的思維方式在他們的生活中扮演著極其重要的角色。對學生的素質教育應從小學開始，這樣才能培養出，具有獨立的個性和獨立的思考能力的新型創新人才。創新思維和精神的教育與培養，扮演著一個重要的角色在小學的教育，是老師對學生的教育中，最重要和最突出的部分。

1更新老師的傳統教育理念———大膽的突破自我

發現問題是激發創新的源泉，有疑問才可以進行大量的思考，就會積極的參與多種多樣的教育和學習的活動，學習知識，提高學生的自主創新能力，培養學生的創造性的新思維，教師應該在對學生的教學中，注重創造問題的，充分利用課堂提問的技巧，并使學生對問題的真假進行辨別。激發學生對未知學習的心，點燃學生對知識渴望的火花，激發學生對問題探索的熱情。同時，教師要在教育學生的過程中鼓勵學生，鼓勵他們在日常生活當中發現問題。想要學生成為所有學習的主要體系，就要讓學生，對其所學的所有的知識產生濃厚的興趣。很多老師也在思考這樣同一個問題，怎么樣才能培養學生的獨立的創新能力，那么首先就需要讓學生啟動獨立的創新思維，喚起學生對知識學習的欲望。老師更新自己的傳統教育理念，勇敢的、大膽的突破自我。

2老師教育方法的改變———要善于思考和隨機應變

學生在小學期間，思維正處于一個比較活躍的階段，老師對學生進行恰當的鼓勵和針對其提出的問題，就會激發學生對問題的思考與探索。在這個學習過程當中，有些學生往往會誤解這類問題，認為其可能沒有思考的必要了，常常會忽略一些問題。然而這些問題可能就是比較重要的關鍵，如果不慎重的思考這些問題可能會導致學生發生不必要的錯誤。根據這些比較容易忽視的問題，教師可以啟發學生進行思考，給不同的學生設置新的題目，讓學生可以思考出更為創新的答案。老師所提出的問題，每個學生對問題的思考不同，都會說出不同的答案。所以，這就需要老師要認真的傾聽學生的想法，鼓勵學生獨立思考。要尊重學生的看法，不可以打擊學生對問題的積極思考。讓學生進行獨立的思考，是教育和培養學生創新思維能力過程中不容小覷的一部分。學生需要長時間的訓練和培養，才能形成創造性的新思維。積累觀察能力和多項思維能力才能達到創造性的新思維。觀察能力是與生俱來的，但有的學生在日常的生活中往往忽略了觀察，這時候就需要教師引導學生觀察日常生活中所遇到的東西，并在觀察之后，讓學生開始進行充分的想象，進行開展創造性的新思維。大部分的學生思維受傳統的、定向的思維方式影響，很難進行靈活的思考問題，僅僅限制于一個問題一種解決方法的效果。這就在學習和探索實踐的過程當中，體現了學生缺乏多項思維的能力。所以，教師要根據同一個問題，啟發學生多角度思考問題，尋找不同的解決方法，讓學生們在不知不覺當中怎樣學習創新思維的能力。

3老師對學生的學習方法進行創新———善于對學生的觀察和比較

多種多樣的思維方式導致創新思維的教育培養和實踐是一個比較繁雜的過程。教師在對學生的教學當中，培養學生的創新思維，根據多種多樣的教學內容，進行各種形式的創新思維訓練，然后達到學生思維的激活性、創造性、批判性和敏銳性的目的。為了不增加學生學習的負擔，老師不應該在教學期間板著臉，否則會導致課堂的學習氣氛很嚴肅，師生之間會感到陌生，有距離感。有的學生想表達自己的看法，卻又害怕老師，從而使學生感到緊張，思維就會有局限，這樣就很難對學生進行創新思維能力的培養。所以，想要學生在課堂上自然能輕松的表述自己的看法，就需要老師的教學態度保持最基礎的幽默感，平易近人，這樣才有利于進行對學生的創新思維能力的培養。教師培養學生的創新能力過程中，最為關鍵的就是要加強對學生的發散性和逆向性的創新思維能力的教育和培養。發散性和逆向性的創新思維能力的教育要在教學當中突出體現。一題多解、一因多果的發散性思維是進行發散性創新思維訓練的多種形式。想要學生對一件事情或是一個事物的多方面進行思考，那么就要對其進行逆向性創新思維的教育和培養，讓學生們在這過程當中獲得新的知識和辨別的能力。想要培養學生的逆向性創新思維能力，還可以組織學生進行辯論會，在激烈的辯論過程當中，讓學生進行互相否定、互相學習、互相進步。鼓勵學生進行深入的學習發散性創新思維過程中，可能會發生的多種多樣的問題，是作為老師的最要任務之一。

4結語

在小學的課堂教學當中，以各種各樣的方式，培養和教育學生的思想創新的新思維。根據小學生自己本身存在的一些特點，和目前所處的教學現狀，根據這些，就要求老師要竭盡全力的給學生們創造民主和諧的課堂氣氛，平等的交流是老師和學生之間最重要的溝通方法。要鼓勵學生多動腦思考，發現問題時要及時的解決，對學生進行創新意識、精神和能力的教育和培養，是我們這個時代最重要的需求。所以，我們必須要在課堂當中，努力找出培養學生創新思維的最有效的教育方法，與時俱進，對學生的學習創新思維進行指導。

作者:呂晨 單位:吉林省長春市第五十二中學

參考文獻

［1］季加良．深化小學數學教學改革著力培養學生創新思維能力［J］．二十一世紀教育思想文獻，2014，01：437－440．

第9篇：培養創新思維的方法范文

關鍵詞：美術教學；中職；創新思維

任何事物發展的源泉都是創新思維，培養創新能力，也是教育的終極目標。而培養學生的創新能力，不單單是改進教學方法，更多的是轉變教學理念，在教學體系中，將培養學生的創新能力作為最重要的環節。中職美術教學應全面創新教學形式、內容和方法，以大幅提升學生的創新能力。

一、中職美術教學創新思維培養中存在的問題

1教師思想觀念的落后

一部分中職教師因為創新動力和意識的匱乏，沒有真正樹立以學生為本的教育理念，不能對學生進行有效的引導，無法形成學生的創新思維。同時因為其他主客觀的原因，教師在課堂授課期間，對教學方法不能大膽進行創新，教學模式刻板而又墨守成規。

2學生缺乏豐富的想象力

在課堂學習中，學生沒有發揮自己豐富的想象力，同時也沒有調動自主能力，這樣造成了創新思維的匱乏。在教學過程中，教師應積極地引導學生，將學生學習美術的熱情充分調動起來，鼓勵他們擴展思維，逐步培養創新意識。

3教學方法的禁錮

教師在實際授課過程中，僅僅是教授簡單的美術學習技巧。沒有提供更多的機會，讓學生充分展示自己，削弱了學生的創新意識，學生一味地學習和接受美術知識，缺乏適度的創新和聯想。

二、中職美術教學培養創新思維的策略

1教師應及時轉變教育理念

教師應作為一個很好的引導者，努力培養學生的創新思維，激發學生豐富的想象力。教師應具有創新意識，及時轉變教學理念，教學方法應獨特、高效和新穎，同時不斷分析和總結教學技巧和教學方法，創造出與實際相符合的授課方式。針對學生的創新思維，教師應積極培養、努力引導，使學生真正成為課堂教學的主體，將課堂打造成為培養創新意識的發源地。針對美術教學內容應開拓思維、積極進行探索，大膽提出問題，并針對問題，提出解決措施。教師應與時俱進、掌握先進的學習理念，時刻對自己的知識儲備進行更新，努力使自己成為中職美術教學中創新思維的踐行者。

2有針對性的增加實踐教學環節

作為一門操作性和實踐性極強的學科，中職美術教學應合理地進行創新，在實際授課過程中，教師應實踐和理論教學并進、雙管齊下，以提高學生的實踐操作水平和美術運用能力。通過教授學生的美術技能和基本知識，使學生對美術的鑒賞能力逐步提升。要與學科特點相結合，在教學環境允許的前提下，要有針對性地開展實踐教學，通過增設創造性很強的實踐活動，培養學生的動手能力和創新思維。要注重培養學生的美術技能，培養學生分析各種不同風格的美術作品的技巧，同時融合進自身的創作風格，使創作的美術作品具有極強的創新性。

3對教學體系努力進行完善

一直以來，中職教學都沒有受到足夠的重視，所以目前還沒有形成一套完整的評價體系和教學體系。教師在教學過程中，應將創新教學作為宗旨，努力完善教學體系，突出美術教學的特點，彰顯直觀的教學效果。培養學生的創新意識和審美觀念，進一步提高教學質量。同時，必須建立一套完善的評價體系，衡量教學成果。科學和完整的評價體系，既可以鼓勵教師在教學過程中投入更高的熱情，又可以客觀地評定學生的成長，有利于培養學生的創新思維，提升學生的動手能力和實踐運用能力。

4更新教學手段，激發創新思維

在課堂上對經典的美術作品進行欣賞，是中職美術教學的主要形式。而在欣賞的過程中，學生會進行認真的思考，并發表自己獨到的見解。這個過程，也是對藝術品所表達的內容進行再創造的過程。學生結合自身的審美觀念、思維方式和生活閱歷，再現和解析藝術作品，這個過程恰恰體現了學生的創新思維。因此，教師在教學過程中，應運用多種教學手段，突破傳統的教學模式，因材施教，最大限度地激發學生的創新思維。

作為教育體系中的重要環節，中職教育正不斷地為社會輸送著技能型人才。在未來的中職教育中，應將培養學生的創新思維作為首要任務來抓，提高學生的實踐創新能力，培養學生的綜合素質，為社會輸送更多優秀的美術人才。

參考文獻：