產品設計輔導精選(九篇)

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第1篇：產品設計輔導范文

一、工業產品設計技術技能競賽試題分析

（一）軟件應用分析

通過分析2010年和2011年全國及江蘇省職業學校工業產品設計學生技能大賽試題，筆者發現，在三到四個小時之內要完成零件建模、裝配及創意設計，時間非常緊張，不少學生來不及完成。如果在軟件應用上不能做到非常熟練，是不可能取得好成績的。從題目涉及的Inventor軟件知識點來看，實體建模、曲面造型、特征放置、部件裝配、資源中心、工程圖、爆炸圖、場景渲染等方面都有涉及，因此，對Inventor軟件這些功能的掌握必需全面、熟練和精準。

（二）競賽試題類型分析

工業產品設計技術技能競賽試題分為三部分：中等難度的機械零件建模及裝配、簡單的實物仿形設計和中小型的電子消費類產品的創意設計及說明。分值分配為零件建模及裝配占25%左右，仿形設計占15%左右，創意設計占60%左右。從試題類型看，不但要求學生具有堅實的軟件建模基礎，還要有相當的形態及創意設計能力。比如2011年全國工業產品設計技能競賽題目之一為“識別指紋U盤”，規定了U盤外形尺寸及相關設計要點，如識別指紋的屏幕要凸出U盤外殼1-2mm、要考慮主板與外殼的裝配關系、要保證U盤蓋打開后，蓋子不掉下來等等。這類題目其實已經將軟件的使用技巧放在其次，軟件只是一個工具，而將利用Inventor進行的創意設計提到了一個新高度。

（三）獲獎技巧分析

要在工業產品設計技術技能競賽中取得好成績，學生首要的技能就是熟練使用Inventor軟件，操作速度及繪圖的準確度要極高，要做到一見圖紙就能在頭腦中產生立體模型，一產生模型就能確定建模方法，這是最基本的能力。要把握好創意題的“分寸”，設計的產品要能用、好用、好看。不能盲目追求造型上的所謂“創意”，而不考慮產品是否適用，造成“設計后遺癥”。這是不少學生競賽時的失誤之處。省賽、國賽有繼續加大創意部分分值比例的趨勢，這就對學生的創意方案提出了更高的要求。創意應以造型創意為主，功能創意為輔，多考慮人和產品之間的關系及產品的美觀度，這就要求學生對人機工程學、色彩學有一定的了解。競賽教練在集訓時對這兩部分要加以輔導。為了獲得良好的外觀效果，有些同學對渲染特別在意，從而花費了大量時間，最后造成時間來不及，這在比賽中需注意。

二、工業產品設計技術技能競賽的學生選拔方案

工業產品設計技術對學生的要求較高，一般在大學本科、專科設置該專業，而在中職、五年制高職專業目錄中沒有設置該專業。因此，如何在現有中職及五年制高職專業中選拔學生，選拔哪些專業的學生是首先要解決的問題。

（一）基于年級及專業的選拔

根據中職和五年制高職的學制特點，第一學年由于學生還未能完全進入專業角色，特點并不明顯，優秀學生尚未“顯山露水”，而第三年或第五年又臨畢業實習，學生思想不穩定，培養意義不大。因此，第二學期或第三學期是選拔苗子的最佳時機，培養價值較大。具體做法是，在第二學期末、第三學期初開展一次針對性較強的專業技能競賽活動，選拔范圍要大要廣，從中選拔出對軟件感覺好、速度快、有創意的“苗子”。好的苗子不一定在一次選拔中就能表現突出，因此，這種選拔往往需要進行兩到三次，最后一般留下不超過12人，建立一支工業產品設計技能集訓校隊。工業產品設計技術技能競賽所選拔的學生可以是各個專業的，如機電、數控類專業、計算機專業，甚至包括文科類專業，這些學生當中，計算機專業的學生對軟件的掌握較快，但是要花時間彌補制圖部分的知識，他們在創意方面往往較有優勢。機電類學生的優勢最為突出，他們有良好的空間思維能力，而且學過AutoCAD，對于零件建模部分的題目相當拿手，如果在創意上有些靈氣，就有可能取得好成績。因此，這兩個專業的學生是主要選拔群體。

（二）基于空間思維的選拔

工業產品設計對學生的要求不僅僅限于某一方面，從看圖能力、空間思維能力、軟件操作能力到造型設計能力、創意思維能力都有很高的要求，因此，僅僅靠一次選拔很難把綜合能力優秀的學生選出來。但是，眾多能力當中，空間思維是核心能力。作為教練，應當非常清楚這一點。因此，第一次選拔可以采用目測面試和看圖能力作為主要手段，也可以借助相關軟件，如利用AutoCAD的三維部分進行選拔，以測試學生的軟件感覺。接下來的選拔側重于產品形態設計、色彩搭配等方面，以測試學生的創意設計能力。

（三）基于創新意識及設計理念的選拔

在第一次選拔之后，可以對學生進行基于創新意識及設計理念的第二次選拔。從色彩搭配、外觀造型創意、產品功能創意等方面入手，采用答辯論述的方式進行。兩到三次選拔過后，就可以建立一支工業產品設計校隊了。當然，這兩部分測試的順序可以調整，關鍵是要將空間思維好、創意理念好、軟件應用好的學生選出來。校隊的管理制度，可以采取能上能下的激勵方法，確保技能校隊的精英質量。如泰州市今年該項目每校中職組3人、高職組3人，那么就可以建立一支8人的校隊，其中6人為編內成員，2人為編外成員。編內成員由校技能競賽的優勝者組成，編外成員由具有一定潛質的學生組成。通過每次模擬競賽，進行重新排名，只有成績穩定在各組前兩名的隊員才有資格作為“種子”選手代表學校參加校外的各級、各類技能大賽，最后一個名額由競爭產生。通過技能校隊的訓練，激勵和帶動學生學習技能的熱情，達到普遍提高技能水平的目的。

三、工業產品設計技術技能競賽實訓方案

（一）基礎知識實訓

針對工業產品設計技術技能大賽，學生只掌握Inventor軟件的基本知識顯然是不夠的，但是也沒有必要將工業產品設計技能大賽必備的知識點和工業產品設計專業的專業基礎課程等同起來，這不但耗時費力，對技能競賽的成績也未必有大的影響。比較有效率的實訓應該從軟件操作和設計理念兩方面開始，采取機械零件實體建模和實物項目同時并進的訓練手段，對學生進行啟蒙基礎培訓。在這個階段里，可以進行部分產品形態設計學及色彩學的滲透，以幫助學生在一開始接觸工業產品設計時就能重視產品的形態外觀，養成審美習慣，滲透創意理念，避免單一訓練機械零件時無形之中產生的刻板、僵化的思維。這一階段，如果是沒有讀圖基礎的學生還要補上讀圖這一課，而這不是一朝一夕的事，需要有一個較長的過程，如果是機電類的學生，培養起來就比較快了。具體方案見表1。

（二）技能提升實訓

在學生已經能夠進行簡單產品設計之后，針對電話、鼠標、電水壺、應急燈等復雜產品，就必須學習曲面造型、零件裝配及渲染。當然，在技能提升階段，對機械零件的三維建模還要繼續訓練，并加大難度，這部分的速度和質量是取勝的基礎，至始至終都不能松懈。訓練時，要將資源中心、零件裝配、工程圖、表達視圖等部分納入其中，并要求學生以最快的速度完成該部分。產品渲染是這一階段的另一個難點，學生除了對Inventor2011渲染部分的操作要非常熟練之外，對色彩學、產品形態學、人機工程學等理論還要有一定的了解，并能靈活運用于自己的設計當中。這也是教練需要進行自我提升的方面，因為大部分教練并不是工業產品設計專業出身，對這一部分的內容甚至完全不了解，從而成為不少選手失分的原因。這一階段要求教練還要繼續滲透創意理念。具體方案見表2。

（三）綜合實訓

第2篇：產品設計輔導范文

產品設計課程教學是工業設計人才培養和教學改革最重要的陣地。產品設計課程教學改革的目標是讓學生學以致用，學有所成。根據專業特點及專業教學計劃，結合當前社會行業發展需要，在課程教學的時候突出社會行業的應用性，崗位針對性的特色，實施有效教學。產品設計課程教學改革以教學成果為重要參考依據，提升產品設計課程的教學效果，達到產品設計課程教學成效的可持續發展。

關鍵詞：

產品設計；教學改革；教學實效；教學成效

工業設計教育界越來越重視產品設計課程的質量問題以及學生綜合能力的提升。產品設計課程是工業設計專業的核心課程，對培養工業設計專業學生的專業能力和綜合素質起著至關重要的作用，對整個工業設計行業的發展也有著極為重要的意義。加強“產品設計課”的教學實效將成為工業設計教學研究的重點，提升教學成效將成為工業設計課程教學研究的核心。工業設計專業作為日益興起的交叉性學科，實踐性非常強，面對不斷變化的社會需求，應結合本專業的特點，更新傳統教學觀念，深化課程教學改革，提升產品設計課程的雙效性教學，是工業設計教育界的一個亟待解決的問題。

一、產品設計課程教學的困境

工業設計專業的產品設計課程教學在中國起步較晚。在新的教育時期，面對國內外工業設計的新局面，國內的產品設計課程教學應怎樣發展？相應的工業設計教育應該朝什么方向發展？產品設計課程教學的變革與創新應如何進行？是擺在國內產品設計課程亟需解決的問題。當前，工業設計專業的產品設計課程教學并不成熟，產生了流于形式，無法真正地和實踐生產有機結合的情況，停留在表面的課堂教學研究。[1]我國的產品設計課程教學從改革開放至今，已經邁過了30年，在這30年當中取得過一系列的成績，也遇到了現有的問題和困惑，針對這些問題，筆者提出了一些思考。

（一）如何增強產品設計課程實效化的課堂教學效率

產品設計課程的“實效化”是指該課程教學目標的實現程度和實際效果，如：工業設計學生實際技能和知識的應用、設計表達和交流能力的提升、個性與設計創造力的發展等方面。在產品設計課程改革的過程中，有很多教學模式，如：項目與課程教學的結合、競賽與課程的結合、設計工作坊等，但也產生了較多的現實問題：如何使新的產品設計課程教學理念與實際做到融會貫通，形成特有的教學理念？如何針對學校特點、專業特點的實際情況，開展合適的課程教學？產品設計課程的教學真正有效果嗎？在授課過程中，存在哪些不合理的教學理念和教學措施？什么樣的產品設計課程教學是有效的教學？如何增強產品設計課程教學的實效性？據此，結合實際教學改革工作，著眼于促進課程教學和學生各項能力的發展，促進工業設計專業學生學習能力和學習方式的轉變，探究如何完善產品設計課程教學的理念，從而提高產品設計課程教學的效率。

（二）如何提升產品設計課程多元化的課程教學能力

實踐教學是培養和提高學生創新能力和運用所學知識解決實際問題能力的目標宗旨。[2]產品設計課程教學與其它專業的課程教學有很大的不同，學生不僅要具有領悟能力、自學能力、實踐能力，而且應該提高學生的創造能力、表現能力、團隊合作能力、管控能力、溝通能力、領導能力、分析解讀能力，同時具備各項能力才能使學生成為合格的設計師，因此，產品設計課程是綜合性、多元化的能力教學。在教學改革中，應該更多地關注學生能力的進步或發展，教師在提升個人能力的同時，應具備多元化的課程教學能力，并對課程教學具備反思的意識。[3]

（三）如何優化產品設計課程興趣化的學生自學能力

興趣是有意義學習的前提，學生對產品設計課程教學的興趣是有意義學習的關鍵，學生主動把所學知識運用到工業設計中解決問題是教學的根本。在產品設計課程中，確立學生在課程的主體地位，樹立為學生發展的思想，能引導學生對所學知識產生興趣，并能做到學以致用，把學習與生活的設計緊密地聯系在一起，激發學生的學習動機，促使學生通過自學，解決產品設計中的困難，提高學生的學習興趣和自學能力。

（四）如何改進產品設計課程成效化的教學成果理念

產品設計課程教學成效的目的是要努力實現學生從“被動教學”到“動機激發”，從“主動求知”到“自我實現”的轉變，讓學生有學習的榮譽感，從而實現學生積極學習的目標，進一步獲得更多的設計成果，達到產品設計課程的良好周期化的教學效果。在改革過程中，貫徹落實產品設計課程教學成效的新理念，激發學生的學習潛能，優化教學過程，才能有效提升產品設計課程的教學成效。

二、產品設計課程雙效性教學改革的措施

產品設計作為學科專業的核心課程，課程目的是為后續產品開發設計課程和畢業設計打下基礎，培養學生設計產品的綜合能力，主要側重于產品造型設計。產品設計課程表現為課時量較大，課程內容安排較為繁復。產品設計課程雙效性教學改革理念提倡為學生構建設計實踐的平臺，課堂活動應當是一個相互交流、積極主動和富有個性發展的過程。本課程教學的“雙效”是指課程的教學實效和教學成效，兩者相輔相成，在整個產品設計課程教學中有機地結合在一起，教學改革涉及到能力教學和興趣教學等相關的研究內容，在產品設計課程教學中起到至關重要的作用。產品設計課程教學改革依托產學研中心的平臺，發揮產品設計的專業優勢，從課程資源體系、課程教學反饋、課程教學成果三個方面入手，改革當前的課程教學，確立產品設計課程的課程教學目標，實施有效的教學改革措施。

（一）優化課程資源體系

1.合理整合教師資源，優化課程教學內容

由于教師教育背景和個體能力的差異，教師的教學技能和專業能力各不相同，根據產品設計課程的目標以及班級學生的實際情況，對教材的內容進行選擇、重組和再創造。在充分了解教師特長的情況下，課程教學內容分為興趣設計、實踐項目 設計和競賽設計等類別，分別由擅長各個課題類別的教師授課，使學生掌握不同設計課題的設計特點。在課程教學中，合理運用不同教師的教學理念、教學方法和教學手段，拓展學生的知識面，開闊學生的設計視野。通過整合教學資源和教學內容的方式，讓學生在產品設計課程學習中有清晰的思路。[4]

2.靈活設置教學單元，學生自主選擇內容

在程教學中，課程資源的每個部分即為一個相對獨立的教學單元，教師可以靈活對教學單元的先后次序進行調整，學生也可以優先選擇感興趣的教學內容，改變傳統“講什么就聽什么”的教學機制和教學方式，增強學生的對知識渴求的主動性，使學生成為課程真正的主角。

（二）強化課程學習實效

1.結合課程教學游戲，提高學生學習興趣

教師授課時，進行課堂游戲教學，制定課程游戲規則，并將學生答題分數計入平時成績。采用頭腦風暴、快速搶答、互評答辯、答題接力等課堂游戲，寓教于樂，增強課堂互動氣氛，提高學生學習興趣，有機地將情感、態度、價值觀滲透于其中。整個教學過程對學生而言，也是豐富的人生體驗和積極的情感體驗。[5]

2.重視設計修改過程，切實提高設計品質

專業學習中的學習態度在對設計作品后期的完善程度方面起到了重要的作用。[6]教學過程中，調整學生課題設計的時間，縮短作業時間，增加修改時間，結合小組成員互評設計作品的方式，進行集體點評，依靠網絡軟件平臺，實時平時成績，激勵學生，促進學習進步程度。引進3D打印機，在模型制作和修改過程中，讓學生對材料有更清楚的認識和感受，從而對產品有更深入的了解，在降低作品成本的同時，也可以做出比較精確的模型。此外，定期舉辦學生設計作品展，邀請企業設計師和其他高校師生參觀，與學生共同探討設計作品產業化的可能性。

3.采用多重評價機制，注重學生個體特長

由于各個學生的能力不盡相同，采取傳統的分數評價機制勢必挫傷學生的學習積極性，因此，在學生學習考核評價改革中，采用技能考核和綜合素質考核相結合，形成性評價和總結性評價相結合的考核方式。成績評定除設計作品、學習態度、課程紀律和考勤等作為基本依據外，將學生的進步程度、表達能力、團隊組織、協作能力等其它方面的能力也作為評定學生課程成績的重要指標，教學過程中重視學生個體，充分發揮學生特長。

（三）落實課程實踐成效

1.進行項目分類篩選，全面落實能力培養

針對實踐項目類別的課題，提前制定并落實項目計劃，對年度實踐項目進行分類篩選，根據學生專業學習情況和課程基本要求，選擇適合的項目，并列入到設計課題計劃中，避免“優秀學生才能做設計”的現象，讓每個學生都能夠參與到設計實踐中，培養學生的動手能力和解決實際問題的能力。

2.利用實踐基地平臺，深化學生實踐能力

根據專業特色，與本地企業建立產品設計創新實踐基地。針對學生動手能力薄弱的情況，考察學生的設計思路、設計過程和設計成品，舉辦設計成果展和設計研討會，借助企業提供給學生的實戰平臺，努力提高學生的設計水平和實際運用能力。授課期間，結合課程內容，利用實踐基礎平臺，與合作單位開展設計訓練營，通過設計經驗豐富的設計師擔任學生小組的設計總監，對每個設計小組進行職業化的設計輔導和設計管理，增強學生的設計實踐能力。

3.注重教學知識轉化，孵化作業設計成果

為了避免傳統產品設計課程作業的形式化，將學生的設計作品篩選分類，選擇合適的設計作品進行完善，學生優秀課題設計可申報國家專利，同時參加各級各類設計競賽，提升學生的創新能力，不僅讓學生學以致用，同時讓學生學有所成，為實習、就業、創業打下堅實的基礎。

三、產品設計課程改革的成效與意義

（一）產品設計課程教學改革的成效

產品設計課程教學改革措施按照學生的個性、特點和基礎水平實行分級教學、興趣教學，使學生真正地學到自己該學和能學的知識，將教學實效和教學成效有機的結合起來，而不是局限于其中一個方面，并且能在設計實踐中有效地運用教學措施，確保課程教學“雙效”的良好作用：

1.通過產品設計課程雙效性教學研究的改革實踐，切實達到了有效學習的教學成效，在教學上取得了較大的進步，獲得了較多成果，舉辦了多次作品展覽，獲得了社會的良好評價。

2.學生的實踐能力有所提高，使原本枯燥無味的教學內容變得生動，激發了學生的學習興趣，學生自由發揮并具有自信，使學生由消極被動接受轉向主動學習，提升了教學效果，達到課程教學改革和實踐協調一致。

3.針對當前該專業就業壓力大，特別是大多數學生有學歷、無能力的情況，產品設計課程教學改革措施通過工作室的實踐平臺，從課程理論與設計實踐相結合出發，使每個學生既能學習到理論知識，又能學習到實踐技能，有機地將兩者結合了起來。

（二）現實意義

工業設計專業在國家戰略中處于非常重要位置，工業設計專業人才的培養是使中國由“制造”走向“創造”的關鍵，會極大地提升“中國制造”的世界形象，推動中國制造企業的自主創造力和產業競爭力，加快我國經濟結構的全面轉型。產品設計作為工業設計專業的核心課程，在其中起到了至關重要的作用。深化產品設計課程雙效性教學的改革實踐，對工業設計專業教學和人才的培養有著非常重要的意義：一是有利于激發學生學習的自我效能感，增強學生的學習興趣；二是有利于新課程改革的順利實施，促進產品設計課程教學改革；三是有利于提高工業設計專業學生的非智力因素的能力；四是有利于促進教師的教學技能和專業化水平；五是有利于工業設計專業教學改革的全面落實。

四、結語

在產品設計課程教學雙效性改革研究的過程中，將有效性的教學理念與課程教學實踐相結合，把教學的“雙效”理念落實到課程，形成對教學“雙效”的具體策略和關鍵策略，構建學習實效和學習成效的課程教學新模式，促進工業設計專業學生全面素養的整體提高。

作者：劉立園 單位：寧波大學科學技術學院

參考文獻

［1］趙中建.論藝術設計教學的有效評價[J].藝術研究,2012(4):112-114.

［2］汪鑫.產品設計教學與實踐創新研究[J].繼續教育研究，2010(11):137-138.

［3］崔允漷.有效教學理念與策略[J].人民教育，2001(6):46-47.

［4］李銀興.淺析在課堂教學中如何提升產品設計專業學生的創新能力[J].學苑教育,2014(20):91-92.

第3篇：產品設計輔導范文

（一）基礎課與專業課的矛盾

在很多院校的課程設置中，基礎課所占的比例過多，尤其是大一期間，不同專業的學生所學的課程都一樣，而且有些基礎課也沒有針對專業因材施教，所以導致基礎課與專業課脫節，沒有促進，反而影響。例如構成系列課程，強調理性與感性的融合，以及充滿靈性的個性創造，但是，目前國內的三大構成課程卻成為教條化的典范，有學生甚至認為，構成就是在紙上畫格子填色或是折紙，無趣且浪費時間。而教師在教學過程中沒有與專業設計結合起來，歷年學生的作業都似曾相識，沒有任何創新可言。經過課程對比發現，很多課程其實已經把構成的概念涵蓋其中，而且形式與方法更為靈活，這是值得我們思考的地方。

（二）理論課與技法課的矛盾

相關的一些理論課程，課程內容教條、形式單調，學生普遍沒有興趣，教師上課沒有激情，因此很多院校都有重實踐輕理論的現象。但一個好的產品設計人才，不僅需具備一定的表達能力，更主要的是一種感受力與創造力。對一件產品是非優劣的鑒賞絕不是通過一些素描、構成等課程就能夠實現的，培養專業性的人才，最主要的是培養創新意識、系統設計方法以及開闊的設計思維，這屬于設計的理念層面，而理念對于設計乃至文化都有著深遠的影響，可謂是人才培養的重中之重。被稱為鬼才設計師的菲利普•斯塔克曾說：“我花大量的時間睡覺和做夢，我的很多設計實際上在潛意識里就早已完成了。”在一次新聞會上，菲利普•斯塔克說：“我在飛機上的這十幾個小時里，除了睡覺之外，還花了15分鐘完成了一組17個產品的設計。”成熟的設計理念形成之后，設計表現則是輕而易舉的事情。

二、產品設計課程教學新模式探索

（一）課程模塊化模式

在課程體系的構建上，必須強調以產品設計為核心，開展一系列圍繞產品設計的支撐學科作為儲備，使學生在學習的過程中培養對設計方式以及創造性思維能力的培養。這樣就提出了產品設計課程模塊化建設，將產品設計專業的課程分為設計基礎模塊、專業基礎模塊、專業拓展模塊、綜合實踐模塊這四個部分，四個模塊環環相扣，以一種循序漸進并相互融合的模式展開(見圖1）。設計基礎模塊包含在開展產品設計教學之前的一些基礎課程之內，包括結構素描、設計色彩、設計基礎等一些基礎應用類課程，也包括設計學概論等以理論為主的課程，使學生能夠從美術思路轉向設計，培養一定的設計觀與設計思維。

專業基礎模塊包括以產品快速表現、計算機輔助設計、工程制圖、人機工程學、模型制作等為主的技能類課程，以產品形態設計、產品結構設計、產品系統設計、產品程序與方法、產品材料與工藝、產品界面設計、產品創新與改良等為主的應用類課程，和以工業設計史、產品設計鑒賞、產品設計心理學、產品設計創造學、產品設計分析、設計管理等為主的理論類課程。這三部分課程在實際的教學過程中，是相輔相成互相融合的關系。專業拓展模塊主要是將專業基礎強化，旨在強調其應用性，課程設置針對家具、公共設施、數碼電子、交通工具、專題設計等課題展開，使學生運用專業基礎知識深入課題，進行綜合訓練。綜合實踐模塊針對低年級學生展開專業考察、課程設計等設計應用類課程，以及針對高年級的學生參與到企業的一些項目或者課題，進行綜合的設計實踐，這樣對學生畢業后能夠快速適應工作狀態和了解工作流程做了充分的準備。

（二）多師教學模式

傳統的產品設計課程教學，一門課程都是由單獨的教師來完成，這樣雖然操作簡單，教學比較好管理，但是單獨教師只管自己課程的情況，而不注意和前后對應課程的聯系與融合；另外，單個教師的教學經驗、知識儲備以及設計能力有限，或理論知識有所欠缺，或設計經驗不足，而課程所要求的是一種綜合的設計能力。所以可以在一些課程中嘗試多師教學的模式，例如像專題設計之類的專業拓展課，由幾位教師參與，作為一個課程組，參與課程組的老師在理論、實踐及表現等方面進行一定的配比，在完成課題的各個階段，不同的老師參與其中，給課程注入活力，學生有新鮮感，教師之間有溝通，課程前后有銜接，教學效果可想而知。這種方法同樣適用于專業基礎課，例如產品設計鑒賞這樣以理論為主的課程，可以將課程轉變成類似講座的形式，將所有老師與學生集中在一起，以座談的形式對這門課進行總結，這樣學生對理論課不會覺得枯燥無味，也調動起老師的積極性，在輕松的氛圍下會事半功倍。

（三）多空間教學模式

目前，很多院校的產品設計專業的教學都是在單一的空間里面完成的，或者機房、或者教室、或者課外。這種單一空間很難滿足多方面教學的需求。一門課程通常由理論、練習、實踐等內容構成，都統一在單一空間中，這些內容的特性就發揮不出來。例如在機房里面上課，雖然滿足了學生在練習或實踐過程中對電腦的使用需求，但對理論教學、手繪、模型制作而言就不太合適。所以在一門課程的教學中，采用多空間的教學模式，根據課程實際的需求，不同階段在不同空間中進行，增加了教學的靈活性，也適合于藝術設計培養創新型人才的新教學模式，充分利用了課堂內的有效時間及空間，調動起教師與學生的積極性，對于課程教學起到了積極的促進作用。

三、從產品設計課程體系建設到創新人才培養

培養創新型人才已經成為我國高校教育創新的一項基本任務。在黨的十會議中，總書記提出：“教育是民族振興與社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針……全面實施素質教育、深化教育領域綜合改革，著力提高教學質量，培養學生的責任感、創新精神、實踐能力。”在目前的課程體系建設與改革的驅動下，應根據產品設計專業的特點，培養產品設計專業性的創新人才。創新型人才的培養主要通過創新型的課程平臺來完成，主要表現在以下兩點。

（一）基礎課模塊創新建設

1.教學方法創新

著名心理學家皮亞杰曾提出，知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的。很多教師在教學過程中已經意識到這樣的問題，高校教學不再是以教師為本，而轉向以學生為本，強調學生的自主性學習，引導學生在教學過程中能夠主動完成知識的積累，并在此基礎上形成自我理解和應用，舉一反三，完成知識結構體系的延伸。另外，在課堂教學中，教師應該注重與學生的交流互動。交流可以根據內容的難易程度展開，通過交流調動學生的學習積極性，加深對問題的認識，并使教師了解學生關于設計的想法。

2.教學內容創新

提倡教師不要以教材作為教學內容的主要來源，尤其是在產品設計的教學中，設計內容更新換代非常快，有些教材已經跟不上科技與產品的進步，或者是有些課程沒有合適的教材。所以，教師要及時更新自己的知識儲備，多查閱資料，在教學內容上體現出新穎性與創新性，這樣學生對新鮮的知識會更加感興趣，學習起來也有動力。

3.作業形式創新

過于死板的設計作業對學生的創造力沒有促進作用，反而會引起學生對這門課程與作業的反感。創新的作業形式就是能夠結合課堂的內容，引發學生的思考，教師不要限制與規定明確的題目與形式，而是要讓學生自己組織完成，這樣可以激發學生多方面的創造力，也活躍了學生的設計思維。

（二）實踐課模塊創新建設

如果說基礎課和技法課是產品設計專業課程中的地基，那么實踐課就是這塊地基上蓋起的摩天大樓，地基打得好，樓房才能蓋得高蓋得穩。從另一個角度說，創新的實踐課程，要求能夠將理論與基礎的部分結合到實際的運用中，激發學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生個性化的發展，因材施教，采用循序漸進的教學模式，考慮每個學生的實際情況，進行個別輔導，使學生的潛力得到發揮與運用，能夠選擇自己的發展方向。另外，要加強學生在實踐過程中的創造性思維的訓練和培養，從不同的角度與方向提出問題，尋找解決問題的辦法，并在設計課題中采用引導、互動、頭腦風暴、案例教學等方法進行教學。課題可以結合企業課題或者設計競賽展開，在完成設計課題的同時，既鞏固了基礎知識，掌握了綜合運用各種知識分析解決問題的能力，了解了企業的運作形式，以及團隊協作的能力，學生的設計思維也得到了鍛煉。

第4篇：產品設計輔導范文

現有課程設置存在的問題首先，目前工業設計的課程設置存在前松后緊的問題，學生在一、二年級專業課程安排較少，存在對專業較為迷茫，不感興趣的問題。三、四年級設計類課程安排密集，學生天天忙于做作業，由于時間緊、作業多，完成的設計質量較差；其次，計算機課程安排較晚，學生不能很好的借助計算機來完成設計，在好多設計專題的訓練上形成了“低年級學生想做設計卻能力不足，高年級學生能做設計卻沒有時間”的困境。

競賽專題較薄弱，實踐環節力度不夠工業設計是一個實踐性較強的專業，國內外各大機構為工業設計專業提供了大量的高層次的設計競賽，為學生的設計實踐提供了平臺。我校工業設計在培養方案中也涉獵此類課程，但由于課程設置的不合理性和時間安排不當，導致成效甚微。

課程群的建設意識缺乏，不能形成相應的課程平臺工業設計專業的課程體系劃分較為明顯，主要分為造型基礎部分、設計表達部分、工程基礎部分、計算機與多媒體部分、專業方向部分和理論課程部分。目前我們已經建立了造型基礎課程群，而其他課程群還有待進一步進行規劃和建設。

教師授課方式較為傳統，不能滿足專業培養的目標目前工業設計專業的授課方式任沿用教師“滿堂灌”的模式，而工業設計專業課程注重實踐訓練，通過不斷的設計訓練來提高學生的設計能力，這就需要專業教師專門的輔導，而目前針對設計課程1個專業教師為全班學生授課、指導，遠遠達不到培養目標的要求。

專業定位國家對工業設計專業定位的描述出發點是希望培養一專多能的學生。但當時恰逢國內專業整合的大潮流，在專業內涵尚未明了的情況下，盲目擴展專業外延，使其幾乎包含了設計藝術學的全部門類，造成了畢業生對什么設計都懂點，什么都不專的現象。因此，工業設計教育必須明確以產品設計為中心，強調與機械、電子等制造業學科的緊密結合，培養學生扎實的專業基礎，其他技能作為專業的輔助部分，以培養學生的適應性。

教學內容的設置思路與實施方案設置思路包括：增加培養學生設計思維、創意能力的課程，以使培養的工業設計人才能與社會需求相適應，重在培養學生解決問題的能力；研究本專業每門課程的性質、內容、授課目標和先后關系，合理安排課程的次序；及時了解工業設計專業方面的設計競賽要求和時間，設置與設計競賽同步的專題實踐課程。教學內容的具體實施方案：其一，在各學年的課程安排上形成前兩年半課程緊密，后一年半課程較松的模式，主要的目的是讓學生在前兩年半將專業需要掌握的基本技能學扎實，后一年半主要集中精力進行設計實踐和其他學習，在相關設計課的安排上，將設計課劃分到不同的學期，以緩解學生作業壓力大的問題。其二，在培養方案中增加設計思維、設計創意等方面的課程，重在培養學生解決問題的能力。其三，將計算機課程提前，如將photoshop等平面設計軟件安排在第二學期、rhino和3dmax等三維設計軟件安排在第三學期、pro/e等工程類三維軟件安排在第四學期，這些設計軟件學習的提前，可使學生在一年級、二年級專業課程不多的情況下集中精力學習和鞏固設計軟件，達到熟練應用，為三年級、四年級開設專業設計課打下良好的基礎，保證設計方案無表現障礙。其三，依據社會需求和信息化時代的要求，將工業設計專業劃分為產品設計、交通工具造型設計、信息交互設計三個專業方向，在專業方向的建設上，擬定專門人員進行專業方向建設。其四，將設計項目、設計競賽專題作為課程實踐的重要環節，以此來提高學生的設計能力和水平。依據每年的設計項目、專業設計競賽的時間制定與之相適應的專題設計實踐環節，并設定專門人員統一負責，各專業教師按人數分別指導的模式進行。

課程群的建設針對工業設計各類課程的關系，將相關環節以課程群進行統一規劃，并指定專人負責課程群的總體建設。依據開設課程的特征擬建立6個課程群，主要為造型基礎群、設計表達群、工程基礎群、計算機與多媒體群、專業方向群和理論課程群。造型基礎群所含課程為設計素描、設計色彩和造型基礎；設計表達群所含課程為產品速寫、產品效果圖表現技法和產品模型制作；工程基礎群所含課程為工業設計機械基礎、產品結構設計和人機工程學；計算機與多媒體群所含課程為photoshop、rhino、3dmax、pro/e等；專業方向群按照教學內容建設中的專業方向設定執行。理論課程群所含課程為工業設計概論、工業設計史、工業設計方法學和產品設計心理學。

第5篇：產品設計輔導范文

由于設計類專業有高收費、高就業率、低投入的優勢，近年來許多高校普遍開設設計專業，經濟發達地區高校辦此類專業有資訊發達、就業崗位多的獨特優勢，普通地方本科院校，地處偏僻西部，近年來，學生就業率和就業質量普遍下降，在沒有地域優勢的前提下，要努力提高畢業生質量，就必須在教學培養模式進行一定的改革。畢業生實際動手能力差，主要存在三個原因。

（一）教學理念落后，教學形式單一

傳統的教學模式局限于課堂理論的灌輸，教師作為主體講述的吃力費勁，學生聽理論講解也覺得乏味無趣，這種教學方式學生作為觀眾沒有參與感，效果較差。學生在學習的過程中思維方式和能力沒有得到提高，教學體系亟待改善，學生在校所學知識有所欠缺，在就業時便顯露出來，知識結構不適應社會的需求。

（二）重視理論知識講解，輕視創新能力和實踐能力的培養

完全依照課本，照本宣科，缺乏實踐環節的知識實踐與鞏固，設計教育與企業需要的專業技能存在著脫節；學生循規蹈矩，設計實踐較少，學生缺乏創新意識，設計能力低下，實踐能力較差。現有的教學模式落后，培養的學生無法適應社會經濟需求，就業中處處碰壁，慘遭淘汰修改本科教育模式，壓縮教學課時，適當增加實踐課時，培養學生廣泛適應能力，并偏向應用型人才的培養模式。

二、國外實踐教學模式啟示

國外院校普遍重視采用工作室教學，強調項目式教學和設計研究的綜合性。具體分為三種形式。專業工作室形式，專業教師為主體，專業教授隨機進行參觀指導，多以歐美和日本的院校為主。綜合性跨學科的工作室形式，大多是指研究性質的工作室，在卡內基梅隆大學和俄亥俄州立大學開設較好，跨學科學生參與組成設計團隊，可以培養學生的團隊合作能力。工藝工作室形式，以瑞典皇家藝術學院、赫爾辛基藝術與設計大學為代表，聘請專業技術人員負責學生的技術課程，根據所需設備、材料和工藝特點在實際操作中解決學生的設計表現和技術實現的問題[1]。

三、課程體系構建基本思路

以提高教學質量為目標，構建多種教學方法交互使用的課堂教學模式。以提高專業技能為重點，完成創新為主導，綜合素質培養的專業設計人才培養體制。以提高就業競爭力為目的，搭建創新設計能力可持續發展的多元化職業素質平臺是產品設計專業創新實踐能力培養的目標，具體如下。

（一）創建特征鮮明符合我院實際的產品設計專業課程教學模式

產品設計專業課程體系的劃分，分為專業基礎和專業設計兩大類別。專業基礎課主要包括美學理論基礎、藝術造型基礎。專業設計課程包括專業基礎課和專業課，結合地域特色開設的課程，主要包括設計心理學、概念產品設計、周秦文化元素產品設計、旅游產品設計等。

（二）采用多種教學方法構建課程教學平臺，鼓勵學生自我創新學習

1.案例、范例教學法在案例教學中教師扮演著設計者和激勵者的角色，在學生理解理論知識的基礎上，通過典型案例展開講解，對案例涉及到的知識點加強學生的理解記憶，再通過布置范例，讓學生通過范例的演練達到討論，獨立思考，解決問題的目的。范例選擇要具有典型性，難以程度在易于掌握又能獨立完成之間。2.競賽、項目驅動式教學鼓勵學生參加專業相關的設計競賽和老師的項目，通過競賽和項目來檢驗學習的差距，剛開始會覺得競賽很難，激發學習的興趣，在逐漸參與的過程中縮小差距，找到自信。參與項目會開闊學生的視野，引導學生以生產方的角度來進行設計，實踐性也更強。3.WORKSHOP教學WORKSHOP教學法是一種以專題研討會、師生討論會為主的教學方法，它的最大特點是以教師為主導、學生為主體，教師啟發學生自主學習。該方法在產品設計方案的發賽期效果明顯，利于形成差異性的創新想法，利于創新能力的開發。4.暗示教學法采用間接的暗示手段影響學習心理，提高學習效率的教學法，在產品設計教學中應用主要在學習的過程中，通過綜合運用暗示、聯想與想象、智力活動、練習、音樂等方法，精心設計教學環境，巧妙地利用無意識的心理活動來影響學生，充分挖掘其心理潛力，使學生在輕松平和愉悅的環境下學習，通過潛意識和顯意識的調動搭配發揮學生的積極能動作用從而提升學習效果教學法[2]。

（三）以問題的解決為導向，搭建工作室為主的教學平臺

1.建立專業工作室分專業各自建立工作室，如產品設計工作室，工作室有專業老師負責指導，不限定年級和專業，如藝術設計和環境設計專業學生有興趣業可進入產品設計工作室學習和實踐。工作室可承接外來的設計任務，通過這種方式提高學生學習的興趣，所做課題也和生產銜接，產品設計流程可延展至市場環節。2.建立導師工作室按照教師的科研方向設立工作室，學生根據興趣選擇加入，根據老師的科研任務進行延展性學習，可從事產品設計或其他設計研究。將學生按組在不同教師的工作室進行一對一的針對性輔導教學，如參加設計競賽等，指導老師全程指導設計，有針對性，效果比較好。

（四）在科研單位、設計企業中建立實習實踐基地，創建可持續發展的多元化學習平臺

第6篇：產品設計輔導范文

【關鍵詞】技能大賽 教學改革 計算機

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0015-02

隨著工業化進程的加快，我國制造業面臨升級轉型，在“中國制造 2025”的政策下，我國工業產品設計緊跟世界步伐，創新型人才的需求大幅增加。要讓中國制造變為中國創造，必須加快創新的步伐，培養高技能復合型創新人才，提高我國企業的自主創新能力，這對職業人才的培養要求提出了新高度。計算機輔助設計（工業產品 CAD）簡稱CAD，是利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作。中職學校的計算機教學主要是讓學生掌握計算機輔助設計軟件，為將來在企業崗位上從事工藝的編程、擔任產品的設計和新產品的開發打下良好的基礎。舉辦工業產品 CAD 技能大賽的目的是將輔導技能競賽學習到的教學方法和經驗有效地運用于日常的教學改革中，達到以賽促教、以賽促學，培養出更多的創新型、應用型人才。

一、中職計算機教學現狀

（一）計算機軟硬件落后。目前，由于受到國家財政投入經費的制約，許多中職學校的實驗室條件不達標，計算機硬件配置比較低，跟不上當前主流計算機的硬件設施配置，導致許多新型的軟件無法安裝運行。而計算機軟件和硬件更新換代較快，如不能更新安裝就無法保障教學順利進行，從而導致學生學不到實用的技能。由于人員配備不足，許多計算機缺乏維護，出現故障的計算機和被損壞的計算機日漸增多，致使學生可用的計算機數量不斷減少，從而無法保證一人一機，最終導致學生無法正常有序地學習。

（二）教學內容陳舊落后。隨著經濟的快速發展，企業的生產技術也不斷更新，而中職學校的計算機教材和計算機教學內容，仍停留在多年前的基礎上，從而導致課堂教學內容與實際生產需求相脫節。教師對教材內容不做深層次挖掘，課堂實驗內容讓學生隨意去做。中職學校計算機專業缺乏實驗指導用書，沒有一套能與社會實際需要相結合的、有利于學生就業的實踐教學內容體系。

（三）學生素質整體偏低。中職學校的生源大部分是來自農村、城鎮及城市的學習成績不好的初中畢業生，這些學生各方面素質比較低，文化水平也較低，學習態度不端正，缺乏積極性和主動性，他們沒有學習目標，都是抱著在學校混文憑混日子的想法，在生活和學習上都形成了許多不良的習慣，學生素質明顯偏低。此外大部分中職學生從小是留守兒童，因為家庭教育缺失，沒有形成正確的人生觀，自控力較差，加上互聯網的普及，網吧的興起，許多學生沉迷在虛擬的網絡世界，以為計算機課就是玩游戲、網購、聊天，對學習系統的計算機專業知識有抵觸情緒，因此慢慢放棄了學習。

（四）師資力量薄弱。由于國家對職業教育的重視程度不高，對職業教育投入的經費不足，導致教師待遇降低，造成大量教師人才流失，教師的數量不斷減少，特別是專業課教師嚴重缺乏。另外，投入經費不足，使教師無法參加培訓學習新知識新技術，進而造成教學內容與生產實踐相脫節，使學生在學習上學不到有效的知識，導致教學質量和效果下降。

（五）教學方法落后。目前許多中職學校仍是采用傳統的以教師為主的講授方法，學生被動接受知識，教學過程中忽視學生的主體地位，沒有引導學生自主建構知識，導致學生學習積極性不高，厭學情緒大，學不到實用的操作技能。這種傳統的教學方法單一落后，缺乏創新和活力，不能與時俱進。應該結合企業生產的實際對授課內容進行改良，對教學方法進行調整，以提升教學質量。

二、舉辦計算機技能大賽的目的

舉辦計算機技能大賽的目的是通過以賽促教、以賽促學，促進職業教育的發展，改變職業教育落后的現狀，完善教學管理和人才培養結構。以全區計算機輔助設計（工業產品 CAD）技術比賽為平臺，促進中等職業學校工業產品設計、計算機應用和機械設計等相關專業的教育教學創新，促進實踐教學的內容、手段和方法的改革，提升中職學校相關專業學生的職業技能和職業素養。

（一）技能大賽提高實踐教學質量。通過參加技能大賽，了解技能大賽的內容、考核方式和技能要求，狠抓常規教學管理，加強教學質量監控和教學評價。在實踐教學過程中，學校嚴格把關教學質量，根據企業行業發展狀況及時調整教學內容，把企業行業技術標準融入課堂實踐教學之中，又在實踐教學過程中融入專業知識、實踐操作以及職業素養，加強學生實踐動手能力的培養，確保實踐教學質量的提升。

（二）技能大賽提升教師實踐能力。在技能大賽開始前，教師都要閱讀和比賽項目有關的書籍和資料，根據比賽的相關內容，擬定模擬題進行拓展訓練，從而擴大自我的見識與視野。通過參加和指導學生備戰比賽，教師對行業前沿技術、發展趨勢更加了解。教師因此會結合行業實際情況，努力學習，提高自己的專業技能和教學水平，\用有效的教學方法指導學生，實現師生共同進步，使教師的實踐能力以及職業技能水平在大賽中得到逐步提高。

（三）技能大賽提升學生的職業素質。通過職業技能大賽，團隊間分工協作，默契配合，努力完成比賽任務，進而培養了溝通交流能力、團隊合作能力、創新精神，而這些都體現了職業素養的要求。可見，技能大賽激發了學生學習的積極性，推動了職業教育教學改革，全面提高了學生的職業素質。

（四）技能大賽提升學生的就業能力。參加技能大賽的學生，在備戰過程中培養了認真學習的精神。高強度的題海訓練，使學生形成了頑強的拼搏精神和競爭意識。通過訓練和比賽，學生無論是專業知識、專業技能、動手能力、心理素質等都得到提高。參賽獲獎的學生，由于各方面的素質都比未參賽的學生強，在就業時更容易受到企業的歡迎，進而提升了學生的就業競爭力。

（五）技能大賽推動校企合作。舉辦技能大賽，獲得了企業和社會的廣泛支持和參與，企業為了宣傳自身的企業文化、企業品牌、企業形象等，大力贊助技能比賽所需要的比賽設備以及資金，并希望在比賽中發現企業所需的高技術高素質的人才。企業參與技能大賽，一來提升了企業在社會上的知名度，二來拉近了學校與企業的距離，加強了校企合作的力度。

三、計算機技能大賽促進教學改革

為進一步深化全區職業院校教育教學改革，加強技術技能人才培養，不斷提高職業院校教學質量，自治區每年都舉辦區級中職學校學生職業技能大賽，而“工業產品 CAD”技能大賽是賽項之一，通過競賽，促進計算機專業教學改革，提升計算機教學質量。

（一）推進教學內容改革。根據技能大賽考核內容和技能考核標準，對課堂教學內容進行改革，把大賽考核內容和考核標準融入到常規教學中，以大賽考核內容為項目載體，在教學中實施項目教學，強化實踐能力教學。以前沒有舉辦技能大賽，大部分中職學校采用的是傳統的教學方法，教師照本宣科地講授理論知識，學生被動地接受教師灌輸的知識，忽略了學生的主體地位，學生厭學情緒嚴重，學習沒有積極性，也缺乏熱情，導致教學效果不明顯，教學質量無法被保障。以項目為載體對參賽選手進行考核評分，實施理實一體化教學，產學結合，在實施項目過程中充分發揮學生的能動性，這些變化過程推動了教學內容改革。

（二）促進教學方法改革。教師在輔導學生參賽的過程中，積極利用網絡搜索與大賽有關的歷年試題和各種學習資源，總結大賽成敗的經驗，改善教學方法，將輔導技能競賽的教學方法運用于日常的教學改革中，強化技能教學，促進職業教育理念的更新。采用先進的項目教學法、案例教學法、分層教學法等，對學生提出任務，幫學生分析、設計任務，讓學生充分利用網絡資源來解決學習中遇到的問題。這不但激發了學生的學習興趣，挖掘了學生的創新潛能，而且還讓學生的獨立能力和創造性思維得到了進一步的發展。

（三）提高教師專業技能水平。教師在輔導學生參賽的過程中，要熟悉比賽的考核內容和技能要求。為保證比賽獲得好成績，教師必須刻苦鉆研有關比賽的專業技能，大量地強化技能訓練，從而提高了自己的實踐操作能力和技能水平，提高教學業務水平。教師還要關注企業的新技術新動態，把新知識傳遞給學生，學生通過大賽提升自身的創新素質，而學生的創新素質正是教師創新素質的傳遞，因此大賽也提高了教師的創新素質。通過技能競賽，教師的各方面素質得以提高，而且體現了教師較高的實訓能力。

（四）促進實訓基地建設。要想在比賽中獲得好成績，學校必須給參賽選手提供較好的實訓環境，這在一定程度上改善、更新了實訓實驗設備。為了滿足技能比賽的要求，學校這幾年與技術先進、實力雄厚的企業合作，購置了新式電腦，配置了多媒體電腦室、廣告工作室、網絡實驗室等，強化了校內外實訓基地的建設。除此以外，學校還優化實訓環境，在機房安裝相關軟件進行企業仿真環境模擬，實現教學與企業生產崗位的無縫對接。

中職學校計算機專業技能大賽的舉辦，實現了以賽促教、以賽促學，體現了職業學校的教學成果和教學質量，強化了職業學校的實訓練習，使理實一體化教學得以實現，進一步促進了職業學校教學改革和發展。此外，技能大賽提高了教師技能水平，加快學校“雙師型”教師的培養，促進校內外實訓基地建設；技能大賽還提高了學生的學習興趣，挖掘了學生的創造潛能。隨著我國職業教育的深入發展，職業技能大賽將進一步推動我國職業教育的發展改革，為社會經濟建設提供更多的技能型人才。

【參考文獻】

[1]王 姬.技能競賽推動工業產品設計課程建設的啟發與思考[J].教育教學論壇，2013（28）

[2] 滟.基于Inventor的工業產品設計技術技能競賽實訓方案初探[J].職教通訊，2012（3）

[3]廖晨君.以職業技能競賽為支點構建教學改革發展平臺[J].中國教育報，2009（7）

【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目（桂教職成[2015]22號）；二級項目《中職計算機專業實訓課項目化實踐操作的研究》的階段性研究成果之一。

第7篇：產品設計輔導范文

在提倡“以人為本”的當代社會，人對醫療產品設計需求的滿足重點從生理上逐步轉移到了心理上。為了提升醫療產品在市場中的生存能力和市場競爭能力，醫療產品造型設計中有關情感因素研究就變得十分重要。對醫療產品情感設計進行研究和探索，是力求把醫療產品造型與人的生理、心理、情感等因素巧妙平衡，努力解決“物”（產品）與使用者“人”（醫生）、（病人）相關的各種功能的最優化，創造共處的和諧環境，實現真正意義上的健康舒適、安全高效，有助于提升醫療產品競爭力。

醫療產品使用者心理學分析

進行醫療產品的情感化設計首先從用戶需求與價值分析入手，包括用戶的心理特征和病人的心理活動。

1.用戶心理特征

在醫院這一特殊環境中，醫護人員每時每刻都有可能遇上緊急情況，在這種狀況下，醫護人員就有可能發生人為失誤，造成不可彌補的后果，甚至是人命。所以我們在醫療產品的情感化設計不僅便于操作，界面清晰外，還希望其給人的感受良好，使用較長時間不易疲勞和厭倦，并且激發人舒暢愉快的工作狀態。

另外一個用戶是患者，從生理學和心理學角度來分析，病人屬于弱勢群體，他們一旦知道自己患了病，在心理上必然有反應，概括起來，病人易于產生如下各種心理活動：抑郁、焦慮、懷疑、孤獨感、被動依賴、否認等。病人在患病期間的心理相對來說是非常脆弱的，除了醫護人員的心理輔導之外，我們在為病人治療的醫療設備的設計上也應該盡量進行人性化設計，在最大程度上緩解病人的心理壓力，以便病人早日康復"。

產品造型設計

人與產品之間的溝通是通過產品的功能以及外形來傳達的。設計師在設計某一種產品時，不僅賦予了它的功能，也賦予了它一定的外觀形態。我們在使用該產品的過程中，會獲得種種信息，也會引起不同的感覺，這是我們對產品產生的直觀認識。除了產品要實現的功能之外，產品一般能夠通過外觀向人傳遞兩種信息，一種是理性的信息，如材料、工藝、結構等；另一種是感性信息，如產品的形態、色彩、使用方式等。一個產品是否受歡迎，首先取決于其外觀形態和色彩，其次才是功能等。因此，根據產品外觀設計知識，充分利用要表達的理性信息，研究人的生理及心理的感性需求，創造具有人性化的產品，消除人與機器之間的隔膜，對提高人的工作效率、改善工作心情具有重要意義。產品設計不僅要滿足人們物理層次的需要（舒適感），還要滿足心理層次的需要（親和感），讓人們愿意使用這件產品，并且在使用中得到滿足感和成就感，給操作者帶來方便。

產品的形態實際上就是一系列視覺符號的傳達，產品形態設計的實質也就是綜合產品的形態、色彩、肌理等視覺要素，表達產品的實際功能，說明產品的特征。

1.醫療產品造型設計

醫療產品的造型設計除了要符合一般產品造型的美學法則、結構設計法則等因素，還要考慮醫療產品的安全性和人性化。一個最重要的因素，那就是醫療產品的造型設計必須考慮人的心理影響，醫療產品造型設計的好壞對醫護人員和病人的心理影響很大，不正確的造型形態會增加醫護人員和病人的不安和恐懼。對醫療產品設計來說，要想從造型上完全消除醫護人員和病人對產品的恐懼和厭惡相對較難，但是對大部分醫護人員和病人而言，只要在設計中注意有關的心理作用，必然能夠獲得緩解不良反應的結果。本文提出一些克服醫療產品所造成心理影響的方法，如下：

（1）在造型設計中可以考慮仿生形態，使產品顯得柔和，具有親切感，會給醫護人員和病人的心理上產生安全感。當今的信息時代，人們對產品設計的要求不同于過去，不只注意功能的優異領先，還要追求清新、淳樸，注重返樸歸真和探討個性的自律。在醫療產品造型設計中我們也提倡仿生設計，讓設計回歸自然，賦予設計形態以生命的象征，是人類對精神需求所達到的共識。

（2）在醫療產品的設計中，要盡可能地把機械部件予以隱藏，沒辦法隱藏的部件可通過造型或色彩使之能夠給醫護人員和病人產生興趣或安全感。例如，外科手術室，由于沒有把設備、光纖、工作服及周圍的一切有必要隱藏起來的手術區域的機械部件予以隱藏而產生的恐懼，我們可以將這些地方加以隱藏。而對于手術中必須使用的部件或零件則可以通過造型或色彩的設計進行解決。

（3）造型要與整體環境相融合，造型與環境之間的融合也可以緩解醫護人員和病人的心理壓力。例如兒童病房，我們就需要相應地設計一些具有卡通趣味形態的醫療產品，需要其帶來的輕松與幽默來緩解精神壓力。

概括而言，醫療產品的造型設計中我們可以遵循以下幾個原則：第一，整體效果協調統一的原則。第二，宜人性的原則。第三，形態風格獨特協調統一的原則。第四，色澤協調的原則。第五，外露配套件與主機的協調統一原則。第六，涂裝合理協調原則。第七，經濟性原則。

醫療產品色彩心理與影響因素

研究人員發現，色彩對使用者產生的影響非常大，淺藍色的色調對發高燒的患者有良好作用，可以幫助退燒。藍色意味著平靜，和諧和滿足，它經常被用來放松肌肉、松弛神經及改善血液循環。紫色有益于孕婦，能夠對他們起鎮靜作用。紫色代表柔和、退讓和沉思，給人以寧靜、鎮定的感覺，可以治療大腦疾病及精神紊亂。綠色可以降低眼內壓力，減輕視覺疲勞，綠色是希望的象征，給人寧靜的感覺，安定情緒，使人呼吸變緩，心臟負擔減輕，血壓降低。黃色是色譜中最令人愉快的顏色，它可以刺激神經系統和改善大腦功能，激發人的朝氣，令人思維敏捷。橙紅色令人感到溫暖、活潑和熱烈，它能增強食欲，激發消化功能。因此，進行色彩設計時一定要考慮這些因素。

1.醫療產品色彩設計情感化探究

醫療產品功能專業性強且相對固定，造型變動需服從功能有一定的局限性。所以，在情感化的設計過程中，色彩設計最可行，成本也最低。因此，在醫療產品的色彩設計上，我們可以嘗試在相同的醫療產品上，根據不同性質的區域采用不一樣的色彩設計與搭配，并且制出相應的色彩坐標，提出三色配色的代表性實例。

（1）醫療產品基調色探究：

3.1.1 象牙色（ivory）

這個顏色有代表自由自在的，舒適的，大方的，簡樸的，和平的，溫順的，柔美的，柔軟的，溫和的等形象。它自然、舒暢、有親和感，因此在日常生活當中能夠經常見到。它不像白色那么冷，也不像粉紅那樣暖，給人以和平、安祥的感覺。

基調色研究主要是為了在醫療產品的設計中有一個大的準則以及相對安全有效的配色方案。“象牙色”非常適合作為醫療產品的色彩基調，它們能夠很好地安撫病人內心的同時提高醫療工作者的工作效率。

（2）肉色（嬰兒粉）

肉色（嬰兒粉）具有女性氣質的區域采用的產品配色（產房、婦科、整形科等），正如色名體現的那樣，這類色彩具有輕柔、簡樸、自然、單純等特點的色彩體現了寧靜，安逸，沉著與祥和，能夠與醫院的整體環境相融合，屬于中性色，可以作為醫療產品的主體色彩。

（3）淡褐色

這類色彩具有莊重、堅強、大膽等特點，色彩具有強烈的沖擊，對比較為鮮明，能夠體現溫暖，熾熱，熱情洋溢和激動，可以用來作為男性醫療產品的輔助色，減少醫療產品色彩的單一感。

結 語

第8篇：產品設計輔導范文

美國經濟學家曾經研究過：每逢經濟危機的時候，你在華爾街上會看到更多的女性穿長裙。這種說法未必精確，但它的確反映出顧客的消費態度部分地趨于保守。

而現在，顧客的行為正在悄悄改變，中高端人群消費傾向“在沖動中融入理性，在炫耀中追求實用”。因此，專業價值升級型(SVP，即Specialized Value Plus)的零售項目就更值得關注。我們以雪蓮羊絨的零售品牌項目為例來說明這一點。

你必須關注的SVP項目特征

專業價值升級型的零售項目的基本特征即在于：源于歷史積累和技術積累的專業性，以及給予顧客外在的觀賞體驗和內在的心理體驗兩方面的價值感。

這兩點是該類項目的顧客忠誠度和穩定的高利潤率的來源。

例如，我們都知道羊絨是服裝原料中的“軟黃金”，羊絨服裝是商場品類中的“常銷品”。如果能有一個品牌在羊絨服飾基本特性之上，加入系統品牌運作和時尚要素，則其贏利保險點相對就高。

為清晰顯示如果以“專業”和“價值”作為兩個軸線，可以形成如圖1的分類：

――專業價值型品牌：服裝因為其實用功能而被發明，又因其時尚元素而被傳播。對于真正的中高端消費者而言，衣料及工藝形成的檔次、功能與款型色彩設計形成的時尚性是同等重要的。但由于大部分品牌不能兩全，因此很少有能從普通專業價值型品牌躍升到專業價值升級型品牌的。專業價值型品牌一般都擁有數十年以上的發展歷史，才能積累相應的技術和工藝。

――時尚價值型品牌：當今流行的快時尚品牌都屬于這個范圍內，但它們給予顧客的基本感受是款型等非常時尚，但是基本的質料、功能方面則層次較低。真正的高端人士是很難接受快時尚品牌的，因為那些服裝的質料會降低其品位。所以時尚價值型品牌中最成功的是那些追求低價格、高口岸的業態模式，但因為零售端的低價模式和高昂開店成本，導致它們無法給外部渠道商分得更多的利益，只能自營。

――專業技術型品牌：這些企業擁有很好的衣料選擇水準和制作工藝水準，但由于無法把握廣泛的時尚潮流和相適配的零售技術，它們只能局限于服務小眾，或繼續選擇為海外代

――低質低值品牌：這是大多數品牌的現狀，無須贅述。

選好了投入方向，就要看具體項目的條件體系。

項目案例解析

我們知道在羊絨界目前是沒有快時尚產品的，基本上以傳統型的“技術流”居多，再就是數量眾多的甚至做“假羊絨”服裝的企業。那么，我們就審視一下，雪蓮羊絨如何從產品和零售兩個角度提供一個專業價值升級型項目的。

品質源動力

就基本品質層來說，雪蓮羊絨產品幾乎無可挑剔，畢竟，目前市場上多個著名羊絨品牌當年都是靠雪蓮的技術支持才得以發展。45年的發展歷史，讓該品牌積累了深厚的技術底蘊，并曾創立無數個第一。如生產中國第一件羊絨衫；第一個打破國際壟斷成功研制了關鍵的羊絨分梳技術；首創全國第一件無虛線提花時裝；首創全國雙根進紗無虛線羊絨提花衫；首創全國絲絨雙面羊絨衫；首創全國水鉆燙貼羊絨時裝等等。

以往我們說，傳統企業有傳統的桎梏；但應該說，理順了投資關系和管理體制之后，只有這種長久歷史型的品質企業才會更加關注品牌的戰略發展和長遠回報。

品牌拉動力

自去年簽約明星李冰冰開始，輿論就認為這是一場最珠聯璧合的代言。因為雪蓮與冰山相連，李冰冰形象也符合雪蓮產品的年輕化導向。這種代言人的選擇成功，實際上是雪蓮品牌戰略成功確定和實施的一個表現。

在顧客角度看來，雪蓮品牌內核已經遠遠超越以往的傳統形象，例如當前雪蓮高層對其品牌使命的理解，早已不是提品或羊絨產品，而是幫顧客實現一種生活方式。這種思路的轉變，已經進入了顧客價值營銷的軌道，可以幫助顧客產生更多的價值需求。

在零售品牌的設計與打造方面，雖然出自雪蓮整體品牌戰略，但是卻設計得更為巧妙和實效――其目前設計了三大零售模式和相應的品牌：雪蓮羊絨、雪蓮天然飾坊以及蓮裳天然生活便裝。這種設計其實大大提高了投資者的資源適配度和零售業績提升的空間。例如，如果以雪蓮羊絨去進行渠道推廣，商場招商部一般會把你安排在針織區，這個區的顧客年紀就偏大，時尚購物者就較少；而如果是蓮裳天然生活便裝，則會安排在時尚熱層。這種天然質料的服裝，無論從概念還是功能上都會成為同層其他氨綸、滌綸服裝的差異互補產品。

產品靜銷力

在品牌戰略清晰后，具體的產品設計就成為服飾品牌價值增加的關鍵，由熟悉中國市場的中方設計師和熟悉國際潮流的外方設計師組成的團隊就顯現威力。雪蓮的設計團隊中，包含曾獲蒙妮莎杯職業女裝設計邀請賽金獎、日本棉紡協會特別獎的劉晉，及曾為PRADA、LV設計服裝和店面的意大利著名設計師、蕾拜爾時尚設計機構總裁Francesco Scianni等人聯手，以季節時間的變化為主線，以產品系列的組合為框架，提供了一整套的產品方案。

在產品設計方面所能達到的檔次，將決定品牌價值升級的層次。當然，對于羊絨消費者來說，有些產品的時尚感不能跨得太遠，以保有那些富有消費力的忠誠顧客。

開店輔導與支持

這是一個系統工程。雪蓮對新開業經銷商的幫扶，主要就集中體現在對其零售店鋪的輔導，比如開店費用、開店補貼、裝修支持、視覺陳列、特殊市場售點廣告的補貼和支持等等。

在這方面企業所考慮，應不僅僅是讓經銷商賣得更好，還應該幫助經銷商在成本方面降到更低。做羊絨前期投入比較大，一般要在30萬元以上，這對經銷商的資金要求比較高。為完成品牌形象在顧客面前的整體呈現，雪蓮新店鋪的陳列和裝修風格更加簡約、溫暖、體現羊絨天然的質感。這方面如果完全讓經銷商承擔，則成本過高，因此雪蓮在陳列用具等裝修項目方面，幾乎是無需經銷商花錢的。

第9篇：產品設計輔導范文

服裝設計與工程是一門藝術與技術兼具、人文科學與自然科學交叉、理論知識與產業實踐緊密結合，既強調時尚創意，又注重實際操作的學科，它以服裝為主體，開展服裝設計、生產和營銷等專業活動，極具應用性和實踐性。該專業人才不僅需要了解服裝設計的基本原理、方法和表達技能，掌握服裝材料應用、服裝構成原理、服裝推板技術及服裝生產技術與管理方法，還需要很強的實踐動手能力、產業適應能力及創新、創業能力。實驗教學具有直觀性、實踐性、綜合性、探索性和啟發性等特點［1］，符合服裝設計與工程專業的認知規律與特征，是本專業的重要教學環節，它在培養學生理論聯系實際、創新思維和能力、實踐應用能力和創業精神方面具有不可替代的作用［2－4］。

1重組實驗教學內容，構建多層次、模塊化實驗教學體系

我校服裝設計與工程專業本著以培養知識、能力、素質協調發展，具有扎實理論基礎和良好專業素養，既能適應服裝行業發展，熟悉服裝設計、服裝材料、服裝生產、服裝商品企劃等整個服裝產業鏈中各個關鍵環節，又在服裝設計開發、應用研究、運行管理、服裝貿易與服裝市場推廣等領域具有較強工作適應能力和創新能力的服裝高級專業人才為目標，制定了2008版專業人才培養方案。依托該人才培養方案，系統分析專業各知識領域，優化、重組實驗內容，對實驗教學體系進行了改革和完善，構建了與創新能力培養目標相適應的多層次、模塊化實驗教學新體系［5］。

1．1實驗項目多層次服裝設計與工程專業按照“以學生為本、因材施教”的原則，遵循“由淺入深、由低級到高級、循序漸進”的認識規律，積極引入科研成果，緊密聯系產業實踐，調整實驗教學內容，建立與課程體系和培養目標相對應的多層次實驗教學體系，以滿足不同年級、不同層次學生的教學需求。實驗教學體系包含基礎型、綜合設計型、研究創新型3個層次的實驗項目。基礎型實驗是以加深學生對基本理論的理解、培養學生的基本實驗技能為目的，要求學生按步驟進行實驗、記錄、處理數據和分析結果，如縫型認知與實踐實驗、女褲縫制實驗等。綜合設計型實驗是以培養學生的獨立實驗能力和分析、解決問題的能力為目的，一般由教師給出實驗題目、提出實驗要求，對學生的實驗過程進行監督、檢查和指導；學生選擇實驗題目后，自主確定實驗方案、選擇儀器，自擬實驗步驟，完成實驗任務，如工業立體裁剪實驗、成衣產品設計實驗等。而研究創新型實驗是以培養學生的實踐能力和創新、創業能力為目的，使學生畢業后能夠迅速適應經濟社會發展的需求，屬個性化培養，要求學生確立研究項目后，自主查閱資料、設計實驗方案，調試實驗設備、開展實驗研究，分析實驗結果、撰寫研究論文，通常是以學生參與教師科研、畢業設計、新苗計劃等形式的實驗項目，如基于FAST織物風格儀的服裝造型評測實驗、青年女大學生體型測量與分析實驗等。目前，服裝設計與工程專業實驗項目總數為110個，其中綜合設計型、研究創新型實驗項目數為72個，比例已達到65．4％。

1．2實驗內容模塊化服裝設計與工程專業從內容上將實驗分為認知實踐、工程技術、產品設計、創新創業四大模塊。認知實踐模塊包括基礎技術認知、藝術基礎認知等內容，以培養學生的基本技能為目的，是做到藝術與工程相結合的基石，屬于專業基礎模塊；工程技術模塊包括服裝構成技術、成衣工藝技術等內容，主要使學生能夠掌握服裝工程技術的專業知識及專業技能，具備綜合應用專業知識解決技術問題的能力；產品設計模塊包括成衣產品設計及制作、針織毛衫產品設計及制作等內容，主要通過藝術設計與工程技術相結合實現創意，使學生具備以“畫”表達創意、以“做”實現創意的能力；創新、創業模塊包括個性化開放創新實驗、品牌策劃及營銷模擬實驗等內容，課內外相結合，培養學生創新能力和自主創業能力。在此基礎上，構建多模塊實驗教學體系，見圖1。從教學組織上看，該體系可劃分為課內和課外兩大模塊。其中，課內模塊包括依附理論課程而開設的實驗項目和獨立開設的實驗課程（共14門），是必做和選做實驗；課外模塊包括開放創新實驗、挑戰杯和新苗計劃等內容，為選做和自主設計實驗。該實驗教學體系從建立學生對服裝產業的感性認識入手，從服裝設計、服裝材料、服裝結構到服裝生產以及服裝品牌策劃與營銷，與服裝產業鏈環節完有扎實理論基礎和良好專業素養，又具有較強工作適應能力和創新能力的人才培養目標，同時還實現了課內實驗教學與課外實踐活動相結合，符合學校先進的教學理念，能夠適應現階段服裝產業對人才規格的要求。

2改革實驗教學方法，形成任務驅動、項目式實驗教學模式

傳統實驗教學多采用驗證式、灌輸式的教學模式。通常，先由指導教師講解實驗原理、實驗目的、實驗儀器和注意事項等，再由學生按照教師或教材中所講的實驗步驟，按部就班地一步步做下來，最后完成實驗報告。這種教學模式采用統一的學習進度、統一的實驗內容、固定的實驗步驟、固定的時間和地點進行實驗教學，由于過多地限制，制約了學生認識過程中的主觀能動性，逐步削弱學生對實驗的興趣和創新激情，不利于學生創造能力的培養［6］。為了更有效地發揮實驗教學在培養學生實踐應用能力和創新能力中的作用，在充分考慮本專業課程特點的基礎上，服裝設計與工程專業實驗教學逐漸形成了以任務驅動教學法和項目式教學法為主的實驗教學模式。

2．1任務驅動教學法任務驅動教學法是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動、以某個實例為先導，提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神［7－9］。例如，在“計算機輔助時裝設計”和“計算機輔助工業樣板設計”課程中，采用了任務驅動教學法進行實驗教學。“計算機輔助時裝設計”圍繞服裝款式設計主題展開，利用計算機完成服裝效果圖、服裝平面結構圖、服裝面料紋理與圖案設計等內容及表達，而“計算機輔助工業樣板設計”以將時裝效果圖轉化為直接用于服裝生產的工業樣板為主題，因此，在教學中將服裝款式設計與服裝工業樣板設計分別分解成幾個任務，具體任務見表1。教師預先告知學生各項任務并要求完成，從而促使學生帶著任務“學”，通過“做”掌握課程內容。通過幾次的教學實踐，發現不僅激發了學生的學習興趣，提高了教師的“教”與學生的“學”的效率，還鍛煉了學生的實踐動手能力、產業適應性和創新精神。

2．2項目教學法項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。將一個相對獨立的項目（產品教學法）交由學生自己處理，包括信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價。學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求，原則上項目結束后應有一件可以看得到的產品［10－12］。服裝設計與工程專業在“服裝生產管理實踐”課程中采用了項目式教學法。項目的內容與要求是：通過模擬企業實際運作，即模擬一個工廠從服裝產品設計、制版、面料采購到流水線生產、營銷的整個過程，要求學生完成某服裝產品成品制作及相關的所有技術文件報告，最后組織課堂進行總結匯報、討論并加以評價。首先，將通常30人左右一個班的學生分成兩大組，分別成立服裝公司，模擬公司形式，設置組織機構，如設計、生產、采購、業務等各職能部門，每位學生都各自進入相應部門并承擔其職責；接著由設計部門通過市場調研，提出產品方案，由生產部門完成生產計劃的編制、技術準備、樣衣制作、工序工藝分析；然后由采購部門進行物料采購，由生產部門進行工業樣板的制作、排料、流水線的編制以及流水線生產，最后進行成本核算與服裝銷售。2009年6月2日《錢江晚報》的《大學生自制學士服———漢服版》以及《今日早報》的《別樣學士服》，就是05服裝設計與工程專業學生的實驗教學項目產品。通過這樣的模擬生產項目的教學，給學生提供一個真實的環境，綜合應用設計、結構、工藝、設備、管理及營銷的知識與技能，加深了解服裝生產運作全過程，熟悉智能服裝生產流水線相關設備及服裝CAD、ERP等相關軟件的使用方法，掌握流水線編程的原理和技巧，使學生能對服裝生產的各個重要環節有一個融會貫通的理解，培養了學生的團隊協作能力、實踐動手能力、產業適應能力和創新、創業能力。

3改變實驗教學手段，建立助學型、網絡化實驗教學平臺

傳統的實驗教學手段多采取學生預習、教師集中講解原理、分組實驗演示與個別輔導相結合、學生操作完成實驗的形式，這種形式存在由于學生人數多不得不分組而導致實驗演示效率低、教學效果差等問題。好的教學方法和手段在教學中可以起到事半功倍的作用，還能培養學生獨立思考的能力。因此，現階段服裝設計與工程專業在實驗教學中多采用多媒體課件、教學錄像、生產實踐錄像、實驗演示、歷屆優秀作品展示等方法配合講解實驗內容、實驗任務及實驗目標等，將講課、演示和實驗結合起來，實現了實驗教學的三位一體；同時，依托我校國家級服裝實驗教學示范中心的網絡化實驗教學平臺，上傳儀器設備性能說明、實驗項目介紹、教學課件、實驗案例等，便于學生在課外進行觀摩、預習與復習，以及通過在線答疑輔助學生學習。另外還實現了網上預約實驗，配合實驗室的門禁系統，學生刷卡進入實驗室開展實驗。為了給學生提供一個自主學習的平臺與環境，服裝設計與工程專業還建成了“服裝工藝基礎”自主學習觸摸屏多媒體系統。該系統具有豐富的自主學習資源，如教學計劃表、電子教案、教學課件、實驗操作演示及歷年學生畢業設計作品等，目前用于服裝工藝基礎、女裝工藝、西裝工藝等專業基礎實驗課程的輔助教與學。它是服裝實驗教學的有力補充，實現了課外自主適時輔導與自主學習，這種教學手段符合服裝工藝實驗課程的“教－實踐－再教－再實踐”的學習規律，對學習效率的提高與實踐動手能力的培養具有深刻的作用，深受教師和學生的歡迎。

4完善實驗考核方式，由以結果評價為主向結果與過程結合轉變

傳統的實驗考核方法主要采用實驗報告檢查、筆試、操作考核的某一種或某幾種方式進行評價。若采用實驗報告檢查或筆試的評價方式，則會弱化實踐操作環節，無法真正反映學生的實際操作能力；若采用操作考核的評價方式，則僅能考核某一個必做實驗項目，不能全面考查學生對實驗的掌握程度［13－15］。可見，只注重結果評價的考核方式是無法考查到學生實驗學習的過程與實踐的。為了全面評價學生的實驗學習與掌握情況，服裝設計與工程專業采用了將過程評定與結果評定相結合的評價方式。過程評定是在實驗課程的學習過程中，對學生的實驗方案設計、實驗操作過程、課堂提問討論、實驗總結展示以及口頭表述等表現進行評價，側重考查學生參與課程的積極性、實驗操作能力、綜合運用實驗技能的能力；結果評定是在課程學習結束時，通過筆試、實驗操作考核、作品質量評價來評定學生的實驗能力。過程評定與結果評定的權重比例根據實驗課程要求和特點來確定。這種考核方式不僅能較全面地反映學生的實驗過程與學習結果，還能促進學生自主學習，提高學生實驗能力。