高一生物教學心得精選(九篇)
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第1篇：高一生物教學心得范文
中圖分類號：G633.91
引言
以核心概念為中心的教學理念有助于厘清眾多的教學概念、知識、案例等之間的聯系，有助于學生把握學習的重難點，提高學生的學習效率。在高中生物教學中，教師通過融入以核心概念為中心的教學理念，強化對核心知識的講授，幫助學生找準重難點，以點帶面，全面打通生物知識脈絡體系。
一、高中生物教學中以核心概念為中心的教學的含義
美國著名學者赫德教授認為，組成科學課程中的概念能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分的概念被稱為核心概念。高中生物核心概念是能夠客觀、提綱挈領地詮釋高中生物學科的知識核心體系，能夠統(tǒng)領和囊括生物學基本
概念和事實的概括性知識。從某種角度來說，高中生物核心概念構成了高中生物學科的基本骨架，其他的生物知識都是依附于基本骨架之上的。
二、高中生物教學中以核心概念為中心教學案例
以高中生物教學中的“種群”的核心概念為例進行探討。
（一）“種群”基礎核心概念梳理
對于“種群”來說，其核心概念的外延是種群的特征，為了便于學生對于“種群”相關知識的理解，可以通過核心概念圖建立知識點之間的聯系。對于種群來說，其主要外在表現形式是種群的數量，而種群的密度則是衡量種群數量最基本的生物學指標。影響種群密度的因素非常多，包括物種的出生率、死亡率、遷入率、遷出率等。而種群的性別比例影響種群的出生率，種群的年齡階層分布可以預測種群的出生率以及死亡率。通過梳理以上知識點之間的聯系，可以建立2-1關于“種群”的核心概念圖，有助于學生對于“種群”的理解。
圖2-1關于“種群”的核心概念圖
（二）種群數量變化的數學模型
種群數量的變化是種群核心概念知識脈絡體系的重要外延內容，這部分涉及到的內容較多，屬于高中生物教學的重難點，能否厘清這一關系對于掌握種群核心概念具有重要的意義。當前生物教學課本中關于種群數量變化有兩種模型，一種是種群數量-時間模型，另一種是種群增長速度-時間模型。在學習這兩者模型時候，除了要掌握最基本的知識點意外，還要對曲線表示的內在含義進行分析。以往教學通常是將這兩種模型分離開來進行講解，而在以核心概念為中心的高中生物教學中可以將這兩種曲線結合起來進行講解，這樣更有利于學生的理解和掌握。
三、高中生物以核心概念為中心教學的教學策略
（一）領會高中生物課改精神
新n程改革為中小學生命教育提供了契機，也表明生命教育逐漸成為素質教育的核心內容。新課程強調學生德、智、體、美、勞綜合素質全面發(fā)展的同時，也強調突出學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)有獨立個性的青少年。新課程強調生命教育的現實性與感受性，只有當學生將全部的情感投入到學習中，才能夠深刻領會學習的精髓，才會擁有更加深刻的生命價值；新課程強調多樣化的評價體系，突出生命的生成性，強調建立平等、個性化的多元評價體系，促進生命的健康發(fā)展。新課程強調以高中生物實驗探究為研究出發(fā)點，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，從生命的自然性出發(fā)，將高中生物知識學習與技能培養(yǎng)轉變成為學生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。讓學生有更多的自主探究機會，通過自主的方式去理解生命、認識高中生物在促進人與自然和諧相處中的作用。
（二）做好系統(tǒng)的教學設計方案
進行教學設計，從教學目標任務的制定，到教學方法策略的選擇以及對實時教學情境的分析判斷，都是教師自身的教學能力的體現；教學實施能力是指如何能有效地組織高中生物教學實現教學方案的能力；高中生物教學監(jiān)控能力是指教師在教學的全程中，不斷地對教學活動本身進行計劃、檢查、評價、反饋，控制和調節(jié)的能力，保證高中生物教學能達到預期目標；高中生物教學反思能力主要指高中生物教師對選定的教學目標以及基于此目標制定的教學策略的適用性作出判斷的能力，教學反思有效的提升了高中生物教學實踐，有利于教師的專業(yè)成長。在教學活動中有意識地培養(yǎng)學生的生物能力，堅持測研究理論與實踐操作相結合，改善中學生的情感態(tài)度，培養(yǎng)他們具備高效的學習方法，提高他們的學習技巧，讓高中生也成為學習的主人。
（三）利用信息技術與課程整合，進行感官刺激
課程整合，不只是片面地進行多媒體授課，而是通過一定的手段、特別的教學方法、多樣的教學特點來激起學生對學習的熱愛。同時，在信息爆炸的時代，學生要學會通過各種途徑、各種方式來了解掌握自己想要學習的知識。獨立學習也是整合課程中一個很重要的目的，但是更重要的是培養(yǎng)學生對學習的興趣。只有對學習產生興趣，才能讓學習潛能無限地爆發(fā)出來。教師制作一些動態(tài)或者有趣的課件，在上課過程中積極地調動學生的感官，讓學生產生一種原來學習學習是這么有趣的思想。“運用多媒體的多種信息，讓學生不僅學習學習知識還要了解這門學科，從而讓學生對學習產生興趣，保持聽課上課的積極性”。教師也可以在教學中運用學習聯系到實際的事例，激發(fā)學生學習學習的動機。
結語：在進行高中生物核心概念學習知識，要明晰生物核心概念的基礎內容，能夠準確把握其內在實質以及外延。在教學中要充分利用各種教學手段，厘清生物學知識之間的聯系，運用實例進行核心概念圖的構建，幫助學生構建科學的生物核心概念體系，全面提升學生的綜合生物學習素養(yǎng)，從而推動新課改高中生物教學發(fā)展。
參考文獻
第2篇：高一生物教學心得范文
關鍵詞：高中；生物；教學；經驗
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-130-01
生物是一個綜合性較強的學科，是農業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其它有關科學和技術的基礎。在高中階段引導學生做好生物知識的學習對于他們的當前階段學習以及日后的發(fā)展深造都有重要的意義。教學中需要教師引導學生聯系生活、善于思考、及時復習，構建完整的知識體系，更好的提升學習的有效性。
一、聯系生活素材，豐富學生的學習感知
與初中生物相比，高中生物更加注重對于系統(tǒng)性、理論化知識的教育，學習知識點、學習深度都有很大程度上的提升，對于學生的抽象思維能力都提出了較高的要求。如果學生依然采取死記硬背的方式進行學習，很難收到效果。所以在教學中就需要教師能夠注重生活化素材的引入，運用學生常見的案例來進行課本知識的解讀，拉近學生與生物知識之間的距離，還能夠有效的減輕學生的學習難度，提升教學的有效性。教學中教師要選擇貼近書本知識更貼近生產、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意，這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，降低知識的理解難度，讓學生能夠感受到學習的成就感，進而激發(fā)他們學習的信心。當前的生物教學必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應該以發(fā)展人的品質和智力為目標，應該將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發(fā)展。教學不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養(yǎng)學生的人文精神，從生產和生活中發(fā)掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養(yǎng)。例如生物教學中教師就要多引導學生去發(fā)現生命現象、生命規(guī)律并用生物學知識來解釋。例如，生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等，讓學生能夠將學習的理論知識運用到解決生活問題上來，讓他們將學習的理論知識在生活中找到落腳點，提升學生的學習有效性，豐富學生的學習感知。
二、尊重學習地位，培養(yǎng)學生的思維能力
傳統(tǒng)教學中，往往是教師監(jiān)督、強制學生進行課本知識的學習，學生只是簡單的跟著教師的教學步驟進行知識點的背誦，一旦沒有了教師的監(jiān)督，學生的學習就會變得漫無目的，學生缺乏學習自主性、學習積極性，導致科目的整體教學效率低下。新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，要求教師更加關注學生的學習體驗與學習感知，加強對于學生學習能培養(yǎng)力、思維能力的培養(yǎng)。運用到生物教學中，就需要教師樹立“引導”的教學理念，而非“逼迫”式的教學模式，應盡力幫助學生建立圖表圖解------基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。例如教師就可以培養(yǎng)學生在學習的過程中采取“比較”式的學習方式：生物教學中教師必須根據教材的內容，前后知識的聯系，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸水和吸收礦質元素離子的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，通過相似知識點之間的對比分析，不僅能夠讓學生更好的進行辨別，還能夠讓他們在學習某一知識點的時候回顧以往知識，不斷的進行新舊知識的融合學習，這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展學生的學習思維能力，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。
三、不斷學習鞏固，做好知識網絡的構建
第3篇：高一生物教學心得范文
【關鍵詞】 生物；課堂教學；有效性；策略
不少教師課堂中常出現一些低效現象，如平鋪直敘多，創(chuàng)設情節(jié)少；預設問題多，學生思維少；教師講得多，學生說得少；低效互動多，學生活動少；關心進度多，關心學生少；重復練習多，分層練習少。
以上各種課堂低效現象，維持了舊課程下教師為主體，以教為中心的教學思想。新課程背景下的有效教學則要強調以學生為中心，促進學生的自主學習、合作學習和探究性學習。而有效的教學應關注課前預設策略、課堂教學策略等策略。
1 課堂預設策略
1．1 明確教學目標的有效性。教師在教案撰寫過程中，不應使用不明確、不具體、不可行性的語言。新課程標準要求使用的行為動詞如：舉例、解釋、比較等。此類動詞是具體的、明確的、可測量的、可評價的。以學生為中心的教學策略中，教師應要明確目標中行為動詞的主體必須是學生。
1．2 提高備課工作的有效性：①要備教材。真正有效的課堂教學，教師需要對教材有一個全面系統(tǒng)的解讀。理清教材中各個知識點的編排體系和內在聯系，明確該知識點在教學中的地位。對教材中的插圖、小資料、科學前沿等都應精心研讀。如教材中有氧呼吸的過程的編排是：有氧呼吸的總反應式過程有氧呼吸圖解，但真正在講課時，內容可以重新編排：有氧呼吸圖解各階段的物質變化、能量變化歸納總反應式，這樣符合學生的認知規(guī)律。②要備學生。教學活動的主體是學生，了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景，這些都是我們開展生物有效教學的重要前提。如學生對有氧呼吸已經知道了：發(fā)生的場所、消耗氧氣、產生二氧化碳能量等，課上要將學生頭腦中支離破碎的知識組裝，激發(fā)學生的學習熱情。
2 課堂教學策略
課堂是實施教學的主陣地，課堂教學行為是教學效益得以體現的主要形式，所以筆者認為提高課堂教學有效性應關注以下幾個方面：
2．1 師生關系。師生中以學生為主體，學生是課堂的主體。有效的高中教學還需要尊重學生的心理發(fā)展特點，他們具有強烈的探究動機，他們的分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強，他們具有較強烈的自主需要和較強的自律能力，同時還具有較強烈的社會交往愿望。根據高中生的心理特點，課堂中教師要多從學生的角度出發(fā)，如提供一些學習資料，構建真實的問題情境，激發(fā)他們的自主學習的能力。
2．2 教學方法。教學以學為中心，有效的教學需要有效的教學方法來實現。隨著教學改革的深入，突出以學為中心的課堂教學方法很多，如自主學習、合作學習、探究性學習等，改變了傳統(tǒng)單一的教學模式，激發(fā)學生的學習動機和興趣，發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而成為學習的主人。教師變教給學生知識為指導學生學知識，變教會學生知識為學生學會知識。從中培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、實驗技能、思維習慣和終生學習意識。
2.2.1 自主學習。激勵學生自主學習與自主參與，還學生自主學習的空間。
2.2.2 合作學習。把不同基礎的學生安排在一起形成合作小組，使學生之間形成知識思維和能力上的互補，在集體學習中積極主動地與他人合作，在合作中獲得新知識，形成合作的理念，提高協(xié)作的能力，因而合作學習是一種極其有效的教學策略。
2.2.3 探究性學習。探究性學習是培養(yǎng)學生發(fā)現、探究的能力，重視知識的綜合能力，運用知識解決問題的能力，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的邏輯思維和批判性思維能力。
上面介紹的以學生為中心的多種教學方式，教師在使用時應整合運用。發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服劣勢，實現教學方法的優(yōu)化與組合，實現有效的教學。例如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”的學習。說到酵母菌，學生們都不陌生，教師針對用酵母菌發(fā)面及做酒釀實例：有氧氣存在時酵母菌細胞呼吸產生了二氧化碳，做酒釀隔絕空氣酵母菌細胞呼吸產生了酒精，提出一些問題：探究實驗如何控制有氧和無氧的環(huán)境、如何鑒定不同環(huán)境下的產物等。采用學生獨立看書、多媒體課件等自主學習方式，然后學生交流學習所得，形成共識，完成探究性實驗。由于學生認知水平和學習能力的差異，教師應及時引導學生反思，點撥精講。
2．3 教師言語。許多教師改變了滿堂灌的教學模式，讓學生去挖掘教材中的問題，解決問題，當然學生所提問題大多數能在教材中找到標準答案。教師很難真正在課堂上做到少講、精講，學生講解有困難或錯誤時，教師往往會不自覺地打斷他，這樣很容易挫傷學生的積極性。教師課上要解決學生易錯、常錯的知識，將所學知識解決應用型問題：如學生運動時冒汗，學習了有氧呼吸后很多學生認為是有氧呼吸產生的水排出體表；如包扎傷口時需要選用透氣的消毒紗布或創(chuàng)可貼，很多學生認為是給傷口細胞提供氧氣進行有氧呼吸。教師把生活中的問題放置于課堂討論，提高學生主動參與課堂活動的積極性，有助于提高學生靈活運用知識的能力。
2．4 課堂練習。課堂練習是學生鞏固與運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解所學內容，運用新知識解決實際問題，培養(yǎng)學習能力與解決問題能力的有效途徑。一方面增減練習的數量。在教學中教師要根據學生理解掌握新知識的情況與練習時間的長短，增減練習的數量。有時還可以布置一些選擇性練習，來控制課堂練習的量，滿足不同學生發(fā)展的需要，增強學生學習的信心。另一方面調整練習的要求。在練習時，可根據課堂教學狀況靈活調控練習的要求，由于學生知識結構水平、理解水平是不一樣的，在課堂練習上要分層訓練，基礎題可以增強大部分學生的信心，拓展題可以培養(yǎng)一部分學生戰(zhàn)勝困難的決心。
在新課標要求下，生物教學要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會自己去活動、體驗乃至創(chuàng)造，使學生享受探究的樂趣，教師只有發(fā)揮引導和指導的作用，才能使學生從被動獲取知識向主動探索知識轉變；才能從以教師教為主向以學生學為主轉變；才能使單一的、被動的學習方式向自主、探索與合作的學習方式轉變，成為學習的主人。
第4篇：高一生物教學心得范文
關鍵詞：高中物理；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
物理是一門綜合性強的自然科學，它的特點決定了在中學物理教學中更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和精神。作為一名高中物理教師在教給學生書本知識的同時要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。這個階段的學生已經有自己的思想和判斷事物的對與錯。當今我們的教育已經由以前的應試教育轉變成素質教育，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力極為重要。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
一、良好的學習興趣，是學生創(chuàng)造力激發(fā)的基礎
俗話說：“興趣是學生最好的老師。”學生具備良好的高中物理學習興趣，就會擁有更好的學習心態(tài)，這是學生創(chuàng)造力激發(fā)的基礎。要想讓學生對高中物理感興趣，教師就必須從自身的教學習慣找問題，有的教學習慣是保守的、落后的，比如填鴨式的教學方式。在這種灌輸式的教學模式中，教師才是教學的主體，而實質上只有學生才是需要被尊重的主體。在這種模式下，教師對各個高中物理知識點進行板書教學，學生被動的接收知識，課堂上不能留出足夠的時間讓學生自己獨立思考，學生不能成為教學的主體，這必然影響學生的學習體驗。況且灌輸式教學不利于激發(fā)學生的學習興趣，反而阻礙學生的自主思考。這種刻板的教學模式，讓學生沒有足夠的興趣深入學習，不能深入的學習物理知識，就容易導致學習效果的下降。解決上述問題的最好方法是培養(yǎng)學生的學習興趣，問題情景假設法是興趣培養(yǎng)體系中的關鍵部分。這種教學方法，旨在為學生創(chuàng)造一個合理的問題情景，引導學生進行所提出問題的多方面分析，以此提升學生的學習積極性，鍛煉學生的邏輯思考能力，讓學生的思維更加活躍，從而在探究過程中，發(fā)現問題、思考問題、解決問題，以此促進學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。比如在人教版高中物理“離心運動”教學中，教師可以從實際生活問題入手，解析生活中的離心現象。比如洗衣機脫水桶內衣服上的水滴，脫水桶開始工作時，水滴所需要的向心力受什么因素影響，在什么條件下，水滴會被甩出。這種問題假設與學生實際生活密切相關，經常使用這種模式，學生學習的積極性必然會得到提升，也就必然具備良好的學習興趣。
二、高中物理教學中應提高學生的物理實驗能力
在這里專門提到了實驗的效果，高中物理的教學重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學生的自主學習能力，這就要求我們教師要培養(yǎng)學生學習物理的興趣。實驗，是我們廣大學生都感興趣的活動。做實驗不是一件簡單的動手能力活動，而是要求我們學生要結合課本中的知識，把課本知識用實驗的方式表達出來。很多創(chuàng)造發(fā)明都是在反復實驗和精心制作以后成功的。物理學的形成是以實驗為基礎的，而設計探索性實驗可以充分調動學生的學習積極性，使他們在積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。
例如，高一學生在學習了摩擦力之后，教師可布置一個探索性實驗，只給一把刻度尺、一塊長木板、一個小滑塊，請學生粗略測量長木板與小滑塊之間的動摩擦因素。這樣的實驗過程不僅可以加固課本知識還可以培養(yǎng)學生的想象力和動手能力。在課堂上教師也可以演示一些實驗，讓所有的同學都參加進來。通過實驗的過程讓同學們仔細觀察得出結論。
三、培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力
發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面探求答案的思維形式，也就是一個問題可能有多種答案。以這個問題為中心，從不同角度、不同途徑去尋求各種答案。美國心理學家吉爾福認為：“創(chuàng)造力作為一種心理活動，來源于發(fā)散思維。”發(fā)散性思維是一種高層次的思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一個熟到巧的過程，又要教師的不斷培養(yǎng)。因此，在教學中，在已形成的定勢思維的基礎上，注意培養(yǎng)學生的新奇感，多來幾個假設，多問幾個為什么，提供一題多解，一題多變，達到舉一反三、觸類旁通之境界。如物理實驗中測“金屬電阻率”，要測金屬導線的橫截面積，除了書中方法之外可啟發(fā)學生還有哪些方法可測。如電路的設計、黑盒子問題的處理等等。像這樣利用開放題培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是一種行之有效的途徑。有些老師怕麻煩，往往避而遠之。實際上利用開放題，可以培養(yǎng)學生“創(chuàng)新”能力，因為發(fā)散性思維是“創(chuàng)新”思維的一個分支。
四、教師自己要有“創(chuàng)新”意識，“創(chuàng)新”實踐
要培養(yǎng)有“創(chuàng)新”能力的學生，教師自身首先要有創(chuàng)造力，才能進行創(chuàng)造性教學，即“言傳聲教”。教師在課外應參閱各種資料，博覽群書，豐富自身知識，積累資料，建立自己的題庫、書庫、課件庫。即“給學生一杯水，自己應有一桶水”。教師課余應多鉆研教材，運用電教、多媒體等現代化教學手段，探索積極主動的教學方法。如在氣體性質一章中，有關水銀柱移動問題，學生錯誤較多，為方便學生理解記憶，在等溫傾斜中，我把它想象為：傾斜時，水銀柱豎直壓力減小，因此水銀柱上浮。又如在交流電一章中，矩形線圈在勻強磁場中勻速轉動產生感應電流、感應電動勢有兩個重要結論：①線圈平垂直磁場線，磁通量最大，感應電動勢為零，過此位置感應電流方向變一次； ②線圈平面平行磁場線，磁通量為零，感應電動勢最大，過此位置一次感應電流方向不變。把這兩個結論推廣到電磁感應一章，許多難題就迎刃而解。因此，學生學得輕松，教師教得輕松。
總之，在培養(yǎng)學生的過程中，教師必須不斷研究學生，務實工作，并根據學生的需要改進教法，這樣才能真正有利于學生的發(fā)展、素質教育的廣泛展開，這樣更有利于我們用多樣式的教學方式去培養(yǎng)學生。真正培養(yǎng)出對社會有用的人才！
參考文獻：
[1]李小恩.淺談如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].中學物理，2015（01）：23-24.
第5篇：高一生物教學心得范文
實驗分析的一般方法：筆者在實驗教學過程中，注重培養(yǎng)學生實驗分析的能力，并就實驗分析的方法進行了初步探索，總結歸納五個方面，即從取材、藥品與試劑、步驟及操作、實驗結果、顯微鏡的使用四個方面對實驗進行分析的方法。
第一方面：取材分析
正確取材是實驗成功的第一步。有的學生實驗失敗的原因，往往是取材不正確而引起的，因而在實驗分析時，要首先考慮取材是否正確。例如，實驗一“觀察植物細胞的有絲分裂”（以下簡稱“實驗一”）中，準確切取洋蔥根尖生長點部位，是實驗成功的前提。一些學生制成的裝片中往往看不到或看到很少的分裂相細胞，就是因為切取部位正確導致的，即沒有選準根尖的生長點部位。實驗二“觀察植物細胞的質壁分離和復原”（以下簡稱“實驗二”）中，取材部位應該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而在內表皮或紫色很淺的部位取材，往往觀察不到或僅有很少紫色液泡。實驗三“觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象”（以下簡稱“實驗三”）中，剪取的是有活性的根，如果是死根、爛根，則觀察不到預期的結果。實驗四“葉綠體色素的提取的提取和分離”（以下簡稱“實驗四”）中，選取的時片要肥厚、色濃，而老葉、發(fā)黃的葉子則不能選擇。實驗五“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”（以下簡稱“實驗五”）中，選取的動物肝臟必須新鮮的，剛從活體動物上摘取的，而從死體動物上摘取的，或者不新鮮的肝臟則不能選擇。
第二方面：藥品與試劑分析
藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實驗正確結果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。
（1）關于量的問題。有些實驗對藥品與試劑的量有一定的要求，如實驗四中，丙酮、層析液的量就要按規(guī)定使用：提取5g葉片中的色素，用2ml丙酮是適中的，若丙酮過多，會使色素濃度降低，減少濾紙條上色素的量，使分離效果不明顯；若丙酮少了，色素提取又不充分。色素分離時，向燒杯中例入層析液時，其量的標準是液面不能超過1cm（距燒杯底），否則將沒及濾紙條上的濾液細線，色素就迅速溶解到層析液中去了，結果在濾紙條上得不到相應的色素分離圖譜。（2）關天濃度問題。實驗中，規(guī)定的濃度，都是人們經過多次試驗后，認為最適合的。實驗員在實驗前配制藥品與試劑時，濃度要配準，否則將會影響學生實驗。如蔗糖溶液濃度較高時（高于30%），會使細胞因發(fā)生強烈質壁分離而失水過多，細胞死亡，不能復原。亞甲基藍溶液在配制時，要求更高，濃度高一點點，就會影響根的活性。（3）關于純度問題。有的實驗如實驗三對試劑的純度有較高的要求，如果所用蒸餾水中混入雜質陽離子，或用自來水代替，則漂洗時，不僅洗去了浮在根細胞表面的亞甲基藍陽離子，而且也會把吸附在根細胞表面的亞甲基藍陽離了交換下來；在對比實驗中，含雜質陽離子的蒸餾水也會變藍。
第三方面：步驟及操作分析
步驟及操作是否正確是影響實驗結果的主要因素，故應重點分析，主要有以下三種情況。
（1）漏做某個實驗步驟。實驗步驟不能少，如實驗一中，根尖用10%鹽酸解離后，若不經漂洗直接染色，則染色效果極差，因為根尖上附著的鹽酸將和堿性染料起中和反應，從而影響著色；制片時，用鑷子尖把根尖開碎，這一步也易漏掉。實驗三中根經亞甲基藍染色后，若不用蒸餾水反復沖洗，在后面的對比實驗中，蒸餾水也將變藍。
（2）操作方法錯誤。在具體操作某個步驟時，沒有按規(guī)定的操作方法做，肯定會影響實驗結果。如臨時裝片制作時，有的學生將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片中，氣泡較多，嚴重影響觀察。實驗二中，應用鑷子撕取洋蔥表皮，而不少學生是用刀片削或挖，以至取出的表皮較厚，這樣在顯微鏡下也就看不到單層細胞。如實驗六中，斐林試劑的配制，是乙液向甲液中滴加，如甲液向乙液中滴加則會產生沉淀，而導致實驗失敗。
（3）操作不嚴格。如解離、染色時間不夠，漂洗的時間或次數不足。制作洋蔥表皮臨時裝片時，未將清水滴中卷起的表皮平展開來；做質壁分離復原實驗時，滴入清水的次數少，濾液細線劃得不細不齊都會對實驗結果有一定的影響。如實驗四中，將濾紙條插入到層析液中，不能讓濾紙上的濾液細線觸到層析液。
第四方面：實驗結果分析
除了以上三點，其實影響實驗結果的因素有很多，如儀器是否潔凈、精確，空氣干燥還是潮濕，氣溫是高還是低，等等，都會影響著實驗結果。
第五方面：顯微鏡的使用分析
需用顯微鏡的實驗，有時會因為顯微鏡的操作，鏡頭污染等問題，而影響觀察，看不到已經出現的現象或結果。顯微鏡的操作要按一定的程序進行，如對光程序、高倍鏡觀察程序等。有的學生不按程序操作，結果既耽誤了時間，又觀察不到相應的結果，而且易損壞顯微鏡。
第6篇：高一生物教學心得范文
一、生物教學中加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育，教師是關鍵
為此，生物課教師要認真鉆研教學大綱，認真分析和領會教材的編寫意圖。近年來，我國積極貫徹實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，生態(tài)環(huán)境保護方面的形勢發(fā)展很快，生物課教師要努力學習有關的理論知識，認真收集有關資料，努力改進教學方法，使高中生物課加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育落到實處。
二、了解環(huán)境現狀，加強環(huán)保使命感在人類利用環(huán)境的過程中
因為認識的片面性，對自然界進行了掠奪性的濫用，打破了自然界的生態(tài)平衡，人類生存環(huán)境嚴重惡化，甚至威脅了人類的生存。通過生物課程教育，使學生了解到，就是人類自身造成了如今的悲劇，讓學生明白，人類不能為了自身的生存和發(fā)展，向自然瘋狂掠奪，必須要按客觀規(guī)律辦事，才能不致于造成更加惡劣的后果。
通過學習，讓學生清楚我國在環(huán)保工作方面的客觀狀況：國民素質普遍低下，生產力水平偏低，我們所處的環(huán)境日益惡化，自然資源日益緊張，惡劣的環(huán)境正在威脅著人類的安全，進而使學生產生強烈的保護環(huán)境的使命感。此外，通過學習，學生認識到自然價值理論，即生物圈的一切存在物都有其內在價值，一切存在物都是平等的，人并不是自然界的主宰，盡量少影響其他的生物界和非生物界。在未來，自然資源越發(fā)緊缺，維護環(huán)境安全迫在眉睫，通過教學內容的傳授，使高中學生了解到人類正面臨越來越嚴重的資源短缺難題，通過教育，以進一步強化學生參予保護環(huán)境的使命感。
三、學習課本內容，增強環(huán)保意識
通過高中課程的學習，并經教師的正確引導，使得高中學生對環(huán)境保護形成初步的觀點，在高中二年級的課本中，就有許多知識點或直接或間接地涉及到環(huán)保這個話題。如“遺傳與變異”這一章節(jié)，就闡述了環(huán)境因素也是產生變異的條件之一，還有，“觀察二氧化硫對植物的影響”這一試驗，也強調了環(huán)境意識。
在教學過程中，教師根據教學進度，提出問題，讓學生展開討論，引發(fā)思考，使高中學生能更加深入地了解自然環(huán)境的某些自然特性，明白人類對于自然環(huán)境的干預，不能超過一定的限度，以確保自然環(huán)境本身所具備的有限的自我恢復功能。
四、注重培養(yǎng)學生的環(huán)保興趣
興趣是學生最好的老師。因此，培養(yǎng)認識到生物教學中涉及的環(huán)保內容，提高學生對環(huán)保行為的興趣，有利于學生培養(yǎng)參與環(huán)境保護的好習慣。
首先，教師在課堂中應培養(yǎng)學生積極思考的能力，就某些與環(huán)境相關的內容讓學生參與討論，在討論的過程中逐漸培養(yǎng)學生的興趣。例如在講解“生物與環(huán)境”這一章時，讓學生認識到生物與環(huán)境是相互依賴的，二者相互制約、相互影響。同時讓學生拓展認識到，若隨意捕捉、殘殺野生動物，會對環(huán)境造成嚴重威脅。在課堂上，教師可以向學生提問“你們身邊有沒有隨意捕捉、獵殺野生動物的行為”，引導學生結合生活實際積極思考，有的同學回答寵物市場有販賣野生鳥類的商販，有的同學說餐館中有蛇出售，或者在市場中有野生蜥蜴以及烏龜等野生動物。在學生全部投入到積極思考、積極發(fā)言的課堂狀態(tài)時，除了在教科書中涉及的幾種動物與植物外，教師還可為學生播放一些稀有動物的幻燈片，讓學生增加對動植物的熱愛，激發(fā)其保護動植物的興趣，或者組織學生觀看如《可可西里》等與環(huán)境相關的電影，通過真實的語言及視覺效果讓學生體驗保護動植物的迫切性。讓學生觸景生情，并通過積極討論認識到，動物是人類的好朋友，因此保護野生動物也是保護人類自己，捕殺野生動物行為通常滿足的僅是人類的眼前利益，違背可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。通過學習生物與環(huán)境是一個不可分割的統(tǒng)一整體，讓學生意識到阻止殘害動物行為的重要性。
在講解生物的多樣性面臨威脅這一知識點時，可利用課本上的內容向學生講解生存環(huán)境的改變與破壞，介紹當前水污染對人類造成的威脅。讓學生意識到水對人的身體與生活都是及其重要的，假如沒有水，人類將無法生存，而當前世界人均水資源的占有量和我國目前的人均用水的形勢已經相當嚴峻，通過這些數據，讓學生意識到水資源已成為一種稀缺的資源，因此應在日常生活中做到節(jié)約用水，如及時關閉水龍頭、洗澡時盡量選擇淋浴的方式、澆花用淘米水、沖洗廁所用擦地的水等，加強水資源的重復利用。通過這種方式，既能讓學生充分認識到當前我國水資源匱乏的現狀，又能樹立學生節(jié)約用水的意識。
通過以上各種課堂教學方式，以真實的數據說服學生，讓學生認識到當前環(huán)境保護的重要性，在以身作則的同時，規(guī)勸身邊人不要因眼前利益而違背自然規(guī)律，造成環(huán)境的眼中破壞，最終只能害了人類自身。
五、通過現代科技教育觀增強學生的環(huán)境保護意識
生態(tài)環(huán)境教育中，不能只給學生講環(huán)境污染、自然資源的破壞等，使學生產生悲觀、消極的情緒。教師在教學中要把當今在環(huán)境保護、資源保護上科學家們的研究增加到教學中去，如讓學生了解利用基因工程，可創(chuàng)育出高效殺蟲和防病的工程菌，既解決害蟲對農藥的抗藥性，又不污染環(huán)境；利用生物科技能生產可再生能源，如將植物纖維素轉化為酒精等清潔液體燃料，利用秸稈生產沼氣和氫氣能源；利用生物技術解決某些環(huán)境污染問題，如建構超級細菌，高效吸收和有效分解工業(yè)廢水的有機廢物和毒物，實現排污過程的生物凈化；還可利用生物技術生產可生物降解的塑料，解決白色污染等。
六、開展各種課外實踐活動，將環(huán)境保護意識滲透到整個社會中去
第7篇：高一生物教學心得范文
【關鍵詞】教學管理；教務工作；啟示
一、新加坡高校教學管理概述
新加坡高校大多采用英式教育管理體制，教學管理的主要部門是校務理事會。校務理事會主要管理校級事務，各二級學院獨立性較強，有較大的自，課務安排、師生日常教學、教材征訂等具體事宜都由各二級學院教學委員會負責。學分和學位設置方面也多元化，對修雙學位的學生規(guī)定學習年限。新加坡高校的本科為四年制，一年級不分專業(yè)，統(tǒng)一學習基礎文化課，在二年級后才根據學生的學習意愿和特長劃分到不同的學院進行學習。
二、新加坡與云南省藝術類高校教學管理之比較
（一）管理方式
新加坡高校是“二級管理模式”，二級學院教務相對獨立，沒有設置專門的教務管理行政機構。云南省藝術類高校大多設立教務處，二級學院的教務管理大多根據教務處發(fā)出的各類指令開展。
（二）教學檔案
新加坡高校教師必須在學期開始對開課計劃作詳盡的安排，教師必須自行制定完整的教學檔案，記錄與教學有關的活動文件、材料等。云南省藝術類高校教學檔案的管理形式一般為：學期末提交學期教案，教案格式按教務處指定格式填寫，填寫內容一致。
（三）學位設置
新加坡高校學位設置多元化，可操作性強，學生可根據自身的學習能力和意愿獲取單學位或多學位，學位論文不強行要求。云南省大部分藝術類高校目前學位設置較為單一，學生必須撰寫學位論文。
（四）考試事務
新加坡高校是由各二級學院根據自身情況安排考試，時間相對錯開，補考100%新題，重修必須完全跟班上課，補考、重修都有限定的考試機會，超過規(guī)定考試次數則不可再考試。云南省藝術類高校大多由教務處統(tǒng)一組織考試，補考題目一般比較容易，課程重修在課堂管理和考試環(huán)節(jié)上“形式化”。
三、云南省藝術類高校教學管理存在的問題
（一）管理模式
設立教務處，強調“步調一致”，二級學院的教務工作按照教務處的“口令”開展，這種管理模式也許有利于完成部分工作，但忽略了二級學院管理的實際需要。如教師教案，各個學院都是同樣的范本，不能根據各專業(yè)的特點來設計，不能給教師自由發(fā)揮的空間。
（二）管理理念
高校教務管理的宗旨是服務師生，創(chuàng)造通暢的教與學的環(huán)境，盡可能為師生的課堂教學提供便利條件。目前云南省藝術類高校學籍管理、畢業(yè)審核、考務工作都由教務處統(tǒng)一管理，學生畢業(yè)審核時不同的專業(yè)參照的實踐分數、文化課學分等都是同樣的標準，每個學生必須撰寫學位論文，不夠靈活。
（三）教杖嗽幣滴袼平
高校教務人員僅僅停留在事務性和經驗主義上是不行的，教務人員也需要加強管理理論的學習，對檔案歸檔、計算機運用、相關學科專業(yè)知識等熟練掌握，能及時回答老師和學生提出的相關問題，只有發(fā)展“專業(yè)型”“專家型”的教務人員，才能有高質量的教學管理水平。
四、建議
（一）更新觀念，增強服務意識，實現人性化管理
管理部門不應把注意力過多放在如何“考核”下一級的工作上，而應該充分發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調的作用，放權給二級學院，更充分地實現“二級管理”。
（二）學分學位設計多元化
設置不同的學分要求，對不同專業(yè)的學生，畢業(yè)審核實踐環(huán)節(jié)和文化課程的審核標準有所區(qū)別，畢業(yè)論文不作強制要求，可用作品或選修課程替換學分，學位設計多元化，學分越高的學生，獲得學位的等級越高。
（三）暢通教務系統(tǒng)，轉變意識，提高教務人員素質
對教務人員不再限制教務系統(tǒng)使用權限，教務人員不再停留于事務性和經驗主義，打造“專業(yè)性”“專家型”的教學管理隊伍，多開展各類交流、外出學習和培訓活動，不斷提高教務管理人員的素質。
（四）完善教師考核體系，注重過程管理，提高教育教學質量
教師考核既要注重教學的成果，也要注重過程管理，教師需自行建立完善的教學檔案，包括教學過程、教學反思以及教學過程中出現的困惑等，每學期至少分兩個階段統(tǒng)計學生對教師教學情況的反饋，并針對反饋出臺相應的后續(xù)應對政策。
參考文獻：
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學管理及啟示[J].高等理科教育，2013年（1）79-84.
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模式及教學管理 [J].中國成人教育，2001年（4）50-51.
[3]任俊穎.基于新加坡教學管理探究中
第8篇：高一生物教學心得范文
生物學是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學。我們在學習生物學知識時，應該注意理解科學技術和社會(STS)之間的相互關系，理解所學知識的社會價值，下面給大家分享一些關于如何整理高一生物復習筆記，希望對大家有所幫助。
如何整理高一生物復習筆記一、閱讀筆記。使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。
①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤，然后標明出處，以備日后查考。
②卡片筆記，卡片內容不限，因人而定，但一般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內容。需要注意的是，每張卡片寫一個內容，并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。
③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。
④符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。
⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。
二、聽講筆記。課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度。
為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。
三、要學會總結。對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。
如觀察線粒體和葉綠體的結構時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內膜折疊成崎，葉綠體的內膜不向內折疊;線粒體有與呼吸作用有關的酶，且酶分布在內膜、基粒、基質中;而葉綠體內有與光合作用有關的酶，而酶分布在基粒層和基質中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節(jié)與神經調節(jié)、物質循環(huán)與能量流動等等。
高一生物學習方法輔導1、養(yǎng)成預習的習慣，在瀏覽教材的總體內容后再細讀，充分發(fā)揮自己的自學能力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白(即找重點、難點)分別標出并記下來。
這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。
2、聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經過歷史驗證的真理;
是老師長期學習和教學實踐的精華。因為提高課堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢?做好課前準備。精神上的準備十分重要。保持課內精力旺盛，頭腦清醒，是學好知識的前提條件。
3、集中注意力。
注意力的集中、控制與分配直接影響著課堂學習效率。注意力可以通過練習《精英特全腦速讀記憶》軟件中的：靜心調息、視野擴展、舒爾特表、焦點移動等來提高注意力，克服走神。這一練習屬于右腦開發(fā)的練習，對孩子的注意力、記憶力、閱讀能力、思維等都有很好的幫助，你可以去參考練習一下，幫助還是比較大的。
4、抓住老師講課的重點。
有的同學在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結尾，這是錯誤的，開頭，往往寥寥數語.但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節(jié)課精要的提煉和復習提示。同時還要注意老師反復強調的部分。
5、基本知識的歸納。
就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當的參考一些參考書上的歸納，像優(yōu)化設計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。做這種歸納的最重要意義是什么呢?最重要的意義是幫助你讀透課本。這種基本知識歸納只不過是把書上的要點和例子抄在一起，但這個過程你要翻書，幾本書一起翻，就可以對同一個知識點不同的表述做比較，這可以幫助你更透徹的了解這個知識點;而想做一個比較完整、美觀的知識歸納，就必須知道什么知識點放什么位置，這就要弄清楚各個知識點之間的關系，這個過程又幫助你更好的掌握這些知識點，理清思路。最后再抄寫一次，印象就很深刻了。所以做知識歸納最大的用處是在做的過程中幫助你熟悉課本、掌握知識點，其次才是做好了以后看。課本是最最最根本的，大家一定要三本課本讀的滾瓜爛熟。
6、做好課堂筆記。
筆記記憶法，是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡梢鑰朔?a href='//xuexila.com/naoli/' target='_blank'>大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作可幫助學習。
7、習題歸納。
就是把做過的錯題、好題、經典的題目歸在一起，然后寫出每道題目的關鍵，如某個知識點或某種方法或技巧。如果是錯題則寫出出錯的原因，尤其是要寫明是哪個知識點的缺漏造成的。如果時間比較充裕，可以把題目抄在本子上，但如果覺得自己沒那么多時間，可以在那道題目旁邊做個記號，并寫上我剛剛提到的“題目的關鍵”。考試前認真察看就可以了。
8、學習過程中難免會做錯題目，不管你是粗心或者就是不會，都要習慣性的把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個獨立的錯題集，當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，因此你既然錯過一次，保不準會錯第二次，只有這樣你才不會在同樣的問題上再次失分。
9、特殊知識點的歸納。
把基本知識中一些自己掌握不好的、易忘的、易混淆的、難懂的、有代表性的和特殊的知識點或例子另外抄寫來，還有把習題歸納中常錯的、易錯的、常考的、特殊的知識點也一起抄下來，這樣就組成了特殊知識點歸納。平時在聽完課，做完習題后應該著重做基本知識點歸納和習題歸納，而在準備考試的時候，應該先看一邊書本，再看一遍知識歸納，一邊看一邊把重點要點寫下了——也就是做特殊知識歸納，最后就只看這本特殊知識歸納。如果時間允許，邊看邊把記不住的打上記號，到了最后的最后就只看有記號的。這樣就可以把所有知識點過一遍了。懂的看一眼就行了，因為這些知識本來就爛熟于心了;而不太有把握的，經過這樣抄一遍，看幾遍也都攻下來了，所以上考場的時候就可以信心百倍了。
怎樣能夠快速學好高中生物1、學習生物學知識要重在理解、勤于思考
生物學的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節(jié)內容之間，也具有密切聯系，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。
2、要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法
生物科學的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學知識的學習，還要重視學生生物科學研究的過程，并且從中領會生物科學的研究方法。
3、要重視觀察和實驗，生物學是一門實驗科學
沒有觀察和實驗，生物學也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現象，培養(yǎng)自己的觀察能力。
4、要重視理論聯系實際，學以致用
第9篇：高一生物教學心得范文
關鍵詞:學校體育;終身體育;體育意識;體育教育;社區(qū)體育;家庭體育
自20世紀90年代以來,伴隨著體育教育事業(yè)的改革與發(fā)展,許多新的教育理念與教育思想開始涌現出來,終身體育這一概念就是這時候被提出,而且逐漸受到重視的。終身體育,從字面來看即終身參加體育活動。嚴格從概念來解釋終身體育的含義包括兩個方面的內容:一是指人從生命開始至生命結束中學習與參加身體鍛煉,使終身有明確的目的性,使體育成為人一生生活中始終不可缺少的重要內容;二是在終身體育思想的指導下,以體育的體系化、整體化為目標,為人在不同時期、不同生活領域中提供參加體育活動機會的實踐過程。“終身體育”一詞發(fā)端于由繼續(xù)教育學家朗格朗提出的“終身教育”。自20世紀80年代起,“終身體育”伴隨著我國的改革與發(fā)展其內涵逐步延伸與拓展。大學,是人的身體發(fā)展的關鍵時期,同時大學也是學校體育教學的最后一個階段,只有這一個階段做好了,才能使學生將學校體育與社會體育完美的銜接,因此可以說,大學體育是實施終身體育的重要環(huán)節(jié),大學體育是使學生樹立正確的體育意識,發(fā)展身體機能的重要時期。只有這一個階段,使學生得到了應有的鍛煉,才能保證現有階段旺盛的學習精力。在發(fā)展心理學中有一個重要的概念,即“關鍵期”,如果某一方面的發(fā)展錯過了關鍵期,再進行培養(yǎng),雖然仍有效果,但往往是事倍功半,而大學體育正是終身體育的關鍵期。用發(fā)展的眼光來看,從現在起,為終身體育打好基礎,也為將來參與到祖國的社會主義建設中做好準備。由此可見,學校體育在終身體育中有著重要作用。
1學校體育與終身體育
在大學體育課程的教學目標中很明確地列出了一條，即：使學生能夠“積極參與各種體育活動,并基本形成自覺鍛煉的習慣,基本形成終身體育的意識,能夠制定可行的個人鍛煉計劃,具有一定的體育文化欣賞能力”。想要這一課程目標能夠良好的實現,就必須明確終身體育意識的內涵以及怎樣才能使學生樹立良好的終身體育意識。終身體育是指人們從認知、習慣和能力3個方面對終身體育鍛煉所樹立的意識,主要包括健康意識、體育知識和體育技能。(1)健康意識。世界衛(wèi)生組織在其中明確指出:“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱,而是身體的、精神的健康和社會適應性良好的總稱”。有積極參與各種體育活動的興趣與愛好,并能通過多種多樣的體育活動,確立適合自己鍛煉身體的項目,形成自覺鍛煉身體的習慣。(2)體育知識包括生理衛(wèi)生常識、體育人文知識、體育鍛煉常識3個方面。(3)體育技能是指學生應在學會多種基本運動技能的基礎上,熟練掌握兩種以上健身運動的基本方法和技能,能科學地進行體育鍛煉,提高自身體育能力。由此可見，高校體育教學目標中尤為重要的一個目的就是樹立學生終身體育的觀念。那么樹立終身體育觀念的意義是什么呢？
2終身體育的意義
一輪又一輪的技術革命席卷全球,機器的使用逐漸代替了人力勞動,當人們從繁重的體力勞動中解放出來時,生活方式必然會發(fā)生改變,生活品質不論是在物質方面還是文化需求方面,都需要提高。因此人們需要借助包括體育在內的不同手段,促使自身智能和體能的發(fā)展,使人體的機能水平不斷改善進步,適應社會發(fā)展需求。早在1995年,我國就推出了《全民健身計劃綱要》,其中一個重要內容就是培養(yǎng)人民終身體育的興趣,習慣推動全民健身向深層次發(fā)展。而后在2002年所頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中強調在傳統(tǒng)的生物體學觀指導下的體育課程逐步轉變?yōu)樯铩睦怼鐣S體系的體育觀念。由此可見，體育在教育中的認識已經逐漸進步,體育不再單單是學生強身健體的一門課程,而是在社會適應、心理素質提高等方面都承擔著重要責任的一門學科。
3影響終身體育的因素
家庭體育、學校體育和社區(qū)體育這三者之間既是相互獨立有本質區(qū)別的,又有緊密的聯系。在三者的緊密配合下實現了體育在整個時空上的銜接。不論哪一個環(huán)節(jié)的缺失都會使得各種體育途徑無法有機地銜接起來,這3個方面共同組成了終身體育。在我國的體育中,家庭體育是起點,作為其他二者的基礎,它在人們形成一個端正的體育態(tài)度,養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣方面有著不可替代的作用。社會改革日益深入,我國的家庭體育也開始飛速發(fā)展,但由于起步晚,意識薄弱,相比其他二者,仍然處于一個較為落后的階段。社區(qū)體育是在我國社會轉型逐步明確社區(qū)概念后才開始興起發(fā)展的,其理論研究剛剛開始,在普通大眾之間概念較為模糊,甚至將街道系統(tǒng)內的體育和老年體育與社區(qū)體育等同起來。學校體育作為橋梁連接著家庭體育和社區(qū)體育,是我國體育戰(zhàn)略發(fā)展的重要部分。而在這三者中,學校體育最為重要,因為學校體育正是掌握基礎知識,樹立體育觀念的階段。由此可見，學校體育是終身體育的關鍵,大學體育作為學校體育的最后階段,是學校體育與社會體育的重要銜接點,高校體育教學不僅僅是課堂技術教學,更是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,使其適應變化的社會,擁有較強的體育能力,不再是完成必修課程就結束體育學習,而將其當作一種終生技能與習慣。因此,可以說高校是實施終身體育的重要環(huán)節(jié),更是學生進一步完善自身體質,增強體能,形成良好認知的關鍵階段。
4如何培養(yǎng)學生的終身體育意識
首先，我們必須重視理論教育。大學生對于體育基礎技能的掌握已經在小學和中學實現,但大多數學生關于體育的認識仍然是繁重學業(yè)下的一種放松,或者為了能夠順利畢業(yè)而必須拿到的學分,只知其然,而不知其所以然,所以我們必須注重理論教育,培養(yǎng)學生正確的體育觀念，使得體育運動在合理有效的手段下得到廣泛傳播。而這些的基礎就是掌握學生身心發(fā)展特點,制定合理的教學計劃和教學目標。其次，要注培養(yǎng)大學生體育興趣和技能。社會心理學家研究表明，被人認為愉快的事情更容易被接收,也更容易在同等刺激下回憶起來,所以只有激發(fā)了學生的興趣,才能使其更快更好地樹立正確的體育觀念,學生才能夠積極主動的學習體育技能,使得教學過程形成良性循環(huán)。在高校體育教育中可以采用多種教學手段并行的方法,吸引學生參加體育運動,在潛移默化中養(yǎng)成體育鍛煉的意識與習慣。體育在素質教育中以掌握基礎知識為手段,把能力提高作為重點,使增強體質、樹立意識成為最終目的,因此在教學過程中必須充分調動學生的主動性,發(fā)揮學生的主體作用,使學生主動地掌握技術技能,并愿意運用于日常生活的體育鍛煉當中。再次，正確的教學指導思想也很重要。體育貫穿于人的整個生命過程中,從出生爬行直至死亡我們都離不開體育理論的指導,這就意味著掌握正確的體育知識和觀念是提高一個人生命質量的重要保證,而學校正是培養(yǎng)學生健康意識和體育能力的場所,因此教師作為引導者,必須有正確的教學思想,才能使學生獲得合理的知識建構,并運用于將來的生活當中。高校體育教育的重點不僅是取得了多少競技類體育的成績,學生身體素質進步了多少,更重要的目的是讓學生可以樹立良好的健康意識,有自主體育鍛煉的能力。最后,我們還可以利用高校特有的社團文化,營造良好的體育氛圍。目前,大多數高校當中都有為數不少的體育類社團,如排球協(xié)會、籃球協(xié)會等,學校通過給予這些社團支持,開展活動,讓學生可以有展示自己喜愛的和擅長的體育項目的平臺,使學生的自尊心得到保護,自信心得到肯定。
5結語
終身體育的目的是使人的生命質量得到提高,為社會發(fā)展提供高素質的人力資源支持,在培養(yǎng)人的生命價值觀方面做出貢獻,體現生命的價值與意義。學生是社會發(fā)展的最重要力量,只有學校重視學生的終身體育教育,才能為終身體育教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展承擔應有的責任。所以體育工作必須在學校時使學生打好體育基礎,讓他們懂得鍛煉的原理和方法,受益終身。
作者:趙一斌 郭忠 單位:甘肅省蘭州市西北師范大學
參考文獻
