歷史教學輔導精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歷史教學輔導主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：歷史教學輔導范文

1、培養學習興趣的心理輔導。讓學生主動學習，充分享受知識的樂趣，才有可能保持長久的學習、思考熱情，成為有創造力的人才。培養學生學習的興趣，有助于提高學生的學習積極性，從而提高其學習效率。不妨從以下幾個方面改善教學：①改進教學方法，巧妙地把枯燥乏味的知識變為生動好玩的東西。在《簡單隨機抽樣》教學中，我課前已讓每位學生各自準備了一個同一型號的兵乓球，并寫上他們的號數，統一放到一個大紙箱中，同時我自己也準備了10個棒棒糖，并公布游戲規則：只要抽中寫著他們號數的球，就可以獎勵一個棒棒糖。由于學生都有期盼的心理，效果出乎我的意料。學生不僅理解并記住了抽簽法等概念，更在課后津津樂道。②合理安排教學內容。教學心理學的研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究、操作等學習意愿。所以要從學生的“最近發展區”出發安排教學內容.③充分挖掘數學學科“奇思妙想”的特征。可以借助多媒體動畫演示，展示數學美，從而對數學產生濃厚的興趣。④及時幫助學主解決數學新模塊初始階段的學習困難，度過難關。這樣才有可能將數學學習變得有趣、樂趣上升為志趣。

2、增強學習動機的心理輔導。塞繆爾約翰遜說過，“對知識的渴求是人類的自然意向，任何頭腦健全的人都會為獲取知識而不惜一切。”教學中可以嘗試如下方式：①適當地運用獎勵機制。學生最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、父母的認可，微笑等．②創設合理的問題情境。著名教育專家魏書生就是一個慣于創設問題情境的行家，他通過不斷創設問題情境，激發了一批批別人認為是“朽木”的后進生的強烈的求知欲望，使這些后進生最終成為優生。創設的問題應是學生感興趣的問題，才能吸引學生去思考、去努力解決。③提供成功的機會，增強學生學習的自信心。不同學生設立不同的學習目標和要求，適當控制教學進度和難度，盡可能創造條件，讓學生們挖掘自身能力，發揮個人專長，體驗成功的快樂．④培養學生積極樂觀的態度．遇到困難自然就會泰然處之，遇到挫折才會迎頭向前。

3、端正學習態度的心理輔導。數學科的特點是：知識內容前后連貫、系統嚴密、邏輯性強，導致有的學生對數學存著畏懼心理，甚至產生放棄數學學習的念頭，這極不利于數學科的學習。心理輔導方式有：①讓學生上網查找中外數學史、中外數學家的故事②挖掘自己身邊的數學題材，讓學生感受生活中處處有數學，體會數學對自然與社會的意義與作用．在學習《統計》這一章的時候，可以提出一些相關問題：產品的合格率、農作物的產量、商品的銷售量、當地的氣溫、自然資源、就業狀況、電視臺的收視率等這些數字是怎么來的嗎？可見數學在生活中無處不在。③了解一些數學在人類歷史上產生巨大推動作用的事例，使學生充分認識數學的價值并應用數學解決生活中的問題．④在數學學習過程中感受數學之美．體會數學魅力之所在，將變得喜歡數學，主動學習數學。

第2篇：歷史教學輔導范文

高校輔導員教育管理工作開展的優與劣直接影響高校的發展水平，因此要想取得高校在教育道路上的長足發展，必須要在輔導員教育管理體制上重視起來，轉變思想、更新觀念，不斷地完善管理體制，確保高校教育管理工作的有效進行。一、高校輔導員教育管理工作的意義及其現狀

高校教育管理體制的有效運行離不開輔導員的用心經營，輔導員在高校教育管理工作中猶如一臺汽車的"引擎"帶動著整個高校教育管理體制的運轉，關系著學校發展的命運。當今，隨著教育體制改革的推進，輔導員將面臨著新的挑戰，新的困難和任務。所以，輔導員要不斷地在工作實踐中摸索經驗以便創新工作，跟的上教育體制改革的步伐。在工作過程中，輔導員要時刻以教育學生、培養學生為己任，用心做到學生政治上的"指路人"、學習上的好幫手、生活上的"服務員"，才能使教育工作做到最大化與最優化，為國家的發展提供有用之才。

隨著社會的不斷發展，我國逐漸走上全球化發展的道路，受全球化發展的影響，我國的社會經濟的發展方向及范圍也發生了翻天覆地的變化，大學生的思想活動也隨著社會經濟的發展變化而逐步獨立性、選擇性。在當今，高素質人才是促進社會經濟發展先決條件，因此，在此形勢下培養全面發展的高素質人才給高校教育管理工作帶來了新的挑戰及方向。伴隨著市場經濟的發展，原有單一的計劃經濟下的高等教育運行機制已滿足不了時代的發展，管理大學生的內容及其模式也日益顯得落后，阻礙了社會主義市場經濟的發展及學生發展的要求，因此，高校學生管理體制將面臨著一系列的轉變。目前，雖然大部分高校教育管理體制已經適應了市場經濟體制下的發展模式，但部分高校輔導員教育體制仍然按照計劃經濟下的管理模式去實施對大學生的教育管理，使得教育管理體制處于落后狀態，阻礙了大學生的發展及社會對人才的需求。因此，以培養學生發展為目標，不斷完善高校教育管理體制是輔導員工作的重中之重。二、輔導員教育管理工作中存在的問題及原因分析

當今，高校教育管理仍舊存在諸多問題，此類問題在很大程度上都是由心理動機的驅動和心理效應的影響所造成。（一）靜止、片面地看問題，造成對學生認知方面的偏頗1、首因效應。

首因效應是指最初接觸到的信息所形成的印象對以后的行為活動和評價的影響。在高校中，輔導員往往是以學生入學時的穿著打扮、言談舉止作為對此學生的第一印象。但是，通過這樣的方式對學生第一印象的獲得也只是表面的、感性的膚淺的，制約著輔導員對學生新印象的形成和更深層次的了解，使其不能用發展的眼光看到問題的本質。2、近因效應。

近因效應是指當人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優于中間部分項目的現象。受這種效應的影響，在教育管理工程中輔導員會以學生近期的表現給予學生評價，并且在短期內輔導員都會把此評價作為對于一個學生表現好壞的標準。在這種短期認知的錯誤指引下，輔導員很難對學生做出全面的認識，甚至自己的言語也會過于偏激，使得管理工作沒有公正性，給學生在心理上造成反感。（二）在學生工作方面忽視細節，缺乏責任心和對實際情況的掌控和了解1、蝴蝶效應。

蝴蝶效應是指一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，產生極為巨大的影響力。這種效應使我們明白，無論任何事情的發生都是不斷積累和發展所造成的結果。當今，教育管理工作中，部分輔導員對與管理細節比較疏忽，沒有掌握事情的發展狀態及觀察學生的動態，待問題出現時，再回過頭來查找問題發生原因才發現這些問題都是由一些小事情而引起的。2、責任分散效應。

第3篇：歷史教學輔導范文

1資料與方法

1.1一般資料

研究對象為我院2009級高職護理專業122名學生，均為女生。隨機分為實驗組（n=60）和對照組（n=62），平均年齡為19.3歲。2組學生年齡、醫學基礎課成績均無顯著性差異，具有可比性。

1.2方法

1.2.1教材

2組均使用王玉蓉教授主編的《婦產科護理》教材教學，教學學時為76學時，教學環境、教師、教學進度安排均一致。

1.2.2研究基礎

（1）病案引入法。病案教學是根據教學目的和教學內容要求，教師運用真實病例或者經過精心設計的病例，將學生引入特定情境中，引導學生對病例進行分析，以發現、提出并解決問題的一種教學方法。根據教學目的和教學內容的要求引入病案，以病案需要解決的問題為切入點，引導學生發現、提出并解決問題。（2）關鍵詞法。如講到“異位妊娠”疾病時，從“異位妊娠”的病理著手，其主要病理表現有：輸卵管妊娠流產、輸卵管妊娠破裂、繼發性腹腔妊娠以及陳舊性腹腔妊娠。“異位妊娠”作為婦產科常見的急腹癥之一，其“急”主要體現在突發、劇烈的下腹部撕裂樣疼痛。因此，我們以“破裂”2個字作為引導學生學習的關鍵詞，即切入點。破裂引出“劇烈疼痛”和“出血”，隨后學生可以得知劇烈疼痛的伴隨癥狀和出血的伴隨癥狀。至此，學生明白了“異位妊娠”臨床表現包括的癥狀和體征。隨后引出問題：①作為護士應如何接診此類急診患者？②怎樣配合醫生進行搶救處理？③如何觀察病情？④患者如需手術治療，如何做好術前準備？從而啟發學生利用所學知識提出護理問題，探討解決方法，最終解決問題。這既提高了學生對臨床實際問題的分析、綜合、推理、評估、判斷、決策等能力，又增強了團隊協作能力。

1.3教學效果評價方式

1.3.1問卷調查

利用自制量表從10個方面了解學生對引導發現教學法及傳統教學法的評價。共發放問卷122份，收回有效問卷122份，有效回收率為100.0%。

1.3.2理論考試

目前我院護理專業正在進行考試制度改革，將考試方式和執業護士資格考試接軌，試題全部為選擇題，難度與能力要求與執業護士資格考試接近。

1.4統計學處理

采用SPSS17．0統計軟件進行χ2檢驗。

2結果（見表1、表2）

3討論

第4篇：歷史教學輔導范文

殺人后稱自己很痛

昨日下午，記者接報趕往璧山縣人民醫院。在醫院外4科14病房，見到了躺在病床上的陳偉。他雙目緊閉，嘴里一直哼哼有聲。一自稱是陳偉妹妹的女人回答記者：“我什么也不知道，問我姐姐好了。”被稱為姐姐的女子對記者的提問三緘其口，并惡狠狠叮囑妹妹：“啥子都不要說。”見記者拍照，她立即上前將記者推到一邊，并威脅：“不許拍！”

據主刀醫生向秀根介紹，陳偉是昨日上午10時30分由120送至醫院急診科。陳偉左手腕刀砍傷，失血性休克。目前神志清醒，只是不說話。不過當醫生問及其感覺時，他回答：“很痛。”

“離婚就殺死全家”

在福祿鎮和平五社李琴家中，記者見到了剛從縣殯儀館回家的李的家人。據李母介紹，陳偉與李琴是自由戀愛，于2000年國慶節結婚，婚后一段時間里兩人關系較好。2003年3月，李生下兒子才20天，陳偉突然對李拳腳相加。從此，稍有不如意，陳便對李飽以老拳。

當地信用社一楊姓工作人員告訴記者：“陳與李的關系一直都不好。”一是陳偉嫌兒子長得不像自己，二是李琴坐月子期間，曾被陳扔出窗外，“腦殼都摔破了。”三是李提出離婚，陳威脅要殺死李全家。“這些事早已不是秘密，全鎮人都曉得。”

據了解，本月9日，陳偉再次用刀比著李琴說：“要離婚就提你全家的頭。”李十分恐懼，逃回娘家躲避。10日晚上，陳給李打了十幾次電話，稱已想通，愿和李協議離婚。但要求李單獨回到他們兩人在鎮中學的家里商議，并稱中午請李在鎮上共進最后一頓午餐。次日上午，李離家后就再也沒有回家。

他說得出做得出

11日上午9時30分左右，李琴弟弟李朝勇在家中突然接到陳偉打來的電話。“他只說了兩句話：你姐姐已死了，我成全了你們全家。”說完，就把電話掛了。李朝勇回憶，陳當時語氣鎮靜。

李母聞訊立即與兒子趕到鎮中學，其時，李琴和陳偉已被送往縣醫院搶救。李家人趕往醫院，李已被送往停尸房。一同趕去醫院的李的表妹告訴記者：“表姐死得好慘喲，全身被砍了14刀，喉嚨被砍斷，頭部一刀口有9厘米長，全身都被血泡透了。”

據陳偉同校教師介紹：“陳偉性格內向，斯斯文文的，喜歡釣魚，教書還可以，不像做這種事的人。李琴溫柔賢淑，為人和善。兩人看上去很要好。”

第5篇：歷史教學輔導范文

關鍵詞：奧爾夫舞蹈音樂教育理念；舞蹈教學；教師；學生

素質教育要求教師要改變傳統的教學理念，實現最終的教學目標，提高教學質量。舞蹈是教學中非常重要的一門課程。教師要將奧爾夫音樂教育理念融入其中，為舞蹈教學注入新鮮的血液。在傳統的舞蹈教學中，教師往往重視舞蹈技巧的講解，沒有重視奧爾夫教育理念的所起的作用，使學生喪失了舞蹈教學的主動性。舞蹈教師將奧爾夫教育理念引入課堂教學，讓學生感受舞蹈教學的魅力，調動學生舞蹈學習的主動性，為學生舞蹈學習提供幫助。奧爾夫認為音樂創造和音樂教育能夠激發人的音樂本能。從通俗意義上說，奧爾夫教學法是一種參與的音樂，是多種藝術的統一體，融合了舞蹈、美術、詩歌等，目的是為了培養健全的人格。奧爾夫音樂教學法的基礎是節奏，充分結合了多種音樂，教師和學生要共同參與，調動學生的學習興趣，提高學生的自信心。

1 奧爾夫音樂教育理念教學特征

卡爾?奧爾夫強調的人本主義教育理念的音樂教育思想被引入中國后，給我國基礎音樂教育帶來了深刻變革。[1]教師針對奧爾夫的音樂特點，調動學生學習舞蹈主觀能動性，讓學生感受舞蹈與音樂的獨特之處，奠定學生堅實的舞蹈知識基礎。奧爾夫音樂教育理念的具體內容即原本性、開放性、綜合性、即興性、和民族性。[2]下面舉其中的以其中的兩點為例：

（1）綜合性特點。奧爾夫音樂教育理念是綜合性的知識體系。奧爾夫改變了傳統的單純性音樂教學，形成了一種新的教學形式，集合了音樂、舞蹈、戲劇等。在課堂上，學生能夠把握音樂，也可以了解到戲劇和舞蹈的特點，促使學生具有強烈的音樂學習興趣。舞蹈教學也是這樣的，要配合音樂，基于音樂節奏變化，變換舞蹈動作，將舞蹈者內心的情感更好地體現出來。舞蹈教學要將舞蹈和音樂結合起來，方能實現綜合性的教學目標，提升舞蹈課堂教學的水平。

（2）即興特點。在奧爾夫音樂教育理念中，教師的教學要具有即興性，這樣可以保障課堂教學形式豐富多彩，有助于學生學量的音樂知識。音樂與舞蹈有許多相似之處，在教學時，舞蹈教師根據這一特點，進行即興，調動學生參與到舞蹈學習中，提高他們的積極性；拓寬學生的舞蹈視野，了解舞蹈技巧的趣味性和多變性，保障學生的舞蹈學習具有較高的質量。即興音樂教學理念還讓學生進行充分想象，實現創造，深刻認識音樂和舞蹈，感悟作者表達的思想感情，提升學生音樂舞蹈精神。

2 舞蹈教學中倡導奧爾夫理念的重要性

《樂記》對舞蹈專業特點的有評價，說其融合了詩、歌和舞蹈，樂器起到伴奏的作用。從中，我們可以體會到藝術的本質融合了詩、歌、語言和歌唱，彼此之間關系密切，不可分割。人不論處于什么年齡段，原始的藝術本性是不會消亡的。人類參加藝術活動，獲得豐富的情感體驗，這是一種必然。在教學中，舞蹈教師將這一點作為教學出發點，引導學生學習舞蹈課程。奧爾夫教學體系注重教學內容的綜合性，尋求教學方法上的創新，滿足社會對舞蹈人才的需要。舞蹈是一種歷史悠久的藝術，在原始社會時期，這種藝術就已經出現，是當時人們的日常生活和全部。

3 奧爾夫教學法舞蹈教學啟示

（1）回歸教育主體。舞蹈教育的主體是學生，是一種讓學生用心體驗的教學，打破了傳統的機械式和模仿式教學。根據學生的實際情況，保持學生的身心健康，展開和內心的交流，實現身心的和諧，更加自信地舞動在舞蹈世界中，享受舞蹈帶來的快樂，感受生命的契合，產生一種滿足、快樂的感覺。

（2）整合新舊知識。首先，舞蹈教學是綜合性較強的體系，包含舞蹈基礎理論和基本訓練等，在總原則上，各部分內容是相互獨立的。其次，各藝術門類需要調整和合并。針對教學實際，舞蹈教學有必要拓寬外延，最大限度上將音樂、美術和藝術等的思維方式和表現手法吸收進來。基于培養學生的藝術感知能力，合并各種藝術，交換相互之間的位置，促使學生具有較強的創新能力。

（3）傳承民族文化。奧爾夫特別看重本土文化的傳承，將音樂理念和音樂教育相結合，整合土文化和先進文化。教師編制具有地方特色的舞蹈，調動學生的學習興趣，使學生欣賞不同地區的特色舞蹈，感受不同的舞蹈風格，拓寬學生的舞蹈知識，促進學生舞蹈事業更好的發展。必然，舞蹈者在基于本國家優秀民族舞蹈的技術上，也要借鑒先進的國外舞蹈藝術。

（4）用即時性訓練創新思維。作為世界上著名的三大教育體系之一的奧爾夫音樂教育以其“原本性”的教育思想理念，“即興性”、“參與性”的教育特點，在音樂教育過程中展現出它獨有的趣味性與創造性。[3]創新教育在素質教育中處于核心地位。創新精神是藝術創作的根本動力，促使舞蹈個性的產生，起到基礎性作用。即興也是對人束縛的一種解放，完全即興是一種自由化的教育，產生卓越的起點。

第一，不要崇洋、盲目借鑒。我國引入奧爾夫音樂教育理念，運用到舞蹈教學時，要有針對性地借鑒，結合我國本土實際情況，考慮學生的身體發展和情感知覺特點。杜絕出現片面化和形式化的情況，將奧爾夫音樂教育理念普遍應用到學生舞蹈教學中，提高學生的綜合能力。

第二，改變落后模式，使用新型的教學理念。在借鑒奧爾夫音樂教育理念的基礎上，選擇性引入國外其他優秀教學理念中的精髓部分，像科爾曼的兒童創造性音樂教學就是很好的例子，這種音樂教學模式注重給學生提供良好的機會；再如，達爾克洛斯的體態律動學將學生的身體當作樂器，借助優美的舞蹈動，感悟音樂。另外，像柯達伊音樂教學思想注重將民間文化作為根本，培養學生悠久的優秀文化，使審美情趣得到提升。舞蹈教學要結合奧爾夫教育理念教學理念，實現教學法間整合，形成更加有效的教學手段，促進舞蹈教學的發展。

第三，走本土特色的創新型藝術教學模式。舞蹈教學要刪去脫離學生現實生活、跟不上時代步伐的內容，使優秀的民族舞蹈藝術和國外先進的教學理念有效結合，將學生的身心發展特點和能力培養需求作為出發點，形成一套最完善的先進本土藝術教學大綱，普遍推廣這種優異的教學模式，為學生的舞蹈藝術教學提供借鑒，更好地服務于本土藝術教學。

4 結束語

教師在舞蹈教學中，需要將奧爾夫教育理念融入課堂教學中，讓學生分享舞蹈教學的快樂，拓寬學生的舞蹈和音樂視野，感受舞蹈藝術的魅力，調動學生的積極性和主動性。另外，在舞蹈教學上，教師需要不斷豐富教學內容，為學生營造更好的舞蹈空間，將學生的情感更好地融入舞蹈中，借助舞蹈技巧表現自己的舞蹈思想，展現舞蹈特有的人格魅力，實現舞蹈教學的目的，保障學生的舞蹈學習具有較高的質量。

參考文獻：

[1] 朱駿瑋.奧爾夫音樂教育思想對我國高等音樂教育改革的啟示[J].音樂天地，2015（03）：8-10.

第6篇：歷史教學輔導范文

 

以往研究表明體驗性學習對教學有至關重要的作用，因此如何能在潛移默化中給學生以啟示，讓學生有切實的情感體驗等是心理課的設計難點和重點。本研究以“適應中學生活”主題課程為例來探討心理課在結合探究體驗教學和內容傳授教學模式上的嘗試，從而呈現出學生課堂體驗在心理課堂中的重要性和注意事項。

 

一、研究過程

 

(一)研究對象

 

研究對象為北京市某中學初一學生。學生整體水平較好，知識面較廣，領悟能力較高，接受力也比較強;比較關注自己的生活和學習，擔心在新集體中顯露不足，對群英薈萃的新環境警惕性較高。

 

(二)研究步驟

 

研究步驟主要體現在同一主題下教學設計的改變，從最初的教師為主導的課堂教學模式改進為強調學生的課堂活動體驗，再改進為強調學生的課堂情緒體驗，不斷改進的過程中體現心理課堂中學生體驗的重要性。

 

1.首次課堂設計

 

最初的課程設計主要以問答的方式進行，預期激發學生對校園的了解，思考如何適應新環境，主要環節為：讓學生介紹自己了解的同學、介紹校園、對比中小學生活的不同、討論如何適應這些不同，最后布置作業，作業形式為案例分析，教師給出一定的提示，輔助學生思考。

 

本次教學設計，在內容安排方面，由簡入難，由淺入深，層層遞進。但存在問題較大，問題主要來源于課程設計的形式缺乏學生體驗。

 

(1)教學模式單一，互動方面較少。首次課程設計幾乎以“老師問，學生答”的方式貫穿全場，初一的學生尚且缺乏單以問題引導就能夠進行反思和執行的能力。另外，學生對周圍的同學和環境還不熟悉，可能還不適應在不熟悉的同學面前表現。而且教師過多采用單獨提問的方式，不能保證所有學生的參與。

 

(2)教師的提問缺少遞進性和引導性，沒有做到由淺入深地層次性提問，課堂缺少對學生日常體驗感受的引導。

 

(3)教師在每個活動環節后，缺少必要的總結，難以完全呈現活動的價值，無法調動學生聽課的積極性。

 

2. 第二次課堂設計

 

第二次課堂設計增加了必要的體驗活動，增強了提問的具體性和引導性，以及整個過程中的情緒渲染和情感交流。第二次試課的主要環節為：接力棒游戲，考察對同學的認識、了解校園設施和規則競賽、對比中小學生活有哪些不同之處、思考如何適應這些不同，作業是為期兩周的探索校園并回答問題任務。

 

本次課堂設計增加了學生的集體活動，有效地提高了學生的課堂積極性和參與性，活躍了課堂氣氛，活動過程促進學生的思考，讓學生體驗到自己對周圍的人和環境的了解程度，彌補了首次課堂設計中的部分問題。但依然存在一些問題。教師過于重視傳授技巧，在重要的生活適應方面以講述和傳授為主，與實際實施起來的難度之間存在脫節，降低了學生興趣，沒有和教師產生應有的共鳴，在心理上依然缺乏依托感，認為適應還是一個“過來人”在宣傳大道理。主要問題如下。

 

(1)教師的站位較高，希望能夠一次性“教會”學生一些適應的技巧。但心理課不是一朝一夕就能顯現成效的，對于適應這樣大的話題更不是能夠單憑一次課就能讓學生做好的。過多向學生傳授以往的經驗對于學生來講并不適用，學生缺少的是去了解在什么時候如何用這些技巧，或者在真正面對問題的時候是否能理智地使用這些技巧。

 

(2)教師缺乏對應對問題時應采用的態度的必要講解。心理課的體驗并不局限于活動體驗，也要讓學生有必要的情感體驗，保持理性的情感。當問題不能快速解決時，過多的技巧可能起不到明顯作用，而保持理性的情感和積極處理問題的心態很重要。

 

3. 第三次課堂設計

 

本次課堂設計的主要改進點在于教師的導入語沒有過多強調對適應技巧的掌握，而是加入對適應問題的看待方式、態度和遇到問題應如何尋求幫助的方法上，增加了情感態度方面的介紹，讓學生知道遇到問題時應如何面對，適應生活的方式可以嘗試由學生自己介紹，讓學生切實體會到自己的能力。

 

本次試課將上次試課中由學生提出，教師總結適應技巧改為小組活動“問題幫幫忙”，讓學生自己總結經驗和技巧，并傳遞給其他同學。

 

第三次試課增加了必要的情感態度引導。在讓學生回想自己遇到的困難，并整理最近的生活狀態，潛移默化中讓學生對自己的生活進行反思。以小組競賽的形式對他人遇到的問題給出解決方案，促進小組內部成員的討論和組間的積極競爭，增加學生彼此間的熟識度和課堂的參與度。這個過程也讓學生了解到自己遇到的困難可能別人會有一些解決方法，從而在活動中體驗到尋求幫助的重要性。

 

二、研究結論

 

基于研究主題“在心理健康課教學設計中增加學生的體驗”，以“適應中學生活”為例，進行三次課程設計研究，得到以下研究結論。

 

(一)課程設計應遵循的原則

 

教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思考和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要。教師盡量避免給出過多的限制和方向導向，要能夠充分理解學生出現的各類情感，避免在課堂中出現過多的“應該”“必須”等帶有明確方向導向的詞語，教學是一種特定情境中的人際交往，體驗式教學更強調這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學生，學生也要適當了解教師，彼此形成一種默契。

 

(二)重視學生體驗的課程設計的程序及注意事項

 

心理課的體驗性教學主要遵循“三環六步”的策略，包括探究合作、歸納總結、鞏固反思三個環節，出示教學目標、檢查預習作業、展示預習成果、變式鞏固訓練、教學目標檢測、教學內容反饋六個步驟。

 

在探究合作環節，教師在設計課程時要有必要的課程導入，讓學生明白每節課之間的關系和意義。在設計任務時，避免形式過于單一或繁雜，單一的教學模式缺乏趣味性，過于繁雜的形式往往讓教師和學生都陷于單純的活動環節，而忽略重要的反思環節。教師在設計體驗性教學活動時，應考慮到學生的實際情況，過高的教學視角會讓學生有種無助感，能力達不到時更容易產生失落感和不自信，而過低的教學視角會導致學生對課程的不屑，而不能達到體驗情感的效果。

 

在歸納總結環節，心理課相比其他學科課程結論更為開放，不同學生給出的結論可能都不相同，這就需要教師在適當理解學生感受的基礎上給出相對具有指導性的總結，總結的視角可以不同，方式可以相異，但還是需要有明確貫穿起整個課堂以及前后課程的主線。

 

在鞏固反思環節，教師要注意設計能夠引發學生思考和體驗的作業，既要引發學生完成的興趣，又要在學生完成的過程中對他們有所啟發，并且作業的反饋也能給學生不同的體驗感受。

第7篇：歷史教學輔導范文

【關鍵詞】 青島市初中物理 教學模式 復習課 五層次復習課教學模式體系 教學設計

教學模式是在一定教學思想、理論指導下，為完成特定的教學目標和教學任務而建立起來的較為穩定的教學程序和方法策略，是課堂教學的行動指南。但是一節完整的復習課的設計，僅僅靠一種（個）單一的教學模式是不能夠完成的，必須要靠諸多不同層次、不同作用的各種教學模式形成的群體和系統——教學模式體系才能完成。下面介紹青島市初中物理學科創立的“五層次復習課教學模式體系”。

1 青島市初中物理“五層次復習課教學模式體系”

將復習課的各種教學模式劃分為由大到小五個層次，即：“課前——課堂模式”、“整——分——合——補——測五環節模式”、“小循環多反饋模式”、“各環節操作模式”、“透鏡式模式”，從而構成“五層次復習課教學模式體系”。

1.1 課前——課堂模式。把一節復習課原本由課堂45分鐘組成，拓展到課前、課堂兩個部分。也即將課前自習作為復習課的有機組成部分，從而提高課堂復習效率。這是規劃一節復習課的第一步。

教學程序：課前（自習）——課堂（復習）

說明：①課前：下發復習要點提綱，學生在家中進行課前復習，回顧知識結構，記憶概念規律、現象舉例，準備下一節課開始后的檢測。②課堂：課堂45分鐘的內容，包括“整——分——合——補——測五環節模式”、“小循環多反饋模式”、“各環節操作模式”、“透鏡式模式”這四個層次的教學過程。

1.2 整——分——合——補——測五環節教學模式。這是貫穿在一節復習課45分鐘全過程的整體模式，是規劃一節復習課的第二步。

教學程序：在課堂中，一節完整的復習課45分鐘，由如下5個環節所組成：整——分——合——補——測

說明：①整：出示本節課題。檢測課前自習情況，并訂正和矯正。將這些概念、現象劃分為幾個復習問題，并出示復習目標。②分：分別復習這幾個問題。這是一節課的主體部分。③合：小結復習內容，總結知識結構、方法。④補：師生找知識缺漏，查漏補缺。⑤測：本節檢測，檢查復習效果。

1.3 小循環多反饋模式。這是進行具體內容復習過程中，為實現教學信息反饋、鞏固教學效果所采用的教學模式，它將“分”環節變成多個反饋循環。這是規劃一節復習課的第三步。

教學程序：以一節復習課劃分為3個復習問題為例，“分”環節可以組成如圖3個小循環。

說明：逐次復習這3個問題，并在復習完每一個問題后，都馬上針對該問題練習反饋，構成一個小循環。從而使整個過程形成多次復習、多次反饋、多次循環的過程。

1.4 各環節操作模式。“各環節操作模式”就是“整”、“分中各個小循環”、“合”、“補”、“測”這些環節的具體操作模式。有了這些模式，就可以對課堂教學的五個環節以及各復習小循環進行具體的實施，這是規劃一節復習課的第四步。每個環節都有多種操作模式，下面僅列舉常用的。

1.4.1 “整”環節模式——“分支——目標教學模式”：

教學程序：問題——檢測——矯正——分支——目標

程序說明：①問題：出示本節復習課題。②檢測：檢測課前布置的復習問題：記憶本章（單元）的基本概念、現象。③矯正：對檢測情況進行反饋矯正。④分支：根據本章（單元）知識體系，將這些概念、現象劃歸為幾個分支。⑤目標：結合課標，提出每個分支的復習目標。合在一起，就是本章（單元）復習目標。

1.4.2 “分”環節中各個小循環反饋操作模式——各種“復習模式”：不同小循環的不同復習內容，需要不同的操作步驟，這就構成了多樣化的“復習模式”。下面列舉幾種常用的：

1.4.2.1 結構——要點復習模式：

教學程序：問題——結構——要點——練習——矯正

說明：①問題：提出本分支的復習問題。②結構：建立本分支知識樹。③要點：在知識樹中提煉出該分支要點、易錯點和注意事項。④練習：讓學生運用要點，進行該分支練習。⑤矯正：訂正練習情況、進行平行矯正。

1.4.2.2 結構——范例復習模式：

教學程序：問題——結構——要點——范例——方法——練習——矯正

說明：①問題：提出本分支復習問題。②結構：建立本分支知識樹。③要點：提煉該分支的要點、易錯點和注意事項，找到包含的重點內容。④范例：做一道有關重點內容的典型例題。⑤方法：通過范例，提煉解決此類問題方法。⑥練習：學生運用方法，進行有關練習。⑦矯正：訂正練習情況、進行平行矯正。

1.4.2.3 結構——要點——分解復習模式：

教學程序：問題——結構——要點——范例1——練習1——范例2——練習2

說明：①問題：提出本分支復習問題。②結構：建立本分支知識樹。③要點：提煉出該分支的要點、易錯點和注意事項，通過選擇、判斷題練習、鞏固要點。然后找到本分支包含的兩個（或多個）重點內容。④范例1：做一道有關第一個重點內容的典型例題，提煉出解決此類問題的方法。⑤練習1：學生運用方法，進行有關練習，并進行訂正和矯正。⑥范例2：做一道有關第二個重點內容的典型例題，提煉出解決此類問題的方法。⑦練習2：學生運用方法，進行有關練習，并進行訂正和矯正。

1.4.3 “合”環節模式——“網絡——濃縮教學模式”：

教學程序：問題——橫向——縱向——網絡——濃縮

說明：①問題：提出小結問題。②橫向：展示通過前面環節形成的本章（單元）的完整知識樹（相當于橫向結構）。③縱向：引導學生從另一個角度（如，方法角度、異同點角度）梳理知識脈絡。④網絡：上述兩個結構形成了“網”。⑤濃縮：以網絡各交叉點為中心，濃縮整理知識。

1.4.4 “補”環節模式——“個別——全班教學模式”：

教學程序：問題——留白——個別——全班——矯正

說明：①問題：讓學生自查未解決的問題。②留白：給學生一點反思時間。③個別：教師巡視，指導解決個別問題。④全班：全班一起解決的共性問題。⑤矯正：出示共性問題的備用習題，鞏固補漏。

1.4.5 “測”環節模式——“獨立——反思教學模式”：

教學程序：問題——獨立——訂正——批改——反思

說明：①問題：出示本節檢測題。②獨立：學生獨立完成。③訂正：教師出示正確答案。④批改：學生用紅筆自批。⑤反思：學生反思、整理錯誤之處。

1.5 透鏡式模式。這是在師生之間、生生之間進行不斷的信息交流所采取的模式。它使我們在不斷信息交流中，解決一節課所有復習問題。這是規劃一節復習課的第五步。

1.5.1 教學程序：在復習過程中，教師如同一只在凸透鏡與凹透鏡之間不斷變換的“透鏡”，學生思維如同“光線”。師生的思維活動過程如圖所示。

1.5.2 說明：通過教師的“透鏡”作用，使學生思維呈現“發散思維”與“會聚思維”的交替狀態，即創造性思維的狀態。

1.5.3 教學策略及操作程序——“小問題串教學模式”：將整節復習課設計為一系列“小問題串”（從引入到最后檢測，包含了“各環節操作模式”中的所有問題），每個小問題都先讓學生思考或練習，然后訂正和矯正，形成了一個個思維“發散——會聚”的小循環，這樣就實現了“透鏡式教學模式”的過程。圖示如下：

2 運用“五層次復習課教學模式體系”進行復習課教學設計的步驟

第一步：運用“課前——課堂模式”，將復習課分為“課前”、“課堂”兩個階段。課前布置讓學生將概念、現象進行記憶、回顧，從而為課堂提高效率、加快節奏做好準備。第二步：運用“整——分——合——補——測五環節模式”，將課堂45分鐘，劃分為五個部分。并在“分”中，將本節課的復習內容劃分為幾個分支或專題。第三步：運用“小循環多反饋模式”，將“分”中幾個分支規劃為幾個小循環反饋。第四步：運用和選擇合適的“各環節操作模式”，設計“整”、“合”、“補”、“測”各個環節的具體操作步驟，包括“分”環節中各個小循環采用的各種“復習模式”。第五步：運用“透鏡式模式”，將整節課變成從頭至尾的一系列“小問題串”解決和矯正過程。通過上述五步，就可以將一節復習課從粗線條到細節，完整地規劃好。

3 “五層次復習課教學模式體系”應用案例

下面通過《物態變化》一章復習課的設計，體會“五層次復習課教學模式體系”的作用：

3.1 第一步：用“課堂——課前模式”，將本章復習全過程劃分為課前、課堂兩大部分，并對課前自習內容提出具體要求讓學生記憶本章基本概念：溫度計使用方法，六種物態變化的概念、吸放熱過程、實例。

3.2 第二步：用“整——分——合——補——測五環節教學模式”，將課堂部分劃分為五個環節。

3.2.1 整：出示課題，檢測課前要求記住的概念，并訂正。根據本章體系，將復習問題劃分為四個分支：溫度及其測量、熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華，出示復習目標。

3.2.2 分：逐次分別復習劃分的四個分支問題，包括：結構、要點、題目練習。

3.2.3 合：小結本課內容，比較六種物態變化，將四個分支結構合并成完整知識樹。將知識濃縮為幾個概念、幾個方法、幾個表格、幾個圖像、幾個公式、幾個易錯點……

3.2.4 補：重新出示復習目標。學生根據目標找出自己疑點，師生通過個別交流和全班一起討論的方式進行解決。

3.2.5 測：針對本章目標和發現的問題，出示檢測題，進行課堂檢測并訂正。

3.3 第三步：用“小循環多反饋教學模式”，將“分”中的四個分支問題規劃成四個小循環反饋結構。

3.3.1 第一小循環：①復習分支一：溫度及其測量；②反饋練習一：溫度及其測量。

3.3.2 第二小循環：①復習分支二：熔化和凝固；②反饋練：熔化和凝固。

3.3.3 第三小循環：①復習分支三：汽化和液化；②反饋練習三：汽化和液化。

3.3.4 第四小循環：①復習分支四：升華和凝華；②反饋練習四：升華和凝華。

3.4 第四步：采用不同的“各環節操作模式”，分別規劃各環節、各小循環的具體操作步驟和方法。

3.4.1 用“分支——目標教學模式”規劃“整”環節：

3.4.1.1 問題：出示本節課題：《物態變化》一章復習。

3.4.1.2 檢測：檢測課前布置的基本概念。

3.4.1.3 矯正：邊提問邊對檢測情況反饋矯正。

3.4.1.4 分支：根據本章知識結構，劃分為四個分支：溫度及其測量、熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華。

3.4.1.5 目標：結合四個分支，出示具體復習目標如下：①溫度及其測量：知道溫度概念、攝氏度規定，知道溫度計構造和使用方法；會用液體溫度計測量溫度。②熔化和凝固：知道熔化和凝固的定義、吸放熱過程、常見實例，知道晶體和非晶體熔化、凝固的規律，知道水的凝固點（冰的熔點）；能用晶體和非晶體熔化、凝固的規律解釋現象；會設計探究晶體和非晶體熔化、凝固規律的實驗。③汽化和液化：知道汽化和液化的定義、吸放熱過程、常見實例、汽化種類、液化方法，知道蒸發和沸騰的異同點、蒸發快慢因素、水沸騰的規律、水的沸點；能用水沸騰規律和蒸發快慢因素解釋現象；會設計探究水沸騰規律的實驗。④升華和凝華：知道升華和凝華的定義、吸放熱過程、常見實例。

3.4.2 用不同的“復習模式”規劃“分”環節中的四個小循環：

3.4.2.1 用“結構——要點復習模式”規劃“分支一：溫度及其測量”：①問題：現在復習溫度、溫度測量。②結構：建立本分支知識樹（如圖）。③要點：在知識樹中點出要點：攝氏度規定、溫度計使用注意事項。④練習：出示規定的判斷題、測量溫度的實驗題。讓學生定時訓練。⑤矯正：訂正答案。若發現對某個點疑難較多（如，測量溫度方法改錯），則訂正后，再出示平行題目矯正。

3.4.2.2 用“結構——范例復習模式”規劃“分支二：熔化和凝固”：①問題：現在復習熔化和凝固這兩種物態變化。②結構：用分類法（固體分為晶體、非晶體）、逆向思考法（熔化、凝固互為逆向過程）和比較法，建立本分支知識樹。③要點：在知識樹中點出要點：晶體熔點、晶體熔化兩個條件、熔化凝固圖像及其意義。然后引出重點知識：用晶體熔化、凝固規律解釋現象。④范例：出示例題解決過程（如，解釋：黑龍江省北部為何不能用水銀溫度計？）。⑤方法：通過例題強化“熔點”（“凝固點”）這個要點以及晶體熔化（凝固）的條件，提煉解決此類問答題的方法、步驟。⑥練習：出示如下習題：一道晶體熔化實驗題（突出實驗方法、圖像），一道運用晶體熔化、凝固規律解釋現象問答題（如，在0℃房間的冰能否熔化？）。⑦矯正：訂正答案。對疑難較多的點，再出示平行題目矯正。

3.4.2.3 用“結構——要點——分解復習模式”規劃“分支三：汽化和液化”：①問題：現在復習汽化和液化這兩種物態變化。②結構：建立本分支知識樹，并強調其中的注意事項、易錯點。③要點：在知識樹中點出重點：水沸騰規律、蒸發快慢因素。下面分別從實驗題、問答題角度對這兩個重點進行“范例——方法——練習——矯正”的復習過程。④范例1：出示“探究水沸騰”實驗報告，提煉出實驗方法、要點，使學生不僅清楚相關實驗題內容，且加深對水沸騰規律的認識，為后面解釋現象做好準備。⑤練習1：練習水沸騰實驗題，并訂正、矯正。⑥范例2：對于用“水沸騰規律”解釋現象的點，由于在分支二中已經通過范例教學讓學生獲得了解答問答題的一般方法、步驟，以及運用晶體熔化、凝固規律解釋現象的具體方法，因此可以將上述一般方法遷移、具體方法類比到用水沸騰規律解釋現象的解決上。對于運用“蒸發快慢因素”解釋現象的點，可以通過一個典型范例，強調知識與現象之間的對應關系、不能張冠李戴。⑦練習2：解釋為何衣服需攤開晾曬、為何可用紙盒燒水等，并訂正、矯正。

3.4.2.4 用“結構——要點復習模式”規劃“分支四：升華和凝華”：①問題：現在復習升華和凝華兩種物態變化。②結構：建立本分支知識樹，包括定義、吸放熱過程、實例。③要點：在知識樹中點出要點：概念中“直接”的意義。④練習：出示一道升華、凝華概念的判斷題，一道在各種實例中挑選升華、凝華現象的選擇題，進行定時訓練。⑤矯正：訂正答案。

3.4.3 用“網絡——濃縮教學模式”規劃“合”環節：①問題：下面小結《物態變化》的復習內容。②橫向：將“分”中的四個分支知識樹進行組合，形成本章的完整知識樹。③縱向：找到知識樹各分支之間的聯系點。如，六種物態變化之間的比較、完整的物態變化圖、自然現象中的物態變化、包含多種物態變化的現象，等等。④網絡：兩個結構合在一起，形成“結構網絡”，并在網絡中重新點出復習目標。⑤濃縮：將本章知識濃縮為：4個方法（轉換法、比較法、分類法、逆向思考法）、3個規律（熔化凝固規律、水沸騰規律、蒸發快慢因素）、2個表格（蒸發沸騰比較表、六種物態表）、5個圖像（熔化凝固圖像4個、水沸騰圖像）、3個點（熔點和凝固點、沸點）……

3.4.4 用“個別——全班教學模式”規劃“補”環節：①問題：讓學生自查未解決的問題。②留白：給學生一點自己的時間。③個別：教師巡視并解決個別問題，如：溫度計使用的易錯點。④全班：巡視中發現共性問題，師生一起解決（如，圖像的物理意義，學生剛剛接觸有難度，可以和學生一起聯想數學圖像的意義，與物理情景結合）。⑤矯正：出示共性問題的平行題目進行矯正（如，圖像問題，讓學生說明圖像中各點、段的意義），鞏固補漏。

3.4.5 用“獨立——反思教學模式”規劃“測”環節：①問題：出示檢測題。可考慮：一道基本概念現象題（判斷物態變化現象）、一道實驗題（晶體熔化實驗，其中可包含溫度計的使用和本章的幾種圖像）、一道解釋現象問題（加快或減慢蒸發的日常實例）。②獨立：規定時間，學生獨立答卷。③訂正：用多媒體出示正確答案。④批改：學生對照答案，自己批改。⑤反思：學生把自己的錯誤整理、紀錄好。

3.5 第五步：用“透鏡式教學模式”將教學全過程規劃為一系列首尾相連的“小問題串”。第四章《物態變化》復習課的“小問題串”如下：小問題1（檢測并訂正課前自習任務）——2（劃分復習分支并出示復習目標）——3（建構分支一知識樹并點出要點）——4（分支一反饋練習矯正）——5（建構分支二知識樹并點出要點）——6（晶體熔化規律問答題范例及其方法）——7（分支二反饋練習矯正）——8（建構分支三知識樹并點出要點）——9（水沸騰規律實驗題范例及其方法）——10（水沸騰實驗題反饋練習矯正）——11（分支三問答題范例和方法）——12（分支三問答題反饋練習矯正）——13（建構分支四知識樹并點出要點）——14（分支四反饋練習矯正）——15（本課小結）——16（課堂補漏）——17（本節檢測）。通過設計，使上述每一個小問題的解決過程，都是先引導學生思考并解決，然后再訂正和矯正，從而實現整個教學的“透鏡式過程”。這17個小問題所組成的教學全過程，是具體課堂教學實施的流程，也是學生所感受、經歷的課堂教學實際過程（因為學生不必知道“課前——課堂過程”、“整——分——合——補——測五環節過程”、“小循環多反饋過程”等這些規劃層次，這些只是教師需要的）。

這樣，通過上述五個步驟和層次，將《物態變化》一章的復習課完整規劃好，剩下的問題就是具體情境、題目、語言等的加工潤色了，然后就可以進行課堂教學的實施了。《物態變化》復習課的“五層次教學模式體系”如圖所示。

4 “五層次復習課教學模式體系”中各類（層）教學模式之間的關系

通過上述案例我們可以看出，“課前——課堂模式”從課內外角度鎖定復習過程，“整——分——合——補——測五環節模式”鎖定一節課內的整體布局，“小循環多反饋模式”鎖定教學主體部分，“各環節模式”鎖定每個環節、每個小循環的操作思路，“透鏡式模式”鎖定教學全過程的每一個細小問題。可見，通過上述“五層次教學模式體系”，實現了對課堂教學過程的層層鎖定，實現了教學控制論，使課堂復習教學順利進行。

參考文獻

1 查有梁.教育模式.北京：教育科學出版社，1999

2 王 .小循環多反饋教學法.青島：青島出版社，1999

第8篇：歷史教學輔導范文

0 引言

目前，教育行業正面臨著嚴峻的課程改革挑戰，高職院校作為旅游專業的主要教學平臺，也需要不斷調整教學思路以適應逐年變化的市場需求。項目導向式教學作為一種新型教學方式，重視并強調對學生實踐能力的培養，得到了眾多院校師生的認可。

1 項目導向式教學

項目導向式教學通過項目，引導學生在一個開放的教學氛圍中積極參與學習。不同于傳統課堂上教師說，學生記，項目導向教學中，學生們有更多的思考，能夠主動前往與項目相關的行業實體進行考察，完成相關的調研總結報告。在配合協助完成項目任務的過程中，學生們不僅對教學內容有了更深刻的理解，還強化了友誼，更培養了團隊精神。

此外，最為重要的是，學生在項目導向式教學中獲得了學習的快樂，減少了單純背誦、記憶知識點的枯燥，理論課堂直接延伸到現實情景中，這與旅游專業教學更強調知識的實踐性和操作性相適應。

項目導向式教學的主要目的是通過設計一個較完整的項目，以建立課程完成與之相應的教學目標。在這個過程中，學生通過操作和實踐學到新知識，應用知識解決實際問題。因此，在項目導向式教學中，理論與實踐，可以更好地結合起來。

教師和學生模擬一個“項目”的實施，學生負責整體過程實施，包括提出想法、討論可行性、構建模型、應用操作、修整改良等一系列流程，教師則負責指導和修正。與傳統的教學方法相比，項目導向式教學以學生為本，在理論教學基礎上，關注個體經營，具有詳細的操作流程和多種評估方法等優勢。這些優點使得它在很多高校，尤其是重視學生實踐能力的高職院校中得到廣泛應用。

2 應用型人才培養教學現狀

我國旅游業發展飛速，各類旅游服務行業也進入白熱化競爭階段。旅游行業急需眾多專業基礎扎實的人才，禮儀服務則是各類專業技能現實考核中舉足輕重的基礎性項目。但是目前很多學校的禮儀服務課程安排和教學模式仍不能夠完全滿足這個專業強應用性、強實踐性的特點。

2.1 教學方法單一

在傳統的教學模式中，許多高校禮儀教學方法單一死板，完全執行本本主義，未考慮該專業課程的實際應用要求。為了提高學生的積極性和主動性，課堂教學應更多地引導學生分析工作實例，在傳授理論知識的基礎上，通過各種創新型教學方法的實施提高學生的學習熱情。選擇能代表實際問題的情景，引導學生去思考。

2.2 教學與職業環境不符

照本宣科、教學環境單一、教學大綱脫離實際是目前許多旅游高校存在的教學與實際脫節的主要原因。因此，首先，學校的教學大綱應注重理論與訓練結合，為學生提供模擬或真實的教學空間開展學習。若僅在教室里學習，缺乏互動，不容易激發學生的學習積極性，難以充分發揮學生的潛能，也為其今后在工作環境中的職業提升造成一定的思路阻礙。

2.3 不當的考核方法

在當前眾多院校的旅游專業課程考核中，只要死記硬背書中的重點知識，大多數學生都能通過考核，但這種考核方式只是針對學校課本上的禮儀基礎知識要點，并沒有根據禮儀課程的強應用性和強實踐性特點來專門設置針對學生實際操作水平的考核。

一方面容易導致學生忽視對實際應用能力的自我培養，另一方面無法幫助學生客觀了解自己所掌握的知識和專業能力水平。甚至出現一些在校成績優秀的學生，在實際工作環境中仍然出現低級操作性錯誤的現象。

3 導向式課程改革

3.1 項目導向式教學設計

關于項目導向式課程的設計，教育界中有諸多觀點。

學者菅阿麗認為可分為“設計項目階段、項目準備階段、項目實施階段和項目成果的提交與評價”這四個教學階段。

學者劉曉萍、徐速則認為可仿照質量管理中的PDCA循環模式，分別為“項目設立、計劃制定、分組實施和考核評定”四個方面。

學者牟珩認為可分為：“確定目標、項目設計、項目實施、項目評價和項目應用”五個階段。

綜上各位學者研究成果，可將具體實施步驟設定為：

①項目設定。

教師根據教學知識點，結合行業工作需求確定教學計劃和分階段主題。按照教學主題依次分解各項教學任務，安排學生分組，進行討論，確定具體項目內容。

②計劃制定。

學生根據項目內容制定初步項目實施計劃，教師提供指導意見，學生適當調整修改后最終確定教學分項目計劃。

③項目準備。

學生按照計劃進行準備，教師實時跟蹤各小組動態，了解學生為項目準備的知識量是否充足，分析項目設計的流程是否合理，實施方案是否具有可操作性，協助學生進行方案調整，并準備好可能需要用到的情境道具等。

④項目實施。

學生負責具體方案的執行，對實施過程中出現的問題進行及時匯總和反饋，教師根據學生反饋的問題給予有針對性的知識講授和操作指導。

⑤項目成果提交與評價。

學生按要求提交、展示項目成果，依次開展學生自我評價、學生互評、教師考評。其中最重要的教師評價是在綜合總結項目實施成果的基礎上，對各小組實施項目過程的優點與不足進行逐項點評，為學生提供客觀的指導意見。同時，通過獎勵進一步調動學生的學習積極性和熱情。

3.2 仿真法環境設置

想要為學生營造身臨工作環境的效果，首先得改變服務禮儀課程教學的教學環境。應安排專門的實習訓練基地取代普通教室，最好提供空間寬敞的禮儀教室，同時要避免禮儀訓練教學時桌椅對各類實操練習的影響，以方便的凳子取代桌椅，可以隨時整理，在訓練時快速騰出實訓空間。

為了保障禮儀操作的標準，應在教室四周放置墻鏡，幫助學生進行自我修正訓練。結合傳統的課堂講授式教學與教學電子設備進行演練式指導。高效利用電子設備的要點可選擇、細節可放大、視頻可重復回放等特點，方便為學生演示禮儀操作的規范化動作和細節標準。此外，教師應設計工作任務引導學生多進行實景模擬訓練，根據旅游服務業的強操作性，采用“仿真法”教學可以提高學生的參與度、激發學生對于工作的興趣，并學習妥善處理一些服務問題的思路和技能。

此外，一些在課堂中表現優秀的學生，往往一走出學校，又暴露出不當的禮儀習慣。因此，針對這一現象，更需要避免單純的理論式傳授，而應加大項目和實訓練習的力度。幫助學生們用正確的思維和操作習慣去“替換”不正確的行為模式，讓走出校園的學生更加自信地面對工作中的問題和挑戰。

3.3 創建禮儀實踐教學平臺

旅游專業院校需要主動尋求與具有先進管理理念、品牌知名度和美譽度較好的旅游企業合作，及時更新旅游服務禮儀課程，使高職院校的人才培養與企業的人才需求相結合，達到互惠互利的人才利用。

通過良性合作，既可在很大程度上緩解我國高職旅游院校教學資源不足問題，還能利用行業平臺為學生提供更多的實習鍛煉和就業機會。

一方面，學生可以帶著項目任務進入旅游企業進行調研、提供服務。

不僅如此，可以請行業專家參與禮儀課程教學計劃和教學大綱的修訂工作；同時，邀請企業管理人員和技術能手走進課堂現場為學生介紹行業前景、提出行業熱點、教授實際知識、以方便學生動態掌握行業的需求，客觀評估自身條件和行業要求之間的差距。

通過緊密整合旅游高職教育的課程教學與行業發展要求，全面培養學生以服務禮儀為基礎的綜合職業素質。

第9篇：歷史教學輔導范文

一、大學新生入校初始的不適應現象

（一）角色轉變的不適應

大學新生進入到大學校園，首先面臨的是角色的轉變。大學生已經不再是孩童，不再是為了考大學每天只用專心學習的高中生。沒有了父母的呵護、同伴的玩耍，取而代之的是自我的獨立和成長。大學生不僅要繼續學習，還要考慮今后的出路和未來的工作，大學生已經慢慢轉變為社會人的角色。很多新生未能適應角色的轉變，存在著諸如失落、焦慮、自卑的心理，很多負面情緒如不能得到有效緩解，對大學生的自身發展將會產生不良影響和嚴重后果。

（二）人際交往上的不適應

大學新生進入到大學的集體生活，不僅接觸的是學校這個大集體，同時還有班集體、宿舍、各種社團等集體，大學新生的人際交往問題多凸顯在這些集體生活中。在體中，大學新生來自五湖四海，有著不同的地域文化差異，多表現在語言、民族、文化和習俗等方面，這不僅開闊了同學們的視野，擴大了同學之間的交際圈，同時難免也會存在摩擦和矛盾，一些同學自我意識強，對地域差異反應出的問題產生質疑甚至是諷刺現象，極易造成自身和他人在人際交往中的困惑和摩擦；在宿舍關系的處理中，很多同學都是第一次離家第一次住集體宿舍，沒有了父母的呵護，沒有了自己獨立的空間，在遇到與自身不同作息或飲食習慣等不同生活細節的同學時，便容易產生排斥心理。性格較內向的學生不善于溝通和表達，往往處處忍讓和委屈自己，時間長了極易產生心理問題，造成不良后果；在社團等集體活動中，最初大學新生對社團活動往往富有激情，做事積極主動，善于創新和提出建設性意見，在遇到與自身意見相反或者是質疑之聲時，一些新生的積極性往往會受到打擊，自我保護心理會慢慢生出，導致與社團成員割裂，最終退出社團的現象。在以上各種集體中，人際交往上的不適應往往會導致新生的自我封閉，更甚會影響到新生的學習生活和心理健康。

（三）學習上的不適應

大學新生從高中時期高壓的學習環境中解放出來，在面對著自我時間管理和自我自主學習為主導的大學學習環境，很多學生對大學的學習環境不適應，對學習方式和大學教師的教學管理產生困惑，因此不能盡快適應大學的學習。一些學生出現了逃課、厭學甚至是退學的現象。

（四）生活上的不適應

如今大學生多是90后出生，大學生中獨生子女家庭諸多，大學生也諸多是獨生子女和少子女家庭。90后大學生的生活多來自家庭的照顧和關心，他們不用操心生活的艱辛帶來的諸多問題，自我意識和生活自理能力未能得到全面的發展，在面對著新的生活環境中他們便顯出適應環境的能力較弱，極易產生生活上的對父母的依賴性，很難盡快適應大學的集體生活，在大學生活上表現出諸多不適應。一些學生表現出不良的生活習慣，諸如睡懶覺、逛街、打牌、熬夜、沉迷于網絡等，大部分時間都浪費在消遣活動中，對學習逐漸失去了興趣。

二、團體心理輔導的內涵

大學新生在入校初始面對一個新的環境，其融入新環境的階段都會有一個時期。不同的個體適應新環境的時間長短也不一樣，因此在新生入校初始的這段時期內，通過開展一系列的適應性教育課程有助于幫助大學新生群體盡快的適應新環境。團體心理輔導是一種在群體的情境下進行的集體心理輔導模式，通過群體內的人與人的交互與作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。就是通過組織學生們參加集體活動和集體課程，在同輩群體的群體教育和互相教育中改善新生入校的不適應現象，使大學新生盡快融入大學生活。

三、團體心理輔導在新生適應性教育中的作用

我校在大學新生入校初始，采用團體心理輔導課的形式對新生進行適應性教育。學校學工部心理咨詢中心牽頭，組織各學院心理輔導老師和各學院新生輔導員參加團體心理輔導課的培訓，由輔導員和心理輔導老師組織新生以專業班級為單位進行團體心理輔導。意在通過組織團體活動，使團體內人際交互作用，促使個體在團體交往中觀察學習體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，促進新生盡快的適應新的環境和集體。通過我校多年來的實踐和效果反饋，團體心理輔導在新生適應性教育中的作用總結為以下幾個方面：

（一）有助于縮短新生適應新環境的時間

大學新生初入校園，能夠盡快的融入到大學生活中的僅是少部分，很多學生要通過一段時間的適應期，然而還有部分學生甚至還需要更長的時間來適應新的環境。因此，我校開展團體心理輔導，就是希望新生能夠盡快的適應新的環境和集體，融入到大學的生活中來。我校團體心理輔導的課程計劃分為五次課，每次課在2―3個課時，第1、2次課集中在新生入校一周內完成，3、4、5次課分別在軍訓結束后完成，時間周期控制在一個月至兩個月內。課程安排的周期不長亦不短，同時符合大部分大學新生的適應性周期，在適應周期內，團體心理輔導針對新生產生的問題例如：不滿學校和專業的失落心理、對未來的茫然心理、沒有同輩支持的焦慮心理，自我認識偏差心理等給予了不同課時的團體輔導。團體心理輔導有效縮短了新生入校適應新環境的時間。

（二）有助于新生獲得同輩群體支持系統，增強班集體凝聚力

大學新生進入學校，面對著來自五湖四海的同學和陌生的同輩群體，個體之間的差異性顯著，很容易獨立出群體，脫離集體活動。沒有同輩群體的支持系統的學生，會缺少對他人的信任，產生孤獨情緒，極易產生抑郁等負面情緒。團體心理輔導采用同輩群體互助互學，相互影響和團體分享等手段來幫助新生獲得同輩群體支持系統，例如：從團體心理輔導的第一課《有緣千里看來相會》 的教學中，頭腦風暴活動就是打破陌生展開良好交流的開始，新生之間通過在最短的時間內記住他人的姓名、籍貫，年齡，愛好等信息，快速的認識他人和被他人認識，讓新生體會到被他人記住的良好感覺，體會到坦誠與他人交流的收獲，打破最初交流困境，擴大交往圈，快速建立寬松氛圍，建立良好的同輩群體支持，進而增強班級的凝聚力。

（三）有助于新生認識自我并形成積極自我，確定大學目標

認識自我是大學生審視自我和重塑自我的基石，是自我發展和成長的起跑線。我校團體心理輔導通過不同個體的相同問題：什么是自我，如何認識自我，我是誰等問題，在團體心理輔導課的《我是誰》的課程中通過寫出20個正性的自己和20個負性的自己來正確的認識自我，認識到自己的優點和缺點，正視自己的優點和缺點，進而對自我形成正確的認識，肯定自我并形成積極自我。通過對自我的正確認識，制定適合自我的大學規劃和目標，例如：有些同學認識到自己高中時期的學習還不夠努力，進而在制定目標時決心大學期間認真聽課，列出大學期間考取的資格證書等，有些新生認識到自己在性格方面比較內向，在制定計劃和目標時決心參加課外活動和社團，培養自身積極主動的外向性格，等等。