歷史學科提升方案精選(九篇)
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第1篇：歷史學科提升方案范文
關鍵詞： 歷史教學 有效性 價值引導 合理評價
歷史學科教學有效性是新的教學理念，是當前新課程改革背景下教學改革的核心追求。教學有效性可以界定為“在具體教學過程中根據課前預設的教學方案而實施的兼顧預設教學目標的實現和動態有效生成的教學”，是歷史教育的終極目的。在學生成長過程中，歷史學科有效教學對學生終身發展具有重要的意義，但是具體實施起來卻十分復雜、困難，因此，我們必須多方面進行研究和探索，使得有效教學在歷史教學中得到貫徹和落實。
一、歷史學科有效教學要注意摒棄灌輸，實施價值引導。
在歷史學科教學中，灌輸的現象一度比較嚴重。教師習慣性地將學生當做單向接受的工具，強迫學生接受觀點。尤其是歷史學科有效教學方面，很多教師將“固定的”、“標準的”答案強行灌輸給學生，希望形成一個在成人看來近乎完美的、標準的、統一的認識，而不管學生是否愿意和有能力接受。由于長期灌輸，很多人形成了刻板的、僵化的甚至程式化的歷史認識和歷史思維，如很多中國人認為，暴力是解決沖突的最好辦法，于是英國的“光榮革命”比起法國大革命來說是落后的。
歷史學科教學有效性應該通過價值引導來實現。蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火種。”因為學生不是物，是擁有自由意志、豐富內心和獨立判斷能力的人，學習應該是一種積極主動的建構過程，應該是“精神的喚醒、潛能的顯發、內心的敞亮、主體的弘揚與獨特性的彰顯”的過程。在這個過程中，學習者根據原有的知識，有意識地選擇和接受新的知識，然后內化成理念，外顯成行為。在這個過程中，教師應該充當的是歷史學科教學有效性的引導者而不是灌輸者，只有學生積極主動地將所學知識內化，才能形成真正的價值認同，情感品質和情感能力才能真正得到提升。
二、歷史學科有效教學要關注學生的生活世界。
教育的本質在于育人，而方式之一是通過過往的人和事物獲得經驗，提高生存智慧。誠如胡塞爾所說：“現實生活的存在一樣是主體的構造，是經驗的，是前科學的生活成果。世界的意義和世界存有的認定是這樣的生活中自我形成的。”生活是教育的根基，而教育，尤其是歷史學科有效教學，不能遠離學生的生活世界，必須切入并豐富學生經驗，促進學生個體多種品質的形成。人類從生活中獲得如此多的經驗，不是為了將它束之高閣或作為談資，是為學生的當下服務，更是為學生未來生活做充分的準備。
1.從“活”的歷史感悟歷史學科有效性
學生完整的、獨特自我的形成，往往基于學生在個人生活中的機遇、經歷和體驗，通過教育合理的加工，將間接經驗轉化為個人的精神財富。歷史是一門鑒往知來的課程，被認為是“永恒建設性的道德遺產”，人們通過形象的、生動的歷史材料，了解過去，認識今天，暢想明天，在這個意義上，歷史就是鮮活的，存于我們生活的周遭。因此，我們選擇那些“活”的歷史內容，也就是與學生的實際密切相連的內容，更容易激發學生學習的興趣，使學生從內心真正認同。
2.在價值沖突中提升歷史學科的有效性
在社會轉型期，不同的思想觀念共存共生，勢必造成社會與個體之間、個體與個體之間的價值沖突，我國歷史上“百家爭鳴”就是這種沖突的具體表現。我國正處在新的歷史變革時期，同時又置身于一個開放的世界體系中，思維方式、消費方式、倫理道德等面對著巨大的挑戰，而這些沖突盤根錯節，又衍生出很多新的問題。當學生面對著這種社會價值的變遷，內心會有很多的沖突和困惑。曾經有個學生在和我討論的問題時，提道：“你看中國升旗手英俊瀟灑，顯示中國人的精神風貌。再看看英國的人，到底是失敗者，選的軍人高矮胖瘦什么樣都有，而且居然有黑人，難道英國沒有人了嗎？”這種帶有偏見認識的認識很容易得到當下學生甚至是成人的認同。盡管我們在教學中一再強調：“一個人在社會上生存，不應該以相貌、種族、膚色來衡量，每個生命都有各自的價值，都應該得到尊重。”然而，這種生而平等的觀念，在浮躁的社會風氣中、泛濫的選秀節目中被擊得粉碎。但是無論是沖突也好，挑戰也好，未必都是消極的，整個社會就應該在這樣的碰撞與沖突中，不斷選擇、甄別、拋棄、繼承，最后獲得發展和進步。因此，我們不能“漠視學生的生活世界，漠視社會生活與學生內心世界的價值沖突”。
三、在合理評價中體現歷史學科教學的有效性。
第2篇：歷史學科提升方案范文
備課組長：楊衛麗
一、 高考題的特點及命題趨勢：
（一）歷史學科的高考要求，（《考試大綱》對歷史學科考查的能力要求
歷史高考題突出對學生綜合能力的考查。歷年的歷史試題，無論是客觀題，還是主觀題，都不是簡單的一對一知識點的考核，都是以教材知識為依托，通過提供新材料，創設新情景，提出新問題，使試題源于教材又高于教材。整套試卷側重考查學生提取信息和運用信息的能力，不論選擇題還是非選擇題，都需要學生對材料進行充分的分析、綜合、歸納和概括，選擇題主要考察學生的集中思維，非選擇題主要考察學生的發散思維。
1. 獲取和解讀信息 （理解試題提供的圖文材料和考試要求。整理材料,最大限度地獲取有效信息。對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。）
2. 調動和運用知識 （辨別歷史事實與歷史敘述。 理解歷史敘述與歷史結論。說明歷史現象和歷史觀點。）
3. 描述和闡釋事物 （客觀敘述歷史事實。正確解釋歷史事物。認識歷史事物的本質。）
4. 論證和探討問題 （發現歷史問題。論證歷史問題。 獨立提出觀點。）
（二）考查歷史學科的五大核心素養
伴隨著高中歷史課程標準修訂工作的深入展開,歷史學科核心素養已進入當前廣大歷史教育工作者的視野,成為當前歷史教學中最炙手可熱的研究主題。學科核心素養是學科課程的奠基石,也是學科教學和高考改革推進與深化的重要“風向標”。隨著課改的推進,歷史高考也有了新的命題思路,基于高中歷史課程標準的引導,高考命題從“知識立意”到“能力主導,素養立意”已成為全國各地高考歷史試卷命題的導向。而高考歷史第41題開放性試題作為歷史學科高考改革的“試驗田”,則是最能體現高考考查學生核心素養趨勢的題型,值得深入研究。
1、命題從基于“能力立意”向“素養立意”的考查側重點轉變。考綱明確“注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力”，特別強調考生“發現問題”的能力。從近年實測情況看，命題者多在非選擇題上強化了對考生“問題意識”的考查；而在選擇題上則多考查基于對歷史事實與現象的歷史理解與解釋。
2、堅持學術性、專業性引領的方向不變。以對歷史學科五大核心素養的考查為落點，注重歷史學科思維與學科方法的運用。考查指向更為直接、明確。可見，市面流行的所謂“高考必考點”作為知識立意的產物，已嚴重滯后于高考現實。
3、強調了唯物史觀、家國情懷的素養。不完全依托考綱考點，而以隱形考點或與考點有所關聯的學術焦點、現實熱點，以及黨史、中國現代史為重要的題材，蘊含和強化德育的導向功能。
二、 應對與落實復習
1.把握命題特點和方向，突出重點考點，落實能力要求
要吃透把握近三年高考命題的新思路、新考點、新題型、新樣題，有針對性地指導學生復習和練習，突出重點考點和高考的能力要求，通過月考和隨堂練習，反復做近三年的高考試題，把能力要求落實到練習中，提高學生分析問題解決問題的能力。
2、著重解構歷史概念，強化歷史理解與解釋等歷史學科能力、方法的訓練。
3、關注并整理與考點有所關聯的學術焦點、現實熱點，以及黨史、中國現代史的相關題材，強調唯物史觀、家國情懷在問題發現、討論與解決中的體現。（如：中國特色的“新型城鎮化”建設；大國關系及國際關系格局的調整；社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化及中西文化的交流；反腐倡廉從嚴治黨；民生問題：救災、社會救濟、社會福利和保障；中國生態文明）
4、把提高教與學的成效有效轉化率，作為提升歷史學科針對性和有效性的突破點。改換以教代學、以考代學的陳舊教學范式，把課堂還給學生、教師精講與指導方式，總結有關知識框架、重要概念、常用方法等，側重于以學生為主體多想、多說、多做，使之在不斷“試錯”中理解、掌握知識、能力和方法。
5、回歸教材，夯實基礎 ，升華認識
突出主干知識，重點知識，重要概念，重要史學理論，歷史發展基本線索和歷史階段特征，歷史對現實的啟示等歷史學科體系構建特別重要的知識，必須做到講授透徹準確，理解深刻全面，認識升華到位，打牢雙基。
6、以基于史料的問題教學為主要教學形式，打破原有的教材知識結構，以教材與課外材料為載體，以若干問題為綱重建知識結構，著眼于應用所學知識在問題解決中重構知識結構。
7、重視歷史知識體系的交叉和綜合
近三年的高考試題，考查歷史知識的交叉和綜合的特點已十分明顯，必須注意培養學生整體上、宏觀上、長時段把握歷史知識的能力，做到專題基礎上的通史，通史基礎上的專題，專題史和通史交叉綜合，必修教材和選修教材的交叉綜合，會總結一個歷史發展時段內歷史發展的主體線索和階段特征，學會從多角度認識和理解歷史問題
8、運用新的史學觀點和史學理論闡釋歷史
結合教材教學內容，有意識有針對性地把一些新的史學成果和史學觀，如對許多重大歷史事件和歷史現象有了新認識、新觀點；如對歷史研究中產生的文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀、生態史觀等，結合教材內容，有意識地引入課堂教學，提升學生的歷史學科素養。
9、重視書寫的規范性和文字表達的準確性
要求學生在做題時盡量做到審題準確， 觀點明確，書寫整潔，語言規范，層次清楚，簡明扼要；按分值設計答案要點，不重復啰嗦；答案段落化、要點化、序號化。對于選做題上，如果學生做了，但不明確是做哪一題，沒涂題號的，我們改卷時都是按零分為記。
10、歷史試題測試
在進行一輪專題復習及二輪通史復習的過程中，根據自己學校學生的特點，教師自己命題進行月考，（按通史復習及高考考綱、近幾年新課標全國卷題型、結構、考點命題）。認真講解試卷，歷史學科的思維能力不僅僅靠課堂上去培養，更多的時候需要教師通過講解試卷，引導學生學會怎樣提取材料中的有效信息，并根據題目要求進行分析、綜合、歸納和概括，然后再組織答案。針對學生所考的每一套試題，歷史備課組的每一位教師都根據學生的具體情況進行有針對性的講解。具體說來，對只是部分學生做錯的選擇題，只做個性化處理；而對大部分學生都做錯的選擇題，教師會仔細引導學生如何讀懂材料，然后將備選項與材料靠攏，從而找出正確的答案，對學生錯選的答案找出錯誤的原因所在，及時糾正學生的思維誤區。非選擇題著重引導學生對材料進行粗讀、細讀和精讀，然后根據題目要求進行分析、綜合、歸納和概括，最后再來組織答案。
三、高三歷史學科的教學和高考復習
（一）指導思想和總體思路
1.以《歷史課程標準》、《考試說明》為指導，把握新課程特點，注重培養學生閱讀理解材料、調動運用所學知識分析問題解決問題、轉述和概括材料及文字表達的能力。
2.整合必修教材和選修教材成通史體例，構建系統的歷史知識體系，以便于學生系統全面地把握和理解知識，為分析問題和解決問題提供必要的知識和能力儲備。
3.講練結合，精講精練，通過練習和考試培養學生答題的準備率和思考問題的思路方法，提高學生分析問題的能力。
4.合理安排教學進度，穩步扎實有效地推進高三歷史教學和復習備考工作。
（二）教學進度安排
1、2019年8月---2019年9月前，完成一輪復習工作。
一輪復習按課本編排的內容進行專題史的復習（外加通史），是從縱向幫助學生梳理基礎知識，幫助學生掌握古今中外政治史、經濟史和思想文化史的發展狀況。這一輪復習花費的時間較多，做到認真過每一個知識點，對核心主干知識講清、講透，該提升的內容一定進行提升，因為光靠二輪和三輪復習培養學生的學科思維能力時間太短，也太過倉促。由于此前的一輪復習是和州上組織考的內容相掛鉤，到2019年6月份復習過于倉促，所以在開學后利用半個月的時間來進行整體的、框架性的復習。
2、2019年9月中旬---2020年1月底，進行二輪復習， 構建起立體的學科知識網絡。
二輪復習主要是進行通史復習（外加專題史），是從橫向幫助學生梳理基礎知識，主要抓學生知識遷移能力的訓練，完成學科內知識體系的構建，幫助學生掌握某一階段的發展狀況、階段特征。通過接觸綜合學科命題，進行相關技巧的訓練。
3、2020年3--5月，進行三輪復習、主要是查缺補漏、強化訓練及對熱點問題的關注。
第3篇：歷史學科提升方案范文
本學年高中歷史學科以建設和諧社會和科學發展觀為指導，以積極、認真、有步驟地實施新一輪基礎教育課程改革和提高教學質量為主線；以強化學科建設、創新教學方式、整合教研力量為突破口；以推進高中新課程改革，提高高考成績為兩個中心點；以提高高中歷史教師的專業水平和未來勞動者的綜合素質為宗旨。努力學習不斷進取。為推進我市素質教育的深化，開創歷史學科教科研新局面而努力。
二、基本思路：
1、努力構建積極、平等和諧的教師隊伍。在平時工作中，要樹立服務意識，發揚民主作風，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實踐的土壤上。要走進一線教師，傾聽問題，解決困惑，積極鼓勵，共同研討，共同協商，要專業引領到位但不越位。與基層學校、一線教師建立合作伙伴關系，共同打造專業學習、教學實踐的共同體。
2、充分發揮學科教改基地和學術骨干教師的示范帶動作用，以達到示范帶動，共同進步的目的。進一步加強學科教改“基地”的建設，切實發揮教改“基地”的示范輻射作用。基地學校必須要承擔一項市級以上的教改課題；基地教師每學期須至少學習一本教育理論書籍，及時撰寫教學案例和讀書札記，進行教學案例分析和研究；基地學校每學期要向市提供一次質量較高的教改展示活動或者是示范課活動。以學術骨干教師為核心，積極開展學科內的學術研究活動。給權威教師提供更多的施展才華的舞臺。
3、加強課堂教學有效性的研究，繼續推進“開門上課，推門聽課和民主評課”活動。把提高課堂教學的有效性作為教研活動的重點。如何在新課堂背景下進行有效的歷史教學是當前眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題,也將是今后歷史學科課程改革和課堂教學改革中著力濃墨重彩的核心問題。因此，必須加強對示范課、新老教師的對比課等新課型的的研究。繼續加強課堂教學模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點中學的骨干教師，聯絡廣大青年教師，在本市積極開展示范課活動和重點中學研討會，努力探索適合我市不同學校、不同年級、不同學生的課堂教學新模式。
4、加強對新課標、新課程、新課改研究，把新課程改革的研究與基研年級教學和高考備考相結合。成立以學術權威為核心的新課改、新高改研究小組，在深入領會新課改、新高改的基礎上，大膽嘗試、探索教學改革的新路子。高一、高二年級教師要借助于已先期試點的省區課程改革的經驗，引導新課程背景下的基礎年級教學；高三年級教學復習要借助于新課程的理念和新知識引導新課程背景下的高考命題方式和思想取向。對新課程改革和常規教學中存在的共性問題要進行集中研究，集思廣益，達成共識。對不同學校、不同學段、不同教師教學中存在的特殊問題，要有針對性地去進行研究，要做到因人而異，因情而異。
5、加強高考研究，重視信息交流，不斷提高歷史學科高考水平。全市高中歷史教師務必領會高考改革的精神和實質，加強高考改革、課程改革及教學改革三者之間關系的研究，以確保高考歷史教學質量的穩步提升。具體思路是：認真分析新高考模式下的命題理念和2008年高考文科綜合試題的特點，在此基礎上制訂出歷史學科新學年的備考方案和具體復習計劃。認真強化落實高三新課教學和第一階段基礎復習的指導思想和具體要求，把強化基礎知識落實，構建知識網絡，作為第一階段復習教學的重點。根據2010年高考的新特點制訂出第二階段的專題復習備考方案。我們歷史學科準備把過去的專題、綜合復習兩個階段合并為一個階段，使專題和綜合復習融為一體，以專題復習帶動綜合復習。為搞好這一階段的復習，我們要認真總結過去的經驗教訓，廣泛征求意見，制定出切實可行的第二輪復習備考意見。認真抓好教研室組織的大型視導活動。在視導中深入課堂聽課，深入學生中了解情況，參加學校教研活動，及時發現和總結符合新課程理念的新型教學范例和先進教師典型。針對課改中出現的新情況、新問題，及時研究對策。廣泛收集整理高考信息，加強與考試中心、兄弟省市有關單位的聯系，對收集到的信息及時整理，以最快的方式傳遞到學校，為各校復習備考提供依據和支撐。⑹重視模擬試題信息含量高的特點，盡快收集整理各地統考、調考模擬試題為后期模擬訓練創造條件。
三、主要工作：
1、制定高中歷史學科教研計劃
目的：認真分析新學年教學教研的新特點，明確新學年的工作重點和思路，制定出符合形勢發展要求的切實可行的教科研計劃。
方式：座談、分析研究。
對象：基地學校教研組長、部分學校教師、教研員。
時間：8月下旬。
⒉高中歷史教學質量分析研討會
目的：認真分析我市高中基礎年級和高三年級歷史教學質量，總結基礎年級教學和高考備考的經驗教訓。創新高中歷史教學復習的途徑，提高歷史教學的效率。
方式：數據分析、經驗總結、校際交流。
對象：全市基礎年級和高三年級教研組長。
時間：9月上旬。
地點：待定。
3、市歷史學科教學基地調研活動
目的：明確學科基地的職責，制定學科基地的活動計劃，發揮學科基地在全市教學、教研中的示范作用。
方式：聽課、座談、分析研究。:
對象：校教科室領導、全體歷史教師、教研員。
時間：9月中旬地點：**。
⒊第二屆“什么是有效性歷史教學”論文評比活動
目的：提高中學歷史教師教科研水平，加強對課堂教學有效性的研討，總結高中歷史課堂教學改革的經驗，提高歷史教學質量。摸索、探討新的教學途徑。
選題角度和范圍：⑴理論探討：什么才是有效的歷史教學；⑵目的思考：人文教育與有效歷史教學；⑶環境與課程：歷史知識的選擇與有效歷史教學；圍繞課堂生成、課堂文化、課堂延伸討論有效歷史教學；圍繞師生角色、交互關系探求有效歷史教學；圍繞課程標準、教學設計、課例反思討論有效歷史教學；⑷站在學生的角度：追問有效歷史教學的根本⑸有效歷史教學：和諧個性與社會性的視野；公民素養教育與有效歷史教學；知識資源、教材內容與有效歷史教學；必修課、選修課的關系與有效歷史教學；活動、過程、方法與有效歷史教學；情感、態度、價值觀與有效歷史教學；教師教育、教師勝任力與有效歷史教學；評價機制、考試改革與有效歷史教學。（圍繞“什么才是有效的歷史教學”這一主題也可自擬題目。）方式：個人申報、評委評審。
對象：全市高中歷史教師。
時間：10月上旬。
地點：。
4、城區高中基礎年級歷史課堂教學大比武
目的：發揮城區高中集中的地域優勢，加強城區校際之間的優勢互補，促進和推動城區高中歷史學科對教材、教法的研究。
教學內容：中國近現代史和世界近現代史。
方式：個人申報、學校推薦。
對象：以基礎年級教師為主。
時間：11月上旬。
地點：
5、高中視導活動
目的：共同分析基礎年級和高三年級教學、教研的基本情況，針對各校歷史學科實際和歷史教師共同制訂符合本校實際的教學、教研措施。
方式：聽課、座談、召開教研會。
時間：11月。
6、高中歷史“什么是有效性歷史教學”學術交流活動
目的：發揮學科歷史學術權威的引領作用，加強課堂教學的實踐和理論研究，提高全市歷史教師的專業素質和理論修養。
第4篇：歷史學科提升方案范文
關鍵詞 研究型教學 歷史學 實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Development Path of History Graduate Professional Practice
Teaching in Research Teaching Perspective
SHAO Kan
（School of History and Culture， Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）
Abstract Under continuous deepening reform of university teaching background， many universities research teaching to become a professional disciplines and goal-oriented reform， professional history is no exception. In order to implement this innovative model， practice teaching plays an important role. History teaching professional practice there are many problems in the present， it is often a mere formality rather difficult to produce utility. Only the same time force from universities， teachers， and students three levels， the formation of active benign interaction， can only reflect the true meaning of the practice of teaching， research teaching will become possible.
Key words research teaching; history; practice teaching
1 歷史學本科專業實踐教學在研究型教學中的地位
歷史學是典型文科專業，在其教學活動中存在諸多文科共性問題，如：課程體系設置不夠合理，知識性課程較多，方法論的課程很少;教學手段單一，以課堂教學為主;教師多重科研而輕教學，教學內容陳舊等。這些包括歷史學在內的文科專業所具有的通病，近些年來常常為學界所攻詰。毋庸置疑，在這種僵化陳舊的教學模式下，人才培養質量很難保證，專業培養目標能否實現也極為堪憂。許多高校早已意識到了這一點，不斷通過推動教學改革來扭轉這種局面，力圖將研究型教學落到實處。總體看來，業已形成的規范性認識將“研究型教學”定位為三個主要特點：一是要有課題（專題、問題），師生共同研究、共同討論;二是強調學生的自主性，教師引導而學生自主鉆研;三是實現知識的“內化”，通過體驗，提升素質和能力。①
基于上述特點，很多高校圍繞課堂教學和課外實踐兩個層面展開了探索和改革，其中課堂教學改革是主要發力點。從教學氛圍的培育到學習興趣的培養;從教學主體的互動到課堂效果的評價;從教學過程的優化到教學手段的更新，探討不可謂不全面，不可謂不細致。各高校管理者和相關研究學者，考古鑒今、兼收中西，形成了大量的極具智慧的研究和探索成果。相較而言，對于課外實踐這一環節卻長期疏于關照。古語有“紙上得來終須淺，絕知此事要躬行”之說，特別是對于歷史這門偏于理論和知識的學科，更是需要注重實踐，否則所謂研究型教學只能是無源之水、無本之木。研究型教學強調學生的主體精神，自主鉆研、自主創新，這種能力的培養只通過課堂是很難實現的，實踐環節不可或缺。人的能力總是在解決各種實際問題中逐漸發展起來的，只有在實踐中不斷運用所學知識，方能實現“知行合一”。有研究表明，一個人對于聽到的信息能記住25%，對于聽且看到的信息能記住45%，而對于聽到、看到且做過的事情則能記住70%。也就是說，雖然課堂有內外之分，但卻不應割裂開來，唯有將兩者緊密結合起來，通過教學與實踐的良性互動，方能全面提升學生綜合素質。
對于學生來講，課外實踐活動的實現形式是多元化的，比如參加甚至主持課題研究，或者自發參與一些社會活動，即便是做一些兼職也可視為實踐活動的一種。但上述方式均有局限性，課題研究從目前來看對于本科生而言機會還是比較有限，而自發參與社會活動或者兼職目的性不強且隨意性很大，這都難以收到實效。在這種情況下，體現在專業培養方案中的實踐教學，包括課程見習、綜合實習、畢業論文等就顯得尤為重要。
2 歷史學本科專業實踐教學存在的主要問題
事實上，歷史學專業的管理者和教師對于實踐教學的重要性是有清晰而明確的認知的。但是限于各種主、客觀因素，這種認知大都停留在理念上，以致實踐教學活動的開展并沒有落到實處，存在諸多亟待解決的問題。
按照培養大綱要求，歷史學本科專業在課堂教學之余，還設置有固定時間安排的實習活動，包括課程見習和綜合實習兩個方面。課程見習，顧名思義是針對于特定課程所安排的實習，如中國古代史、中國近代史、考古學通論、史學論文寫作等課程，一般要安排至少兩天的單科實習。綜合實習，又稱為綜合認識實習，即提供給學生一個較長時間（一般為7天）去校外開展實踐活動。無論是課程見習還是綜合實習，其目的是相同的，就是通過重返歷史現場、開展田野調查，將文本知識與現場實況互為映證，使枯燥乏味的文字變為立體形象的鮮活材料，從情感上和學理上更為深刻地感受歷史背景、認知歷史事件，進而將所學知識與身處的社會、自然有機聯系起來，形成一種內化的體驗。這樣一種設置和安排，無疑是具有重要價值和意義的，能夠為學生提供一個具有開放性、創造性的一個平臺。這樣一個平臺如若搭建規范完備，就能夠將合作性、問題性、實踐性三個維度有機結合起來，②激發學生的學習興趣，培養學生的主體意識和主動精神，有助于其綜合素質的提升。然而目前許多高校的實習環節操作往往是流于形式，幾無效果。析其原因大概有三：一是傳統教學理念的慣性作用，“重理論而輕實踐”，高校管理層面沒有予以足夠重視和支持，比如實習經費安排比較低難以有效開展活動;二是教師重科研而輕教學，“課題、論文”至上的傾向依然比較嚴重，不愿意投入精力于實踐教學;三是院系在運作中對于師生安全顧慮過重，往往簡化甚至改變實習形式，當下一種常見的做法就是將實習活動完全交由旅游公司打理，從而規避責任，但實踐活動卻變成了旅游觀光。
實踐教學的另外一個重要環節就是畢業論文寫作，其設置的目的在于檢驗大學生的學習能力、學科知識、思維能力等各種綜合素質，促進大學生將所接受的教育和所學習的知識與具體實踐相結合，提高實踐能力和水平。③但是近年來關于本科畢業論文的聲討之聲不絕于耳，有部分學者甚至提出廢止這一規定，其原因就在于東拼西湊、粗制濫造的論文嚴重浪費了教育資源，傷害了本科教育的形象。教育部曾多次下達通知，要求各高校加強本科畢業論文工作，加大改革力度，提高畢業論文質量。各高校也紛紛采取舉措，力圖改變這一現狀，如進一步規范論文寫作流程和制作要求，嚴格論文的考核和評估，加強對畢業論文指導教師的管理等。但從效果來看，似乎難盡如人意。就歷史專業而言，本科畢業論文質量較低是有客觀原因存在的。一方面專業課程設置偏重于知識體系掌握和理論觀點介紹，而方法論課程設置較少，加之大學期間又鮮有機會參與科研活動、接觸乃至寫作科研論文，以致到大四階段畢業論文寫作時有手足無措之感，邏輯思維能力、創新意識嚴重不足，也就很難形成高水平的研究論文;另一方面，大四階段正是學生面臨擇業的關鍵時刻，考研、找工作成為核心內容，在目前的就業環境下，很多學生在重重壓力下沒有心思、也沒有精力投入過多時間在畢業論文寫作上，往往只是抽出幾天時間就草草完成，其質量也就可見一斑了。
3 研究型教學導向下歷史學本科專業實踐教學的思考與展望
研究型教學的宗旨是通過教學與研究、實踐的結合，激發學生的主動精神和創造精神，勇于發現問題、研究問題和解決問題。④這就要求在課內教學活動和課外實踐活動搭建一座橋梁，以問題為導向，在師生平等而又積極互動的基礎上，給予學生充分而又自由的探索空間。
正如前文所述，課外實踐的全面開展和落實，主體環境尚不成熟和完善，目前有效的著力點就是抓好培養方案中的實踐教學活動。若要做好這一方面，需要來自三個方面的合力。其一，高校層面。高等院校要自上而下重視實踐教學活動，并采取切實有效的扶持和激勵機制。在目前實習補貼水平較低的情況下，高校可以加大資金支持力度，免除師生后顧之憂;面對指導教師主動性不強的現狀，高校可以將實踐教學納入績效考核體系，或者可以通過課題等方式給予指導教師一定的物質獎勵。針對于歷史學的專業特點，高校應該積極引導具有豐富考古經驗或者田野調查經驗的高水平教師充實到指導教師隊伍中來，以優化師資結構。在畢業論文工作方面，高校要采取有效舉措嚴把質量關，還可以結合實際進行適當變通，如將時間安排至學生在校的大四第一學期全部完成。其二，教師層面。無論是校外實習活動還是畢業論文寫作，都需要指導教師與學生在平等的基礎上進行積極的互動，可以說實踐教學成效很大程度上取決于指導教師的宏觀調控和微觀指導。這就要求指導教師要具有高度的責任心和嚴謹負責的敬業精神。以田野調查為例，一次大規模的田野調查活動往往需要極為耐心和周全的準備工作。事先要有具體的運作方案，包括確定調查主題、遴選合適田野點、制定詳細調查計劃、準備充足經費、培訓人員等方面都要面面俱到。調查期間，要結合實際情況把握好計劃進展的節奏，耐心細致地進行指導，保護好師生的安全，隨時應對可能出現的突發事件。調查結束后，要及時組織人員進行資料的匯總和整理，完成調查報告的撰寫及后續的收尾工作。所以作為指導教師而言，既然承擔了這樣的角色，就要認真履行職責，不辱使命。其三，學生層面。實踐教學環節的設置歸根結底還是要由學生自主來完成，即使是方案和計劃制定得非常完美，如果學生不積極參與進來，一切都只能是零。作為學生來說，應該珍惜每一次實踐教學活動，積極走向田野與社會，確保教學“情境化”的生成。⑤在經費相對有限、實習環境相對艱苦的條件下，學生要“吃得苦、耐得煩”，配合實習方案組織實施，積極參與互動，更要在這其中樹立主體意識，善于發現問題、分析問題和解決問題，在實踐中培養才干，增長見識，提升綜合素質。
基金項目：湖南吉首大學教改項目（重點）“《中國古代史》研究型教學研究”（2011JSUJGA08）的成果
注釋
① 董宇艷.哈爾濱工程大學教海導航（2001-2005督學撰寫材料選編）[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2006：310.
② 劉凡豐.美國研究型大學本科教育改革透視[J].高等教育研究，2003（1）：100-104.
③ 王文舉，王傳生，趙慧軍.教育教學改革研究與實踐[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2011：509.
第5篇：歷史學科提升方案范文
改進各教育主體有關混合式教學的認知
學生、教師、家長等在內的各相關教育主體是否能夠及時轉變教育教學理念，是否對混合式教學有充分的認知，直接影響高中歷史混合式教學方式的應用與推廣的成敗。這就需要教育主管部門和高中學校清楚混合式教學的優勢及實踐價值，及時轉變各自的認知觀念，推動混合式教學在高中歷史學科的運用與推廣。學生層面，混合式教學方式對于學生參與度方面的要求非常高，課前、課后環節均需要學生自主進行線上學習，要想取得良好的教學效果，就需要學生在線上學習的過程中具有足夠的自我認知與約束力。教師應注意通過高中生自身的學習體驗和師生教學互動中的效果進行對比反饋，引導學生逐漸認識到混合式教學的優勢所在，提升其參與混合式教學的積極性。學生在享受線上教學過程所帶來的趣味性的同時，加強線上學習期間的自我約束力，及時調整學習歷史的學科思維方式，增強對混合式教學的認可度和參與意識。教師層面，混合式教學要求高中歷史教師不僅要保證常規備課的有序性，還要在線上平臺制訂針對性較強的學習任務清單，整合制作和及時推送相關的教學網絡資源，課后要及時與學生進行線上討論與答疑。高中歷史教師應切實轉變傳統的教育教學觀念，認真學習混合式教學的相關內涵與操作技巧，主動適應混合式教學，充分認識到新高考背景下混合式教學應用的突出優勢和價值所在，積極引導高中生及其家長轉變對混合式教學的認知，探索開展混合式教學應用與推廣的有效方式，真正意義上致力于實現教育信息化背景下教師的“智”教和學生的“智”學。家長層面，教師要積極引導高中學生家長摒棄傳統的“唯分數論”觀念，真正關注孩子的全面發展和終身成長，主動了解混合式教學在學生歷史學科學習方面的具體操作流程和實踐價值所在，正確發揮“學管者”監督與陪伴作用，努力規避學生參與線上學習時容易遇到的干擾因素，有效提高學生參與混合式教學的實效性。
引導高中生調整學習方式，強化其自我約束力
在高中歷史教學中應用與推廣混合式教學，要求學生必須強化自我約束和自我管理能力，調整傳統教學模式下被動接受學習的思維行為習慣；同時也要求教師積極關注和引導學生學會和踐行自主性較強的合作探究式學習。高中歷史混合式教學的基本環節中，課前及課后都需要學生自行完成網上學習任務。這就需要教師在組織線上學習的過程中高度重視培養學生的自控能力。教師要引導學生強化目標任務意識、主動卸載游戲及娛樂軟件、建立小組組內互相監督、嚴格獎懲管理制度等，加強家校聯合有效監管的力度和實效，凈化線上學習的網絡環境和氛圍。此外，教師在進行線上教學設計時，要注意推送精簡恰當、針對性較強的任務清單和學習資源，從學生的立場和角度出發，設計豐富且易被學生接受的教學方案。在組織混合式教學的過程中，教師要重視過程性評價，采取融入貼近生活的熱點話題、開展形式多樣的小組合作探究活動等形式，讓學生在自主學習、收獲知識的同時提升自身學習成就感，引導他們在個體學習與合作學習的碰撞中培養探究能力和創新能力。
提升教師組織混合式教學的綜合能力
混合式教學能力是未來教師專業能力框架中不可或缺的一部分。開展高中歷史教師混合式教學的綜合能力培訓，應包括以下幾個方面：一是重視混合式教學基本內涵的相關培訓。通過講解混合式教學的發展歷程和理念內涵，引導高中歷史教師認識開展混合式教學的重要性。通過混合式教學的基本流程和操作，幫助高中歷史教師明確混合式教學環節中師生需要共同完成的具體事項。二是加強教育信息技術實操培訓。在提升教師信息技術素養的過程中，最關鍵的是幫助教師了解并熟悉相關教學平臺及教學軟件的使用。如釘釘、Edmodo等綜合類教育互動平臺，CourseMaker、錄屏大師等微課錄制平臺，碩鼠、VideoDownloaderPro等視頻下載平臺，WondershareVideoEditor、繪聲繪影等視頻剪輯平臺等。三是關注教師教學組織管理能力提升的相關培訓。整合匯編高中歷史學科混合式教學應用的優秀案例，迸發集體智慧，組織教師觀看并認真學習，積極開展學習討論和經驗分享活動，引導教師及時分享自己在組織混合式教學實踐活動過程中所遇到的瓶頸問題和所獲得的經驗感悟，努力探討優化混合式教學組織管理能力的有效途徑。
優化混合式教學實施的各項保障條件
第6篇：歷史學科提升方案范文
一、提高新課標下高中歷史課堂有效性的重要作用
所謂的課堂有效性以有效教學為根本理念,有效教學就是指能夠提高學生對一門學科、一節課的認知能力,有利于學生全面發展,實現教師教學目標的教學方式。有效教學不只要求學生掌握課堂教學內容,也要注重學生情感目標、技能目標、自主學習目標的實現;要求提高學生舉一反三、聯系實際、小組合作的能力,可以通過分解教學任務幫助學生理解;鼓勵學生發現問題,并從自己的角度聯系實際解決問題的能力。
考慮到歷史學科的特點,再加上國家創新型人才的缺失,需要學生具有創新意識,培養起全面分析問題、解決問題、多角度回答問題的能力。提高歷史課堂的有效性,對學生來說,有利于學生的發散思維的發展,可以活躍課堂氛圍,不僅有利于拓展學生的知識面,而且有也利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對教師來說,可以更好地調動學生的積極性,加強師生的課堂互動,提高教師的教學水平,實現預期的教學目標。
提高新課標下高中歷史課堂有效性對于提高學生的歷史興趣是很重要的。對于高中生這個年齡段的人群,正確認識歷史,養成理性批判歷史的能力也是非常重要的。從一定程度上說,歷史學科是關系到國家和民族未來的重要學科。
二、如何提高新課標下高中歷史課堂的有效性
提高課堂教學有效性的方式多種多樣,筆者根據多年的教學經驗,現總結如下:
1.熟悉掌握新課標下教育體制改革的主要內容
作為新課標下的高中歷史教師,提高課堂教學有效性的第一步是教師自身加深對教育體制的了解,不斷分析、比較、研究改版后的歷史教材。教師只有充分了解教材的變化之后才能設計出發展學生的完美的教學方案。
我校使用的是新課標人民版的歷史教材,相對于改版前的教材,新版教材的課后思考題更趨向開放性,要求學生拓展思維,理論聯系實際。教材內容更為豐富多樣,有所添加,有所刪改,圖片的畫面性更強,色彩更為艷麗。教材編寫體例也有改變,它把中國歷史進行宏觀上的劃分,總共劃分為政治史、經濟史、思想文化史三大板塊,在對中國歷史的講述中穿插外國同一時期的相關歷史,幫助學生更好地做出對比,認識到我國與外國的差距。另外還有選修教材,學生可以針對不同的興趣愛好進行學習閱讀。
2.在課堂教學中以三維目標為中心設計教學模式
新的課程標準要求教師必須把三維目標融入教學理念中,所謂的三維目標就是知識與能力目標、學習過程與方法目標、情感態度價值觀目標。教師在設計課堂教學環節與教學方案的時候要充分考慮三者的關系,做好教學過程之間的銜接。要在充分了解教材內容的基礎上把握教學目標,由于高中生課余時間的學習任務很多,如何做到高效快捷地讓他們在課堂上接受教材信息才是最重要的。
教師備課時要根據三維目標體系的每一方面設計嚴密的教學計劃,當然在課堂教學中也要隨機應變,根據學生的課堂表現適當調整教學計劃。教師可以適當引用課外的文獻資料,幫助學生了解歷史背景,以更好地理解課文內容,提升學生的閱讀理解能力。與此同時,教師要適當引入課堂活動,調動所有學生參與到課堂活動中來,例如開展知識競賽、小組討論合作、重點難點解析等。在一系列的課堂活動中吸引學生的注意力,加深學生對歷史知識的理解,提升學生對歷史學習的興趣。
如果教師每堂課都能夠嚴格要求自己,依照新課標下的三維目標的教學理念設計教學模式,就會有利于學生形成歷史學科素養,進而提升人文素養和綜合素質。
3.因人而異,因材施教,兼顧個人與整體的差異性
不同區域的學生對于新事物的接受能力不盡相同。應該說,每個學生都有自己獨特的學習習慣、學習方法和性格特征,所以教師在設計課堂授課環節時要充分考慮每個學生的學習特點和表達習慣,同時考慮小組合作的特點。要想推動教學活動的深入開展,就要調動學生的積極性,引導學生真正融入課堂學習當中,幫助學生發散思維。這就需要教師懂得心理學的相關內容,通過了解學生的心理特點,實現上述目標。
高中學生的心理特點要求教師充分尊重他們的個性表達,做到正確引導,不斷提高他們接受新事物的能力和自主學習的能力,鼓勵他們全面思考問題,敢于質疑他人的觀點并進行討論。
4.豐富教學資源,拓寬學生的視野
新課標的高中歷史教材都存在共同的缺陷,人民版的教材也只是介紹歷史的概況、歷史的精髓,不能全面詳細地再現歷史事件的具體情況,教師可以通過提供不同形式的資料,幫助學生全面了解歷史。
隨著經濟水平的提高、網絡信息技術的發展和社會各界對教育領域的重視,可利用的教學資源越來越豐富。歷史學科有其獨特性,教師可以選擇符合課程內容的文獻資料、相關圖畫、視頻、網絡數據庫資料等通過不同形式展現出來,拓寬學生的視野,以更好地理解課文內容。新課標對教師素養的要求越來越高,教師在備課的過程中也可以充分利用網絡資源,學習其他優秀教師的教學理念和教學模式,完善自我。
隨著現代經濟的發展,我國急需大量創新型人才,教育部為了提高學生的創新能力而進行新課程改革。新課程改革學習外國的教育模式,根據我國的教育實際情況進行全面改革,目的是培養全面發展的具有創新型思維的人才。提高高中歷史教學有效性有利于學生更好地了解歷史,培養對歷史學科的興趣,全面地分析歷史,這也是提高教師教學水平的重要方式。可以通過充分發揮學生課堂主體的作用,因材施教,豐富教學資源等,提高新課標下高中歷史課堂教學的有效性。
參考文獻
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[2]郭艷芳.現代歷史教育呼喚新的理論成果——歷史教育改革的一個新觀點[J].中學歷史教學參考,2002(7).
[3]葉瀾.讓課堂煥發出生命力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究,1997(9).
第7篇：歷史學科提升方案范文
第一，歷史教師素養包括很多內容，素養的提升需要有足夠的時間，這是一件急不得的事情。老師們平時課時量大， 工作任務重，他們把關注點放在日常的備課、 教學與批改作業等事務中，對于教師素養的提升缺少一種急迫感。因此， 二十多年來不斷有學者、老師呼吁教師要提高自己的歷史專業素養，盡管能引發老師們的共鳴，但很難激起他們的危機意識。
第二，對于如何上好一節課，老師們最關心的是怎樣教教科書中的內容。至今不少老師還以為，只要手中有了教學參考書、公開出版的教案集、網上優秀的教學課件、幾本推薦的歷史專業書， 自己就能夠在課堂上得心應手。這些教師低估了教學的復雜性， 將教學等同于傳遞知識，誤以為 “借鑒”、“模仿” 他人的教學設計成果，就可以駕馭課堂。
第三，受傳統教學法理論的影響，很多老師把教學設計視為“導入新課-講授新課-課堂小結”式的備課， 認為教師的教學水平的高低體現在教師的語言表達、導入新課、課堂小結、板書設計、教師講解等幾個方面，忽視歷史教師專業知識素養的作用。好像老師這幾個方面的能力提高了，課堂教學就會達到一個嶄新的境界。這種認識是傳統歷史教學法課程所強調的。傳統教學法以凱洛夫教學理論為依據， 強調的是老師怎樣去教，與目前的課程改革、教學設計的理念差距甚遠。教學技能的作用體現在教學設計方案設計好之后的實施過程中，它并不能決定教學設計的優劣。僅靠教師教學技能的提高， 無法有效提升教師的整體教養素質，自然無法做到教學的有效性。
第四，許多老師以為歷史教師素養提升的關鍵是專業知識素養，沒有意識到教師素養是教師的歷史專業知識、 歷史觀、學生觀、 教學理念、教學設計能力等綜合在起作用， 割裂地看待教師素養的各個組成部分，致使教師在教學中未能將上述素養綜合在一起。例如，有的老師也看了不少的歷史專業叢書，但無法將所獲得的知識運用于課堂之中， 導致教師素養提升不明顯。
第8篇：歷史學科提升方案范文
摘 要：異步教學法是素質教育改革之后被提出的一種新興教學方法。這種教學法體現了因材施教的教育理念，針對不同學生的個性特征采用不同的教學方法或內容，讓每個學生都能在教學中有更多的收獲。異步教學法在高中歷史教學中的應用是提升歷史學科教學質量的重要措施，也是高中歷史教育改革的必然選擇。針對高中歷史教學中異步教學法的應用進行分析研究。
關鍵詞：高中歷史；異步教學法；教學質量
我國傳統的教育教學都是采用“一刀切式”的教學方式。這種教學方式單純地追求學生學習成績的提升，而忽視了教育的過程應該是有針對性、有計劃性的，教育的目的應該是讓每個學生的個性都能得到更好的發展。異步教學法正好與傳統的一刀切式的教學方法相反，在教學中體現了對學生主體的重視，老師會根據學生的學習能力來制訂提高教學效率的教學計劃。
一、傳統高中歷史教學存在的問題
1.教學質量低
一直以來，我國的高中歷史學科都沒有受到師生的充分重視，無論是歷史教師還是高中生，都把歷史學科當成一門無關緊要的小科。所以，歷史教師在歷史教學質量上花費的精力比較少，教學中采用的教學方法比較單一落后。在歷史課堂上，通常都采用灌輸式的教學方法，老師在講臺上夸夸其談地講課，而學生在底下做什么的都有。這種歷史課堂氣氛非常壓抑，難以激發學生的學習興趣，學生的課堂參與度不高，教學質量自然比較低下。
2.對學生主體不夠重視
學生本應該是教學的重要參與者，但是在我國傳統的歷史課堂教學中，老師占據著完全的主導地位。在歷史課堂中，學生基本沒有什么說話的機會，老師也不會重視學生的想法。而且老師上課所講的內容都是根據教材與教學任務來安排的，完全沒有針對學生的個性差異而制定更加詳細的教學方案。這體現出了傳統歷史教學對學生主體的不夠重視，這也是導致高中歷史學科的教學效率比較低的重要原因之一。
二、異步教學的優勢
1.發揮學生的自主性
由于新課程改革的并不斷推進，對學生在學習過程中興趣的培養的要求越來越高。課改要求老師在教學過程中不斷加強對學生學習興趣的激發，讓他們對學習充滿求知欲。而在異步教學法中，這一點要求就做得非常好。老師在開展異步教學法的過程中，和傳統教學方法不同，他追求的不是對所有的學生一視同仁，采取完全相同的教學方案，異步教學法最為特殊的地方就在于老師對每個學生施展的教學方案都是獨一無二的，教學方案的設計完全參考了每個學生的實際情況。在教學實踐的過程中，給予了學生充分的尊重，重新樹立了學生在教學過程中的主體地位。在每個學生的教學方案中，給每個學生量身訂制相應的課堂問題，通過老師的悉心引導，讓學生在課堂上開展自主學習，激發出他們的學習熱情。
2.提高教學的效率
在高中歷史教學過程中，老師通過對異步教學法的靈活運用，讓老師的工作效率得到不斷的提高。傳統教學思維下的高中歷史課堂，通常老師作為課堂的中心照著課本對相關的教學內容進行講解，完全是灌輸式的教學模式。這樣的教學過程，有一部分學生接受不了，老師沒有重視學生自主學習的重要性，這就讓高中歷史教學效果得不到很好的提高。而在異步教學法的實施過程中，老師可以考慮到每一個學生，充分了解每一個學生的實際情況之后設計相關的教學方案，開展課堂討論，老師解答學生的問題，給出自己的感悟與理解。在這個時候，學生不但可以對歷史的相關知識有一個較為深刻的掌握，還可以減輕課后的學習負擔，留出更多的自由空間來做學生自己感興趣的事情，既提高了學生的學習熱情，又提高了歷史課堂的教學效果與教學質量。
3.培養學生獨立學習的能力和創新思維
在以異步教學法為指導思想的高中歷史教學過程中，學生的主觀能有愿加容易得到老師的重視，不斷對學生的自主學習能力和創新思維進行大力培養。在傳統教學方法下的高中歷史教學，老師更加偏向于把課堂時間分配在對課本的講解過程中，對學生進行知識的灌輸，忽略了學生的接受能力。減少了課堂上師生互動的機會，嚴重束縛了學生思維創新能力的提升。長時間的灌輸式學習，學生的學習變得不再具有積極性，思考能力下降，失去自主學習的能力。而異步教學的核心要點就是讓學生變成課堂的主人，讓學生在課堂上充分發揮，通過老師的積極引導，讓學生自主進行相關問題的思考，培養學生的自主學習能力和思維創新能力，逐漸組建屬于自己的高中歷史知識網絡架構，通過課堂上的獨立思考，對腦海中的高中歷史知識重難點進一步理解與感悟。
三、異步教學法在高中歷史教學中的運用
異步教學法的重點在于老師的教學過程要以學生的個性特征為出發點，引導學生進行自主學習，并且在教學中訓練學生的獨立思考能力、解決問題能力以及創新能力，充分體現以生為本的教學理念。下面對如何在歷史教學中使用異步教學法進行具體分析。
1.讓學生主動參與到課堂教學中
想要讓歷史課堂教學更有效率，老師必須讓學生主動參與到課堂教學中，把教學的主體地位還給學生，與學生建立一種平等和諧的師生關系。讓學生積極主動地參與到歷史課堂教學中，老師可以把課堂的主導權交給學生，讓學生成為課堂的“指揮者”，而老師只是在學生身邊給予學生適當的指導。這樣才能提升學生的課堂參與度，讓學生更主動地去探究教學問題。
比如，當教師要給學生上高一歷史《明清君主專制的加強》這節課時，就可以不采用傳統的單純講授模式，而是讓學生自己來講，把課堂的主導權交給學生來掌控。但是，這里所說的讓學生來講課并不是老師完全放手不管，由著學生自由發揮，而是要在教師的指引下引導學生思考，說出自己的想法。老師的引導過程可以是通過對教學問題的有效設計。比如，老師可以在課程的開始設計這樣幾個問題：明清君主專制的內容是什么？明清君主專制對當時的社會產生了什么樣的影響？明清君主專制的產生原因是什么？讓學生通過自主學習或小組談論找到這些問題的答案，之后選取幾個學生在全班同學面前說出自己找到的答案，老師再對學生遺漏的部分加以補充。這個過程是學生的講課過程，老師想要讓學生掌握的教學內容基本都包括在內。
2.針對不同的學生進行個性化的教學指導
每個學生都有自己的個性與學習基礎，異步教學法要求老師在教學中對學生的學習基礎以及學習能力加以重視，根據每個學生的不同情況來制定個性化的教學指導方案。在歷史教學中，老師首先要知道所有學生的共性特征，掌握所有學生的共同喜好，之后選擇學生喜聞樂見的方法來開展課堂教學，選擇教學內容。其次是了解學生的個性特征，把班級學生按照學習基礎、學習能力、平時的課堂表現等條件分成幾類，之后是針對不同類型的學生制定出更有針對性的教學方法，對于學習有困難的學生更是要制訂詳細的個性化指導計劃，給予他們更多學習上的幫助。
比如，當歷史教師在給學生上《近代中國經濟結構的變動》一課時，可能會有一些基礎比較差的學生聽不懂老師的教學內容，無法跟隨老師的教學思路來思考問題。這時老師就可以為他們降低教學問題的難度，先幫他們了解基礎知識，給他們安排難度低的學習任務。
3.讓學生掌握自主學習的方法
正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教授給學生一成不變的死知識不如教授給學生自主學習的方法，這樣即使不在歷史課堂上，學生依然可以在平時的生活與學習中獲得更豐富的知識。而且，社會的發展日新月異，即使是步入工作之后，我們也需要不斷地學習充電獲取新的知識。所以讓學生掌握學習方法要比讓學生單純地記憶知識點更重要。
比如，當老師在講高一歷史中的《從漢至元政治制度的演變》這一課之前，可以先讓學生自己預習，老師教給學生預習的方法。第一是依照朝代l展的順序對古代的政治制度進行了解，第二是對漢朝到元朝的朝代變更過程進行了解，第三是了解這個時期發生的重大事件。以上這三點只是學生預習的主要方向，具體應該如何對文章進行預習還需要學生來實施。只要學生能在不斷地實踐中建立起自己的知識框架，就能找到更適合自己的學習方法。
綜上所述，異步教學法是高中歷史教學改革創新的新途徑，歷史教師應該努力嘗試把異步教學法更好地應用到自己的教學中。
參考文獻：
[1]汪朝祥.淺析異步教學法在高中歷史教學中的應用[J].快樂閱讀，2012（12）.
第9篇：歷史學科提升方案范文
關鍵詞：初中歷史；反思性教學；方法建議
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0306-02
通俗來說，反思性教學就是指教師在課程教學中根據自己所感受到的教學現狀，結合教學工作，不斷總結自己或者其他教師在教學實踐中的經驗及教訓的一種新型的教學模式。在傳統的教學模式中，教師往往忽略對以往教學過程的反思，只是習慣性的進行單一教學，這導致即使是擁有十幾年教齡的老教師，也往往存在教學經驗不足的問題。著名教育學家亞特萊斯曾說過"反思是一面鏡子，他將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會"。而反思性教學方法就是那面鏡子，它有助改正歷史教學中存在的失誤，并將優秀的部分保存并繼續發揚。
1.初中歷史教學的現狀
當前初中歷史教學過程中主要存在以下幾種問題：首先是傳統的"填鴨式"教學模式，使得學生對歷史這一科目的印象都停留在在枯燥、乏味的層面，教師為了提高學生成績而忽略學生的主體感受，單純的照本宣科，學生也只是單純的對知識點進行死記硬背，學生不能切身體會到歷史知識厚重感以及歷史學科本身的魅力，這種教學模式不僅起不到提高學生歷史素養的作用，更加重了教師的教學負擔；其次是教學過程中教師忽略學生的主體地位，導致教師成為課堂的主宰者，教師在課堂中一味地講授知識點，忽略與學生之間的互動與交流，使學生缺乏自主思考問題，并提出自己疑惑的時間，導致學生獨自思考問題的能力下降。初中歷史教學要想得到更加長遠有效的發展，就必須改變當前的教學現狀。
2.初中歷史反思性教學的方法
2.1 通過教師層面的總結反思。在這一方面初中歷史教師要定期做好自我反省。教師自身可以通過對自己的教學過程進行錄像，在反思教學過程中，以課堂第三者的身份觀看教學視頻，針對視頻中存在的問題進行自我反省，找出解決方案，在下一步的歷史教學過程中進行逐一的改正。其次，教師個人在自我反省中若很難發現自己的問題，也可以教師之間結成幫扶小組，觀看彼此的教學視頻，尋找對方的教學漏洞及教學過程中需要改進的部分。也可以通過歷史教學小組進行集體反思討論，通過歷史教師集體聽課等途徑，找出歷史教學過程中的共同的癥結所在，在會議中討論解決方案，交流彼此的教學心得，在討論的過程中要做好相關的記錄，以便更加清晰的發現自己的問題，對自己的問題進行進一步的歸類，從而改變錯誤的教學模式，不斷提高自己的教學能力。另外，教師在進行自我反思的過程中，也不能忽略對教學內容和教材重、難點的總結。
2.2 通過學生反映層面的總結反思。學生是課堂的主體，同時也是教師教學過程所針對的對象，因此，作為課堂教學的主觀感受者，學生更具有發言權。而教師對教學進行反思所直接有利的對象也是學生群體。所以通過對學生進行問卷調查可以最直接方便的找到教師在歷史教學過程中存在的問題。而在進行問卷調查過程中，為更加真實的反映學生對歷史教學中存在的問題以及給老師所提出的建議，此次問卷調查可以采取非實名制的形式。通過問卷調查不僅可以清楚地了解學生對歷史學習看法、了解學生對課堂教學的感受，同時也可以了解學生現階段歷史的學習態度以及學習興趣的高低，再根據學生在調查中提出的意見建議進行統一的信息整理，發現學生群體在歷史教學中最在意的問題，在與其他歷史教師進行反思討論后，進行教學整改，從而加強歷史教學的針對性以及實效性，以便更好的為學生群體服務，并在提高學生歷史成績以及素養的同時，也提高自己的歷史教學能力，為歷史教學改革的發展做出貢獻。
3.初中歷史反思性教學的意義
3.1 提高學生的歷史學習能力。反思性教學的實施是完全符合初中階段學生學習需要的，相比較小學時期的心理幼稚期，初中階段的學生心智也都發育成熟，有自己獨特的認知以及判斷能力，可以對教師的教學過程提出自己的建議，幫助教師的教學反思及改革。初中歷史反思性教學一方面切實的符合學生現階段的學習要求，幫助學生有針對性的對歷史知識進行學習，提高學生的歷史學習成績也可以提高歷史學習的能力及獨立思考的能力；另一方面，可以幫助建立學生的逆向思維、辯證思維以及創新思維，使學生不僅在歷史這一學科的成績得到進步，在綜合素質以及整體能力等方面都得到相應的提升。
3.2 提高歷史教學的整體水平。反思性教學的實施是完全符合初中歷史學科教學改革的，傳統的歷史教學模式已經不再符合現代化的教學理念，不僅不能提高學生能力，還會增加學生及教師的負擔。而相比較傳統的歷史學科的教學模式，反思性教學有助于幫助引導教師教學，減輕學生及教師的負擔，使學生課堂的主體地位得到一定的保障。在歷史教學過程中運用反思性教學也有助于幫助學生對歷史進行獨立的知識總結，引導學生對歷史問題進行發現、了解、并提出自己的觀點及解決辦法，有助于提高學生的獨立思考問題的能力。而在此過程中，提高不僅僅是學生的歷史素養，還可以幫助教師對歷史教學中存在的問題進行思考，找出有效解決問題的途徑，從而提高教師教學的針對性和實效性，在增強教師專業技能和工作素質的同時，使歷史教學的整體水平也得以提高。
4.結束語
伴隨著我國歷史教學的不斷發展，傳統的歷史教學模式已經不再適應現代社會的需要，而在新課程教學改革的背景下，傳統的上下級的師生關系、落后的教學內容以及傳統的教學模式這一系列問題都必須進行改革。反思性教學的提出以及在教學過程中的應用使得課程教學得到很大的改觀。反思性教學理念的提出，在對歷史教學方面的所產生的積極影響也是不容忽視的，它不僅提高了學生學習的興趣，培養學生的能力還極大地提高了教師的教學能力。而在未來歷史教學的發展中，此類教學方法的改革也是所急切需要的，這就要求我們教師團隊還要再接再厲，為歷史教學做出自己的貢獻。
參考文獻：
