人工智能人才培養精選(九篇)

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第1篇：人工智能人才培養范文

關鍵詞：應用型大學；工商管理；職業能力；協同機制

一、研究背景

自2001年起中國的大學畢業生人數每年都在創新高，從2001年的114萬，到2017年的795萬，差不多翻了七倍。畢業生人數的大幅度增長，也出現了畢業就失業的現象，部分高校、部分專業的大學生就業率不高，近日的《中國勞動力市場技能缺口研究報告》顯示，大學畢業生（含海歸人員）技能結構與市場脫節，眼高手低，工作滿意度低；而約有70%的企業認為“大學生在校期間學到的知識實用性不強”。工商管理類大學生也同樣存在類似的狀況，這類專業在很多高校的錄取分數線比較高，每年的高考志愿填報時也都是熱門專業，但是在學生畢業時，畢業生的就業卻沒有那么熱了。人才的供給與市場需求存在著結構性偏差，職業能力的培養缺失是一個重要的原因。

二、研究綜述

高等教育職業能力培養的認識與本質研究。職業教育當中的職業是指一般職業非專門職業，即Vocation而不是Profession。那么職業教育的本質屬性就是一般職業導向性，教育內容的選擇以一般職業為導向，教學環境應建立與一般職業相類似的真實情景為基礎，最重要的是要以學生能夠在一般職業中就業并且得到發展為主要目標。對應用型大學人才培養的認知。應用型大學首先由西方發達國家提出并投入教學實踐，相關研究迄今已有上百年的歷史。聯合國教科文組織公布的《國際教育標準分類法》根據人才類型和培養目標,將高等教育第5級分為5A1、5A2和5B三種類型,分別培養學術研究型人才、應用型專門人才和實用型職業技術人才。應用科技大學即相當于5A2類型。有學者認為:“我國高等院校中開設的工商管理職業教育課程，就是對高等專科課程甚至是本科課程的復制，有些學校開設的課程存在嚴重的照抄照搬現象。”在高等職業教育中，如果以工商管理類課程作為主導課程，對操作環節忽視，過分強調知識的系統性而不是實用性的話，不能夠完成對學生實踐操作能力的培養。高等職業教育的培養目標和普通高等教育的培養目標存在差異，因此，“兩者的課程體系以及課程的側重點也不同。因為工商管理類職業能力教育的職業性存在，高等職業教育的課程實施中要傳遞給學生更多的工商管理職業活動經驗。

三、目前工商管理類人才職業能力培養存在的問題

（一）人才供給與需求的矛盾突出

高校培養的工商管理類人才與企業等市場主體對人才的需求不匹配，存在結構性矛盾。我國的高等教育已經從精英教育跨入大眾教育階段，經過約20年的擴招，現在每年本科大學生的招生規模已經達300多萬，很多高校已經建設了新的校區，師資隊伍的規模也相應增大了許多。但是在人才培養的供給側方面的改革還遠遠沒有到位，從學校畢業的大學生很多面臨著畢業即失業的尷尬情況，據有關調查顯示，不能學有所用，專業對口的就業情況更是普遍，很多大學生覺得學校所學知識與實際工作聯系不大，企業等用人單位反映難以招聘到優秀學生，很多大學生眼高手低，職業能力欠缺，難以滿足工作崗位的需要。

（二）應用型高等學校的定位不清晰

應用型本科高校的人才培養定位不清晰，工商管理類人才職業能力培養特色不足。目前我國本科高校主要分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型，不同類型的高校能夠獲取的有關辦學資源差別很大，傳統的985、211高校比一般普通高校可獲得更多的教學科研資源，造成很多高校的辦學定位依舊以研究型綜合大學為努力方向，不能準確定位自身的發展戰略，在人才培養方面也是按照傳統老牌高校的標準來，難以適應應用型人才培養的需求。工商管理類學科在人才培養方案、課程設置等方面沿襲精英教育的思路，偏重于研究型人才培養，而脫離了應用型本科的定位，使得各個學校難以發揮自身優勢，在人才職業能力培養方面缺乏足夠的重視和投入。

（三）應用型高校教師的考評不合理

目前對應用型高校教師的考核與其他高校教師的考核幾乎沒有什么區別。高校教師的考評特別是職稱的評聘，各類型的本科高校主要還是以課題、論文作為主要的評價標準，而人才培養的因素，特別是人才職業能力培養方面的投入與取得的成果尚未引起足夠的重視。課題與論文也是行政主管部門對高校的考核及資源配置的重要依據，人才職業能力的培養并不在教師職稱考核晉級的考核指標體系內，使得高校教師與經濟社會生活脫節，工商管理類專業的教師不懂經濟管理實踐，從理論到理論，偏重學術研究，本身不具備有關的職業能力，對人才職業能力的培養也理解不深刻，難以培養出具有較強職業能力的學生。

（四）有關的多主體缺乏協同

高校、行政主管部門以及企業等人才需求方在人才職業能力培養的協同方面不夠。人才職業能力的培養，是應用型本科高校的重要任務之一，同時也離不開企業等其他主體的協同。目前很多高校已經意識到僅僅依靠學校本身的師資、教學條件等還遠遠難以滿足人才職業能力培養的需求，開始通過校外實習實訓基地建設、企業頂崗實習、在企業開設課堂、請企業人員到學校課堂授課等多種方式推進人才職業能力的培養。但是從目前的實施效果來看，企業等校外主體的積極性還不足，校內外不同主體在教學內容、教學方式及人才培養方案都方面還存在著較多的分歧，其中的協調工作非常巨大。

四、建立工商管理類人才職業能力培養的協同機制

（一）準確定位工商管理類人才職業能力的需求

人才是企業的第一資源，工商管理類人才也是用人單位的重要資源，市場在資源配置中起到決定性作用，市場對人才的需求是高校人才培養的重要依據。隨著經濟社會環境的不斷變化，調研市場對工商管理類人才的職業能力需求，準確把握市場人才需求的變化，特別是對人才職業能力要求的變化是高校制定和調整人才培養方案的重要依據。

（二）建立工商管理類人才職業能力培養的協同機制

人才職業能力培養涉及到多個主體，其中教育行政主管部門是人才培養有關政策規劃的制定者，為職業能力的培養制定和更新相關制度，而高等學校是核心，承擔著人才職業能力培養的具體計劃、實施等工作，企業等市場主體是人才的需求方，人才職業能力培養的效果如何最終需要市場來檢驗，同時企業等市場主體也應該參與人才職業能力培養方案的制定實施，全程介入。

（三）重塑人才職業能力培養的考評體系

應用型本科高校的定位區別于傳統的學術研究型高校，應用型特別強調學生的知識應用到實際生產生活一線中，具備從事某一具體工作崗位的職業能力是應用型高校人才培養的重要目標。但是目前高校對學生學習效果的考評依據以傳統的知識考試為主，而忽視了職業能力的考核，對教師的考核依舊以傳統的課題論文為主，而忽視了教師本身的職業能力的考核，對應用型高校的考核評價也往往與其他類型的高校采取同樣的考核標準，難以體現出應用型特色要求。因此有必要重塑應用型高校學生、教師及高校本身的考評體系，充分考慮職業能力在人才培養中的作用，建立起適合應用型本科高校的特色考評體系。

參考文獻：

[1]龐世俊.職業教育視域中的職業能力研究[D],天津：天津大學，2010.

[2]陳飛.應用型本科教育課程調整與改革研究[D],上海：華東師范大學，2014.

第2篇：人工智能人才培養范文

關鍵詞：公共實訓基地； 職業技能人才

近年來，在國家的高度重視與大力支持下，我國的職業技能教育得到了一定的發展，在這種背景下，紹興市公共實訓基地成立于2006年11月，是浙江省第一座由政府和學校雙方合作建成的公共實訓基地。基地以浙江工業職業技術學院為依托，由紹興市人民政府和浙江工業職業技術學院按共同出資建設。在紹興市政府的關注推動下，紹興市公共實訓基地的職業技能教育體系不斷完善，辦學模式不斷創新。但在發展的過程中還是出現了一些問題與不足，這從某種意義上來阻礙的經濟的發展。

一、紹興市在職業技能人才方面存在的問題與不足

(一)職業技能人才結構性矛盾突出，人才行業分布欠均衡

從紹興市職業技能人才行業的分布情況來看，各類職業技能人才主要集中在教育系統和機械制造系統，同時，從職業技能人才的結構分布情況來看也欠均衡，大部分的職業技能人才集中在傳統產業、事業單位及高校，高新技術產業人才短缺現象更為嚴重。

(二)企業員工難有培養與培訓的保障，職業技能人才偏“老齡化”

相當一部分企業對人才的培訓不夠重視，對專業技能人才規定的繼續教育的時間更是難以保證，知識的更新緩慢。目前紹興地區所需的職業技能人才尤其是高級職業技能人才十分緊缺，且普遍偏“老齡化”，已出現了青黃不接的局面。

(三)“雙師型”教師隊伍建設有待加強

近年來浙江工業職業就似乎學院與紹興市的職業技能培訓機構加強了“雙師型”教師隊伍的建設，通過多種培養渠道，不斷得到改善，但是目前真正的“雙師型”教師還較缺乏: 一是地方政府和部分職業院校、職業培訓機構本身對“雙師型”教師的培養與投入力度十分有限; 二是現已被認定的“雙師型“教師中，有相當一部分教師忙于一線教學，幾乎沒有在企業鍛煉的機會。

二、加大職業技能人才培養力度 積極扶持紹興市公共實訓基地發展

(一)政府扶持，市場運營，措施到位

近幾年來，基地緊密結合紹興地區經濟發展和產業結構調整，根據紹興戰略性新興產業對高技能人才需求，按照國家示范性公共實訓基地建設標準，全力向“專、精、特、新”方向發展，不斷滿足社會急需的高技能人才培訓需要，從而更好地體現基地的公共性、公益性、先進性和示范性。

(二)多方互動，多途徑、多形式推進各項培訓工作的開展

多年來，基地本著公益性、公共性的原則，主動出擊、積極協調，多途徑、多形式推進各項培訓工作的開展。

1、采用“超市式”、“模塊化”培訓新模式，繼續開展高層次技能人才培訓

公共實訓基地為了解決學員學習和工作的矛盾，根據學員職業特點和企業生產實際，開展有針對性的公共實訓，進一步推進和完善“超市式”、模塊化的培訓模式。通過“超市式”培訓的引入，大幅度的提高了學員的到課率，以人為本的培訓理念得到了較好體現。

2、派教師下車間、送技術進企業，靈活開展企業員工技能素質提升培訓

隨著產業升級和技術進步步伐，加快職工技能水平對企業競爭力的影響越來越大,企業越來越重視職工的技能提升。培訓前期，我們主動與企業人事、培訓等部門深入溝通與交流。培訓期間，我們把培訓教室放在企業、送培訓教師進車間，在不影響企業生產的前提下，對企業員工進行不定時的技能提升培訓。基地成立以來已經與海亮集團有限公司、浙江臥龍控股集團有限公司、浙江陀曼精密機械有限公司等數家企業合作開展此類培訓，培訓效果明顯。

3、開展暑期中職師資高技能培訓班、研修班為廣大中職教師專業技能提升服務

開展職業院校、培訓機構實訓師資培訓，提升實訓教師的技能素質和教學水平是基地開拓技能培訓新領域的重要工作之一。基地承擔了紹興市中職師資數控加工技術、機修鉗工、計算機網絡管理員、計算機維修工等職業工種的技能和再教育培訓；同時，基地還承擔了省內十余所職業院校教師教育教學能力培訓，開設了計算機應用技術（網絡技術）、數控編程與加工等研修項目。

4、搭建優質技能競技平臺，提升社會、企業和學校技能人才隊伍素質

基地擁有一大批技藝精湛、經驗豐富的培訓指導教師和功能齊全、設備先進的硬件設施。進行不同工種的競賽培訓和輔導，大大提高學員的綜合能力，為紹興地區企業員工、職業院校師生在各級各類技能競賽中取得良好成績打下堅實基礎。從近幾年的反饋信息來看，社會反響較大，具有了良好的社會影響力。同時充分利用基地的硬件資源優勢、專業師資優勢和組織管理優勢，積極承接省、市各級各類的技能競賽，精心組織、合理安排，受到社會各界的一致好評。

5、與企業緊密合作，開展“雙元制”成人學歷教育，扎實推進高技能人才培養

基地依托浙江工業職業技術學院的資源優勢，先后與新昌軸承行業協會、臥龍控股集團公司等多家單位合作，開設機電一體化，計算機技術應用、數控技術、染整技術等專業，開展中長期高技能人才培訓。“雙元制”高技能人才培養根據企業生產實際，結合崗位要求，針對性地制定培訓計劃，設置培訓模塊，雙方合作培養高技能人才，同時，為保證人才培養質量，基地定期召開咨詢會議，與有關領導、專家和工程技術人員溝通、咨詢、論證、完善培訓計劃，學校和企業共同參與實施，得到企業領導和學員的好評。

技能人才培養工作不是一朝一夕的事，它是關乎紹興市可持續發展的一項大計，在以后的工作中，我們將發揚爭優創先、開拓創新的精神，以只爭朝夕的緊迫感，以責無旁貸的使命感，以主人翁的責任感，為開創技能人才隊伍建設新局面，為實現紹興市乃至浙江省職業技能鑒定事業跨越式發展而努力奮斗。

參考文獻

1　孔寶根.紹興職業技能培訓現狀分析及對策研究[J].紹興職業技術學院，2011.

第3篇：人工智能人才培養范文

關鍵詞：企業需求；職業院校；校企合作；互惠互利；優勢

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0152-02

職業院校作為職業教育的辦學主體，應切實了解企業的具體需要，研究并解決企業在參與職業教育過程中亟須解決的問題，只有幫助企業解決好現實問題，雙方才能建立長期穩定的校企合作關系。

企業與職業院校互相依存共同發展

職業院校是培養技術人才的主陣地，企業是使用技術人才的主陣地，職業院校為企業服務，為企業提供專業技術人才供應和儲備，企業是職業教育的服務對象，同時職業教育又離不開企業的支持。一方面，企業需要職業院校為其提供專業技術人才培養，提高在職職工的科學文化素質、學歷水平等各項教育服務，也需要職業院校在技術改造、產品開發等方面的技術服務，所以，企業的發展離不開職業院校。另一方面，職業院校需要企業提供實習教師、生產實習崗位、生產實習場地和設備，需要企業為職業院校提供人才需求信息、崗位技能信息，為學生提供就業崗位，協助職業院校做好人才需求趨勢分析，制定人才培養計劃和人才培養方案，所以，職業教育的發展離不開企業。職業院校辦好了，教育教學質量提高了，就能為企業輸送更高質量的人才，進一步促進企業的發展；反過來，企業發展壯大了，就會需要更多的專業技術人才，學生就業暢，學校招生旺，教學質量高，形成良性循環，職業院校就會越辦越好。因此，職業院校與企業之間是相互依存、共同發展的關系。

企業與職業院校在人才培養中優勢互補

對職業教育而言，辦一流職業教育，出一流技術人才，才能培育一流企業。培養一流的技術人才需要行業企業和職業院校發揮各自的優勢，攜手共同努力才能實現。職業院校作為職業教育的辦學主體，具有豐富的教育資源，享受許多優惠政策，具有師資、教學設備、圖書、校舍等硬件條件和教學研究、技術研究等軟件資源，這些是職業院校在實施職業教育過程中的明顯優勢。但是，職業院校也存在諸多先天不足：其一，由于職業教育培養的是技術應用型人才，技術應用型人才的核心能力是技能，技能培養離不開實踐，職業院校能為學生提供的實踐機會非常有限，而企業卻能為學生實踐提供廣闊的舞臺。其二，職業院校的辦學經費有限，而有些生產實習設備非常昂貴，有些設備占地面積大，職業院校不可能把這些設備買下來放在校園或實驗室，這些設備的結構、工作原理、使用方法、檢修技能等又是相關專業學生必須了解和掌握的，相關企業能將這些設備一方面，用于生產，另一方面，作為學生實習之用，使資源利用最大化。其三，職業院校學生學習的都是成熟的理論，設備原理和使用很多已經過時，未來人才需求分析也不準確，而企業對未來人才需求最敏感，分析得更準確，最先接觸先進設備、先進工藝等，比職業院校更貼近技術前沿、更貼近現場實際。總之，在辦好職業教育方面，企業與職業院校優勢互補、攜手聯合是辦好職業教育的保證。

企業在校企合作中的需求分析

企業職工崗前培訓需求 我國勞動力市場已逐步推行就業準入制度，企業招聘員工必須接受職業教育，取得相應的職業資格。同時，企業招聘新員工上崗前還需要進行必要的操作技能、技術規范、安全規范、科學文化知識、企業文化知識、職業道德等方面的培訓和考核。有的企業受培訓師資、場地和條件的限制，完成這些培訓有一定的困難，作為與企業合作的職業院校，就要主動幫助企業解決困難，做好企業職工的崗前培訓。

在職人員專項技術培訓需求 目前，企業正處在轉型升級的過程中，如鐵路行業大提速，電力行業的輸配電線路升級換代，機械制造行業的生產工藝更新，新技術、新材料的應用等，各項技術標準有較大變化，需要對員工進行專項技術培訓，同時企業有繁重的生產任務，這就需要職業院校給予幫助，協助企業分期分批對員工進行專項技術培訓。

在職人員學歷教育需求 一些企業員工學歷不高、文化層次不能滿足現代企業發展的要求，需要分期分批地對員工進行培訓，提高員工的文化素質、科學素質，提高其學歷水平，而企業又不具備學歷教育的資質和能力。職業院校可以利用自身優勢，幫助企業滿足在職人員學歷教育需求。

員工轉崗培訓需求 部分企業由于產業結構調整，生產產品、生產工藝、流程等都發生了較大變化，原員工不能勝任新的工作崗位，大量員工需要轉崗培訓，職業院校可以充分調動現有資源，與企業一起共同完成企業員工的轉崗培訓。

職工職業道德教育需求 員工職業道德素質是企業穩定、發展的基礎，員工忠于企業、忠于崗位，為企業發展奉獻自己的聰明才智和精力，企業才會蓬勃發展；職業院校在育人過程中應把職業道德素質的培養放在重要位置，為企業輸送職業道德素質高的員工。

主體地位的需求 由于我國法律制度沒有明確企業在職業教育中的主體地位、責任、義務和權利，所以企業在參與職業教育的過程中沒有法律依據，人力、物力、財力方面的支出不符合有關規定，企業在專業技術人才培養規模、標準、培養方案、專業技術人才考核鑒定方面沒有話語權，在人才培養過程中沒有參與權，沒有主人翁意識和責任感。只有有了明確的地位、責任、義務和權利，企業才能將職業教育當成自己應盡的社會義務去積極參與。

企業在職業教育過程中應享有的權利 企業在職業教育過程中既有義務和責任，也應有地位和權利。為保證自身利益，企業在專業技術人才培養規模、標準、培養方案、專業技術人才考核鑒定方面應享有話語權和參與權，在職業教育經費、職業教育科研經費的使用上應享有話語權和參與權，應享有稅收優惠政策的權利，應享有職業教育優秀單位、優秀個人的參評權利。

職業院校在滿足企業需求上做好文章，主動尋求合作契機

每個企業有不同的發展戰略，其具體需求也不盡相同，因此，必須科學分析、因地制宜地尋找企業利益的切入點。職業院校應充分考慮企業長期經濟效益和戰略目標的需要，把重點支持企業的組織目標和滿足企業長期利益與現實需求結合起來，在力求滿足企業需求上做好文章，主動尋求合作契機。

使企業在職業教育過程中得到實際利益 職業教育工作優秀企業應充分享受相應的稅收優惠政策，以保證企業的經濟利益不受損失；享受優先配備專業技術人才，保證企業發展的人才儲備；享受企業評先、升級、表彰的權利，提升企業形象；優先安排企業急需技術改造項目立項研究，多方籌措研究經費，保證企業技術支持。

力求減少對企業效益的影響 為減少對企業效益的影響，在職業院校學生實習過程中，足額向企業支付實習費用，合理安排實習時間，充分做好校內基本技能訓練，提高學生實際操作技能，確保學生實習過程能盡快適應崗位要求。

避免影響企業的安全生產 安全生產是企業生產的重中之重，特別是鐵路行業，出現安全事故可能給企業造成巨大損失，企業不愿意接受學生實習的一個主要原因就是擔心造成安全事故。加強安全教育和管理，認真學習工作崗位安全規定和設備安全操作規程，確保學生實習過程中不出現設備安全事故和人身安全事故。

主動為企業培養后備人才 企業發展必須為未來儲備人才，特別是戰略人才，因為人才的培養需要一個較長的過程，企業未來需要哪些專業技術人才，一定要提前培養。職業院校要了解合作企業的發展戰略，主動與企業研究未來人才需求狀況，有計劃地做好培訓，為企業培養后備人才。

主動為企業培養創新人才 創新是企業發展的根本動力，沒有創新就沒有發展，沒有發展就會被淘汰。職業院校考慮自身發展的同時也要為企業的發展考慮，應采取多種渠道與企業合作培養高技能型創新人才，滿足企業發展需要。

滿足企業季節性用工需求 一些企業生產任務有一定的周期性或季節性，如生產企業接到大訂單需要趕工期，企業短期內需要大量的生產技術人員。職業院校就可以調整教學進度和安排，適當安排學生頂崗實習，一方面，滿足企業短期用工需求，解決企業的用工需求，另一方面，也為學生創造了實踐機會。

在設備使用、維護、技術改造、生產工藝、流程改進等方面為企業提供技術支持 企業在使用新設備的過程中，經常會遇到一些技術難題，找生產廠家咨詢、維修不太方便，費用較高。職業院校教師可以利用定崗實踐和參觀實習的機會了解企業在這些方面的實際需要，幫助企業解決實際困難。一些企業，特別是一些傳統產業的企業生產工藝落后，生產流程不科學，能耗大、污染嚴重，自動化程度低，安全生產無保障，但企業本身缺乏技術改造的人才及資金。同行業的職業院校應積極到企業進行現場調查研究，共同成立技術改造項目組，與企業一同進行技術攻關，幫助企業進行技術研發和技術革新。

為企業爭取政策支持 企業技術革新、技術研發需要大量的人力、物力、財力投入，直接影響企業的利潤，但是企業不進行技術革新、研發就沒有后勁，就不能發展，就不能搶占行業技術的制高點。要解決這個矛盾，除了企業領導要有長遠發展眼光、有憂患意識外，政府必須進行引導，主要是政策扶持。如果企業與職業院校合作進行研發，在人力、物力、財力方面，政府和學校可以協助解決一部分。職業院校應該優先保證合作企業的用人需求，把優秀畢業生輸送到合作企業，根據合作企業的需要調整專業設置、課程設置、教學進程，優先培養合作企業急需的專業人才。稅收政策直接關系到企業利潤，是國家引導企業向可持續發展轉變、引導產業結構調整最有力的工具。要引導企業發展高附加值、高新技術產業，行業企業參與職業教育的激勵政策有利于企業思想觀念的轉變，有利于企業發展戰略的轉變，有利于調動企業參與職業教育的積極性和主動性，有利于職業教育快速發展，為社會培養出更多更好的技能型人才，進一步推動我國企業的產業升級。

為企業提供資金支持 企業在經營過程中經常出現的困境就是資金緊張，經常需要進行短期融資，職業院校要想方設法為合作企業提供幫助，可以學校做擔保，協助企業短期融資。學校經費使用有一定的周期性，有時候會有閑置資金放在銀行，企業有時會因為周轉問題出現短期資金緊張，職業院校可以利用自己的閑置資金滿足企業的短期拆借需求，以解企業的燃眉之急。職業院校一般都安排有科研經費，用于教育研究和技術研究，職業院校可以優先安排解決合作企業急需解決的科技創新、技術改造等項目。一方面，研究課題更有實際意義，更容易產生經濟效益，另一方面，也能加強與企業的合作關系，解決企業的實際困難。

為企業提供文化支持 企業文化是企業在長期實踐活動中所形成的，并且為企業職工普遍認可和遵循的具有本企業特色的價值觀念、團體意識、工作作風、行為規范和思維方式的總和。企業文化是企業重要的無形資產，職業院校把合作企業的文化融入日常教育中，使學生在進入企業之前就接受企業文化的熏陶，做好充分的思想準備，縮短企業新進職工與企業的磨合期。職工文化活動能夠凝聚企業職工的心，提高企業職工的文化素質，宣傳企業文化，可提高企業的戰斗力。但很多企業缺乏組織職工文化活動專業人才，職業院校可以利用自身優勢，協助企業開展豐富多彩的職工文化活動，豐富企業職工文化生活。

結語

每個企業都有自己的優勢，也有自己的困難和需求，職業院校應關注企業的需求，充分發揮自身優勢給企業以幫助，讓合作企業在合作中得到一定的實惠。這樣，企業才愿意與職業院校合作，在合作和互相幫助中加深感情，加深了解，逐步擴大合作領域，達到互惠互利、互助互信、合作共贏。

參考文獻：

[1]劉明星．從用人單位的視角分析高職生的職業素質及培養對策[J]．教育與職業，2007，（10）：163-164．

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[3]李康，吳遠志．“學工融合”實踐教學平臺的探索與實踐[J]．教育與職業，2009，（33）：145-147.

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[5]曾憲明，賈劍方．構建企業參與職業教育激勵機制[J]．廣東農工商職業技術學院學報，2008，（8）：71-73．

第4篇：人工智能人才培養范文

關鍵詞：技工荒 高職教育 校企合作 實踐教學

一、問題的提出

2011年春節剛過，勞動力市場又出現了用工荒、技工荒的現象。與往年“局部出現”不同的是今年“全國普現”，可為“荒煙四起”。在全國普現用工荒、招工難的時候，企業技能人才的招聘情況又如何呢？從用工需求來看，春節前后全國企業數量與生產任務保持基本平衡，用工量不可能突然放大；從勞動力供給來看，短期內全國勞動者總數量不可能突然減少。《中國勞動統計年鑒2010》的數據顯示，從2004年到2009年，我國技工學校畢業生人數由53.5萬人增加到115.2萬人，增長了1.2倍。從2010年9日14日在杭州召開的全國高職教育改革與發展工作會議上了解到，10年來為國家培養了近1300萬高素質技能型專門人才，但仍然滿足不了我國經濟高速發展的要求，這說明我國真正荒的是“技工荒”。

二、技工荒產生的原因分析

1.主因：經濟持續高速發展

盡管中國的人均GDP還很低，世界排位還比較落后，2011中國GDP總量超過日本成為世界第二經濟大國。中國創造出了世界發展史上的經濟奇跡，創造了神話式的發展速度，中國經濟工業化發展與城市化進程雙程驅動，“中國制度，世界工廠”，自然需要更多的普通工人與技術工人，中國勞動力市場供給偏緊。

2.經濟轉型產業升級，用人要求提高

中國實行改革開放前期，多數企業屬于低端生產企業，主要是初級產品加工工場，技術含量低，附加值少，只要求工人能從事流水線上的簡單操作，不需要較高的技術與工藝，工人的工資水平也嚴重偏低，因此企業仍然可以做到獲利豐厚，工人容易聘請，自然不需要重視技能工人的培養。

3.技工培養成本高，周期長

我們都知道教育是一個復雜的系統工程，投入大、周期長、見效慢。技工培養也不可能短期完成，也需要多年磨練，因此企業不愿直接培養技工，更愿意直接到市場招聘與“挖人”，或者到學校去招現成的學生。企業這種對技工只使用不培訓的做法，是缺乏人才儲備意識的表現，此舉必然走上惡性循環之路，必然造成更加嚴重的技工荒。

4.新生代勞動者對職業追求的層次提高

時展，老一代勞動大軍逐步過渡到新生代勞動者，新生代勞動者最少受過九年義務教育，職業追求已經發生了質的變化，他們追求收入高、休息多、舒適的工作環境，可以奮斗但不可艱苦，可以刻苦但不可勞累，再加上他們入職時間短的原因，導致技能人才新老交替的真空時期，必然會出現技工荒。

三、技工荒成高職教育跨越發展的給力引擎

教育具有為社會、經濟發展服務的功能，高職教育最本質的屬性是職業性，以就業為導向的教育，著重培養學生職業知識與職業技能，因此職業教育是破解技工荒的關鍵抓手，技工荒使職業教育迎來了發展的春天，技工荒成高職教育跨越發展的給力引擎。

1.技工荒突顯高職教育的重要地位

高職教育招生的分數低，生源較差，社會認為高職教育是低層次的教育，高職教育學生的出路是藍領工人，是分配到流水線上工作的廉價勞動力，工資收入低、工作環境差。技工荒的出現改變了社會對技工的歧視，市場需要掌握技術技能的員工，需要實操強的專業人員，以提高產品質量、增強產品競爭力。因此，政府、市場、企業都重視發展高職教育。

2.技工荒促進高職院校招生與就業工作

技工荒逼使企業特別器重技工，不得不提高待遇以吸引技能人才，技工輕松實現華麗轉身，就業率高，薪酬高待遇好，身份藍領身價銀領，實現幸福就業、尊嚴工作、體面生活，出現高職生就業率比本科生高的現象，成為了香噴噴的飯碗，這必然引起社會的關注與媒體的宣傳，從而得到家長與學生的認可。高職教育是以市場為導向，它們培養的正是市場所需要的，所以在一定程度上說技工荒有利于高職教育招生與就業工作的開展。

3.技工荒促使高職院校重視發展學生的職業核心能力

經濟強國、制造強國、經濟轉型產業升級的背景下，市場對人才的需求增長最快的是生產、管理第一線的技術應用型人才。技工荒給高職院校帶來發展的機遇，同時也是檢驗高職院校辦學質量的市場試金石，高職院校培養的勞動者能否勝任它們的崗位要求，能否具備技術崗位需要的技術能力。高職院校能否培養出技能人才的使命，關系到高職院校的生存和發展，高職院校必須強化職業核心能力的培養以滿足企業對勞動者的需求。

4.技工荒促進高職院校加強對學生職業品質的教育

用人單位表示目前大部分畢業生在職業道德上表現欠佳，畢業生要求高報酬卻低付出，不安心工作、怕苦怕累、跳槽頻繁的現象越來越多。實踐證明，企業招聘畢業生時正確積極的工作態度和職業修養重于專業技能，企業重視技工高待遇的同時也對技工提出對等要求，要求他們有良好的工作態度、高尚的職業道德、踏實勤快的精神，高度的責任心，具備良好的團隊合作精神，必須是工作干得好、留得住的技工，技工荒要求高職院校加強對學生綜合素質的培養。

5.技工荒促成校企深度融合

“技工荒”越演越烈，企業為解決人力資源問題，必須重視培養人才，重視建設人力儲備體系，重要出路之一就是主動與高職院校尋求合作，改變以往校企合作“學校熱情高漲，企業動力不足”的局面，主動搭建校企合作新平臺，不斷探索合作新模式，特別是為解決用工荒問題而積極要求學校教學過程向企業生產延伸，實現教、學、用深度融合。

四、給力高職院校技能人才培養的對策

加快我國經濟轉型、產業升級、提高產品國際競爭力，技能人才具有不可替代的重要作用。我國技能人才嚴重短缺，技工荒已成為制約經濟社會科學發展的“瓶頸”。如何破解這“瓶頸”，這是一個復雜的系統工程，需要各方給力。

1.媒體給力：揚技能強國，樹技能人才典型

國際競爭是綜合國力的競爭，核心是技術和人才的競爭。我國參與國際競爭，實現經濟轉型、產業升級，就必須大力推進技能人才培養。技工荒使技能人才華麗轉身，收入高待遇好，媒體加強宣傳技能人才，通過報刊、廣播、電視、網絡等多種媒體，充分宣傳關于技能人才工作的新形勢新趨勢，大力宣傳技能人才在經濟建設中的突出貢獻，樹立一批技能人才的先進典型，彰顯“平凡崗位，亮麗人生”的技能舞臺，努力營造有利于技能人才成長的良好氛圍，使學技能成為全社會的一種風尚，使年輕人深深明白“身懷一技，報國有門”，可以強國強家強己。

2.政府應完善政策，加大投入，全面推行技能人才培養工作

（1）大力推行職業技能資格就業制度

技術崗位從業者必須考取職業資格證書，使職業資格證書真正成為從事某種技能工作的第一門檻，成為入職就業的必要條件，沒有職業資格證者不得從事技能工作，引導社會人員加強技能學習與培訓，營造推動技能學習的良好條件。

（2）建立技能人才校企合作協調委員會

由政府牽頭，組織人力資源部門、職業院校與企業行業組成技能人才校企合作培養協調指導委員會，指導和協調學校與企業開展合作，組織技能人才技術交流活動。鼓勵企業應結合對技能人才的實際需求，與職業院校聯合制定培養計劃，提供實習見習場地，選派實習指導教師。鼓勵學校教職工下企業到一線參加實踐，學習企業新知識和新技術，掌握職業技能，積極參與企業技術革新和攻關項目，育造雙師型教師。

（3）開展各種形式的職業技能競賽活動

廣東2010年“省長杯”技能大賽非常成功，“大賽點亮人生，技能改變命運”的全國職業院校技能大賽有聲有色，這些由政府部門舉行的職業技能競賽引起社會各界的反響，能夠發現、培養、選拔技能人才，激勵廣大勞動者努力學習技能、鉆研業務、提高技藝，激發技術工人爭做技術能手、勇于創新的熱潮。

3.企業給力：外聯學校合作，積極參與技能人才教育活動

企業是技能人才的用人單位，技工荒的出現企業負有不可推卸的責任，這是長期不重視技能培訓、不重視建立人才儲備體系、不重視校企合作造成的。在社會各界給力破解技工荒問題時，企業應積極、主動創造各種條件加強與高職院校的合作，共同培養滿足企業發展所需用的技能人才。

（1）參與高職院校人才培養計劃的制定工作

企業應主動參加高職院校的專業委員會，根據本行業生產、技術的發展趨勢，提出企業行業技能人才的各項標準，參與制定高職人才培養計劃，建議高職院校根據經濟發展的需求適時做出調整人才培養方案以及專業開設課程、教材選用等方面提出企業方面的建議供院校參考。

（2）共建高職院校見習實習實驗基地

由于高職院校的辦學時間比較短，學校的實踐教學條件還比較落后，學生培養技能能力缺乏實踐性的觀摩與體現。校企共建校內外見習實習實驗基地，按照企業對人才的標準建設實驗、實訓室，共同投資，共同策劃，企業提供部分設備，營造工廠模式的教學環境，建設企業真實環境，由企業老師指導學生實踐技能訓練，學生的技能形成往往比較快，教育效果好。

（3）支持高職院校培養雙師型教師

高職院校不缺乏學歷高職稱高的教師，他們的理論水平比較高，但他們大部分是從學生到教師，沒有企業一線經歷，實踐能力比較弱。高職教育的職業性強，重視學生實踐能力培養，教師的技能水平都不高，又如何培養出技能高的學生呢？現在高職院校注重雙師型教師的培養，鼓勵教師到企業一線鍛煉提高，掌握職業的基本技能。企業給力技能人才的發展，大力支持高職院校的教師培養計劃，接受教師參觀、工作、調研，培養一支實踐能力強的雙師型教學團隊。

（4）參與高職院校實踐性教學活動

職業教育的本質就是要求學生掌握職業技能，企業向高職院校派出技術骨干、管理中層到學校中去從事教學工作，擔任職業技術實踐課程的教學，可以緩解高職院校實踐教育薄弱的環節，也可以讓技術骨干好好總結，教學中進行科研思考，有利于其技術進一步提高。由于企業技術骨干的教學貼近實際，應用性強，學生覺得教育效果明顯，技能更易認識更易形成。

4.高職院校給力：立足技能，緊跟市場，打造技能品質雙優人才

近十年來，順應經濟發展我國高職教育實現了跨越式的發展。教育服務社會，高職教育為時下出現的技工荒破解給力，為我國經濟健康持續發展提供技術人才支撐。

（1）以職業為核心，著重培養職業技能人才

高職教育的培養目標是培養學生職業能力，因“職”施教，著眼于學生職業追求，著重于學生職業能力的形成，這決定了高職院校辦學中務必突出職業性，突出職業實踐教學，側重于培養解決生產過程中實際問題的技術能力，培養專業職業技能，要求學生獲取“學歷證書”、“職業資格證”雙證，為學生畢業入職就業打下堅實的技能基礎。

（2）以市場為導向，專業設置以服務就業市場為目標

首先，明確“市場需要什么技能人才”，才能確定“如何去培養技能人才”，所以高等職業院校要培養生產第一線應用型人才，首先深入到市場了解生產第一線需要哪些應用型人才，職業教育直指市場的技能崗位，專業設置要符合市場的需要，課程設置必須是行業職業所要求的，實現職業教育隨經濟轉型而“轉”，專業設置隨產業升級而“升”，課程設置隨市場變化而“變”，徹底改變“教育落后市場”的局面，徹底改變“重理論、輕技能”的陳舊教學模式，徹底提升高職院校的職業教育效果。

（3）實施教師職業實踐能力再教育工程，建設職業化的雙師型教學團隊

教育大計，教師為本。教師的職業技能決定了學生掌握職業技能的質量，也最終決定了職業教育的明天。建設一支職業化的雙師型教學團隊．是高職院校提高教學效果和培養技能人才的關鍵。加強職業教育師資隊伍建設，必須圍繞“職業技能”痛下苦功，徹底改變教師隊伍理論強、實踐弱的現狀，鼓勵教師參加再教育，參加職業技能學習，考取相對應的職業資格證，逐步達到既有“學歷證”也有“職業資格證”的“雙師”要求。學校制定政策，如與工資掛鉤，鼓勵教師到企業參觀、工作、調研，讓他們更多地貼近現場、接觸生產實踐，鼓勵教師在企業兼職，從實戰中提升從事職業技能的教學能力。

（4）準確把握市場脈搏，著重建設校外實訓實驗基地，努力提升實踐教學水平

實踐教學是學生形成職業技能的關鍵環節，實踐教學主要通過校內外實訓基地建設來進行。但是，各高職院校建設的校內實訓室建設，多數屬于教學機器，與市場實際的設備相差甚遠，利用率不高，甚至處于半廢棄狀態，投入高但實踐教學收效甚微，因此要切實提升實踐教學水平，建議爭取企業支持，院校適當投入，著重建設校外實訓實驗基地，這基地能夠緊跟市場需要，再配備高水平的實訓指導教師，就是最好的實訓實驗基地，學校投入成本與管理成本低，職業技能針對性強，教學效率高；同時這個基地對于企業來說，同時也是生產線，可直接用于生產，具有實訓指導與生產的雙重功能。

（5）加強對學生職業素質教育，培養德才兼備的技能人才

近年來，食品安全問題如燃燒濕面條、羊毛牛奶屢屢暴光，嚴重影響了人民的生活，這說明企業、從業人員拜金主義嚴重、正義感缺失、職業觀和價值觀扭曲的現象。所以在經濟轉型產業升級，我們在思考提升從業人員的技能水平的同時，必須加強職業素質的教育，不重視綜合素質的高職教育，注定是失敗的教育，是禍國殃民害人害己的教育。高職院校必須加強對學生的思想政治工作，培養他們具有良好的職業道德，培養他們誠信、守法、敬業、開拓的職業風格，培養他們樂于奉獻、吃苦耐勞的革命精神，使學生成為利國利民利他利己之人。

（6）展職場成功人士的風采，搭職業技能比賽平臺，樹技能自強的風尚

榜樣的力量是無限的。高職院校建設職業特色的校園文化，宣傳最新職業發展趨勢，各種職業成功人士的成長之路，優秀畢業生成功案例，邀請成功校友回校與在校生座談，談職場、談技能、談發展等。這些活動靠近學生實際，貼近學生追求，良好榜樣在身邊，成功案例在當代，學生易接受、易認可、易感染，形成職業技能學習的良好社會氛圍，讓學生看到職業前途，看到事業追求有奔頭并為之付出實際行動。

高職院校在校內開展各種層次如班級、系級、校級的技能比賽，讓全體高職學生都參與，激發學生對職業追求的執著精神，培養他們不斷進行技能學習的習慣。通過校內比賽發現、選拔技能高手，激勵他們繼續努力，強化技能、提高技藝，進一步參加市級、省級、國家級的技能大賽，技能也可以拿大獎，技能也可以創造美麗人生，激勵他們爭做技術能手、技能高手。

參考文獻：

[1]彭四平.校企合作：企業的社會責任[J].廣東技術師范學院學報（職業教育），2010，（1）.

[2]陳向平.工學結合背景下高素質技能創新型人才的培養路徑探索[J].教育與管理，2010，（9）.

[3]何智明.高職精神的本質特征及其塑造[J].教育與管理 2010，（8）.

第5篇：人工智能人才培養范文

一、高素質技能型人才的特征

高素質技能型人才是一個綜合概念，一方面強調高素質，一方面強調高技能。高素質技能人才主要有多個方面的表現。第一，具備過硬的職業技能，具備與崗位相匹配的專業知識結構，熟練掌握職業的操作方法和操作規范，整個操作過程嫻熟、合理、有效，并且操作技能質量高，運用各項技能準確、穩定、協調、經濟、高效。第二，可以將知識進行吸收、內化、遷移，在處理問題、解決實際困難時可以觸類旁通，運用正確的思維方法，將固有的知識進行升華。第三，具備職場應變能力，能夠有較強的社會適應能力，善于融入團隊，積極合作、勇于表達，能夠及時掌握職業在職場中的發展趨勢和前沿技術，并不斷追求，達到自身知識的不斷拓展和延伸。第四，具備有良好的職業道德。高素質技能型人才有高尚的職業道德，具備敬業精神，能夠自覺遵守社會公德、職業道德，堅持誠信，信仰科學，在新形勢下可以用新的理論、新的觀點、新的思維武裝自己，用自己的知識為企業創造財富，造就行業話語權。

二、高素質技能型人才培養的意義

1.企業轉型發展的需要。國家電網公司著力推進公司發展方式和電網發展方式轉變，提出了建設“一強三優”現代公司戰略部署和建設世界一流電網、國際一流企業的奮斗目標。在公司發展方式上，按照“集約化、扁平化、專業化”方向，變革組織架構，創新管理方式，優化業務流程，建設“三集五大”體系，追求“效益最大化、人員最精化、服務最優化”，不斷縮小與國際一流企業的差距。

2.電網安全穩定的需要。近幾年來，帶電作業在電網運行檢修中普遍推廣，帶電作業工作量大、人員緊缺、作業環境復雜，存在較大風險。為保證電網安全，帶電作業人員必須經過嚴格的操作訓練，取得相應的資格證書。同時當前電網設備檢修大量采用紅外測溫、在線監測、局部放電測試等一批先進技術和裝備，電網運行檢修的技術含量顯著提高，對檢修人員的素質要求相應提高。

3.電網新技術應用的需要。當前，隨著電網發展方式的轉變，供電公司不斷提高電網現代化水平，提升電網安全水平和大范圍優化配置能力，從住宅節能、家庭微網、蓄電技術、太陽能入網、電動汽車調峰、智能變電站設計等到光伏發電、風力發電等分布式新能源應用，必然要求培養產生大批高素質人才。

4.員工隊伍結構改變的需要。近幾年，大中型供電公司不斷有新進大學生分配到一線班組，這部分員工絕大多數是獨生子女，具有文化素質高，學習能力強等特點，但同時普遍缺乏老一代員工具有的吃苦耐勞、甘于奉獻的精神。50周歲以上的老職工，普遍存在知識老化，與當前智能化、信息化的電網發展趨勢不相適應，亟需彌補現代化知識和技術，提高新技術應用能力。在配電網運維隊伍中，存在一定比例的農電工和勞務派遣工，這部分員工長期工作配網運行檢修一線，具有豐富的工作經驗，但他們大多數文化程度較低，職業素養不高，一定程度上制約了基層一線供電優質服務水平的提升。

第6篇：人工智能人才培養范文

關鍵詞　模具設計與制造　工學交替　人才培養模式　校企合作　課程體系

模具設計與制造專業是機械類專業中的長線與主體專業，主要培養從事模具設計、制造、裝配與調試能力、沖壓塑壓加工的高素質高級技能型專門人才。河南工業職業技術學院在人才培養過程中，以河南省國防科技工業和裝備制造業發展需要為指導，以模具崗位需求為依托，并參照職業崗位任職要求，引入行業企業技術標準，優化課程體系，改革教學模式，全面提高人才培養質量。

一、模具設計與制造專業崗位能力分析及人才培養目標確定

通過對河南省軍工企業的調研，河南省軍工企業模具設計與制造專業人才年需求500人以上；據南陽市人才市場統計的有關資料表明，南陽地方制造類企業模具設計與制造專業人才年需求400人以上，實際招聘模具專業人才不足200人，存在較大缺口。模具專業人才供不應求將會影響區域制造業的進一步發展。其中，富士康公司生產線中模具專業高級技能型人才占10%，每年僅模具設計與制造專業學生的需求量就達數千名。由此可見，模具設計與制造專業學生具有廣闊的就業前景。

根據對企業崗位及崗位能力需求的分析，確定了人才培養目標為：掌握模具設計與制造所需的專業知識，具有良好的模具設計、制造、裝配與調試能力的高素質高級技能型專門人才。主要就業崗位包括金屬沖壓模設計與制造、塑料成型模設計與制造、模具裝配與調試等模具設計師及模具制造技師。

二、構建合理的人才培養模式

利用畢業生崗位需求以及行業企業職業標準，加強與當地知名軍工企業進行深度合作，確定模具生產崗位群及其對應的能力與素質要求，重新構建模具專業“能力遞進，工學交替”的人才培養模式。模具專業“能力遞進，工學交替”人才培養模式構架如圖1所示。

圖1 “能力遞進，工學交替”人才培養模式示意圖

“能力遞進，工學交替”的人才培養模式是指“基于模具設計能力、模具制造能力、模具裝配與調試能力等培養要求，進行職業認知、職業能力初步形成、職業能力提升和崗位訓練、頂崗實習等進行遞進式設計”。 在人才培養過程中，依托校內生產性實訓基地及校外實習基地進行教學實施，實現工作與學習的任務交替，學校與工廠的環境交替，學生與員工、教師與師傅的角色交替，使學生的理論學習、實踐訓練與企業的實際認知、崗位鍛煉的全線融通，讓學生真正做到“學中有工，工中有學”，完成人才培養目標。

三、實施“能力遞進，工學交替“人才培養模式的措施

（一）人才培養方案的制定。

根據“能力遞進，工學交替”人才培養模式，通過與企業合作，進行專業市場調研，以工學結合為切入點，制訂模具專業的人才培養方案。模具設計與制造專業人才培養方案的能力遞進與交替設計如圖2所示。

圖2 模具設計與制造專業人才培養方案示意圖

根據模具專業“能力遞進，工學交替”人才培養模式，采用多學期分段組織教學的形式。通過校內學習和企業實習的交替進行實現模具設計能力、模具制造能力、模具裝配與調試能力和操作技能的逐步強化。學生每一個學期除了在校內學習專業知識和接受單項基本技能訓練外，還利用一年級暑期和二年級暑期到校外企業實習基地進行生產實習，同時第6學期安排6個月的頂崗實習，在實際工作環境中訓練技能、鍛煉能力、提高專業意識，同時接受企業真實環境熏陶，增強模具專業技術的感性認識，學會做人、做事，提高職業綜合素質。

（二）課程體系構建。

圍繞“能力遞進，工學結合”的人才培養模式中提出的三種職業核心能力，確定專業培養目標，進而確定基于模具設計和制造工作過程的課程體系。在專業課程體系基礎上，加上公共基礎平臺、專業基礎平臺、職業能力延展模塊等課程，構成了模具設計與制造專業的完整課程體系。

（三）基于崗位能力分析的核心課程體系設計。

圍繞“能力遞進，工學交替”的人才培養模式中提出的三種職業核心能力，根據職業崗位任職要求，以學生職業能力培養為主線，引入行業企業技術標準，合作開發了本專業的理論與實踐一體化課程。通過改革，使得模具設計與制造專業時間線教學環節占到整個課程體系課時量的50%左右，設定的實訓內容涵蓋模具制造認識實習、模具設計、模具制造、模具裝配、模具維修等多方面，同時配合相關的電視、視頻教學片、圖片、生產現場等，提高實訓效果。

（四）推行項目導向的教學模式。

在教學過程中，打破專業課程原有的理論教學模式，根據每一個學習情境，以項目為載體，以任務驅動形式完成項目任務，提高相關能力。以模具設計與制造的階段產品作為任務載體，基于工作過程進行課程內容的構建與開發。如，針對模具制造實踐課程，設置加工準備階段的審圖、備料、加工工藝編制等項目，加工階段的普通加工、特種加工等項目，以此來構建行動領域，并最終形成整個項目。又如工種實訓，在校內的實訓基地可以進行普通車、銑、磨、鉗工和數控車銑、特種加工等項目。

（五）改革考核系統，實行全面考評。

注重對學生的職業能力的考核，注重對知識運用和創新能力的考核，吸納行業企業參與人才培養與評價，課程考核體系同時涵蓋專業理論考核與專業技能考核。因此，以實操考核為主的課程考核體系在教師過程評價的基礎上，要加大企業和行業直接參與評價的力度，將企業和行業的從業標準引入學生學習評價過程中，依托國家職業資格培訓認證考試，形成一套適應工學交替、以實操考核為主的課程考核體系，即從教師過程評價、企業評價及職業資格考證幾方面進行全面考核。教師評價主要從課堂學習態度、任務完成情況、技能操作評價及期中、期末考試評價等方面進行考核；企業評價則是由來自行業的專業指導委員進行技能現場考核。以此全面提高學生的實際動手能力，豐富其行業經驗的積累，提高其就業的適崗能力。

四、 結束語

按照“能力遞進，工學交替”的人才培養模式，我們制定了明確的人才培養目標，與企業深度合作，在教學模式、課程體系、教學方法、師資培養、實習實訓基地建設方面進行了系統建設。高職人才培養模式的改革是遵循高職教育規律，有效提高學生就業、創業能力的根本舉措，作為高職骨干院校，我們應積極探索，大膽實踐，努力為社會提供高素質高級技能型的專業人才。

第7篇：人工智能人才培養范文

醫院職稱包括幾個級別，主要是指正高、副高、中級、初級。從這點上來看，醫療系統職稱在設置上跟教育系統是類似。根據專業崗位的不同，又分為醫生類、護士類、藥師類等。每位新參加工作的本科、研究生都要經過一定年限，在具備了一系列的硬件條件后，必須參加統一的考試，獲得審批才能晉升。新時期，醫生要面對更為嚴峻的各種突發疾病的診療，在構建和諧醫患關系方面也面臨著更大的壓力。

一、職稱晉升對于醫院人才管理和培養的功能

第一，有利于提高醫院人才的工作積極性。

職稱在較大程度上可以說是對擁有職稱的相關人員的專業水平的肯定，根據馬斯洛的需求層次理論，獲得職稱一定程度上可以滿足人的自我實現的需求。這是一種較高層次的需求。跟水、食物等低層次的需求相比，這種需求的滿足能使人獲得更大的更持久的滿足。另外，由于職稱很多時候也會跟醫院人才的經濟收入有著較大的聯系。職稱評定既注重醫院人才的實際工作業績，又注重他們的醫風醫德，既注重他們的工作質量，也注重他們的科研能力，建立正常的職稱晉升制度，必將對提高醫院人才的工作積極性起著重大的作用。

第二，有利于提高醫院人才的學習熱情。

由于職稱評定時，晉職對象的學歷、科研能力是重要的硬指標。研究生學歷的醫院人才在獲得晉升時硬性資歷年限可以縮短，這將激勵部分有沖勁的但只擁有本科學歷的醫院人才參與更高層次學習的進修。而科研能力主要通過參加科研項目和撰寫學術論文來體現，這將激勵醫院人員在參加工作后繼續學習，積極參與到科研工作中去，積極參與課題研究并撰寫出有獨創性看法的較高水平的學術論文。有些動手能力要求較高的課室，在職稱晉升評定時可以要求提交手術視頻，并由專家團隊對手術中的情況進行詢問。

第三，有利于提高醫院的整體綜合實力。

醫院的綜合實力是體現在很多方面的，但主要體現在硬件和軟件配備上。硬件更多的是指醫院擁有的各種設備，各類疾病研究實驗室，床位數等等。而軟件上主要體現在醫院的人才的診療水平的高低，醫院人才的醫德水平的高低，醫院的學習研究氛圍是否濃厚等。通過合理利用職稱晉升這種手段，可以激發醫院人才的工作、學習積極性，提高醫院人才的綜合素質，這對于醫院整體綜合實力的提高是起著關鍵性作用的。職稱評定中醫院既注重醫院人才的專業理論，又注重他們的臨床技能考核，這些必將成為醫生努力的方向標，使得他們的理論和實踐能力都得到較大幅度的提高。

二、做好醫院人才晉升工作的幾點意見和建議

第一，醫院人才晉升要堅持公平、公正、公開原則。

醫院人才職稱評定一定要做到公平、公正、公開，注重晉升對象的工作實效，注重晉升對象對醫院的貢獻，注重患者對晉升對象的評價。如果沒能做到公平、公正、公開，職稱評定不但不能起到提高醫院人才學習、工作的積極性，反而會導致他們把精力放在拉攏關系，討好上級等上，甚至可能會引發腐敗現象。醫院可以成立一個由學術造詣深、處事公正的專家組成的學術委員會，由委員會對所有晉升人員在科室考評的基礎上，針對他們任職期間所表現出的醫德醫風、業務水平等進行客觀評估。

第二，原則性和靈活性相結合原則。

進行醫院人才職稱評定中，要根據醫院人才的工作性質和工作內容，制定量化評估體系。對于某些對醫院貢獻特別大的，在某些領域有突出貢獻的青年醫護人員，可破格給予認定。但對于獲得破格認定人員的基本情況，要按照國家有關規定進行公示，在公示期內如果有舉報人舉報擬破格認定人員存在弄虛作假等情況的，要認真核實，謹慎處理。只有堅持原則性和靈活性相結合的原則，醫院才能留住人才。

第三，“評聘”分開原則。

對于個別業績突出，但暫時未具備相關技術資格條件的人員，可以獲得院內破格聘任，并享受具備相關專業技術資格人員同等的待遇。對于個別獲得了高級職稱但缺乏工作熱情，不聽從醫院工作安排，不遵守醫院紀律的醫護人才，要降格聘任。只有通過這種方式，才能激發醫院人才的進取精神，在工作中做到精益求精。

第四，積極主動為醫護人才做好職稱晉升的指導工作。

為讓每位在醫院工作的人才都能得到平等的晉升的機會，醫院應該主動為他們做好相關的指導工作。如醫院可以為他們參加學歷提升提供便利，有條件的醫院甚至可以提供適當的補助；如醫院對于剛參加工作的醫護人才，讓他們了解職稱晉升的相關管理規定，對他們進行職業規劃指導；如對某些積極上進的醫院人才，要創造條件讓他們參與到某些科研項目上去，進一步調動他們的工作積極性。

第8篇：人工智能人才培養范文

關鍵詞：林業工程類專業；人才培養質量；第三方評價

中圖分類號：K90-4

1. 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中明確提出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”，“開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動”；2015年5月4日，教育部下發《教育部關于深入推進教育管辦評分離促進政府職能轉變的若干意見》（教政法[2015]5號），明確部署構建“政府管教育、學校辦教育、社會評教育”的格局。按照文件精神，到 2020 年，我國將基本形成政府依法管理、學校依法自主辦學、社會各界依法參與和監督的教育公共治理新格局，為基本實現教育現代化提供重要制度保障。

2. 構建第三方評價體系的必要性

第三方評價體系的構建，能有效加大高職院校辦學的透明度，改進教育教學實踐，使高職院校及時準確地了解社會對人才的需求情況，關注畢業生職業崗位中需要的技術技能和職業能力的培養，提高畢業生綜合素質，進而調整專業結構布局，客觀認識人才培養結果，把辦學置于社會監督之下，進一步深化專業內涵建設，提升高職教育的社會吸引力。同時，構建第三方人才培養質量評價體系也是與國外先進的教育模式接軌的需要。

3. 林業工程類專業技術技能人才培養質量評價的研究現狀

以林業工程類專業木材加工技術專業為例，在人才培養質量評價研究方面還處于真空狀態，還未構建和制定科學、公認的人才質量評價體系和標準，方法、途徑、體制與機制等缺乏。傳統的職業院校人才評價體系主要以卷面考試作為考察學生掌握知識的標準，這種方式單一、缺乏科學性。為了更好地促進技能人才培養，國內學者提出了構建以“職業能力”為重點、以“學生發展檔案”為載體的綜合評價體系；以項目為主導的“多樣化評價”體系；工學結合人才培養質量評價體系；以能力或決策為導向的人才培養質量評價體系；第三方人才培養質量評價體系等理論。其中第三方評價機制的建立是站在全新視閾下的人才培養質量評價研究，具有公開、透明、全面、真實的特點。

4. 林業工程類專業技術技能人才培養質量第三方評價的實施

第三方人才培養質量評價也可以稱為社會評價，其實施過程通常分為四個階段，如圖1所示。

4.1 選擇具有良好社會公信力的第三方獨立評估機構

第三方評價的參與層面可以包括高職院校、政府、行業企業、教師、畢業生、家長、社會輿論等，那么由誰作為評價的主體是需要首先確定的問題，借鑒國內不少高校的經驗，林業工程類專業技術技能人才培養質量的評價可以交由第三方獨立評價機構進行。目前最為知名且比較具有社會公信力的第三方評價機構為麥可思數據有限公司，已與國內近700余所高校建立了研究合作關系，是中國首家提供高等教育管理數據與解決方案的專業公司，也是高校、社會大眾、用人單位和政府公認的第三方權威數據機構。

4.2 建立切實可行的第三方人才培養質量評價指標體系

針對林業工程類專業技術技能人才的培養質量進行評價，要考慮其專業特點，主觀評價與客觀評價相結合，單項評價與綜合評價相結合，建立人才需求、人才質量、專業人才的適應性等信息收集反饋系統，以形成人才培養與生產需求之間的主動適應，并根據實際情況不斷更新機制。評價指標的選擇應凸顯林業工程類專業的特點，突出人才培養的績效評價，兼顧定性評價與定量評價。

具體實施林業工程類專業人才培養質量評價時，第三方評價機構應針對專業特點設計行業協會、用人單位和學生三套問卷，問卷應按照指標體系，同時體現專業特點，設計第三方評價指標權重時，要充分體現學生和用人單位的雙主體地位，尤其是學生問卷對應人才培養內容指標的設計，林業工程類專業的核心課程均應涉及。

4.3 建立畢業生信息化管理系統

第三方評價實踐中，各評價主體相對分散、獨立，各具特點，因此，采用開放性、便利性的渠道與方式，能夠讓大多數利益相關者都能充分參與評價。當前現實而可靠的做法是，利用網絡平臺開展評價，即設計評價問卷，開發評價軟件，然后引導、組織評價者參與網絡評價。網絡評價相對便利，沒有確切的時間限定，有利于參評者深入了解和分析問題，提出改進問題的策略和建議；十分易于組織，運行成本較低，也便于統計數據、分析原因、歸納結論。建立畢業生幾頁信息管理系統，主要實現畢業生和就業單位的信息錄入，就業信息，信息資料檢索和在線咨詢等功能，從而實現就業信息管理的科學化、規范化。

4.4實施第三方評價，促進專業建設與發展

在第三方評價實施過程中，應深度推進校企合作，建立校企互信機制，針對畢業生的信息采集，可以嘗試“情報員”機制，每個頂崗實習或畢業班級選取1-2名責任心和溝通能力較強的學生擔任班級情報員，負責統計班級同學相關信息，并每月向學校信息管理員匯報，以確保信息管理系統及時更新。學校可向班級信息情報員支付相應經濟報酬。

第三方評價機構要完成調查問卷的設計、發放與回收工作，進行問卷結果的統計與分析，對應人才培養質量評價指標體系給出結論，并反饋給相關高職院校，院校責成相關林業工程類專業指導委員會依據評價結論，修訂人才培養方案，調整課程設置，完善實訓條件、創新教學方法，使人才培養質量不斷提升，促進專業的建設與發展。

5. 結語

第三方評價是一種有別于傳統的教育行政評估和學校的自我內部評估的教育新評價方式，既是簡政放權的具體舉措，又是推動我國教育評價方式改革的有力措施。構建第三方人才培B質量的評價體系對林業工程類專業真實有效、科學、客觀、全面地進行評價，是提高人才培養質量、服務產業發展和區域經濟的重要手段。

參考文獻：

[1] 李順. 高校人才培養質量評價模型的建立及應用研究[M]. 華南理工大學. 2011

第9篇：人工智能人才培養范文

關鍵詞： 實訓室建設 ； 工學結合 ； 教學做一體 ； 崗位技能實訓

Abstract : in our hospital, rail transport integrated training room is in the business of helping, the active participation of students, give full play to the line from old teacher has accumulated over the years practical experience and school teaching experience for many years, role and completion. The full show of " school-enterprise cooperation, combining learning with working " the achievement of plentiful and substantial. To meet the railway transport professional group teaching needs, for rail transport, signaling, and other professional practical teaching task provides a guarantee to realize " Work-integrated Learning ", this kind of talent cultivation model, solve current occupation education is faced with the practice condition, lack of "double type " teachers lack, teaching content and enterprise divorced from reality the outstanding problems, improve the students' practical operation ability, to meet the different needs of occupation post.

Key words: laboratory construction; combination; teach-learn-practice; job skills training

中圖分類號：B848.2文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

《國家高等職業教育發展規劃》（2011-2015年）指出：堅持政府主導，全面推進校企合作、工學結合的人才培養模式改革。高等職業教育作為高等教育的一種類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才的使命，其教學過程的實踐性、開放性和職業性是與現有本科教育的最大區別。

一、圍繞工學結合的人才培養模式，建富有特色實訓室

建設具有高技能人才培養特點的，真實表現企業崗位環境與學習平臺對接的實訓室。

首先，按照“校企合作、工學結合”人才培養模式的要求，把崗位作業內容與學習內容對接，就是將崗位作業內容和行業職業標準導入教學內容，將職業技能鑒定納入教學計劃，實現“雙證”融通。使學習內容直接面向鐵路運輸基層站段的生產操作、組織管理及指揮工作。把崗位職業資格所要求的應知內容和應會技能融入到教學過程中，使學生畢業時在取得畢業證書的同時也獲得崗位職業資格證書。

其次，要努力建設好校內生產性實訓基地。校內生產性實訓基地，就是指使校內實訓基地按照現場作業的模式設置，成為“教學內容現場化，教學方式作業化，教學環境職場化，工作過程程序化，組織管理企業化”，給參加實訓的學生一個真實的作業場景，讓學生通過這樣的實訓，學到職業崗位需要的實際知識和技能，同時提高職業素養和綜合素質。

我院緊緊圍繞“校企合作、工學結合”的人才培養模式建成了1000平方米，有軌道、電信信號等富有專業特色的軌道運輸運營綜合實訓室。在企業幫助，學生積極參與,充分發揮來自現場一線老教師的作用，用他們積累多年的現場實際經驗和學校多年的教學經驗完美地展現了“校企結合、工學結合”的豐碩成果。軌道運輸綜合實訓室的建成，適應了鐵道運輸專業群的教學需要，滿足了軌道運輸、信號、等專業的實訓教學任務。實現“工學結合”這種人才培養模式，解決了當前職業教育面臨著實習實訓條件不足、“雙師型”教師缺乏、教學內容與企業實際相脫節等突出問題，提高了培養學生實踐動手能力，適應經濟社會發展的要求和國家對人才培養的要求。受到了同行院校的贊賞和借鑒并成為學院對外展示“校企合作、工學結合”成果的窗口。

軌道運輸運營綜合實訓室的建成對鐵路專業所開的《鐵道概論》課程具有很強的針對性、直觀性和全面性。車站設置了信號樓、候車室等標志性建筑，周邊點綴房屋等建筑物；區間鐵路設置了部分坡道和彎道；另根據條件配置橋、隧、涵及山、河、林、地等場景；模擬接觸網供電。這些鐵路模擬設備能使學生對整個鐵路的基本知識、基本概況、整個列車的運行過程有了全面的、直觀、深入的了解。

將車站接發列車作業等課程引入軌道運輸綜合實訓室，在設有13個真實控制臺的車站，其中按車站布置分：1個編組站、10個鐵路中間站和兩個地鐵折返站；按技術設備分：1個真實的微機聯鎖系統控制車站、1個真實的6502電氣集中控制車站、11個系統模擬的仿真控制車站（各個模擬車站都必須保證有兩條到發線和正線上的道岔能夠滿足辦理進路時的正常轉換）進行實際操作。通過真實控制臺的實際操作，不僅掌握車站室內的操作而且直觀全面了解車站室外整個列車運行的情況，能夠加深對整個接發列車過程的理解，除正常辦理接發列車還可進行非正常接發列車辦理。按照接發列車作業的程序和所要遵守的規章指導實訓，學生對設備直觀的認識和對列車的整個運行過程全面的了解有助于學生對理論知識的理解和把握。從教學設備、操作程序要求、崗位責任制、標準化作業、規章制度都與現場要求一致，使學生很自然地進入職業角色，靈活運用所學到的理論知識應用到作業的過程，讓學生在學習的過程中就形成良好的職業習慣。克服作業中理論知識會背不會用，遇到問題先翻規章，或撞大運的僥幸心里。由抽象的理論和看不見，摸不著的想象到具體的設備操作和按照接發列車的作業程序應用規章制度，實現了事半功倍的學習效果。

實訓室的編組站為運輸運營管理專業的學生提供了車站調車工作所必須具備的條件。因為運輸專業的學生畢業后所從事的工作絕大部分是車站調車工作，為了能夠更好地培養運輸運營管理專業學生的調車作業技能，滿足現場崗位的實際用人要求，實現學生畢業后到工作崗位及時上崗。編組站駝峰設置一套模擬駝峰信號，實現雙推單溜，每條溜放線能夠辦理三條調車線的駝峰溜放調車進路，實現了溜放演示和列車編組作業由靜態到動態真實的實際操作效果。講授有設備，上課有實物，操作能動手。實訓的學習內容具體化、現場化和崗位化。實訓的過程把理論知識運用到實訓環節，增強學習內容的針對性、實效性和系統性，貼近現場、貼近崗位，模擬崗位要求上標準崗、干標準活、用標準語、交標準班。要求做到本崗位實作的技能必會，與相關崗位有聯系的內容應知。解決學生只知其一、不知其二，理論強、實作差、會說不會干、高分低能的應試學習狀況。應用所學理論課知識解決實際作業中正常、非正常情況下作業的怎樣做和為什么，提高分析問題、解決問題的能力。

實訓室的信號設備，能夠滿足信號專業的車站信號設備6502電氣集中和微機聯鎖以及區間自動閉塞設備的教學與設備故障查找實訓；區間信號設有2個單線半自動閉塞區間、1個單線雙向自動閉塞區間、11個雙線自動閉塞（并滿足反方向站間自動閉塞要求，形式上要有3顯示和4顯示，根據區間長度設置了4--6個閉塞分區（技術上可以使用模擬方式），兩個真實車站之間的區間劃分為6個閉塞分區并采用真實的ZPW2000自動閉塞設備。實訓室的信號設備改變了學生認識實習和預分實習只能看，不能練，現場設備不能動的問題。

實訓室的建成還能夠滿足通信專業、運輸專業的技能鑒定、培訓教學工作。先后承擔了地方鐵路、國家鐵路以及兄弟院校等企業的培訓及技能鑒定、技能比武和在校生的技能鑒定、技能大賽等活動，實訓室的功能完全符合現場的實際要求。

二、做學教一體化、激發學生的學習興趣

真實的學習平臺能夠讓學生有效地接受職業素質的培養，專業技術和操作技能的訓練。將崗位職業特點與學習方法對接。“做學教一體化”教學模式以做為主，做是學的出發點，也是教的基礎和目的。學習的目的是為了把所做的工作做成、做好，還要在不斷的操作過程中熟能生巧、不斷創新。在一定意義上，有實訓設備的教學才能培養職業院校學生的技術與技能。在以工作過程為導向的職業教育教學活動中，把要做的項目按由單一到綜合，由簡單到復雜的循序漸進規律進行設計，再根據學生的認知能力和特點來因材施教。職業學校學生實踐技能的形成一般需要經過感知認同、模仿、練習、熟練協調、反饋校正和創新創造幾個階段，要在實踐性教學環境中通過反復訓練才得以形成；技能型人才的觀念、態度、行為和技能必須在生產一線實踐中進行培養。做的過程就是感悟，學習知識、技術和技能，發現問題、解決問題、研究問題、創造問題的過程。教師在做中教，學生在做中學，以此發揮學生各自的個性和特長、激發學生的學習興趣、提高學生的職業素養和自主學習能力，讓學生掌握技術與技能的同時，也培養了學生的自信心和成就感。

在“做學教一體化”教學模式的實施過程中，教學環境和情景的設計，對學生的學習興趣和創新能力的培養有著直接的關系。做學教一體化”教學模式的實施，需要相應的教學環境和設備，即需要根據不同的專業和不同的職業崗位要求來設置一整套由淺到深、由低到高、由單一到綜合的教學設備。而“做學教一體化”教學設備不僅具備真實的生產，同時又整合了學習功能，它把企業真實生產過程中所碰到的故障、難題、解決的方法，以及各行各業的關鍵技能融入到具有操作功能的教學設備中去，使設備具有職業性、實踐性、學習性等功能。“做學教一體化”教學設備既有仿真模擬，又有實際操作，學生經過反復的實際操作，不斷訓練，經過基本實訓模塊（基本知識與技能訓練的內容及設備構成的模塊）的反復訓練，能為學生打下堅實的專業基礎，并能觸類旁通，把不同學科的基本知識點聯系起來融會貫通，從而形成綜合職業能力。只有這樣培養出來的學生，基礎扎實、動手能力強，學生的自我學習能力才能不斷提高，這就是企業所需求的人才。

三、加強實踐教學，重視崗位技能訓練

我國高職院校畢業的學生，目前主要存在的問題：到企業短時間內無法上崗，實踐經驗缺乏；實際動手能力差，實際應用能力缺乏；創新能力差，難以解決工作中出現的問題；缺乏團隊工作意識，溝通協調能力不強；職業能力欠缺，專業能力薄弱等。

校內專業教學采用模擬仿真方式，極大解決了企業一線設備只能看、不能動的問題。通過院校與行業企業的密切合作，有效地將企業培訓內容融入課程、行業標準融入教學大綱、認證項目融入培養方案、企業文化融入育人環境，建設校企深度合作的校內外生產性實訓基地。在教學計劃制定的過程中要求每個專業在每一門課程中都要貫穿生產任務和工作過程，都要在課程設計上體現工學結合的人才培養模式，把各個教學模塊分解為現場教學、課堂教學、實訓教學，從教學計劃、課程設計開始就解決“教什么，怎么教”的問題。我院在軌道運輸運營綜合實訓室建設的整個過程中，學生參與老師指導，完全按照現場的列車運行模式、設備設置、設備使用等建設。學生的親自體驗、真正的感受，使學生懂得了怎樣做和為什么這樣做才能做得好的道理，真正體現了學中做、做中學。學生對全面了解鐵路列車運行的整個過程以及設備的設置、使用、維修等有了一個跨越式的飛躍，做學研的興趣高漲。職業教育“做學教一體化”的教學模式，利用實訓設備來動手操作，在做中學，在學中做，通過做讓學生掌握技術和技能，這也是職業教育人才培養的基本規律。在教學內容上，從注重專業學科體系向注重實踐教學環節轉變，在教學方法上，加強實踐教學，重視崗位技能訓練。使受高等職業教育的學生讓社會接受，企業認同，經受就業的檢驗。

“校企合作、工學結合”是學生在學校學習的理論知識與企業生產實踐相結合的重要途徑，是目前條件下有效提高育人質量的主要舉措。“校企合作、工學結合”體現出了“以人為本，全面發展”的科學教育理念，也體現出了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育指導思想。

參考文獻

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[4] 李占軍.“工學結合”的高職教育實訓教學模式探索. 職教論壇，2006，（18）

附：作者簡介：

姓名：劉明秀

性別:男

出生年月：1960.04.19、

畢業院校：西南交通大學

專業：鐵道運輸