心理健康團體輔導教案精選(九篇)

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第1篇：心理健康團體輔導教案范文

[關鍵詞]學校教育 少先隊員 心理健康

[中圖分類號]G445 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0201-01

學校心理健康教育實施的的途徑很多，我們針對實際確定了學校開展心理健康教育的指導思想，即以學生心理健康教育為重點，以提高教師心理水平為重要保障，以開展符合學生年齡實際的少先隊活動為工作重要環節。班級、少先隊活動作為特有的學生組織活動形式，對學生心理健康發展同樣起著重要的作用。開展形式多樣的班級教育活動，寓教育于活動之中，是班級（少先隊）工作的重要內容之一。作為班主任（少先隊輔導員），認真設計、組織學生喜愛的富有教育意義的活動尤為重要。在活動中，采取多種教育形式對學生進行引導，關注每個孩子的心理發展，是新世紀教育對我們提出的更高要求。特別是學校的少先隊活動的開展能夠更好地促進學生的心理健康發展，下面就這一內容簡單闡述如下：

1.提高輔導員老師的意識

1.1提高了輔導員老師的心理品質。通過本課題的實踐與研究，“學生良好的心理素質首先取決于教育者良好的心理素質。”“要想育人，首先得育心”“健康的人首先是心理素質高，能適應社會的人”的觀念，已被廣大教師（尤其是輔導員老師）所接受。在研究中，許多輔導員老師認識到自己良好的心理品質對隊員的影響。他們在選擇輔導內容、編寫活動教案、教學互動的過程中，加深了對心理影響效應的感知；在輔導隊員開展各種活動中，他們看到了孩子們真實的一面，主動反思自己日常的教學，找到差距；反思自己的思想情緒，從中受啟發，從而增強自己本身的心理承受能力和心理調節能力。

1.2提高了輔導員老師的心理健康教育能力和教研水平。他們掌握了一定的心理健康教育的知識與實施心理健康教育的要求；學會與隊員平等交往、傾聽、溝通等集體輔導與個人輔導的藝術；能上融趣味、活動性與心理健康教育為一體的主題班（隊）會課。在實踐中，教師掌握了一定的教科研的方法，并及時總結經驗教訓，撰寫成文，使自己的理論水平與實踐水平都有了一定程度的提高。

2.營造良好的學生心理環境

一是要創設良好的班級物理環境，如教室桌椅要整齊，窗明幾凈，懸掛一些名人名言及繪畫，啟迪學生心智；二是班主任要營造有利于學生心理健康的輿論氛圍。例如，充分利用班會、晨會進行心理健康知識講座或針對學生提出的有普遍性的心理問題給予解答和引導，也可以利用板報、校報及學校的廣播、電視等一切媒體向學生宣傳心理健康知識，還可以通過豐富多彩的課外活動，如講演會、故事會、詩歌朗誦會、學科興趣小組活動、少先隊活動、團組織活動以及各種形式的文體活動，有意識、有針對性地將良好心理品質和相關能力的培養滲透其中。這對于學生健康心理的形成和發展是十分有益的。

3.對學生進行思想教育

開展理想教育活動有利于學生正確地確定自己行動的目的，并對一切思想和行動作出實事求是的正確評價，明辨是非、善惡，使學生具有較高的責任感，提高行動的自覺性。而那些缺乏理想，對自己的學習和生活抱著“做一天和尚撞一天鐘”思想的學生，學習目的不明確，行動缺乏自覺性。把學生按時到校、上課認真聽講、及時完成作業等與遠大的理想聯系起來，這樣的理想教育，越現實越能被學生接受，成為學生行動目標，增強行動自覺性。

4.開展多種形式活動進行心理指導

4.1利用團體進行輔導。雖然學校沒有專門的心理輔導課，但班主任（少先隊輔導員）結合班級實際，針對班級出現的普遍問題或“偶發事件”，采取討論、辯論、講座、情境體驗等多種形式，對學生進行團體心理輔導。如低年級的團結友愛教育，中年級的正確對待榮譽的教育；高年級的青春期心理指導、畢業班升學心理指導等。通過學校開展的團體心理輔導，很好地預防了學生可能存在的心理問題或糾正了學生中出現的一般偏差行為，引導學生認識到如何在發現自己心理不夠健康時，主動尋求幫助或自我調節，使學生以積極的、健康的心態來對待工作、學習和生活，達到自我完善。團體輔導活動形式豐富多彩，通過組織學生開展的角色體驗、表演、游戲等活動形式激發學生產生提高和改變自己當前心理狀態，培養良好的心理品質。班主任老師們也十分注意積累，結合輔導活動，積極撰寫活動案例。

第2篇：心理健康團體輔導教案范文

關鍵詞：心理健康教育；專業建設；培養模式；課程體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0076-03

作為培養基礎教育師資的部門，我校敏銳地意識到這個專業的社會需求和發展前景，在2008年開設了“心理健康教育”專業。為了進一步深化教學改革，全面提高教學質量，學校開展心理健康教育專業建設，努力把本專業建成特色鮮明、社會認可度高、同類院校領先的品牌專業。

一、探索人才培養模式

1.職業崗位分析。職業能力分析是規劃設計人才培養方案的必要前提，是保證專業課程教學準確對接職業崗位的重要環節。

以遼寧省心理健康教育專業為具體參照，經過反復調研和具體論證，專業建設團隊成員根據社會人才需求崗位分布情況，將本專業人才培養職業目標定位于小學教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業崗位，具體對應七個典型職業崗位。通過各崗位工作任務與過程分析，我們得出相應崗位的能力與素質要求，并以此作為專業課程體系設計的主要依據。

2.培養模式探索。專業建設團隊成員依據上述職業能力分析的結果，并按照突出應用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業人才培養模式――“社會主導、校企結合、素能并舉、多證融通”。

它所包含的基本內容就是學生在進入學校后，第一學年由學校培養，主要學習公共領域課程和專業基礎知識；第二學年以心理專業的技能培養和教師素質的綜合訓練為主，以實習實訓基地為平臺開展體驗式學習，兼職教師承擔部分專業領域課程的教學工作；同時根據課程特點，將小學心理健康教育的相關內容引入教學領域；第三學年是由社會培養，學生在校外實習基地結合所學知識完成頂崗實習。

二、優化專業課程體系

根據心理健康教育專業人才培養目標，為滿足社會對心理健康教育專業知識能力的要求，專業建設教學團隊進行更科學的課程優化與設置，并逐步進行動態調整與完善。

1.課程體系的構建。專業建設團隊成員結合當前教育和社會發展的趨勢，將對心理健康教育專業課程計劃做進一步的修訂，努力構建以“通識類課程、專業類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應心理健康教育專業建設的具體實施。通識類課程以人文素質課和文化基礎課為主，專業類課程以提升教師素質和掌握心理基本理論、心理輔導技能為主，拓展類課程以學生興趣愛好為出發點學習專業技能。

2.核心課程的建設。心理健康教育專業以心理職業能力培養為目標，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業資格考試等職業技能培訓內容適當納入到課程體系中。本專業適時改進課程計劃，結合課程建設的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導、團體心理活動設計等列為核心課程，進行重點建設。

三、完善專業教學內容

心理健康教育專業教師在教學過程中，為了實現幫助學生完善自我、解決心理困擾、優化心理品質的教學總體目標，廣泛采納其他多所高校的優點和長處，通過整合進行課堂教學內容的優化與建設。

1.教材建設方面。專業團隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎上，以學生所面臨的心理困擾為主線、回歸學生的生活實際為原則，對心理健康教育專業的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進學生主動學習，使教學具有很強的針對性和指導性，教學團隊教師經過多年積累，編寫了《大學生心理健康》主干性教材。另外，本專業還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學》、《心理學學習指導》，配合課程的課堂教學，以保證教材既符合專業教學的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學生的課外輔讀物，我們向學生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優秀視頻資料，以激發學生的學習興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地等為依托，為課程教學向課外的延伸提供了良好條件。專業建設負責人組織教師精心設計教學活動，編排習題手冊、團體心理輔導訓練方案、心理實驗操作手冊與實習指導講義等資料，并進行教學課件的設計與開發，以提高課堂教學效果。

2.教學內容方面。專業教師緊扣社會脈搏、緊密聯系生活實際，力求加強教學的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學內容，以探索教學結構的不斷創新。（1）課標及其教案。心理健康教育專業教師在研究討論的基礎上，共同完成了心理健康教育概論、基礎心理學、兒童心理學及人際關系心理學等心理健康教育各門課程的課程標準及學期授課計劃的編寫，并按照課標要求進一步完善了心理健康教育各門課程的課程設計方案。（2）教學課件習題。為了更好地促進心理健康教育課程教學的發展，最大限度達到資源的共享，專業建設團隊成員著手進行多媒體課件和教學資源庫的建立，現已初具規模。同時，團隊教師分工合作，共同完成了心理專業技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關材料的編制，為教師開展心理健康教育專業的課堂教學，提供了科學的指導性教材。

四、調整專業教學方法

為了增強心理健康教育專業的教學效果，圍繞優化學生教師素質、提高心理健康能力這根主線，教師改變以往單一的課堂講授為主的教學方式，對多種教學方法與手段進行整合，并在教學中進行靈活地選擇運用。

1.團體心理訓練。教師面向不同的心理特點或生活實際的學生群體，設計并有效開展靈活多樣、豐富多彩、針對性強的團體訓練項目，如自信心訓練、人際溝通訓練、自我認識的感知訓練等。教師設計的有針對性的專題組織團體心理訓練，通常教師領導一個小組在特定的團體訓練室作示范，其他小組在隔壁課室通過現場直播的視頻采集系統觀摩，然后分組進行體驗，活動結束后要求學生撰寫活動心得。

2.小組合作討論。小組討論法是指以精心選擇、合理編排的若干個論題作為學生學習的基本內容，為學生提供模擬的情景，讓學生處于當事人位置，引導學生通過對專題的認真閱讀，深入思考，從中找出需要解決的問題，接著分析產生問題的各種原因，找出解決問題辦法的教學方法。討論專題一：怎樣培養和提高學生的觀察力？目的與要求：掌握觀察方法，培養勤于觀察的習慣，提高觀察力；討論專題二：如何提高學生的記憶力？目的與要求：提高記憶效率，培養良好的記憶力。

3.心理技能訓練。按照心理健康教育專業的特點，教師在大一、大二階段，除了完成基本理論和專業理論外，根據每門課程的需要安排具體的心理技能訓練課時，重點培養學生的心理職業基本能力和基本素養，如心理手語操、心理咨詢方法和心理案例分析等。并且，我們設置實踐成績，將學生參加社會實踐以及各種相關競賽所取得的成果納入教學管理，視學生的具體情況替代部分公共必修課和選修課科目的考試；鼓勵學生積極參與學校或省舉辦的試講大賽、師范生專業技能大賽、大學生創業計劃大賽及形式多樣的社會實踐活動。這些政策的實施有效調動了學生的學習積極性，激發了他們的參與熱情。

參考文獻：

[1]倪海珍.對高職生心理健康教育實踐課程的探討[J].職教論壇，2011，（2）.

[2]柳友榮.回歸生活：大學生心理健康教育課程改革的必由路徑[J].中國高教研究，2010，（2）.

第3篇：心理健康團體輔導教案范文

關鍵詞：地方師范院校;心理健康教育;人才培養

新形勢新環境下，地方師范院校要更新教育觀念，明確人才培養目標，創新教學模式，培養出專業能力強、綜合素質高的應用型人才，心理健康教育專業人才培養同樣如此。

一、心理健康教育人才培養原則

地方師范院校想培養出優秀的心理健康教育人才，就必須遵循以下幾點原則。

1.確定專業化、層次化的人才培養目標。地方師范院校開展的各項教學活動必須要在明確的人才培養目標的指導下進行，而心理健康教育專業的人才培養目標則包括三個層次：首先，專業基礎目標。要求學生對心理健康教育的基礎知識、基本技能等有深入理解，基礎扎實；其次，專業實踐目標。學生可以在學習期間承擔一定的課題研究，完成相應數量的實踐任務，對心理健康教育的實踐知識了解更加全面。最后，專業發展目標。學生在學習過程中可以主動、積極的鞏固、更新知識，自覺研究，豐富其實踐經驗，實現理論與實踐的有機結合。

2.教學內容突出全面性。心理健康教育專業人才培養模式在不斷完善與發展中，教學內容也要越來越全面、越來越廣泛。教學組織中在完成相應數量的基礎教學內容后，可以在充分了解學生學習興趣、學習需求的前提下，結合學校的實際情況，針對有就業意向的學生為其提供更多的教育教學理論知識，為其創造更多的教學實踐機會，以提高其崗位競爭力，更好地適應未來的教學崗位；針對有深造、研究意向的學生，則可為其提供更多的課題研究內容，為其后續的深入學習打下堅實的理論基礎。

3.充分尊重學生主體性原則。傳統應試教育體制下，地方師范人才培養模式多以老師為主導，老師教，學生學，教學過程體現出鞏固性、直觀性的特點，但是學生在學習過程中往往缺乏主動性，故教學效果差強人意。而新課程改革強調學生在學習過程中的主體作用，充分尊重學生作為人的價值與尊嚴，因此整個教學過程中體現出民主性、平等性的特點，側重于學生創造性的培養，老師在教學過程中也要更加民主。

4.可操作性原則。要培養優秀的心理健康教育人才，必須強化課程的應用性、可操作性，提高學生心理健康教育的應用技能。心理健康教育專業的相關課程與其他學科的教育有著本質上的區別，根據人才培養目標及實際的行業需求，應增加實踐課程，強化專業技能培訓，以達到學以致用的目的。

二、地方師范院校心理健康教育人才培養策略

在遵循上述人才培養基本原則的基礎上，可以從以下幾個方面加強地方師范院校心理健康教育人才的培養。

1.完善心理健康教育專業課程體系。一方面要對現有基礎課程進行優化，幫助學生掌握心理健康教育的基本結構。教學過程中將重點放在素質教育方面，并提高學生的專業能力與綜合素質。學生掌握更豐富的基礎知識，才能提高自身的基本素質，為后續的學習打下堅實基礎。另一方面，要強化應用課程，提高學生心理健康教育專業的應用技能。在人才培養目標的指導下，將課程體系分為素質教育課程、專業基礎課程、專業技能課程、實訓實踐課程等若干模塊。專業基礎課程與專業技能課程為重點，分為專業必修課程與專業選修課程。注意課程建設要以適應學生的接受、理解能力為主，突出心理健康教育的專業特性，避免內容重復等問題。

2.完善專業教學內容。一方面要加強教材的建設與改革。心理健康教育專業的教材主要包括自編教材、輔助教材及推薦教材等，其中自編教材是本校教學團隊教師經過多年積累編寫的教材，以配合課堂教學，提高專業教材的知識面。輔助教材則是向學生推薦的輔讀物，例如心理健康教育圖片、心理測試問卷等，以激發學生的學習興趣，實現課堂知識延伸。推薦教材則是在圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地的基礎上，專業負責教師精心編排的習題手冊、團體心理輔導訓練方案、實習指導講義等，并進行課件的設計與開發。另一方面，要加強教學內容的完善。首先要完善課標及教案。心理健康教育專業教師在研究、討論的基礎上，可以集思廣益，集體編寫相關心理健康教育專業課程的課程標準及授課計劃，包括心理健康教育概論、基礎心理學、人際關系心理學、兒童心理學等，并根據課標要求完善課程設計方案。其次，要完善教學課件習題，以促進心理健康教育課程教學的發展，最大限度達到資源的共享，例如與專業團隊合作進行多媒體課件和教學資源庫的建立，同時，團隊教師分工合作，共同編制心理專業技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關材料，為教師開展心理健康教育專業的課堂教學，提供科學的指導性教材。

3.創新培養模式。老師要改變傳統教學方法單一性的不足，不斷創新人才培養模式，以提高教學質量。首先可以進行團體心理訓練。針對心理特點不同、生活實際不同的學生群體設計豐富的團體訓練項目，注意團體心理訓練的針對性。團體訓練項目一般由老師領導一個小組在專業的團體訓練室進行示范，其他小組則在旁邊觀摩，一個小組完成后，其他小組再進行體驗，要求學生注意觀察，并寫出活動心得等。其次，小組合作學習。老師先設計出科學、合理、與學生學習內容及認知能力相符的論題，再將學生分為若干學習小組，將設計好的論題作為學習內容，向其提供模擬情景，引導學生通過論題的分析、討論發現問題、分析問題、解決問題，以提高其解決問題的能力。再次，心理技能訓練。心理技能訓練是心理健康教育專業的特色教學方法。學生在學習基本理論與專業理論課程的同時，根據課程的實際內容安排具體的心理技能訓練課程，幫助學生提高其心理職業基本能力及基本素養。心理技能訓練的內容主要包括心理手語操、心理咨詢方法、心理案例分析、心理問題干預等。最后，任務驅動。一方面要加強特色教材資源的開發與建設，開發更多的核心課程及校本課程，并將真實的工作過程與典型的工作任務結合起來，使學生真正掌握理論應用于實踐的方法。為提高學生的實踐能力，學校可以聯合學校或企業進行頂崗實習，不僅可以提高學生實踐能力，還可以拓寬其就業渠道；此外還可以在頂崗實習過程中進行畢業調研，提高學生應用心理健康教育知識的能力，提高其崗位適應能力。

4.加強師資隊伍的建設。從某種程度上講，心理健康教育專業教學質量的好壞與任教老師的實踐經驗有著直接相關性，要提高心理健康教育專業的教學質量，要求老師必須具備豐富心理健康教育咨詢經驗，因此，要加強師資隊伍的建設，打造一支專業能力過硬的“雙師型”教師隊伍。此外，還要通過多個渠道將校外的教師資源充分利用起來，例如可邀請一線的心理健康教育老師到課堂上現身說法，為學生講授更多的實踐經驗；也可聘請資深的心理教育專業為客座教授，為學生開展專業題講座及實踐培訓等。

三、結束語

教師的專業素質是從事專門教育教學活動必需的綜合品質，對于心理健康教育專業的學生而言，其未來的工作崗位主要是從事心理健康教育，體現出一定的特殊性、標志性，因此地方師范院校要在遵循心理健康教育專業教學原則的基礎上，完善課程體系，豐富教學手段，加強師資隊伍的建設，不斷提高教學質量。

作者:肖愛芝 單位:商丘師范學院

參考文獻：

[1]倪海珍.應用心理學專業人才培養模式的思考與實踐[J].內蒙古師范大學學報，2015

[2]許新贊.團隊心理輔導在大學生心理健康教育課程教學中的應用[J].湖南科技學院學報，2014．

第4篇：心理健康團體輔導教案范文

關鍵詞：小學教育；心理健康；游戲輔導；方法及策略

積極開展小學心理健康教育，有助于激發學生潛能、培養全面發展的綜合型人才，是實施素質教育的重要內容。但是在具體的心理健康教育教學過程中，我們發現有不少小學生不愿或很少參與活動的互動和討論，所以，如何讓學生主動大膽地參與活動、說出自己的想法，是我們需要解決的問題。而游戲輔導能為學生帶來諸多趣味性，也能活躍課堂氛圍，調解學生的緊張情緒，激發他們的主體意識，并逐漸培養學生解決問題的能力，達到教育、訓練、治療或者干預發展的目的。但是，游戲輔導方法具體應當怎樣適當地使用呢？在下文中，筆者將具體對小學心理健康教育游戲輔導方法及策略進行論述。

一、游戲材料的選擇

首先，可以在關于心理健康教育游戲輔導方面的書籍和電視視頻中獲得游戲材料，也可以通過互聯網搜尋相關材料。其次，教師查找到相關游戲材料后，需要適當地將其進行篩選、修改，增強游戲內容的趣味性和操作性，設計出適應自己班上小學生心理教育的游戲環節，以更好地達到游戲輔導的預期目標。一言以蔽之，游戲材料選擇的主要流程是：“查找篩選修改設計整合”。

二、小學心理健康教育的游戲輔導方法及具體策略

1.課前準備

小學心理健康教育的游戲輔導，需要事先選擇好游戲材料，并設計好教學內容、寫好教案。在這之后還要做好具體的課前準備工作，好的課前準備能夠保證游戲輔導的預期效果順利達成。課前準備要從教師和學生兩方面入手。首先教師要充分預設游戲輔導教學過程中出現的意外或者緊急情況。小學生思維活躍，有時不符合成年人的正常邏輯，所以，教師也要靈活教學、因時制宜。并且，教師還要準備好課堂游戲輔導教學中所需要的教具，比如，紙、筆和剪刀等具體器物或者多媒體圖片、音頻等。如果第二天的課堂需要用到小學生自帶的道具，教師應及時提醒學生，當然教師也要準備一些，以防粗心的學生沒有帶道具。只有教師做好課前準備，在教學過程中才能從容應對。誠然，課堂的主體是學生，只有教師做好課前準備是不夠的。學生也應該做好課前預習工作，準備好下節課需要的道具。

2.小學心理健康教育中游戲輔導的具體策略

（1）心理游戲。將游戲輔導應用于在課堂教學中，有助于小學生心理方面的教育作用。進一步來說就是，游戲能突出促進團體之中人際的交互作用，協調孩子與他人的交際關系，使他們自己在與他人的交往過程中不斷地感受體驗、觀察模仿和學習，從而不斷地認識、發現自我。教師可以查找有關心理游戲活動的書籍，抑或是在互聯網上搜索相關信息。在小學心理健康教育的課堂中，教師可以適當應用心理游戲，活躍課堂學習氣氛，調動學生學習情緒，豐富學生的情感體驗，完善學生的認知心理以及個性心理，促進學生的自我發展，提升心理健康教育的質量。（2）親子游戲。顧名思義，親子游戲的主角是孩子和家長，是在具有專業知識的游戲輔導教師的幫助下，家長協助自己具有行為問題或情緒問題的孩子。隨著教育的不斷發展，“學校教育也在一定程度上帶動著家庭教育走向科學化，學校與家庭的相互合作逐漸變成教育發展的趨勢”。為了達到親子游戲的目標，首先學校的游戲輔導教師應該積極地對家長進行培訓，使家長們掌握親自游戲的方法與技巧，指導家長如何更好地與孩子一起參與游戲活動、如何在游戲過程中幫助孩子解決其自身存在的問題。通過親子游戲進行心理教育，能增進孩子與其家長的親密關系，并且在游戲過程中，孩子也能體驗生活，學會如何獨立思考與有效地處理問題。（3）沙盤游戲。沙盤游戲是一種借助玩具或者沙子進行的心理游戲。在沙盤游戲過程中，教師會全程陪伴，學生會處于一個受保護以及自由的空間內，借助于塑料沙盤內放置的沙子以及內部設置的縮微模具，按照個體的本身狀態創建出與之對應的外部世界。當沙子從指縫間滑落，游戲者內心易于出現異動。沙子憑借其可塑性以及流動性，能幫助學生充分地發揮想象力，從而在寬松的環境中自主地接受教育。

總而言之，通過嘗試研究游戲輔導在小學心理健康教育課程中的應用，筆者認為游戲輔導能滿足大多數小學生發展的需要，激勵小學生主動接受游戲中所提供的學習過程和經驗。但是，應試教育的觀念和教材、教學用具的不足限制了游戲輔導在小學心理健康教育課程中的應用。這就需要專家、學者和教育者為了小學生能夠愉悅地學習、身心健康地發展而共同努力。

參考文獻：

第5篇：心理健康團體輔導教案范文

論文關鍵詞：綠色心理環境 少數民族雙語培訓教師 心理健康

改革開放以來，新疆雙語教學取得了豐碩的成果。目前，我校有上百位少數民族雙語在職培訓教師，他們從全疆各地來到這個集體中，背負著即將成為新疆雙語教育脊梁的責任．所處的條件極其艱苦，從事的義務教育責任重大，心理承受的壓力也非常大。如何適應教師與學生身份雙重身份的角色?如何解決家庭的后顧之憂?如何適應新的學習和生活環境?這些問題使他們的心理繼康出現了各種問題，如：抑郁、焦慮、偏執等心理問題較為突出。在心理健康問題越來越引起社會關注的今天，我們理應關注廣大少數民族雙語培訓教師的心理健康。

如何解決教師在學習生活中出現的心理健康問題．加強雙語培訓教師自身的心理建設，幫助教師較好地完成學習任務?臺灣心理學家何永鈺教授曾提出一個心理健康公式：B=P／E。B指癥狀出現率，P指內外壓力總和，E指自我強度(個體對內外壓力的承受能力)。這個公式告訴我們，人的心理健康與內外壓力和自我強度有關：心理健康程度與自我強度成正比，與內外壓力成反比。下面我圍繞這個公式闡述雙語培訓教師心理健康問題

一、少數民族雙語培訓教師容易產生心理健康問題的原因分析

1．學習任務繁重、壓力過大。

這是雙語培訓教師產生心理健康問題的主要原因。

雙語培訓教師職業本身有其特殊性：未來的教育對象是少數民族小學生，要求教師有多維度的心理取向；教育工作本身的示范性，要求教師加強自我形象的塑造：雙語教育內容的廣泛性，要求教師不斷完善自己的認知結構：雙語教育任務的復雜性，要求教師有較強的心理調節與適應能力。因此做一個合格、稱職的雙語培訓教師難度大、要求高．這于無形之中增加了教師的心理負重與壓力，勢必造成教師的心理健康問題。

在一年的時間內完成培訓課程，特別是通過中國漢語水平考試(HSK)考試。對大多數教師來說有很大的難度。雙語培訓教師除了要具有一般教師應具備的素質外．還要懂得雙語教育的理論和方式，有雙語教育的專門知識和技能．同時要既熟悉本民族的文化，又了解第一語言民族的文化．這樣的教師從事雙語教學才能保證教學的質量。這就要求教師改變傳統的教育觀念、教育方法，這與教師原有的認知結構、業務能力、身心素質發生尖銳的矛盾，在如此重壓之下，教師往往感到力不從心，壓力自然降臨。

雙語培訓教師心理狀況不佳的現象更有其特殊的背景：他們或者來自全疆各地，遠離親人．從小家庭驟然過渡到陌生的集體，面對陌生的城市和校園。思念父母妻兒，對生活的不適應困擾著他們。或者家在烏魯木齊市，既要贍養老人．又要擔心子女的撫養教育問題，家務勞動繁重(特別是女教師)。最為重要的是教學的純漢語環境打破了教師們過去熟悉的民族語言環境，讓他們無法完全適應，這和他們固有的文化傳統與民族心理有密切的關系

2．“自我強度”不夠．心理素質欠佳。

通過問卷結果及對個別教師的心理咨詢，我發現部分雙語培訓教師心理健康水平偏低是因為不僅學習任務繁重、壓力過大，而且承受各種壓力的“自我強度”不夠，心理素質欠佳。調查發現，這些教師抗焦慮的能力普遍較差，遇事容易緊張、神經過敏，產生恐懼心理，不少教師時時擔憂身體健康狀況不佳，表現出許多軀體癥狀；相當數量的教師強迫癥狀明顯，常常出現明知沒有必要但又無法擺脫無意義的思想沖動、行為，表現出謹小慎微、求全求美、自我克制、優柔寡斷、墨守成規和苛求自己等癥狀，久而久之，必然嚴重地損害自身的心理健康。雙語培訓教師外部承受巨大的精神壓力，內部又缺乏承受壓力的能力，這樣的結果，按照何永鈺教授的公式：B=P／E，心理癥狀的出現率自然要比一般人群要高出許多。

二、提高雙語培訓教師心理健康的對策

強烈的不適應會導致部分教師產生失落感和自卑感，致使他們的交往動機、成就動機、學習興趣、社會競爭意識和社會歷史責任感等受到不同程度的沖擊和影響。雙語培訓教師心理健康問題影響到雙語培訓的整個進程．我們必須都來關心、愛護他們，提高他們的心理健康水平。

我認為，解決教師心理問題的根本所在是加強心理輔導，化壓力為動力，為他們構建綠色心理環境，提高適應環境的能力。綠色心理環境主要指的是無污染，有合理壓力，具有和諧學習、生活氛圍的無焦慮的雙語培訓教師學習環境。

那么如何對心理進行“環保”．幫助雙語培訓教師塑造健康無污染的健康心理呢?壓力機制的效應告訴我們，人時時刻刻處于壓力之中，沒有一點壓力，人將渾渾噩噩、碌碌無為。但是由于時間和空間的總和效應，無時無刻的壓力對人體是沒有好處的，機體的適應是被動地緩解壓力，一個人更應該主動緩解壓力。下面是一些給雙語培訓教師減壓的處方：

1．提高認知能力．尤其是漢語言的聽說能力

幫助教師設定目標負載，拋除垃圾負載，減輕壓力。學習的壓力多來自于語言的障礙，當溝通沒有問題時，問題也就迎刃而解了。此外，還要擴大知識范圍，學習用漢語規范地授課、寫教案。大量的事實證明，只要有較好的外部語言環境，雙語培訓教師是有能力在短時間內大幅度提高漢語水平和教學能力。

2．提高工作抱負。

一個人的抱負水平決定著其承受壓力的水平。大多數雙語培訓教師只是被動地接受原所在學校的任務來學習雙語教學，沒有對未來工作事業的規劃．被動地學習，這樣是不能取得良好效果的，我們應該提高教師主動學習的內驅力，讓其內部動機來驅動外在的學習表現。

3．心理咨詢。

心理咨詢是維護雙語培訓教師心理健康教育的主要途徑，主要有個別心理咨詢和團體心理咨詢方式。我們要很好地將兩者結合起來，重視團體輔導的作用，并且定期開展活動。雙語培訓中的來自偏遠的少數民族聚集地區民族教師進行團體心理咨詢有著非常特殊的意義。他們由于生活環境所限，接觸漢語的機會很少，在教學方法、教學目標相同的情況下，他們的達標程度較來自烏魯木齊的民族教師要低。另外，由于生活經驗、生活習慣、學習基礎等諸多方面的差異，他們會遇到比來自烏魯木齊的民族教師更多、更大的困難、障礙和不適應，這就給個別心理咨詢帶來了很大難度，而團體心理咨詢的特點和優勢可較好地應對這一特殊情況．從而有效地幫助他們進行適當的心理調適，以適應環境，完善和發展自我，承擔起應有的社會責任

4．其它方法。

第6篇：心理健康團體輔導教案范文

關鍵詞：“心之翼”成長聯盟；知識與技能交換；自主訓練；教師職業能力

一、學校心理輔導教師職業能力訓練的意義

教師的職業能力，是教師從事教育事業應當具備的專業知識、職業技能的總稱，它是教師有效地從事教育工作的基礎和前提，是教師實踐其職業道德的重要保證[1]。學校心理輔導教師的職業能力主要包括普通話和口頭語言表達能力、書寫規范和書面表達能力、心理課教學、學生個體和團體心理輔導、學業診斷和行為矯正、班級管理、學校心理學研究，以及為學校管理者、教師和家長提供咨詢等。

發達國家對于學校心理輔導教師的資格認定，要求至少有600小時的實踐，這說明要培養優秀的學校心理輔導教師，不僅需要重視常規的教育見習、實習這一主要教學實踐環節，還要突出學生的個性與自主性，為學生提供自主訓練教師實踐能力的平臺。為此，結合心理學專業的特點，通過成立“心之翼”成長聯盟，旨在調動學生的自主性，使其張開心理的翅膀，為自身創造出更多的體會實踐、鍛煉自身從教能力的機會，從而為將來走出校門、走上工作崗位打下堅實的基礎。

二、“心之翼”成長聯盟自主訓練項目實施概況

1.項目實施目標

通過成立“心之翼”成長聯盟，加強學生自主訓練，搭建一個一線教師知識與技能分享、校內外教師切實引導、學生間知識與技能互換的教師職業能力訓練平臺，從而實現見習、實習無縫銜接，促進引導、學習與演練相結合的特色實踐教學體系的形成，進而提升師范生教師職業能力。具體目標是培養優秀的中學心理健康教育教師。具體達到的效果通過自主訓練及其過程中的相互幫帶、取長補短，逐漸提升學生的教學等各項實踐能力，促進教師職業能力的自我培養，最終使學生能夠勝任各項學校心理輔導工作。

2.項目主要內容

項目內容構成分為三個層次：觀察/模仿學習、認知層面學習、漸進強化訓練。其中心理名師“請進來”、未來心理健康教師“走出去”屬于觀察/模仿學習，是通過開展“請進來”和“走出去”的活動，讓學生從情感層面上對未來教師職業充滿信心；心理教師職業訓練資源建設和“心之翼”讀書會屬于認知層面學習，為學生自主學習知識和訓練技能奠定基礎；“心之翼”成長沙龍和教學技能競賽等一系列活動屬于漸進強化訓練，是對學生知識習得和技能訓練的有效檢驗。項目實施的具體內容如下：

（1）前期：在華中師范大學心理學院（以下簡稱“我院”）面向師范生發放成長意向調查表（電子問卷）進行調查；調查目的是了解學生對提升學校心理輔導教師應具備的各項職業能力（心理健康教育課的教學能力、學校心理健康教育各項技能）的不同需求。

（2）成立“心之翼”成長聯盟。“心之翼”成長聯盟由三、四年級本科生為主體，一、二年級為輔的全院范圍內本科生共同參與的組織，成長聯盟的活動單元是由不同年級學生組成若干跨年級小組，旨在給學生提供一個自主交流、相互幫帶、取長補短、提高心理教師職業能力的自我發展的平臺。

（3）“心之翼”成長聯盟每兩周舉辦一次“心之翼”成長沙龍，以實現對心理健康教師職業能力的訓練。每期將邀請一名專業老師進行指導。以心理健康教育某個板塊為主題，由小組輪流主持，學生就自己或同伴的成長經歷以及所了解到的中小學實習過程中常見的問題進行交流，通過自由發言討論每個板塊要求的技能及處理好該板塊的技巧，有意愿的學生可以做好PPT現場模擬課堂進行更真實的交流，大家在交流的過程中互換知識與技能，發現自己的弱點并吸取別人的長處。

（4）“心之翼”成長聯盟將分小組每周舉辦一次“心之翼”讀書會。讀書主題包括中小學心理健康教育案例、教育名著、心理咨詢專著等。讀書會上，成員分享自己讀過的教育名著、教育典型成功案例。

（5）心理名師“請進來”。“心之翼”成長聯盟定期邀請校外導師進課堂，現場展示心理健康教育課程，對本科生進行授課。根據一些與教學實踐聯系比較密切的課程的需求，由各位課程主講教師開辟相關的專題，邀請經驗豐富的校外導師進大學課堂，為本科生講授心理健康教育課程主題設計、中學心理輔導實踐過程、技巧等。“心之翼”成長聯盟會在訓練中后期舉辦不同主題的專家工作坊，分批邀請若干中學的學校心理輔導名師與師范生進行“與學校心理輔導一線互動”的面對面交流。

（6）未來心理健康教師“走出去”。與實習基地實現無縫對接，現場觀摩心理名師優質心理課。“心之翼”成長聯盟將以10～15人一組，分赴各個基地，現場觀摩心理健康教育課。

（7）心理健康教育課程設計及教學技能大賽。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課程設計及說課大賽，一方面考查了教師的邏輯思維能力；另一方面也考查了教師的普通話水平、口語表達能力和應變能力，更重要的是考查了心理輔導專業知識與心理課教學技能的綜合運用。

（8）編寫“心之翼”成長聯盟專刊，作為師范生學習分享的平臺，鼓勵大家發表在整個活動中的心得體會，并邀請心理學院在心理健康教育方向工作的畢業生撰寫有關心理教師職業發展等方面的文章，通過這一平臺，促進全院所有師范生的教師職業能力的自我培養。

3.項目特色

（1）通過“請進來”，在吸取校外高水平心理名師豐富的心理健康教育經驗的同時，為師范生樹立了優秀學校心理健康教師的榜樣，使其切身體會到名師的成長與發展始于當下、始于不斷完善自我，激勵著師范生對教師職業充滿激情。

（2）通過“請進來”和“走出去”，將中學心理健康教育課程引入大學課堂和去實習基地現場觀摩學習相結合，讓學生對心理健康教育有直接的認識與感悟，使學生明確自主訓練、實習的具體目標。

（3）活動以跨年級小組為單位，以大帶小、互幫互帶、組內合作、組間分享，全面推動不同年級學生教師職業能力水平。

（4）以讀書會及“心理成長沙龍”的形式展開心理輔導教師職業能力的訓練，自主互動性強；院刊專欄的建立，肯定成長，有利于分享，有利于心理學專業人才培養目標的實現。

（5）從榜樣學習、現場觀摩、資源建設、自主訓練到教學技能比賽展示，整個項目實施符合建構主義學習觀，有利于學生知識與技能的自主習得與應用。

4.項目實施效果

項目實施1年，累計組織開展了心理名師“請進來”10次；未來心理健康教師“走出去”4次；“心之翼”讀書會3小組，每組20次；“心之翼”成長沙龍活動2期，10個小組，15個主題；朗誦比賽1次；板書設計大賽1次；心理健康教育課程設計及教學技能大賽1次；實結交流會2次。總體上，項目實施的效果有以下幾個方面：

（1）自主訓練影響深遠。“心之翼”成長聯盟的系列自主訓練活動對師范生職業生涯影響深遠，盡管有很多師范生已經找到工作，但是他們仍然自愿參加“心之翼”成長聯盟的系列活動，如讀書會、成長沙龍、心理名師“請進來”等活動，繼續感悟名師成長，繼續為自己將來更好地勝任教師職業“充電”。

（2）教學技能明顯提高。在我院組織的教學技能大賽中，有58名學生參賽，平均成績在85分以上，優秀率為82.8%。我院評出一等獎3人，二等獎6人，三等獎10人。其中有3人代表我院參加學校組織的教學技能競賽，1人獲得二等獎，兩人獲得三等獎。

（3）專業學習與訓練投入度高。我院邀請的中學一線心理專家評委對學生的總體評價很高，覺得我院提供的自主訓練平臺起到了較好的效果，學生設計的教案和課件比較有水平，而且十分用心，這為他們今后開展心理健康教學工作奠定了堅實的基礎，專家們紛紛表示十分期待這批優秀學生盡快前往學校實習，為實習學校注入新鮮的活力。師范生的專業課程優良率也達到85%以上。

（4）項目具有示范性，輻射面廣。以2008級帶動其他年級、輔修生和研究生參與到“心之翼”成長聯盟的活動中來；河北大學、湖南師范大學等兄弟院校前來交流實踐教學經驗；項目開展了師范生實踐教學效果調研，結果顯示自主訓練項目效果顯著；積極組織了中學心理健康教師培訓，總結和交流了中小學心理健康教育實踐方面的經驗，切實推動了師范生作為教師的專業成長與發展，同時在“中小學心理健康教育的資源建設”上達成共識，擬根據中小學心理健康教育的需求，編寫系列化、多元化、靈活生動的心理健康教育系列教材和學生自助手冊，同時建立資料庫，方便教師間的資源共享。

三、教師職業能力自主訓練的經驗之談

師范生的教師職業能力是一種實踐性、應用性較強的能力，其技能、技巧的獲得與提高一方面受到個人素質的影響，另一方面更有賴于在實踐中與他人的交流與協作。

（1）注重樹立教師職業理想。為師范生樹立了優秀學校心理健康教師的榜樣，使其切身體會到名師的成長與發展始于當下、始于不斷完善自我，激勵著師范生對教師職業充滿激情。

（2）強調知識與技能交換。充分學生發揮自己的主觀能動性，運用各自擅長的知識和技能，交換所需的知識與技能，使雙方達到互幫互助、互惠互利的目的。

（3）建立學習共同體。根據學生的認知特點、信息素養、交流與組織能力等特點，建立學習共同體，即組成學習小組，并選出一名組長。小組成員在參與學習的過程中會表現出不同的興趣取向，獲得不同的體驗，并有機會接觸不同的事物，擴展視野、積累經驗。每個小組在解決自身所面臨的教學任務時，既可以充分發揮個人優勢，又要進行必要的協商與交流，最終以有效的方式共同完成任務[2]。

參考文獻：

[1]胡雪芬.基于職業能力培養的《心理學》課程教學方法探索[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2009，18（1）：46-49.

第7篇：心理健康團體輔導教案范文

【關鍵詞】學生 學習動機 激發

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0063-02

一、學習動機的概念、功能及其分類

學習動機是個體發動或維持其學習活動并使其指向一定目標的內部動力，直接推動個體進行學習活動，或者說學習動機是在學習的內在需要和外部誘因的共同作用下產生的一種推動學習活動順利進行的動力。影響學生學習的最主要因素是學習動機，同時也受個體的學習興趣、學習習慣、學習態度、價值觀以及外來的鼓勵等因素的影響。

一般認為，動機有兩種功能。第一，喚醒與維持功能。動機水平高的個體情緒和意識處于較高的喚醒狀態，在動機指向的目標達到之前，這種喚醒狀態將維持下去。例如，學生在考試過程中會保持較高的喚醒水平，直到考試結束后喚醒水平才會降低。第二，指向功能。有較強動機的個體思想和行為更集中指向滿足動機的客體或事物。例如，一名學生在課前已經做了充分的預習，形成了課堂問題，那么，他在上課過程中的注意力將會集中于他要解決的問題上，并且整個課堂過程中的注意力集中程度也是比較高的。學生維持較高的學習動機，這對他們長期而有效地進行有意義學習有很大的幫助。

根據學習的動力來源劃分，可將學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機是指學生本身的內在因素如求知欲、興趣等所引起的動機，外部動機是指學生由外部誘因如獎勵、懲罰等所引起的動機。教育實踐表明，兩種動機都是學生學習過程所需要的，但內部動機所起的作用更為強烈而持久。因此，在教育教學過程中，教師應盡量幫助學生將外部動機轉化為內部動機，在學習難度較大、需要較長時間來學習的內容上，更應激發和提高學生的內部動機。

二、激發學習動機的意義

1.學習動機直接影響學生的學習態度，激發學生的學習動機，能提高學生完成學習任務的信心和決心，能增強學生克服學習過程中遇到的困難的意志。

2.激發學生的學習動機，能讓學習動機的喚醒功能、維持功能和指向功能更好地發揮作用，推動學生的學習，維持學生的高水平學習行為。

3.教師在教育教學過程中關注學生的發展，激發學生學習動機，讓學生喜愛學習，這符合當今的教育教學理念，能提高學生學習的效果，同時也是學校高質量辦學的重要舉措。

三、用心理學方法激發學生學習動機

（一）組建學習小組，利用團體動力提高動機水平

傳統課堂中，教師在講臺上講課時間長，師生間、生生間是一種緊張甚至對立的狀態，信息交流不暢通，人際間的交流、觀點的交鋒和智慧的碰撞在課堂上更是很少看見，學生的學習始終處于被動應付的狀態。學生缺少自主探索、合作交流的機會，自己的理解和意見也很少有機會表達。這樣氣氛沉悶的課堂，不利于激發學生的學習動機，不利于學生進行有意義的學習。

要解決傳統課堂的這些問題，根據團體動力學理論，可以嘗試在學生中組建學習小組，增加學生交流、參與課堂的機會，提高他們的合作意識，讓團體動力發揮作用。心理學家貝克認為：“學生對于同伴以及同伴評價的關注許多時候甚至超過對教師和學習任務的關注。”對學生的心理而言，團隊的溫暖和支持感，能有效改變孤獨、自卑等心理狀態。對學生學習的技能和態度而言，合作不僅是一種學習的方法，還是一種生活的態度；團隊，能改善學生對學習、同伴、學校以及對于自己的看法。對于學習效果而言，只有當學生被引入與教師、同學和科目的關系中時，真正的學習才會發生。只有在班級中建立學習型的團隊，學生的學習才會深入和良好，從某種意義上看，學生的學習程度在于參與的程度。心理學家溫勒認為，團體能夠對個體產生巨大的影響。團體動力有利于推動成員向更好的方面發展，在學習活動中，團體動力有助于激發學生的學習動機。

組建學習小組，并利用團體動力激發學生的學習動機，可以從以下幾個方面進行。

1.學習小組人數4-6人為宜，應考慮性別、學科成績、性格、能力、態度、學習基礎、興趣愛好、特別需要等因素。

2.選出組長，可以是各學科分班分設一名組長。組長負責組織本組的合作學習和各項活動。

3.小組自行制定本小組的活動契約，規范小組成員的活動。

4.進行小組文化建設，小組成員自行設計小組口號、小組名字、小組組歌。

5.通過不定期的組內和組間活動，增加小組成員的信任感和合作能力，讓學習動機較強的成員帶動學習動機較弱的學生參與活動，如“我的同伴”“國王和天使”“紅黃藍筆”“我的秘密”“童年趣事”“生命線”等活動。

6.課堂中設置展示環節，要求各小組將需要展示的課堂問題進行展示。順序可以是先讓本組的成員在小組進行組內展示，然后再進行全班的展示。通過組內展示與組間展示相結合，能讓更多的學生有參與課堂的機會。在進行展示的過程中，教師要提示和鼓勵讓平時很少參與的成員進行展示，也可以進行組內的流量展示，讓所有人都有機會。展示的方式可以是寫黑板、復述、朗讀、概括、總結歸納等。

7.教師在課堂中要學會運用小組來推動課堂，進而達到推動學生學習的目的。在課前給小組發導學案，能讓小組明確課堂要解決的問題，在課堂中利用“任務小紙條”能讓小組更好地執行教師設計的課堂活動。

（二）運用人本主義的心理咨詢理念和技術，激發學生的學習動機

人本主義心理學家羅杰斯在1942年出版的《心理咨詢與心理治療》中，提出了“以人為中心療法”或稱“非指導性療法”，其核心理念是：關注來訪者本身，接納來訪者的一切，來訪者有了解自己問題的能力，而且有解決自己問題的資源；注重人性中建設性的一面，把重點放在來訪者對自身的感覺上，體驗自身而不是注重外部的影響；對來訪者不做診斷性評估，將注意力放在發現來訪者的自我感念和世界觀、自我概念與行為的不一致、典型行為舉止方式、明確的或模糊的個人目標和動力、目的感和個人意義感、內心矛盾體驗和完美感以及完整感上面。

“以人為中心療法”心理咨詢理念和技術主要有信任、真誠、關注、尊重、同理心等，常用開放式問話和封閉式問話相結合的方式與來訪者進行對話。

傳統的課堂注重教師的地位，注重的是按照教案有計劃有步奏的實施，重在教授，新課程改革的教育教學理念是以學生為中心，關注學生在學習過程中的情緒情感體驗，鼓勵學生進行探究合作，鼓勵教學過程中的師生互動和生生互動。“以人為中心療法”心理咨詢理念正好符合新課程改革的教育教學理念，所以可以將其遷移至教育教學環境中。可以從以下幾個方面進行。

1.“感人心者莫先乎于情”，教師不要只專注于教書，還應注重與學生的情感交流，關心他們的學習生活，關注他們的情緒情感變化，積極地幫助學生解決學習和生活中遇到的困難，這樣就能建立師生間的信任關系。信任關系一旦建立，教師對學生的了解又會更進一步，學生也愿意與教師進行深入的情感交流，這有助于激發學生的學習動機。

2.教師要用真誠的態度對待學生，尊重學生的個體差異，勇于接納學生的缺點，相信學生都是有能力解決好他們自己的問題，教師需要提供的是支持與鼓勵，適當的時候給予一定的意見和建議。嘗試使用“同理心”技術與學生進行交流。同理心，即“設身處地”或“通情達理”或“共情”等。同理心即教師準確地感知學生的真正想法和感受，并把感知到的告訴學生，讓他明白，作為教師，你能夠理解他所說的以及他的真實感受。教師不僅能夠理解學生所表達的確切內容，還要準確把握學生沒有意識到的東西，并將這些回饋給學生，讓他明白。同理心除了了解到對方的感覺及內容外，還要把教師了解到的感覺及內容告訴對方，以達到給予對方幫助的效果。例如，有一位學生說：“我太懶了，我知道這是我的學習成績上不去的原因。”那么，教師要對其進行同理，可以對他說：“看到你周圍的人都能認真、努力的去學習，成績也有所提高，而你就是行動不起來，這讓你感到不安。如果你不改變你的懶惰，你不知道自己將來能否考上好的大學。”同理心能夠讓學生感受到教師對他的理解，這更有助于信任感的建立，這對學習動機的激發具有積極的意義。

3.設計教案、實施教學以學生為中心，在教學過程中，多設置學生參與的教學環節，增加學生參與、體驗的機會，并鼓勵學生將自己學習過程的情緒情感體驗與老師同學們進行分享，實踐證明，這對激發學生的學習動機有很大的推動作用。

4.創設問題情境，多用開放式問題與封閉式問題相結合的方式進行課堂教學，實施啟發式教學，激發學生的學習動機。開放式問題是沒有唯一答案的，如“請你說出你對這個問題的看法，如果要幫助他，你會給他一個什么樣的建議？”封閉式的問題是有唯一答案或者有限制的，如“你認為這個問題是對還是錯？”“這個是這樣解的嗎？”等。創設問題情境的關鍵在于適度和豐富有趣。適度，指的是所設置的問題要難度適度，符合維果斯基的“最近發展區”理論，讓學生“跳一跳”夠得著。而將問題情境設置得豐富有趣，能激發學生的興趣，能增加學生對問題解決的投入。

（三）開展心理輔導課程，定期對學生進行學習策略輔導，在技術上激發學生的學習動機

從十多年的心理健康教育教學和心理咨詢的經驗中，筆者看到，很多學生學習動機較低的主要原因之一是他們缺乏相應的學習策略和持之以恒的毅力。在校園開設心理輔導課程，特別是學習策略專題的課程，由專業的心理教師任課，學習策略專題如《目標管理》《計劃制定》《記憶策略》《提高專注度》《學會使用學習輔助》《應對考試焦慮》《時間管理》《思維訓練》《提高觀察力》《考試技巧》《信息加工》《自我監控》等，幫助學生有效地進行科學的學習與自我監控，這將會大大提高學生的學習動機。

（四）運用個體心理輔導、團體心理輔導激發學生的學習動機

筆者發現，部分學生學習動機不足的原因是心理問題，而很多教師卻意識不到這一點，所以很難對癥下藥。在校園中設置心理輔導室，讓有需要的學生進行個別心理輔導，能有效地解決學習動機不足的問題。

如果因心理問題而學習動機不足的人數較多，征得同意，可以將這些學生集中起來，8-12人為一個團體，進行激發學習動機為主題的團體心理輔導。基本的輔導過程是：設置層層遞進的主題單元，運用團體心理輔導的技術，通過讓學生參與一些與動機相關的活動，最終達到激發學習動機的目的。一般一個激發學習動機的團體心理輔導可做6-8單元，每個單元1小時左右。

運用心理學方法來激發學生的學習動機的其他方式還有：定期進行激發學習動機的培訓講座、改變對學生的評價和獎懲方式、利用外界誘因強化學習動機、引入競爭機制等。總之方式方法多種多樣，不管哪種方式，只要教師的教育教學的理念正確并持之以恒，那么就有可能激發學生的學習動機，學生的學習就會變得積極主動而有成效。

【參考文獻】

[1]J?布羅菲.激發學習動機[M].上海：華東師范大學出版社，2005

[2]莫雷.教育心理學[M].廣東：廣東高等教育出版社，2002

[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999

[4]郭成.高中生的壓力應對方式及其與學業成績關系的研究[J].西南師范大學學報，2005（6）

第8篇：心理健康團體輔導教案范文

一、概念界定

1.幸福教育的理念

幸福教育是指在幸福的感受中進行幸福內容、幸福觀的教育。幸福教育以人為本,關注人的幸福感,激發和喚醒人的幸福意識,在培養人的生活能力的同時,培養人感受幸福的能力,提升人的幸福感。

“幸福教育理念”就是讓教育與幸福相連,讓校園成為守望師生幸福生活的福祉領地。通過一系列活動,用積極向上的心態幫助師生提高理解幸福、感受幸福、懂得幸福、追求幸福、創造幸福生活的能力,引領教師、學生過一種幸福的校園生活。

2.“幸福教育”理念下學區心理健康教育的理念

依據積極心理學理論,開展發展性心理健康教育:即以學生的發展為本,不斷優化學生的心理素質,提高學生的心理機能,開發心理潛能,促進整體素質提高和個性發展,形成健全人格。預防性心理健康教育:普及心理健康教育知識,增強學生的自信心,提高學生對情感的自我調節能力、意志力、人際交往能力和社會適應能力。

二、探索途徑

良好的“興趣、習慣、方法”是學生學會學習、學會生活、學會做人的重要因素,是需要教師在教育教學過程中,在一定的學習策略指導下培養、形成的。因此,我們把“幸福教育工程”的三個落腳點――“培養學生良好的學習興趣、學習習慣、學習方法”作為學區增強課程心理健康教育的發展主線,并貫穿在教育教學活動的始終。

(一)開設心理活動課

開設心理健康活動課是我學區心理健康教育的特色之一。早在2004年,我們就在學區范圍內開設了此課程。它是以學生的成長點為立足點,以培養學生的健康心理為主線,以學習、生活、人際交往等為主要內容,是一種面向全體學生的、以正面教育為主的活動課程,輔導目標重在發展、預防。

在教學內容確定的基礎上,通過“活動、明理、互動、升華”等環節設計,采取情景體驗、角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導活動,幫助學生形成良好的自我觀念,促進學生健康成長。

活動:通過小游戲、音樂欣賞等暖身活動,引導學生進入心理活動課情境。給學生創設出一個寬松、愉悅的環境,為進入活動主題進行了有力的鋪墊。利用講故事、學生表演、投影等多種形式幫助學生了解、掌握本次活動的主要內容。

明理:通常是教師提出問題,讓學生分組討論,自由發言,教師加以引導,讓學生充分感悟。體驗與感悟是心理課常用的方法,讓學生充分體驗,達到育人的目的,學生在明白事理的同時,自我認識也得到進一步加強。

互助:同學之間結合實際分析自身情況,形成自我認識,提高自我認知能力等。

升華:在認識、理解的基礎上,通過設置情境,讓學生在活動中體驗、感悟,達到自我提升之目的。

通過實踐及調查統計顯示,心理活動課已成為學校中最受學生歡迎的課之一,極大地促進了學生的學習和身心的健康發展。

(二)在學科中滲透心理健康教育

我學區提出“教師人人是心理健康教育工作者”的工作要求,并對全體科任教師提出:“突出學科特點,挖掘教材中的心理教育因素,全方位進行心理健康教育”的教學宗旨,開拓性地推行教學新理念,即在幸福教育理念支持下研究突出學生主體性的教學模式。

1.營造寬松和諧的課堂氛圍,提高學生學習效能

教師通過營造平等、民主、合作的課堂氛圍,精心組織教學內容,改進教學方法,特別是精心設置問題情境等引發學生的興趣,鼓勵學生探究新知識,幫助學生樹立積極向上的學習觀念,改進學習方法,提高學習效能。

2. 三個“落腳點”,奠定學生幸福生活基礎

結合“幸福教育工程”,我們提出了三個落腳點――“興趣、習慣和方法”,各校充分發揮課堂主渠道的作用,在課堂教學中加強對學生習慣的培養、學習興趣的激發以及學習策略的指導。我們采取“兩結合、一制定”加以落實,即:把興趣培養與學習任務結合起來;把培養習慣與教學任務結合起來;制定“興趣、習慣、方法”的實施方案加以落實。

學區黨總支定期聽取學校校長落實此工作的匯報,將其納入校長的考核范圍,進行專題匯報……經過四個學期有計劃、有步驟的落實,很多學校的學生的學習習慣、行為習慣等已經有了明顯的改觀,隨之而來的是學習成績的提高。

3.深挖學科內涵,培養學生健康的心理品質

在落實三個落腳點的同時,我們還要求每位科任教師結合學科的特點對學生進行審美意識、意志力和群體意識等的培養。例如:語文課通過對優秀文章的分析培養學生的審美能力及高尚情操的同時,幫助學生克服消極的心理狀態;英語課通過形式多樣的活動,重點培養學生的協作和交往意識;數學課著力培養學生良好的學習品質和嚴謹的邏輯思維能力等。

(三)開展班級團體輔導

班主任是學生健康成長的引路人,在學生心理健康發展中起著舉足輕重的作用。因此,從2006年起,學區十分重視班主任這支隊伍的建設,充分發揮他們在學生健康成長中的重要作用。結合本班學生實際,開展預防性和發展性為主的班級團體輔導活動。學生們在“傾聽”“同感”“判斷”“商量”中達到在大我中完成小我,在完成小我中又能促進大我,使大我與小我在和平相處中并進發展,體現出學校“心育”的教育性、發展性、預防性。

(四)綜合實踐課

活潑好動是孩子們的天性,把心理健康教育融于學校的多種教學活動中,才能使學生在不知不覺中受到潛移默化的教育,通過調查訪問、參觀、拓展訓練、社會服務等形式培養學生交往、合作、戰勝挫折等心理品質。

(五)學校心理咨詢活動

小學生的心理咨詢是心理教師根據學生的求助情況,運用心理學的原理和知識,通過與學生討論、談話等方式,給咨詢的對象以幫助、啟發和指導的過程,幫助他們發現自己的問題與根源,改變其不正確的認知結構和行為模式,提高學生處理學習和生活中所遇到問題的能力,并產生情感、認識和意志上的變化,從而消除不良的心理影響,達到適應環境、發展自我、增進心理健康的目的。在對學生進行補救性和適應性的輔導外,我們還用積極心理學的理念,指導、啟發學生依靠自身的內在力量,預防、克服和排解心理問題,同時注重對學生在學習和自我方面積極心理品質的培養與潛能開發。心理教師利用他們所學的專業知識,結合小學生存在的問題,采取系統脫敏法、認知重建法、宣泄疏導法、贊賞激勵法、民主對話法、自我教育法等,對學生進行輔導。對正常的學生,通過開展主題教育活動,開發學生潛能,使心理咨詢室受到了學生的歡迎。在對學生開展咨詢的同時,也對教師和家長開展心理咨詢和輔導活動。

(六)與家長、社區通力合作,開展“三結合”心理健康教育

家庭和社會教育是學生形成健康心理的重要組成部分,我們利用家長學校,向家長介紹小學生的心理特點和科學的親子互動方法,介紹為孩子創造良好家庭環境的技巧。知心姐姐盧勤為我們進行了“家校配合,共同關注孩子健康成長”的講座。各學校開展家長參與的親子運動會,全校師生和家長社區代表參與的六年級“感恩畢業典禮”。

三、完善機制

(一)成立心理核心組

針對各校心理教師師資力量參差不齊的現狀,學區發揮資源優勢,成立心理健康教育核心小組,加強橫向學習與交流。2006年3月,學區心理健康教育核心組正式成立。通過學習、教研與交流等形式不斷提高心理教師的專業水平,為營造幸福校園,提高師生幸福感提供了人員保障。

(二)發揮學區指導功能

1.自我學習活動,理解“幸福教育”的理念

學區及各校為每位干部和教師配備了三本書,即《幸福教育論》《教師的幸福感》和《積極心理學》。教師們利用業余時間,閱讀書籍,撰寫讀書心得,為工作實踐積累著豐厚的理論知識。

2.交流與論壇活動,感悟“幸福教育”的真諦

利用每周校長例會時間,學區進行“幸福教育”理論學習與探討,從“內涵解讀”到“實踐構想”,提高校長們對“幸福教育”的理解;舉辦全體中層以上干部參加的“幸福教育論壇”會,提高大家開展“幸福教育”的認識,并在實踐操作上達成共識。

(三)注重教師專業發展

開展說課做課、導師帶徒、校本教研、專題培訓等活動,不斷提高教師教育教學水平與能力,引導教師用積極向上的心態和享受的心態從教。

(四)開展活動,內化幸福教育

學區通過開展“我談幸福教育”、“幸福教育案例”及“幸福教育論文”征集、演講等系列活動,引導教師深入理解“幸福教育”的理念,使教師有效地把育人理念有機地融合到教育教學工作中,提高教師們的業務與技能。

(五)課題引路,逐步提高師生的幸福指數

科研課題的研究能提升學校開展心理健康教育工作的層次,提高教師開展心理健康教育的能力和水平。為此我們組織教師參加了中國科學院心理研究所、中央教科所、中國教育學會、北京教育學會等的課題研究。如學區組織各校參與了中央教科所全國教育科學“十一五”規劃教育部“開發心理潛能,提高學習效能的多元智能教學模式”課題的研究。

為了提高教師的科研能力,學區先后多次組織干部和教師參加由中央教科所孟萬金、張彩云等人主講的積極心理學培訓。通過培訓、學習,強化教師用積極心理學理念思考和處理教育教學的策略與能力,掌握一定的心理知識與技能的能力,帶動教師遇到問題時一切從積極出發,用積極的視角發現和解讀問題;用積極的途徑培養積極的品質;用積極的思想澆灌積極的心靈;用積極的過程提供積極的情感體驗;用積極的反饋強化積極的效果;用積極的態度塑造積極的人生。

(六)樹立典型,以點帶面

三里屯小學作為開展心理健康教育較早的學校,參加了北師大國家級課題并承辦了“學科中滲透心理健康教育”區級現場會,專家對學校心理健康教育給予了充分肯定。

西壩河三小突出心理健康教育的特點,學校以學科教學滲透心理健康教育、以心理咨詢室的建設為突破口,全方位開展心理健康教育。北京市德育心理研究中心在該校召開了心理健康教育研討會,目前心理健康教育成為學校的特色發展項目。

(七)制度做保障

為了確保幸福教育理念下學區心理健康教育的深入開展,提升學校心理教育水平,學區通過制定課堂教學評優制度、幸福教育工程評價制度、教學質量保障體系、教學流程管理要求等推動幸福教育工程的落實。

四、效果體現

經過幾年的努力,學區“幸福教育”理念下的心理健康教育實踐探索取得了顯著效果。

(一)學生收獲了開展幸福教育帶來的快樂

1.激發了學生的興趣,學生學習的主動性大大加強。主要表現是學生的學習由過去的被動接受轉為現在的主動探究。在與家長進行信息反饋座談會上,許多家長談到了學生在家學習時的變化。很多家長說:以前在家與孩子談學習,多半是一扭頭就走,現在家長與學生共同交流,彼此分享孩子學習的得與失。

2.學生學會了探索,逐步掌握了學習的一般策略和方法,學習的自覺性得到提高,學生感受到學習帶來的樂趣、幸福。

3.學生嘗到了落實“三個落腳點”所帶來的好處,學習成績大幅度提高。如近兩年來,我學區的教學成績逐步提高,各種抽測成績87%以上的學校超過區平均分。學生拿到了開啟幸福的金鑰匙,感受到了學習的幸福與快樂。

(二)教師逐步體驗到了工作的幸福

1.教師們的心理專業水平得到提高

我們積極參加由區指導中心組織的《小學心理健康教育課例》編寫工作,該書已于2007年由新時代出版社在全國范圍內發行。

2007年,我們組織教師參加了中國教育學會組織的新課程心理活動課優秀教案評比,我學區有23名教師分別取得一二三等獎的好成績。

2.心理科研成績顯著

學區積極組織教師參加各級各類論文和案例評選活動,如參加“健康杯”評審活動、中央教科所舉辦的征文評比以及市區教育學會舉辦的征文活動,學區取得了優異的成績,其中獲得國家級別獎項的有338人,市區級的100多人。

3.教學成果突顯,心理健康教育成為學區品牌

近四年來,我學區及所轄學校參加或承辦國家級心理健康教育現場會3次,承辦北京市心理現場會2次,區級2次。做心理活動課和班級輔導課33節,得到專家的充分肯定。

學區的心理健康教育經驗先后被《中小學心理健康教育》《現代科學教育》等雜志刊登。《現代教育報》曾三次宣傳報道過我學區開展心理活動課情況,對我區教師的課給以詳細報道。

在上級領導的親切關心、干部師生的共同努力下,學區8所學校全部被評為朝陽區心理健康教育先進校。其中,7所學校成為北京市心理健康教育實驗校。學區先后在全國、市、區內做過典型經驗發言,心理健康教育得到心理專家俞國良、北京市教委德育處領導的高度評價,發揮了在朝陽區、北京市乃至全國的典型示范作用,心理健康教育已成為學區品牌。

(三)帶動了學校特色項目的發展

幸福教育帶動學校特色的發展,目前學區8所學校校校有特色,如新源西里小學的“普特融合特色”、三里屯小學的攝影特色、黃胄藝術實驗小學的藝術特色等項目在市區乃至全國產生影響,另外,學區建立了教輔中心,開設了豐富多彩的課外活動,為學生個性發展、健康成長搭建了更廣闊的舞臺……

(四)推動了學校良好校園文化的形成與發展

第9篇：心理健康團體輔導教案范文

關鍵詞:高校;心理健康教育;問題;優化

我國自20世紀90年代起，國家開始高度重視大學生心理健康教育工作。2001年3月，教育部印發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，對高校開展大學生心理健康教育做出了明確規定。目前高校已建立了相對完備的心理健康教育工作體系，并取得了一定的成效。然而隨著新時期大學生心理健康教育工作的不斷深化，大學生心理健康教育工作也由建設階段邁入優化階段。那么，高校心理健康教育教學還存在哪些問題？如何進行優化？是擺在高校心理健康教育工作者面前的重要研究課題。通過專題學術會議交流、教師間討論、師生訪談對話、查閱相關文獻等多種形式探索后發現，盡管我國各高校的辦學層次與條件、師資水平、教學管理及生源等不同，高校心理健康教育教學工作良莠不齊，但高校心理健康教育教學存在的許多問題卻是相通的，為此，本文僅就高校心理健康教育教學存在的問題與優化探討如下。

一、高校心理健康教育教學存在的問題

1．對課程性質與教學目標定位模糊

由于我國高校開設心理健康教育課的時間相對較短，因此，部分高校對心理健康教育課的性質與教學目標把握尚不到位。主要表現在：一是對課程性質有專業化傾向。有的高校把心理健康課當作泛專業基礎課，有的把課程目標定位在臨床心理學或心理咨詢與治療專業課上，還有把授課對象當成醫學院或心理學專業的學生對待。二是偏離教學目標。一些高校違背心理健康教育教學目標的本質要求與內在規律，沒有把重點放在更多學生的心理發展與人格的完善及學生實際的心理需求上，而是放在心理咨詢與治療的相關方向上，這樣實際上窄化了心理健康教育的教學目標，影響了心理健康教育課的實施效果。沒有意識到學校的心理健康教育實質上是一種發展性教育，以發展與預防為主，防大于治，需要咨詢與矯正的學生畢竟是少數。

2．教材內容重理論且更新緩慢

教學中發現，目前高校心理健康教育的教材還存在一些問題，主要表現在：一是教材內容多偏重理論。無論是本科院校統編的高校心理健康教育教材，還是自編教材，普遍存在偏重理論傾向，專業性太強，學科化太濃，且缺少可讀性與趣味性。二是教材內容更新緩慢，不能適應當前大學生心理發展和實際需求，內容偏陳舊，且針對性不夠強。三是教學內容和其他課程有重疊現象。如思想政治課中所涉及的大學生心理適應、心理健康標準、戀愛等內容；再如，就業課中關于大學生人格氣質和就業心理內容；還有其他專業課中也包含一些心理學方面的內容等。盡管各個學科教材所涉及的心理學相關知識側重點不同，但還是造成教學內容的重復。

3．重視不夠，安排欠合理，教法單一

心理健康教育課是集知識性、心理體驗及行為訓練于一體的實踐性很強的課程。該課程性質的獨特性決定了其教學方法與組織形式應該與其它一般學科有所不同。即既要求教學方法和形式應靈活多樣，也要求必須進行行為訓練及互動體驗，才能達到其教學目標要求。調查發現，一方面，目前高校對心理健康教育課重視程度不夠，相當多的高校采用兩周一次課，這種隔周上一次課的方式，不僅給學生直覺上造成學校對該課程不夠重視，而且這種形式的確也導致因課次之間的時間偏長，使學習內容不連貫進而影響教學效果。另一方面，由于高校心理健康教育課大多采取大班或合班授課方式，有的班級的授課人數達到100人以上，由于這種大班授課形式不利于學生的行為訓練和師生互動體驗開展，致使大多數教師的教學方法只能采用老師講學生聽的傳統講授法。這種授課形式只能滿足心理健康教育知識傳授的目的，無法通過行為訓練及體驗互動等形式滲入學生心靈深處，從而影響心理健康教育課的實效。心理健康教育的目標是提高大學生環境適應、自我管理和情緒調節等方面的能力，實現自我健康全面的發展。而單一的教學方法只能從理論上提高學生的心理健康知識水平，卻難以滿足大學生在自我意識、情感體驗、人格優化、心理韌性及構建積極應對方式等方面的發展需求。此外，該學科普遍存在學時不足，高校教師又普遍存在教學內容選擇上比較注重教學內容的系統性而面面俱到，導致授課內容的深度不夠，還停留在心理教育的淺層次上，心理健康教育課的教學效果大大折扣。

4．師資配備不足，專業素質亟待提高

心理健康教學質量的高低決定于擔任課程教學的任課教師，教師的學術水平和教學質量對大學生的心理健康發展直接起著決定性的作用。就師資配備而言，一方面，由于受限于高校辦學條件，人員編制及經費等諸多因素的影響，目前擔任心理健康課的專、兼職老師與大學生的配比還沒完全達標，一些民辦高校則更為突出。以河南省為例，相關文件規定心理健康教育咨詢專職老師與學生的配比是：1︰5000，兼職配比標準是1︰500，但實際調查發現，多數高校并沒有按實際要求進行配比，特別是一些民辦高校，擔任心理健康教育課的教師好多來自民辦高校其他學院部門的兼職，如有思想政治專業老師、專職輔導員、行政人員等。另一方面，業務素質參差不齊。主要表現在：一是專業基礎薄弱。由于部分心理健康教育課教師缺乏心理學專業背景，其理論功底較薄弱，對該課程的理解和認識也不夠深入和系統，加之其原有的認知模式往往容易把一些心理問題歸結為思想問題等，直接影響心理健康教育課的教學質量。二是不利于開展本學科教學研究。由于部分外聘的心理學健康教育課教師，分散于不同部門或外單位，既不便于組織與管理，又不便于開展學科的教學研究。三是缺乏心理咨詢方面的經驗。由于一部分心理學健康教育課教師缺乏心理健康教育咨詢的實踐經驗，不僅無法開展學生心理咨詢工作，而且授課不能理論聯系實際，講課空泛，反過來又影響著課堂教學效果。

5．考核評價方法有待改進

大學生心理健康教育課所涉及的心理體驗及行為訓練的獨特性，決定了該課程的考核不僅需解決其理論知識學習效果，而且對實際技能考核評價也應有所體現。然而目前多數高校采取的考核方式依然是傳統考核形式，即平時成績＋期末成績，其中，平時成績占30％或40％，主要包括課程考勤，回答問題，平時作業等；期末成績占70％或60％，主要是以出卷書面考試或寫結課論文的形式。這種考核方式缺失學生心理體驗及行為訓練的相關技能與能力考核內容。在當代社會注重學生由知識向技能和能力轉化的今天，如何把學生解決實際問題的技能與能力形成評價，也是有待改進的。

二、高校心理健康教育教學優化策略

1．準確把握課程性質，科學定位教學目標

大學生心理健康教育課的有效實施，必須以對課程性質的準確把握和教學目標的科學定位為前提。要改變目前心理健康教育課的錯誤導向，首先必須轉變觀念，認清心理健康教育課的本質是一門普及心理知識，掌握心理技能以及提高心理素質的課程，而不能把心理健康教育課作為臨床心理學或心理咨詢與治療專業課來對待，不能把教學目標定位在解決心理問題的“病態”上。并要擯除學科化導向，應盡量減少過于專業化的理論教學，要面向全體學生，側重于大學生心理素質的優化和心理潛能的開發。其次，教學目標定位上，在原有基礎引入積極心理學教育理念，重點關注人的心理健康、幸福與發展，以優化提升大學生心理健康水平為目的。積極心理學認為，心理健康教育的目標應面向全體學生，側重于心理品質的優化與心理潛能的開發，強調關注學生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內在成長的積極動機、積極人際關系、積極的自我概念、創造性思維品質的培養。

2．改革并精選教材內容，提高教材的科學、創新、實用與針對性

一是應根據心理健康教育教材自身特點，改革并精選教材內容，把握好理論與實踐教學內容的有機統一，并力求解決重理論而輕實踐的弊端。二是與時俱進，及時更新教材內容。應從學生的心理特點和實際需要出發，選擇那些更貼合高校大學生實際的教學內容，加強教學內容的針對性與實用性。如可依據不同年級學生心理需求設計課程內容。

3．提高認識，合理安排，改進教學模式和方法

隨著社會快速發展，大學生的心理健康教育工作越來越重要，因此，教育教學工作者必須樹立正確的與時俱進的心理健康教育教學觀，站在未來社會發展高度來認識和開展這一工作。具體做法上，一是改進辦學條件，開展小班上課。利用小班上課這種教學環境，使心理健康知識講授、心理測驗、行為訓練、心理體驗有機融為一體，實現大學生知識掌握的同時，切實提高學生素質，提高學生解決實際問題的能力。二是合理安排教學進程。安排教學進程不能只為排課方便，應重心放在便于學生學習上，逐步解決隔周上課的方式，提高知識的連貫性。同時，教師在安排教學內容時，不僅要把握課程的全局，更要突出重點、要點、難點章節學習。三是改進教學模式和方法。必須改變以往單一的課堂講授為主的教學方法。首先，根據心理健康教育課的學科特點，應大力推行案例教學法。即通過具體的案例讓學生從中得到收獲和啟迪，激發學生學習興趣和積極主動性。其次，應選用參與式教學方法。利用組織小組討論、情境表演、角色扮演、主題演講、團體訓練等學生主體參與的方式，培養和提高學生參與意識和解決實際問題的能力。再次，還應充分發揮課堂提問與啟發式教學方法的運用，增強師生間的有效溝通和交流，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的實效性。

4．加強師資隊伍建設，提高教師素質

優質的師資隊伍是確保心理健康教育課教學目標實施與達標的關鍵之一。在師資隊伍建設上，一是加大師資隊伍配備力度。具體做法上，（1）應按照高等學校《心理健康教育建設標準》的相關規定，保證心理健康教育學科教師的配置人數符合師生配比。（2）教師職稱、年齡、學歷結構配置合理。（3）嚴把教師準入關。如通過把控入編人員心理健康教育學科教師的資格證，心理咨詢師資格證，新進教師試講認定等相關硬性條件，列為擔任該課教師的基礎要求。同時，還應保證教師基本待遇，建設一支符合要求且又穩定的心理健康教育師資隊伍。二是加強師資培訓力度。為提高師資水平，必須有計劃有目的地加強心理健康教育教學工作者的培訓力度，認真研究培訓內容，缺什么培訓什么，不走形式，不走過場。在夯實教師的心理學專業基礎，更新教師的教育理念，提高教師的教學技能水平等方面做好培訓工作。三是加強心理健康教研室建設。定期開展心理健康教育教學的集體備課，集思廣益，博采眾長，解決教學過程中面臨的共同教學問題；開展學科示范課推廣，進行經驗交流，不斷進行教學反思，讓教師從示范中得到提高；不定期開展心理健康教育課教案、講稿、ppt課件的檢查工作，確保教師教學文件的質量。四是保證教師心理咨詢實踐時間。每學期應妥善安排每位心理學科教師開展一定時間的心理咨詢實踐，利用心理咨詢實踐不僅有利于提高教師的綜合素質，而且有利于教師課堂教學理論聯系實際，以提高教學的實效。

5．建立科學有效學科考核體系

課程的考核應當能夠反映教學目標的實現程度。心理健康教育課的教學目標概括起來主要有三個層面：在知識層面了解心理學的有關理論和相關知識；在技能層面掌握自我探索技能、心理調適技能及心理發展技能等；在自我認知層面正確認識自己、接納自己、發展自己。因此課程考核須改變傳統用考試分數評價教學效果的考核模式，堅持“全面覆蓋、重點突出”的原則，引導學生將知識內化成能力，嘗試將考核分成三塊：一是注重平時教學表現，考核學生的學習習慣、態度、主動性。二是案例分析與團體活動體驗分享，考核學生對技能的掌握應用和在團體活動中個人能力和素質。三是課程知識考核，側重于專業知識的掌握與理解。在保留原來基本考核方式的前提下，增加相應的技能考核內容。這就需要教師研究擬定技能考核方案，制定實施方法。逐步實現該課程理論與實踐考核的有機統一。

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