語言文學相關專業精選(九篇)

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第1篇：語言文學相關專業范文

陳晟曄（1994-），女，漢族，上海人，商務英語專業在讀本科生，單位：上海對外經貿大學，研究方向：英語本科教育教學方法改革創新。

印敏（1994-），女，漢族，上海人，商務英語專業在讀本科生，單位：上海對外經貿大學，研究方向：英語本科教育教學方法改革創新。

張洪愷（1994-）。男，漢族，上海人，商務英語專業在讀本科生，單位：上海對外經貿大學，研究方向：英語本科教育教學方法改革創新。

摘 要：本文深入分析英語專業畢業生就業難問題，學習研究名校英語專業的教學方法和理念，從而得出英語專業本科教育應有的改革項目，以培養出符合社會就業要求的復合型高素質英語專業人才為目標，并積極探索相關就業保障體系構建，為英語專業畢業生就業提供便利。

關鍵詞：英語專業;畢業生;就業難;教學改革;就業保障

一.引言

隨著改革開放的不斷深入以及全球化趨勢的不斷加強，社會對外語人才特別是英語人才的需求大量增加，造成英語專業一直是我國高校的熱門專業之一。然而，受國家政策和招生過熱等影響，英語專業畢業生在競爭日益激烈的就業市場漸漸失去優勢，開始呈現出供大于求的局面。據調查，英語專業連續四年被教育部列為紅牌警告專業，英語專業畢業生在就業市場遭遇“滑鐵盧”是不爭的事實，其在就業市場上存在缺陷不足也顯而易見。造成英語專業畢業生就業難問題的原因來自多方面，大學教育大眾化，全球經濟不景氣等等都是其重要原因。與此同時，在相關走訪調查后結果表明，在英語專業畢業生就業競爭力不足的大環境下，北京外國語大學，上海外國語大學，復旦大學等國內名校的英語專業畢業生就業形勢卻表現良好。因此，深入分析英語專業畢業生就業難問題，學習研究名校英語專業的教學方法和理念，從而得出英語專業本科教育應有的改革項目，以培養出符合社會就業要求的復合型高素質英語專業人才為目標，并積極探索相關就業保障體系構建，為英語專業畢業生就業打下堅實基礎是現階段我國大學本科英語教育刻不容緩的任務。

二.影響英語專業大學生良性就業的原因

在當前大學生就業難的大背景下，英語專業大學生具有與其他專業大學生就業難的共性，也具有本專業就業難的特性。

1.高校盲目擴招造成英語專業人才需求飽和

在高校擴招的浪潮中，英語這類“熱門專業”成了擴招最多的專業。相關調查顯示，20世紀90年代末，我國具有英語學士學位授予權的院校是200多所，2004年變成了598所，到2013年已增加到959所。與此同時，英語專業的專業設置也從綜合類、師范類擴展到財經類、理工類、農林類和文體類等各類院校。大學教育的大眾化導致了就業市場對英語專業的需求飽和。

2.英語專業自身的局限性

本科英語專業畢業生就業難還有其專業自身的獨特原因。總體來說英語專業專業性較強，專業知識較為封閉和獨立，在專業教學過程中很少融入其他專業知識，這導致英語專業學生知識面相對匱乏，甚至在走出校園后只是掌握了一門外語。而在當前社會中，英語只是作為一種語言工具般輔的存在，如果不能將工具與其他專業技能相結合，那么這種輔助也很難發揮。而且，隨著市場中各個行業自身的發展和行業間的不斷融合，市場對人才的需求越來越趨向多元化，越來越多的崗位需要復合型人才而不是單一性知識人才。這樣一來，高校的相關教育與市場上的人才需求脫節，造成人才市場中的供求不平衡現象越來越嚴重，導致英語專業畢業生就業形勢越發嚴峻。

3. 英語專業畢業生就業指導滯后

進入大學后，很多大學生對畢業后就業道路沒有清醒認識，職業發展目標不明確。其中，不少大學生從未思考過畢業后就業問題，缺乏較明確的職業生涯規劃，英語專業同學也不例外。雖然大部分學校設立了就業指導部門，也有專門的教師指導，但細化到英語專業的指導教師缺乏，且很多指導教師缺少實踐經驗，專業化、職業化水平有待提高，指導的實際效果不明顯。就業指導部門工作人員流動性較大，整體水平有待提高。雖然一些高校與企業實現了校企合作，建立了實習、實訓基地等，但很多流于形式，投入不夠，沒有充分發揮作用，大學生創業的環境也不完善。

三.名校英語專業調研結果

根據北大，北外，上外等國內知名大學的相關英語專業的老師和同學的調研結果可知，現行我國外語教學的目的是把外語看成工具為科技服務，這一外語教學理念符合當時國家盡快實現 “四個現代化”的國家戰略需求，因此得到了教育部的大力支持，其外語政策反映在 1980年由教育部委托清華大學和北京大學制定的《大學英語教學大綱》（見表 1）。但是，大學英語專業教學到底是打語言基礎，還是注重工具應用這個爭議一直存在于大學英語專業教學之中，但是研究表明，緊緊把英語當成語言工具已經不能滿足就業市場對英語專業畢業生的素質要求，隨著我國經濟的發展的全球化趨勢不斷加強，越來越多的企業要求英語專業復合型人才，這表明畢業生不僅要有較好的英語聽說讀寫能力，還得有基本的其他經管類或工程類知識，以滿足現代企業發展的需要。因此改革英語專業教育，培養新型英語復合型人才刻不容緩。作為我國高等教育的一部分，高等學校英語專業教育總體上要遵循科學的人才培養質量觀，牢固確立人才培養的中心地位。在調查中，我們不難發現，在明確高等教育頂層設計理念的基礎上，以北外，復旦，上外等國內知名大學為代表的相關英語專業教學采用較先進的外語教育理念，主張總結我國外語教育的本土經驗和借鑒國際外語教育界行之有效的經驗的基礎上與時俱進，提煉和檢驗具有中國特色的外語教育新理念，經過十余年的探索，這些高校對“復合型外語人才”和“應用型外語人才”的認識更加清晰，由此更加深入地探討“作為人文教育的外語教育”、“作為學科教育的外語教育”、“語言與內容融合式教學”、“思辨能力培養”、“跨文化能力培養”、“區域和國別研究人才培養”的英語專業教育模式，為其畢業生更好地走向社會打下堅實基礎。因此，為了順應我國整個英語教學體系的發展，我校應積極借鑒這些學校的教學理念，將英語語言類教學和其他專業相結合，不斷增強英語專業畢業生的就業軟實力，從而更好地為社會培養英語復合型人才。

四.應用型本科英語專業教學改革和就業保障體系的構建

1.加強與其他專業的融合度，積極培養復合型人才

英語專業人才就業難并不意味著市場已不需要英語專業人才，而是指市場中對單一性人才的需求量較少，“純英語專業的畢業生一般只能被專業性要求不是很高同時兼容性比較強的行業接收”。實際上，就業市場中，復合型人才的需求量還是比較大的，只是英語專業教沒有跟上市場的步伐，才導致英語專業人才就業越來越難的現象。如此，在了適應市場中對復合型人才的要求后，英語專業在進行課程改革時需要加強與其他專業的融合度。例如，除了要開設與英語專業契合度高的專業課外，還應酌情開設其他專業課程，與此同時，復合專業的開設應考慮到外國語學院女生占總人數比例較高（據調查顯示，2013 屆畢業生中，女生占87.6%）的性別比特點，應當開設以女生為主比較感興趣的并且被社會所接納的相關專業，如財會、酒店管理、貿易、新聞、旅游、漢語國際教育等，以增加就業優勢力。在英語專業高年級學生中劃分多個相關方向供學生選擇，并在之后的教學過程中針對性地增加與各方向相關的專業課程。鼓勵和支持學生攻讀雙學位，為其提供相關報名、考試、課時安排等的便利，這樣跨專業人才的培養模式會更加靈活也會更加受學生歡迎。此外，還應進一步加大實踐教育環節的投入，拉近學生與社會的距離，增強其人際溝通、交往能力。

2.積極示范與引導，加強教學服務和管理，做好職業規劃

為了學生能更好地吸收相關專業知識，我們也應當那個要求校方和教師從學生角度出發，除了關注專業理論知識之外，還應注重學生的興趣愛好等其他方面，幫助學生做好職業生涯規劃。應當那個開設相關的職業研討課程，讓同學們對自己的興趣、能力、氣質和性格等方面進行全面剖析，認清自己的優勢與不足，弄清楚“我想干什么”“我能干什么”“我選擇干什么”等問題來初步了解自己的職業選擇。與此同時，學校也應當邀請相關專業校友來學校進行職業規劃分享，為大學生起到榜樣促進效應，為其更好地做好職業規劃。然而企業給畢業生何種待遇和發展空間及其文化，都是教育者所無法控制的，最有效的職業規劃的辦法是還是做好本科內的相關教育工作，即學校在專業素養、綜合能力方面要通過不斷的宣傳、教育及優秀學子的示范，以形成良好的學習氛圍，配以相應的職業發展課程，為英語專業畢業生做好入職前的準備。

3.多種途徑提高師資隊伍質量，為英語專業畢業生就業保障提供智力保障

教師團隊的質量對提高英語專業學生英語能力具有至關重要的作用。因此為了進一步培養英語專業復合型人才，急需要提高整個教師團隊的質量。這不僅需要招聘具有高素質專業能力的教師，還需要具有其他專業能力的教師進行輔助教學。因此，為了增強師資力量為了建設一個結構多元化的創新型教師團隊，各開設英語專業的高校需要從多渠道引進人才。對此，開設英語專業的相關院校可以增加外教數量，利用外教的口語等優勢活躍課堂，提高學生的英語口語等基本素質;也可以引進其他專業的英語能力較好的人才，在課堂上將英語和其他專業有機融合，增加學生的知識儲備;還可以加強與本校其他學院或其他專業的合作力度。此外，還應探索以靈活多樣的形式，尋求與知名企業的富于實踐經驗和實際操作技能、知識和思維新銳的資深從業者合作，給學生以較多的培訓、授課機會。提高教師質量為了提高教學質量，應用型本科院校在建立多元化的創新型教師團隊之外，還要通過各種活動進行內部培訓，提高教學團隊的質量。另外，也可以通過聘請校外名師講座、短期的培訓，拓寬應用型本科英語專業教師的知識面，從而提高教學質量。

4.積極尋求企業、政府的支持，為英語專業畢業生提供就業保障的大環境

在學生的學習中，英語基礎理論知識仍占有絕大比例，學生很少有機會走出校園將所學的理論知識運用到工作實踐中，最終導致踐能力不足，而如今企業招人更看重的是應聘者的實踐能力和實用價值。為了緩解英語專業學生的就業困境，必須要和企業接軌，想方設法落實學校一直倡導的校企合作培養應用型人才模式，在人才培養過程中加強與企業的合作力度，通過校企合作，建立學生實習實訓基地，讓學生深入相關工作一線，體會真實的上班族的工作環境及其迫切所需的技能，在真實的就業語境中學習到課堂上接觸不到的知識。但是，培養創新性復合型的英語人才，單單靠應用型本科院校單方面的努力是不夠的，還需要政府積極參與其中。政府需要為校方提供軟硬環境建設的優惠政策，鼓勵優秀人才投入到英語專業大學教學中。其次，政府還應在人才管理方面有所作為，改革創新現有的人事管理政策，建立科學的人才流動管理政策，提高人才的共享程度，提高應用型本科院校教學和企業對人才要求的吻合度。

（作者單位：上海對外經貿大學）

參考文獻：

第2篇：語言文學相關專業范文

【關鍵詞】農林院校 語言文學專業 課程教學改革

1 四川農業大學外國語文類專業與課程概述

四川農業大學是國家重點建設的“211工程”大學，與國內許多農林院校一樣，一方面是包含有農、理、工、醫、文、法、管理、藝術等學科門類的綜合性大學，一方面又具有強烈的生物科技與農業學科的背景。在這樣的院校里，涉及外國語文的專業和課程必然與一般的綜合性大學和專業學校有比較大的區別。由于農林院校的教學活動帶有很強的實證科學研究色彩與很直接的應用性，所以外國語文相關專業與課程的教學活動在一定程度上與學校的教學活動風格有關聯，也比較強調實踐與應用。另外，由于生源多數具有高中理科背景，在課程教學中面對的學生主要來自于農、理、工等學科，所以學生的思維習慣與接收方式也有其鮮明的特色。以下根據四川農業大學的實際情況分英語專業及其主要課程、漢語言文學專業及其涉及外國語文的課程加以敘述。

1.1英語專業及其主要課程概述

我校英語專業除了“培養具有扎實語言基礎知識、語言基本技能和寬廣知識面，具有良好的思想道德素質、文化藝術素質、教師職業素質、身體素質和心理素質，具有獲取和運用知識的能力、獨立分析與解決問題的能力、一定的學術研究能力、實踐和創新能力，能嫻熟運用英語、現代教育理論和教育技術從事教育、翻譯、管理與研究等工作的應用型復合型英語人才”之外，還在實際的課程培養方案與教學活動中重視應用性的課程設計及其教學。

1.2 漢語言文學專業及其外國語文類課程概述

我校漢語言文學專業以培養德、智、體全面發展的、具有現代意識的、具備漢語言文學素質及漢語言交際、寫作、審美、公關等實際能力的復合型人才為培養目標。學生畢業后去向一方面是繼續攻讀漢語言文學及相關專業的研究生，另外更多的是進入了各級各類學校、機關、政府、企事業單位從事教師、文秘、公關、外交、編輯、記者、文化宣傳、公務員等工作。自2002年設置漢語言文學專業以來，至今已培養了近5000名本、專科畢業生。

我校漢語言文學專業涉及外國語文的課程主要是兩門，一是“外國文學”，另一門是“比較文學概論”。以“比較文學概論”課程為例，這門課程設置在第六學期，也就是三年級下期，正是學生進行教學實踐與最后一次暑期社會實踐之前。除開比較文學本身的學科理論的學習與對世界文學發展比較史的粗略了解之外，本課程還著力于培養學生的“跨文化”與“跨學科”意識。因為在農業學科背景下的中文專業學生，在學習外國語文類課程時首先要有“跨文化”的意識，在成長為復合型人才的培養要求下，應當有“跨學科”的意識，而“比較文學概論”課程的學理背景剛好有利于培養學生的這兩種意識。

1.3 農林院校外國語文類專業與課程的共通性特點

根據我校的實際情況，結合一般農林院校的辦學特點，總結出這類院校外國語文相關專業與課程的共通性特點有三：

一、課程教學比較注重實踐，實踐活動往往又依托學校的學科背景特色，一方面有助于培養實際動手能力較強的復合型人才，一方面卻也面臨著培養不同思維模式習慣的挑戰。眾所周知，在偏向農學的高等學校里，自然科學研究與自然科學類課程的教學是主要的教學與研究工作內容。自然科學的實證性、客觀性、重視數據與邏輯等要求深入學生的思維模式，這固然為語文類課程的教學帶來一些好處，比如學生有嚴謹的邏輯推理習慣等，但是同時也對強調審美、感覺、主觀領會、人文主義的文學思維產生了不利的影響。

二、在學校的大環境下，教師與學生總體的涉外意識不強，所以外國語文類專業課程的教學必須要立足于培養“跨文化”的意識方可開展得好。我校的涉外活動很多是在技術層面展開，在技術層面的外事交流并不需要太強的跨文化意識。科學語言本來是相通的，而社會和人文的交流更需要對語言文化的差異性與互補性有充分的認識。

三、在復合型人才培養的大背景下，跨學科意識對外國語文相關專業課程的教學至關重要。跨學科的思維方式有助于學生全面、科學地掌握各方面的知識與技能，從更寬和更全的視角來看待問題。

2 基于“跨文化”與“跨學科”話語體系建構的改革設想

2.1教學中的元語言意識

課程教學語言可以被視為一種元語言（meta-language），根據功能語言學的觀點，語言的六大功能中就有“元語言功能”。所謂元語言功能必須基于一種前提，也就是人的精神活動如果要表達出來，成為一種意義的傳遞，能且僅能夠通過語言來實現。于是，當語言本身既是“表征”又是“被表征”的時候，這種語言就成為了一種元語言。

而中西方的許多基礎概念范疇不盡相同，那么需要教師有高度的元語言意識來展開對理論和時間的“言說”活動。例如在文學領域，我國古代文論談論意境、風骨、清峻等范疇，而西方卻講模仿、崇高、凈化等名。這就需要我們展開元語言層面上的自我對話，建立在現代分析語言的邏輯上，繼承中西方的不同傳統中的語言和文化遺產，呈現在我們的教學活動中。

第3篇：語言文學相關專業范文

漢語言文學是構建文明社會的人文基礎，在提高國民人文素質方面具有不可替代的作用。然而，隨著社會的不斷進步與發展，當前漢語言文學教學的現狀不容樂觀，存在教學模式因循守舊、教學方法和教學手段單一、教師綜合素質不高等問題，嚴重影響了漢語言文學教學作用的發揮。因此，針對漢語言教學現狀，對漢語言文學教學進行改革和創新已經勢在必行。

1完善課程結構

漢語言文學教學的最終目標是要培養本文由收集整理高層次、高水平的專業人才，為實現這一目標應將對學生綜合素質的培養不斷滲透到實際教學活動當中，并對漢語言文學的課程結構體系進行改革。應按照社會發展對人才的要求，加大漢語言文學選修課的比重，并在為學生打下扎實專業功底的基礎上，不斷延伸、拓展學科范圍，將一些與之相關專業的知識融入到漢語言文學教學內容當中，如哲學、史學、新聞學、公共關系學、美學、藝術、秘書學、國學以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大，一方面能夠使學生的專業素養有所提高，進而具備較高的綜合文化素質；另一方面，還能使學生對其他相關專業的知識有進一步的了解和掌握，這樣有利于學生應變能力、適應能力及創新能力的提高，從而成為社會需要的復合型、應用型人才。

2改革教學方法

教師不應過于強調知識的體系性和全面性，而應突出教學重點、突破教學難點、解決教學疑點。筆者建議應當采用以下幾種教學方法：其一，互動教學法，在課堂教學中營造師生互動、生生互動的教學氛圍，強化師生間的合作與交流，調動起學生參與教學活動的積極性，使其在互動學習的環境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學方法，教師應當在教學中有意識、有目的地培養學生質疑的精神，在師生共同質疑、相互質疑的過程中不斷探求問題的答案，最終達到解疑的目的；其三，自主式教學法，學校應當利用網絡信息技術，建立現代漢語資料庫，為學生提供課件、講義、考試試題、學生優秀作品以及研究成果等資源，使學生在網絡學習平臺上自主開展個性化學習，從而促進學生的個性化發展。

3用現代教學手段

在實際教學中應充分發揮出現代信息技術的強大助推作用，促進漢語言教學方法不斷改革和創新，并推進漢語言文學發展與時展同步。現代信息技術一方面是多媒體在教學中的應用，教師可以借助多媒體技術形象生動、圖文并貌的特點，將漢語言教材中的文字內容與多媒體中的圖像、聲音結合到一起，并將文學作品中所要表達的場景在多媒體上顯示出來。這樣不僅能夠使學生更容易體會作者的思想，并且還能夠使學生有一種身臨其境的感悟，進而獲得最佳的成效。另一方面則是網絡信息資源在漢語言教學中的應用，教師先確定好某一個課堂主題所需的信息資源，然后引導學生在課后進行上網檢索和討論，然后在課堂上同學之間交流經驗和成果，為學生創造一個能夠展示自我能力的空間，以此來培養學生的實踐能力，同時也可以使教學方法不斷創新。

4滲透德育教學

為了落實素質教育理念，應將德育教學滲透于漢語言文學教學中，這樣不僅有利于提高漢語言文學的教學成效，還有利于加快學生的思想道德建設。教師應針對漢語言文學的學科特色，在教學過程中善于把握德育教育的最佳時機，培養學生熱愛祖國語言文字的感情、熱愛中華民族優秀文化的感情，增強愛國主義精神。漢語言文學是傳統的人文學科，是體現中華民族意識和傳統文化的載體，擔負著中國精神文明和新時期人文關懷建設的重任。所以，漢語言文學教學更應當注重學生精神層面的教育，立足于健全學生道德體系，使學生在學習中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高學生的自我約束力和判斷力。

第4篇：語言文學相關專業范文

論文摘要:從教育學理論的觀點來看,學科體制是否構建完善與其發展水平的高低取決于該學科的應用性,應用性也是衡量學科的一個重要標準。漢語言文學專業旨在為社會培養專門的漢語言學科人才。其學科的性質與相對于應用性比較強的理工科專業而言有著明顯的差別,因此,漢語言文學專業在社會上所體現出來的應用性一直不甚明顯。現代社會對高素質的人才提出了新的要求,決定了漢語言文學應該盡快地增強其自:請記住我站域名身的應用性,以適應社會發展的需要。本文分析了漢語言文學專業的教育基本特點,將其發展現狀與社會對人才的實際要求相結合,對漢語言文學學科專業究竟要怎么樣的改革其教學體制才能提高自身的專業應用性問題提出了思考。

漢語言文學有著十分悠久的教學歷史和良好的教學傳統,是一門專門培養漢語專業人才的學科。我國近代教育剛剛起步的時候,就已經有了漢語言文學專業的雛形——中文學專業。長期的發展和變革使得這門學科積累下了豐厚的學科教學經驗,教學體制與教學內容相對而言也比較固定,長時間以來,漢語言文學專業是高校招生人數中占有比例最大,就業率也最高的專業之一。隨著社會的不斷發展進步以及我國素質教育改革的逐步深入,漢語言文學專業也步入了一個轉型期。依照教育學理論而言,學科能否發揮其應用性是衡量該學科的學科體制健全與否、發展水平是高是低的一個極為重要的指標,但是漢語言文學專業因為其學科特有的性質以及傳統教學為其的定位,在社會發展中這門學科的應用性一直不明顯,專業學生的就業率逐年下滑,社會對其的認可率一直在降低。提高漢語言文學專業的應用性已經成為廣大的漢語言文學教育工作者所必須面對且需要進行解決的一個問題。學科的應用性指的是學科所涉及到的只是在實踐過程中轉變成為實踐能力或者是指導實踐進行發展的能力,同時也包括該專業的畢業生能夠運用專業知識去解決問題的實踐能力和水平。依筆者看來,要想提高漢語言文學專業的應用性,首先就要了解這門學科。認識這門學科專業的教育基本特點。

一、簡述漢語言文學學科的教育基本特點

1.擁有悠久的發展歷史,其教學內容較為固定

正如上文所述一樣,北京大學作為我國近代高等教育的發端地,早在建校初時期就設立了中文學專業,這個專業經歷了一百多年的發展。學科的教學內容與其教學方法已經固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業設置大全》之中,對中文學專業規定開設的課程幾乎沒有發生改變,數量上一直都是十三門基礎課程,教育界內幾句全部認同,中文學專業在傳統專業中是最具底蘊的一個專業學科,在現代大學專業體系中也是最為穩定的專業之一,其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內涵。

2.漢語言文學將以培養專業性文學人才為主要目標

多年以來,漢語言文學專業以及其前身中文學專業已經成為作家、文學知識分子的培養基地。但是從社會學角度意義上來說,這些職業都不能成為社會職業類型,而其應用性也就沒有多大的發揮特征。上世紀八十年代以后,在許多高等教育學校中開設了關于中文專業中的文秘學、新聞傳播學、國際漢語等相關專業,這些課程的開設都是為了提高漢語言文學這門專業的社會應用性,為社會發展的需要輸送相關專業的應用性人才。但就近幾年語言文學專業的就業形勢來看并不容樂觀,就業率持續下滑,從這點就可以看出該專業的社會應用性不強,社會對其的認可程度也不高。

3.漢語言文學專業教育關于實踐性的內容比較少

漢語言文學教育注重的是學生對漢語語言的分析運用能力以及水平,注重學生文學素養的培養,而相對而言,實踐性的教學內容比較少,一般都集中在文學寫作這一方面,從教學內容上來看,該學科的實際應用性較差是有據可循的。

二、淺析漢語言文學專業的應用性提高及其現實意義

1.漢語言文學專業應用性提高的現實意義

就筆者看來,漢語言文學專業應用性提高的現實意義主要體現在以下幾個方面:首先,漢語言文學學科的應用性的提高順應社會發展的實際需求。現代社會的發展需要的是高素質的綜合性人才,語言分析和運用能力在人才的基本素質中無疑是重要的環節,因此來說,漢語文學學科的應用性提高符合社會發展過程中對人才的要求;其次,漢語言文學學科的應用性滿足素質教育的本質需求。我國的素質教育推行已經遍及全國各院校,而現在正是高校實行素質教教育的關鍵時期,素質教育的根本目標所在在于對高素質人才的培養,全面發展學生的綜合能力,提升他們的綜合素養,而加強漢語言文學專業的應用性,就是要將學科的理論知識轉化為實踐中分析問題和解決問題的能力,讓學語言文學專業在社會發展中成為具有推動性作用的理論體系,這正符合素質教育對人才的需求:再者,漢語言文學專業的應用性提高也是學科本質發展規律的需求。漢語言文學專業以漢語言文字研究為主要對象,基于語言本身具有較強的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點。

2.漢語言文學專業應用性提高的可行性分析

以筆者看來,漢語言文學專業應用性的提高不僅僅具有重要的現實意義,更具備很強的可行性。具體體現在以下幾個方面:第一,漢語言文學學科其本身就具有非常豐厚的理論基礎作為支撐, 理論指出,科學的理論是指導實踐的科學武器。漢語語言文學專業的應用性提高具有雄厚的理論基礎,理論中關于人類社會發展以及語言學理論都可以成為其理論依據;再一方面就是,漢語言文學專業的應用性提高具有優厚的現實條件,如前文所述,我過的漢語言文學專業已經有了一定的歷史,長期以來積累了豐富的教學經驗和教育基礎,這些對于提高學科的應用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語言文學學科發展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關于漢語言文學專業應用性提高的幾點思考

1.加強改革學科教學體制的建設

在今后的教育工作中,各大高校應該加強對漢語言文學專業教學體制的建設,及時的更新教學內容,擴充教學科目,注重語言實踐能力以及和社會發展相關能力的實踐能力的培養,通過課程的設置,完善必修課和選修課的選定方式,優化學生的知識結構,增強他們運用語言的實踐能力,以此來提高該學科專業的應用性提高。

2.提高語言教學的教學質量,改善教學方式方法

課堂教學方式是漢語言文學專業進行知識和技能傳輸的主要方式方法,在今后的教學工作中,漢語言文學教學者應該側重課堂教學質量的提高,及時的改善教學方法,盡量避開傳統教學中照本宣科的教學方式,及時的將教學科研成果引進,充分利用現代化信息化技術優化教學質量。

3.注重學生語言運用能力的培養

高校在教學工作中應該改變以往對學生語言應用能力的考核方式,不再將寫作能力作為評判學生能力高低的唯一標準,而是應該綜合學生的閱讀理解能力以及語言表達能力等全面進行測評。以促使學生的文學素養和能力得到全面的提升。

參考文獻:

[1]賴敏,藍鷹,漢語言文學專業應用性改造探析,社科縱橫,2010,(01)[2]宋玉朝,孫春青,漢語言文學,唐山師范學院學報,2010,(01)

第5篇：語言文學相關專業范文

應用語言學專業培養目標

應用語言學專業培養具備文藝理論素養和系統的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。

培養要求

本專業要求學生掌握本學科領域內堅實的基本理論和系統的專門知識，掌握本學科的研究方向和技能，了解本學科發展的現狀和趨勢，具有從事本專業實際工作與科學研究工作的表達能力、管理能力、創新能力以及分析問題和解決問題的能力。

應用語言學專業就業前景

應用語言學專業是目前國內外國語言文學研究中發展最快的學科，在專業學科中屬于文學類中的中國語言文學類。

此學科培養既有較高英語應用能力、又懂財經的，具有從事財經工作能力的或從事本學科教學與科研的復合型人才，所以能夠適應社會交流的趨勢，從而在“地球村”中找到比較滿意的工作，就業前景還是很好的。

另一方面，由于目前此專業為比較熱門專業，所以競爭相對來說比較激烈，這就需要在學習期間扎實自己的專業知識，獲取更多的專業技能，從而在經濟危機期間能夠獲取一份滿意的工作。

本專業學生畢業后可該專業的畢業生多在高等院校、研究、出版等機構從事相關專業的教學及研究，或進入國家機關和公司企業從事語言應用方面的工作。

從事行業：

畢業后主要在新能源、互聯網、計算機軟件等行業工作，大致如下：

1、新能源;

2、互聯網/電子商務;

3、計算機軟件;

4、電子技術/半導體/集成電路;

5、計算機服務(系統、數據服務、維修);

6、金融/投資/證券;

7、其他行業;

8、專業服務(咨詢、人力資源、財會)。

從事崗位：

畢業后主要從事java開發工程師、ios開發工程師、軟件工程師等工作，大致如下：

1、java開發工程師;

2、ios開發工程師;

3、軟件工程師;

4、android開發工程師;

5、運維工程師;

6、嵌入式軟件工程師;

7、php開發工程師;

第6篇：語言文學相關專業范文

    1.1現代教育思想的結構

    本文是基于現代教育思想下的漢語言文學教學的討論,所以我們要先理解什么事現代教育思想,首先這是區別于傳統的教育思想而言的。一般認為現代教育思想起源于改革開放以后,現代教育思想主要分為三個部分:

    理論型的教育思想,主要是指由教育理論工作者研究的教育思想,這是我國教育界的一大特點,現代教育事業的發展離不開理論的指導,沒有系統的教育理論指導,我國的教育工作根本就無從開展,不知從何下手。這也是現代教育思想區別于古代教育的一個重要標志。

    政策型的教育思想,這主要是指我國在憲法大綱以及教育法律法規上確定教育必要性和對教育的具體規范,從中體現出教育思想,政策型教育思想是體現一個國家的教育大綱和對教育的重視程度,是國民教育思想體系的重要組成部分,這在教育思想發展史上有著不可替代的作用

    實踐型的教育思想,這主要由廣大第一線堅持在教育工作崗位的老師通過實際的教學,經過理論思考而形成的以解決實際問題的教育思想。實踐型的教育思想是教育思想體系中不可或缺的一部分,它是用于解決當前教學工作中碰到的具體問題的理論指導。

    1.2 現代教育思想的功能

    現代教育思想主要由以下功能組成:認識功能,對現代教育產生最基本的認識,啟發人們的思考,從而提高人的認識能力,形成自己的教育思想;遇見功能,現代教育思想具有前瞻性,讓人們現代教育的發展趨勢和前景。教育思想是對教育活動的規律性的總結,因此,掌握了教育思想就等于認識了教育規律從而實現其預見功能;導向功能,理論對實踐具有指導作用;調整功能,通過認識教育思想進而對教育規律的把握,可以使人們及時的調整自己的教育活動和行為;評價功能,為教育評價活動提供理論依據和尺度;反思功能,教育思想課促進教育工作者在教育活動中進行自我觀照、自我分析、總結等,使教育工作者能客觀理性的分析評判自己的教育行為和效果,有利于提高教育工作和的素質。

    2現代教育思想在漢語言文學中的應用

    漢語言文學作為一門傳統的人文學科,其集理論性和實踐性為一體,所以教學工作不但要重視理論性的講解,更要注重學生的實際技能的運用,特別是當前我國提倡素質教育的前提下,主張學生不但要學習好理論知識,更加要懂得理論聯系實際,增強實際技能的運用。另外作為漢語言文學在系統的學習上是一個比較復雜的工程,而且由于其理論性的東西多,導致在課堂上會讓學生有枯燥之感,因此在漢語言文學的教學設計上應有所改變。

    2.1 以學生為本

    傳統的教學觀念是以一切以老師為中心,“名師才能出高徒”就是最好的體現。“師本位”觀念下的教學方式是課堂是圍繞老師來進行的,老師是知識的支配者和掌控者,學生知識被動的接受知識【2】。這種觀念在現代來說必須加以改變,“師本位”的觀念已不符合時代的潮流,按照現代的觀念,學生才是學習的主體是毋庸置疑的,按照的觀點,事物的內部因素才導致事物變化發展的主力,而學習是需要學生肯學,教學效果才能有效體現,老師只是客觀的推動因素。因此在課堂設計上,我們要盡量把課堂交給學生,讓他們主動去學習。

    2.2 豐富漢語言文學專業的教學內容

    漢語言文學專業的課程內容涉及的范圍十分地廣泛。因此,教師在漢語言文學專業的教學過程中要突出課堂教學的重點并加強對學生的漢語言文學應用性能力的培養。首先,教師要提高學生對古代和現代漢語言文學的實際閱讀水平并加強對學生的寫作能力和普通話的應用能力的培養。其次,教師還要大膽地運用各種多媒體等新型教學輔助工具以提高漢語言文學專業的課堂教學效率。最后,教師在上課之前要對課堂的教學內容做到了如指掌,并根據學生的實際情況進行適度地調整,盡量豐富漢語言文學的課堂教學內容。

    2.3創設相關的漢語言文學專業的應用情境

    漢語言文學專業涉及的就業領域較為復雜,例如文秘崗位和新聞工作崗位以及廣告策劃等等。因此,教師在進行漢語言文學教學的過程中可以充分發揮這些工作崗位的特點和優勢,創設相關的情境來提高學生的應用能力。比如,教師可以在課堂上創造一個新聞會的情境,啟發學生作為一個新聞發言人的角色該如何運用自身的語言藝術來提高整個新聞會的效果。教師可以安排學生以記者的形式進行提問,在教師的幫助下學生能夠更加深刻地體會到漢語言文學專業在實際的工作當中的魅力和作用【3】。同時,學生在教學情境的創設中不僅能夠提高自身的專業能力而且還培養了自身分析問題和解決問題的能力。所以,情境教學的設置對漢語言文學專業的應用性教學起著非常關鍵的作用

    3.對未來的展望

    現代教育思想對教育人才培養的要求不單是理論型的人才,還能理論聯系實際。在當前,對高素質人才,要求不但要有知識的廣度,還要有相關專業的深度;理論知識要扎實,實際技能的應用也要過硬。漢語言文學作為時下的“冷門”專業之一,在目前的高考志愿填報表上并不受待見,但是墻內開花墻外香,隨著孔子學院在世界范圍內的設立和創建,漢語跟隨著孔子的影響已逐漸的被廣大國外人民所熟知,并在國外掀起了一陣陣漢語學習的浪潮,因此,未來漢語言文學一定會成為熱門專業,這樣就要求我們的教育不但要有系統的理論學習,還要有實際技能的應用。

第7篇：語言文學相關專業范文

【關鍵詞】漢語言文學專業;應用性;綜合型人才;漢語言

文學專業是由中文學專業演變過來，擁有豐厚的文化底蘊，能夠塑造學生高尚的精神品質與人文情懷，從而讓學生擁有良好的職業操守、團隊協作意識和調節能力。其次，漢語言文學專業通過對語言的分析和鑒賞以及寫作運用，讓學生擁有了良好的問題分析能力、思維創新能力和口語交際能力。這些理論基礎和現實條件都為提高漢語言文學專業的應用性奠定了基礎。

一、漢語言文學專業的特點

（一）漢語言文學專業歷史悠久

我國漢語言文學專業從成立至今，已經有一百多年的發展歷史。當前，在我國各所著名高校、師范學院以及文科類學校都設有漢語言文學專業，其主要課程包括現代漢語、中國文化概論、文學理論、文論、中國現當代文學、外國文學、美學、寫作等。通過近百年的教育體制改革和完善，漢語言文學專業的教學模式和教學課程基本已經趨于成熟和穩定，是高校所有專業中最具有文化底蘊和人文情懷的專業之一，也是我國民族發展歷程的一個縮影，具有豐富的內涵和獨特魅力，充分挖掘漢語言文學專業的潛藏價值，能夠有效的推動我國經濟、文化以及科研的發展和創新。

（二）漢語言文學專業以培養學生文化素養

為主要目標無論是現在的漢語言文學專業，還是以前的中文學專業，都是以培養學生文化素養為主要目標，豐富學生的文化知識，為社會輸送了大量的詩人、作家以及文學愛好者。隨著教育體制的改革和社會需求導向，許多高校在漢語言文學專業的基礎上又開設了文秘學和傳播學等相關專業，文秘學包括經貿文秘、醫學文秘等，傳播學也分為廣播影視文藝學、漢語言文學與文化傳播等，這些課程的開設都是將漢語言與其他應用性學科互相交叉、互相融合，既加強應用性學科的文化素養，又提高漢語言文學專業的社會應用價值，培養能力與文化兼備的高素質綜合型人才。

（三）漢語言文學專業實踐性比較薄弱

漢語言文學專業更加注重文學知識的積累，以及情感體驗分析和運用，其主要教學目的是提高學生的文化知識水平、口語以及書面表達能力，發掘學生的真、善、美，繼承和發揚民族的精神品質和崇高追求。所以，相對而言漢語言文學專業的實踐性比較薄弱，而且更多的是運用在文學寫作上，這些思維層面上的情感體驗和精神追求，沒有與實踐相結合，就顯得“假、大、空”，更是被人們貶之為“無病”，其主要原因就是漢語言文學專業的實際應用性較差，不能滿足社會發展對人們綜合能力的要求。

二、提高漢語言文學專業應用性的有效對策

（一）完善教學體制

首先，在各高校中要加強漢語言文化專業應用性的理念建設，讓學生和教師都能隨著社會的發展需求而完善自身綜合能力，在培養文化素養的同時提高漢語言文化的實用性；其次，要加強漢語言文化專業的師資力量，雖然我國漢語言文化專業經過了百年的發展歷程，已經擁有豐厚的師資力量，可是社會始終在進步，教師體制的改革也在不斷完善中，所以漢語言文化專業還要融入新鮮的血液，為該專業帶來蓬勃發展的朝氣，為該專業的實用性價值研究提供理論基礎；最后，在漢語言文化專業的課程設置上，也要進行合理安排，要文化修養和實際應用并重，大力的拓展應用性語言課程，例如商務文化、國際文化、職場文化等。

（二）改善教學方式

漢語言文化專業教學不能沿用傳統的“灌輸式”教學方式，要以學生為中心，以社會需求為導向，培養學生的自主性和積極性，培養學生文化素養的同時更應該提高學生分析問題和解決問題的能力；要更加豐富教學活動，培養學生的興趣愛好，加強學生的實踐能力和創新能力；同時，也要融入新的教學理念，引進先進的技術設備，利用多媒體設備和電子技術來提高教學質量。

（三）改變學生評價體系

傳統的漢語言文學專業評價體系一般都是由出勤率、課堂表現、課后作業以及期末檢測組成，主要是由卷面成績來評判學生的學習優劣和綜合素質，這在很大程度上降低了漢語言文學專業的應用性。因此，學生的評價體系，除了書面成績，還要結合行為方式、思維能力、實踐能力、靈活運用能力等綜合進行評判，才能有效的提高教學質量和漢語言文化專業的應用性。

三、結語

第8篇：語言文學相關專業范文

關鍵詞：漢語言文學；探索；實踐；科學；改革

一、傳統的教學模式潛在問題

漢語言文學專業更多的是吸收之前文學和語言發展中潛藏的精華，它要求在現實教學中不斷優化認知，而不是數典忘祖。新形勢下，我們要擁有與時俱進的態度，它要求我們充分應用已有知識解決社會問題，在學以致用的基礎上，及時完成專業發展目標。從漢語言文學培養目標來看：它還有一個更重要的目標，即：人文素養，怎樣形成良好的人格品質，最后影響社會環境，推動社會發展，是當代漢語言文學專業必須思索的問題。

1、“滿堂灌”的教學形式

當前很多高校文學課中，使用的依然是滿堂灌的教學形式，老師不停的講，學生更多的是被動的聽，部分學生很可能做些無關緊要的事。滿堂灌作為漢語言文學老師的授課方式，有存在理由，首先是文學內容復雜，以一種剪不斷、理還亂的狀態呈現，授課時還會呈現出無限延伸的特性。傾述欲望明顯超過學生關注的語文，在老師口若懸河的過程中，并不是所有知識學生都能吸收。該教學方式并沒有確立學生主體功能，更不益于培養學習興趣，更難以掌握知識。

2、創造能力被忽略

大部分高校，中文老師都是為完成書本內容而授課，外落實教學任務，忽略了自身創造力，很少真正掌握一堂課的學習內容，重要的是給學生正確的方式。在現實教學中，學生都是被動聽講，沒有思考內容。在課堂上，缺乏小組討論與交流，給學生的時間與空間是有限的，甚至連表達能力都會受損。實習期間，就能看出該缺陷：很多學生不愿上臺，甚至上臺上哆哆嗦嗦很難講出完整的話，嚴重影響了老師團隊建設。而創作能力則是最令人擔心的部分，大部分學生都是被動接受知識，并沒有自我創作，也沒有創作動力，這樣很難塑造出作家，這類現象都說明漢語言文學還需進一步優化。

3、老師不重視交際能力

就業是當代大學生的核心目的，若在大學課堂中，老師沒有對這方面進行指導，學生就業就會陷入困境。隨漢語言文學專業側重理論講解，但本身缺少社會實踐。相對的講，該專業在文科中屬于客觀的，就業寬泛，但在高校依然缺乏實踐水平，很大原因是老師教學存在問題。在教學期間，大部分學生沒有預習，在學生沒有查詢典籍的情況下就講述課本的思想含義、流派特性與歷史價值，都是不科學的，學生只得機械總結老師的教學內容，在考試之際，他們只得用幾天時間來突擊筆記。從整個學習過程來看：這種學習模式是功利的，沒有真正掌握知識。

二、新形勢下對漢語言文學專業的分析

1、“為己之學”的教學態度

最早在先秦時代提出，它指出學習不是功利，更多的是提高自己，優化道德素養，要求主體學習人員在學習期間具備良好的精神狀態。之所以強調這一點，是因為它在漢語言文學教學期間，該觀點依然有很強的現實意義，它體現在審美與學習活動中，要求我們從各方面提高學習興趣，從自我學習中獲得成長，這種成長也是發自內心的，它是精神上的享受。在不斷訓練的過程中，讓他們自覺投入學習中，這樣才是合格學生。

2、優化并創新課程框架

1）確立漢語言文學培養目標，結合學生的現實情況擬定切實可行的計劃；2）突出新課程體系與特色，在專業人才與職業人才相結合的情況下教學；3）結合漢語言文學就業目標，在展現實用性的基礎上，對相關專業增加實踐比例，同時增加課程植入與引進力度。

三、新形勢下做好漢語言文學專業教學與實踐工作

截至今日，漢語言文學專業在實踐探索中也得到了很大的發展，具體體現在以下方面：

1、改變不合時宜的教學方式，形成以生為主的模式

轉變傳統教學模式，也就是突破一言堂的教學形式，學生作為整個課堂的主體，課下學生要主動瀏覽該章節涉及的名著。老師在規定時間講解課堂知識點，然后再將剩余時間與空間給予學生，在該時間段學生可以隨便質疑，對某個特定觀念進行討論與辯證。從交流中獲得新觀念，以此提高自我表達力，這樣才能學到他人的優秀觀念。

2、改變傳統教學形式，探究性、開放性教學

教學形式上，要主動改變傳統教學模式。漢語言專業中，轉變之前一步到位的教學形式。探究式教學，是在老師的引領下，主動參與到學習中，讓學生帶著興趣看原著，進而發現、提出、解決問題，這樣才能不斷改善專業素養，提高解決問題的水平。

3、讓學生參與到課題研究與分析中

在高校教學中，老師必須主動承擔起科研與教學工作，在科研的同時，讓學生參與其中。雖然他們的知識儲備有限，但老師能主動借鑒觀念。在這種學習模式中，主動查詢資料，總結觀點，提煉知識。在學生主動參與的過程中，進一步優化科研工作，這樣才能提高主動學習能力。四、結語在社會經濟迅速發展的今天，傳統教學暴露了很多缺陷，這也讓改革勢在必行。從整個發展與改革之路來看：它必須不斷吸收教學理念，在與時俱進的過程中，充分運用多元化、現代化工具與思路，對漢語言專業進行改變，這樣才能幫助學生提高自主學習水平，在學習中提高自我價值。從社會的層面來看：也只有這種安排，才能讓教育人員真正接受任務。

參考文獻

[1]淺析漢語言文學專業就業教育創新[J].顧路路.新西部(理論版).2016(04)

[2]淺談對提高漢語言文學專業應用性問題的分析[J].何靜.才智.2015(14)

第9篇：語言文學相關專業范文

關鍵詞：英語（醫學方向）專業；復合型人才；困境；對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0060-03

一、我國英語（醫學方向）專業現狀

在全球化經濟發展的促動下，為了滿足社會各行各業對復合型英語人才的需求，國家教育部根據英語專業教學應當服務于社會經濟發展的要求，制定了2000版《高等學校英語專業英語教學大綱》。該大綱明確提出將復合型英語專業人才作為培養目標，英語專業課程除了英語專業技能課程、英語專業知識課程以外，還包含復合專業知識課程。[1]英語（醫學方向）專業就是在這種歷史背景下應運而生的。醫藥學是一門專業性極強的學科，傳統的英語語言文學專業的學生難以滿足醫藥企事業單位對外語人才的需求。為了滿足新形勢的需要，越來越多的醫科院校開始創辦英語（醫學方向）專業，如：北京大學醫學部（2002年）、重慶醫科大學（2002年）、南京中醫藥大學（2003年）、北京中醫藥大學（2003年）、南方醫科大學（2005年）、天津醫科大學（2007年）等。

醫學方向英語專業復合型人才的培養在我國在近十年發展歷程中，難免遇到諸多挑戰和亟待解決的問題，其中很多都是復合型人才培養中出現的共性問題，如專業定位、課程體系如何系統、科學地處理英語、語言知識和相關知識這三個組成部分之間的關系，確定它們之間合適的相對比例等。本文將探討目前醫學方向復合型人才培養的問題與挑戰以及解決的對策與出路。

二、英語（醫學方向）專業復合型人才培養模式的普遍困境

1.專業定位不明確，方向缺失。

第一，英語專業長期存在專業定位不明確的問題。正如秦秀白指出，“在辦學理念上，人們只看到英語的‘工具性’，自覺或不自覺地忽視了高校英語專業的學科性、專業性和它自身所具有的人文性。”[2]如果單純把“英語”作為一門技能，就不能稱其為通常意義上的專業，從而導致專業方向的迷失。

第二，英語（醫學方向）很多人認為所謂英語（醫學方向）復合型人才就是學一點醫學，學一點英語的專業。一方面，由于醫學學科特點，課程種類多，課時繁重，這就會造成醫學專業課程與英語專業課程之間相互傾軋的矛盾。課程設置應當偏向英語還是偏向醫學？一旦重心過度偏向醫學，勢必會帶來英語專業的異化，導致專業學生的語言基本功下降，人文修養下降。一旦醫學知識過于淺薄，也會導致相關專業知識欠缺，也不能滿足社會需求。由此導致學生既不精通英語又沒掌握相關專業知識，學生缺乏專業認同感，對就業的前景沒有信心。

正如何兆熊指出的：“英語學習+英語知識+相關知識，這一配置的關鍵在于這三個組成部分的關系是否能正確處理，它們的相對比例是否合適。不合適的比例有可能導致英語專業發生質的變化。”[3]英語專業（醫學方向）復合型人才的培養在保持英語學科為基本的前提下，應處理好這三個方面的關系和比例。

2.相關專業知識結構缺乏系統性和整體性。課程設置是專業人才培養至關重要的部分，是構建學生復合型專業知識結構和能力的基礎。如何構建復合型醫學英語人才知識結構，如何系統、有效地設置醫學專業課程體系是擺在各所學校面前的最大的難題。

第一，復合型人才培養中“相關知識課程”應是“對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程的一種科學有機的優化組合”。[4]很多學校在專業建立之初為突出專業特色，均設置了大量的醫學方向課程，致使學生課業任務非常繁重，同時也侵占了英語技能課程和英語專業知識課程的學時。后來學校普遍調整了課程設置，逐漸降低了醫學方向課程的比重。這也反映了各所學校課程設置不斷趨向成熟、專業定位更趨明朗的發展趨勢。然而，系統、有效的醫學知識體系的構建仍舊是一個醫學方向英語復合型人才培養必須解決的一個問題。

第二，醫學與英語相互孤立。“復合是學科間的復合、交融和滲透。”[5]。有關復合型人才培養，戴煒棟指出：“所謂‘復合型專業’，并非兩個專業的簡單相加，要以應用能力為抓手，突出實用與即時性。保持應用能力課程，適當削弱專業理論課和史論課，特別是適當加強應用性專業的實用性和操作性課程，來增強學生適應市場即時需求的能力。”[6]復合型人才培養中英語和醫學學科不能完全孤立，應有機地把二者結合起來，這就需要醫學專業人員和英語人員的通力合作，協力構建適合于英語專業的醫學知識體系，對醫學專門用途英語的教學、翻譯等進行深入研究。

3.醫學英語相關研究有待深入，話語權有待提高。南佐民指出：復合型人才培養為外語教育提出了非常復雜的問題，在學科研究上，相關專業研究很容易被排斥到英語語言文學學科研究之外；而在組織管理方面，跨專業跨學科的研究和教學使其感到學科和專業界定不明，難以認定英語專業人員在跨學科教學和研究方面的成就。這些問題使得英語專業復合型教學缺乏相應的人才支撐、學術支撐和制度支撐。英語專業現有的復合型人才培養（包括ESP）主要來自于社會需求和市場的拉動，而缺乏學科發展的促動力。[7]

英語（醫學方向）專業目前就處于這樣的尷尬境地：在醫學院校，作為語言類專業她容易被排斥到學校主要研究領域之外，不受學校重視；而在英語語言文學學科領域，也往往被排斥在學科主流研究之外。由此導致英語（醫學方向）專業在校內和校外都處于被忽視、被邊緣化的境地。此外，醫學英語跨學科領域的研究需要既有英語語言研究能力，又懂醫學的跨專業人才，而目前幾乎所有的學校都急缺此類人才。自身條件不足，再加上備受邊緣化的外在環境，導致醫學英語跨學科研究在國內英語語言研究領域的困難處境，話語權亟待提高。