職業教育重要意義精選(九篇)

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第1篇：職業教育重要意義范文

論文摘 要：自我發展管理能力是通用管理能力基礎級的一個方面，是每個從業者綜合素質的基礎。在職業教育中增加自我發展管理能力的培養，有利于加強職業教育學生的就業競爭力和升職可能性，適應現代新型人才的社會需求，具有重要意義。

自我發展管理能力作為通用管理能力的一個基礎方面在全球范圍內提出的時間并不長，卻對職業群體職業素質的培養與構建起到了基石性作用。所謂通用管理能力即不同職業群體中體現出來的，具有共性的管理技能和管理知識要求，是超越于某個具體職業與行業特定知識和技能的，一切管理者應當共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。而管理自我的能力是管理者乃至每個從業人員綜合素質的基礎，也是其必須具備的職業素養。自我發展管理能力最基礎的一項就是自我規劃，包括個人的自我認知、對人生目標的思考、以及對職業生涯的規劃。在職業活動中，具備自我發展管理能力的人才能夠有效地設計達到目標的步驟，規劃自我活動和團隊活動，控制自我行為與調控團隊行為，組織和協調各類可控制資源。

職業教育是在理性指導下地實踐，其教育量大面廣，是發展地區經濟和文化的主力軍。面對國家越來越現代化的發展，職業教育成為一個必然走向。職業教育要現代化，就要為我國的社會主義現代化建設服務，為經濟建設培養大批合格的、高素質的專門人才和勞動技術大軍。我國職業教育培訓活動和職業資格認證制度長期把工作重心集中于職業特定技能，為數以百計的職業（或工種）制訂了國家標準，在近千個職業（或工種）開展了職業技能鑒定工作，這些工作對于推進我國職業教育培訓和職業資格認證制度建設有重大的影響意義。

但是，一直以來，整個社會對通用管理能力尤其是自我發展管理能力的培養卻有所忽視。事實上，新時代除了技術現代化，人的現代化更是職業教育現代化的歸宿。社會現代化，首先是人的現代化。職業教育對加速人的現代化的作用主要在于為個人得到職業滿足和獲得成就創造條件，而高質量的職業教育不僅要有效提高人的職業能力，也要提高人的社會化能力和應變能力。目前，我國的職業教育往往以“工學結合、校企合作、頂崗實習”為主要模式，高就業率是其穩固立足、不斷發展的重要秘訣。也正是由于其直接面向就業崗位，更加需要有效合理地進行自我發展管理能力培養，以更好適應社會發展需要。

職業教育對象的現實特點呼喚學校培養學生的自我發展管理能力

目前，我國的職業教育所面向的對象往往是16——20歲的青少年，這一時期的學生正處于青春期自我意識形成階段。從心理成熟性來說，這一年齡層渴望獨立又缺乏閱歷、往往情緒動蕩且草率，為增加自身的歸屬感和安全感拉幫結派，從而形成一種團團伙伙的形式。從價值觀成型性來說，青少年尤其是進入職業學校的學生往往價值觀模糊、道德觀淡漠，這些學生不是比誰成績好，而是比誰消費高，以滿足自身的虛榮心和表現欲。從文化素質水平來說，職業教育學生文化課水平相對較低，往往會造成自身信心不足、目標不明確，缺乏良好的學習、生活習慣。從人生觀來說，職業學校所面向的對象往往自我控制能力差、缺乏自我管理能力，更由于文化素質參差不齊，不能認真地進行自我規劃和人生設計。

因此，在職業教育的特定環境下，自我發展管理能力的培養能正確引導學生思考自身的人生、職業規劃，提高學生的時間規劃能力和學習效率，加強學生和團隊、組織的溝通技巧。面對青春期階段和人生觀、價值觀養成階段的學生，職業教育學校要給予其行之有效的引導，糾正其偏離正軌的社會心態。使學生在步入職業軌道之前，已經形成良好的自我發展管理能力，贏在起跑點。

社會對職業教育理解的誤區迫使學校培養自我發展管理能力

職業教育，顧名思義是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識、技能的訓練。它帶有濃烈的專業性特點。只有職業教育培養一線的技術人員、管理人員、技術工人等對口性很強的一線從業者，這類教育偏重理論的應用、實踐技能和實際工作能力的培養。由于職業教育生產性和實用性強的特點，學生乃至家長往往只重視知識技能的社會需求性，認為職業教育只關注就業，學生所具有的技能、技術應該是其畢業之后社會上急需的技能、技術。同時職業教育教師也往往強調實際訓練，突出技能、技術教育，為經濟社會發展培養一線應用型人才。職業教育的目的就是就業，就業代表一切的社會誤區一直存在。

但職業教育作為我國教育體制中的一個重要類型，同時也承擔著學生人格養成和素質提升的重要作用。職業教育院校的學生素質本身就相對較低，就更需要大力培養其自我發展管理能力。我們可以反思，每一個進入職業教育學校的學生，其首要目的都是能獲得一份一線技術工人的工作，而往往絕大多數學生都能夠達到這一目的。但是有了一份一線技術工人的工作之后的發展呢？能否快速適應一線生產工人的角色轉變？難道一輩子都在某一個崗位作一線工人？難道不管到任何一個企業都作一線工人？這些問題往往學生、家長乃至學校和社會在學生職業教育階段并未深入思考。同是職業教育學校培養的一線工人，如果在教育階段就能培養其良好的自我發展管理能力，使其能在教育階段就形成良好的管理能力，必然大大加強了其就業之后的工作適應性和升職空間。面對社會對職業教育理解的誤區，必須大力加強自身規劃、認識和管理能力才能使職業院校畢業的學生完全勝任一線的生產工作，也有足夠的心理建設勝任管理工作。

新型人才的社會需求要求學校培養自我發展管理能力

1、個人需要

21世紀是知識經濟時代，現代社會對人才質量、規格的要求出現了許多新的變化，現代企業的競爭歸根到底成為了人才的競爭。大多數從業者的工作不再是重復的機械勞動，也不再是單打獨斗式的發明與創造。管理者開始需要更多的獨立思考、自主決策，從業人群也需要更加緊密地與他人溝通合作。深入分析面向21世紀的七種人才特質——融會貫通者、創新實踐者、跨領域融合者、三高（IQ+EQ+SQ）兼高者、溝通合作者、熱愛工作者、積極樂觀者，更多的是要求從業者的通用管理能力和綜合素質。21世紀對人才的要求同樣會以最為基本的個體素質和行為規范為基礎，只不過對人才的要求更全面也更豐富，審視人才的視角也從單一的個體層面轉向了融合個體、團隊、組織、社會乃至環境等多個維度，涵蓋學習、創新、合作、實踐等多種因素的立體視角?，F代社會中，每個人的綜合能力素質決定了其職業生涯的發展水平和發展可能性。隨著社會效率化和多樣化水平的不斷提高，從業者的職業生涯發展已經轉變為以綜合性能力素質為基礎。這需要通過系統的專業化能力培養才能養成，且適用于絕大多數的職業領域。

2、企業需要

現代社會尤其是中國加入WTO以來，企業之間的競爭日漸激烈，淘汰也更加殘酷。如何使一個企業能夠在激烈的競爭環境中生存和發展是企業管理層必須具備的管理和領導能力，卻也關系著每一個從業者的切身利益。如今的企業管理往往不僅僅依靠管理層的直接領導，同時也強調每一個員工自身和團隊的管理能力。國內眾多企事業單位和其他組織機構大大加強了對高素質人才的需求，也更加重視對員工的培訓。擁有通用管理能力尤其是個人和團隊管理能力的職工，更有終身從業和終身發展的能力基礎，可以幫助企業更有效地進行人、財、物、信息等資源的管理，提高企業的運營效率。對于直接面向就業一線的職業教育，在技能培養的同時附帶通用管理能力的培養，能夠使學生的綜合素質贏在就業的起跑點。通用管理能力的培養模式也更適應于現代社會企業的發展需求。

3、政府需要

1998年國家勞動和社會保障部（2008年與人事部整合為人力資源和社會保障部）部級課題“國家技能振興戰略”把人的能力分成了三個層次：職業特定能力、行業通用能力以及核心能力。目前通用管理能力成為國內第一個以管理能力水平為導向的國家級認證體系，強調了我國企事業管理人才培養的規范化、系統化、實用化。政府對通用管理能力要求的提高更加要求每一個從業人員自身管理能力的加強。

因此，職業教育中引入和加強自我發展管理能力的培養，是現代社會人才培養的必然要求，是青少年正確、積極社會心態培養的必要條件，是扭轉社會對職業教育只面向就業、只重視技術的思維定式的重要因素，是適應國家和現實發展的必經之路。

參考文獻：

[1] Karen Holems， Corinne Leech著. 天向互動教育中心譯. 個人與團隊管理[M]. 北京:清華大學出版社，2011.

[2] 施展. 職業教育管理理念淺談[J]. 科技信息， 2008， 31:243.

[3] 孟令臣. 關于職業教育管理體制改革的思考[J]. 中國職業技術教育， 2005，6:23-24.

第2篇：職業教育重要意義范文

關鍵詞 職業模塊；藥學英語；有效教學

現行的《中等職業學校英語教學大綱》（2009）規定：中職英語應在九年制義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力。要求采用模塊化的課程結構，將中等職業學校英語課程分為基礎模塊、拓展模塊和職業模塊三個模塊。其中，職業模塊為限選模塊，要求有條件的學校根據自己學校專業課的設置為學生開設一定量的選修課，以滿足學生職業發展的要求，為學生就業和未來職業發展服務。筆者作為中等醫藥學校的英語教師，對如何進行藥學專業英語的有效教學進行了一系列的探索和實踐，現簡要概括如下:

一、課程目標

結合當前職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育方針和“以全面素質為基礎，以職業能力為本位，以提高技能水平為核心”的教學思想，藥學專業的英語職業模塊的課程目標的設定遵循“能力本位、學生主體和實踐導向”的原則。

當前中職生的英語基礎比較薄弱，有調查顯示（蔣乃平，2008），38.63%的入學學生沒有達到小學畢業應有的水平，72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平，入學時有10%的學生不能認讀26個英文字母。我校學生第一年進行文化基礎課學習，第二年學習專業基礎課，主要有藥物化學、藥劑學、藥理學等課程，第三年頂崗實習。通過對就業崗位的調查，了解到畢業生主要分布在藥物生產、檢驗、銷售、服務第一線的崗位，其中在藥店從事銷售工作的占60%。并且用人單位看重的不是知識的廣度和深度，而是知識的應用。

據此，擬定了職業模塊教學的課程目標：能聽懂藥店、藥房日常工作場景中的簡單指令，運用英語進行有效的溝通,處理藥品銷售中的實際問題；能借助普通詞典讀懂英文藥品說明書中的適應癥、用法用量等用藥必需項的內容。進一步培養學生的聽、說的語言技能，增強其就業競爭能力，提高綜合素質。課程性質為選修課，時間安排在第四學期，課時為36～72學時。

二、教材選編

現有出版的大中?！端帉W英語》教材注重醫藥科技文章的閱讀與翻譯，不利于聽說能力的訓練。以對話為主的藥師交際英語學習書籍，又沒有相關的詞匯語法講解，不利于中職生課堂學習，故需自編校本教材。按照“英語學習情境要能夠以自然的方式呈現學習任務所要解決的矛盾和問題”的原則，而《大綱》中也規定：終結性評價可采用“真實性任務”評價學生的語言應用能力和綜合素質，筆者編寫了《藥店英語》。教材內容編排按照CBI(Content-Based Instruction,內容依托教學法)的教學理念，以“對話形式的藥店英語”為主線，學習各類藥品銷售的英語對話。在教材中，設置虛擬對話角色-藥劑專業的實習生李婉儀、健民藥店的經理王先生、健民藥店的職業藥師蔡女士、買藥顧客若干。在學習中，學生“跟隨”李婉儀到健民藥店面試，接受王經理的工作培訓，為買藥顧客提供售藥服務和咨詢，讓學生置身于實際工作環境中。

整個教材共分十一個單元：第一單元為藥店面試；第二單元為藥店店員培訓；第三單元至第九單元中，每個單元的主題為各類OTC常見藥品的銷售；第十單元為保健品的銷售，第十一單元為護膚品的銷售。在每一單元中，按照“聽說先行，讀寫跟后”的語言學習規律，分為課前預習、情景英語、閱讀英語三部分。以“實用為主，夠用為度，應用為本”的原則，所用詞匯語法相當于全國公共英語等級考試一級水平。為了方便學生以后的工作需要，還設置附錄部分，內容包括：幾種常用藥的中英文說明書、常見病名稱、藥品英文名稱歸納等。

下列表格是藥學專業英語教學的宏觀設計：

三、教學模式與教學策略

為了達到“能力本位、學生主體和實踐導向”的教學目標，藥學專業英語職業模塊的教學模式以CBI為教學理念，采用主題教學模式，運用交際教學法、任務型教學法、自主學習策略。利用模擬藥店實驗場所，將學生分成小組，每組設一個“店長”，其他為“店員”，每個單元的學習相當于完成一項藥品銷售工作。每個單元教學采用多個教學策略，力爭每節課都應讓學生學有所得，讓學生從成功中得到滿足。

下面以各類OTC常見藥品的銷售教學過程設計舉例：

1.明確工作任務，準備相關藥品知識的資料

每次課前安排一項藥品銷售工作任務，結合“課前預習”部分所問的問題，由“店長”帶領“店員” 參考藥理學、醫藥商品學等專業課內容，復習即將銷售的藥品的專業知識，準備相關的資料，以PPT的形式呈現：（1）該類藥品的常用藥；（2）情景對話中的藥品的名稱、適應癥、用法用量、注意事項（包括不良反應，禁忌癥，貯存等）。

2．學習相關的英語表達方式

各組由“店長”在講臺前展示所準備的PPT，同學評價，評最佳準備獎兩組。然后，在任課教師的指導下，結合校本教材，學習該類藥品名稱、適應癥、不良反應等的英文表達方式。該部分活動內容主要是知識掌握，采用以教師活動為主的教學模式，突出系統講授和系統訓練

3.完成工作任務

該部分活動側重培養實際能力或方法，采用以學生活動為主的教學模式，突出學生的自主學習和主動探索。組內同學練習，一位扮演顧客，一位扮演藥店店員，練習英文銷售對話，其他人在旁參照學習評價量規表，進行評價。

4.班內舉行模擬藥店銷售

該部分活動除了鍛煉學生的聽說能力，還要讓學生形成良好的工作態度或價值觀，采用突出社會活動、情感體驗的教學模式。教師將小組以抽簽形式分為三大組，每組包含兩個小組，組成甲方和乙方陣容。模擬藥店銷售，由甲方扮演藥店店員，乙方扮演顧客，在校內模擬藥店的實驗室完成藥品銷售任務。學生通過自評、互評、教師評議，修正自身的不足，促進英語銷售技巧的提高。

5.學生作品成果展示，教師進行評價反饋

評價方式采用表現性評價，評價學生“知道什么”和“能做什么”；評價學生行為表現的“結果”和學生行為表現的“過程”；評價學生在課堂中的表現和其在模擬真實或完全真實的情境下的表現。

教師對模擬藥店銷售現場進行錄像，在任務完成后在班上評講。學生填寫主題學習評價量規表，由學生自評、組評及教師進行點評。

四、教學反思

在課堂學習中，主題教學模式使學生學習目標明確，結合藥理學、醫藥商品學等專業課程的內容，感覺言之有物，降低了語言學習的焦慮，有利于英語的習得；同時又復習、應用了專業課程的知識，提高了學習自主性，增強了學習的趣味性。不過，在教學中，筆者也發現部分學生習慣于死記硬背教材中的對話，以至于模擬銷售時像是在演戲背臺詞，不能靈活運用相關的詞匯和句型。而且學了幾個單元后，興趣性有所降低。這需要教材內容的編排、教學方式的不斷改進。

綜上所述，筆者認為中等醫藥學校的藥學英語教學應堅持針對性、適用性和實踐性的原則，采用主題模式教學，激發學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構滿足感。從而增強學生學習實踐性和自覺性，提高學習積極性，進而提高他們的綜合素質，增強職業競爭力。

附錄：藥品銷售英語主題學習評價量規表

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱[M].高等教育出版社，2009(4).

[2]戴慶寧，呂曄. CBI教學理念及其教學模式[J]. 國外外語教學(FLTA) ，2004 (4)：16-20.

[3]呂曉娟,楊躍.主題模式在基礎英語教學中的應用研究[J].西安外國語大學學報,2008（9）：84-86.

[4]趙向奎.?？扑帉W專業英語教學探索[J].高教論壇,2008年8月第4期：130-131.

第3篇：職業教育重要意義范文

關鍵詞：中醫藥；職業教育；臨床醫學；學生素質；培養

作為承擔著傳承振興中醫藥事業重任的中醫學、針灸推拿學專業學生，應該具備扎實的理論知識和嫻熟的實踐技能，尤其重要的是培養臨床醫學專業學生的綜合素質。本文重在探析當下新的醫學模式下臨床醫學專業群學生素質養成的內涵與外延，方能為提升臨床醫學專業學生的綜合素養提供目標和指向，有的放矢地突破當下中醫藥高職院校素質教育的悖論與困局，方能探析素質養成的模式、路徑與方法。

一、素質教育的宏觀概念

素質教育指的是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成諸如人生態度、職業態度、職業道德、職業能力、職業素質等人的健全個性為根本特征的教育。

二、中醫藥高職臨床醫學專業學生素質教育內涵與外延探析

中醫藥高職院校加強素質培養核心要義是落實到醫學人文學教育層面，教師用心播下人文的種子，傾盡全力解決當下醫學發展中存在的過于理性、過于重視科學技術發展、以及醫學倫理與道德、法律問題、醫患關系等尖銳的社會問題等；對中醫學和針灸推拿專業學生來講，重在解決中醫教育西醫化模式傾向，培養中醫思維和邏輯，以中醫的視野和職業倫理學習中醫、踐行中醫、發展中醫。

（一）引導學生體認并養成中醫的思維和邏輯推理

傳統文化、人文科學是中醫學的根基，缺乏人文素質的修養，很難領略到中醫理論和實踐的真諦。只有重視人文教育，用中醫思維學習中醫、發展中醫，才能培養出真正具有中醫特色的中醫從業者。

因此，通過設立中醫文化課程群，希望借助中國文化的研讀和學習，閱讀和理解中醫的經典著作，培養傳統的文化素養，領會中醫的人文屬性，明確中醫的文化哲學基礎，明晰中醫的整體觀念、辯證論治等主要特點，掌握中醫理論的精髓和真諦。

（二）培養學生的醫學倫理和職業道德

醫學是一門神圣的職業，醫務人員擔負著救死扶傷莊嚴職責。醫務人員的職業道德水準的高低與其醫術同等重要，直接關系到醫療服務質量的好壞。因此加強中醫藥從業人員醫學倫理和職業道德教育十分重要，而通過傳統文化的學習和熏染，可以有效加強學生的職業道德教育。在中國傳統文化中，蘊含著太多的人文關懷和人性溫暖的要素，已經成為中醫文化醫學倫理建設中的重要養分和組成部分。諸如儒家的仁德思想是構成中醫倫理學思想的核心，“仁”是儒家思想的最高道德標準，是儒家思想的核心?！搬t乃仁術”是強調中醫從業人員務必做到“大醫精誠”，中醫應該是“仁”與“術”的結合，把科學精神和人文精神二者有機融合在一起，方能成為蒼生大醫。此外，佛教和道教的優秀文化傳統對中醫文化中的醫學倫理思想的形成也起到了關鍵性的作用，如佛教的平等慈悲思想和道教的尊道貴德、行善積德等各家思想也對中國傳統醫學倫理思想發展形成了外在文化動因。

（三）加強醫學生的人文素質教育

今天的醫學生面臨著諸多醫學技術發展、醫學倫理尤其是醫患糾紛之間的挑戰，而要解決諸多問題，急需要培養幾個方面的素養，如語言文字素養、人際溝通素養、文學藝術素養、法律法規素養。而要培養這些知識和素養，僅靠專業基礎和專業核心課程較難完成相關工作，因此，臨床醫學專業群的中醫文化課程應在加強學生的人文素質教育方面做較大的工作和努力。一是加強學生語言文字素養，以此強化學生醫用寫作和語言表達技巧。二是加強學生人際溝通素養，要通過拓展學生的知識面，提高學生的文化水平，特別注意提升學生的人文科學知識的學習和修養，加強其在人際溝通方面的適應能力和應對能力，以便與各種各樣的患者和家屬進行有效的溝通和協調，使各項治療順利進行，同時也為減少醫患糾紛奠定堅實的情感基礎。三是加強學生文學藝術素養，文學藝術教育能夠培養學生飽滿而健康的情感及恰當的表達，使醫學生內心中喚起對病患者同情憐憫的美好情感，且通過培養健康高雅的文學藝術修養，提升醫學從業人員的心理調適能力，增強其自身的身心健康程度。四是加強學生的道德法律素養，剛剛走出校門的醫學生面對復雜的醫患關系，如果不具備相應的衛生法律、法規知識，拿起法律武器保護自己，很容易在醫療服務工作中付出慘痛的教訓。為此，在醫學教育中，應該切實加強衛生法學教育和引導，以提升法律意識和維權意識。

第4篇：職業教育重要意義范文

關鍵詞：德國；雙元制職業教育；能力本位；特征

中圖分類號：G719.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2012）01-0069-04

德國的雙元制職業教育因其最突出地反映了德國職業教育的思想、觀念、體系和運行特點，以至“雙元制”幾乎成了德國職業教育的代名詞。[1]以能力為本位的理念在德國雙元制職業教育的培訓職業界定、專業劃分、培養目標、課程設計、教學內容選擇、教學活動和考試考核等方面得到充分體現。

一、專業劃分以培訓職業為依據，

體現以能力為本位

所謂以培訓職業為依據，指的是在德國，劃分雙元制職業教育的專業必須以德國國家認可的培訓職業為根據，以確保德國的雙元制職業教育能夠培養出德國社會各部門所需要的合格的職業技術人才。以培訓職業為依據來劃分德國雙元制職業教育的專業是由德國社會職業的數量繁多與德國職業教育專業的數量有限之間的矛盾所決定的。據德國有關方面的統計，德國全國共有職業近2萬種，而德國各種職業教育辦學機構能夠開設的專業卻極為有限。職業教育以為社會各部門培養合格的職業技術人才為己任，數量有限的職業教育專業如何為職業數量繁多的社會各行各業輸送合格的職業技術人才，則成為職業教育界必須認真加以解決的問題。

在德國，職業教育工作者劃分專業時所依據的

培訓職業，必須是經過“國家認可的培訓職業”，即相當于我國的專業目錄?！皣艺J可的培訓職業”的制定者通常是德國聯邦職業教育研究所，德國聯邦職業教育研究所制定的培訓職業必須經由聯邦經濟部與聯邦教育部會簽后予以頒布，培訓職業所包含的培訓內容則采取全國統一的《職業培訓條例》的方式來予以規范，從而具有法律效力。德國職業教育的辦學機構再依據這一“國家認可的培訓職業”和自身所具備的主客觀條件，來選擇和決定辦學機構所能夠開設的專業。因此在德國，職業教育的專業劃分屬于聯邦政府行為，而辦學機構的專業設置則屬于職業教育辦學機構的自身行為。辦學機構是企業，專業設置則屬于企業根據自身教育條件的辦學行為；辦學機構是學校，專業設置則屬于學校行為或地方政府行為，但通常主要是由州教育部根據各州區域經濟發展結構所決定的專業布局來設置職業學校的專業。

在德國，職業教育辦學機構設置的專業大致可以分為兩大類別，一是單一專業，二是綜合專業。單一專業類別又由重點型單一專業、方向型單一專業和一貫型單一專業三種類型組成，其中重點型單一專業的特點是在單一專業類別中設有若干個專業重點，受培青年一旦選擇接受雙元制職業教育，必須根據職業培訓場所的特點對若干個專業重點進

行選擇，擇定一個專業重點以接受規定期限的職業培訓；方向型單一專業的特點是在單一專業類別中設有數量不等的專業方向，受培青年一旦選擇接受雙元制職業教育，必須根據自己的興趣愛好在職業培訓的某段時間內接受某專業方向的側重培訓；一貫型單一專業的特點是這一單一專業類別無進一步的分岔或側重，該專業的所有受培青年一旦選擇接受雙元制職業教育，必須在規定的職業培訓期限內接受統一的職業培訓。綜合專業類別又由一貫型綜合專業和層級型綜合專業兩種類型組成，其中一貫型綜合專業是由數個傳統的單一專業根據各自之間的內在聯系，把各自的內核提取出來加以合并而成的，其特點是專業無進一步的分岔或側重，但專業面較寬，職業培訓的內容更為豐富，受培青年接受一貫型綜合專業的培訓后，職業應變能力可以得到較大增強；而分階段設置專業則是層級型綜合專業的顯著特點。[2]

二、培養目標以職業能力為中心，

體現以能力為本位

培養目標是對人才規格及其智能結構的具體規定，要說明應該把學生培養成為具有什么樣的職業能力（知識、技能和態度）和個人素質的勞動者。對社會而言，培養目標體現了職業教育對某一職業領域中生產技術水平、勞動組織結構、就業環境的理解與適應程度。德國雙元制職業教育的總體培養目標，是生產和社會活動第一線從事操作、服務或管理的技術工人以及相應層次的職業人才。從20世紀70年代初開始，德國為確定適應現代社會發展的雙元制職業教育的培養目標，首先由職業教育的研究者提出了關鍵能力的概念，隨即被德國職業教育工作者、雇主和雇員普遍接受，成為當前雙元制職業教育培養目標的精粹。所謂關鍵能力，實際上是將個人素質與職業能力（知識、技能、態度）緊密結合，使其成為職業人才在智能結構上并行不悖的兩個重要方面。在此基礎上確定的雙元制職業教育的培養目標，是一個完整的目標體系。這一目標體系在法律和法規兩個層次上分別予以確認。第一層次是德國聯邦《職業教育法》的規定：進行廣泛的職業基礎教育，在有組織的培訓過程中傳授從事需要專門技術的職業所必備的專業技能和知識，并使受教育者獲得必要的職業經驗。第二層次是由德國聯邦經濟部或主管專業部會同聯邦教育部制定的、適用于企業培訓的《職業培訓條例》以及由各州文教部長聯席會議制定的、適用于職業學校的《框架教學計劃》，它們詳細規定了某一專業的職業教育應達到的職業人才的規格和質量標準。

德國雙元制職業教育的培養目標以職業能力為中心，其能力范疇包括三個方面：專業能力，即從事職業活動所需要的技能及與其相應的知識；方法能力，即從事職業活動所需要的工作和學習方法，包括制定計劃的能力、解決問題的能力、學習新技術的能力和評估工作結果的能力；社會能力，即從事職業活動所需要的與他人交流、合作、集體工作和生活的能力，包括職業道德、行為意識和社會責任心等。在專業能力方面，德國雙元制職業教育的培養目標更加突出掌握新技術的能力和多工種適應能力；在社會能力方面，德國雙元制職業教育的培養目標突出了合作交流和小組工作能力以及環境保護意識與技術；在方法能力方面，德國雙元制職業教育的培養目標強調了獨立制訂、實施和檢查評估計劃的能力。

三、課程設計以職業活動為核心，

體現以能力為本位

課程是職業教育辦學機構實現培養目標的基本載體。培養目標以職業能力為中心，就要求職業教育課程的設計必須以職業活動為核心，這樣才有利于培養學生的職業技能，促使學生掌握職業知識。以職業活動為核心的設計思想在德國雙元制職業教育的課程中得到充分的體現。

以職業活動為核心的設計思想首先體現在德國雙元制職業教育理論課程的設計中，以職業活動為中心來選擇課程內容是德國雙元制職業教育理論課程設計的突出特點，并據此確立了德國雙元制職業教育以職業活動為核心的課程結構。這一課程結構是一種階梯式的、以職業活動為核心的、綜合性的、建立在寬厚的專業訓練基礎之上的課程結構。在這里，所有理論課程都綜合成為專業理論、專業計算和專業制圖三門課，它們涵蓋了所學專業所需要的專業理論，具有深淺適度、綜合性強、知識面廣的特征，有利于培養學生的綜合分析專業問題和解決專業問題的能力。而且所有課程又根據雙元制職業教育分階段培訓的要求，分為基礎培訓、專業培訓和專長培訓三個層次，并且教學呈階梯式循序漸進、逐漸上升。無論學生接受哪一個層次的職業培訓，專業理論、專業制圖和專業計算這三門專業課的教學始終都是圍繞學生參加的職業實踐活動由淺入深、從泛到精開展的。

以職業活動為核心的設計思想更加體現在德國雙元制職業教育實踐課程的設計中。實踐是職業技能、職業能力的訓練與生產實習的典型特點，具有明顯的過程屬性。學生參與培訓企業的職業實踐活動是通過完成一系列的工件制作來進行的，并通過職業實踐來實現職業技能的訓練與培養，而每一工件的實際制作都是該職業中的具體職業活動。這樣通過以職業活動為核心來設計雙元制職業教育的實踐課程，進而開展職業技能的培訓過程，就能達到培養學生掌握熟練的職業技能和形成社會用人單位所需要的職業能力的目的。[3]因此，圍繞職業活動，讓接受雙元制職業教育的學生積極參與職業實踐活動過程，獲取直接性的職業經驗，是德國雙元制職業教育實踐課程的選擇、設計與編排的核心。

四、教學內容的選擇以實用性為原則，

體現以能力為本位

德國雙元制職業教育教學內容的選擇以實用性為原則，體現以能力為本位。其教學內容的特征是：知識面寬且淺而不陋，實用性強并學以致用。例如，德國巴伐利亞職業學校電子專業的課程內容中就包括電工、電子線路、模擬電子技術、應用電子技術、無線電信息技術、脈沖技術、數據處理技術、控制和調節技術、化學與材料、測量技術、保護技術、鉗工以及與專業有關的電子線路制圖、工程制圖、數學計算等知識。每部分的課程內容做到少而精，以提高學生的學習效率。并且專業理論課程的教學并不是簡單地將那些零碎分散的專業知識捏合在一起，而是依據學生的專業實踐活動來組織教學內容，以便培養出“寬基礎、復合型”的技術人才。另一方面，德國雙元制職業教育的課程內容尤其注重淺顯易懂，許多課程內容的教學只是點到為止，不做深入展開。例如，在電子專業交流電的教學內容中，不講復數運算，而是采用直觀形象的向量圖來講解概念。所配的相關習題，只要求學生運用很低的數學技巧。大多借助實例來解釋和推導一些基本的概念、公式和定理。

對新技術、新工藝和新知識的介紹和引用，是德國雙元制職業教育的重要教學內容。圍繞培養目標，強調專業理論為專業實踐服務，是德國選擇雙元制職業教育教學內容的主要依據。據此，教材中安排了豐富的實用性知識。例如在電子專業的理論教材中，德國介紹了多種實用的特殊變壓器，而我國過多地講述、理論分析理想變壓器；對于純理論知識的介紹，德國雙元制職業教育的專業理論教材顯得相當吝嗇；對于所涉及的定理和復雜公式，德國雙元制職業教育的教學中也只講結論和應用，重點分析定理和復雜公式的特點和在實際中的應用。這樣就使得德國雙元制職業教育的學生不會感到定理、公式是枯燥的死教條，而是活生生的有用知識，體現以能力為本位。[4]

五、教學活動以技能訓練和能力培養

為重點，體現以能力為本位

德國雙元制職業教育的教學活動以技能訓練和能力培養為重點，體現以能力為本位。教學活動以技能訓練和能力培養為重點，不僅表現在教學目的、課時分配和實施過程上，而且體現在培訓要求、考試要求和理論與實踐的關系中。以鐘表制造（修理）專業為例，在教學目的上，要求學生掌握時鐘設計的基礎工藝，具有分析鐘表構件功能性內在聯系的能力，能夠準確地發現并排除功能性故障。在課時分配上，在3年的培訓中，實習教學課占總課時的70%，理論教學課占總課時的30%；在理論教學中，專業理論課占60%，普通文化課占40%。這就從根本上保證了培訓以技能為主的實行。在實施過程上，有成熟的教材，有服從于教學目的的規范的操作過程，每一個培訓者均擁有一個由足夠工具、儀器、材料裝備起來的工位；有細致、科學的評分標準；有嚴密的考試、考核手段；還有一套適合于這一課程教學的方法――四級教育法，這就從客觀上保證了培訓以技能訓練為主。在培訓要求上，學生結業時應掌握的技能有：加工、連接、拆裝和調節技能；機器設備的維修保養和使用操作技能；零部件的測試技能；制圖和設計技術等。此外，對學生實踐技能的培訓是通過制作一項一項實訓工作來達到的，而這一項一項實訓工作都是經過職教科研人員精心設計而成的。在3年的培訓過程中，學生要完成46項由簡到繁、由淺入深的工作，這就使培訓以技能為主從可能變為現實。在考試要求上，中間考試和結業考試都須考核學生的實際動手能力。從理論與實踐的關系看，德國雙元制職業教育強調理論為實踐服務，理論教學服從于實踐教學，理論教學與實踐教學并進，整個理論教學強調理論的應用性，不是把精力放在原理的分析和推導上，而是落腳在應用上。由于德國雙元制職業教育的教學活動以技能訓練和能力培養為重點，體現以能力為本位，保證了德國技術工人的良好素質，保證了德國的產品在世界上的聲譽。

六、考核考試以客觀要求為標準，

體現以能力為本位

職業教育的質量可以通過考核考試來檢驗，考核考試結果要令人信服必須做到客觀、公正和規范。在德國，由與培訓無直接關系的行業協會承擔雙元制職業教育的考試任務，做到了考核考試的客觀、公正，體現以能力為本位。行業協會代表著德國社會各用人單位的根本利益，雙元制職業教育的結業考試由行業協會主持進行，是對德國職業教育質量的一種嚴格把關。并且結業考試通過后，所頒發的結業證書實際上是職業資格憑證，在德國全國通用。德國社會各用人單位正是根據結業證書所記載的成績來決定是否雇傭證書持有者為工人的。德國對雙元制職業教育結業考試的管理規范有序。聯邦《職業教育法》對雙元制職業教育的結業考試及其管理作了具體明確的規定。規定承擔雙元制職業教育考試任務的行業協會必須設立由考試所涉及的知識、技能方面的專家所組成的考試委員會，專門負責職業教育的結業考試事宜；行業協會必須依據州最高主管部門（通常是勞動部或經濟部）審批的考試規則，制定考試規則并予以公布；考試規則必須明確規定準考條件、考試安排、評分標準、考試證書的頒發、違反考規的制裁和補考等事項。[5]正是由于德國雙元制職業教育的結業考試是依據聯邦《職業教育法》的有關規定、按照《職業培訓條例》的考試要求，而不是根據某個培訓機構（企業或職業學校）中所傳授的具體內容；是由行業協會，而不是由某個培訓機構（企業或職業學校）來組織實施的，避免了某個培訓機構（企業或職業學校）獨立性的影響，確保了職業教育結業考試的客觀性，從而保證了職業教育質量評價的客觀公正性。并且德國雙元制職業教育的結業考試必須全面考核學生的學習，包括培訓大綱所規定的技能、知識以及在職業學校所開設的與培訓大綱有關的學科內容，體現以能力為本位。

參考文獻：

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[3]雷正光.德國雙元制模式的三個層面及其可借鑒的若干經驗[J].外國教育料，2000（1）：78-80.

[4]The European Centre for the Development of Vocational Training.The Material and Social Standing of Young People During Transition from School to Work in the Federal Republic of Germany[M]. Berlin: Berlin Press,1990：63-66.

[5]European Centre for the Development of Vocational Training. Vocational Training Systems in the Member States of the European Community [M]. Berlin: Berlin Press, 1984：102-104.

An Important Feature of German Dual-system Vocational Education―Ability-orientation

HUANG Ri-qiang

(Academic Council, East China Institute of Technology, Fuzhou 344000, China)

第5篇：職業教育重要意義范文

摘要：傳統教學理念中往往是以教師的教書育人為本，但是在本科生的教學中，這種理念會讓當代大學生漸漸失去學習的興趣。在制藥專業本科生課堂設計中體現“以學生為中心”的教學理念能夠滿足學生自我發展的心理需求，并能顯著提高教學效率，將有助于提升學生的主動思考能力和實際動手能力。通過教育思想大討論，踐行“以學生為中心”的教育理念。

關鍵詞：以學生為中心；教學理念；教學思想

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0141-02

制藥工程專業的各項專業課都包含了自然科學及數學的內容，是學生在具備了高等數學、物理化學、化工原理、藥物化學等基礎知識后，利用有關相平衡熱力學、動力學、傳熱傳質和動量傳遞理論來研究制藥生產中實際處理藥物生產技術的課程。本文結合當前國內外對制藥相關人才培養的要求和改革，在課程的教學與實踐環節中改變傳統的專業課教學模式，開展制藥工程教學改革與實踐研究，重點圍繞“以學生為中心”的理念，進行制藥工程專業學生創新能力的培養，為國家輸送創新型工程科技人才奠定基礎。

一、教學思想與教學設計

傳統的教學思想和設計存在很多缺點。（1）傳統的教學設計往往以教師為中心，教師處于教學的絕對權威地位，學生不能充分表達自己獨特的想法，也不能調動學生學習積極性。（2）傳統的教學設計往往以書本理論知識為中心，師生之間缺乏必要的交流和互動，忽視了發展師生關系，不利于學生心靈的成長和進步。（3）傳統的教學設計只重視學生理論知識的獲取，忽視了學生想象力和探索精神的培養，學生的個性受到了壓抑，不利于學生綜合素質的提高，也不利于學生畢業后面對就業的市場競爭力。

“以學生為中心”的先進的教學理念具備以下幾個突出的優點：（1）這種教學理念在肯定教師在教學中優勢地位的前提下，提高學生的地位，教學活動圍繞學生為中心進行，學生的需求將得到最大的滿足。（2）這種先進的教學方法不僅僅要向學生傳授書本知識，更重要的是重視學生綜合素質的提高，尤其是學生的學習興趣、學生的想象力、學生的質疑精神以及學生的口頭表達能力。（3）這種教學方法不再是死板的，而是一種動態的過程，甚至涉及學生的課外學習活動，師生之間積極地互動可以促進師生關系的發展，這種教學方法更重視學生知識體系的全面掌握，讓學生在愉快的學習氛圍中快樂學習，從此學習不再是一種痛苦的煎熬，而是一個充滿有趣挑戰的快樂旅途。這種先進的教育理念可以促進制藥工程專業學生創新能力的培養，為國家培養更多的相關創新型工程科技人才，更好地為社會服務。

“以教為中心”的傳統的教學方法比較刻板，教師處于教學的主導地位，學生處于被動接受的地位，教師灌輸學生他們認為重要的課程知識，教學效果比較差，不能調動學生的積極性。而“以學生為中心”的先進的教學方法，得到了廣大高校師生的廣泛認可，因為這種教學方法比較靈活，讓學生處于主導地位，教師只是在必要的環節引導他們，讓他們更好地發揮自己的想象力，充分表達自己獨特的觀點，這樣學生可以更好地建立學習興趣，也有利于師生關系的融洽。

二、教學轉變

高校教育工作者必須具備“以學生為中心”的教育理念，放棄傳統的“以教師為中心”的教育理念，把握好學生的心理規律，努力創造和諧的師生關系，營造寬松和快樂的教學氛圍。筆者認為應該從以下幾個方面入手。

（一）努力理解學生，不誤解學生

每個人都需要被理解，尤其是還處于學習階段的學生，他們的人格還不是很完善，身心還處于不斷成長的過程中，更需要我們教育工作者用一個博大和包容的心去理解他們。人本主義心理學家認為每個人都需要被理解和認可，都需要被無條件地積極關注。學生正處于成長的敏感期，所以這種被理解和欣賞的需要是更加強烈的。作為高校教育工作者必須具備一定的心理學知識，在教學的過程中積極運用這些心理學原理，更好地幫助學生成長和進步。

（二）積極啟迪學生，不蒙蔽學生

每一個學生都是獨一無二的，每一個學生都具備自己獨特的優點，每一個學生都具備自己的喜怒哀樂，所以教師要以身作則，用自己的人格魅力和學術能力去啟迪和影響學生，而不是一味地說教，因為制藥專業大學生都已經處于成年階段，他們開始具備自己的獨特判斷，如果一味灌輸他們理論知識，他們可能會產生學習倦怠，甚至產生逆反心理，不利于制藥專業教學活動的順利進行。

（三）充分激勵學生，不壓制學生

學生是需要被鼓勵的，一味地批評和打壓學生，只會讓他們越來越自卑，失去學習的動力。由于受中國傳統社會思維的影響，中國的教師普遍不愿意積極地鼓勵學生，讓他們獲得寬松的學習環境，再加上學生在中學階段長期接受應試教育的影響，很多學生的個性是受到壓抑的，很多學生的氣質幾乎都是很相似的，幾乎是一個模子里刻出來的。所以在進入大學階段，尤其是在制藥專業教學過程中，教師要改變學生過分受壓抑的個性，以學生為中心，讓他們積極表達自己的觀點，教師鼓勵他們不要怕犯錯誤，從而讓他們獲得新生，重新獲得自信，積極探索專業難題。

總之，“以學生為中心教學”，應把學生作為主體，時刻創造條件，讓學生自我思考決策，自己提出并解決問題，自由地創造設計情境，表現自己。在教學中，教師應盡力做到如下幾點：第一，讓學生自讀教材；第二，讓學生提出問題；第三，讓學生創造設計情境；第四，讓學生組織課堂活動；第五，讓學生選擇設計作業；第六，讓學生督促檢查。而在課堂教學中，教師應深刻領會“以學生為中心教學”理念，適時轉變教學觀，把思維空間留給學生，把活動的權利交給學生，培養學生主體意識，為學生終身學習和發展奠定基礎。

參考文獻：

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[7]吳如春，謝濤.化工分離工程課程教學改革新嘗試[J].廣西民族大學學報（自然科學版），2005，11（2）：101-104.

收稿日期：2016-11-23

課題項目：中國高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題《制藥工程專業人才創新能力培養研究――基于卓越工程計劃的視角》，課題項目號：16YB023

第6篇：職業教育重要意義范文

1.中醫高等教育需確立科學的、多元人才質量觀

我國高等教育的連續擴招，加快了高等教育大眾化的步伐，至今已跨入國際公認的高等教育大眾化的門檻，高等教育已進入了大眾化的過渡階段。隨之我國高等教育在量和質上都出現了新的變化，辦學模式也呈現出多樣化特征。在這樣的前提下，高等教育的培養目標、培養規格、培養方案及其課程體系、教學方法、質量標準與監控體系管理體制等要素與精英教育階段形成了較大差異，與之相應的質量標準也形成了多元共存的格局。因此，人才培養質量也不能以精英教育的質量標準來衡量，而要以分類指導為原則，建立不同類型、不同層次高校的質量標準。建立大眾化語境下不同類型和層次的高校人才質量體系，制定與之相匹配的人才培養模式，使高校人才培養走上多樣化、靈活化、可持續化的道路。

2.多元人才質量觀語境下中醫專業如何確立適合自身發展的人才質量標準

1998 年世界高等教育大會通過的 《21 世紀高等教育：展望和行動世界宣言》 明確指出：“高等教育的質量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統一的尺度來衡量”。1999 年以來，我國高等教育進行了大規模擴招， 按照美國馬丁?特羅教授的 “高等教育階段學說” 理論的標準來衡量，我國總體上已經進入大眾化高等教育階段， 高等中醫教育也不例外。特別是隨著社會的發展，人們對醫療衛生的需求也發生了改變，使傳統的統一人才質量評價標準不再適應社會的需要，必須樹立多樣化、特色化的中醫人才質量標準。

3.多樣化、特色化中醫專業人才質量標準是醫療衛生現狀和發展的必然要求

我國幅員遼闊，有發達的大中小城市。更多的還有少數民族地區、農村、邊遠山區，它們的醫療衛生狀況很不平衡。發達的城市，由于人民生活水平的不斷改善，群眾對健康水平和醫療質量的要求日益提高， 需要能引領中醫發展方向的、有創新能力的中醫人才和中醫保健人才，分科要求較細；而少數民族地區、 農村、邊遠山區缺醫少藥狀況嚴重，大多需要中醫全科人才和 “簡、 便、 廉、驗” 等具有民族特色的中醫人才。因此社會對中醫人才的需求是多樣化的，只有樹立多樣化、 特色化的中醫人才質量觀，才能培養適應社會對中醫人才的多樣化需求。

4.中醫多樣化、特色化人才質量標準是中醫教育自身發展不平衡的必然結果

中醫高等教育自身有特殊的規律，也存在不平衡的現象。一方面，高等學校的辦學基礎和辦學條件上是有差異的，如北京中醫藥大學、上海中醫藥大學、廣州中醫藥大學、 成都中醫藥大學等老牌中醫院校，辦學條件比較好；少數民族地區、 西部地區等中醫院校辦學基礎比較差，兩者承擔著人才培養任務也有所不同。 另一方面，大學生作為一個群體，不同個體的個性品質存在差異。 因此， 高等中醫教育必然要走多樣性的道路。樣化的中醫人才培養模式，必然要樹立多樣化、 特色化的人才培養質量評價標準。

5.中醫高等教育大眾化是中醫人才多樣化、特色化的動因

中醫高等教育與其他高等教育一樣，也步入了大眾化階段，中醫院校的中醫專業 （ 指二級學科的中醫大類） 的人數由過去幾十人小班變為幾百人的大班，如 2006 年中醫大類招生人數，陜西中醫學院860人，廣西中醫學院 756人，江西中醫學院652人，湖南中醫藥大學680人。量的增長必然要引起質的變化。過去傳統的單一的培養模式，單一的培養質量標準，顯然已不能適應現有的形勢。高等教育的大眾化必然伴隨著高等教育結構的多元化、多層次化。因此，在大眾化背景下，促使中醫人才要呈現多樣性、特色化的發展。

第7篇：職業教育重要意義范文

關鍵詞： 中等職業學校 德育課堂教學 “三貼近”原則

當前中等職業教育依舊存在學生不想學、不愛學的狀況，學生缺少主動性和積極性，課堂沉悶，教學效果不佳。總結起來，主要有以下因素：

一、影響中等職業學校德育課堂教學效果的主要因素

（一）學校重視程度不夠。

德育教學處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的境地。不少中等職業學校過于重視專業技能教學，而忽視德育教育的重要性，導致德育教師配備不齊，課程開設不正常，不僅影響德育課程的教學質量和效果，更嚴重影響德育課在學校德育工作中主渠道作用的發揮。

（二）教師受傳統教育觀念影響。

某些老師仍在死死地堅持傳統課堂教學模式、教育觀念、教學方法、教學內容，甚至教師的角色行為、知識的呈現方式、學生的學習方式、師生的交往方式等未有改變。不少教師對教育教學功能的理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開啟人的潛能、發展人的個性，仍留戀老一套課堂教學模式。

（三）課堂教學教學脫離學生實際。

在實際教學中，某些教師并未真正以中職學生思想、心理特征為出發點開展教學活動，并未真正關注學生的內在需求和情感，并未真正關注他們的生命成長和發展。大多仍舊采用照本宣科式的教學方式，缺乏對教材內容的拓展和延伸，沒有將學生的思想實際作為該課程教學的出發點和落腳點，導致學生不能用所學的知識來分析和解決所遇到的社會熱點問題。這樣學生就會懷疑所學知識，就會感到德育課的無趣、無利和無用，極大地削弱德育課的教育實效。

（四）教學方法和手段陳舊。

在實際教學中，教師往往只重視理論知識的講解，而沒有利用有效的教學方法和多樣化的教學活動引導學生對社會現象進行正確的分析和討論。少數教師教學手段落后，僅停留在一本書、一支粉筆、一塊黑板上、一張嘴上。現代化的教學手段運用不多，難以吸引學生的注意力。

（五）考核評價體系不完善。

中職德育課程考核方式仍然沿襲傳統的閉卷考試方式，利用成績評價學生的學習狀況和水平，體現考試分數高就意味著學生思想道德水平高的錯誤觀念。所以現階段的課程考核評價體系顯然有失偏頗，不僅難以切實發揮德育考評的引導作用，還會對學生學習德育課程的目的形成誤導。

二、中等職業學校德育課教學貫徹“三貼近”原則的建議

（一）堅持貼近學生，以人為本，打造生命課堂。

在課堂教學中以人為本要注意：第一，德育就是“育德”，學生是學會做人的主體，培養學生成為具有良好道德品質的人是德育的出發點和歸宿，不能把學生看作是被動的受教工具。第二，把學生看成具體的人、有個性的人，而不是抽象的人。正確對待學生個性，是教育成功的前提。如果在教學中壓抑學生的個性發展，忽視學生對知識的不同需求和對同一問題不同角度的思考，其結果必然是制約人才的培養。第三，把學生看作是課堂教學的主體?？朔噍敹?、引導少，講解多、思考少，抽象道理多、行為指導少的弊病，而代之以引導和激勵為主，并耐心培養學生自我學習與自我教育的能力。

（二）堅持貼近社會實際，打造時代課堂。

堅持貼近社會實際，就是要緊密結合社會現狀和社會熱點，緊跟時代步伐，把握時代脈搏，幫助學生正確認識社會，正確看待各種社會現象，對出現的社會問題做出正確的判斷，做出正確的行為。在課堂上，要努力縮小社會實際與課堂內容的差距?，F在的中職學生興趣廣泛、精力旺盛，有著強烈的好奇心、求知欲，喜歡關注國內外大事。德育課教學要把最新的時政材料融于課堂教學中，可以激發學生的學習興趣。調動學生的學習積極性，加深學生對課堂理論的理解，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）堅持貼近生活，打造生活化課堂。

美國教育家杜威曾說：“教育即生活?！边@就是說，教育存在于人的整個生活之中，不應該有脫離生活的教育。教育要從純粹的理性世界和理想世界中走出來，回歸到豐富多彩的日常生活世界，構建貼近學生生活的教育。原教育部長周濟說：“德育工作要做到孩子心里去。”因此，我們要讓生活課堂化，讓課堂生活化；“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演”，將課堂與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到知識源于生活，從而激發學生學習的興趣和欲望?？傊?，中等職業學校德育課教學只有貫徹好“三貼近”原則，緊密聯系實際，更貼近學生和生活，才能提高德育教學的針對性、主動性和實效性，增強課堂教學效果。

參考文獻：

第8篇：職業教育重要意義范文

關鍵詞：教師 職業教育 素質教育

教育事業是關乎民族國家生存發展的大計，教育工作水平將在很大程度上決定國家民族未來的發展方向。我國歷來就有重視教育的悠久歷史傳統，教師是教育工作的直接執行者，其“教書育人、為人師表”的作用更是受到全社會的廣泛推崇。當前，中華民族正處于偉大復興進程的關鍵階段，教育事業承擔著為社會各行業各領域培養高素質人才的重要職責，教師的社會地位更加突出，教師隊伍建設已經成為全社會關注的熱點問題。

雖然教師以傳授知識和培養人才為天職，但是長期以來，教師隊伍自身的教育工作卻沒有得到應有的重視，教師隊伍的職業倦怠現象時有發生，整體素質參差不齊，教師職業教育工作應當引起我們足夠的重視。

一、教師職業教育工作的重要意義

1.教師職業教育的主要內容。教師職業教育是教師隊伍自我完善和自我充實的重要形式，是一個包含項目多、內容豐富的系統性工程。一般來說，教師的職業教育包含教師思想政治教育、教師業務能力教育、教師職業心理教育、教師職業拓展教育等等內容。從現階段我國各級各類各階段教育工作發展實踐來看，教師職業教育還沒有成為教育行政主管部門和學校的常態化工作內容之一。

2.教師職業教育的重要意義。根據教育部的統計，目前我國各類教師總人數已達到1300余萬人，是一個十分龐大的社會群體。開展教師職業教育工作，具有非常重要的現實意義。一是開展教師職業教育有助于提高教師的職業幸福感。職業幸福感是從業者對于職業工作的直觀化感知，也是保持從業者工作積極性、主動性和創造性的外部刺激和動力。從現階段調查統計的情況來看，教師行業整體面臨的工作壓力較大、工作強度較高、待遇水平和保障制度建設不能完全適應職業發展需要，教師行業的職業幸福感偏低。通過開展教師職業教育，教師能夠獲得重新認知行業的動力，提高自我認同感和職業認同能力，從而提高職業幸福感水平。

二是開展教師職業教育有助于教師個人自我完善和自我價值的實現。社會學研究證明，個人都有自我完善和自我價值實現的需要，如果這種需要長時間不能得到有效地滿足，就會產生厭倦、懈怠等不良情緒，進而對職業認同感產生不良的影響。教師的自我價值主要體現在對學生的培養以及社會對教師行業的尊重程度上，由于應試教育帶來的種種壓力，師生之間應有的相互交流、相互學習的關系在一定程度上被扭曲，并且社會對于教師行業的整體認可程度并不高，這就導致了教師的自我價值實現形式相對單一，自我價值展示不夠充分。

求知欲是人類自我完善的一種重要表現形式。現階段，在我國教育體制中，教師扮演的是知識傳授者的角色，這種知識傳授的過程是單向度的，教師很難從周圍獲取新的知識和信息，久而久之，求知欲也會受到一定程度的影響，進而損害其自我完善的途徑。通過實施教師職業培訓，教師的個人素質、業務能力、思想狀況等都能夠得到持續的充實、豐富和提升，教師也能夠從接受培訓的過程中獲取感知的快樂，這對于教師來說是十分重要的。

三是開展教師職業教育有助于豐富和完善師資培養層次。師資培養是各級各類學校面臨的一項重要工作。對于各級各類學校來說，教師師資培養和師資隊伍建設包含著多方面的工作內容，而教師隊伍知識結構的豐富和優化則是最為重要的。通過開展教師職業教育，能夠有效地提升教師個人的綜合素質和業務能力，更加容易實現學校制定的師資隊伍建設和人才培養目標。通過開展職業教育和培訓，大批的師資精英能夠迅速地成長起來，在各個學科和領域起到帶頭人的作用，這樣就更加促進了師資隊伍整體的人才布局結構優化調整的進程。

二、現階段我國教師職業教育的幾種主要形式

通過對現階段國內各級各類學校的基本情況進行歸納，筆者總結出現階段我國教師職業教育有以下幾種主要形式：

1.思想政治教育。思想政治教育是保持教師隊伍凝聚力、戰斗力和敬業精神的根本保證，也是我國各類各級學校的光榮傳統。從現階段基本情況來看，大部分學校都沒有將教師思想政治教育工作視為一項單獨的工作任務，而是通過日常教育、集體學習、例會等方式得以體現。大部分學校都相應地建立起了教師思想政治教育制度，實踐效果也比較明顯。

2.業務素質教育。教師的教學管理能力是其業務素質的外在表現，業務素質教育是現階段國內學校開展教師職業教育工作的核心環節，也是相對薄弱的環節。教師的業務素質教育與其教學管理水平的提升息息相關，包括學科教學能力提升培訓、專業知識拓展培訓、教育理論培訓、教育心理學培訓、管理能力培訓等等內容。一些學校比較重視教師業務素質培養工作，能夠做到定期組織相關的專家或采取委托培養等方式，讓教師參加業務素質培訓和教育。但是從整體情況來看，大部分學校還是沒有建立教師業務素質培養和教育的常態化機制，教師不能夠得到長期化、制度化和系統化的職業再教育。

3.職業心理教育。職業心理教育是教師職業教育的一項新的內容。根據研究表明，教師是社會公認的工作壓力較高的社會群體，容易因工作導致各類比較嚴重的心理問題，也是容易引發職業倦怠現象的高危人群。教師每天的工作任務量比較繁重，存在重復性和機械勞動的情況，而且還要經受升學、就業等壓力，因此非常容易產生職業性疲勞、健康狀況不佳等情況，心理健康水平也會隨之相應地降低，在這種情況下，開展教師職業心理教育也就十分必要了。

通過開展職業心理教育，教師群體在長期工作之中積存的不良情緒及各類心理問題有望得到疏導和釋放，特別是在教師掌握了科學的情緒調節方法以后，就能夠在日常的工作和生活中隨時調整心理狀態，有助于教學工作的順利開展。

4.職業拓展教育。職業拓展教育是當前非常流行的一種職業教育形式，即在從事相關行業和工作的基礎上，接受行業相關的知識培養和技能培養。職業拓展教育在國內許多行業之中已經逐步開展起來，并且對于優化員工知識結構和提高職業適應能力具有積極的促進作用，但是對于我國教師行業來說，職業拓展教育仍然處于空白。筆者認為，由于教師職業的特殊性，職業拓展教育的重點應當在于心理學、社會學等知識學科，并且增加身心機能訓練的相關內容，提高身體素質，適應較為繁重的工作壓力。

三、現階段我國教師職業教育工作中存在的突出性問題

筆者認為，現階段我國教師行業職業教育工作中主要存在如下幾方面比較突出性的問題，直接影響到了教育工作的水平。

1.教師職業教育沒有得到應有的重視。應當說，現階段國內的各級教育主管部門和學校都沒有對教師職業教育工作給予應有的重視，這主要體現在沒有建立教師職業教育長效機制，經費投入嚴重不足，教師參與職業教育的積極性不高。許多學校將教師的職業教育視為正常教學管理工作以外的事物，抱著可有可無的態度對待教師職業教育。還有一些學校地處偏遠地區，師資力量和經費十分有限，很難組織有針對性的教師職業教育。這些現象背后的根本原因在于各級教育主管部門和學校對于教師職業教育的重要意義認識不足，還沒有將教師的職業教育視為自身重要的職責，因此普遍存在工作積極性不足等問題。

2.職業教育的有效性和針對性普遍不足。從現階段國內整體情況來看，大部分學校組織的教師職業教育普遍存在針對性和有效性不足的問題。一些學校在組織針對教師的職業教育過程中，過分強調思想政治教育和專業知識培訓，而對于教師的心理健康、身體素質等方面的關注程度嚴重不足。還有一些學校沒有根據本單位的實際情況制定有針對性的職業教育工作機制，組織教師參加的各類培訓沒有從根本上起到提高教師職業幸福感和職業技能水平的作用，從而流于形式。筆者認為，造成這些現象的主要原因在于這部分學校沒有能夠認真研究和分析教師職業教育工作的本質規律，進而就不能夠制定有針對性的完善的職業教育工作機制。

3.教師職業教育游離于學校教學管理整體工作之外。很多學校將教師的職業教育工作列在年度教學管理工作計劃之外，沒有結合教學管理工作實際，將職業教育與學校日常工作緊密結合。此外，許多學校也沒有制定相應的制約機制和考核機制，將教師參與職業教育、職業培訓的成果與工作績效考核結合起來，教師對于職業教育工作很難給予應有的重視。應該說，現階段教師職業教育游離于學校教學管理體制以外，是困擾教師職業教育健康發展的最突出問題。

四、提高教師職業教育水平的建議和思考

筆者認為，為了有效地提高教師職業教育工作水平，我們應當采取以下幾方面措施：

1.深刻認識教師職業教育工作的重要意義。對于各級教育行政主管部門來說，要將教師職業教育視為提高教師福利待遇的重要體現，指導學校制定科學合理地教師職業教育教學規劃。對于各級各類學校來說，要切實提高對教師職業教育工作的重視程度，更多地對教師給予高度的人文關懷，關心他們的身體狀況、精神狀態和利益訴求。同時根據學校的實際情況，提高教師職業教育的科學性、針對性和有效性，因地制宜地對教師進行培訓，以此來帶動師資隊伍的穩定和綜合素質的全面提升。

2.建立完善的教師職業教育保障機制。建立完善的教師職業教育保障機制是保證教師職業教育工作健康發展的根本。筆者認為，教師教育保障機制應當包括經費投入機制、教育考核機制、監督檢查機制，等等。各級教育主管部門要逐步加大對教師職業教育工作的經費投入，動員各類社會化職業教育和培訓機構參與到教師職業教育工作之中，提高職業教育水平。各類學校也應當將根據實際情況制定教師職業教育工作計劃，并制定相應的教育培訓效果考評機制，將教師參加職業教育的效果與教師的工作績效、職稱職務晉升等緊密結合起來，提高教師參與職業教育的積極性，督促教師保質保量地完成職業教育目標。

3.不斷豐富和完善教師職業教育的途徑。筆者認為，今后一個階段，學校應當進一步豐富教師職業教育的途徑，特別是要重視對教師實施職業心理教育和職業拓展教育，通過豐富職業教育途徑，切實地達到既定的工作目標。各級教育主管部門和學校可以借鑒其他行業和領域內的成功經驗，在保證教學管理工作正常開展的基礎上，全面創新教師職業教育的工作模式，注重教師身心健康水平的同步提升。

參考文獻：

第9篇：職業教育重要意義范文

劉曉、梁晨在《河北師范大學學報》2016年第2期中撰文，基于歐洲職業教育培訓學分轉換體系實踐區的戰略，分析了該實踐區在促進勞動力流動和終身學習體制發展方面的特征與優勢，提出了他對我國高等職業教育學分轉換和轉移、促進地域勞動力和發展終身教育事業方面的啟示意義。

首先，作者從發展背景和實踐區締約政策兩個方面闡述了歐洲職業教育與培訓學分轉換體系實踐區的建立過程。在發展背景上，作者分析了各國建立該體系的需求、作用和目標；在實踐區締約政策上，作者從建立宗旨、會議的目標、資料搜集運用、地域性、語言以及對各自角色界定的角度加以描述。

隨后，作者分析了歐洲職業教育與培訓學分轉換體系實踐區的特征與優勢：1.促進實踐區地域性勞動力流動：學習成果轉移模型實驗是學分得以在兩國間轉換、認證、積累的學習途徑；實踐區流動學習的質量監督體系極大地促進了地域性勞動者的流動性；以學習成果為基礎的資格認證方式，有利于規范地容納不同的學習成果的驗證和認定程序，為學習途徑注入流動的血液，從而實現地域性流動學習的現實價值。2.在實踐區促進終身學習體制發展：歐洲職業教育培訓學分轉換體系實踐區的建立有利于促進學習者終身學習的能力，建立歐洲職業教育培訓學分轉換體系實踐區為終身學習提供保障，實施ECVET的實踐區可對非正式和非正規學習成果進行驗證，在實踐區內部實施ELVET便于勞動者的職業資格等級的更新。

最后，作者基于上述分析，提出了歐洲職業教育培訓學分轉換體系實踐區建立的意義及啟示：1.歐洲職業教育與培訓學分轉換體系實踐區的建立保證了政策的透明性，使各國形成合作的統一意識，在推行職業教育與培訓的學分制和增加彈性學習路徑方面具有重要意義。2.歐洲職業教育與培訓學分轉換體系實踐區的建立在加強職業教育與培訓領域的合作，實現資格互認和跨國流動以及不斷更新勞動力職業資格等級，設立專家小組專門研制升級課程包等方面對我國有重要啟示。但是基于我國高等職業教育發展現狀，我國高等職業教育與培訓的發展需根據教育發展自身的現狀來設計符合自身需求的方案，同時對歐洲職業教育培訓發展面臨的困難，在我國也要給予重視和警惕。