教師的職責(zé)精選(九篇)

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第1篇：教師的職責(zé)范文

2、認(rèn)真貫徹國(guó)家的教育方針，樹(shù)立素質(zhì)教育的思想觀念，掌握新課程的教學(xué)理念，做好角色轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)師德修養(yǎng)，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生身心健康，自覺(jué)做到以身作則，言傳身教，教書(shū)育人，為人師表。

3、承擔(dān)地理課教學(xué)工作，按照學(xué)校的安排完成教育教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真上好每一堂課。

4、認(rèn)真鉆研大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握我校學(xué)生實(shí)際，制定適合我校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃(教學(xué)進(jìn)度)，并認(rèn)真執(zhí)行，期末寫(xiě)出專(zhuān)項(xiàng)總結(jié)。

5、工作中要嚴(yán)格遵守我校教學(xué)常規(guī)的各項(xiàng)要求，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和操作所需的儀器設(shè)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)出符合要求的教案，做到常寫(xiě)常新，逐步形成有自己個(gè)性化教案，及時(shí)布置作業(yè)，全批全改，做好作業(yè)的檢查和評(píng)價(jià)工作。

6、堅(jiān)持因材施教和啟發(fā)式教育原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，上好每一節(jié)課，課堂教學(xué)要做到目的明確、講解準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、指導(dǎo)學(xué)法、講練結(jié)合、合理組織、師生互動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，認(rèn)真貫徹落實(shí)教學(xué)常規(guī)。

7、堅(jiān)持由淺入深循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生興趣，針對(duì)我校學(xué)生實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂管理，做到管教管導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，寓教育于教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和重大節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義的思想教育。配合班主任做好學(xué)生思想教育工作。開(kāi)展豐富多彩的思想教育課外活動(dòng)。

8、深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀況，針對(duì)不同層次學(xué)生，實(shí)施分層次教學(xué)，分層次輔導(dǎo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

9、按規(guī)定做好期中，期末考試和升學(xué)模擬的出卷工作，認(rèn)真做好質(zhì)量分析，及時(shí)反饋，改進(jìn)教學(xué)。

10、重視培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，積極創(chuàng)造條件，上好演示實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)。

11、主動(dòng)承擔(dān)班主任工作。在教學(xué)工作中要樹(shù)立全員育人的思想，有計(jì)劃有針對(duì)性地做好學(xué)生思想教育工作。

12、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)(多媒體技術(shù))，充分利用學(xué)校多媒體教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，完成各類(lèi)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷提高理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，開(kāi)展課題研究，提高教學(xué)質(zhì)量。

13、學(xué)期完成聽(tīng)課16節(jié)，下班輔導(dǎo)10次，及時(shí)做好家訪工作。完成教研組安排的各項(xiàng)任務(wù)。

第2篇：教師的職責(zé)范文

【關(guān)鍵詞】教師；教育；職責(zé)

The following series.the education of a teacher's job

Zhang Guofeng

【Abstract】Class is the most basic unit of school， is a student living in one of the most direct and most important， also is the basic unit of the teachers to carry out the education teaching activity. In this unit， classroom， director of the teachers' classes， for the education teaching and class management work， its sacred mission and responsibility. Both to cooperate together to achieve the goal of education.

【Key words】The teacher； Education； Duties and responsibilities

班級(jí)是組成學(xué)校最基本的單位，是學(xué)生生活于其中的最直接、也是最重要的群體，也是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位。在這個(gè)單位中，科任教師跟班主任一樣，擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)和班級(jí)管理工作，其使命神圣、責(zé)任重大。二者要相互協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

然而，一些人認(rèn)為，科任教師只要上好課就可以了，班級(jí)管理應(yīng)由班主任去完成。事實(shí)上， 科任教師對(duì)班級(jí)的管理是班級(jí)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有科任教師在搞好教學(xué)的同時(shí)，與班主任密切配合抓班級(jí)管理，才能形成班級(jí)管理的網(wǎng)面，才能形成一個(gè)積極進(jìn)取、充滿活力的班集體。

其實(shí)，科任教師做班級(jí)工作有許多有利條件， 科任教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行教育是對(duì)班主任工作的有效補(bǔ)充，有科任教師參與的班級(jí)工作將做得更為出色， 將培養(yǎng)出更為文明、和諧的優(yōu)秀班集體。

因此，科任教師應(yīng)積極參與到班級(jí)管理的全過(guò)程中去，在班級(jí)管理中處理好以下幾種關(guān)系。

1 處理好教學(xué)與教育的關(guān)系

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！?“傳道”就是育人，就是教育，就是管理，就是要對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的思想工作，就是要言傳身教、耳濡目染、春風(fēng)化雨；“授業(yè)解惑”就是傳授知識(shí)技能，解答疑難問(wèn)題，就是教學(xué)，就是要教會(huì)學(xué)生如何做學(xué)問(wèn)。兩者不可偏廢。

從根本上來(lái)說(shuō)，教育、教學(xué)的目的都是育人，塑造有理想、有道德、有文化的合格公民。從某種意義上講，教育在前，教學(xué)在后。況且，只上課不了解學(xué)生，不組織學(xué)生，不管理學(xué)生，不在學(xué)生中樹(shù)立威信，甚至因種種原因引起學(xué)生不服、不滿、反感乃至厭惡的科任教師，可以肯定的說(shuō)，是教不好學(xué)的，其教學(xué)效果是可想而知的。可以說(shuō)，不會(huì)管理的教師就不會(huì)組織，不會(huì)管理的教師就不會(huì)教學(xué)，不會(huì)管理的教師就不會(huì)育人，不會(huì)管理的教師就不是合格的教師。

科任教師只有搞好教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極參與班級(jí)管理，與班主任密切配合、相互支持，使班主任切實(shí)感受到科任教師的有力配合是不可或缺的，在共建良好班集體上形成教育的合力，才能夠發(fā)揮班級(jí)管理的整體效能，真正達(dá)到育人的目的。

2 處理好與班主任的關(guān)系

我們?cè)?tīng)到一些科任老師抱怨班主任：你這個(gè)班太爛，你是怎么管的，我沒(méi)辦法上課！我們也曾聽(tīng)到一些班主任背地里抱怨科任老師：你上課管不了學(xué)生，反而找我，你自己是干什么的？當(dāng)然也有班主任、科任老師和學(xué)生之間的相互抱怨。最后的結(jié)果是加劇學(xué)生對(duì)老師的不滿、科任老師和班主任的敵對(duì)。這樣的班級(jí)其教育教學(xué)效果是可想而知的。

班主任確實(shí)是班級(jí)管理的主體，是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用。同時(shí)，班主任負(fù)有協(xié)調(diào)班級(jí)學(xué)科教學(xué)工作和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間聯(lián)系的作用?！吨袑W(xué)班主任職責(zé)》規(guī)定，班主任負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)。

那么，科任教師的基本任務(wù)和職責(zé)應(yīng)當(dāng)是：首先搞好本學(xué)科的教育教學(xué)工作，完成“三維”教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，挖掘教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。第二，協(xié)同班主任搞好學(xué)生和班級(jí)的日常管理，完成階段性工作任務(wù)，培養(yǎng)良好的班集體。

由班主任和科任教師的工作區(qū)別與聯(lián)系可見(jiàn)，科任教師的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基礎(chǔ)，科任教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與班主任搞好合作。因?yàn)榱己玫陌嗉w是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)的根本保證，而良好班集體的培養(yǎng)關(guān)鍵在于班主任。也就是說(shuō)，支持班主任工作也就是在支持自己的工作。另外，班主任跟學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)和時(shí)間遠(yuǎn)多于科任教師，對(duì)學(xué)生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育學(xué)生，科任教師不斷與之取得聯(lián)系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學(xué)生，使工作取得事半功倍的效果。所以，相互樹(shù)立威信是搞好工作協(xié)作的有效補(bǔ)充手段（班主任應(yīng)帶頭做到）。因?yàn)椤坝H其師，信其道”，所以，科任教師和班主任在工作中要有意識(shí)地向?qū)W生傳揚(yáng)學(xué)生看不見(jiàn)、聽(tīng)不到和了解不全面的對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處（素質(zhì)特長(zhǎng)、工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)和創(chuàng)新成果等），使學(xué)生更加崇拜、欣賞和感恩每一位老師，形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)各科和班級(jí)整體教育教學(xué)質(zhì)量不斷進(jìn)步。

科任教師則應(yīng)當(dāng)與班主任配合、合作搞好以下幾方面：第一，充分認(rèn)識(shí)班級(jí)管理機(jī)制和良好班集體對(duì)科任工作的支持與幫助。第二，積極支持、主動(dòng)參與班級(jí)管理及有關(guān)活動(dòng)，爭(zhēng)取教育思想一致，口徑一致，步調(diào)一致。第三，經(jīng)常與班主任互通工作情況及有關(guān)信息，共商教育策略，及時(shí)處理問(wèn)題。第四，自覺(jué)搞好學(xué)科教育科研及教學(xué)工作，努力建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科。第五，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不拖班級(jí)后腿。

科任教師和班主任的關(guān)系，也就是科任教師和班主任的工作關(guān)系，兩者在完成各自工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)中是一個(gè)統(tǒng)一的整體，其工作既分工，又密不可分，是相互依存的兩個(gè)方面。二者只有相互支持、配合，才能相互促進(jìn)、提高，在實(shí)現(xiàn)“雙贏”的基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)黨的教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的共同目標(biāo)。

3 處理好與學(xué)生的關(guān)系

科任教師參與班級(jí)工作管理是義不容辭的責(zé)任，是對(duì)班主任工作的重要補(bǔ)充，有時(shí)甚至能起到班主任起不到的作用。一個(gè)良好班集體的形成，離不開(kāi)班主任積極有效的教育管理，更離不開(kāi)全體科任教師的配合管理。作為科任教師處理好與學(xué)生關(guān)系，有效地參與班級(jí)管理，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）用生動(dòng)的教學(xué)吸引學(xué)生，以學(xué)服人。科任教師對(duì)學(xué)生的教育管理，最終體現(xiàn)是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師授課，要用淵博的知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生、用生動(dòng)的教學(xué)來(lái)感染學(xué)生、用自身的人格魅力征服學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此，教師要研究教材、研究學(xué)生，要通過(guò)精心的備課與組織教學(xué)，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，吸引學(xué)生參與。讓學(xué)生不僅苦學(xué)勤學(xué)，而且愿學(xué)樂(lè)學(xué)。

（2）立足自身課堂，以德育人?？迫谓處熞Y(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)做人的道理?？迫谓處熀桶嘀魅蜗啾龋c學(xué)生交流的時(shí)間相對(duì)較少，因此，科任教師一定要把握好自身課堂，充分發(fā)揮教書(shū)育人的作用。首先，要在課堂教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、遵紀(jì)守法教育、道德素質(zhì)教育、心理品質(zhì)教育；同時(shí)，要當(dāng)好學(xué)生的表率，“身教重于言教”，以情操高尚、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、努力競(jìng)爭(zhēng)、執(zhí)著敬業(yè)的形象出現(xiàn)在課堂上，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用。此外，科任教師還應(yīng)通過(guò)課堂上的紀(jì)律狀況、學(xué)生表現(xiàn)等，分析該班在班級(jí)建設(shè)中的得失，掌握一些學(xué)生個(gè)人情況，以便自己在參與班級(jí)管理時(shí)能有的放矢地介入其中，進(jìn)行有效的工作。

（3）積極參與班級(jí)活動(dòng)，以情動(dòng)人。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是學(xué)生的“良師益友”，樂(lè)于與學(xué)生接觸，愿意和學(xué)生交朋友，寓教育于豐富多采的活動(dòng)之中?！坝H其師”才能“信其道?！币虼?，科任教師一定要主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，比如野炊、登山、游泳、文藝聯(lián)歡、勞動(dòng)、競(jìng)賽、主題班會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)，組建本學(xué)科興趣小組等，這些活動(dòng)是科任教師參與班級(jí)管理、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育的最好時(shí)機(jī)?？迫谓處焻⒓舆@些活動(dòng)，從中能了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)以至生活困難，幫助學(xué)生克服困難。同時(shí)，有利于師生間相互了解，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)感情，鼓舞學(xué)生，從而起到促進(jìn)班級(jí)建設(shè)的作用。

（4）制定課堂紀(jì)律并嚴(yán)格執(zhí)行，以“法”治人。俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。嚴(yán)明的課堂紀(jì)律就是科任教師班級(jí)管理的法寶。科任教師在接手新班級(jí)，為學(xué)生上第一節(jié)課時(shí)，一定要為學(xué)生制訂好上課紀(jì)律（可組織學(xué)生討論由學(xué)生自己來(lái)制訂，也可以由教師制訂），制訂出來(lái)的紀(jì)律必須是學(xué)生在一般情況下能遵守，也能做到的。如果學(xué)生在課堂上違反了課堂紀(jì)律，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育；否則，雖然有紀(jì)律，但因執(zhí)行力度差，學(xué)生就會(huì)淡化課堂紀(jì)律，這將直接影響到科任教師威信與對(duì)學(xué)生管理及教學(xué)效果。

（5）采取激勵(lì)教育，和班主任一起做好學(xué)困生的教育管理?？迫谓處熢诎嗉?jí)管理上的最大難處在于：班上一部分學(xué)困生，他們?cè)诎嘀魅?、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)得較好，一到科任教師上課時(shí)，就開(kāi)始發(fā)難——上課不聽(tīng)講，甚至講話、逗鬧，影響課堂紀(jì)律，影響科任教師對(duì)課堂的管理，也嚴(yán)重影響到整個(gè)班級(jí)的管理。因此，科任教師在教學(xué)管理的過(guò)程中要與班主任進(jìn)行配合。如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)困生不服管理甚至有頂撞現(xiàn)象時(shí)，要注意處理的藝術(shù)，不要在課堂上將師生矛盾激化，可在課后與班主任一起配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。更不能撒手不管，把主任丟給班主任。其次，科任教師要從學(xué)科的角度，關(guān)愛(ài)學(xué)困生，輔導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)困生在心理上感到溫暖，在學(xué)習(xí)上感受到樂(lè)趣。應(yīng)注意在挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，在積極鼓勵(lì)他們的基礎(chǔ)上，指出其不足之處，并向他們提出一些更高的要求

（6）加強(qiáng)個(gè)別教育，正確處理偶發(fā)事件。個(gè)別教育也是一種參與班級(jí)管理的有效方式。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地找些學(xué)生談心，鼓勵(lì)優(yōu)秀的，幫助后進(jìn)的。在日常教學(xué)活動(dòng)中可能發(fā)生一些教師無(wú)法預(yù)測(cè)的突發(fā)事件，這就需要科任教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和正確處理偶發(fā)事件的能力，表現(xiàn)出較高的教育機(jī)智。總之，科任教師既要善于激勵(lì)學(xué)生，也要嚴(yán)格要求學(xué)生，無(wú)論何時(shí)何地，只要自己碰上了，都要盡到一個(gè)教育者的應(yīng)盡職責(zé)，做自己力所能及的工作，努力做到處理公平、有理、有力、有節(jié)、有效。

第3篇：教師的職責(zé)范文

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 教師 基本職責(zé)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-0015-02

一、樹(shù)立“學(xué)校本位”思想

重慶市工業(yè)學(xué)校是一所創(chuàng)建于1956年，有著50多年悠久歷史的“老牌”中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)校，如今，“市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)”讓這個(gè)老牌的學(xué)校正處在一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，對(duì)當(dāng)前的新情況、新問(wèn)題我們要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度：“校興我榮，校衰我恥”。學(xué)校的生存與發(fā)展關(guān)系到每一個(gè)教職工和全體學(xué)生的切身利益。自從大學(xué)畢業(yè)我就來(lái)到這所學(xué)校，在這里一直工作了20多年，因此，我和所有的重慶市工業(yè)學(xué)校的老職工一樣深?lèi)?ài)這所學(xué)校，我和全校教職員工一樣努力樹(shù)立起“主人公”的意識(shí)，團(tuán)結(jié)一心，把學(xué)校的利益放在首位，一切以學(xué)校的生存發(fā)展為宗旨。也只有這樣，重慶市工業(yè)學(xué)校才能在我們這一代工校人的手中發(fā)揚(yáng)光大，我們才無(wú)愧于自己的良心。

二、立足本職工作，愛(ài)崗敬業(yè)

去年10月，由于學(xué)校工作的需要，我從建工科被調(diào)到總務(wù)科，從以前單純的、有規(guī)律的、熟悉的教學(xué)工作轉(zhuǎn)為從事復(fù)雜的、變化多端的、陌生的基建工作。我需要盡快地適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)校的基建工作中。修建學(xué)校“綜合樓”是當(dāng)前學(xué)校的一件大事，建成后的“綜合樓”將是我校的一座重要建筑，為此，學(xué)校投入了幾千萬(wàn)的巨資。這座建筑物牽動(dòng)著全校教職員工的心。我盡心盡力地工作，完成學(xué)?！熬C合樓”的修建工作。為此，我會(huì)做到以下幾點(diǎn)：

1.培養(yǎng)自己高度的責(zé)任感。我很欣賞兩句話：“工作的權(quán)利在于認(rèn)真負(fù)責(zé)”“做出你的最好水平”。責(zé)任感是一個(gè)人成熟的標(biāo)志，只有心智非常成熟健全的人才會(huì)擁有對(duì)家人、單位、國(guó)家以及人類(lèi)強(qiáng)烈的責(zé)任感。因此，對(duì)每一個(gè)員工而言，無(wú)論你在什么樣的崗位上，高度的責(zé)任感都是你必須具備的一種心態(tài)。這不僅是工作的原則，也是人生的原則。我目前從事的基建工作涉及到今后入住的教職員工的生命安全，涉及到學(xué)校幾千萬(wàn)資金的使用，這就要求我必須具備高度的責(zé)任感，我一定會(huì)把“責(zé)任大于利益”的原則牢牢地記在心里，明確自己的責(zé)任，勇于承擔(dān)自己的責(zé)任，盡自己最大努力為學(xué)校修建一座優(yōu)質(zhì)的“綜合樓”。

2.嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保優(yōu)質(zhì)工程。百年建筑，質(zhì)量重于泰山。工程質(zhì)量，任何時(shí)候都不能馬虎，任何時(shí)候都要按驗(yàn)收要求嚴(yán)格把關(guān)。施工過(guò)程中，我一定會(huì)樹(shù)立“高要求、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量”觀點(diǎn)，嚴(yán)把工程質(zhì)量關(guān)：（1）確保建筑材料符合設(shè)計(jì)要求。建筑工程采用的主要材料、半成品、成品、建筑構(gòu)配件、器具和設(shè)備實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收，凡涉及安全、功能的有關(guān)產(chǎn)品，應(yīng)按各專(zhuān)業(yè)工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范規(guī)定進(jìn)行復(fù)驗(yàn)，不合要求不許用。（2）加強(qiáng)隱蔽工程驗(yàn)收。隱蔽工程是指地基、電氣管線、供水供熱管線等需要覆蓋、掩蓋的工程。由于隱蔽工程在隱蔽后，如果發(fā)生質(zhì)量問(wèn)題，還得重新覆蓋和掩蓋，會(huì)造成返工等非常大的損失。所以我一定要認(rèn)真對(duì)待基坑、基槽等基工程的驗(yàn)收。（3）加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量工序管理。建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的管理水平，直接關(guān)系到建筑產(chǎn)品的質(zhì)量。我一定會(huì)運(yùn)用科學(xué)的管理思想、管理組織、管理方法和管理手段來(lái)進(jìn)行施工現(xiàn)場(chǎng)的管理?？傊磺卸际菫楣こ藤|(zhì)量打下基礎(chǔ)，目的就是讓教職員工能安心、舒心、放心地在“綜合樓”里工作和學(xué)習(xí)。

3.廉潔奉公，清白做人。人們都說(shuō)基建工作是“高危行業(yè)”，巨大的運(yùn)作資金常常會(huì)使人喪失原則立場(chǎng)，在讓國(guó)家集體利益蒙受損失的同時(shí)，也給自己帶來(lái)了牢獄之災(zāi)。我一定認(rèn)真學(xué)習(xí)中央的有關(guān)文件，積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按照中央要求，堅(jiān)決執(zhí)行黨的廉潔自律等各項(xiàng)規(guī)定，正確行使自己的權(quán)力，堅(jiān)持嚴(yán)于律己、廉潔奉公，時(shí)刻把學(xué)校的利益放在首位，嚴(yán)格遵守黨紀(jì)國(guó)法，堅(jiān)持高尚的精神追求，切實(shí)做到拒腐蝕、永不貪。干干凈凈做事、堂堂正正做人。

4.努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。出身于教師的我，剛到建筑行業(yè)肯定不是內(nèi)行，但我一定在工作中邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，讓自己盡快地從單純地把握建筑理論的書(shū)本知識(shí)過(guò)渡到對(duì)建筑施工的實(shí)踐工作的掌控，不斷提高自己的理論知識(shí)水平，不斷提高自己的實(shí)踐能力，為學(xué)校的基建工作做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第4篇：教師的職責(zé)范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)；主導(dǎo)作用

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)方法一直為廣大教育工作者所關(guān)注，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的對(duì)外開(kāi)放，各行各業(yè)的國(guó)際交往不斷增加，對(duì)適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的應(yīng)用性人才的需求日益加大，因此就如何培養(yǎng)實(shí)用性人才的教學(xué)方法的研究也不斷深入。近年來(lái)，越來(lái)越多的教師對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式深感不足，認(rèn)識(shí)到由此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)能力差、綜合素質(zhì)低，知識(shí)單一，缺乏想象力創(chuàng)造力，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求。大家一直認(rèn)為：現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法在這些方面均顯示出極大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗o予學(xué)生更多的時(shí)間，更廣泛的空間，更充分的自由。讓學(xué)生站在自主的平臺(tái)上盡顯自己的才能。學(xué)生在積極參與的課堂教學(xué)中輕松學(xué)習(xí)，這不僅使枯燥的語(yǔ)言教學(xué)變得生動(dòng)活潑，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力和想象力。

現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)使教師的角色發(fā)生了巨大變化，他們具有廣泛的角色和多重責(zé)任，教學(xué)只是其中的一部分功能。教師不再是傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中單純的知識(shí)的灌輸者和權(quán)威，而更多地表現(xiàn)為課題教學(xué)的總體設(shè)計(jì)師、課題活動(dòng)的組織者、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習(xí)顧問(wèn)，以及課堂活動(dòng)后的綜合評(píng)論員。教師不僅要參與管理、開(kāi)發(fā)語(yǔ)言課程，制作材料，還充當(dāng)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、學(xué)生進(jìn)步的媒介、以及信息的來(lái)源者。

本文就在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中，教師如何集以上多種角色于一身、以及承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任進(jìn)行初步探討。在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該具備如下的作用和職責(zé)：

1.課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生為中心”的概念已經(jīng)深入人心，語(yǔ)言教學(xué)中將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使得雙方的角色發(fā)生了根本的變化。同時(shí)也加大了雙方在教與學(xué)的過(guò)程中承擔(dān)各自的任務(wù)的難度。就學(xué)生而言，他們必須變被動(dòng)為主導(dǎo)，再也不能像以前那樣，做忠實(shí)的聽(tīng)眾和抄寫(xiě)的機(jī)器。對(duì)教師而言，也再不能只是一支粉筆一本書(shū)，從頭到尾滿堂灌。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主導(dǎo)參與教學(xué)，是課堂成功的關(guān)鍵。眾所周知，在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師有極強(qiáng)的依賴性，在課堂上往往處于消極被動(dòng)，尊口難開(kāi)的狀況，教師在教學(xué)中提出某個(gè)問(wèn)題后，很少有學(xué)生主動(dòng)回答或予以反映。要改變這種現(xiàn)狀，首先要求外語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程及方法進(jìn)行提高和改進(jìn)，這也就體現(xiàn)在課堂個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。比如需要開(kāi)展哪些活動(dòng)，怎樣將知識(shí)在不同的活動(dòng)中傳輸給學(xué)生，如何才能讓學(xué)生積極配合，應(yīng)達(dá)到什么樣的預(yù)期效果，課堂時(shí)間的安排等等。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師充當(dāng)課堂教學(xué)的組織者和管理者。語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言交流，這些交流包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、以及學(xué)生本身的自我交流，老師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該豐富多彩，并且與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)，與參與者的個(gè)人實(shí)際經(jīng)歷相連。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的最終目的是：讓學(xué)生成為課堂互動(dòng)的主體，直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和決策直接影響著學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、方法、學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展。在中國(guó)這樣一個(gè)外語(yǔ)使用機(jī)會(huì)有限的環(huán)境下，課堂是學(xué)生所能獲得的短暫而真正的語(yǔ)言使用空間，教師要通過(guò)自己的課堂活動(dòng)讓學(xué)生愿意使用語(yǔ)言，同時(shí)獲取信心，提高興趣，教師的設(shè)計(jì)和安排要為不同能力的學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上都可以獲得鍛煉自己語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。

2.媒介作用

媒介作用理論的提出者分別是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基和以色列教育家費(fèi)厄斯坦。維果茨基認(rèn)為學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中，其身邊的媒介者（父母、教師、同伴）起著重要作用。媒介作用就是使學(xué)生通過(guò)使用“工具”，進(jìn)入和達(dá)到一個(gè)高層次的水平的過(guò)程。有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于學(xué)生與媒介者之間的交流互動(dòng)質(zhì)量。 外語(yǔ)教師的媒介作用可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（1）鼓勵(lì)多于批評(píng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ) 過(guò)程中，或多或少會(huì)碰到各種問(wèn)題，因此經(jīng)常會(huì)有一種挫敗感，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。作為英語(yǔ)教師，要多觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)他們敢于面對(duì)挫折失敗，勇于接受挑戰(zhàn)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的成績(jī)和進(jìn)步。要讓學(xué)生明白，語(yǔ)言學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步也許無(wú)法在一朝一夕體現(xiàn)出來(lái)，但只要堅(jiān)持和努力，遲早會(huì)熟練駕馭這門(mén)語(yǔ)言，使它成為你與人交流的手段和提升自己的工具。（2）提出超前目標(biāo)：教師要基于對(duì)學(xué)生的真實(shí)了解提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些超前目標(biāo)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于今后日常生活和工作的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也對(duì)教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)提出了更高的要求。（3）學(xué)生個(gè)性展示：教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，例如小組討論、辯論競(jìng)賽、興趣小組等活動(dòng)讓學(xué)生充分展示個(gè)性，在這些活動(dòng)中，教師給予巡回指導(dǎo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們互相信任、互相尊重和團(tuán)結(jié)合作的精神。

3.主導(dǎo)作用

在教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，充分發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向?qū)W習(xí)功能是十分重要的和必要的。通常情況下，學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)教師都有一種權(quán)威崇拜和依賴心理。因此要教師要充分利用這一有利的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。老師被認(rèn)為是向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)的傍樣。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)老師，總是把情感活動(dòng)和智力活動(dòng)聯(lián)系在一起，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的心理健康。

要通過(guò)介紹目標(biāo)語(yǔ)的背景知識(shí)、文化特色和實(shí)用性來(lái)影響學(xué)生。利用考試的導(dǎo)向作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣和間接興趣?？茖W(xué)地選擇大量與測(cè)試掛鉤的語(yǔ)言題目，讓他們?cè)谙奁趦?nèi)完成。教師對(duì)于課堂教學(xué)要有嚴(yán)格的組織，而不是放任自流。要通過(guò)分工明確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生得到鍛煉，充分

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有效地控制學(xué)生的活動(dòng)。要扮演主導(dǎo)者角色，老師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地得到反饋信息，合理地組織教學(xué)，自始至終使教學(xué)過(guò)程在動(dòng)態(tài)平衡中發(fā)展。在課堂教學(xué)后，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在參與和幫助學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境和氛圍來(lái)練習(xí)使用語(yǔ)言。如組織和參與英語(yǔ)角，演講比賽或引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀外文期刊和文學(xué)作品，觀看外語(yǔ)影視作品的習(xí)慣。語(yǔ)言教師的這種作用無(wú)疑有利于課堂知識(shí)的深化和學(xué)生積極性的提高，最終提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)結(jié)果和教育質(zhì)量等方面進(jìn)行決定和設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，主要是教育職責(zé)所在。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑”，主要談的就是教師的主導(dǎo)地位。

當(dāng)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，老師是釋疑者和示范者；在訓(xùn)練語(yǔ)言的過(guò)程中，老師是組織者和指導(dǎo)者；在復(fù)習(xí)和鞏固過(guò)程中，老師是學(xué)生的幫助者。

第5篇：教師的職責(zé)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；高職；教師；角色；職責(zé)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0028-02

一個(gè)教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，如果他一直以來(lái)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)方式是“教師講授，學(xué)習(xí)者聽(tīng)講、做筆記”的過(guò)程，當(dāng)他成為教師的時(shí)候，他也會(huì)把這種方式理所當(dāng)然地當(dāng)作教師的教學(xué)方式繼續(xù)進(jìn)行下去。而當(dāng)一種變革來(lái)臨需要他調(diào)整時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的教學(xué)方式越是掌握得牢固，重新改變和適應(yīng)就變得越發(fā)艱難。項(xiàng)目教學(xué)法是高職院校在實(shí)踐中探索、引進(jìn)的一種實(shí)效性極強(qiáng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在課堂中利用多種活動(dòng)形式，引起學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生成為課堂的中心和主體。但是，要想發(fā)揮這種教學(xué)方法最大的優(yōu)勢(shì)，就要求每一位教師除了具備高職院校教師必須具備的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)素質(zhì)外，還應(yīng)具備一些有效素質(zhì)，比如主持和掌控課堂的能力、比普通教學(xué)更完善的啟發(fā)誘導(dǎo)能力以及全面、公正的綜合評(píng)價(jià)能力。隨著“以人為本”思想和民主化社會(huì)的進(jìn)程，學(xué)生的主體地位和民主意識(shí)與日俱增。這就動(dòng)搖了教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位，打破教師只傳授傳統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而向引導(dǎo)學(xué)生自主地、探索地學(xué)習(xí)的角色變化。

一、職業(yè)教育對(duì)教師角色的訴求

職業(yè)教育的目的是讓學(xué)生學(xué)到對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展有用的東西，即產(chǎn)生職業(yè)學(xué)習(xí)行為。那么，是否參加了有組織的教學(xué)行動(dòng)就一定意味著發(fā)生了學(xué)習(xí)行為？作為職業(yè)教育中的教育者面對(duì)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)，如何努力探索現(xiàn)代職業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，明確自己在學(xué)生形成職業(yè)行為中的責(zé)任，這是每一個(gè)教師應(yīng)該追尋的理想境界。

當(dāng)今，職業(yè)教育面臨著培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)雜化趨勢(shì)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“實(shí)踐性”、課程模式的“適度勞動(dòng)過(guò)程系統(tǒng)化”、教學(xué)方式向以學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的傾向。教育部職業(yè)教育與成人教育司教學(xué)指導(dǎo)處處長(zhǎng)楊進(jìn)曾指出：職業(yè)教育應(yīng)以能力為本位，努力滿足職業(yè)崗位實(shí)際需要；加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，實(shí)行“訂單”化培養(yǎng)模式；以“必需”和“夠用”為度，促進(jìn)文化基礎(chǔ)教育功能化；適應(yīng)行業(yè)企業(yè)勞動(dòng)組織和技術(shù)發(fā)展需要，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)際化等八方面的思路和對(duì)策。從制度層面和行業(yè)層面來(lái)看，許多方面的挑戰(zhàn)非教師個(gè)體可以實(shí)現(xiàn)，需要國(guó)家教育部門(mén)和整個(gè)行業(yè)共同努力才能推進(jìn)，然而，這并不意味著教師要等待一切管理制度、課程調(diào)整、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系形成后才能行使自己的責(zé)任。因此，從微觀的角度講，作為每一個(gè)教師，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的角色地位，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有效利用項(xiàng)目教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)由教師的責(zé)任轉(zhuǎn)為學(xué)生自己的責(zé)任，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，使其在共同體中通過(guò)對(duì)話和反思，進(jìn)行初步的社會(huì)性學(xué)習(xí)。

二、高職教師的角色與職責(zé)

1.充分發(fā)揮教師隱性主體的地位。一直以來(lái)，教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中較重要的人，教師作為社會(huì)的代表，系統(tǒng)地、有目的地引導(dǎo)、影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，使之在知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、態(tài)度的養(yǎng)成、行為的形成等方面有步驟、有秩序地按照一定規(guī)律發(fā)展著。然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教師的影響并不都是以直接的控制方式施加影響的。在項(xiàng)目化教學(xué)中的學(xué)習(xí)者凸顯出明顯的主體地位，而項(xiàng)目化教學(xué)中教師最明智的做法是按照社會(huì)的需求和不同職業(yè)的要求、學(xué)生身心和諧發(fā)展的目標(biāo)，考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)規(guī)律等，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的項(xiàng)目，引發(fā)學(xué)生在模擬或接近現(xiàn)實(shí)的或現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人交流、合作、克服挫折等。這時(shí)的教師不是“缺失”，而是退居“二線”，以更為隱蔽的狀態(tài)，將教育的意圖傳達(dá)給學(xué)生。這種隱性的主體地位要求教師不是對(duì)學(xué)生放任自流，而是通過(guò)精心的策劃，積累和運(yùn)用豐富的實(shí)踐性知識(shí)，利用權(quán)變理論，將錯(cuò)綜復(fù)雜的外界環(huán)境因素和千變?nèi)f化的學(xué)生內(nèi)在需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，并獲得進(jìn)入社會(huì)的關(guān)鍵能力。

2.明確以全面發(fā)展和就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育直接依存經(jīng)濟(jì)發(fā)展，直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供適應(yīng)需要的人力資源。從某種程度上講，職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務(wù)的教育。

以職業(yè)教育或就業(yè)教育為導(dǎo)向，與學(xué)生全方位發(fā)展的目標(biāo)并非矛盾，而是相輔相成。在項(xiàng)目化教學(xué)中，為了適應(yīng)工作崗位的要求或標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在完成項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，不僅學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)知識(shí)，還通過(guò)充分體驗(yàn)、模擬、觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中的不同角色，解決項(xiàng)目中的各類(lèi)，分析典型案例中的問(wèn)題、矛盾沖突與解決對(duì)策，充分體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位對(duì)一個(gè)“職業(yè)人”的全方位要求。在此基礎(chǔ)上，鍛煉了學(xué)習(xí)能力、人際交往與合作能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力、抗挫能力以及進(jìn)取心、責(zé)任心、誠(chéng)信品格等，這些職業(yè)的關(guān)鍵能力與因素，恰恰是一個(gè)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的體現(xiàn)。因此，作為教師要充分意識(shí)到就業(yè)教育是全面發(fā)展教育的現(xiàn)實(shí)要求，利用、尋找或營(yíng)造職業(yè)要求的各種契機(jī)和平臺(tái)，從中挖掘出對(duì)學(xué)生有益的項(xiàng)目，讓學(xué)生在親歷過(guò)程中感受、體驗(yàn)、反思、創(chuàng)造，獲得職業(yè)能力發(fā)展的同時(shí)達(dá)到全面素質(zhì)的提升。

3.重視學(xué)習(xí)者的責(zé)任。學(xué)校的教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種環(huán)境，一種學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)造就一種類(lèi)型的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種類(lèi)型的學(xué)習(xí)者。項(xiàng)目化教學(xué)中提供的是以學(xué)習(xí)者為中心的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，所造就的是模擬或真實(shí)場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)，所養(yǎng)成的是自主發(fā)展的人。因此在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，學(xué)會(huì)充分利用學(xué)習(xí)共同體的幫助，就理應(yīng)成為教師關(guān)注的重要方面。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主宰者，他不僅導(dǎo)向著學(xué)習(xí)目標(biāo)，也控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也極具權(quán)威性。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中以隱性主體的身份參與，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)也由教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)的責(zé)任通過(guò)教師的引導(dǎo)，從教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)自己負(fù)責(zé)。

三、項(xiàng)目教學(xué)“設(shè)計(jì)和實(shí)施”過(guò)程中高職教師的角色

1.準(zhǔn)備階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。（1）根據(jù)課程需要，教師為學(xué)生開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。也可以引導(dǎo)學(xué)生和教師一起研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。這一階段，也是教師設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的主要途徑。教師根據(jù)教學(xué)大綱所要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)與能力水平，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)校的現(xiàn)有教育資源，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。（2）教師提出一些完成教學(xué)項(xiàng)目的建議，并幫助學(xué)生策劃和設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境，從而使學(xué)生能更好地發(fā)揮潛能。（3）在整個(gè)準(zhǔn)備階段，教師要把操作的信息資料、資源和合適的方式方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生可以自己解決問(wèn)題。

2.實(shí)施階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)過(guò)程中的主持人。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)過(guò)程中的主持人，學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體。至于教師“教”得如何，要看學(xué)生“學(xué)”得如何，教師的作用是要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)給予相應(yīng)的幫助。（1）劃分學(xué)習(xí)小組。“學(xué)習(xí)小組”是項(xiàng)目教學(xué)的基本組織形式和活動(dòng)形式。在這種情況下，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、特長(zhǎng)和興趣及要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)分組。合理地劃分學(xué)習(xí)小組可以充分發(fā)揮小組的專(zhuān)業(yè)技能，順利完成項(xiàng)目方案計(jì)劃。（2）做學(xué)習(xí)者的主持人和顧問(wèn)。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，保證富有成效的小組學(xué)習(xí)過(guò)程，保證學(xué)習(xí)小組具有良好的團(tuán)隊(duì)精神，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的高質(zhì)量，教師扮演著主持人和顧問(wèn)的角色。教師在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中正確描述任務(wù)，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論積極性，隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組的要求做出反應(yīng)，正確處理意外結(jié)果以免破壞學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，隨時(shí)幫助學(xué)生從沖突中解脫出來(lái)。教師在項(xiàng)目化實(shí)施過(guò)程中就要像一本字典一樣，做好相關(guān)知識(shí)的編碼準(zhǔn)備，隨時(shí)接受學(xué)生的查詢；教師要成為實(shí)踐操作的指導(dǎo)者，教師不僅要能知道學(xué)生在操作中的失誤，自己還要會(huì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范地完成操作任務(wù)，為學(xué)生做出示范指導(dǎo)。

3.評(píng)價(jià)階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者與指導(dǎo)者。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生首先要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的進(jìn)步程度，這樣有利于學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)際能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)主體上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以激勵(lì)和鼓勵(lì)為主。

德國(guó)教育家福爾克曼曾說(shuō)：“在課堂上流汗的不應(yīng)是教師，而是學(xué)生?！表?xiàng)目化教學(xué)模式要求高職教師必須改變傳統(tǒng)學(xué)科體系下的教學(xué)觀念的束縛，充分認(rèn)識(shí)到“項(xiàng)目化教學(xué)”在高職教學(xué)中的重要作用及其積極意義，確立現(xiàn)代教育觀念，自覺(jué)地轉(zhuǎn)換角色，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，合理有效地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。

第6篇：教師的職責(zé)范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 教師隊(duì)伍 政府職能 學(xué)院職責(zé)

[作者簡(jiǎn)介]張志平（1951- ），男，陜西富平人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；李鮮玲（1968- ），女，陜西武功人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；張大田（1958- ），男，陜西長(zhǎng)安人，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系主任，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。（陜西 咸陽(yáng) 712000）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）24-0080-01

綜觀高職院校專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的文獻(xiàn)資料可見(jiàn)，高職院校普遍存在著教師年齡斷層明顯、數(shù)量不足、“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏、教師科研水平不高、來(lái)源途徑不寬、激勵(lì)不力等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，建設(shè)一支符合高職教育要求的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，有必要厘清政府及有關(guān)部門(mén)的職能、明確高職學(xué)院的職責(zé)。

一、高職院校專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中政府的職能

1.加快職教師資隊(duì)伍建設(shè)方面的立法，使隊(duì)伍建設(shè)走向法制化。運(yùn)用法律手段是各發(fā)達(dá)國(guó)家職教師資隊(duì)伍建設(shè)有效而成功經(jīng)驗(yàn)。借鑒國(guó)外的做法，我國(guó)應(yīng)加快職教師資隊(duì)伍建設(shè)方面的立法，保證職教師資隊(duì)伍建設(shè)法制化。

首先，盡快制定職教教師法。目前，我國(guó)職教教師隊(duì)伍建設(shè)方面可以依據(jù)的法律規(guī)范主要散見(jiàn)于《教育法》《教師法》《高等教育法》《職業(yè)教育法》等法律之中。而這些法律對(duì)于職業(yè)教育教師和普通教育教師的規(guī)定基本上是一樣的。但由于職業(yè)教育教師職業(yè)活動(dòng)對(duì)象的多樣性、職業(yè)活動(dòng)目標(biāo)的多重性、職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容的多變性以及職業(yè)活動(dòng)環(huán)境的多元性，必然使職業(yè)教育教師的能力、素質(zhì)、權(quán)利義務(wù)、培養(yǎng)和培訓(xùn)等不同于其他類(lèi)型的教師，因此有必要盡快制定我國(guó)的職教教師法。

其次，通過(guò)立法構(gòu)建分級(jí)分類(lèi)的職教教師資格制度。教師資格制度是國(guó)家實(shí)行的一種法定的職業(yè)許可制度。構(gòu)建分級(jí)分類(lèi)的職教教師資格制度，第一，把職教教師分為中職教師和高職教師兩個(gè)不同的級(jí)別，在每一級(jí)別中又分為基礎(chǔ)文化課教師、專(zhuān)業(yè)課教師兩大類(lèi)。第二，規(guī)定不同級(jí)別和不同類(lèi)型教師資格證書(shū)獲取的條件，并提高高職教師資格取得的條件。第三，使各級(jí)各類(lèi)教師資格取得的條件，滿足職業(yè)教育對(duì)教師的要求，并使條件更加的具體化和可操作。第四，實(shí)行職教教師資格取得的國(guó)家考試，保證教師資格取得的公平性。

再次，在法律層面上，提高高職院校教師的地位和待遇。從國(guó)外情況來(lái)看，職業(yè)院校的教師在法律上具有很高的待遇和地位。雖然近幾年高職教師的待遇有了很大的提高，但與普通高校教師及國(guó)外高職教師相比仍有一定差距。建議通過(guò)法律的直接規(guī)定，建立職業(yè)教育公務(wù)員制度，使高職教師的工資和待遇完全按國(guó)家公務(wù)員施行，直接由國(guó)家財(cái)政撥款。

最后，立法上把高職教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育作為一項(xiàng)強(qiáng)制性義務(wù)。我國(guó)《教師法》和《教育法》雖然把教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育作為教師的一項(xiàng)權(quán)利，但是法律中缺乏學(xué)院不安排教師進(jìn)行培訓(xùn)法律責(zé)任的規(guī)定，從而使教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)往往不能落到實(shí)處，培訓(xùn)和繼續(xù)教育的隨意性比較大。因此，有必要在法律中把教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)作為一項(xiàng)強(qiáng)制性的義務(wù)，以滿足高職教育對(duì)教師的要求。

2.加強(qiáng)需求預(yù)測(cè)，制定實(shí)施長(zhǎng)期的人才規(guī)劃。人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)踐表明，培養(yǎng)一名高職教師從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始，基本上需要6年以上的時(shí)間。因此，政府教育行政主管部門(mén)就要加強(qiáng)人才需求的預(yù)測(cè)，制定和實(shí)施長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)人才規(guī)劃，平衡和滿足高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求，防止出現(xiàn)人才斷層。

3.建立并逐步完善高職院校專(zhuān)業(yè)教師校外培養(yǎng)培訓(xùn)體系。首先，建立高職院校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。盡管從1999年開(kāi)始，國(guó)家確定了多個(gè)高等院校為全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，同時(shí)還依托大型企業(yè)建立了幾個(gè)專(zhuān)業(yè)教師技能培訓(xùn)示范基地，但高職院校專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)基地仍然缺乏，需要政府及其有關(guān)部門(mén)進(jìn)一步建立專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)培訓(xùn)基地。其次，實(shí)行高職院校專(zhuān)業(yè)教師的考培分離制度。實(shí)行考培分離，也就是說(shuō)，教育行政主管部門(mén)組織專(zhuān)家編寫(xiě)培訓(xùn)大綱，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)大綱的要求實(shí)施培訓(xùn)，而考核則由教育行政管理部門(mén)或行業(yè)協(xié)會(huì)組織相關(guān)專(zhuān)家建立試題庫(kù)，從試題庫(kù)中抽取試題進(jìn)行考試，以確保培訓(xùn)的有效性。最后，加強(qiáng)對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)的監(jiān)管。加強(qiáng)對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)的監(jiān)督和管理，政府可以依靠行業(yè)協(xié)會(huì)的力量，制定高職教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，確定培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，防止培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)，保證培訓(xùn)過(guò)程按照計(jì)劃扎實(shí)推進(jìn)。

4.為高職院校專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的提高提供更多支持。高職院校專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的提高還需要政府在政策上給予支持。如政府可以制定政策，要求企業(yè)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目建設(shè)等活動(dòng)中必須包含高職院校專(zhuān)業(yè)教師；一定規(guī)模的企業(yè)必須每年接納一定數(shù)量的高職專(zhuān)業(yè)教師掛職鍛煉；給予在高職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)中做得好的企業(yè)一定的培訓(xùn)費(fèi)用或在稅收上給予優(yōu)惠；等等。

5.建立科學(xué)的高職教師職稱評(píng)定制度，引導(dǎo)高職教師隊(duì)伍建設(shè)健康有序推進(jìn)。職稱評(píng)定制度是教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要制度。政府應(yīng)當(dāng)建立一套適合高職教師，不同于普通高校職稱評(píng)定的職稱評(píng)定制度，引導(dǎo)高職專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)健康推進(jìn)。

二、高職院校專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中院校的職責(zé)

1.高度重視專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。高職院校要充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義，在內(nèi)部制度、組織、人員、費(fèi)用等方面保證專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的順利進(jìn)行。

2.成立專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。專(zhuān)業(yè)委員會(huì)由學(xué)院內(nèi)本專(zhuān)業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)水平高且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師和企業(yè)專(zhuān)家組成。專(zhuān)業(yè)委員對(duì)本專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)提出意見(jiàn)和建議；指導(dǎo)新教師開(kāi)展教學(xué)工作，幫助新教師盡快適應(yīng)崗位要求；對(duì)本專(zhuān)業(yè)教師校本培訓(xùn)進(jìn)行計(jì)劃、組織和實(shí)施；對(duì)本專(zhuān)業(yè)教師的校外培訓(xùn)提出指導(dǎo)性建議；對(duì)本專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)研究課題的申請(qǐng)?zhí)岢鼋ㄗh。

3.積極開(kāi)展校本培訓(xùn)。首先，實(shí)行新教師入職培訓(xùn)計(jì)劃并減輕新教師的工作量。學(xué)院可以制訂新教師的培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)針對(duì)新教師的培訓(xùn)課程，篩選優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)教師，組織全體新教師參與培訓(xùn)計(jì)劃。也可以在學(xué)院中設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師援助日，由有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果的教師向新教師提供持續(xù)的指導(dǎo)和支持。在新教師剛?cè)肼毜那皟赡陜?nèi)，適當(dāng)減輕他們的工作量，以使他們能夠有足夠的時(shí)間和精力參與培訓(xùn)、觀摩、討論、反思和探討有利于他們提高和發(fā)展的教學(xué)策略。其次，充分發(fā)揮本院學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)名師的引領(lǐng)、示范和輻射作用，使其充當(dāng)優(yōu)秀教師的孵化器。學(xué)院可以通過(guò)內(nèi)部政策，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)帶頭人組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中，提升團(tuán)隊(duì)教師的科研和教學(xué)能力，并逐步將團(tuán)隊(duì)的規(guī)模和能力進(jìn)行放大。這樣不僅提升項(xiàng)目成員的科研能力和技術(shù)推廣能力，而且項(xiàng)目成員把自己在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有效的解決辦法再充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中，也提高了其教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)高職院校與企業(yè)之間的深層次合作，對(duì)流人才。高職院校需要加強(qiáng)與企業(yè)之間的深層次合作，把專(zhuān)業(yè)教師送到企業(yè)去頂崗輪訓(xùn)，被暫時(shí)頂替的企業(yè)人員可以到高職院校指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

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第7篇：教師的職責(zé)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；管理責(zé)任；評(píng)價(jià)指標(biāo)

職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開(kāi)展的一種教育活動(dòng)。

近些年來(lái)，職業(yè)學(xué)校生源在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活習(xí)慣上良莠不齊，加大了教師教育工作的難度，使得很多職業(yè)教師對(duì)自我工作的自信心、成就感大打折扣；而部分職教教師心不在教學(xué)上，職業(yè)責(zé)任感缺失也使得職業(yè)教育現(xiàn)狀堪憂。因此，對(duì)于職業(yè)教師而言，時(shí)刻提醒自己、認(rèn)清自己工作的重要性，并適時(shí)地進(jìn)行自我心理調(diào)試與提高自我教育水平，才能維護(hù)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

一、職業(yè)教師的責(zé)任現(xiàn)狀

1.招生責(zé)任壓力大

現(xiàn)階段職業(yè)教師的責(zé)任不單單是教書(shū)，更重要的是招生。中等職業(yè)學(xué)校面臨最大的問(wèn)題是生源，與高等教育進(jìn)行統(tǒng)一選拔考試招生不同，職業(yè)學(xué)校實(shí)行自主招生，招到學(xué)生的數(shù)量決定著學(xué)校的生死存亡，而且職業(yè)學(xué)校數(shù)量眾多，一般一個(gè)中等大小的縣城大約有5～7所中等職業(yè)學(xué)校，所以對(duì)于大部分中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，招生是學(xué)校工作的第一要?jiǎng)?wù)，只有招到學(xué)生才有教得好與教不好的問(wèn)題存在。在招生問(wèn)題上，面臨著人口減少，生源不足的現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校的招生辦法也在不斷推陳出新。教師作為學(xué)校的一員也需要為學(xué)校的生存盡力，教師找關(guān)系、拼人脈費(fèi)盡心力招生。而作為被教師好不容易招來(lái)的學(xué)生則對(duì)學(xué)校管理顯得有恃無(wú)恐，違反校規(guī)多次也不會(huì)被開(kāi)除，即使開(kāi)除了也可以在下一學(xué)期招生的時(shí)候再以新生的身份回來(lái)；對(duì)于多年行為不良的學(xué)生被一所學(xué)校開(kāi)除可以去其他中職學(xué)校，依然可以“為非作歹”。正所謂“此處不留爺自有留爺處”。

2.管理責(zé)任大于教學(xué)責(zé)任

由于招生工作的困難導(dǎo)致招生重量不重質(zhì)。近幾年，職業(yè)教育學(xué)校在面臨巨大的生存壓力下，為了保證招生數(shù)量，無(wú)論報(bào)名學(xué)生成績(jī)?cè)鯓?、思想品德怎樣、精神狀況怎樣，來(lái)者不拒，致使招來(lái)的學(xué)生不僅文化水平差，部分學(xué)生行為也有較大偏差，使得職教好比“剩人教育”，教師管理難度大，從而使整體課堂教育水平下降。

3.部分家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任并漠視教師的職責(zé)

現(xiàn)今學(xué)生大多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)在教育上多有溺愛(ài)，使孩子養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，進(jìn)入學(xué)校以后，教師在教育學(xué)生上也會(huì)遇到家長(zhǎng)的阻力，并且很多進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生水平較差，家長(zhǎng)對(duì)其子女也較為失望，但由于孩子年齡較小，不宜進(jìn)入社會(huì)，在家也管不了，怕學(xué)壞，故送入職業(yè)學(xué)校，家長(zhǎng)這種拿職業(yè)學(xué)校當(dāng)“幼兒園”的態(tài)度給職業(yè)教師教育學(xué)生帶來(lái)很多問(wèn)題。比如，學(xué)生上課不認(rèn)真，玩手機(jī)，教師管理教育過(guò)程中學(xué)生不聽(tīng)，反抗教師，甚至辯駁。諸如此類(lèi)的問(wèn)題在職業(yè)學(xué)校教育中比比皆是，它們是導(dǎo)致現(xiàn)今職教教師教學(xué)力不從心的主要原因。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)難以體現(xiàn)教師責(zé)任心

對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)講，由于沒(méi)有升學(xué)率高低的問(wèn)題存在，所以教師評(píng)價(jià)主要來(lái)自于學(xué)生和同事。一個(gè)職教教師是否先進(jìn)看選舉票數(shù)，這種“拼人緣、憑關(guān)系”的投票方式很容易影響教師工作積極努力的態(tài)度。善良、正直、兢兢業(yè)業(yè)的教師在工作中付出的努力很難在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下得到肯定，導(dǎo)致教師的工作責(zé)任心受挫，對(duì)教育工作感到灰心。

教師責(zé)任心的樹(shù)立與發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，以上種種情況不僅會(huì)損害教師的職業(yè)責(zé)任心，更會(huì)給新一代學(xué)生責(zé)任心的養(yǎng)成帶來(lái)不利影響。因此，在國(guó)家大力推動(dòng)職業(yè)教育的新形勢(shì)下，扭轉(zhuǎn)職業(yè)學(xué)校在社會(huì)中的地位，鼓勵(lì)職業(yè)教育健康發(fā)展，職業(yè)教師要走出困境除了需要自身努力探索外，也需要政策與社會(huì)的支持。

二、職業(yè)教師的價(jià)值觀

新形勢(shì)下，職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)激烈，職業(yè)教育也如企業(yè)一樣講究服務(wù)質(zhì)量，作為直接與客戶（即學(xué)生）接觸的職業(yè)教師，他的價(jià)值觀體現(xiàn)在服務(wù)態(tài)度、質(zhì)量、學(xué)生成績(jī)以及就業(yè)質(zhì)量上。但職業(yè)教師的價(jià)值不單單只反映職業(yè)教育對(duì)教師的需求，也要反映教師對(duì)職業(yè)的需求，即教師對(duì)所從事工作的評(píng)價(jià)。

1.職業(yè)教師的價(jià)值觀要體現(xiàn)在師德方面

道之所存，師之所存也――韓愈。無(wú)論古代抑或現(xiàn)代，從事教師職業(yè)的人最重要的是師德，品德高尚、情操高潔，能自覺(jué)地追求真善美，使自身趨于道德至善，能自覺(jué)地實(shí)踐仁信禮以達(dá)于道德垂范，能自覺(jué)地約束自己的行為和作風(fēng)以防止道德敗壞，才能對(duì)青少年學(xué)生道德修養(yǎng)產(chǎn)生有利影響，這關(guān)系著全社會(huì)道德體系的構(gòu)建。尤其是對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師更應(yīng)具有良好的道德示范作用，在學(xué)生本身缺乏相應(yīng)的道德素養(yǎng)以及道德品質(zhì)的前提下，教師的德育顯得尤為重要。

2.職業(yè)教師的價(jià)值觀要體現(xiàn)在自我實(shí)現(xiàn)方面

在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，職業(yè)教育在不斷改革創(chuàng)新，作為職業(yè)學(xué)校的教師需要不斷發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，不能因?yàn)闆](méi)有升學(xué)考試，就放棄自己對(duì)教育和教學(xué)的追求。成為一個(gè)什么樣的教師，朝什么方向發(fā)展是每一位教師都要思考的問(wèn)題?，F(xiàn)如今職業(yè)教師的成長(zhǎng)方向大體有三種類(lèi)型：第一種“雙師型”教師，這也是現(xiàn)今教師發(fā)展的主流，既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又有豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，即具有“做教師能講課，進(jìn)企業(yè)能工作”的能力。第二種“研究型”教師，“研究”在職業(yè)教育領(lǐng)域主要是指能夠開(kāi)展教育科學(xué)研究，推進(jìn)職業(yè)教育改革，在教學(xué)環(huán)節(jié)中使學(xué)生教育有效、知識(shí)傳授高效。第三種“關(guān)懷型”教師，具有深切的人文關(guān)懷，他主推愛(ài)的教育，即尊重、信任、關(guān)注，從心靈與精神上感化學(xué)生。

3.職業(yè)教師的價(jià)值觀要體現(xiàn)學(xué)生需求

不同年齡、不同的成長(zhǎng)環(huán)境使學(xué)生對(duì)教師的需求是不同的，小學(xué)生最需要的是關(guān)愛(ài)，中學(xué)生最需要的是正確答案，大學(xué)生最需要的是真理，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生最需要的是技能。根據(jù)學(xué)生需求來(lái)看，職業(yè)教師在教學(xué)上要重視和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，也就是說(shuō)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要“會(huì)做事”，只有具有一技之長(zhǎng)、有素質(zhì)、有能力的人才是市場(chǎng)最需要的。因此，對(duì)于教師而言必須具備有訓(xùn)練技能的一種職業(yè)能力，這也是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

4.職業(yè)教師的價(jià)值觀要體現(xiàn)社會(huì)需求

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)論好與不好，最終都要接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，所以職業(yè)學(xué)校設(shè)置科目、教師確定講課的內(nèi)容都要以現(xiàn)階段市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向。作為職業(yè)學(xué)校教師就需要具有“市場(chǎng)觀念”，時(shí)刻與社會(huì)接軌、與先進(jìn)的工藝技術(shù)接軌，深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，不斷充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。只有教師自己的知識(shí)“接地氣”、符合市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能滿足社會(huì)需要。學(xué)生的知識(shí)實(shí)用了，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)才能有保證。

職業(yè)教育是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，良好的職業(yè)教育可以為國(guó)家提供更多的高素質(zhì)從業(yè)人員，為第二產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，良好的職業(yè)教育教師隊(duì)伍是培養(yǎng)優(yōu)秀一線職業(yè)人才的基礎(chǔ)。自2003年加入世貿(mào)組織至今，我國(guó)職業(yè)教育的弱勢(shì)已經(jīng)逐步顯現(xiàn)，從社會(huì)大環(huán)境看，我國(guó)的職業(yè)教育要積極向西方國(guó)家學(xué)習(xí)，需要改革。從我國(guó)職業(yè)教育內(nèi)部看，面對(duì)生源質(zhì)量的變化，教育方式方法也需要改革，這就需要職教教師發(fā)揮“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神。因此，職教教師無(wú)論在責(zé)任上，抑或在價(jià)值觀上，務(wù)必要以學(xué)生為主體，時(shí)刻注重自己的行為舉止、注意自己的思想方向、認(rèn)清自己工作的重要性，并適時(shí)地進(jìn)行自我心理調(diào)試與努力提高自我教育水平，唯此才能促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教師的職責(zé)范文

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)際化步伐的加快，我國(guó)對(duì)既有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力、又有實(shí)用英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才的需求日益迫切。2000年教育部頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），指出高職英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通專(zhuān)科和本科教育——以培養(yǎng)直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)用型英語(yǔ)人才為主要目的。如何根據(jù)高職英語(yǔ)教育的特點(diǎn)和高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容就成了亟待解決的問(wèn)題。

一、高職英語(yǔ)教育的特點(diǎn)

（一）高職英語(yǔ)教育具有高等英語(yǔ)教育與職業(yè)英語(yǔ)教育的雙重屬性

1.高職英語(yǔ)教育有別于普通高等教育中的英語(yǔ)教育，具有職業(yè)英語(yǔ)教育的特征。1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》對(duì)高等職業(yè)教育的描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類(lèi)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格。”

2.高職英語(yǔ)教育有別于中職英語(yǔ)教育，具有高等英語(yǔ)教育的特征。它們的課程結(jié)構(gòu)有很大的相似之處，職業(yè)英語(yǔ)教育課程均占很大比重，都非常重視實(shí)用性。高職英語(yǔ)教育是職業(yè)英語(yǔ)教育中的高層次，其知識(shí)的深度和廣度都比中等職業(yè)的英語(yǔ)教育高一層次。

（二）高職英語(yǔ)教育培養(yǎng)的是實(shí)用型人才

《基本要求》強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)“并重”、一個(gè)“更要注重”和一個(gè)“原則”。兩個(gè)“并重”是“強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重” 。一個(gè)“更要注重”是“要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。一個(gè)原則是“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。高職英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃區(qū)別于普通院校，它以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中需要突出實(shí)用性和針對(duì)性。

（三）高職英語(yǔ)教育中的英語(yǔ)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)

按照國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，高等教育中的英語(yǔ)教學(xué)可以劃分為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩大體系，學(xué)術(shù)英語(yǔ)旨在培養(yǎng)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)工作者，而專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)旨在培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)人才，從這一意義講就是指職業(yè)英語(yǔ)。

二、高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)

（一）高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

據(jù)調(diào)查，英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生只認(rèn)識(shí)600個(gè)左右的基本詞匯。他們的閱讀、聽(tīng)說(shuō)能力差，興趣與學(xué)習(xí)能力與普通高校生也有明顯差異。

（二）高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要為工具性動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受性別、英語(yǔ)水平、年齡、職業(yè)要求、家庭背景等諸多因素的影響，它不是簡(jiǎn)單的個(gè)別因素，而是個(gè)交叉型、立體型、多層次、多因素構(gòu)成的過(guò)程。據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要為工具性動(dòng)機(jī)。

三、教學(xué)內(nèi)容的選擇

根據(jù)著名教育家李秉德的定義，教學(xué)內(nèi)容是“課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系”。許多教師把教學(xué)內(nèi)容等同于教材，這是一個(gè)錯(cuò)誤的概念。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大詞典》對(duì)教材的界定為“教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料”，日本學(xué)者歡喜隆司教授認(rèn)為“從總體上說(shuō)教材是受學(xué)校教學(xué)內(nèi)容所制約的”，可見(jiàn)教學(xué)內(nèi)容涵蓋教材。此外，許多教師在教科研上還存在著一個(gè)誤區(qū)，偏重于對(duì)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐和理論研究而忽略教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定而簡(jiǎn)明的理論框架，它是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而使用的工具和手段。鑒于以上分析，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)兼顧以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用高職學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)，同時(shí)激發(fā)他們的融合性動(dòng)機(jī)，以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。九十年代以來(lái)，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，以教師為中心的教學(xué)模式已逐漸被以學(xué)生為中心的教學(xué)模式所替代，教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先考慮它們是否能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高職英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)實(shí)用型的英語(yǔ)人才，因此教學(xué)內(nèi)容一定要區(qū)別于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重加大語(yǔ)言能力類(lèi)教學(xué)的力度，突出英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練。適當(dāng)降低“學(xué)術(shù)”性知識(shí)的含量，加強(qiáng)“實(shí)用”性知識(shí)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容必須具有典型性

高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到“少而精”“用得著”，與經(jīng)營(yíng)環(huán)境、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和涉外交際活動(dòng)密切相連，和職業(yè)崗位密切相關(guān)，應(yīng)當(dāng)具有高度的概括性、普遍的指導(dǎo)性和廣泛的適用性。比如，在英語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作上，我們應(yīng)側(cè)重培訓(xùn)學(xué)生撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷、通知、信函等，然后根據(jù)各專(zhuān)業(yè)和崗位職責(zé)的要求學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)，而不是要求學(xué)生面面俱到。

（四）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有助于對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。著名教育家陶行知提出“社會(huì)即學(xué)?！?，主張“生活教育與生俱來(lái)，與生同去”。陶行知所說(shuō)的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。只有重視高職學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，才能使他們?cè)谧呦蚬ぷ鲘徫恢蟪掷m(xù)進(jìn)取和不斷提高。

（五）教學(xué)內(nèi)容必須承載文化教育

語(yǔ)言是在歷史長(zhǎng)河的發(fā)展中形成的，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的土壤。學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，不應(yīng)僅局限于學(xué)習(xí)它的語(yǔ)音、句法等，還應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的社會(huì)歷史文化知識(shí)?；谌狈ξ幕尘爸R(shí)而造成的語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤，常常會(huì)使對(duì)方誤會(huì)而導(dǎo)致交際的失敗，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容了解中西文化差異，特別是職業(yè)文化的差異將對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至素質(zhì)提高也有積極的指導(dǎo)意義。

綜上所述，培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具備涉外交際能力的復(fù)合型實(shí)用人才，是我國(guó)開(kāi)放經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的迫切需要。為了順應(yīng)這一趨勢(shì)，在一個(gè)較短周期內(nèi)，打造出高層次、直接服務(wù)于社會(huì)各行業(yè)一線崗位的合格人才，教學(xué)內(nèi)容的合理選擇事關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

第9篇：教師的職責(zé)范文

關(guān)鍵詞：本科生 導(dǎo)師制 導(dǎo)師責(zé)任心教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0205-02

高校通過(guò)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中不斷融入創(chuàng)新教育理念，在加大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，已經(jīng)取得了顯著的人才培養(yǎng)效果。隨著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在本科教育教學(xué)中的比重不斷加大，人才培養(yǎng)主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求的不斷提高，以及在研究型本科教育教學(xué)中導(dǎo)師制的普遍實(shí)施，對(duì)教師和導(dǎo)師的發(fā)展提出了更高的要求，不僅是學(xué)校實(shí)施教育改革的迫切需要，更是實(shí)現(xiàn)高校健康可持續(xù)發(fā)展的需要。在突出創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)改革浪潮中，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任心教育，將成為新理念下實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制改革的切入點(diǎn)。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）管理學(xué)院在向研究型大學(xué)本科教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型期過(guò)程中，實(shí)施了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，其具有一定的內(nèi)涵和意義，也具備條件和可行性。探討研究和實(shí)施中制定了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)制度、辦法和控制措施；設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、主要環(huán)節(jié)；建立了在本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的激勵(lì)措施，完成了《在研究型大學(xué)本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的指導(dǎo)書(shū)》，取得了一些成效，但在加強(qiáng)和提高導(dǎo)師科研能力及科研實(shí)踐水平方面；在加強(qiáng)指導(dǎo)教師責(zé)任心的教育方面；在加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生的溝通方面；在完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相關(guān)制度的建設(shè)方面；在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和措施方面還需進(jìn)一步的研究和探討。

1 加強(qiáng)指導(dǎo)教師責(zé)任心的教育是在本科教育中實(shí)施導(dǎo)師制的基礎(chǔ)

在研究型本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即在本科生的大學(xué)第二年開(kāi)始直到學(xué)生畢業(yè)實(shí)行導(dǎo)師制，對(duì)本科學(xué)生的課程學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)；在治學(xué)、為人、做事等方面為學(xué)生樹(shù)立榜樣，保持和學(xué)生的直接交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，增進(jìn)師生之間的情感溝通和相互理解；指導(dǎo)學(xué)生圍繞畢業(yè)論文主題開(kāi)展教學(xué)和科研工作；負(fù)責(zé)安排學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)等實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)事宜，以提高學(xué)生科學(xué)研究以及解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，為研究型大學(xué)產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)出高層次精英人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不難看出，導(dǎo)師在本科生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中起到重要的作用。傳統(tǒng)的研究生導(dǎo)師制側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的科研方向，而本科生導(dǎo)師制側(cè)重于解決學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮學(xué)生潛在能力的同時(shí)，要求指導(dǎo)教師認(rèn)真地、富有責(zé)任地、在治學(xué)、為人、做事等方面樹(shù)立榜樣，加以引導(dǎo)。指導(dǎo)教師不僅在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，即對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)方向的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑及方法的指導(dǎo)；而且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中的主體作用，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓學(xué)生用“主人”的姿態(tài)對(duì)待所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、學(xué)會(huì)發(fā)展的目的。

大學(xué)的指導(dǎo)教師更不同于其他教師，據(jù)一份對(duì)哈佛本科生的調(diào)查報(bào)告，大學(xué)老師對(duì)學(xué)生的積極影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師本人的認(rèn)知。在實(shí)際中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多成功人士在談及大學(xué)生活時(shí)，總會(huì)提到一兩個(gè)對(duì)他影響重大深遠(yuǎn)的老師。但不是每個(gè)老師都能做導(dǎo)師，導(dǎo)師既然要跟學(xué)生直面接觸，沒(méi)有一定的學(xué)術(shù)水平、責(zé)任感和愛(ài)心，是不能真正勝任的。做人和治學(xué)往往是相融的，出色的導(dǎo)師，能在學(xué)術(shù)交流的同時(shí)又不動(dòng)聲色地將生活哲理傳達(dá)給學(xué)生，也能通過(guò)日常生活將治學(xué)精神對(duì)學(xué)生潛移默化。

指導(dǎo)教師的責(zé)任心教育，不是單指指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任心，而是更需要教師要有更加嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的積極性。我認(rèn)為尤其在大學(xué)的本科教育中實(shí)施導(dǎo)師制，可以把責(zé)任心理解為愛(ài)崗、敬業(yè)和在愛(ài)崗、敬業(yè)基礎(chǔ)上的精業(yè)，就是在愛(ài)崗、敬業(yè)的同時(shí)，要不斷的掌握廣泛文化科學(xué)知識(shí)，不斷的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；不斷的學(xué)習(xí)新教育技術(shù)，不斷的反思總結(jié)。在使自己的專(zhuān)業(yè)更“精”的同時(shí)，在理論的指導(dǎo)下大膽實(shí)踐、勇于探索，只有這樣子才能用更為適合的方式去指導(dǎo)自己的學(xué)生，使他們成為合格的高級(jí)復(fù)合型人才。

教師是一個(gè)很特殊的職業(yè)，責(zé)任重大，尤其在研究型的本科教育中實(shí)施導(dǎo)師制，她的使命崇高，更需要精業(yè)態(tài)度、責(zé)任心。大學(xué)本科生從高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)、生活模式大為改變，正處于向成年人過(guò)渡的途中，加之當(dāng)今社會(huì)價(jià)值觀、思潮的混亂，一些思想問(wèn)題和心理問(wèn)題不能獨(dú)自解決，大學(xué)生們急需獲得一些來(lái)自學(xué)養(yǎng)深厚的教師的真誠(chéng)建議。再者，初進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)教育科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，進(jìn)校后學(xué)習(xí)盲目被動(dòng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)的前途深感困惑；而且，目前一個(gè)年級(jí)只有一名輔導(dǎo)員，平常教學(xué)以班級(jí)授課為主，“因材施教”難以落實(shí)。單靠輔導(dǎo)員工作不夠，必須讓指導(dǎo)教師積極參與，把“教書(shū)”與“育人”真正結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中的主體作用，使之成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，并與課堂教學(xué)相互關(guān)照，以制度保證教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極投入到自我教育，自我塑造，自我完善的能動(dòng)實(shí)踐之中，促使他們健康發(fā)展。

2 加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育必須從學(xué)生和導(dǎo)師自身意識(shí)抓起

導(dǎo)師制是一種雙向的互動(dòng)過(guò)程。然而現(xiàn)實(shí)中，由于師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，我們的學(xué)生更習(xí)慣洗耳恭聽(tīng)，老師更習(xí)慣于諄諄教誨。這種情形也造成一部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生熱情不高的原因之一。如果學(xué)生只被動(dòng)地聽(tīng)，只能逼迫老師一味地重復(fù)性灌輸，從學(xué)生那里汲取不到新的靈感或挑戰(zhàn)，天長(zhǎng)日久，老師學(xué)生的雙向厭倦疲憊也在所難免。因此，我們?cè)诒究粕鷮?shí)行導(dǎo)師制前，把有關(guān)在研究型大學(xué)本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，包括其內(nèi)涵和意義，具備條件和可行性，以及制定了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)制度、辦法和控制措施等，下發(fā)到學(xué)生班級(jí)和各位教師，對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師預(yù)先進(jìn)行導(dǎo)師制闡釋與學(xué)習(xí)，使雙方都明晰導(dǎo)師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權(quán)利和義務(wù)，意識(shí)到實(shí)施導(dǎo)師制不無(wú)裨益：師生之間平等、開(kāi)放式的交流氛圍，不僅帶動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的形成，對(duì)教師也有很好的促進(jìn)作用，在與學(xué)生的接觸中，教師們?cè)鰪?qiáng)了教書(shū)育人的責(zé)任感，同時(shí)促使大家積極拓寬知識(shí)面，多方面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，使學(xué)生易于提高快速反應(yīng)的能力，養(yǎng)成邏輯思維和富于反思批判的精神，并在落實(shí)中更默契地配合、互動(dòng)。比如，學(xué)生要把握好請(qǐng)教老師的限度，不能事無(wú)巨細(xì)地咨詢導(dǎo)師，要尊重導(dǎo)師的工作、生活方式和時(shí)間；導(dǎo)師也要真誠(chéng)耐心地對(duì)待每一個(gè)站在十字路口的年輕學(xué)子，注意鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

3 加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育必須賦予任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)的重視

本科生的導(dǎo)師制是一種培養(yǎng)本科人才、大規(guī)模因材施教的新的教育方式。總結(jié)本科生導(dǎo)師的職責(zé)和工作任務(wù)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)行因材施教，促進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的復(fù)合型人才。在本科生的教育中需要明確導(dǎo)師的職責(zé)與任務(wù)，并進(jìn)行不斷的總結(jié)與學(xué)習(xí)，建立健全制度的同時(shí)也需要指導(dǎo)教師建立自己的工作手冊(cè)。在事實(shí)施的過(guò)程中，不難看出有些教師并沒(méi)有學(xué)習(xí)下發(fā)的資料，對(duì)于導(dǎo)師制的宗旨、意圖，自己的權(quán)利和義務(wù)，也只是憑著感覺(jué)在催促下敷衍完成任務(wù)而已，更有甚者視而不見(jiàn)，還抱怨太麻煩多事、任務(wù)繁重，平時(shí)難得見(jiàn)上老師一面的現(xiàn)象還存在。因此，加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育，必須在領(lǐng)導(dǎo)的高度重視之下，把全體教師的積極性提高、任務(wù)的意識(shí)性提高。

首先，領(lǐng)導(dǎo)要制定相應(yīng)的政策，明確任務(wù)、細(xì)化任務(wù)；其次，領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)過(guò)程管理與監(jiān)督檢查；最后，要有一個(gè)獎(jiǎng)懲分明的機(jī)制。另外，在實(shí)施本科生導(dǎo)師制中師生比尤為重要，不能一味的追求多帶，出現(xiàn)班主任級(jí)別的導(dǎo)師，試想是否有能力帶好。對(duì)于還帶有一批碩士生和博士生的教授規(guī)定每屆帶本科生不超過(guò)兩名，帶有碩士生的規(guī)定每屆本科生不超過(guò)4名，最好3名，使總體的師生比不高，每位教師最多帶8人即可。

4 加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育要不斷的進(jìn)行培訓(xùn)

教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)有效培訓(xùn)策略，尤其是對(duì)中青年教師，它的特點(diǎn)：一是有效性強(qiáng)；二是受益面大；三是針對(duì)性強(qiáng)，通過(guò)雙向選擇、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互學(xué)習(xí)等合作指導(dǎo)方式，有效促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙贏”，全面提高中青年教師綜合素質(zhì)，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師組織。各系成立導(dǎo)師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施與監(jiān)督考核工作。著重在于培訓(xùn)教師的思想品德修養(yǎng)和師德建設(shè)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)崗敬業(yè)的精神，幫助接受培訓(xùn)教師樹(shù)立崇高的道德情操；培訓(xùn)教師構(gòu)建新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，指導(dǎo)備課和撰寫(xiě)教案，培訓(xùn)教學(xué)技能，提高說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等教學(xué)藝術(shù)。培訓(xùn)教師指導(dǎo)科研工作的能力，如課件制作、課題申報(bào)、研究和論文的撰寫(xiě)等；培訓(xùn)教師建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系，關(guān)心接受培訓(xùn)教師的工作、生活情況，并切實(shí)指導(dǎo)和幫助他們解決工作和學(xué)習(xí)中的困難。

參考文獻(xiàn)

[1] 石英.本科生導(dǎo)師制―― 個(gè)性化教育[J].北方經(jīng)貿(mào)，2005（2）：122-123.