政治思想學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：政治思想學(xué)習(xí)范文

中學(xué)思想政治課的教學(xué)和其它課程一樣，都要把搞好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)放在首位。因此，中學(xué)思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)，首先也應(yīng)把鞏固基礎(chǔ)知識(shí)作為第一要義。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)程度的實(shí)際，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)真設(shè)計(jì)好適量的書面練習(xí)。練習(xí)題力求做到系統(tǒng)全面，重在基矗同時(shí)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要盡量做到標(biāo)準(zhǔn)化，促使學(xué)生思考。這樣，通過完成練習(xí)題，可使學(xué)生進(jìn)一步理解、熟悉教材的基本內(nèi)容。

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還有賴于教師在復(fù)習(xí)教學(xué)課中將教材內(nèi)容梳理好，使內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和掌握。

例如：在復(fù)習(xí)初三政治第二課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后由教師歸納出本課的主要內(nèi)容框架：

以社會(huì)主義公有制為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)制度堅(jiān)持公有制為主體，允許和鼓勵(lì)其他經(jīng)濟(jì)成分適當(dāng)發(fā)展以按勞分配為主體，其他分配形式為補(bǔ)充逐步實(shí)現(xiàn)全體人民的共同富裕即一個(gè)內(nèi)容，三條主線。并把它板書出來(lái)。從導(dǎo)言的提出到具體內(nèi)容的詳細(xì)闡述構(gòu)成課文的內(nèi)容體系。可使學(xué)生從總體上把握全文的內(nèi)容要點(diǎn)。避免了學(xué)生只孤立地掌握些支離破碎知識(shí)的現(xiàn)象。

二、把握重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)析題能力

中學(xué)思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)，就是在保證學(xué)生全面掌握教材基本內(nèi)容的同時(shí)，突出教材的重點(diǎn)，使學(xué)生的復(fù)習(xí)能事半功倍。由于中學(xué)生的自學(xué)能力較差，不能很好把握住教材內(nèi)容的重點(diǎn)，復(fù)習(xí)過程中往往眉毛胡子一把抓，不分主次，不能取得良好的效果。因此，教師在組織復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，應(yīng)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，要求學(xué)生能完整地表述原理內(nèi)容，并注重文字上的準(zhǔn)確性，消除學(xué)生以知而非甚知的感覺。在初二思想政治課中，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律，是貫穿全冊(cè)書的一條紅線。對(duì)這一規(guī)律的理解、掌握和運(yùn)用是學(xué)好該課程的關(guān)鍵所在。因而，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中一定要緊扣這一原理，抓住關(guān)鍵用詞“生產(chǎn)力·決·定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系·反·作·用于生產(chǎn)力”，舉一反三，使學(xué)生融匯貫通。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的析題能力，是復(fù)習(xí)課教學(xué)的另一目標(biāo)，因此，教師除講授基本內(nèi)容和要點(diǎn)以外，還應(yīng)留有時(shí)間讓學(xué)生去練習(xí)，并采取多樣化訓(xùn)練的形式以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如：可采用分組競(jìng)爭(zhēng)的方式，巧妙地設(shè)計(jì)幾組學(xué)生易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型，看哪個(gè)組答得最快、最好。這樣，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生判斷、分析、綜合解決問題的能力，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步升華。

三、鍛煉答題技巧，做到理論聯(lián)系實(shí)際

第2篇：政治思想學(xué)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞]研究 學(xué)習(xí) 實(shí)踐 創(chuàng)新

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題性研究，并在研究活動(dòng)中獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)注重獲取親身參與與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題。

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在學(xué)生的素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用，它完全滲透于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程中。教師研究性的教，是以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為目的，研究確定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法；學(xué)生研究性的學(xué)，是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為根據(jù)，或以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)客觀事物進(jìn)行直接的認(rèn)識(shí)。它包括對(duì)事物的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、研究現(xiàn)實(shí)問題存在的原因和結(jié)果。通過研究性的教與研究性的學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

思想政治課與其他學(xué)科比較，有更貼近學(xué)生思想和實(shí)際生活，更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的顯著特點(diǎn)。但在以往的教學(xué)中，照本宣科的教學(xué)方法和單一的課堂教學(xué)形式，把學(xué)生封閉在課堂，將學(xué)生的視線和思想禁錮于教材，使學(xué)生讀死書，死讀書，嚴(yán)重制約著學(xué)生的思維和身心發(fā)展。而在政治課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式，可使學(xué)生能夠針對(duì)教材或社會(huì)生活主動(dòng)提出問題，或在教師指導(dǎo)下自主選擇并確定專題，提高合作探索、整理資料、調(diào)查分析，以類似科學(xué)研究的方法去獲取政治理論知識(shí)并運(yùn)用其分析現(xiàn)實(shí)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高思想覺悟，增強(qiáng)理論修養(yǎng)與政治信念。它可以改變學(xué)生單純接受教師傳授的做法，幫助學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成對(duì)真理主動(dòng)探究，重視對(duì)社會(huì)問題的考察與關(guān)注。

對(duì)于如何搞好研究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

首先，必須增強(qiáng)思想政治課的實(shí)踐性

思想政治課一方面培養(yǎng)學(xué)生掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)、政治、理論，使其初步樹立的世界觀、人生觀，這是真正學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另一方面，思想政治學(xué)科的課堂應(yīng)是開放的，只有把理論和實(shí)踐相結(jié)合，政治學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)才有生命力，也只有在實(shí)踐當(dāng)中，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。而研究性學(xué)習(xí)的方法使得實(shí)踐性大大增強(qiáng)，在發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程中，學(xué)習(xí)范圍大為拓展，學(xué)習(xí)規(guī)模大為改觀，師生學(xué)習(xí)的積極性大為提高；把枯燥的思想政治課變?yōu)閯?chuàng)新思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練課，學(xué)生才會(huì)有大的收益。陶行知先生說，“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”思想政治課的教學(xué)內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。如果教學(xué)只以課堂為中心，脫離鮮活的社會(huì)生活，政治課就會(huì)失去活力和吸引力，就會(huì)降低教學(xué)的實(shí)效性。要擺脫這種現(xiàn)狀，思想政治課就必須加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把教育同生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地接觸社會(huì)、探究社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，才能切實(shí)提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。

其次，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)過程的問題性

就學(xué)科研究性學(xué)習(xí)而言更經(jīng)常更普遍的是課堂教學(xué)。每一節(jié)普通的課堂教學(xué)過程點(diǎn)滴滲透著科學(xué)研究的方式，漸漸啟迪著學(xué)生們創(chuàng)造思維的火花。實(shí)踐證明，完成上述任務(wù)的最好辦法之一就是創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)出原有存儲(chǔ)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際問題收集、分析和處理占有的全部有用信息，實(shí)際感受和體驗(yàn)研究的過程，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識(shí)產(chǎn)生的過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。讓課堂充滿問題，它不僅保留了傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華，同時(shí)也閃爍著現(xiàn)代教育理念和社會(huì)新時(shí)代精神的耀眼光芒。在傳統(tǒng)教育的課程中，“確定性”“科學(xué)性”和“非質(zhì)疑性”成為課堂解決問題的顯著特點(diǎn)，沒有問題就是最好的教學(xué)。

問題性是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。所謂研究專題就是學(xué)習(xí)研究所要解決的問題。問題貫穿于研究性學(xué)習(xí)過程始終是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正是在問題的搜尋、發(fā)現(xiàn)、探索和解決過程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。在這一過程里，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互融合，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

發(fā)揮問題在思想政治課教學(xué)過程中的作用，要求教師以問題為中心來(lái)組織教學(xué)，變傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)傳授為接受過程以問題為紐帶的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，產(chǎn)生問題的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)過程。一方面，教師要深入研究教材，研究學(xué)生，善于提出問題，以材料為依托，以背景為襯托，增強(qiáng)問題的探索性、啟示性、擴(kuò)展性、現(xiàn)實(shí)性，以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的思維；要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在自學(xué)、合作、討論和辯論過程中，培養(yǎng)解決問題的能力。

還有，要善于營(yíng)造學(xué)習(xí)過程的情境性

學(xué)生思想品德的發(fā)展過程是知、情、信、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，遵循這一品德形成發(fā)展的規(guī)律，動(dòng)之以情，曉之以理應(yīng)該是思想政治課最有效的教育方法。但在實(shí)際工作中，有理忘情、有情無(wú)理抽象空洞的說教依然盛行，這必然導(dǎo)致學(xué)生心里上的拒絕從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的畏懼。恰恰是研究性學(xué)習(xí)這種全新的學(xué)習(xí)方式，使情境教育理論得到充分的貫徹。可以說，在學(xué)生開始進(jìn)行專題研究的那一刻起，就自覺地置身于特定的情境之中，豐富的場(chǎng)景與復(fù)雜的情緒、情感體驗(yàn)始終伴隨學(xué)生左右，并且這種情景由于自主開發(fā)具備了自主開發(fā)性、時(shí)空開放性、活動(dòng)多樣性、交流多向性、探究深入性，能給學(xué)生帶來(lái)體驗(yàn)的深刻性。應(yīng)該說，這樣一種與情境教學(xué)相伴隨的學(xué)習(xí)是一種更深層次的學(xué)習(xí)。

第3篇：政治思想學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】思想政治課 學(xué)法 閱讀 學(xué)習(xí)效果

在思想政治課的教學(xué)中，我們一直在強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，把重點(diǎn)放在如何教的研究上，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)的問題，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上多靠死記硬背，有些學(xué)生平時(shí)不下工夫?qū)W習(xí)，把希望寄托在考前突擊上，結(jié)果成績(jī)不高。學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治課學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，必須引起我們的重視，這也是素質(zhì)教育的要求，在此談?wù)勎以诮虒W(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握的幾種學(xué)習(xí)方法。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法

閱讀就是通過眼睛這個(gè)感官接受信息，是一種獲得知識(shí)的主要手段。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人們獲得信息絕大部分是通過視覺輸入的，而且通過視覺得到的信息比通過聽覺得到的信息所保持記憶的時(shí)間要長(zhǎng)久。在現(xiàn)實(shí)生活中，約有三分之一的信息是通過眼睛看這條渠道進(jìn)入人的大腦的。這條渠道是否通暢，直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展，尤其是文科的學(xué)習(xí)。初中思想政治屬文科類，具有很強(qiáng)的可讀性，且教材內(nèi)容并不深?yuàn)W，許多概念、原理等，學(xué)生讀后一般都能理解。一旦不讀，效果就完全不同。新教材可讀性強(qiáng)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀，是教師必須重視的。教師指導(dǎo)得法，是師生通過讀書有所收獲的關(guān)鍵，否則將讀書變成例行公事，既耽誤了時(shí)間，又使學(xué)生厭煩。教師應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生讀書作為備課的主要環(huán)節(jié)，切忌隨心所欲，馬虎從事，一定要從教材的內(nèi)容、課程的特點(diǎn)出發(fā)，縝密地、有針對(duì)性地提出讀書要求。因此，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。

（一）自然歸納法

教材遵循從具體到抽象的原則，從具體的、典型的、基本的事實(shí)出發(fā)，逐步引出需要說明的道理。因此，“導(dǎo)讀”最易行的辦法是順著教材的脈絡(luò)自然而然地運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，言簡(jiǎn)意賅地指出各段內(nèi)容的中心，讓學(xué)生明白后再閱讀，歸納出觀點(diǎn)道理。

（二）縱深引導(dǎo)法

在學(xué)生閱讀教材中，教師提出若干問題，由此及彼、由表及里地引導(dǎo)深挖深掘，三言兩語(yǔ)把問題表達(dá)得簡(jiǎn)明而深透，使學(xué)生對(duì)一些問題的理解能豁然開朗，從而掌握所學(xué)的內(nèi)容。如在閱讀《封建制生產(chǎn)關(guān)系的萌芽》一小節(jié)時(shí)，就要思考生產(chǎn)力發(fā)展所要求的新生產(chǎn)關(guān)系是什么樣的？為什么這種新生產(chǎn)關(guān)系能適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展？什么叫“隸農(nóng)制”和“初稅畝”？

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課的方法

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。學(xué)生會(huì)不會(huì)聽課，直接影響知識(shí)的接受，是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

教師教會(huì)學(xué)生聽課時(shí)應(yīng)掌握的方法。l.聽課要根據(jù)預(yù)習(xí)中的難易程度，科學(xué)用腦，合理分配精力。對(duì)重點(diǎn)要在理解的基礎(chǔ)上記憶；對(duì)難點(diǎn)，聽課時(shí)應(yīng)特別注意教師的分析，啟迪思維，透徹理解。2.要認(rèn)真記筆記。課堂筆記必須服從聽課，在保證聽好課的前提下，把老師講的重難點(diǎn)有條理的記下來(lái)，這既有利于課堂上的理解和記憶，也有利于課后復(fù)習(xí)整理。3.要積極回答老師提出的問題，積極動(dòng)腦，在聽課時(shí)，只有做到心到、口到、手到。才會(huì)收到事半功倍的效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握課后復(fù)習(xí)的方法

課后復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，是鞏固知識(shí)、消化和掌握知識(shí)的主要途徑，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，占有重要地位。

課后復(fù)習(xí)，首先要求學(xué)生獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)、練習(xí)，這是鞏固課堂知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解、培養(yǎng)解決問題能力的必要手段。其次，及時(shí)整理課堂筆記，把老師的板書具、諦化，把知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展延伸，有利于鞏固理解和掌握所學(xué)知識(shí)，有利于查漏補(bǔ)缺。第三，要主動(dòng)詢問，對(duì)于課堂上聽不懂或不理解的問題，課后要及時(shí)詢問老師，趁熱打鐵，或叫熱處理。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)的方法

在教學(xué)中，運(yùn)用圖解、表格對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，可以使學(xué)生直觀而全面地從整體上把握一些較復(fù)雜的問題，可以使學(xué)生克服死記硬背的毛病，增加記憶的形象性，高質(zhì)量、高效率地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。此外，還教給學(xué)生比較法、歸類法等等一些學(xué)習(xí)過程中常用的方法。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要有針對(duì)性，要因人、因班、因年級(jí)而異，切忌“一刀切”，學(xué)法也有共性、個(gè)性之剮。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，授之予行之有效的學(xué)習(xí)方法。

教無(wú)定法，學(xué)而有法，學(xué)習(xí)思想政治的方法是靈活多樣的，如果指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了以上四種學(xué)習(xí)方法，并付諸實(shí)踐，那么對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)就可以收到立竿見影的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李晶.淺談思想政治課的常規(guī)教學(xué)法.教育教學(xué)論文選編，2002（43）.

第4篇：政治思想學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；思想政治課教學(xué)；有效整合

“以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育將會(huì)極大地促進(jìn)教育的發(fā)展，將會(huì)帶來(lái)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的深刻變革”。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在探索政治學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)踐中，信息技術(shù)輔助教學(xué)已由開始時(shí)在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，逐漸向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地——課堂教學(xué)邁進(jìn)。信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)思想政治課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革。因此，我們應(yīng)以積極的態(tài)度參與到信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)整合的研究中，努力提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)，講究科學(xué)與實(shí)效，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高思想政治課教學(xué)實(shí)效。

一、信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)整合的重要性

信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)的整合，突破了時(shí)間和空間、微觀和宏觀、歷史與現(xiàn)實(shí)的限制，大大提高了思想政治課教學(xué)容量和效果，對(duì)思想政治課教學(xué)有著十分重要的作用。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑，是學(xué)生獲取知識(shí)的巨大內(nèi)驅(qū)力。正如瑞士心理學(xué)家皮亞杰所說：“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的主動(dòng)性和積極性。中學(xué)思想政治課系統(tǒng)地講解經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)理論常識(shí)，是一門科學(xué)性、理論性較強(qiáng)的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往容易上成抽象的理論課或是大道理堆砌的說教課，顯得枯燥空洞，學(xué)生興趣不大，積極性難以調(diào)動(dòng)。而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，利用它設(shè)計(jì)出仿真直觀情境，能把思想政治課課本中抽象的理論和原理用直觀的視、音頻的形式表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際情境，通過聲、形、色、畫刺激學(xué)生的感官，誘發(fā)他們的好奇心，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的熱情。

（二）有利于化解教學(xué)難點(diǎn)

從思想政治課的特點(diǎn)來(lái)看，基本概念、原理和觀點(diǎn)較多，內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)。在教學(xué)中，教師如果囿于理論的演繹，將會(huì)出現(xiàn)“教師頭頭是道，學(xué)生頭頭霧水”的現(xiàn)象。而利用多媒體處理信息方便快捷，教師精心選擇好、設(shè)計(jì)好流程，合理解釋和演示，通過其聲、畫、形把思想政治課中的概念、原理等抽象的東西變成具體的、形象的東西，使學(xué)生易于理解，便于記憶，同時(shí)能牢牢掌握，在教學(xué)中也就容易突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把教師從繁重的備課、講課中解放出來(lái)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如在介紹“運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系”時(shí)，我制作了這樣一個(gè)課件：畫面一是高速行駛的列車，車上有乘客，車外有樹木；畫面二是列車在一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的透明球體中運(yùn)動(dòng)。通過這兩個(gè)動(dòng)畫，學(xué)生就很容易弄清楚絕對(duì)運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的關(guān)系。

（三）有利于活化教學(xué)內(nèi)容

思想政治課教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與中學(xué)生由特殊到一般的認(rèn)知特點(diǎn)存在著較大的距離。鑒于此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，輔之以鮮活、生動(dòng)、真實(shí)、直觀的多媒體技術(shù)，將聲音、圖像、動(dòng)畫、文字等融為一體，利用其直觀、形象的作用，將教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近，超越時(shí)空界限，模擬再現(xiàn)我們所需要情景，使抽象概念具體化，深?yuàn)W原理形象化。

（四）有利于促進(jìn)師生互動(dòng)方式的變革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離師生互動(dòng)，加強(qiáng)師生、生生之間的跨時(shí)空的交流與合作，使45分鐘的課堂教學(xué)從時(shí)間與空間上得以延伸。信息技術(shù)使師生主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降取⒑椭C的關(guān)系。這種轉(zhuǎn)變從而使思想政治課實(shí)現(xiàn)了對(duì)人的素質(zhì)的培養(yǎng)，而不再是圍繞知識(shí)傳授轉(zhuǎn)圈子。

二、信息技術(shù)運(yùn)用于思想政治課教學(xué)存在的主要問題

（一） 運(yùn)用目的不明確

運(yùn)用多媒體目的在于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。然而，一些政治教師對(duì)此并不十分明確，很多時(shí)候只是為運(yùn)用而運(yùn)用。如果是運(yùn)用多媒體投影課本上已有的文字、圖表，就僅僅局限于對(duì)教材材料的機(jī)械翻版和簡(jiǎn)單重復(fù)，或是用多媒體代替板書。這些，都是對(duì)多媒體輔助教學(xué)的錯(cuò)誤理解和運(yùn)用。

轉(zhuǎn)貼于

（二）課件設(shè)計(jì)喧賓奪主

在課堂教學(xué)中，每次使用多媒體課件要解決什么問題，必須十分明確。可是我們?cè)S多政治教師設(shè)計(jì)的多媒體課件，既有精彩紛呈的畫面，又有悅耳動(dòng)聽的音樂和解說，結(jié)果片面追求視聽效果，沒有注重思想政治課教學(xué)的實(shí)際效果，甚至忽視多媒體輔助教學(xué)的真正目的——強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)政治思想理論，提高他們的思想覺悟和道德水平。在課堂教學(xué)中，這種喧賓奪主的課件，不僅達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的，反而分散了學(xué)生的注意力，沖淡了教學(xué)主題。

（三）課堂容量過大

多媒體具有強(qiáng)大的直觀顯示功能，可以使教師在較短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容。但當(dāng)這些內(nèi)容超過了一定的“度”時(shí)，多媒體輔助教學(xué)就會(huì)走向另一個(gè)極端：課堂內(nèi)容過于飽滿！往往是教師連續(xù)不斷地向?qū)W生展示搜集到的事例和材料，卻沒有給學(xué)生留下足夠的思考、活動(dòng)時(shí)間，并且忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

（四）課件內(nèi)容的選擇不夠恰當(dāng)

有些政治教師在制作和使用多媒體課件時(shí)，喜歡選擇一些動(dòng)畫、漫畫圖片，或隨意性地選擇一些比較陳舊的材料進(jìn)行教學(xué)，忽視了新課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，忽視了思想政治課理論聯(lián)系實(shí)際的原則和真實(shí)性、時(shí)效性較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)果直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。信息技術(shù)運(yùn)用于思想政治課教學(xué)存在的上述問題，制約了課堂教學(xué)效益的提高和“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、推進(jìn)信息技術(shù)與思想政治課教學(xué)有效整合策略

（一）要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

信息技術(shù)只有真正同學(xué)校的思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起時(shí)，它才會(huì)發(fā)揮出巨大的教育價(jià)值。教師掌握信息技術(shù)的高低，并不意味著他就能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的成功整合。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，要求教師必須對(duì)教學(xué)過程重新設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式（由傳統(tǒng)的“教師學(xué)生”單向模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)、媒體、學(xué)生”三維互動(dòng)模式）和教學(xué)組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)發(fā)展為班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)（小組媒體教學(xué)法、微型教學(xué)法）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、遠(yuǎn)程教育）并舉的局面。這些變化都要求教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究新型教學(xué)模式，將信息技術(shù)與思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值，推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合的過程。

（二）要明確整合的原則

先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)不等于先進(jìn)的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)也并不一定能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。當(dāng)前思想政治學(xué)科信息技術(shù)和課堂教學(xué)整合有許多理論問題有待研究，如：信息技術(shù)如何與課堂教學(xué)整合；多媒體技術(shù)下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合；適合思想政治課教學(xué)的多媒體軟件的類型；多媒體軟件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；多媒體教學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的影響等等。弄清這些理論問題可以使教學(xué)行為更加自覺、更加主動(dòng)、更有實(shí)效，信息技術(shù)的發(fā)展才不會(huì)陷入盲目之中。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）目的性原則。（2）最優(yōu)化原則。（3）服務(wù)性原則。（4）啟發(fā)性原則。通過情境設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考和討論，洞察知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自學(xué)能力。（5）適度性原則。

（三）要切合學(xué)生實(shí)際

在網(wǎng)絡(luò)課件使用過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確教學(xué)要求，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，不能把網(wǎng)絡(luò)課上成“牧羊課”、“網(wǎng)絡(luò)瀏覽課”，對(duì)學(xué)生放任自流，浪費(fèi)時(shí)間。

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種有機(jī)整合的互補(bǔ)關(guān)系，要注意避免將多媒體設(shè)備當(dāng)作“現(xiàn)代化的黑板”、“知識(shí)的灌輸者”來(lái)使用。因此，新形勢(shì)下教師在努力提高自身使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的水平和課件制作水平的同時(shí)，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)和研究教學(xué)理論、教材、教學(xué)方法。唯有此，才能真正以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，構(gòu)筑思想政治新課堂，完成培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求新型人才的育人任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]走進(jìn)高中新課程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004．

第5篇：政治思想學(xué)習(xí)范文

高三思想政治復(fù)習(xí)主要目的是基礎(chǔ)能力過關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)，做到全面扎實(shí)的了解。在教學(xué)中根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高考考綱》設(shè)計(jì)學(xué)案，標(biāo)注復(fù)習(xí)課題，復(fù)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)等，將其發(fā)給學(xué)生，自主復(fù)習(xí)，細(xì)讀教材。

首先，做到四看。即看目錄、看序言、看內(nèi)容、看小結(jié)。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)細(xì)推敲，準(zhǔn)確把握基本概念的內(nèi)涵和外延。

其次，將教材中一些相近.相關(guān)的概念原理等列出來(lái)，加以比較。如經(jīng)濟(jì)生活中社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)；政治生活中公民與人民。

最后，不要忽視書中小字部分及背景材料。如，文化具有相對(duì)獨(dú)立性、傳承性，高考選擇題易出。

閱讀同時(shí)提出要求：該課分幾框，每框分幾部分，各講什么，框與框之間有何聯(lián)系，再分析框內(nèi)具體內(nèi)容。

二、合作交流――分組討論，合作探究

學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。授人以漁，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。通過合作探究，激發(fā)、調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生參與的積極性和熱情。

在閱讀教材的基礎(chǔ)上，要求建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，具體知識(shí)系統(tǒng)歸類，一般要遵循：是什么，為什么，怎么辦。這對(duì)學(xué)生提出更高的要求，討論探究有助于問題解決。

例如，《文化生活》第三課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可表示成：文化多樣性（表現(xiàn)）-為什么要尊重文化多樣性-針對(duì)文化多樣性，應(yīng)怎么辦？

這樣有助于優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉解題路徑，宏觀上梳理知識(shí)，建構(gòu)主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，初步形成邏輯思維和解題能力，可為二輪復(fù)習(xí)順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

但要注意，由于思想政治課的特殊性，在有關(guān)理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)上，教師仍要堅(jiān)持采取灌輸原則和適當(dāng)運(yùn)用教授方法。如，我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度，國(guó)有經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)，公有制經(jīng)濟(jì)主體。

三、展示反饋――質(zhì)疑解疑，達(dá)成共識(shí)

這一階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法一開始就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，并給了學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過嘗試并在嘗試過程中遇到困難時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本或查閱資料并期望得到教師的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生就將學(xué)習(xí)變成自身的需要，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知渴望和動(dòng)力；又依靠合作學(xué)習(xí)掌握了知識(shí)體系和重點(diǎn)，獲得了成功的樂趣，并迫切希望及時(shí)解決遇到的疑難問題。聽課時(shí)的目標(biāo)也更加明確，更能把注意力集中到對(duì)疑難問題的理解和深化上，更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)嘗試。

四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)――查缺補(bǔ)漏，能力提升

一輪復(fù)習(xí)力爭(zhēng)做到基礎(chǔ)題不丟分，初步掌握各種類型題的審題，答題技巧。這段復(fù)習(xí)要處理好懂，記，練；懂是理解和運(yùn)用的前提；記，是表達(dá)和展示的基本條件；練，是為更好地表達(dá)和展示自己的能力。通過有效訓(xùn)練，可查缺補(bǔ)漏，并要求學(xué)生備錯(cuò)題本，階段反復(fù)回顧，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)將這些弱項(xiàng)變?yōu)閺?qiáng)項(xiàng)。但思想政治整理錯(cuò)題本太浪費(fèi)時(shí)間了，可告訴學(xué)生這樣做，如果卷子上錯(cuò)的少就直接找到書上對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，把錯(cuò)題簡(jiǎn)單的寫在旁邊，每天復(fù)習(xí)時(shí)都會(huì)瞄一眼；如果卷子上錯(cuò)的多就用紅筆在錯(cuò)題上打圈，把錯(cuò)的多的卷子放一起，復(fù)習(xí)時(shí)就非常方便了。

五、教學(xué)反思――促進(jìn)教師專業(yè)提高

教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，反思教學(xué)存在的問題，學(xué)生的課堂行為，從而提高自己的教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，他提出了教師成長(zhǎng)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

第6篇：政治思想學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：思想政治教學(xué)；信息技術(shù)；整合；思考

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0090

帶著驚喜的心情，懷著巨大的探索熱情，我們進(jìn)行了“農(nóng)村初中教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式及效果研究”課題開發(fā)，其間不乏教學(xué)激情的迸發(fā)，也有對(duì)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合做出的思考。

結(jié)合我校的教學(xué)技術(shù)能力培訓(xùn)，基于提高教學(xué)能力的要求和欲望，為了使研究課題有一定的載體、背景、實(shí)踐，也為了使研究課題有一定的階段性成效檢驗(yàn)，課題開發(fā)組特與校教導(dǎo)處、各教研組校本研究課題相結(jié)合，推出“上一節(jié)在多媒體教室進(jìn)行的整合課”的活動(dòng)。至此，教學(xué)上的一次小小變革在腰山鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)悄然地進(jìn)行開來(lái)。

這次變革對(duì)筆者觸動(dòng)頗大，以史地政教研組為例，試行準(zhǔn)備階段的膽戰(zhàn)心驚，教師的畏難情緒甚至些許的手足無(wú)措，讓筆者對(duì)此改變也缺乏自信。基于此，學(xué)校將基點(diǎn)降至?xí)枚嗝襟w，結(jié)合課題突破應(yīng)用難點(diǎn)，而且專門找到信息技術(shù)教師和有專長(zhǎng)的教師負(fù)責(zé)有問必答、有惑必解。一方面為了信息教育技術(shù)的提高，另一方面也兼顧信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，即教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

這種“口傳手授”的信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，伴隨著教學(xué)模式的探索、改變開始了。效果出乎意料，其中教師的參與熱情使得信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式的探索進(jìn)行得如火如荼。每位教師都成功地進(jìn)行了信息技術(shù)與各自學(xué)科的整合，而且更深入地進(jìn)行探究教學(xué)模式與校本科研課題，有了自己的教學(xué)心得體會(huì)，其中不乏褒獎(jiǎng)之意。

首先，教師告別了抽象的說教。就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，教師們集會(huì)多媒體的優(yōu)勢(shì)，用圖文并茂的形式、生動(dòng)活潑的畫面、優(yōu)雅和諧的文字，給學(xué)生以直觀性的視覺沖擊，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)視、聽器官，在形象生動(dòng)間感知事物、激發(fā)興趣、引起共鳴、達(dá)成認(rèn)知。信息技術(shù)可謂為感性知識(shí)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，是理性知識(shí)升華的有力助手，突破了對(duì)學(xué)生思維想象空間的考查。

例如，教師講九年級(jí)“可持續(xù)發(fā)展”一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的環(huán)境問題，筆者在屏幕上出示相關(guān)環(huán)境問題的幾組圖片，緊緊地吸引了學(xué)生的眼球，震撼著學(xué)生的心，讓學(xué)生于無(wú)形間思考：?jiǎn)栴}是怎樣產(chǎn)生的？我們應(yīng)如何保護(hù)環(huán)境？教師慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，直至結(jié)尾展示祖國(guó)的大好河山，為美好生存環(huán)境的未來(lái)吶喊。這種課，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶，又進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，同時(shí)讓學(xué)生在內(nèi)心深處為保護(hù)好環(huán)境烙下了深深的印記。結(jié)尾美好圖片的出示，結(jié)合美妙歌曲的伴唱，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)又充滿了希望。

信息技術(shù)的應(yīng)用，可以化腐朽為神奇、化抽象為生動(dòng)，在本堂課中可謂錦上添花。同時(shí)，使教師避免了干癟的說教模式和妄圖用語(yǔ)言準(zhǔn)確描繪畫面時(shí)的力不從心，使教師用無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)事物的理解、看法，信息技術(shù)亦可謂好處多多。

其次，運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以查找相關(guān)的資料，這樣，教師可以有更充足的時(shí)間去思考課型、創(chuàng)設(shè)情境，使課堂容量、教學(xué)密度明顯增大；使課堂教學(xué)質(zhì)量提高，并留給學(xué)生創(chuàng)新、想象的空間；使學(xué)生的知識(shí)有更多實(shí)踐驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高了學(xué)生的探究能力，激發(fā)了創(chuàng)新的熱情。例如，在八年級(jí)的“禮貌顯魅力”一課，教師創(chuàng)設(shè)了一輛公共汽車急剎車的情境，除了字幕，同時(shí)伴隨解說和剎車聲，讓學(xué)生如身臨其境，真切感受剎車的一剎那帶來(lái)的沖突，學(xué)生演示，體會(huì)良多。再如，在七年級(jí)“珍愛生命”一課，為了讓學(xué)生體味生命的可貴，伴隨飛機(jī)航行的畫面，出現(xiàn)機(jī)長(zhǎng)沉重的通告：由機(jī)發(fā)生故障，可能于五分鐘后墜毀，在這短暫的時(shí)刻，寫下你的生命箴言。人聲消失，出現(xiàn)分針緊湊的滴答聲……學(xué)生們思考著，寫下了對(duì)生命的理解。警報(bào)解除，明顯可以看到學(xué)生們臉龐情緒的變化，聽到他們從心底里發(fā)出的聲音。

這種信息技術(shù)加入政治教學(xué)后得到的效果，是說教無(wú)法企及的。逼真的情境創(chuàng)設(shè)，給教學(xué)實(shí)踐擴(kuò)充了時(shí)間和空間，使學(xué)生獲得了一定的技能和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化、能力提升。正所謂“潤(rùn)物有聲亦有形”。

再次，通過技術(shù)突破，建立網(wǎng)上通道。教師讓學(xué)生通過郵箱交作業(yè)，通過博客實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過校園網(wǎng)站達(dá)成資源共享，形成豐富的教學(xué)資源，這也是信息技術(shù)參與思想政治課教學(xué)整合所達(dá)到的理想狀態(tài)，更是教師們努力使自己的教學(xué)技術(shù)、能力跟上時(shí)代步伐的見證。

最后，讓學(xué)生參與課件設(shè)計(jì)，既可以讓學(xué)生理解教材、參與實(shí)踐、掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、促進(jìn)創(chuàng)新，又可以提高學(xué)生駕馭信息技術(shù)的能力和學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到共同提高的目的。

第7篇：政治思想學(xué)習(xí)范文

一、“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的理論依據(jù)。

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法是主體性教育理論實(shí)踐的新手段。主體性教育理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)必須是教育對(duì)象積極的、主動(dòng)的創(chuàng)造性理解掌握運(yùn)用課本知識(shí)，發(fā)掘潛能，提高能力，達(dá)到個(gè)性的和諧發(fā)展。教師是教的主體，通過教師的必要的、及時(shí)準(zhǔn)確的方法指導(dǎo)使教育對(duì)象更快捷、更牢固的掌握知識(shí)技能，“授人予漁”。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)之中，體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在實(shí)踐中，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用以及教師準(zhǔn)確把握二者在教學(xué)中的比例分配，努力使課堂45分鐘效益最優(yōu)化，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法在實(shí)踐中的運(yùn)用

1、引導(dǎo)自學(xué)在教學(xué)中的地位

“引導(dǎo)自學(xué)”是學(xué)生在教師直接或間接的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)教材，積極思考，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，解決基本問題的環(huán)節(jié)。“導(dǎo)”是方法指導(dǎo)，“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)教材。導(dǎo)是手段，學(xué)是目的，體現(xiàn)了受教育者的自覺性、主動(dòng)性、自愿性。

引導(dǎo)自學(xué)分為課前引導(dǎo)自學(xué)和課堂引導(dǎo)自學(xué)，課后引導(dǎo)自學(xué)

課前引導(dǎo)自學(xué)，是通過教師在課前編制反映重難點(diǎn)的提綱，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，發(fā)現(xiàn)問題，解決較易問題。提綱應(yīng)當(dāng)少而精，切中要害。

編制自學(xué)提綱應(yīng)注意“四性”即靈活性、生動(dòng)性、趣味性、層次性。

課堂引導(dǎo)自學(xué)就是教師在課堂面向全班、小組、個(gè)人進(jìn)行必要學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握閱讀方法、分析方法，高效率地完成自學(xué)任務(wù)。教師可以用課堂前幾分鐘，講解本環(huán)節(jié)的重要性；課題在本教材中的地位及應(yīng)掌握的程度和重難點(diǎn)。必要的設(shè)疑可以幫助學(xué)生明確應(yīng)掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高注意力。

教師設(shè)疑應(yīng)注意：第一、意旨要明確，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。第二、難易適度，而向全體學(xué)生，使差生有進(jìn)步，優(yōu)生有提高。第三、有現(xiàn)實(shí)性，與社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，引發(fā)學(xué)生思考。

必要時(shí)教師可讓學(xué)生自己設(shè)疑。

課后引導(dǎo)自學(xué)是教師布置一定量的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固知識(shí)，及時(shí)使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中。

2、組織討論是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“組織討論”教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑點(diǎn)或者學(xué)生自學(xué)不能解決的問題，組織學(xué)生各抒己見，通過激烈的爭(zhēng)論使學(xué)生在自學(xué)階段的認(rèn)識(shí)得到深化、鞏固、更正，進(jìn)一步探求新知的過程。它活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵所在。

可按下列步驟：

第一步：討論準(zhǔn)備。師生更新教與學(xué)的新觀念，認(rèn)清討論在教學(xué)中的必要性。

第二步：選擇議題。議題的選擇應(yīng)符合課題的需要，學(xué)生的實(shí)際。議題的選擇，可圍繞“五點(diǎn)”：1、分歧點(diǎn)，學(xué)生之間或師生之間出現(xiàn)分歧問題時(shí)；2、難點(diǎn)，學(xué)生不易理解時(shí)；3、聯(lián)系點(diǎn)，課題與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)，生活相互聯(lián)系時(shí)；4、混淆點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間相近，容易混淆時(shí)；5、矛盾點(diǎn)，課題中的觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象相互矛盾時(shí)。

第三步：進(jìn)行討論。根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的討論形式。如分組討論、全班討論或師生對(duì)話討論等。

第四步：結(jié)束討論，歸納總結(jié)，針對(duì)學(xué)生對(duì)議題的討論情況進(jìn)行比較歸納得出正確結(jié)論。

3、精講解惑是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。

“精講解惑”是教師根據(jù)討論過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題，對(duì)學(xué)生未解決的重點(diǎn)問題進(jìn)行必要講解，幫助學(xué)生解惑，準(zhǔn)確掌握知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。它是建立在學(xué)生討論中矛盾效點(diǎn)充分暴露，教師對(duì)教材的知識(shí)脈絡(luò)及重難點(diǎn)準(zhǔn)確把握的前提下，教師用最短的時(shí)間，借助最切合實(shí)際的教學(xué)手段進(jìn)行的必要的講解，突出重點(diǎn)，解決矛盾，開拓學(xué)生思維空間，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，為實(shí)踐打下緊實(shí)的基礎(chǔ)，務(wù)必切中要害、“針弊時(shí)砭”、“對(duì)癥下藥”。精講過程中應(yīng)根據(jù)課題內(nèi)容特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āW(xué)生能理解的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)略講或不講。

4、實(shí)踐提高是課堂教學(xué)的升華和最終目的。

“實(shí)踐提高”是學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)，基本技能后，運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中提高能力的過程。

實(shí)踐在學(xué)校，家庭和社會(huì)都可進(jìn)行，通過學(xué)生自主的實(shí)踐完成課堂作業(yè)和課外作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。需要學(xué)校、家庭和社會(huì)緊密配合，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。如學(xué)生記者要求學(xué)生訪問典型人物，深入調(diào)查社會(huì)現(xiàn)象，提高學(xué)生實(shí)踐能力，幫助學(xué)生提高辨別是非能力，培養(yǎng)健康的心理，區(qū)分光明面與黑暗面；結(jié)合《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》組織思想政治督查小組，培養(yǎng)學(xué)生自律能力；訂閱雜志、報(bào)刊，收看電視網(wǎng)絡(luò)等拓展學(xué)生知識(shí)面和課本知識(shí)的運(yùn)用能力；配合學(xué)校德育工作，使學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)與教材的結(jié)合，促進(jìn)理論的內(nèi)化，樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

第一、四個(gè)環(huán)節(jié)不應(yīng)是孤立的，而是彼此相聯(lián)，相互交融的。四個(gè)環(huán)節(jié)既層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐的完美結(jié)合，又體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)----能力----覺悟的內(nèi)在需要和身心發(fā)展的規(guī)律。在實(shí)際運(yùn)用中，這四個(gè)環(huán)節(jié)很難面面俱到，不同環(huán)節(jié)的時(shí)間劃分應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)的好壞來(lái)確定。四個(gè)環(huán)節(jié)之間相互交融的，自學(xué)、精講、實(shí)踐離不開討論，在討論中自學(xué)，精講討論都是必要的。討論體現(xiàn)了民主和睦的教學(xué)氛圍和新型的師生關(guān)系，它像一條線橫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，把四個(gè)環(huán)節(jié)連成一體。討論是師生、學(xué)生關(guān)系的“劑”，是發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的橋梁和紐帶。

第二、正確處理教學(xué)內(nèi)容與“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法之間的關(guān)系。首先，課堂教學(xué)的內(nèi)容要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，決定了學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用在教學(xué)中是互動(dòng)的、協(xié)調(diào)的。而“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法就是在這個(gè)內(nèi)容的要求下提出的，是新形勢(shì)新時(shí)期教改的內(nèi)在要求。其次，自主學(xué)習(xí)“四環(huán)節(jié)”始終作為模式出現(xiàn)，不能代替教學(xué)內(nèi)容，而只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段，實(shí)際運(yùn)用中，防止過份地強(qiáng)調(diào)這個(gè)形式。而變成“形式化”、教條化，忽視教學(xué)內(nèi)容的決定作用，所以在教學(xué)中既要發(fā)揮它對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極影響，又要克服不顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生搬硬套。

第三、學(xué)習(xí)小組的組建與激勵(lì)機(jī)制并重。制定小組討論紀(jì)律，發(fā)揮小組成員間的監(jiān)督作用是十分必要的。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)小組長(zhǎng)的積極性、創(chuàng)造性，樹立小組長(zhǎng)的威性。教師及時(shí)了解小組討論中遇到的問題與困難，及時(shí)給予糾正或肯定，尋求改進(jìn)辦法。

第四、預(yù)習(xí)提綱、課堂練習(xí)、課后練習(xí)的布置一定要適度。預(yù)習(xí)提綱，應(yīng)有利于學(xué)生鉆研教材，課堂練習(xí)側(cè)重于突出重點(diǎn)，課后練習(xí)應(yīng)側(cè)重于鞏固知識(shí)，把課堂知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，三者都是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵因素，是對(duì)學(xué)生自覺性和自律能力的考驗(yàn)。

第五、正確處理優(yōu)生和差生的關(guān)系。教學(xué)過程中要始終兼顧優(yōu)生和差生，自學(xué)提綱要難易適度，討論時(shí)要充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，一般說優(yōu)生較大膽，差生不太主動(dòng)，對(duì)差生應(yīng)設(shè)較易問題，進(jìn)行必要的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的積極性，課后應(yīng)主多接觸差生，了解他們的想法，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，消除差生對(duì)教師提問的恐懼心理，增強(qiáng)自信心。

第六、正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系。新的教學(xué)方法，需要新的師生關(guān)系，“感人心者莫先乎于情”，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，深入了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，在教學(xué)中注意把培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)的情感放在重要地位，通過與學(xué)生平等、親切、無(wú)拘束地交流，使課堂氣氛溫馨宜人，熱情積極，學(xué)生才能“親自師，信其道。”

四、效果評(píng)估

1、“一言堂”變成“多言堂”，課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。積極發(fā)言的學(xué)生大大增加，觀點(diǎn)新穎，涉及面廣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，大大提高學(xué)習(xí)效率。教師布置作業(yè)的數(shù)量減少了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕，積極性和創(chuàng)造性得到進(jìn)一步提高，克服了對(duì)教師的依賴心理。學(xué)生在課后能主動(dòng)完成作業(yè)，積極參加社會(huì)實(shí)踐，復(fù)習(xí)功課，預(yù)習(xí)新課，使自己更能表現(xiàn)自己，不懂的通過學(xué)生自己討論、師生討論就能完成，教師能準(zhǔn)確的把握課程進(jìn)度。

2、教師努力的鉆研教材，思考教材，提高了授課質(zhì)量。舊教學(xué)法已不適應(yīng)新的教學(xué)要求，原來(lái)的以傳授知識(shí)為主的單一型教學(xué)方式，學(xué)生是被動(dòng)的，現(xiàn)在學(xué)生是主動(dòng)的，學(xué)生的思維潛能得到發(fā)揮，教師沒有一定的基本功是很難勝任的。

3、改變了師生的敵對(duì)狀態(tài)，逐步形成了平等和睦、友好的新型的師生關(guān)系。

4、改變了政治課死記硬背的應(yīng)試意識(shí)，教學(xué)質(zhì)量大大提高。成績(jī)?cè)u(píng)估根據(jù)平時(shí)成績(jī)和期中期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)估，平時(shí)評(píng)估根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行，如作業(yè)，課堂表現(xiàn)等。

五、存在的問題和困難

第8篇：政治思想學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】 初中政治；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略

愛因斯坦也曾說過，只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，學(xué)校規(guī)定的功課才會(huì)被當(dāng)作禮物接受。學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，在某種程度上也取決于學(xué)生對(duì)各科的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是教育界重要的研究課題。思想政治課是學(xué)生感到較枯燥、理論性較強(qiáng)，相對(duì)缺乏興趣的課程。政治學(xué)科的廣大教師就如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣進(jìn)行反復(fù)的探索和努力。

一、導(dǎo)入新課必須講求藝術(shù)

政治教師應(yīng)特別注意導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)。初中學(xué)生年齡較小，自控能力較差，注意力不夠穩(wěn)定。剛上課時(shí)，許多學(xué)生的注意力還停留在課前的某一情境中。為了使學(xué)生能對(duì)新課感興趣，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的無(wú)意注意，通過精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在教學(xué)中我進(jìn)行了嘗試，收到了意想不到的效果。例如，在上初一上冊(cè)第四課《人生難免有挫折》這一框題時(shí)，我改變了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課的方式，采用一種全新的學(xué)生活動(dòng)型方法導(dǎo)入。活動(dòng)的名稱為“尋找最佳搭檔”。在課前，教師先自制兩塊題板，上面分別寫著“挫折”、“貝多芬”，上課時(shí)請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)，一個(gè)拿題板面向全體同學(xué)，負(fù)責(zé)解釋，并比劃，但不能透露題板上的字。另一個(gè)面向黑板，背向同學(xué)，負(fù)責(zé)猜。由于挫折這個(gè)詞語(yǔ)比較難猜，比劃的同學(xué)情急之下脫口而出：“兩個(gè)字，同偏旁，我們今天要上的課題――人生難免有什么？”這一舉動(dòng)使全班同學(xué)哄堂大笑。貝多芬這個(gè)詞比較容易猜。等學(xué)生猜完后，我把兩塊題板合并，變成“貝多芬的挫折”，然后播放音樂《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生在傾聽音樂的過程中，回憶貝多芬的生平事跡。一位學(xué)生介紹貝多芬的挫折故事，教師根據(jù)旋律的特點(diǎn)，節(jié)奏的起伏進(jìn)行點(diǎn)撥，引出了課題。這就是典型的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，目的是為了活躍課堂氣氛，增強(qiáng)趣味性，為后面的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

二、教學(xué)過程中應(yīng)注重與學(xué)生交往

長(zhǎng)期以來(lái)，由于許多政治教師在教學(xué)領(lǐng)域中奉行以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀，輕視甚至否認(rèn)主體活動(dòng)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的真正價(jià)值，致使“填鴨式”教學(xué)主宰了政治課堂，出現(xiàn)了“一支粉筆一張嘴，從頭講到尾”的不良局面。一節(jié)課教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。試想想，這樣的教學(xué)效果如何呢？許多學(xué)生戲稱政治教師為“馬列老太太”，政治課不受歡迎使許多政治教師感到困惑和迷茫。究其原因，主要是教師忽視了與學(xué)生的交往。那么，什么是真正意義的交往呢？所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。在教學(xué)中，交往存在著師生間的交往和生生間的交往之分。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。對(duì)學(xué)生來(lái)說，交往便是心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放；而對(duì)教師來(lái)說，交往便是分享與理解，教師的上課不再是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

政治課堂中的交往應(yīng)注意哪些問題呢？我認(rèn)為，（1）政治教師應(yīng)放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，走到學(xué)生中，與學(xué)生建立平等和諧師生關(guān)系。這是實(shí)現(xiàn)交往的前提。（2）政治教師應(yīng)該注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，飽含熱情，用抑揚(yáng)頓挫的聲音，用形象的比喻，貼切的材料使抽象的要領(lǐng)簡(jiǎn)單化通俗化，讓學(xué)生聽得輕松明白。（3）鼓勵(lì)學(xué)生置疑，挑戰(zhàn)教師，傾聽學(xué)生的不同意見，同時(shí)注意觀察課堂中學(xué)生情緒的變化。（4）給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和相互交流的時(shí)間，讓學(xué)生走上講臺(tái)，展示個(gè)性。（5）組織學(xué)生討論，學(xué)會(huì)傾聽別人的不同意見，分享成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、采用靈活多樣的教學(xué)方法

第9篇：政治思想學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】 初中 思想品德 研究性學(xué)習(xí)

所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和自身生活中選擇研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式，能有效地提高學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法和培養(yǎng)能力上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)，并使這種新型的學(xué)習(xí)模式推廣到其他學(xué)習(xí)方式中去。在政治課教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)其社會(huì)實(shí)踐能力等方面，都具有重要的作用。

1初中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．1學(xué)習(xí)活動(dòng)具有開放性。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)往往采取傳承式、灌輸式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式偏重于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，呼喚著開放性教學(xué)的實(shí)施。開放性教學(xué)“以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以自主學(xué)習(xí)為中心＂，它要求在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)情境，構(gòu)建多邊、主動(dòng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合的能力和創(chuàng)新思維的能力，最終提高教學(xué)實(shí)效。實(shí)施開放性教學(xué)要求原有的學(xué)習(xí)方式必須相應(yīng)地改變，否則無(wú)法適應(yīng)開放性教學(xué)的需要，更不可能很好地提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，而在思想政治課教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)方式，必將會(huì)打破思想政治課教學(xué)的傳統(tǒng)模式，促進(jìn)開放性教學(xué)的實(shí)施。

1．2學(xué)習(xí)方式具有探究性。思想政治課研究性學(xué)習(xí)需要探究的問題，可以教師自己提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究解決問題的方法，自主得出結(jié)論。

1．3學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)感悟性。研究性學(xué)習(xí)重要的是讓學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)分析和理解實(shí)際問題的能力，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這種內(nèi)化過程對(duì)于青年學(xué)生的影響是長(zhǎng)期起作用的，它對(duì)學(xué)生的一生的影響是其他學(xué)科所無(wú)法替代的。

2課題研究是實(shí)施思想政治課研究性學(xué)習(xí)的最佳途徑

2．1確立課題，組建課題小組。這是開展研究性學(xué)習(xí)的前提條件。確立課題通常有兩種方法：①在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際，自己確立課題；②由教師提供若干個(gè)課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)選擇課題。我根據(jù)初中思想政治教學(xué)的實(shí)際需要，在初二年級(jí)中開展了“基本鄉(xiāng)情與對(duì)策”為課題的研究性活動(dòng)，初三年級(jí)有學(xué)生基本上是5～6人一組，自由組合，自愿參加，成立了“家鄉(xiāng)環(huán)境狀況與對(duì)策”、“家鄉(xiāng)人口與計(jì)劃生育”、“農(nóng)民法律意識(shí)與現(xiàn)狀”、“新港花園社區(qū)建設(shè)”等課題小組。

2．2制定研究方案，正式實(shí)施研究。課題小組確立后，小組成員首先根據(jù)各自特長(zhǎng)進(jìn)行分工，確立了組長(zhǎng)、采訪員、資料員等。然后根據(jù)自己的課題制定研究方案，包括研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序，研究的具體方法等內(nèi)容，以保證研究活動(dòng)的連續(xù)性和明確性，減少盲目性和隨意性。課題研究是一個(gè)周期性較長(zhǎng)的活動(dòng)，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)緊，課余時(shí)間有限，我要求學(xué)生要有時(shí)間保證，利用雙休日、利用平時(shí)中午、傍晚休息時(shí)間實(shí)施研究，學(xué)生通過到圖書館、上網(wǎng)查閱資料、通過實(shí)地考察、通過走訪有關(guān)主管部門、開展社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)獲得大量的信息。

3處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系