簡述歷史學科的基本結構精選(九篇)
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第1篇：簡述歷史學科的基本結構范文
近年來，全國各地在中考歷史的考查上相繼進行了一些改革，越來越注重考查學生運用知識的能力，考題靈活，聯(lián)系實際，淡化純知識、純記憶的內(nèi)容，這既體現(xiàn)了當今時代倡導的素質(zhì)教育的要求，也給當前中考歷史復習課教學提出了新的課題。我結合教學實踐，提出以下四點復習策略。
一、按時出好復習內(nèi)容提綱，打印及時并保證清晰，發(fā)放到每位學生手中。
僅讓學生拿著書本復習有幾個弊端：一是學生不知道該復習什么，所以我們常見學生將書從頭讀到尾，而且效果不佳；二是反復看書會出現(xiàn)視覺疲勞，容易忽視書上的內(nèi)容，就是所謂的視之不見，我們常在考試后聽到學生說書上的這個地方?jīng)]注意。我的做法是依據(jù)中考說明的要求和集體備課的結果，將要求學生了解、指導、簡述、理解的知識點結合教材進行細化，編寫成復習內(nèi)容提綱印發(fā)給學生，讓學生有針對性地復習，使學生明白哪些知識是識記內(nèi)容，哪些是理解掌握內(nèi)容，哪些是重難點、易混點，做到有的放矢。當然這個工作可以由不同教師分工完成。
二、博眾家之采，取眾家之長，收集與整理中考信息，多途徑收集名校復習方法及復習資料。
中考是我們初中階段的戰(zhàn)略大決戰(zhàn)，只有充分地掌握大戰(zhàn)前的各種信息，才能“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。中考復習其間，我們會獲得各種各樣的信息，包括考試大綱及其特點變化，試題類型及變化，內(nèi)容范圍及難易深淺，等等。雖然這些信息并非試題本身，但對教師的教和學生的學都有重要的指導作用，能夠使教和學有所依據(jù)，不會如無頭蒼蠅，盲無目的。如我們在參加各種中考會中得知，2008年的中考會與重大時事結合起來，因此我們就把一些時政熱點與歷史掛鉤，并進行整理歸類。如2008年是改革開放30周年，我們就把有關改革開放的內(nèi)容進行歸納總結，讓學生去復習。果不其然，在08年中考中問答題的第三題正是此知識點，甚至跟我們整理的資料一模一樣。這樣不是事半功倍嗎？所以應對中考，信息的收集和整理是十分重要的，尤其是臨考前一段時間更是如此。
三、保證課堂復習模式的有效性，至關重要。
對于這個工作的研究和探討，有許多優(yōu)秀教師都有自己的見解和方法。在復習課堂中，我覺得要做好以下幾個方面：
首先，課堂建模很重要。模式就是方法和途徑，好的課堂模式就是兩點間的直線運動，這樣的模式簡潔、直截了當、有的放矢，能達到成本最小效益最大；不好的模式就是兩點間的曲線運動，花費時間多精力大，而效果卻不盡如人意，甚至還會達不到效果。課堂模式除了影響課堂教學效果外，對學生也有著很大影響。學生是很難創(chuàng)造出自己的獨有學習方法的，學生的自主學習方式和方法基本源于教師的課堂模式，是教師課堂模式的翻版。因此，我們結合了洋思模式、杜朗口模式、即墨28中模式的特點，根據(jù)本地實況，創(chuàng)制出了“目標明確、自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、師生共解、激辨討論、提高能力”的課堂模式，以充分發(fā)揮教師的引導作用——課堂講解不超過20分鐘，發(fā)揮學生的主體作用——學生圍繞目標自主學習，實踐結果表明效果不錯。
其次，教師在教學中還要注意復習內(nèi)容和要求要非常明確，盡量細化。第一，教師要交待學習的主要內(nèi)容，并要求學生必須達到什么程度，有目標的學習比“今天大家復習世界大戰(zhàn)”要有效得多。第二，師生要系統(tǒng)回顧基礎知識，扎扎實實打好基礎，畢竟中考歷史主要考查的還是基礎知識，重在彌補知識缺漏，使之形成知識網(wǎng)絡與結構。第三，教師要選擇典型例題講解或組織學生討論，狠抓重點內(nèi)容，適當練習熱點題型，幫助學生揭示解題規(guī)律，注意解題方法和本學科能力的培養(yǎng)，教會學生善于歸納和總結知識之間縱橫的聯(lián)系和比較。第四，要根據(jù)學生實際制訂適當?shù)膹土暳俊土曊n中常看到教師布置了超量的復習內(nèi)容，我們通過試驗比較發(fā)現(xiàn)其結果是效果很差，一堂課不可能復習完兩堂課的內(nèi)容。
四、歷史教師認真負責的態(tài)度至關重要。
第2篇：簡述歷史學科的基本結構范文
一、珠海市四所高中歷史教學狀況調(diào)查研究結果簡述
（一）歷史課堂教學情況
在一定程度上，課堂教學情況能直接反映課程改革的進展。因此，我們從教學方式的選擇及原因、課外知識的補充等方面調(diào)查了四所中學歷史教師的課堂教學情況。
雖然許多教師理解新課改的基本精神，但在“教學方式的選擇”方面，調(diào)查卻顯示，超過60%的教師在實踐中依然選擇了傳統(tǒng)的講授法。約有85%的教師在選用教學方式時會優(yōu)先考慮學生成績的提高、課時緊張程度。在歷史課外知識補充情況及補充形式方面，統(tǒng)計顯示，超過90%的教師能在課堂上為學生補充課外歷史知識；在這些教師中，約有75%的教師采用的是簡單的口頭介紹，使用圖片、計算機、視頻等方式輔助講解的僅占少數(shù)。
（二）學生歷史學習情況
學生學習的興趣是歷史課堂活力的來源之一。然而，從問卷抽查中可以看出，不喜歡歷史課或無所謂的人數(shù)約占22%，持淡漠態(tài)度的人約占52%。這一現(xiàn)象應給予足夠的重視，因為學生的學習興趣與學習方法存在一定的聯(lián)系。表1顯示了學生常用的幾種學習方法所占的比例。
有將近80%的學生是靠經(jīng)驗、機械記憶、突擊復習等方式學習歷史的，這表明大部分被抽查的學生缺乏學習的目的性，原因有可能是教師沒有有意識地對這一方面進行指導。
（三）高中歷史課程資源開發(fā)與使用情況
合理開發(fā)與充分利用歷史課程資源，是實現(xiàn)有效教學的前提之一。為此，我們首先調(diào)查了四所學校歷史類書籍的儲存量與借閱情況。我們發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是歷史類圖書的藏書量占總藏書量的比例不大；二是很少有學生去借閱歷史類書籍，圖書館中歷史類書籍的借閱量不足五分之一的情況占了66%，而借閱量超過一半的情況僅占9%。
在四所高中的歷史教學過程中利用互聯(lián)網(wǎng)資源的情況也不樂觀，這或許與學校硬件條件不足有關系。表2數(shù)據(jù)顯示，只有少量的教室安裝了多媒體設備。這在一定程度上阻礙了新課程改革的進程。
在隨機走訪調(diào)查中則發(fā)現(xiàn)，師生對于本地博物館、歷史遺址等實物歷史資料以及本地風俗習慣資源的利用率幾乎為零。調(diào)查問卷顯示，主要原因有二：一為缺乏資金；二為觀念問題，教師認為離開教室，學生便難以學習。
二、珠海市高中歷史教學現(xiàn)存問題及成因分析
（一）珠海市高中歷史教學的現(xiàn)存問題
雖然本次調(diào)研抽查的僅是四所高中，但它們層次各有不同，從中可以管窺珠海市高中歷史教學的現(xiàn)存問題。
1. 課前備課：以教科書為中心，缺少資源開發(fā)。現(xiàn)行高中教材以專題形式編排，每節(jié)課內(nèi)容多、跨度大，這意味著，備課不僅要吃透教材，更應該研究、挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和歷史知識與現(xiàn)實的聯(lián)系。然而，繁重的教學任務、緊張的課時安排等等，都限制了教師對教科書的內(nèi)容進行拓展，更不要說充分地利用網(wǎng)絡、歷史文物、風俗習慣等各種資源。最終結果是，教師在備課時基本上以教教材為中心，過于依賴與教材配套的教學參考書，過于關注課本每一個知識點的落實，使本來活色生香的歷史課變得枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。
2. 教學內(nèi)容：以知識為中心，缺少人文教育。2016年公布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出，“人文底蘊”是學生應具備的重要核心素養(yǎng)之一。但在實際調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師教授的主要是歷史知識，從學生的學案設計到教師的教案編寫都以高考考點為落腳點。這一有意或無意的做法，也影響到了學生對歷史學科的態(tài)度，如在問卷調(diào)查中讓學生對歷史課提對策時，一些學生要求“教師在課堂上多劃重點，以便于復習考試”。這樣的結果是偏離歷史教育的本質(zhì)的。
3. 教學過程：以教師為中心，缺少學生互動。在聽課調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在上課過程中，雖然n堂看似熱鬧非凡，學生有很多發(fā)言的機會，但師生之間的交流往往流于形式，缺少有效的師生互動。例如，在提問方面，經(jīng)常把結論告訴學生，然后問“對不對”。又如，在設置問題時從教師視角出發(fā)，沒有遵循學生學習的邏輯。
4. 教學方式：以形式為中心，缺少實質(zhì)性突破。講授法作為一種容易操作、效率高的教學方式，一直以來占據(jù)著最重要的地位。在新課改的背景下，有部分教師注意到了教學方式的轉變以及關注學生學習的主體地位，他們注意鼓勵學生，通過合作學習、探究學習等方式調(diào)動學生的積極性，提高學生的課堂參與度，但很多時候過于強調(diào)外在的形式。比如當下很流行的“導學案”教學模式，實質(zhì)上是傳統(tǒng)的“習題課”換了一種形式出現(xiàn)在課堂中，這恐怕不是課改所取得的實質(zhì)性突破。
（二）珠海市高中歷史教學問題成因分析
1. 思維定勢導致惡性循環(huán)。在以往教學中，歷史學科被定為所謂的“副科”，會考、高考是它存在的意義。這種思維使得許多歷史教師的工作出發(fā)點僅僅是為了完成教學任務，幫助學生提高分數(shù)。另外，大部分高中生僅出于考試目的而學習，缺乏主動探索歷史的熱情。在社會、教與學之間的惡性循環(huán)下，歷史教師雖心有余而力不足，更遑論實現(xiàn)歷史學科多樣化的育人功能了。
2. 功利化評價機制導致課改進程緩慢。由于高考的引導，從社會到相關教育行政部門，對學校的評價仍然是看高考成績，看重本率，看升學率。這種功利化的評價方式使得珠海高中的課程改革進度緩慢。授課教師雖然注重在課堂上凸顯學生的主體地位，但還是讓學生以“學教材”為主，學生缺少發(fā)散性思考的時間和空間，課堂仍然處處充斥著應試教學的影子。
三、解決高中歷史教學問題的對策
當前珠海市歷史課程改革取得了一些成績，但要深入發(fā)展，必須要解決現(xiàn)存的問題。為此，我們有以下建議：
（一）改變思想，提高業(yè)務素質(zhì)
隨著課程改革的推進，歷史教育作為公民教育的一項重要內(nèi)容已得到越來越多人的認可。提高學生的公民素質(zhì)，首當從教師處著手。這就要求歷史教師轉變自己的思想。首先，要把“工作目標”改變?yōu)椤奥殬I(yè)理想”。教師在工作中應該經(jīng)常思考“怎樣做才能使自己獲得發(fā)展性的成長”，從而達到教學相長，在傳道、授業(yè)與解惑的同時產(chǎn)生更大的教育熱情。其次，教師要有“終身學習”的意識。在信息時代，知識更新的速度快，周期短，學生獲得歷史知識的渠道也更多，教師應該不斷更新自己的知識儲備，完善知識結構。
相關教育行政部門也要發(fā)揮統(tǒng)籌作用，為歷史教師繼續(xù)學習提供強有力的保障。例如，可以建設歷史課程的數(shù)字化資源庫，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。再者，通過必要的技術、資金、精神支持，激發(fā)教師“課程建設者”的意識，讓教師可以根據(jù)實際情況開發(fā)、利用各種歷史課程資源，創(chuàng)造形式多樣的課堂模式來促進學生的成長。
要注意的是，在推動教師教學理念轉變這一點上，相關部門不能想當然地“一刀切”，例如不顧課型特點，一律規(guī)定必須要使用多媒體技術。其實，任何教育技術的運用，都只能為教學服務，否則便容易出現(xiàn)“喧賓奪主”的情況，既無法體現(xiàn)學生的主體地位，也難以實現(xiàn)教師的主導作用。
（二）改變評價，提高教學創(chuàng)新水平
隨著新一輪課程改革的深入，繼續(xù)像以往一樣用一張試卷、一個分數(shù)來評價學校、教師、學生，顯然與素質(zhì)教育的目標相去甚遠。地方高中歷史課堂改革要取得突破性的進展，就要推動評價機制的改變。
珠海市相關教育行政部門首先應該推動社會改變對學校的評價模式。在評價一個學校的過程中，既要關注最終的教學結果，也要關注教學的過程。這樣才能使高中歷史課程改革有更大的突破。
對于教師的評價方式，則應該逐漸轉向發(fā)展性評價價模式。現(xiàn)在，對于教師的評價，運用得較多的是獎懲性評價模式。這種模式是一種目標本位的評價模式，它以教師的教育教學工作結果是否符合校方與相關部門的期望作為獎懲依據(jù)。這一方式，因其片面的教育價值觀不斷受到指責。發(fā)展性評價，則既關注教師已經(jīng)取得的成績，也關注教師個人的未來發(fā)展，是一種更具人文關懷的評價方式，有利于激發(fā)教師的教學主動性，具有長遠性。
第3篇：簡述歷史學科的基本結構范文
關鍵詞：目標 歷史 有效課堂
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02
有效課堂是效率、質(zhì)量優(yōu)先的課堂。有效課堂評價的核心依據(jù)是課堂教學目標的達成度。圍繞教學目標，高中歷史有效課堂教學需要解決三個基本問題：學什么？怎樣學？學得怎樣？為此，筆者設計了目標引領下有效課堂教學如下結構：
通過以上教學結構，在課堂教學目標的引領下，將教師學法指導與學生自主學習、教師點撥拓展與學生合作交流、教師檢測反饋與學生訓練鞏固、目標達成評價、校正與課堂小結緊密結合起來。
首先，要重視目標預設，強調(diào)目標引領，解決歷史課堂學什么的問題。
課堂教學目標具有客觀性、科學性。它必須依據(jù)課程標準并結合學情（學生已經(jīng)具備的知識結構和能力基礎）來設定，因此它應當是完全能夠實現(xiàn)的。整節(jié)課的課堂教學目標應當具有并切實發(fā)揮引領教學全過程的作用。
人教版高中歷史必修二第9課《近代中國經(jīng)濟結構的變動》一課的課標要求：簡述后中國經(jīng)濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。由于高一學生知識儲備和認知水平均有限。且高中歷史以專題史形式出現(xiàn)，時空跨度大，學生對經(jīng)濟史比較陌生。因此，筆者對本課教學目標作如下設定：
1、知識與能力：通過學習，讓學生理解掌握近代中國經(jīng)濟結構變動的基本史實，分析探究經(jīng)濟結構變動的原因、影響，培養(yǎng)學生論從史出，辯證評價歷史問題的能力。
2、過程與方法：以近代化為主線，采用展示圖文資料、開展課堂辯論、創(chuàng)設歷史情境、指導學生閱讀教材等方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習，讓學生認識到近代列強入侵給中國帶來深重災難的同時，客觀上也為中國的近代化創(chuàng)造了條件。
整節(jié)課的教學目標確定以后，每一目內(nèi)容也要有相應的目標。確定教學目標后，教師的教和學生的學，都要以課堂教學目標達成為依據(jù)，取舍、整合、運用課程資源。
其次，堅持以生為本，展開教與學的雙邊及多邊活動，強調(diào)教與學的結合、學與思的結合、知與行的結合，解決歷史課堂怎樣學的問題。
在本課的教學中，為了完成目標，筆者首先通過圖片形象直觀感受明清以后東西方存在的巨大差距，讓學生認識近代中國經(jīng)濟結構變動的必然性。在教學第一個變動：“自然經(jīng)濟的逐漸解體――中國近代化的前奏”時，筆者講述了《一個舊中國農(nóng)民的回憶》的故事，讓學生思考后傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)生了怎樣的變化？這種變化的主要原因是什么？產(chǎn)生了什么影響？學生回答后進行歸納總結。實現(xiàn)了學與思的結合，學生既學得深刻，也真正達到自主學習的境界。在教學第二個變動：“洋務企業(yè)的出現(xiàn)――中國近代化的起步”時，有關的基礎知識初中學過，必修三還將涉及到，因此，采用學生閱讀課本，填寫基本知識表格的方式，重點講解軍事企業(yè)和民用工業(yè)的性質(zhì)和對的評價。從而充分運用課程資源，完成本目的教學目標，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。關于第三個變動：“中國的產(chǎn)生――中國近代化的新動力”，筆者組織學生進行情境表演，點撥思考資本主義產(chǎn)生的條件有哪些？進而概括產(chǎn)生背景，然后展示地圖，直觀感受中國的產(chǎn)生地點，在學生的主動參與和直觀感受中，達到思考和學習的效果。從整個課本知識教學過程看，教與學結合、學與思結合、知與行結合，實現(xiàn)了高中歷史有效課堂教學的基本要求。
第三、課堂教學目標達成評價，校正及課堂小結，檢驗歷史課堂學得怎樣。
教學檢測不僅僅是在一節(jié)課的最后，在完成一個知識點以后，尤其是完成一個教學重難點之后，就可以設置問題，進行教學效果的檢測。在一節(jié)課的最后設置的問題一般多選用歷年的相關高考試題。
在本課的教學檢測中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對“買辦”、“中國近代企業(yè)”中的“近代”等概念理解不清，對“自然經(jīng)濟”與“小農(nóng)經(jīng)濟”、“中國資本主義萌芽”和“中國”區(qū)分不清。檢測中發(fā)現(xiàn)了這些問題，因此當堂得到了解決。在全部教學內(nèi)容結束之后，列出幾則材料，問：誰是中國近代化的推動者？誰為中國近代化埋單？誰是最大的贏家？通過這樣的檢測不但檢驗了學生對本課知識內(nèi)在聯(lián)系的把握程度，而且將教學內(nèi)容進一步拔高，大量的材料也拓寬了學生的知識視野。
第4篇：簡述歷史學科的基本結構范文
在教育教學改革的背景下，如何正確使用歷史教材，使高中歷史教學符合新課程要求是擺在歷史教師面前的重要課題。本文以討論高中歷史新課程教材使用為核心，闡述了如何在高中歷史教學中正確認識和處理包括教材與新課標、必修與選修、模塊與模塊等之間的關系，論述了擺正歷史教材在教學實踐中的位置從而促進教學目標得以實現(xiàn)的策略。
關鍵詞：
高中歷史；新課標；教材使用
近年來，我國教育教學改革不斷深入，課程改革為教學實踐帶來了新的活力，同時也給廣大教師帶來了一定的壓力，為了達到新課程標準的要求，為了保證教學質(zhì)量不斷提高，教師需要解決如何正確使用教材的問題。對于高中歷史教學而言，一方面，歷史教材體現(xiàn)了新課程的精神與要求，正確使用歷史教材意味著要綜合把握與教材相關的多重關系；另一方面，作為一門社會科學的學科，高中歷史教學具有特殊性，正確使用教材還意味著要把歷史教材擺在教學活動的正確的位置上。
一、正確認識幾個關系
（一）歷史教材與新課程標準的關系
在高中歷史教學中，要將新課程教材的價值充分發(fā)揮出來，就應準確把握《高中歷史課程標準》與教材二者間的關系，使教材使用符合新課程標準的要求。《高中歷史課程標準》是高中歷史教材編寫的基本依據(jù)，新課程標準規(guī)定了歷史教材編寫應當遵循的基本原則與指導思想，歷史教材中所蘊含的教學理念與教學目標是課標原則和思想的具體化。所以，新課程標準作為歷史教材編寫的綱領性文件指引了歷史教學的教學目標和教學過程，反之，歷史教學活動應當符合新課程標準的相關精神與要求。具體而言，一方面，要深入解讀和探討新課程標準，尤其是準確理解其規(guī)定的三位一體的課程目標，歷史教材和教學活動所體現(xiàn)的課程理念應和知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相符，在教學活動中和對歷史教材的使用中應嚴格按照新課程標準規(guī)定的課程目標組織教學。另一方面，要主動加強對歷史新課程教材的解讀和研究，綜合多種主客觀因素靈活處理教材使用，包括新課程標準的具體要求，教師個人專業(yè)能力，學生的興趣、認知水平、心理特點等因素，對教學內(nèi)容與相關教學資源進行優(yōu)化與整合，從而促進學生綜合能力的提高，以便引導其逐步構建歷史知識結構體系，提高歷史教學效果。
（二）選修與必修的關系
在新課程標準中，必修課和選修課是高中歷史課程的兩種基本類型。作為學生必須修讀的課程，必修課具有一定的基礎性，它以學生的全面發(fā)展為目標，要求其系統(tǒng)化地了解古今人類社會在不同領域的發(fā)展狀況，包括政治、經(jīng)濟、文化等主要方面以及科技、民族關系和外交關系等其他領域。與之相比，歷史選修課的專業(yè)性更強，其授課對象是歷史基礎知識較好、對歷史這門學科有濃厚興趣的部分學生（多數(shù)省份理科生只修讀必修3冊，文科生需再修讀選修中的2-3冊），其目的是進一步激發(fā)學生的學習歷史的熱情，開拓學生的歷史眼界，促進學生的個性發(fā)展，為想深入學習歷史的學生提供必要的資源。毫無疑問，多樣化的選擇能夠滿足不同學生學習歷史的實際需要，對學生認知水平的提高能夠有很大幫助。在高中歷史教學中，要恰當?shù)靥幚砗帽匦拚n與選修課之間的關系，尤其要合理地安排教學時序，要按照教學內(nèi)容的不同有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容。例如岳麓版高中歷史選修一“歷史上重大改革回眸”這一冊，與必修一在內(nèi)容方面有一部分是重疊的，尤其是主題、理念以及知識線索等方面與必修課內(nèi)容之間存在很大的相似性，因而在教學過程中，教師要將二者有機整合起來，將必修一中的相關知識引入到該專題的教學中，引導學生回憶、溫習相關內(nèi)容；與此同時，必修課與選修課有本質(zhì)上的不同，教師應有所側重地以新的角度講授該專題，即不同于必修一對于政治文明歷程發(fā)展脈絡的側重，該冊書更加強調(diào)各國在不同時代面對不同問題的解決對策以及對各國改革范例對后人影響的講解。
（三）必修模塊間的關系
在現(xiàn)行的高中歷史新課程中，有三個互相滲透、彼此聯(lián)系的必修模塊，它們以各自的不同視角闡述了人類社會歷史發(fā)展的基本內(nèi)容與線索，彼此之間是相輔相成、不可分割的關系。歷史教師在教材使用過程中要處理好三個必修模塊之間的關系，關注歷史事件的聯(lián)系性，充分利用聯(lián)系具有普遍性的基本規(guī)律靈活整合三個模塊，對于每節(jié)課的既定教學目標，要加以一定的靈活性策略調(diào)整，引導學生從政治、經(jīng)濟、文化的不同角度解讀歷史，增強學生的分析能力和歸納能力，從而完整地掌握專題知識體系，建構起該階段歷史發(fā)展的總體脈絡，增強其歷史思維能力。歷史教師在進行某一模塊的教學時應適當建立與其他模塊之間的聯(lián)系，例如在對岳麓版必修一第六單元“中國社會主義的政治建設與祖國統(tǒng)一”的教學中，應注意結合必修二第四單元“中國社會主義建設發(fā)展道路的探索”中的相關內(nèi)容。又如在講解岳麓版必修一第七單元“復雜多樣的當代世界”時可適當引入必修二第五單元“經(jīng)濟全球化的趨勢”中的相關知識。總之，要在實際教學中處理好模塊間的關系，使學生意識到社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生充分認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律。
（四）同一專題間的關系
在編寫體例上，高中歷史新課程教材選擇了以專題的方式呈現(xiàn)歷史，各個專題以所在模塊的某個宏觀問題為中心展開探討，與此同時，在專題內(nèi)部，又按照不同的小問題分成多課，這些小課構成彼此聯(lián)系的統(tǒng)一整體。在歷史教學中，教師要恰當把握好同一專題內(nèi)部的關系，綜合新課標的規(guī)定與學生具體學習狀況兩個因素，合理增刪調(diào)整教學內(nèi)容。例如岳麓版必修二第二單元“工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊”，可分為“西方工業(yè)文明的崛起”和“工業(yè)文明的崛起對中國的沖擊”兩個主要問題，對于后者新課程標準規(guī)定“簡述后中國經(jīng)濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用”。在歷史教材中，這些內(nèi)容被編為兩課，即“近代中國社會經(jīng)濟結構的變動”和“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”，在實際教學中，教師可對之進行階段性劃分，將中國近代發(fā)展分為產(chǎn)生、初步發(fā)展、民國初年“短暫的春天”、統(tǒng)治前期進一步發(fā)展以及統(tǒng)治后期的困境這五個基本階段，借助于對各個階段出現(xiàn)的原因及意義的分析，使學生深入全面地理解該專題的基本內(nèi)容。
二、擺正教材的位置
（一）鉆研教材，細化新課標
在現(xiàn)代教學理論中，教材不是用來“教”的，而是用來“用”的，換言之，教材不是教學對象而是教學所借助的材料、資源和工具。在我國，教材是課程標準的具體化，作為物質(zhì)載體承載著相應的教學理念，教師參照教材組織課堂教學，學生則以教材為重要的學習資源。所以，在高中歷史教學中，教師一方面要對教學目標加以明確，制定合理有效的教學方案，另一方面要樹立科學的教材觀，深入鉆研教材，科學使用教材，使教材成為一種有效的“動態(tài)性資源”，將其應有的價值和作用充分發(fā)揮出來，以促進歷史教學。在備課過程中，歷史教師往往注重具體的教學目標而對整個模塊的課程標準有所忽略，所以為了在教學中擺正教材的位置，教師應加強對模塊課程標準進行宏觀性的整體解讀。以整體解讀岳麓版選修六第17課“全村同在畫中居——皖南古村落”一課為例，可以從其他章節(jié)中提煉相關內(nèi)容為該課教學選取所需材料，如第一單元“人類的共同財富——‘世界文化遺產(chǎn)’”包含了與該課相關的內(nèi)容，可將其視為該課的序言和綱領，對該課的教學很有價值。根據(jù)第一單元“知道世界文化遺產(chǎn)登錄的標準”的教學要求，可在講授該課時引導學生思考西遞村和宏村入選《世界遺產(chǎn)名錄》的原因、自然環(huán)境保護與文化環(huán)境保護對世界遺產(chǎn)保護的重要意義等問題。在對新課程標準進行深入分析后，教師還應認真鉆研教材，搜尋各個版本的歷史教材和教學參考書，帶著一定的問題有目的地閱讀，通過對比分析尋找對教學有價值的信息。第一，要通過鉆研教材提煉核心知識點，其依據(jù)有二：一是新課標，二是各版本教材的共有或相似內(nèi)容。第二，對于同一版本內(nèi)部的相似知識點要注重對比分析，并進行適當?shù)娜诤希诖嘶A上篩掉偏離課程標準較大的內(nèi)容，從而使教學內(nèi)容的質(zhì)量更高，提高教材使用的質(zhì)量。第三，要認真核對細化后的新課標要求與教材鉆研成果，查漏補缺，避免教學過程中出現(xiàn)對新課標要求的遺漏，將其他版本教材中的內(nèi)容或其他相關材料補充到教學計劃中，從而使教學內(nèi)容更為全面。
（二）廣泛涉獵，精選教學素材
高質(zhì)量的教學素材是高中歷史教學不可或缺的一部分，要達到新課標的要求，僅憑歷史教材中的教學素材是不夠的，教師應在備課過程中廣泛涉獵，認真閱讀重要材料，在此基礎上以教學要求為依據(jù)有所取舍和調(diào)整，最終篩選出最佳教學素材。因此，教師應通過書籍、報刊、網(wǎng)絡等渠道獲得文字、圖片、音頻、影像等各種類型的必要教學素材。廣泛涉獵是精選教學素材的基礎，前者僅是最基礎的準備工作，在完成素材搜集后，如何使用這些素材使其對教學效果有積極影響更為重要。在素材選擇過程中，通常要遵循以下幾點：首先，必須嚴格按照新課標的要求選用素材，每個素材都應起到一定的作用、達到特殊的效果，即促進新課標要求的實現(xiàn)，幫助學生掌握課程的重點和難點；第二，要堅持直觀化優(yōu)先的原則，假如教學素材比教材中的文字內(nèi)容更直觀、更易被理解，那么就優(yōu)先選擇素材而放棄教材中的相關素材；第三，忠實于教材原則，素材要盡可能地符合教材，史實和理念不應與教材內(nèi)容有大的出入，這不但更符合課標要求，而且有利于幫助學生理解；第四，要恰當?shù)靥幚?ldquo;質(zhì)”與“量”之間的關系，選擇素材時不要過于求多、求全，而應在適量的基礎上求精。
（三）整合教材，構建新思路
正確使用歷史教材，要求教師充分整合教材，尋求教材使用和教學的新思路。高中歷史課堂上涉及的知識豐富多彩，從另一角度上講，則可以說龐雜紛繁，假如沒有一條清晰的教學思路將多樣而細碎的歷史知識串聯(lián)起來，那么教學內(nèi)容會顯得混亂無序，對學生聽講來說也十分不利，一些學習基礎較差的學生甚至會對教學內(nèi)容感到一頭霧水。因此，在細化課標、鉆研教材、廣泛涉獵、精選素材后，還應整合教材，努力尋求教學新思路。在教材整合過程中，要注重教材內(nèi)容和教材外有關知識的整合，將它們進行有目的的增刪和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼湊，還應對選定的內(nèi)容進行重新組織，使其結構和順序不斷優(yōu)化。在教材整合過程中，還要充分考慮到高中歷史課程的課型，防止將歷史課設計成理論過于艱深的高校歷史專業(yè)課，也不能使其成為徒有其表的“導游課”。雖然整合教材與建構新思路存在邏輯上的先后順序，但在實踐中它們是相輔相成、相互促進的，整合材料需要以新的思路為指導，而新思路的建構則需要來自于材料整合過程的靈感。整合教材與建構新思路之間并非是對等關系，創(chuàng)新思維是長期積累和思考的結果，教學新思路同樣需要歷史教師在學習、教學甚至生活中勤于思考、博聞強識。
三、結語
教材是教學的重要材料和工具，是連接課程標準與具體教學實踐的橋梁，是教師的授課依據(jù)，是學生的學習參考，如何使用教材關系著課程標準能否達成，更關系著教師教學質(zhì)量的高低。對于高中歷史教材的使用而言，要正確處理好與歷史教學相關的多重關系，準確把握歷史教材在歷史教學中的定位，同時要細化新課標、鉆研教材，廣泛涉獵、精選素材，并積極整合教材、構建新思路，從而使教材在包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評估等教學綜合系統(tǒng)中發(fā)揮更大功能，達成新課標要求，促進學生的歷史學習。
作者：楊建雄 韋震 單位：東北師范大學 河北師范大學
參考文獻：
[1]邱浪平.高中歷史教材在新課改中的有效使用實踐研究[J].成才之路，2011(33).
第5篇：簡述歷史學科的基本結構范文
[摘要]技術的運用必須是在有效學習的前提下進行的；否則，技術革新只能成為一種神乎其神的東西；教學設計與技術的歷史演變、現(xiàn)狀困惑和未來發(fā)展都提示著我們必須從社會、技術和人的協(xié)調(diào)關系中加以探討。
[關鍵詞]教學設計與技術；信息與多媒體學習；網(wǎng)絡教學；建構主義
布蘭特?G?威爾遜(Brent G．Wilson)，美國科羅拉多大學信息與學習技術系(ILT)教授，建構主義學習理論主要倡導者之一。其主要研究領域為教學設計、認知與教學，技術在教育中的應用等，尤其感興趣的是為什么人會抵制技術，如何將技術整合到教育和學習中。他主張：在教學、學習和工作績效中技術的正反面效用是值得仔細探討的。
近年來教學設計與技術(IDT)領域出現(xiàn)了若干重大的進展，但同時在研究中也有一些意見分歧，甚至于出現(xiàn)近乎失控的局面。似乎每個人都在致力于與技術和學習相關的研究及開發(fā)工作做出貢獻。研究涉及的面從中小學到高等教育，還有企事業(yè)崗位、家庭教育和娛樂業(yè)；參加研究工作的有IDT專家、教育專家、其他領域的研究人員和熱心人士，而研究機構的擴張和專業(yè)刊物的興旺，也表明了人們對這一領域的前景十分看好。
即使總免不了有陣痛，但由于注入了新的活力，啟發(fā)了新的思路，并且注重革新創(chuàng)造，所以，發(fā)展本身是會受到大家普遍歡迎的。然而，通常人們只會把注意的焦點放在時髦的新技術上，而沒有關注能夠提高學習的理念及其方法。經(jīng)過一次次沉痛的教訓，我們終于認識到：技術的運用必須是在有效學習的前提下進行的；否則，技術革新只能成為一種神乎其神的東西了。同時，學習的結果也必須符合整個社會的價值取向。
在不斷變化之中，我們很難去度量這一專業(yè)領域或者專業(yè)團體的研究工作已經(jīng)到了哪一步，進一步的研究方向又會體現(xiàn)在哪里等等。不過，鑒于借鑒歷史的經(jīng)驗，結合當前的實踐需要和專業(yè)研究領域內(nèi)外的進展，我們將為IDT的發(fā)展前景作出思考。
一、歷史影響
從歷史角度來看，教學設計源自教育心理學，后與教育技術整合而成(Dick，1987；Reiser，2001)。設計與技術合并的關鍵在于拓寬了“技術”這一概念，將“軟技術”或者“程序、模式和策略”之類的“過程技術”包括進來以達成明確的教育結果。這就要求教學設計人員將自己定位于如何在教育技術中貫徹學習原理，依靠技術支持的環(huán)境來試驗教學設計的構想。
當今各個高等學校的教育學院中，仍然有許多教學設計方面的研究項目從屬于教育心理學，聚焦于其中的學習原理，這未嘗不是一件好事。然而，最近幾十年來，教學設計已經(jīng)將更多的目光投向了培訓和成人學習領域，特別關注人在工作環(huán)境中的業(yè)績表現(xiàn)。到底是聚焦中小學還是關注成人學習領域，這樣的張力在未來的若干年中還會延續(xù)，但作為一個研究領域，如今IDT的一個標志性特色是它已經(jīng)有意識地關注更加廣泛的學習環(huán)境。
同時在過去10年當中，“學習科學”已經(jīng)部分取代傳統(tǒng)的教學設計研究。數(shù)量正在逐漸增加，“學習科學”學位課程包括了以下一些特點：(1)十分重視認知科學；(2)更加重視原型工具與環(huán)境的開發(fā)；(3)重視基本理論和研究。相對于學習科學，教學設計的學位課程更加重視：(1)業(yè)內(nèi)人士所關注的實際運用技能；(2)設計原理和實踐；(3)心理學基礎以外的理論。
在不少教學設計的權威心目中，似乎學習科學的研究人員學術視野更寬些，因為他們對認知科學有更加深刻的理解。這種看法是對是錯，實在是因人而異的。我們傾向于重視教學設計的多樣性和把心理學僅僅當作一門基礎學科。不管如何，學習科學學位課程日益受到重視，充分說明了教育心理學、學習理論仍然是學習技術的核心。
二、現(xiàn)狀評說
在許多方面，我們處于選擇如何回應外界影響的十字路口。第一代的權威大師如加涅已經(jīng)去世離開了我們，但仍然有一些理論家，特別是梅里爾(David Merrill)和伊利(Don Ely)在這一非常時期指引著我們。然而在這個領域仍然存在許多潛在的危機，簡述如下：
1．發(fā)展過程中的失控。令人眼花繚亂的專業(yè)機構和期刊當然是興旺發(fā)達標志之一，但這也使得總的趨勢和理論發(fā)展的方向難以琢磨。
2．相關領域的介入。許多原本是其它領域的研究人員也加入到了與教學設計相關的工作中來，特別是來自于學習科學領域的研究人員，當然也有來自其它領域具備教育與培訓背景的人員。
3．技術進步日趨加速。日益更新的技術不可避免地帶來了追隨者和新的發(fā)展模式，逐漸產(chǎn)生了許多新的專業(yè)組織和研究領域。
4．聚焦新的重點。研究者對特殊背景的人群(如中小學和企事業(yè)部門)有著濃厚的興趣。對于這種背景下的研究特別細致詳細。這最終可能也會導致與教學設計一般原理有所背離。
5．關注績效問題。非正規(guī)學習及其工作績效擴大了教學的界限，導致人們更加重視從組織發(fā)展到人類工效學眾多的相關因素。
6．不同范式之間的競爭。在教學設計中，教育觀念上的沖突清晰地反映在“建構主義”(constructivist)和“授受主義”(instructivist)這兩大陣營之間的差異當中，有時候這種沖突也許被夸大了，但常常是以不同的形式表現(xiàn)出來。
7．建立“知識庫”之不易。IDT的知識和理論難以轉化為具體的規(guī)則和理論。一般來說，教育是“最難的科學”(Berliner，2002)，因為學習的整個系統(tǒng)具有隨機性和動態(tài)性，而有效學習所要求的知識和技能往往要求對于具體情況作出靈活反應。這真真切切地存在于教學設計人員設計與運用學習技術和資源的過程中。
三、兩條途徑
對于這一領域的許多潛在危機我想到兩個解決辦法。其一就要求集中加強我們的理念、信仰、接受方法和 實踐。第二個方法是鼓勵繼續(xù)解放思想，以達到共同目標和理想。為了避免混淆(因為我全力支持第二種方法)，兩種反應或兩條“途徑”概述見表1(如果我的論述有誤的話，請主張第一條途徑的梅里爾教授提出批評指正)。
這兩條途徑在未來的實施過程中都存在著一定的風險。對于這一學科領域堅守僵化的立場，如在途徑l中解釋的那樣，可能會導致堵塞要道，而且隨著時間的推移，在專業(yè)實踐中將會出現(xiàn)越來越多的大而無當?shù)膯栴}。同樣，容納百川、無所不包的環(huán)境也可能會減弱核心的作用和專業(yè)優(yōu)勢。
這兩條途徑優(yōu)勢的潛在之處也是不同的。途徑1可能會導致一些關鍵領域的重大進展，如開發(fā)自動化的設計工具；可重復設計的有效程序以及對落實教學具體實現(xiàn)學習者自我調(diào)控。這些都是極其寶貴的成果，特別是如果利用這些工具可以改變我們的工作方式的話。途徑2也同樣可以預見這些進展，但是也會帶來一些負面影響。至于具體由哪些負面影響也很難一一說明。不過，盡管很難預測，但其中可能會包括：改善記錄 和分享專業(yè)實踐的各種方法；吸收相關領域的思想和方法；更好地關注學習者的整體需求。途徑2將會有更加多種多樣的研究成果，也有適用于學科環(huán)境的各種不同的工具和模型。
總的來說，我支持用一個較為折衷的，有多種包涵力的詞來定義這個研究領域。這可能是因為我常常覺得自己的思維總處于傳統(tǒng)的邊緣，但立場卻又并不完全自我。一般來說，開放式的系統(tǒng)比封閉式的系統(tǒng)更有適應性和生存能力。只有解放思想，我們才能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極創(chuàng)新，從而確保我們不會偏離方向。總之，我們要開放、包容、創(chuàng)新，同時立足于核心思想和追求維護共性。專業(yè)在同行中總是存在一些不適感和尋求歸屬感，但是我們需要為多樣角度和新觀點的注入留足空間。
四、適用廣泛的IDT基礎
我一直主張建立一個更廣泛的教學設計知識庫的觀念。但這究竟意味著什么呢?下文概述了當遭遇現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)時我們所可能和應該規(guī)劃的基本構思。這些基本構思將會提醒我們關注目前知識庫的深度和廣度。
1．媒介研究。各媒介對學習有什么樣的重大影響?發(fā)揮了什么樣的機制和啟動了什么樣的程序?IDT有著一個比較各類媒介、檢測媒介的讀寫能力、媒介評價的影響、利用媒體的整合能力作為教學改革手段的悠久傳統(tǒng)。
2．系統(tǒng)思維。系統(tǒng)思維有著許多不同的展現(xiàn)方式。ISD長久以來都有著一個凝集這一領域的基本套路。基本思路是，教學改革需要精心策劃和開發(fā)，同時更重要的是通過認真評估結果來對教學的效果進行檢查和驗證。這一教學過程的具體性質(zhì)是由教師和學習者之間的系統(tǒng)互動情形所限定的(Merrill，1968)。賴格盧特(Reigeluth，1995)和其他專家已經(jīng)說明了教學系統(tǒng)內(nèi)部各個因素互相影響的復雜情況。復雜性理論同樣也可以幫助我們理解如何選擇、改變教學過程以及建立學習共同體。
3．技術／效能立場影響著課程的開發(fā)。泰勒(Tyler，1949)提出的客觀主義課程設計方式被稱為“技術”、“高效”的課程范式(Kliebard，1987)。這類課程方式在IDT中是根深蒂固的。IDT模式常常與目標、活動、評估之間的一致性原理緊密聯(lián)系在一起；也與解決問題的理性計劃模式以及課程開發(fā)都有著密切的關系。經(jīng)歷多年的反對之后，這種做法在美國中小學教育的課程標準運動中卻死灰復燃。借助學習管理系統(tǒng)(LMS)，工作環(huán)境也同樣注重這些原理，這有助于追蹤學習的目的、目標、活動和評價。
4．設計思想。IDT核心是其說明性(prescriptive)，設計原則的價值在于幫助學習者解決學習和工作問題。將一線的實踐者看作是提出不同解決方案的設計者，就可以更加凸顯活動中創(chuàng)造價值和模式開發(fā)的合理性。IDT背后的設計理念實際上也是同其它專業(yè)領域，如建筑設計、計算機和信息系統(tǒng)設計、工業(yè)設計等聯(lián)系在一起的。這些聯(lián)系促使我們?nèi)ニ伎荚O計過程中更廣泛的各種因素，包括情緒和動機所起到的作用的影響(Norman，2004)以及改進教學即時經(jīng)驗的美學原則(Parrish，2004)。
5．合理應用技術。科學技術不僅在教育中，幾乎在各行各業(yè)中都成為了大家關注的焦點。哲學家、歷史學家極力主張對技術謹慎小心地正確運用。通過仔細分析我們可以發(fā)現(xiàn)各種影響人們接受新工具和新改革的壓力和約束力。而影響系統(tǒng)的某種干預必然導致意想不到的副作用(Tenner，1997)，這就要求我們以一種謙虛謹慎的態(tài)度來加以對待。評價實際成果，無論是有意識的還是無意識，都要求設計者能夠超越既定目標，考慮某種教學干預措施的正當性和適用性。
6．學習理論的作用。學習理論能夠在觀察教學互動過程時幫助我們更加深刻地理解學習的性質(zhì)。各種有用的隱喻和理論都能夠幫助我們洞察為什么教學互動應以這樣的方式進行。學習理論的內(nèi)容涉及到許多方面，從教學內(nèi)容和教學結構的信息化，到以活動為基礎的理論，再到注重質(zhì)的認知改變。綜觀過去40年我們可以發(fā)現(xiàn)，IDT中有很大一部分創(chuàng)新成果直接來自于學習理論的新發(fā)展。
7．基于技術的教學。基于技術的教學其英文縮寫已經(jīng)由CAI到CBT，到WBL，到DL，到e-Learning，而且基本概念仍然保持不變：技術是一種傳遞教學的工具。我們已經(jīng)建立了一個堅實的知識庫，包括關于教學反饋、學生管理、教學結構和順序、課堂內(nèi)互動的研究等。
8．技術作為一種改革的手段。通過運用技術能促使我們以一種新的眼光來看待教學實踐。技術已經(jīng)在教學的各個階段，從計劃到執(zhí)行到評估，發(fā)揮越來越多的作用。每個階段都會啟發(fā)我們對于教學思想和方法進行更為深刻的改變。改革就是讓更多的人對學習技術感興趣，在技術運用的同時改革教學過程。
9．技術作為績效支持系統(tǒng)。各種硬件和軟件技術都是為了幫助人們在工作中取得更好的績效。這些技術包括取得工作績效的模型及理論――成因和干預措施、信息協(xié)助系統(tǒng)、程序支持系統(tǒng)、激勵和評估系統(tǒng)等各種支持系統(tǒng)以及設計更加完備的工具。
五、展望：可能影響未來的趨勢
1．游戲與虛擬世界。20多年來電腦游戲已經(jīng)成為了一個很大的產(chǎn)業(yè)，越來越多的文獻資料涉及到游戲設計和更多地擴展為“新媒體理論”的話題。其中一部分的成果已經(jīng)被教育所采納，但是將游戲和模擬運用到教學設計中的空間還十分廣闊。
2．e-learning學習工具的設計與開發(fā)。一些理論，包括梅里爾(David Merrill)、馮曼里伯(Jeroen van Mer－rianboer)、梅耶(Richard Mayer)、斯維爾(John Sweller)的理論中都是從信息加工角度來考慮如何管理認知負荷和開展有效教學，如教授規(guī)則、概念和程序的不同策略。因為這些理論本身比較有章可循，無論是專業(yè)人士或其他領域的有志者都能夠利用這些設計工具。近期學術刊物上就有相應教學設計工具的專題討論(van Merrianboer和Martens，2002)，尤其是荷蘭教學設計研究人員的成果特別引人關注。熱點在于成功開發(fā)的有關研究項目將以一種實際合理的方式用于完善的教學理論。盡管一些建構主義者可能會關注這種教學策略，但我很希望在這一領域的研究將產(chǎn)生大量的工具和顯著的學習成果――這是教學設計的底線。
3．擴大評估與選擇資格。評估學生的三個主要方式是：到課率、正式評估和非正式領域評估。每個人都希望能夠不缺課，能夠在考試中獲得好成績。這只是評估越來越重要的原因之一。另一個是人們對于在教育和培訓系統(tǒng)中的投入負有責任。在一個但凡有市場價值就有其衡量標準的社會，教育對績效考評的需求反應太過遲鈍。在教育和培訓中，人們在多種專業(yè)資格認證中愈加認識到評估的重要性。
4．數(shù)據(jù)管理和學習支持的工具。電腦擅長跟蹤已經(jīng)記錄保存的信息和指導學習者在解決問題過程中如何運用信息。在公司背景和中小學教育中運用學習管 理系統(tǒng)(LMS)來支持教學決策，表明各種數(shù)據(jù)資料對于學生、教師、管理人員越來越重要了。
5．經(jīng)濟轉變。教育往往是一個勞動力度強、智力要求高的服務領域，專業(yè)教學設計人員和教師要花費很多的精力來設計和傳遞教學內(nèi)容。其中網(wǎng)絡技術和呈現(xiàn)技術使得基于資源的學習得到重新強調(diào)(Hill &Hannafin．2001)。即更重視網(wǎng)上學習資源開發(fā)，而不是開發(fā)面授課程。正在崛起的e-learning學習環(huán)境會對經(jīng)濟產(chǎn)生一些影響(參見Wilson，2002)：
資源逐步積累。班級成員(包括教員)的時間投入開發(fā)資源，以供下一代學習者。
全球人才的交匯。這樣的教員，他們知識豐富、關心學生的工作，可能來自印度，每小時賺5-7美元。
產(chǎn)品分類。供應與服務可能是非捆綁式的，學生有償取得能滿足自身需要和有價值的服務，如社區(qū)網(wǎng)絡；信息檢索；診斷和評估；資格證明等。不同的產(chǎn)品有不同的價格。
大型學習技術。學習者對教師的過度依賴正在通過大規(guī)模、有100-1000人注冊的自主學習論壇而(Wiley & Edwards，2002)逐漸減少。
6．實踐共同體。學習是個體內(nèi)發(fā)生的，但是每個人又隸屬于某個團體，這一團體在塑造行為中發(fā)揮了很大的作用。當由于某種原因教學中止時，人們往往尋求團體的幫助來填補學習的空白，從而達到適應行為的要求。比如，知識工作者如工程師。他們往往沒有時間脫產(chǎn)來專門學習新的技術標準和產(chǎn)品。此時就需要在一個學習團隊中彼此探究和分享知識，通過自主學習和協(xié)作學習起到教學的作用。我們才開始了解個人與團體和共同體之間有什么關系、共同體與及個人如何利用這些資源學習，包括正規(guī)的教學，以滿足個人和團體學習的需要。
本文已經(jīng)收入由R．A．Reiser & J．V．Dempsey主編的《教學設計與技術的趨勢和問題(Trends and Issues in Instructional Design and Technology，第2版，2005)一書，章名為The Future of Instructional Design and Technolo－gy，署名作者為M．David Merrill and Brent G．Wilson．
[作者／譯者簡介]
Brent G．Wilson，美國科羅拉多大學信息與學習技術系(ILT)教授，當代國際知名教育技術理論家。