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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 高中化學(xué)實驗細節(jié)易錯點范文

高中化學(xué)實驗細節(jié)易錯點精選(九篇)

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高中化學(xué)實驗細節(jié)易錯點

第1篇:高中化學(xué)實驗細節(jié)易錯點范文

 

關(guān)鍵詞:實驗教學(xué) 積極性 新課程改革

近代教育家第斯多惠曾說過[1]:“我們的教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”孔子也說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這兩位教育家所說的話正如恩格斯所說“興趣和愛好是最好的老師”,它永遠勝過責(zé)任感。只要我們努力地去探索,把握學(xué)生的心理特點,在重視系統(tǒng)知識教學(xué)的前提下,充分調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性,就能活躍課堂氣氛,使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,主動參與、樂于參與,從而達到以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生參與的新課程理念。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過觀察演示實驗現(xiàn)象以及學(xué)生實驗,能夠讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時,也能讓學(xué)生對理論知識有更深刻的理解,并且對學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)有著不可替代的作用。《普通高中化學(xué)課程標準》[2]明確指出高中化學(xué)課程由2個必修模塊和6個選修模塊組成,其中“化學(xué)實驗”作為一個獨立的模塊,有別于以往的教材,這更突出了化學(xué)實驗教學(xué)的重要地位。因此,搞好化學(xué)實驗的有效教學(xué),讓學(xué)生通過親身體驗、細致觀察、獨立思考,養(yǎng)成正確的思維方法,提高化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

為了搞好化學(xué)實驗的有效教學(xué),我們通過大量實驗教學(xué)與探討,取得一些經(jīng)驗,概括來講可以從如下方面進行實驗教學(xué):

一、增強實驗現(xiàn)象的觀察性和新穎性,激發(fā)學(xué)生實驗的興趣

在演示實驗中,教師精確的操作,清晰的實驗現(xiàn)象給學(xué)生以美的感受,讓學(xué)生體驗到實驗的裝置美、過程美和現(xiàn)象美。但是,高中課本中的部分演示實驗現(xiàn)象不明顯,這會讓學(xué)生對該知識點產(chǎn)生質(zhì)疑,很難達到實驗的預(yù)期目的。因此,教師在教學(xué)過程中不僅要備好課,而且應(yīng)盡可能在課前做好演示實驗,改良現(xiàn)象不明顯的實驗,優(yōu)化出最佳實驗條件,保證實驗成功,現(xiàn)象盡可能明顯。例如,金屬鈉和水的反應(yīng),在驗證反應(yīng)產(chǎn)生的氣體為氫氣時,老教科書上給出的方法存在幾點不足:一是用鋁箔將鈉包裹,這影響實驗結(jié)論;二是操作不方便,現(xiàn)象不夠明顯。該實驗可進行如下改良:直接投一塊黃豆大小的鈉于盛有水的燒杯中,用一個小型的玻璃漏斗口罩住鈉,再把試管伸入玻璃漏斗的尾部,收集完氣體后再用拇指堵住試管口移至酒精燈火焰處,即可聽到輕微的爆鳴聲。此方法非常簡便、操作易行、實驗現(xiàn)象明顯,并且還可以讓學(xué)生上臺演示。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力也激發(fā)了學(xué)生實驗的積極性。

二、緊密聯(lián)系生活,讓學(xué)生知道化學(xué)的實用性和神奇之處

化學(xué)實驗教學(xué)要注重聯(lián)系實際生活,鮮活貼切的生活經(jīng)驗不僅能打動學(xué)生,為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起一座“橋梁”,使學(xué)生平易的掌握該知識點,也能讓學(xué)生了解到生活中很多方面都與化學(xué)緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的一種求知欲,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,教師應(yīng)將書本中的知識與本地學(xué)生的生活情況緊密的聯(lián)系起來。例如,在學(xué)到金屬鋁的性質(zhì)時,可以引用學(xué)生愛喝的罐裝碳酸飲料這一生活經(jīng)驗,告訴學(xué)生易拉罐是由鋁制成的,碳酸飲料呈偏酸性。如果長時間放置會發(fā)生反應(yīng),人體攝入太多含有鋁元素的飲料會使智力下降,這樣學(xué)生不僅了解到罐裝飲料應(yīng)少喝這一生活常識,而且也知道了金屬鋁可以和酸反應(yīng)這一知識點。另外,在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時,可以告訴學(xué)生香水的制備是利用有機物的相似相容原理,用酒精從花種中萃取出含有香味的含芳香烴類的有機物。這可以讓學(xué)生明白原來生活中那么多的神奇東西是利用簡單的化學(xué)原理而制成。因此,課堂中不僅要注重理論知識教學(xué),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識,利用小實驗理解和解決日常生活中的問題。

三、增加學(xué)生參與實驗機會,培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)知識的主動性

中學(xué)實驗以老師演示實驗為主,而學(xué)生實驗所占的比例很少,有的學(xué)校甚至根本不開設(shè)學(xué)生實驗課程。雖然演示實驗可以很好的給學(xué)生展示實驗過程,但是讓學(xué)生自己動手做實驗,更能體驗實驗過程,感知探究科學(xué)的樂趣,加強學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng),對知識的理解也會更加深刻。例如,碳酸氫鈉加熱分解的實驗,老師會非常準確快捷的完成實驗,但是安裝裝置時試管應(yīng)向下傾斜,拆掉裝置時應(yīng)先移走尾部含石灰水的試管,以及加熱前應(yīng)預(yù)熱這些易錯的操作步驟學(xué)生可能因為注重觀察實驗結(jié)果,而忽視了這些細節(jié)。如果讓學(xué)生親自動手去做,過程中很有可能會出錯,并且導(dǎo)致不好的結(jié)果,但是,出于好奇心的驅(qū)使,學(xué)生一定會去尋找出錯的原因。在這種動力驅(qū)使下獲得的答案一定比老師告知的答案效果好很多。

四、引入開放性、探究性實驗[3]

[1] [2] 

使化學(xué)知識在生活中得到充分應(yīng)用,這才是化學(xué)教育的真正目的。在高中化學(xué)中已經(jīng)把“化學(xué)與技術(shù)”單獨設(shè)置為一個模塊,由此可見,在新課改背景下是非常重視理論知識與技術(shù)的有機結(jié)合。該模塊以化學(xué)知識為基礎(chǔ),但不拘泥于教材,從知識能力方面向外延伸與拓展,介紹化學(xué)在材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、以及資源開發(fā)方面的相關(guān)應(yīng)用知識,使學(xué)生能運用所學(xué)知識對生活中的一些問題做出合理分析,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,也強化了學(xué)生的應(yīng)用意識。例如,污水的處理、硫酸的制備這些實驗原理在教室很難以宏觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,即使教師講得再好,學(xué)生也很難真正理解。因此,化學(xué)教學(xué)中可增設(shè)探究性實驗課,把學(xué)生帶到工廠中實地參觀和調(diào)察。通過親身體驗學(xué)習(xí)知識要遠比課堂空洞教學(xué)效果好很多,這樣做不僅拓寬了學(xué)生的知識與視野,使他們體驗到探究獲得知識的樂趣,也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、開展微型實驗,讓抽象的知識形象化

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進步,使常規(guī)實驗裝置微縮的出現(xiàn),利用微型裝置展開微型實驗也應(yīng)成為化學(xué)教學(xué)中必不可少的手段。微型化學(xué)實驗是一種在微型化學(xué)實驗儀器中進行,藥品用量少但可獲取大量信息的實驗方法。它不僅可以把常規(guī)的實驗微型化,達到成本低,真正綠色環(huán)保的目的,也可以使一些抽象概念形象化,避免了傳統(tǒng)教學(xué)過多依賴于課本、模型進行抽象基礎(chǔ)原理的講解,而忽視從宏觀角度理解微觀的知識。例如必修二課本中影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素這一知識點,老師很難以實驗的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,只能直接講述,而學(xué)生卻很難理解和接受。如果采用微型實驗裝置,可對每一種因素展開一系列平行實驗,分別比較每種因素在不同情況下的速率。這樣直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,就有如在知識和學(xué)生面前建構(gòu)了一座橋梁,學(xué)生會非常容易接受。

第2篇:高中化學(xué)實驗細節(jié)易錯點范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學(xué) ;創(chuàng)新意識; 創(chuàng)新精神 ; 創(chuàng)新能力 ; 化學(xué)實驗

二十一世紀是知識經(jīng)濟社會,而知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。對目前提出的素質(zhì)教育而言,其靈魂應(yīng)該就是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新是民族的靈魂,創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的動力,創(chuàng)新教育的內(nèi)涵應(yīng)是: 通過創(chuàng)新教育使學(xué)生對已有的經(jīng)驗和知識進行分解與組合后,產(chǎn)生某種新的、獨特的思想、觀點、思路、設(shè)計、意圖、途徑、方法等活動過程。 鑒于目前中學(xué)“應(yīng)試教育”根深蒂固,所以在中學(xué)全面實施素質(zhì)教育,進行創(chuàng)新教育,應(yīng)著眼于改變學(xué)生原有的教育教學(xué)條件下形成的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生形成主動探索學(xué)習(xí)方式;改變以往偏重知識傳授、重技能訓(xùn)練的教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性,形成體現(xiàn)21世紀教育理論的教學(xué)方式和教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

因此在目前以及今后的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神,是一非常值得探討的問題。本文試從教與學(xué)兩方面探討一下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。

1 恰當選取培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法

形式和方法都是為目的服務(wù)的。不同的教學(xué)形式和方法會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此,在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,選取恰當?shù)慕虒W(xué)方法是至關(guān)重要的。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的核心是基本概念和規(guī)律所構(gòu)成的化學(xué)基礎(chǔ)知識。這些知識大都是從觀察生活與生產(chǎn)實例、自然現(xiàn)象、化學(xué)實驗等總結(jié)概括出來的,即所謂的本源性知識。這類知識內(nèi)容的教學(xué),運用發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學(xué)導(dǎo)法、實驗探索法等較為適宜。因此在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際,恰當選取運用這些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法進行教學(xué)。

2 精心構(gòu)思、設(shè)計創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案

一堂課的教學(xué)效果如何,教學(xué)質(zhì)量高低,首先取決于教者課前教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣。化學(xué)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書,為教學(xué)只提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù),但如何運用最優(yōu)化的教學(xué)方式,最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行教學(xué)才能達到使學(xué)生在獲取知識、形成技能的同時,又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的?我們的體會是:必須依靠教者課前的創(chuàng)造性勞動――備課、課堂教學(xué)設(shè)計。因此教者必須深入研究教材,結(jié)合各種教法的特點,創(chuàng)造性地組織教材,精心地科學(xué)地設(shè)計教案的整體結(jié)構(gòu),認真推敲每一教學(xué)細節(jié),確定組織形式和具體處理方法,使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績r值的研究問題,誘發(fā)學(xué)生探索。使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下,在研究探索的過程中,獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識,提高思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。

以高中教材Na2O2為例:有關(guān)Na2O2的知識,高中教材的敘述并不難懂,大多數(shù)同學(xué)翻書便知,甚至不聽也懂。事實上Na2O2集“漂白性、氧化性、堿性”于一身,有關(guān)它的實驗書本上也比較詳細。如果把內(nèi)容分為二次安排。一是書本知識的演示實驗及學(xué)生實驗(包括書后的滴水生火、吹氣(CO2)生火等),二是補充一些探究式實驗,兩者穿插安排進行,實驗緊扣教材,將收到良好的效果。補充下列第一組探究式實驗。操作如下:

A、Na2O2粉末和酚酞溶液的反應(yīng)

現(xiàn)象:溶液先變紅后褪色,有氣體產(chǎn)生。

原理;Na2O2有堿性和漂白性。

B、Na2O2粉末和紫色石蕊溶液的反應(yīng)

現(xiàn)象:溶液先變藍后褪色,有氣體產(chǎn)生。

原理:Na2O2有漂白性和堿性。

C、Na2O2粉末和FeSO4液的反應(yīng)

現(xiàn)象:產(chǎn)生紅褐色沉淀,有氣體產(chǎn)生。

原理:Na2O2有強氧化性和堿性。

上述一組有關(guān)探究式實驗,緊緊圍繞書本,加深對Na2O2這種物質(zhì)性質(zhì)的認識,在教學(xué)中可進行預(yù)習(xí)~提出問題(即實驗設(shè)疑)~實驗一總結(jié)歸納。經(jīng)老師的點撥和解疑,使知識由感性上升為理性,使學(xué)生能由一點知識進行聯(lián)想擴展,進行創(chuàng)造性的復(fù)合思維,使學(xué)生的個性素質(zhì)和科學(xué)思維素質(zhì)得以提高,從而形成學(xué)會求知的素質(zhì),增強初步研究分析的能力。

要想創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)方案,教者應(yīng)深入研究大綱、教材,應(yīng)以大綱、教材為依據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及獲取知識為目的。要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)原則。充分發(fā)揮教者的聰明才智,精心運籌策劃,細心推敲安排,設(shè)計出符合學(xué)生心理特征、認知規(guī)律切實可行的方案來。

3 創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

實踐證明,學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展,動機的形成,知識的獲得,智能的提高,都離不開一定的化學(xué)情境。所以,精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要途徑。

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境。

教學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動機,啟迪思維,激發(fā)求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

3.1.1 要善于質(zhì)疑問難。“學(xué)起于思,思源于疑”。可見無疑則不思,疑為思的動力。教者若能創(chuàng)造性地駕馭教材,設(shè)計出具有趣味性、啟發(fā)性、探索性的疑難問題,就會有效地誘發(fā)學(xué)生思維探索的主動性和積極性。上課伊始恰當質(zhì)疑,創(chuàng)設(shè)懸念,會使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認知心理,激發(fā)求知欲望。例如在學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時,教材上用乙烯使溴水褪色來說明加成反應(yīng)。為此,可向?qū)W生提問:既然是與溴水反應(yīng),為什么只寫乙烯與溴的反應(yīng)方程式?乙烯與溴水的加成反應(yīng)是否與乙烯與溴的加成反應(yīng)不同?是否具有相同的產(chǎn)物?學(xué)生沒有想到我會提出這樣的問題,一時不知如何回答,我沒有直接給出答案,而是補充乙烯與溴的四氯化碳溶液的反應(yīng)實驗,又引導(dǎo)他們結(jié)合加成反應(yīng)反應(yīng)過程進行討論,通過實驗和討論,學(xué)生弄清乙烯與溴水的加成反應(yīng)和乙烯與溴加成反應(yīng)的差異,理解教材結(jié)論的局限性,有了這樣的經(jīng)歷,學(xué)生就敢于提出更多的問題,表達自己的觀點。這樣的化學(xué)情境,定會使學(xué)生探索的欲望油然而生,促使他們集中精力,開動腦筋,嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑,通過想象直覺思維、聯(lián)想邏輯推理,通過猜想、議論,互相啟示,創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。好的高質(zhì)量的設(shè)疑,不僅在導(dǎo)入新課開始具有如此的突出作用,而在課中、課后均有異曲同工的效果。

3.1.2 要善于抓住契機,問到“點”上。教者對問題抓得準,問的得當,才能擊中問題要害,引發(fā)思維。因此在教學(xué)過程中,所提問題質(zhì)量的高低,發(fā)問時機把握得如何,往往能反映教者的知識水平,對教材的駕馭能力,對學(xué)生的了解程度。要提出具有高質(zhì)量的問題,且能問到“點”上,這要求教者必須吃透教材,了解學(xué)生,所提問題應(yīng)圍繞教學(xué)中知識的重點、難點、銜接點、相近知識的易混點、研究問題的關(guān)鍵點、消極定勢的易疏忽點等。且所提問題難易要適度,不僅應(yīng)接近學(xué)生最近思考區(qū),而且提問題的方法還應(yīng)具有良好的藝術(shù)性、順序性及邏輯性,問題要新穎具有較強的啟發(fā)性和趣味性,才能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性。例如:高二化學(xué)“苯的硝化反應(yīng)”實驗中,教材提出“在一個大試管里,先加入1.5mL濃硝酸和2mL濃硫酸”,這兩種酸顯然不是同時加入試管,那么其先后順序是什么?在高中化學(xué)教材中闡述硫酸根離子的檢驗的方法是:先加氯化鋇溶液出現(xiàn)白色沉淀,再加硝酸溶液沉淀不消失,則證明原溶液中存在硫酸根離子。實際上,這樣的方法是不合理的,當我們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了硝酸的性質(zhì)以后,我們可以這樣提問:如果原溶液中存在亞硫酸根,情況又將如何?結(jié)合本人“巧問質(zhì)疑,重視雙基、著眼能力”的教學(xué)風(fēng)格,通過提問、設(shè)問、反問、啟發(fā)等形式,讓學(xué)生思考初中化學(xué)中濃硫酸稀釋的操作及原理,不僅解決了這一實驗操作的實際步驟問題,而且在分析與綜合、歸納與推理、比較與鑒別、聯(lián)系與運用的過程中主動學(xué)習(xí)、積極思維,取得了良好的效果。

3.1.3 要善于創(chuàng)設(shè)階梯型和發(fā)散型問題。階梯型問題就是一系列由淺入深,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入的問題。這樣的問題啟發(fā)性、邏輯性強。符合認知規(guī)律和學(xué)生的認知心理,能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性和創(chuàng)造性。例如:足量的銅與一含1molH2SO4的濃硫酸混合并加熱,問:能產(chǎn)生的二氧化硫多少摩爾?

教師可進行如下提問:

①銅與濃硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式如何?

②根據(jù)以上化學(xué)方程式計算,產(chǎn)生的二氧化硫為多少摩爾?――這時學(xué)生易錯誤地回答產(chǎn)生的二氧化硫為0.5摩爾,

③教師接著提問:隨著反應(yīng)地進行,濃硫酸的濃度會有何變化?銅能否與濃硫酸反應(yīng)?――學(xué)生易回答濃度變稀、不能反應(yīng)。

④教師接著提問:那產(chǎn)生的二氧化硫的物質(zhì)的量應(yīng)為多少?――學(xué)生易回答所產(chǎn)生的二氧化硫為小于0.5mol。

⑤教師接著又提問:如果把上題中的銅換為金屬鎂,則產(chǎn)生的“氣體”的物質(zhì)的量為多少?為什么?――經(jīng)過學(xué)生的思維學(xué)生易回答所產(chǎn)生氣體的物質(zhì)的量應(yīng)大于0.5mol且小于1mol。

通過以上的一系列的提問,學(xué)生的發(fā)散性思維也得以初步培養(yǎng),同時能很好理解濃硫酸與稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別。

這樣的問題,就是以某一知識點為中心,從不同角度、方位提出更多有價值的問題,使學(xué)生能從更多的途徑認識事物的本質(zhì),使思維的發(fā)散性、敏捷性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。通過對這些問題的研究,不僅能從多方位加深對知識的理解,而且能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維,增強思維的廣闊性和深刻性。這樣使學(xué)生在探討問題的過程中產(chǎn)生靈感和頓悟,從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3.2 創(chuàng)設(shè)實驗情境 。

3.2.1 改進實驗方法,探尋新的途徑,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在化學(xué)教學(xué)中不論是演示實驗,還是學(xué)生實驗,一般都不局限一種方法。如氣體的制取、檢驗的實驗;相對分子質(zhì)量測定等,除書中的實驗方法外,都還有幾種其它方法。在教學(xué)中教者如能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供探索其它方法的機會和條件,有意引導(dǎo)學(xué)生探索,尋求不同方法,則學(xué)生就能充分發(fā)勝主觀能動性,發(fā)現(xiàn)探索出新的途徑及方法。在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中,定能使學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性及獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高,定能使學(xué)生思路開闊,創(chuàng)新意識增強。

3.2.2 抓住由實驗現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過程,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過化學(xué)實驗,觀察實驗現(xiàn)象,獲得實驗數(shù)據(jù)后,通過進行分析。判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動,使之產(chǎn)生認識上的飛躍,獲得結(jié)論。這是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑,但若把握不當,也不能達到目的。教學(xué)中要使學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲,腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字。例如,在做鈉與水反應(yīng)的演示實驗時,不僅要求學(xué)生認真觀察,還要設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生仔細想:為什么鈉會浮在水面上?為什么鈉會熔成小球?閃亮的小球為什么會在水面上迅速游動并發(fā)出輕微的嘶嘶聲,直至小球消失?反應(yīng)后滴入酚酞指示劑,水溶液為什么會顯紅色?通過不斷地引導(dǎo)觀察,使學(xué)生獲得感性材料,然后讓學(xué)生透過現(xiàn)象認識到現(xiàn)象的本質(zhì),總結(jié)鈉與水反應(yīng)可用五個字概括。即:

浮――輕(ρ=0.97g?cm-3,比水輕,浮在水面)

球――熔(熔點97.81℃,鈉與水反應(yīng)放熱將鈉熔化成液態(tài)并呈球狀)

游――氣(放出H2,推著小球游動直至消失)

響――烈(反應(yīng)劇烈,有嘶嘶叫聲,有時還會爆炸)

紅――堿(生成堿,滴入酚酞,溶液由無色變成紅色)

鈉與水反應(yīng)是鈉原子和水電離出來的氫離子反應(yīng)。離子反應(yīng)方程式:

2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2

在以上實驗設(shè)計的教學(xué)中,教師除提出問題、做出適當引導(dǎo)外,主要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問題的情境(實驗現(xiàn)象、思考、討論、理論分析等)。使學(xué)生親自去感受、探索、查明問題的關(guān)鍵所在尋求解決問題的最佳方案。因此,在實驗教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,將結(jié)論的發(fā)現(xiàn)權(quán)通過實驗、引導(dǎo)交給學(xué)生,使學(xué)生的創(chuàng)新能力,在邊實驗邊討論的氛圍中得以解決。因此在教學(xué)中要善于抓住這些關(guān)鍵之處,以突出對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

3.2.3 指導(dǎo)并讓學(xué)生親自設(shè)計實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好途徑。讓學(xué)生根據(jù)問題要求自行設(shè)計實驗,不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智,嘗試科學(xué)實驗探索的方法,增強科學(xué)研究的創(chuàng)造意識。而且,學(xué)生學(xué)過的知識可以在實驗設(shè)計中得到綜合應(yīng)用,實現(xiàn)理論聯(lián)系實際和提高創(chuàng)造性思維的目的。例如:如何用實驗的方法證明濃硫酸與碳反應(yīng)的產(chǎn)物中存在二氧化碳?

該題若采用正面求證時,極易錯誤,教師不防采用下列的系列問題進行指導(dǎo),它不但能使學(xué)生真正區(qū)別二氧化碳與二氧化硫的性質(zhì),還能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

①如何檢驗?zāi)硽怏w是二氧化碳?――易回答:用澄清石灰水檢驗。

②若氣體中同時含有二氧化碳和二氧化硫用以上的方法行不行?為什么?――不行,因為二氧化硫也能使澄清石灰水變渾濁。

③因此要證明該混合氣體中是否含有二氧化碳,首先應(yīng)怎么辦?――除去二氧化硫。

④如何除去二氧化碳中的二氧化硫?――只要用品紅溶液。

⑤還可以用什么試劑除二氧化硫呢?――飽和的碳酸氫鈉溶液,酸性高錳酸鉀溶液。

⑥在這里可以用碳酸鈉溶液除二氧化硫嗎?為什么?――不能,因為二氧化硫和碳酸鈉反應(yīng)會產(chǎn)生二氧化碳。

⑦如何證明二氧化硫已經(jīng)被除盡?――通入品紅溶液,不褪色。

⑧因此以上實驗如何進行?――先通入品紅溶液,再通入品紅溶液,最后再通入澄清石灰水就可。

⑨哪些現(xiàn)象才能證明產(chǎn)物中確有二氧化碳?-褪色-不褪色-變渾濁。

通過以上一系列的提問、思考、分析,使學(xué)生真正區(qū)別二氧化硫和二氧化碳的性質(zhì),就能夠較好地設(shè)計出實驗方案,從而也達到了思維能力培養(yǎng)的目的。

3.3 創(chuàng)設(shè)討論情境。

教學(xué)中適當組織學(xué)生討論。學(xué)生通過討論,彼此交流。啟發(fā),會使研究的問題更深入,重點更突出,容易突破難點、疑點,使易混點得到澄清,易疏忽點得到強化,使獲得的知識更扎實。通過議論亦可充分暴露學(xué)生對知識理解認識上的偏差,教者在傳授上的不足,能有效的獲得反饋信息,從而,進行有針對性的補救。創(chuàng)設(shè)議論情境,學(xué)生能各抒己見,集思廣益,擴大信息交往;可彼此啟發(fā),拓寬思路,引發(fā)靈感,有時往往在議論中會得到意想不到的新發(fā)現(xiàn)。通過議論激鍛煉學(xué)生思維的邏輯性與敏捷性,也能鍛煉學(xué)生的語言表達能力及應(yīng)變能力。

4 加強習(xí)題的變式訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)造思維

解題教學(xué)及習(xí)題訓(xùn)練是化學(xué)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過解題的訓(xùn)練,尤其是一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓(xùn)練,更有助于加深對知識的鞏固與深化,提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力,增強思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。

一題多解,培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維。通過一題多解的訓(xùn)練,學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法,開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用,并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法,總結(jié)解題規(guī)律,使分析問題的能力提高,使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性增強。

一題多變,培養(yǎng)學(xué)生思維的應(yīng)變性。把習(xí)題通過條件變換、因果變換等,使之變?yōu)楦嗟挠袃r值、有新意的新問題,使更多的知識得到應(yīng)用,從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學(xué)生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高,有效地促進學(xué)生思維的敏捷性和應(yīng)變性,使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

多題歸一,培養(yǎng)思維的收斂性。任何一個創(chuàng)造過程,都是發(fā)散性思維與收斂性思維的優(yōu)秀結(jié)合。因此,收斂思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一。誠然,加強對學(xué)生收斂性思維能力的培養(yǎng)也是非常必要的,而多題歸一的訓(xùn)練,則是培養(yǎng)收斂性思維能力的重要途徑之一。很多化學(xué)習(xí)題,雖然題型各異,研究對象不同,但問題實質(zhì)相同,如能對這些“型異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問題,歸類分析,抓住共同本質(zhì)特征,掌握解答此類問題的規(guī)律,就能弄通一題,旁通一批,達到舉一反三的教學(xué)效果,從而擺脫“題海”的束縛。

參考文獻

[1] 吳錫改《教育學(xué)》.

[2] 《中學(xué)化學(xué)教學(xué)》2002年版.

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