護理學相關(guān)知識精選(九篇)

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第1篇：護理學相關(guān)知識范文

1. 一般資料

我院于2008年在護理部的領(lǐng)導下成立了輸液治療專業(yè)學組。人員按照自愿報名及小組篩選的原則從以外科、內(nèi)科、綜合科室、干部病房為主的臨床科室護理人員中遴選，入選人員工作經(jīng)驗豐富、對靜脈輸液工作有一定積極性及責任心。輸液治療專業(yè)學組由42名成員組成,設(shè)組長1名，副組長4名，秘書1名，組員36名。成員均為女性，年齡23~48(33.32±10.11)歲；職稱:副主任護師1名，主管護師8名，護師33名；學歷：本科及以上27名，大專15名。

2.方法

2.1 輸液治療專業(yè)學組的職責

輸液治療專業(yè)學組由護理部主任直接管理,按工作計劃實施;內(nèi)部設(shè)有質(zhì)量管理組、技術(shù)培訓組和科研訓練組。組員覆蓋醫(yī)院所有進行靜脈輸液的部門，曰常工作由相應科室安排,科室護士長根據(jù)學組通知及年度工作計劃合理安排學組成員的工作,使其在不影響科室工作的前提下完成在學組中承擔的工作。輸液治療專業(yè)學組與藥劑科、感染控制科、影像科等相關(guān)部門密切合作,及時解決靜脈輸液中遇到的問題及對臨床進行技術(shù)支持。開展新業(yè)務(wù)、新技術(shù),培養(yǎng)靜脈輸液治療專科護士;加強靜脈輸液質(zhì)量,保障輸液安全,為患者提供滿意服務(wù);輸液治療專業(yè)學組明確要求組員需對本科室護士進行輸液治療相關(guān)理論及技能的培訓及考核;監(jiān)控本科室輸液治療工作質(zhì)量及輸液治療安全;負責本科室輸液治療特殊操作,例如:經(jīng)外周中心靜脈導管的置入、輸液治療相關(guān)問題的會診等;收集輸液治療中數(shù)據(jù)并積累輸液治療經(jīng)驗,開展本領(lǐng)域內(nèi)的科研工作;參與輸液治療專業(yè)學組活動。

2.2 完善輸液治療學組的規(guī)章制度

輸液治療學組依托科室護士長及學組成員開展工作，人員平時分布在各個科室，為了更好地督促成員開展工作，學組完善了有關(guān)的規(guī)章制度，包括學組職責、組織構(gòu)成及組織成員選聘、輸液治療護理實踐要求、輸液流程、文書記錄、感染控制及安全操作、設(shè)備使用、穿刺部位選擇及輸液工具的使用、特殊輸液裝置、導管及穿刺部位的護理、輸液治療并發(fā)癥的護理、輸液治療輔助技術(shù)的實施、輸液相關(guān)報告及會診制度、靜脈輸液培訓及繼續(xù)教育制度、臨床輸液護理質(zhì)量評價標準。

2.3 建立靜脈輸液治療評價標準

輸液治療專業(yè)學組在全院調(diào)研及查閱文獻的基礎(chǔ)上，從輸液工作涉及的藥物配備、輸液工具及設(shè)備使用、靜脈通路建立、患者輸液過程病情觀察及并發(fā)癥處置、護理文書記錄等內(nèi)容進行資料收集與分析，篩選靜脈輸液過程中具有較高危險性、重復程度高、容易發(fā)生問題及消耗成本較大的技術(shù)項目進行重點分析,制訂并完善了輸液治療質(zhì)量評估標準，包括要素質(zhì)量2項、環(huán)節(jié)質(zhì)量9項、終末質(zhì)量5項，見圖1。

2.4 嚴格按照輸液治療護理質(zhì)量評價指標實施質(zhì)量控制

輸液治療專業(yè)學組的各位組員按照輸液治療護理質(zhì)量評價指標監(jiān)控本科室輸液治療工作質(zhì)量及輸液治療安全,將發(fā)現(xiàn)的輸液治療問題及時上報組長,并及時反饋給科室護士長進行改進;統(tǒng)計本科室輸液治療相關(guān)數(shù)據(jù)并初步分析;每季度總結(jié)科室輸液治療開展情況,并形成工作報告上交組長。

3. 效果

3.1靜脈輸液護理質(zhì)量提高（見表1)

3.2 輸液治療患者對護理服務(wù)的滿意度提高（見表2)

4.體會

4.1 輸液治療專業(yè)學組的建立促進了輸液治療護理質(zhì)量的提高

結(jié)果顯示,輸液治療專業(yè)學組的建立促進了輸液治療護理質(zhì)量的提高。在進行質(zhì)量控制的過程中，通過選擇包括“要素質(zhì)量-環(huán)節(jié)質(zhì)量-終末質(zhì)量”在內(nèi)的三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)模式指導實踐,將人力資源要素納入質(zhì)量評價中。通過培養(yǎng)12名具有四川省靜脈輸液治療資質(zhì)的專科護士，更好地落實了全院護理人員輸液治療相關(guān)技術(shù)的培訓與考核4,提高了護理人員的基本技能，同時開展了多項輸液新技術(shù)、新業(yè)務(wù)，例如：改良賽丁格技術(shù)、超聲引導中心靜脈置管技術(shù)等；開設(shè)了輸液治療門診及一系列與輸液治療相關(guān)的科研項目，為護理工作的進一步發(fā)展積累了經(jīng)驗。輸液治療專業(yè)學組根據(jù)質(zhì)量評價指標落實專項護理質(zhì)量控制標準,重視輸液治療過程中容易發(fā)生問題的環(huán)節(jié)及對輸液治療結(jié)局有關(guān)鍵影響的步驟,通過組員在各科室規(guī)范輸液治療的工作流程及操作技術(shù)，對存在的問題及時上報,使輸液治療專業(yè)學組能及時針對問題給予科室合理建議或進行現(xiàn)場督導,促進了護理學科隊伍的全面建設(shè)和發(fā)展，輸液治療專項護理質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高。

第2篇：護理學相關(guān)知識范文

急性根尖周炎是兒童常見的口腔疾病，常表現(xiàn)為較為劇烈的自發(fā)性疼痛、咀嚼痛和咬合痛，可出現(xiàn)患牙松動、根尖部或根分叉部的牙齦紅腫，有的出現(xiàn)頜面部腫脹，所屬淋巴結(jié)腫大，并有全身癥狀[1]。根管治療術(shù)是治療根尖周病的主要方法。多數(shù)兒童有牙科畏懼癥[2]，以哭鬧、逃跑、打罵等方式來反抗治療，在根管治療過程中表現(xiàn)尤為明顯，治療過程中的疼痛體驗成為妨礙牙科治療的重要障礙之一。由于兒童患者很容易對診療過程產(chǎn)生一種焦慮和害怕情緒，影響治療的順利進行和連續(xù)性，從而增加治療的難度，充分發(fā)揮護理干預的作用非常必要。如何高效率配合好醫(yī)生順利完成根管治療，緩解兒童患者的恐懼心理和情緒至關(guān)重要。現(xiàn)對我科180例急性根尖周炎患兒的根管治療實施主動、安全、有效的護理干預，取得良好效果，現(xiàn)將對實施干預前后的對比記錄進行統(tǒng)計分析如下：

1資料與方法

1.1一般資料 選取2011年9月～2013年5月進行根管治療患兒，年齡4.3～6.1歲，采用隨機分組方法分為實驗組90例，對照組的90例。所有患者均為初次行根管治療患者，排除有精神與心理疾病、先天性耳聾及大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不良者，要求能正確表達自己的實際感受。兩組患兒性別、年齡、認知能力等方面比較.差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法 實驗組與對照組均由同一醫(yī)師和護士配合，使用統(tǒng)一標準的治療方法和程序（開髓封藥換藥1～2次根管充填）。實驗組在對照組操作的基礎(chǔ)上配合護理干預。

1.3護理干預 ①基礎(chǔ)干預。幫助幼兒適應診室的環(huán)境，治療前護士主動和患兒交流，耐心傾聽患兒的擔心和要求，可以輕柔的注視患兒、輕摸患兒的頭或手，使患兒產(chǎn)生良好的印象和信任感，消除其對未知事物的恐懼，使其對周圍事物和人有正確的評估和認識。小兒患病時家長常有緊張、內(nèi)疚、焦慮的心理，這些情緒同樣可引起患兒的不安。與患兒家長的溝通，一方面可借助家長促進與患兒的交流，另一方面消除家長的顧慮及不良情緒，爭取家長與醫(yī)護合作，使患兒能夠保持情緒穩(wěn)定，安心接受治療。②認知干預。護士在治療前向患兒展示需要使用的用物，用兒童熟悉的語言對器械進行解釋，如將渦輪手機噴水解釋為給牙洗澡，把三用氣槍叫“吹風機”，把吸唾管叫吸水機，把沖洗液比喻成沐浴露等等。③心理干預。消除患兒的恐懼與焦慮是心理護理的關(guān)鍵。恐懼的原因是多樣的，但是疼痛始終是主要因素。疼痛與心理因素關(guān)系密切，多數(shù)人對以往感受的疼痛總是記憶深刻，當再次接受到疼痛刺激后，會立即聯(lián)想往日的疼痛而加重對疼痛的感覺，心理上對疼痛產(chǎn)生壓力[3]。患兒在治療前普遍存在緊張、恐懼、焦慮等心理反應，通過心理護理，有效地降低患兒緊張、恐懼和焦慮心理，使患兒感到被尊重和關(guān)心，有心理上獲得滿足感與安全感，這樣患兒就會情緒穩(wěn)定、精神輕松，從身心兩方面為治療和恢復做好準備。④行為干預。在根管治療過程中，提前告知將會產(chǎn)生疼痛的操作，鼓勵兒童、有意識地轉(zhuǎn)移兒童的注意力，以利于緩解疼痛感覺，不可以欺騙患兒，避免產(chǎn)生不信任感。因此要求護士熟悉各項操作流程，與醫(yī)生配合默契，盡可能縮短治療時間，必要時適當使用物于患牙處，從而降低痛覺神經(jīng)的敏感性，減輕患者的疼痛癥狀，避免疼痛加劇使患兒產(chǎn)生恐懼。同時可邊治療邊夸贊患兒，表揚其在治療時的勇敢和密切配合，以滿足兒童的自尊心，增加其榮譽感[4]。⑤情緒干預。就診的患兒大多有程度不等的恐懼感，易受環(huán)境影響，尤其是缺乏自制力、拒絕根管治療的兒童，其哭鬧不安、夸張的尖叫容易給其它兒童造成惡性刺激，加重恐懼感。對主動合作型的患兒優(yōu)先安排就診，及時給予表揚，為其他患兒樹立榜樣，減少相互影響[5]。對極其害怕治療的患兒，可采取先觀摩后治療的措施，待兒童情緒有轉(zhuǎn)變時再予以治療。治療過程中醫(yī)務(wù)人員不可態(tài)度粗暴，忽視患兒的人格要求，不關(guān)心患兒的心理反應，使得患兒反感，加重了患兒不合作[6]。

2 評價指標

干預后，應用Houpt治療全過程依從性量表――評估兒童治療過程中配合程度情況，評分標準：① 1分，失敗，治療過程無法進行治療；② 2分，較差，治療過程間斷，部分治療完成；③ 3分，尚可，治療過程間斷，最終治療完成；④ 4分，好，治療過程困難但得以不間斷完成治療；⑤5分，很好，治療過程有輕微哭鬧和抵抗；⑥6分，極好，治療過程順利無哭鬧和抵抗，完成治療。通過患兒的不同行為來評分，分值越高配合程度越高；分值小于或等于3分屬于不配合或是配合程度很低。

2.1結(jié)果

3 討論

臨床實踐表明：不同年齡的患兒在治療中若遇到疼痛，即表現(xiàn)出哭鬧、拒絕張口、回避問題、反抗等不利治療的行為，家長往往在患兒急性癥狀減輕之后定時復診，使得藥物封存過久致藥力喪失、炎癥反復，嚴重時可導致治療失敗。治療前對患兒進行心理疏導，可以提高患兒的自制力，要確保患兒在復診時護理上的完整性和連續(xù)性，必要時重復展示使用器械。護士還要做好患兒家長的健康指導工作，有的家長對患兒過分溺愛，對醫(yī)護人員要求過高，當患兒哭鬧時，表現(xiàn)局促不安，擔心患兒承受不了痛苦，急于求成，患兒不合作時又缺乏耐心，訓斥或打罵，使患兒增加恐懼心理。

治療過程中，護士也要做好心理護理，鼓勵、安慰患兒，主動與患兒進行目光接觸，表達你對他的喜歡和關(guān)心，讓患兒有一個適應過程，松馳緊張情緒，醫(yī)護人員輕柔、準確、迅速的操作可使患兒的恐懼心理慢慢消除，逐漸變被動治療為主動配合。從而保證治療的順利進行，確保患兒的安全。

參考文獻：

[1] 石四箴.兒童口腔醫(yī)學.第二版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2009.

[2] 韓寧.牙科畏懼癥[J].口腔醫(yī)學，2003，11（I）：59―61.

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第3篇：護理學相關(guān)知識范文

【中圖分類號】R473.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）04-00-01

糖尿病是我國較為多見的慢性疾病類型，其中約有90%以上為2型糖尿病。糖尿病的病程較長，同時缺乏根治方法，是多種疾病的高風險因素，為患者的身體健康及生活質(zhì)量均造成嚴重不良影響[1]。患者的自我管理能力及生活習慣會對糖尿病患者的血糖、血脂水平產(chǎn)生明顯影響，故采取有效的護理干預方法，幫助患者建立健康的生活習慣十分重要。此次研究將在本院2016年10月-2017年10月間收治的2型糖尿病患者中選擇100例為對象，分析綜合護理干預對2型糖尿病患者血糖血脂水平及心腦血管事件的影響，現(xiàn)將結(jié)果做下述分析。

1 資料與方法

1.1 病例資料

在本院2016年10月-2017年10月間收治的2型糖尿病患者中選擇100例進行此次研究，對照組采取常規(guī)護理，觀察組則采取綜合護理干預，各50例。分組方法為隨機數(shù)字表法。所有患者均符合2型糖尿病的診斷標準，均無其他重要臟器嚴重疾病，均知曉研究目的自愿參與。對照組：男性27例，女性23例。年齡：32-64歲，平均年齡為（52.5±3.9）歲。患病時間：7個月-12年，平均為（5.5±1.7）歲。觀察組：男性28例，女性22例。年齡：34-62歲，平均年齡為（52.4±3.7）歲。患病時間：6個月-11年，平均為（5.4±1.5）歲。組間對比差異不明顯（P>0.05），可比性良好。

1.2 方法

對照組實施常規(guī)護理服務(wù)，如遵醫(yī)囑給藥、病情監(jiān)護、基礎(chǔ)宣教等。觀察組則實施綜合護理干預：①依據(jù)不同患者健康知識掌握程度的不同實施針對性宣教，側(cè)重宣教患者認識不正確或缺乏必要認知的知識點，主要宣教模式為使用宣傳欄、視頻、健康知識手冊、電話、微信以及面對面宣教等。②對患者的飲食情況進行調(diào)查評估，依據(jù)患者身體狀況制定更具針對性的飲食方案，監(jiān)督患者嚴格按照食譜進行日常飲食，避免食用刺激性食物或高脂肪、高鹽分的食物。叮囑患者遵循少食多餐原則，避免暴飲暴食。③對患者進行必要的用藥指導，叮囑患者定期進行血糖測試，若發(fā)現(xiàn)指數(shù)波動相對較大，則需要及時來院就診。依據(jù)患者具體情況調(diào)整用藥方案，叮囑患者遵醫(yī)囑正確服用藥物的重要意義，避免自行更換治療藥物、增減用藥量或用藥次數(shù)等情況的出現(xiàn)。④依據(jù)患者的具體情況進行運動指導，依據(jù)患者身體情況制定合理的運動計劃，告知患者定期進行有氧運動的意義，同時也要注意保持運動強度、運動頻率的適度。

1.3 統(tǒng)計學處理

以統(tǒng)計學軟件SPSS19.0作為本次研究中各項數(shù)據(jù)組間對比的處理工具，計數(shù)資料使用χ2檢驗，計量資料用t檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 兩組血糖、血脂水平的比較

對比空腹血糖、餐后2h血糖、低密度脂蛋白（LDL）、血清總膽固醇（TC）、三酰甘油（TG）等指標，均提示差異明顯（P

2.2 兩組心腦血管事件發(fā)生率的比較

觀察組中未見心腦血管事件，對照組中5例出現(xiàn)心腦血管事件，對比發(fā)生率，提示差異明顯（P

3 討論

第4篇：護理學相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：護士 災害護理 認知 現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0119-01

我國是災害頻發(fā)多發(fā)的國家之一。由于災害護理學是一門新的學科，起步較晚，大部分護理人員尚未接受過系統(tǒng)的教育，災害護理知識掌握不足。現(xiàn)階段臨床護理中，護士已經(jīng)習慣了執(zhí)行醫(yī)囑的固定思維方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不足，難以應對突發(fā)的重大災害事件。所謂災害護理，即系統(tǒng)靈活地應用有關(guān)災害護理獨特的知識和技能同時與其他專業(yè)領(lǐng)域開展合作為減輕災害對人類的生命健康所構(gòu)成的危害而開展的活動[1]。本研究通過考察各科護士對災害護理知識點了解情況，發(fā)現(xiàn)其在知識掌握上的薄弱點，為后續(xù)進行有針對性的教育培訓提供依據(jù)。現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2012年5月選取白城市某醫(yī)院內(nèi)科、外科、急診科、婦科、兒科當日在崗的護士共86名。納入標準為目前從事臨床護理工作1年（含1年）以上的注冊護士，排除標準為不愿意參加此次調(diào)查的護士。

1.2 調(diào)查方法

（1）采用問卷調(diào)查法：通過參考有關(guān)文獻、書籍自行設(shè)計災害護理知識問卷，問卷包括一般資料、災害護理知識兩個方面。一般資料由年齡、性別、工作年限、職稱、學歷、科室組成；災害護理知識由突發(fā)公共衛(wèi)生事件應對知識、急救處理方法相關(guān)內(nèi)容、檢傷分類、心理護理相關(guān)知識等方面20道問題，均為單項選擇題，每題5分，總共100分。

（2）資料收集：2012年5月9日當日在醫(yī)院發(fā)放并回收問卷。共發(fā)問卷86份，回收86份，回收率100%。

1.3 統(tǒng)計方法

護士一般情況分布情況用百分比表示，知識得分用（均數(shù)±標準差，±s）表示，應用方差分析比較不同科室的知識得分情況，應用SNK-q檢驗進行多重比較。

2 結(jié)果

2.1 一般資料

所調(diào)查護士科室、學歷、職稱、職務(wù)的具體分布情況見表1。

2.2 災害護理知識得分情況的分析

滿分100分，最低分10分，最高分95分，其中3人優(yōu)秀（3.49%），28人及格（32.56%），55人不及格（63.95%）。

2.3 不同科室知識得分情況的分析

不同科室的知識總分比較見表2。假設(shè)檢驗表明，不同科室護士災害護理知識得分均數(shù)之間的差異具有高度統(tǒng)計學意義（F =49.08，P 0.05），其余兩兩科室之間的差異均具有統(tǒng)計學意義（P 均

3 討論

本次調(diào)查研究表明，護士災害知識認知成績優(yōu)秀4名，及格57人，不及格45人，其中3.77%的護士為優(yōu)秀，有42.45%的護士成績在及格線以下水平，這表明目前護士災害護理知識水平欠缺。

重大災難具有突發(fā)性、群體性、復雜性、破壞性及救援時間的緊迫性等特點[2]。面對猝不及防的自然災害和人為災難的不確定性，對人員傷害的元預見性，在同一時間內(nèi)所造成的大批量傷病員，其傷情復雜，現(xiàn)場條件艱苦，使得救護任務(wù)相當繁重[1]。然而當災害來臨時，護士的需求在醫(yī)療界之中是最大的[3]。任何院內(nèi)外的災害醫(yī)學救援均伴隨著護理活動的進行，無論是基礎(chǔ)急救還是心肺復蘇，往往最早的實施者就是護士[4]。因此，護士災害知識的掌握程度是護士實現(xiàn)災害現(xiàn)場救援的基礎(chǔ)。

盡管白城地區(qū)不是災害的頻發(fā)區(qū)和重發(fā)區(qū)，平時護士接觸不到有關(guān)災害護理知識的相關(guān)信息，災害護理知識淡漠，通過此次調(diào)查護理管理者應把災害護理重視起來，加強護士災害護理知識的認知，采取教育培訓的方式提高護士災害護理知識水平，防患于未然。

本研究中顯示，護士災害護理知識水平中等偏下，且不同科室的差異也有統(tǒng)計學意義，急診科與外科比內(nèi)科、兒科、婦科、手術(shù)室的總分高。這說明不同科室的護士其專業(yè)方向不同、接觸到的病種不同、處理緊急救護的程度和頻次不同，則護士對災害護理知識的求知、掌握、培訓及累積程度就存在著差異[5]。

災難護理救援知識的普及和發(fā)展已經(jīng)成為了一個亟待解決的問題，護理人員應該各方面渠道了解關(guān)注有關(guān)災害的相關(guān)知識和報道，積極參與災害護理學術(shù)研究，推動災難護理學發(fā)展，切實提高應對災害救援的護理能力。

參考文獻

[1] 南裕子，渡邊智惠，張曉春.日本災害護理學的發(fā)展與現(xiàn)狀[J].中華護理雜志，2005，40（4）：263-265.

[2] 劉冬蘭，李梅，舒秀榮.關(guān)于災難醫(yī)學與災害救援護理的研究進展[J].國際護理學雜志，2007，26（10）：1009-1011.

[3] Lavin RP.HIPAA and disaster research：Preparing to conduct research[J].Disaster Management & Response，2006，4（2）：32-37.

第5篇：護理學相關(guān)知識范文

方法：選擇2011年9月～2013年7月在我院進行實習的護理學大專實習生180例為研究對象，隨機分為兩組。對照組使用常規(guī)的臨床帶教方法，實驗組使用評判性思維帶教方法和心理健康指導方法，對比觀察兩組實習的效果。

結(jié)果：實驗組學生評判性思維能力更高，學生對臨床帶教的滿意程度更高，組間對比差異明顯，且P

結(jié)論：在護理學大專實習生臨床帶教過程中使用評判性思維帶教聯(lián)合心理健康指導可以更好地提高護理專業(yè)大學生的評判性思維能力，促進心理健康，是一種有效的帶教方法。

關(guān)鍵詞：護理學大專實習生臨床帶教評判性思維

【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）11-0304-02

20世紀90年代末，護理教學中提出要重視培養(yǎng)學生的評判性思維能力，而這種培養(yǎng)方式在本科、研究生教學中有所體現(xiàn)，但是在大專護理學生中并沒有引起足夠的重視[1]。尤其是在護理學大專實習生的臨床帶教中，臨床帶教老師僅重視對護理操作的講解和指導，但是對評判性思維重視不足，且忽視了對大專實習生的心理健康的建立。本次實驗研究分析了護理學大專實習生臨床帶教的主要方法，報告如下：

1資料與方法

1.1一般資料。選擇2011年9月～2013年7月在我院進行實習的護理學大專實習生180例為研究對象。入選標準：學生年齡在18歲以上，完成臨床帶教6個月以上。

根據(jù)學生臨床實習的先后順序隨機分為兩組。對照組90例，其中男3例，女87例，年齡在18～22歲之間，平均為20.09±0.77歲；高考成績在400分以上28例，350～400分之間52例，350分以下10例；城市人口47例，農(nóng)村人口43例。實驗組90例，其中男2例，女88例，年齡在18～23歲之間，平均為20.76±0.81歲；高考成績在400分以上27例，350～400分之間54例，350分以下9例；城市人口49例，農(nóng)村人口41例。兩組學生的基本資料對比差異不明顯，P>0.05，差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

1.2方法。對照組學生使用常規(guī)的臨床帶教方法，每1～2名學生由一名護士帶教，講解該科室的護理操作、特殊護理等相關(guān)知識。

實驗組學生實施評判性思維帶教方法和心理健康指導方法。評判性思維帶教方法：教師通過查閱資料，制作案例和案例討論的內(nèi)容；臨床帶教中，每周組織學生進行一次學習。利用典型的案例，讓學生分析以下幾種情況，包括：教師的操作是否合理？同學的操作是否合理？護理操作有哪些需要改進的措施？護理工作中有哪些違背了倫理道德？根據(jù)案例，分析護理診斷、護理措施是否合理？在該患者護理過程中，容易發(fā)生哪些職業(yè)暴露，怎樣預防？在此案例中需要注意哪些事項，以構(gòu)建更合理的護患關(guān)系？通過這些討論內(nèi)容，讓學生了解疾病相關(guān)知識，并對臨床護理有更合理的判斷。心理健康指導方法：在臨床帶教過程中，帶教教師要使用多種帶教的方法，讓學生不但可以掌握基礎(chǔ)技能，還能夠在學習期間感受到學習興趣，同時要注意強調(diào)操作的注意事項，培養(yǎng)學生的各項能力，改善心理健康狀況；隨后要在學生剛?cè)肟剖覍嵙暺陂g，就幫助學生熟悉病房的環(huán)境，多給學生學習機會；耐心地引導學生與患者、患者家屬相處。

1.3觀察指標。對比觀察兩組學生評判性思維能力和臨床帶教的滿意度。其中評判性思維使用CTDI-CV量表，量表包括7個維度，總分在70～420分之間，得分在280分以上表示有正性評判性思維能力，得分在350分以上表示有較強評判性思維能力[2]。

滿意度使用單項選擇的方法，選項為滿意和不滿意。

1.4數(shù)據(jù)處理。所有試驗數(shù)據(jù)均使用SPSS19.0軟件包處理，并確保準確無誤。當P

2結(jié)果

實驗組學生評判性思維能力更高，學生對臨床帶教的滿意程度更高，組間對比差異明顯，且P

3討論

護理專業(yè)大專實習生在臨床實習期間會有較多的問題出現(xiàn)，如很多學生對臨床科室、護理操作、實習后就業(yè)等不了解，導致出現(xiàn)有焦慮和煩躁不安等情緒，甚至出現(xiàn)消極實習[3]；部分學生在臨床實習時僅限于單純地聽教師的指導，對臨床護理認識不足，沒有形成慎獨精神。

在臨床帶教過程中為學生實施評判性思維帶教方法和心理健康指導方法，可以讓學生積極地討論相關(guān)知識，促進學生思考，拓寬學生對相關(guān)知識的了解，并分享他人的智慧，提升自己的思維能力[4]。心理健康指導，則能夠讓學生在學習期間建立健康樂觀的心態(tài)，消除自己的焦慮和恐慌[5]。

從實驗結(jié)果我們可以看出，在臨床帶教過程中使用評判性思維能力培養(yǎng)、心理健康指導，可以有效地提高學生的評判性思維能力，提高護理帶教的滿意度，與對照組比較，P

綜上所述，在護理學大專實習生臨床帶教過程中使用評判性思維帶教聯(lián)合心理健康指導可以更好地提高護理專業(yè)大學生的評判性思維能力，促進心理健康，是一種有效的帶教方法。

參考文獻

[1]徐敏，占小春，李惠等.護理實習生實習前規(guī)范化培訓的方法及體會[J].護理管理雜志，2009，9（4）：32-32，34

[2]張曉莉，彭幼清.實習護生多元文化護理認知現(xiàn)狀調(diào)查[J].國際護理學雜志，2010，29（11）：1744-1747

[3]朱源源，李南，孫水英等.概念圖教學法在培養(yǎng)實習護生自主學習能力中的應用研究[J].護理學報，2009，16（21）：31-33

第6篇：護理學相關(guān)知識范文

護士核心能力是指護理人員必須具備的最主要的能力，在護士的能力體系中處于核心地位，它包括八項能力：評估和干預能力、交流能力、批判性思維能力、人際交往能力、管理能力、領(lǐng)導才能、教育能力、知識綜合能力。畢業(yè)實習是教學過程中極其重要的一個環(huán)節(jié)，是護理學生理論與實踐相結(jié)合的必然途徑，是培養(yǎng)護理學生實際工作能力和向?qū)I(yè)化角色轉(zhuǎn)變的開始。通過創(chuàng)新護理教育理念，更新護理教育目標，改進護理教育實踐，開展護理教育科研，就能在護理實習過程中培養(yǎng)護士核心能力。

關(guān)鍵詞：

實習管理；護士；核心能力

護理教育是職業(yè)教育，其目的是為護理職業(yè)和護理勞動力市場培養(yǎng)不同層次的護理人才。然而，由于知識本位的教育思想深深影響著職業(yè)教育，所以在課程內(nèi)容設(shè)置、教學方法和評價方法上普遍存在著“重理論、輕實踐”的弊端。據(jù)一些研究表明，目前，護理畢業(yè)生存在專業(yè)知識不能滿足市場需求、缺乏實際工作能力和自身可持續(xù)發(fā)展能力等問題。同時，由于醫(yī)學科學技術(shù)的快速發(fā)展，知識增長和更新速度地加快，護理學生在校學習的知識跟不上時代的發(fā)展。護士核心能力是指護理人員必須具備的最主要的能力，在護士能力體系中處于核心地位，它亦是不同專科、不同職級、不同崗位護士在擔當專業(yè)護理工作中各種預期角色時，為確保完成專業(yè)性工作所需具備的知識、技能和態(tài)度的總和。

這種核心能力足以為病人提供安全、有效、符合職業(yè)道德規(guī)范的護理服務(wù)，它包括八項能力：評估和干預能力、交流能力、批判性思維能力、人際交往能力、管理能力、領(lǐng)導才能、教育能力、知識綜合能力。畢業(yè)實習是教學過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，是護理學生理論與實踐相結(jié)合的必然途徑，是培養(yǎng)護理學生實際工作能力和向?qū)I(yè)化角色轉(zhuǎn)變的開始。因此，在護理實習過程中培養(yǎng)護士核心能力勢在必行。

一、創(chuàng)新護理教育理念，在護理實習管理中滲透護士核心能力培養(yǎng)

護士核心能力培養(yǎng)是由美國科羅拉多護理學院的Lenburg提出的一種以提高學生能力為出發(fā)點的教學模式。我校應融合國內(nèi)外護理教育理念，制訂出能體現(xiàn)護士核心能力培養(yǎng)所需的培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置，確立以促進學生全面發(fā)展為主體的現(xiàn)代教育觀，以培養(yǎng)核心能力、提高素質(zhì)及全面發(fā)展作為教育的主要目標，實現(xiàn)學生核心能力的發(fā)展。同時，我校還要強化護理實習的地位，通過培養(yǎng)實習護理學生的核心能力，提高學生的問題意識和實踐意識，使理論學習和實踐操作緊密結(jié)合起來，并通過獨立反思與合作研討解決真實、復雜的實踐問題，主動建構(gòu)護理專業(yè)知識，發(fā)展護理學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，引導護理學生運用自己的知識、能力、氣質(zhì)去研究病人和護理，把理論知識內(nèi)化為實踐知識。

二、更新護理教育目標，在護理實習管理中體現(xiàn)護士核心能力培養(yǎng)

護士核心能力培養(yǎng)教學模式是以實際工作所需的能力為導向，提倡重組課程體系，在教學中注重能力目標的設(shè)立和多種先進教學方法的綜合運用，結(jié)合科學的能力測評手段，達到有效提高學生護理核心能力的目的。但是，界定出核心能力并不是最終目的，使其轉(zhuǎn)化為具體的教學目標才是課程設(shè)置的關(guān)鍵。通過臨床護理專家和教師的探討，對護理實綱進行修訂，我校擬訂出護士核心能力護理實習目標：①評價和干預能力：對病人進行評估和提供相應的護理措施；②交流能力：在不同場合（醫(yī)院、社區(qū)等）與病人進行有效地交談，運用計算機獲取信息，正確書寫護理計劃、相關(guān)報告及論文；③批判性思維能力：通過多渠道獲取病人的信息，發(fā)現(xiàn)護理問題，提出護理措施，并進行一定的科研活動；④人際交往能力：在與病人交往過程中表現(xiàn)出對不同文化背景與風俗習慣的尊重，并具備一定的道德倫理和法律觀念；⑤管理和領(lǐng)導能力：評估各項資源運用的合理與否，并提出改進建議；⑥教育能力：對病人進行健康指導；⑦知識綜合能力：在護理過程中綜合運用學過的相關(guān)知識。

三、改進護理教育實踐，在護理實習管理中進行護士核心能力培養(yǎng)

為了保證順利完成護士核心能力培養(yǎng)的教學目標，除了沿用傳統(tǒng)帶教方法，還可以增加形式多樣的臨床教學方法。如以病人為核心的病例教學法。首先，以病人為核心，進行病例采集；其次，針對具體病情提出護理診斷，制訂護理措施，書寫護理病歷；第三，展開實習小組討論，遇到問題及時反饋，帶教教師充分給予指導，并檢查病歷書寫情況；最后，經(jīng)過綜合分析，帶教教師予以詳細解答。這樣，有利于提高學生的評估能力、交流溝通能力和批判性思維能力，掌握正確的護理病歷書寫及匯報病情的能力，讓學生做到護理病歷書寫規(guī)范、用詞準確，提高學生的語言溝通與表達能力、解決病人突發(fā)問題的應變能力，熟悉臨床復雜的護患關(guān)系。如以問題為導向的教學法。首先，教師強調(diào)以問題為基礎(chǔ)、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法；其次，科室選擇較典型和臨床常見病例，帶教教師指導學生自學指定內(nèi)容，并查找資料。科室為學生提供資料查詢的平臺，學生可以利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查詢資料；接下來，帶教教師指導學生開展分組討論，先分析總結(jié)各組的學習結(jié)果，集中整理學習資料，每組確定1~2個解決方案；最后，全體科室實習生集中討論學習，以問題為中心，探討臨床護理問題的解決方案。科室教學干事主要是引導和啟發(fā)學生帶著問題學習，從而使學生在分析問題、查找信息、解決問題等過程中強化護理基礎(chǔ)理論，促進臨床護理相關(guān)知識的學習，增強學生自主學習、獨立探索的能力，增強學生計算機信息檢索及知識整合的能力，增強學生的溝通表達能力，從而培養(yǎng)護理學生的創(chuàng)新能力，達到相互學習、共同提高的目的。

四、開展護理教育科研，在護理實習管理中強化護士核心能力的培養(yǎng)

第7篇：護理學相關(guān)知識范文

摘要目的：探討應用乳酸亞鐵對股骨粗隆骨折患者隱性失血的防治以及關(guān)節(jié)功能恢復的改善作用。方法：將2013年1月~2014年1月我院收治的145例行股骨近端防旋髓內(nèi)釘手術(shù)的股骨粗隆骨折患者隨機等分為觀察組和對照組，術(shù)后觀察組服用乳酸亞鐵，對照組術(shù)后未服用乳酸亞鐵，對比兩組手術(shù)前后關(guān)節(jié)功能評分（FIM）與血紅蛋白指標。結(jié)果：術(shù)后1周觀察兩組血紅蛋白與FIM評分明顯較對照組高（P<0.05）。結(jié)論：股骨粗隆骨折患者術(shù)后予以服用鐵劑并加強圍手術(shù)期的護理干預，可有效防治隱性失血與促進患者術(shù)后關(guān)節(jié)功能的恢復，有臨床推廣價值。

關(guān)鍵詞 乳酸亞鐵；股骨粗隆骨折；隱性失血；關(guān)節(jié)功能

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.08.020

作者單位：518121深圳市廣東省深圳市大鵬新區(qū)南澳人民醫(yī)院

韓碧園：女，本科，主管護師

基金項目：2011年龍崗區(qū)科技創(chuàng)新局立項（YS2011084）

股骨粗隆間骨折是指股骨頸基底到小粗隆水平間的骨折［1］。該病多發(fā)于老年群體，保守治療因并發(fā)癥多且嚴重而不宜在臨床推廣。股骨近端防旋髓內(nèi)釘(PFNA)作為一種新型治療股骨粗隆間骨折的內(nèi)固定術(shù)，具微創(chuàng)、操作便捷與穩(wěn)定性佳等優(yōu)點而深受臨床歡迎。早期下床活動、降低并發(fā)癥、提高患者的生活質(zhì)量已成為目前臨床上治療要達到的目的［2］。隨著臨床對PFNA術(shù)式認識不斷地深入，該手術(shù)后極易引發(fā)嚴重貧血而影響患者機體康復問題愈受臨床關(guān)注。我院對收治的行PFNA術(shù)的股骨粗隆間骨折患者服用乳酸亞鐵并行護理效果滿意，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料選擇我院2013年1月~2014年1月期間收治的145例行PFNA手術(shù)的股骨粗隆骨折患者為研究對象，其中男78例，女67例。年齡63~82歲，平均（71.2±2.4）歲。兩組致傷因素中跌摔傷51例，交通傷48例，高處墜落傷46例。患者均診斷明確且行單側(cè)PFNA內(nèi)固定，無血液系統(tǒng)疾病史，手術(shù)當日補液量＜2000 ml，能順利完成實驗全程研究［3］。本次對存在病理性骨折、血液系統(tǒng)疾病與術(shù)中輸血者，以及其他系統(tǒng)功能失代償性病癥者予以排除。隨機將患者等分為觀察組和對照組，兩組性別、年齡、病情等方面比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2治療方法兩組患者均于受傷后1周內(nèi)選擇相同醫(yī)師完成PFNA手術(shù)。觀察組在手術(shù)完畢后第1天開始口服乳酸亞鐵，每天3次，每次1片，每片0.2 g，連續(xù)用藥2個月。對照組無此治療。術(shù)后兩組均遵循常規(guī)予以低分子質(zhì)量肝素抗凝劑以防下肢深靜脈栓塞。兩組住院期間飲食指導與輸液等護理措施相同。

1.3觀察指標兩組均住院10~14 d出院，觀測兩組手術(shù)后1周運動功能與血紅蛋白情況。（1）采用功能性評定（FIM）量表評定［4］。FIM評分包括患者自理能力、括約肌管理、移動及行走四個項目，最高與最低分分別為126分與18分。（2）血紅蛋白。觀測兩組手術(shù)后1個月血紅蛋白指標情況，檢測均為空腹、無補液時的清晨7：00進行。

1.4統(tǒng)計學處理采用PEMS 3.2統(tǒng)計軟件，計量資料比較采用兩獨立樣本的t檢驗。檢驗水準α=0.05。

2結(jié)果（表1）

3討論

股骨粗隆骨折在臨床較為多見，多因直接或間接暴力所致，骨折涉及到髖關(guān)節(jié)，臨床以手術(shù)治療為主，而應用髓內(nèi)固定后患者術(shù)后易存在隱性失血問題。隱性失血是指圍手術(shù)期外滲在組織間隙中和積留在關(guān)節(jié)腔內(nèi)的血以及溶血作用引起的血紅蛋白的丟失［5］。相關(guān)研究認為髓內(nèi)固定引發(fā)隱性失血的原因可能與受傷本身導致的術(shù)前失血、術(shù)中止血不充分引起的術(shù)后持續(xù)失血、抗凝類藥物的應用、其他出血等因素相關(guān)。我院本次采用了口服乳酸亞鐵予以防治術(shù)后患者的隱性失血問題，該鐵劑是一種有機復合鐵劑，因其無游離鐵離子，對胃腸道不具刺激作用而成為臨床較理想的補鐵藥物。

高齡老人體質(zhì)差，年齡的增大與手術(shù)的耐受力成反比［6］。尤其自身伴有復雜內(nèi)科疾病的患者，手術(shù)創(chuàng)傷極易導致其病癥加劇，且老齡患者在與人相互了解、交流與配合等方面的能力相對較差，骨折后生活又難以自理，易產(chǎn)生多疑、恐懼等負性心理，護理人員應注意了掌握患者心理動向，對于負性心理及時疏導，緩解負性情緒，多用安慰、鼓勵性的肢體語言鼓勵患者，使其能樹立戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣。 指導患者飲食應以清淡、易消化的軟質(zhì)食物為主，若患者伴有糖尿病與高血壓則注意避免高鹽、高脂肪食物。對術(shù)前合并高血壓與糖尿病患者應予以降糖與降脂處理，并給予常規(guī)抗感染與備皮等護理。

術(shù)后密切觀測兩組患者病癥與生命體征的變化。手術(shù)后1~7 d待患者麻醉清醒后指導其予以足趾及其踝關(guān)節(jié)活動，以及股四頭肌等的收縮練習。術(shù)后將每個動作堅持5 s再放松，每天堅持3~4次每個動作反復10~20遍。患者臥床期間應鼓勵其主動配合護理工作，以期早日康復。在術(shù)后1~2周內(nèi)，解除患者牽引，并依據(jù)其體質(zhì)情況指導其進行部分床下負重訓練，注意負重訓練的增加不能急于求成，注意安全以防摔倒。在手術(shù)3個月左右應依據(jù)患者復位狀況指導其患肢逐漸部分負重，并注意不要對患側(cè)髖部進行屈曲與下蹲。指導并協(xié)助患者定時翻身、臀部墊及時更換海綿等以防褥瘡，指導患者正確排痰以防墜積性肺炎。鼓勵其進行早期床上活動，并多飲水、食水果與飲食清淡以防便秘。注意妥善固定患者各管道和確保暢通，觀測切口與引流物狀況。

結(jié)果顯示，觀察組患者術(shù)后1周其血紅蛋白與FIM評分都明顯較對照組高（P<0.05），由此可看出服用鐵劑對患者血紅蛋白的增加以及術(shù)后功能的恢復均具改善作用。臨床對股骨粗隆骨折患者在服用鐵劑治療同時還加強了圍術(shù)期心理、并發(fā)癥、肌肉與關(guān)節(jié)鍛煉等的護理干預措施，這也是促進患者術(shù)后關(guān)節(jié)功能康復不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

總之，股骨粗隆骨折患者術(shù)后予以服用鐵劑并加強圍術(shù)期的護理干預，可有效防治隱性失血與促進患者術(shù)后關(guān)節(jié)功能的恢復。

參考文獻

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第8篇：護理學相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護理學 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 策略

中圖分類號：G423

文獻標識碼：C

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)課堂教學以其直觀性、可重復演示性成為了現(xiàn)代教育的新選擇，其直觀、簡明、便捷的教學特點深受新時期學生的喜愛。所謂網(wǎng)絡(luò)課程，就是指利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，預先設(shè)定教學目標、教學策略，通過多媒體和信息技術(shù)展示教學內(nèi)容和教學全過程的教學活動。網(wǎng)絡(luò)的便捷性可以使學生們根據(jù)自己的時間安排，隨時隨地地了解教學內(nèi)容，獲取教學知識，評估教學的效果，既增強了課堂的趣味性，也增進了學生對課程知識的了解，有助于實現(xiàn)良好的教學效果。《婦產(chǎn)科護理學》是一門專業(yè)性較強的課程，是針對如何解決女性健康的問題，幫助女性進行疾病診斷和常規(guī)保健的一門學科。隨著人們生活水平的提高，對健康的質(zhì)量要求越來越高，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)難以滿足提高學生專業(yè)護理知識和技能的需要。利用互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)課堂，通過使用圖片、影像、聲音、視頻等教學資源，能夠直觀清晰地向?qū)W生講授與護理有關(guān)的方式方法、注意事項以及必要的護理知識，既方便將復雜的護理知識以簡潔明了的方式傳達給學生，又能提高教學的效率，有助于切實提高學生們的護理知識和技能。

1 《婦產(chǎn)科護理學》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題

1.1網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容形式單一

網(wǎng)絡(luò)課堂可以利用計算機和多媒體技術(shù)，將復雜的專業(yè)知識以多媒體的方式呈現(xiàn)給學生，教學的內(nèi)容更加豐富多彩。但是，現(xiàn)在的《婦產(chǎn)科護理學》網(wǎng)絡(luò)課堂，依然沒有擺脫傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容的限制，教學的情景就是將網(wǎng)頁拆分為兩部分，一部分是老師在鏡頭前講授，另一邊是講課內(nèi)容的文字書稿，這種照本宣科的教學方式?jīng)]有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢。

1.2網(wǎng)絡(luò)課堂互動交流較少

互動交流不僅是傳統(tǒng)教學方式需要注意的問題，也是網(wǎng)絡(luò)教學必須解決的問題，充分的互動交流才能實現(xiàn)良好的教學效果。但目前《婦產(chǎn)科護理學》網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)卻缺少與學生之間的交流、互動，沒有設(shè)立模擬教學情境，讓學生們通過分工協(xié)作、小組討論等方式發(fā)揮出學生的積極主動性，教學方式缺乏連續(xù)性和互動性，使得教與學之間的距離不斷拉大。

1.3網(wǎng)絡(luò)課堂教學設(shè)計不完善

網(wǎng)絡(luò)課堂的教學設(shè)計不僅應關(guān)注設(shè)計的目標、任務(wù)和內(nèi)容，更應該關(guān)注學生通過《婦產(chǎn)科護理學》網(wǎng)絡(luò)課堂的學習是否增長了護理知識，掌握了基本的護理技能等，這才是網(wǎng)絡(luò)課堂教學的核心所在。但是，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計卻忽視了學生的主體地位，沒有及時跟進了解教學的目的是否實現(xiàn)、學生對網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)的意見和建議以及教學效果的評估等工作。

1.4網(wǎng)絡(luò)課堂的學習資源不足

網(wǎng)絡(luò)課堂的最大的優(yōu)勢在于可以為學生提供自主學習的服務(wù)，學生可以自主安排自己的學習內(nèi)容。但是《婦產(chǎn)科護理學》的網(wǎng)絡(luò)課堂資源較少，現(xiàn)有的內(nèi)容也基本上都是課本知識的簡單堆疊，沒有有效地利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作豐富多彩、簡單實用的教學資源，尚沒有建立完善的《婦產(chǎn)科護理學》知識體系，以致學生即使想通過網(wǎng)絡(luò)課堂學習也缺乏相關(guān)的教學內(nèi)容、案例以及實踐技能操作。

2 《婦產(chǎn)科護理學》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的具體策略

2.1豐富《婦產(chǎn)科護理學》的網(wǎng)絡(luò)教學資源

一方面，組織教學、科研和臨床實踐經(jīng)驗豐富的教師，制定完善的教學內(nèi)容。根據(jù)《婦產(chǎn)科護理學》這門課程的教學目的、內(nèi)容和任務(wù)要求，從護理的理論知識、護理的基本技能以及注意事項等方面，旁征博引、吸收借鑒相關(guān)的資料，豐富婦產(chǎn)科護理學的教學內(nèi)容。另一方面，組織專門的計算機和互聯(lián)網(wǎng)類人才，將傳統(tǒng)的書本知識轉(zhuǎn)換成圖片、影像、聲音、視頻等，利用多媒體資源介紹《婦產(chǎn)科護理學》這門課程。將復雜、難懂的護理技能以直觀的影像等方式展示給學生，便于學生反復觀看、反復揣摩，提高學習護理知識和技能的能力。

2.2建立情境化的網(wǎng)絡(luò)課堂教學方式

一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂必須加強師生之間的交流、互動，教師可以通過設(shè)計多樣的教學活動加強與學生之間的交流，如就《婦產(chǎn)科護理學》某一方面的知識通過實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評等方式，促進學生與老師之間進行協(xié)作學習和探索式學習，提高學習的趣味性。另一方面，《婦產(chǎn)科護理學》網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)可以建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，對同時在線學習的學生進行分組，布置問題讓他們相互討論、找出答案，提高學生的學習能力；還可以建立網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)，學生對于不懂的知識或沒有學會的護理技能，通過向教師留言，由專業(yè)的婦產(chǎn)科護理學教師進行答疑，通過互動問答實現(xiàn)師生之間的互動交流。

第9篇：護理學相關(guān)知識范文

1 對象與方法

1.1 對象 在我校附屬醫(yī)院實習的2012級、2013級護理專業(yè)生共30名，另外，鼓勵在同科室的中專護生、護理本科生參與討論，討論會由帶教組長主持，有時也有科護士長、護士長和其他護士參與。

1.2 方法 每周開展一次實習討論，每次2個～3個學時，以科室實習小組為單位，每次3人～4人，與其他科室學生集中交叉討論，如心內(nèi)科和血液科的學生交叉討論，每次討論1個～4個問題不等，根據(jù)學生的具體情況而定。

1.3 教學模式 討論資料由學生輪流準備，討論問題由學生自定，并提前通知其他學生，讓學生們帶著問題去預習相關(guān)知識。討論內(nèi)容主要圍繞臨床護理實踐中所遇到的難點、疑點、重點問題及一些特殊病例的護理體會展開討論。討論由學生唱主角，讓學生以提出的討論題為中心，積極參與討論，每個學生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的觀點和見解，鼓勵爭論辯疑，在相互交流中，啟發(fā)學生的多角度思維。老師暫時不回答問題，只是認真聽取學生的發(fā)言并作適當?shù)囊龑В跃S持學生的學習熱情和氣氛。最后，所有學生發(fā)言完畢，由帶教老師針對討論內(nèi)容和學生們的不同觀點進行講授及總結(jié)，對討論過程中學生的積極性，活躍的思維及流暢的表達能力給予鼓勵，并解答學生在討論中遺留的疑點，與學生達成共識。此外，帶教老師還適當增如一些與討論內(nèi)容有關(guān)的臨床護理最新進展，讓學生了解發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學生進一步探索的熱情，如有護士長或其他護士參與，也可作相應補充。

2 結(jié)果

通過發(fā)放問卷調(diào)查，90%以上的學生對護理臨床教學中開展實習討論贊同和積極接受態(tài)度，認為這對激發(fā)她們的學習熱情，提高她們對所學知識的理解，拓寬知識面，培養(yǎng)其批判性思維能力及分析解決問題的能力及語言表達能力有很大的幫助。

3 討論

護理學生在校經(jīng)過系統(tǒng)的學習，其理論知識大多比較扎實，想像力比較豐富，部分學生還有過臨床工作經(jīng)歷，自我意識比較強，所以，對其教學方式應充分鼓勵其自我意識的發(fā)揮，鼓勵學生求新、求異，不斷發(fā)現(xiàn)問題。

3.1 實習討論激發(fā)了學生的學習熱情及興趣 興趣是人的認識需要的情緒表現(xiàn)[1]，是學習成功的原動力。學生的主要任務(wù)不是接受和記住現(xiàn)成的知識，而是參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，老師的主要任務(wù)也不是向?qū)W生傳授知識，而是為學生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。在臨床護理教學中，鼓勵學生把護理實踐中遇到的難點、疑點及重點問題提出來討論。這些問題極大地調(diào)動了學生學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲望，使之產(chǎn)生探索問題的沖動。為了尋求正確的答案，使自己的答案在討論中更具有說服力，她們認真復習教材并經(jīng)常上圖書館查閱相關(guān)文獻，通過上網(wǎng)查詢，向其他老師或醫(yī)生請教等各種途徑主動獲悉相關(guān)知識。這樣既加深了對原來所學知識的理解，又學到了許多書本上沒有的知識，擴大了知識面，同時，在討論中大家積極發(fā)言，各抒己見，加上老師的歸納總結(jié)及介紹相關(guān)知識的最新發(fā)展動態(tài)，進一步激發(fā)了學生的上進心及求知欲。

3.2 實習討論有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力

現(xiàn)代護理觀要求護理人員在護理實踐中能獨立進行護理活動，這就要求護理人員必須具備一定的批判性思維能力。護理學中的批判性思維就是對護理問題的確立及其解決方法的思維和推理過程，護士只有具備良好的批判性思維能力，才能在臨床工作中更好地滿足病人的需要，因人而異地解決他們的問題。所以在臨床實習階段，對學生批判性思維能力的培養(yǎng)尤為重要。定期開展實習討論會，鼓勵學生質(zhì)疑問難，在一個輕松、民主的討論環(huán)境中，大家暢所欲言，各抒己見，不僅可以啟發(fā)學生豐富的想像力，促進學生的思維活躍、流暢，而且可以激發(fā)學生的多角度思維，從不同側(cè)面，不同層次去分析研究問題的實質(zhì)，從而得出問題的結(jié)論，同時，老師的熱情鼓勵和耐心引導會激勵更多的學生主動進行批判性思維，有利于學生的思維向廣闊性、深刻性和創(chuàng)新性發(fā)展。

3.3 實習討論有利于提高學生分析和解決問題的能力

一個完整的學習過程可以分為動機的激發(fā)、知識的感受接受、知識的理解領(lǐng)會、知識的鞏固和知識運用等5個階段。在臨床護理教學中，每周開展實習討論可促進學生開動腦筋，做個有心人。在臨床工作中善于觀察、思考，善于發(fā)現(xiàn)新問題。問題的提出調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了求知欲望，再引導學習進行討論分析，經(jīng)過積極探索思考，獲得了解決問題的答案，這樣在很大程度上提高了學生分析、思考和解決實際問題的能力。

3.4 實習討論有利于提高學生的語言表達能力

護理學生畢業(yè)后大多數(shù)將會在各自的工作崗位上承擔各種重要的任務(wù)，如臨床教學、授課、主持教學查房、病歷討論等，這就要求她們具備一定的語言表達能力。每周開展實習討論，鼓勵學生大膽發(fā)言，積極參與討論，可以鍛煉學生的口頭表達能力。另外，老師的鼓勵和肯定也增加了學生的勇氣，使學生克服了眾人面前害羞膽怯的心理，提高了自信心。

3.5 實習討論有助于促進臨床帶教老師自身素質(zhì)的提高

帶教老師組織學生開展實習討論，問題交給了學生，但絕不是一種解脫，而是對老師提出了更高的要求。首先，作為臨床帶教老師必須具備扎實的專業(yè)知識、豐富的臨床經(jīng)驗、嫻熟的護理技能和良好的職業(yè)道德，博學多才，以取得學生的尊重和信任。其次，帶教老師應靈活運用教學原理和方法，指導學生理論聯(lián)系實際，引導學生積極探索新知識，啟發(fā)學生的思維，并對相關(guān)問題進行準確而全面地解答，同時還要了解相關(guān)知識的最新發(fā)展動向，為學生擴充、更新知識，讓學生得到更大的收獲，這就要求帶教老師不斷學習、自我完善、提高綜合素質(zhì)，以勝任教學工作。

4 小結(jié)

實踐證明，在護理專業(yè)學生臨床護理教學中每周開展實習討論，運用啟發(fā)式教學，重視師生間的交流合作，有利于調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮其主觀能動性，擴大知識面，培養(yǎng)學生的各種能力。

參考文獻：