研究生物的科學(xué)方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究生物的科學(xué)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：研究生物的科學(xué)方法范文
心理學(xué)家特瑞切爾通過大量的實驗證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一的聽老師講要強得多。因此，在生物課堂上教師要善于激發(fā)學(xué)生多種感官去學(xué)習(xí)，怎樣才能在生物課堂中激發(fā)學(xué)生多種感官去學(xué)習(xí)呢？我覺得在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣就顯得至關(guān)重要了，下面我將從以下六個方面談?wù)勎沂侨绾卧谏镎n堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。
1、和諧師生關(guān)系，營造生物氛圍
正所謂“親其師信其道”，好多學(xué)生都是因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有愉快的心情去面對生物課堂。一個被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。教師尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。即教師首先要有良好的素質(zhì)，高尚的師德，淵博的知識，良好的親和力。這樣學(xué)生才能喜歡你，從而因為喜歡你而喜歡上這門學(xué)科。生物教師也理應(yīng)如此。師生關(guān)系融洽的課堂是培養(yǎng)學(xué)生生物興趣的基礎(chǔ)。
2、挖掘?qū)W科特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)從狹義上來理解就是一門研究生命的學(xué)科，與每個人都息息相關(guān)，當(dāng)今世界面臨的重大問題，如糧食短缺、人口的過快增長、環(huán)境污染、資源開發(fā)不合理等等，都與生物科學(xué)有直接的關(guān)系。作為生物老師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生明白生物這門學(xué)科的重要性，要讓學(xué)生明白青少年要想更好的生長發(fā)育，保持健康，預(yù)防疾病，沒有對生物知識的了解是絕對不行的。
3、講述生物故事，了解發(fā)展歷史
我們國家在生物科學(xué)領(lǐng)域從古到今涌現(xiàn)出不少的杰出人物，他們在生物科學(xué)領(lǐng)域做出了重要的成就。生物教師在課堂中應(yīng)該多方面介紹這些名人大家以及他們的事跡，如：李時珍、華佗、針刺麻醉、中醫(yī)中藥養(yǎng)生等方面的小故事，學(xué)生覺得有意思，愿意聽，自然而然的就會培養(yǎng)起對生物的興趣。21世紀被稱為生物科技的時代，生物技術(shù)飛速發(fā)展，世界上領(lǐng)先的生物名家，生物教師還可以給學(xué)生介紹世界上其他國家的生物學(xué)家和他們的發(fā)現(xiàn)及成就，如青霉素的發(fā)現(xiàn)、保護樹木的波爾多液的發(fā)明等等。
4、授課與實驗結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維分析能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生正是因為愛實驗才愛生物學(xué)的。實驗除了真實、直觀、形象、生動之外，還是一項目的性十分明確的操作活動。它對培養(yǎng)學(xué)生認識和理解生物學(xué)概念都起著其他任何教學(xué)方法均無法替代的作用。因此，要盡可能讓學(xué)生多做實驗，并力求使學(xué)生實驗成功。學(xué)生親自動手進行實驗操作，不僅滿足他們的操作愿望，更重要的是，在操作過程中動手動腦，克服種種困難獲得實驗成功之后，此時學(xué)習(xí)成功的喜悅而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望能夠轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向，從而刺激學(xué)生更深入地探求。例如，在講“植物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)鑒定”這部分內(nèi)容時，我就讓學(xué)生自己去完成課本上的實驗，適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利完成實驗。毫無疑問，通過實驗體現(xiàn)了活動情境，使學(xué)生在認識上產(chǎn)生了一種滿足感，為形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察好課堂演示實驗，做好隨堂實驗，上好學(xué)生實驗課。
5、開展生物課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)現(xiàn)代生物教學(xué)理論提出的兩個結(jié)合（課內(nèi)外結(jié)合、理論與實踐結(jié)合）的觀點，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際開展課外科技活動有其必要性和重大意義。學(xué)?？梢蚤_展生物課外活動小組活動，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)新精神。在課外活動小組中，教師還可以向?qū)W生提供一些閱讀材料，內(nèi)容可以包括生物學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，生物技術(shù)如組織培養(yǎng)、食用菌的栽培等，用來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。需要注意的是，閱讀材料的編寫要符合學(xué)生的認知特征和生活經(jīng)驗，并由學(xué)生選擇閱讀。并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀花卉養(yǎng)殖中心，學(xué)習(xí)有關(guān)植物組織培養(yǎng)和無土栽培技術(shù)。通過生物課外活動的開展，理論聯(lián)系實際培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家認為：“興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向?！迸d趣是對事物喜愛的情緒，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的無形動力，是做好一切事情的前提。作為教育者應(yīng)充分利用各種課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才而努力。
正如法國教育家盧梭說的那樣“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以，學(xué)生一旦對生物學(xué)習(xí)有了興趣，那么必將提高教學(xué)的有效性，我們的課堂一定會煥發(fā)出生命的活力?？傊谥袑W(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要勇于實踐，敢于創(chuàng)新，找到最佳的切入點，找到最好的學(xué)習(xí)方法，要在備課中充分地準備好能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的資料、練習(xí)等，要在遵循教學(xué)規(guī)律、把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)，才能使生物教學(xué)達到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一。
參考文獻：
第2篇：研究生物的科學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：微生物學(xué)實驗課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革
Studies and practice for reforms of microbiological experiment in teaching contents and approaches
He Xiaoqing, Li Zhiru
Beijing forestry university, Beijing, 100083, China
Abstract: In this paper we briefly describe a series of reforms and tries in teaching contents and methods on the course of microbiological experiments for students in Beijing forestry university. The overview of reforms in experimental teaching, including course contents, teaching approaches, open experiments are introduced and discussed in details.
Key words: microbiological experiments; teaching contents; teaching approaches; reforms
微生物學(xué)實驗不僅是高等院校微生物學(xué)或生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)課程[1]。實驗教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能和應(yīng)用技術(shù)的場所，對整個教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。一方面，學(xué)科高速發(fā)展需要現(xiàn)代技術(shù)；另一方面，即使基因水平的研究，也離不開微生物學(xué)的基礎(chǔ)實驗方法。自從列文虎克發(fā)現(xiàn)細菌以來，認識和研究微生物的方法與技術(shù)已經(jīng)得到了很大發(fā)展，包括經(jīng)典與現(xiàn)代的、個體水平與分子水平的、微生物體內(nèi)與體外的等。微生物學(xué)實驗教學(xué)的目的之一是使學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)掌握和了解微生物學(xué)的基本技術(shù)與方法。不同的學(xué)科領(lǐng)域和院校所選擇的實驗內(nèi)容不盡相同，作為一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有一個基本的要求。我們在近幾年的微生物學(xué)實驗教學(xué)實踐中，創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容，并對微生物學(xué)實驗課程進行重組探索。
1 實驗內(nèi)容的合理設(shè)置
微生物學(xué)實驗是基礎(chǔ)課程，實驗內(nèi)容以微生物學(xué)基礎(chǔ)方法與技術(shù)為主。微生物實驗基礎(chǔ)內(nèi)容包括：無菌操作(如接種、培養(yǎng)等)與無菌概念的建立，這是微生物學(xué)中最重要的基礎(chǔ)；幾大類微生物的形態(tài)特征與個體特征、微生物的基本染色方法、微生物的稀釋涂布技術(shù)及微生物的生理生化特性測定等。這些基礎(chǔ)的微生物學(xué)方法與技術(shù)作為學(xué)生必須掌握。在進行這些基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師也介紹各種方法與技術(shù)的發(fā)展與趨勢，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。只有了解基礎(chǔ)才知道“何為新”，只有掌握了基礎(chǔ)才明確“怎樣創(chuàng)”。近幾年的微生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個方面：
1.1 自然環(huán)境中微生物的檢測
盡管微生物的廣泛存在性作為相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生已有一定的概念，但還不深刻。在微生物學(xué)實驗中，讓學(xué)生自己檢測實驗室、學(xué)生宿舍、人體表面與體內(nèi)氣流、不同的水體、食品或飲用品中的微生物。一旦學(xué)生在平板上看到各種不同的菌落時，會大吃一驚，這樣會留下深刻的印象。
1.2 微生物的接種與培養(yǎng)技術(shù)
將微生物接種在不同的培養(yǎng)基中進行培養(yǎng)，是微生物學(xué)研究與應(yīng)用的基礎(chǔ)，包括不同的接種工具、接種方法。液體、固體和半固體培養(yǎng)基的接種方法應(yīng)掌握熟練，特別要強調(diào)嚴格的無菌操作與無菌概念。
1.3 微生物種類的識別
區(qū)分不同微生物的方法包括培養(yǎng)特征(液體與固體培養(yǎng)基)、生長特征(斜體、半固體等)、個體特征(顯微鏡下觀察)以及生理生化特性。通過菌落特征識別細菌、放線菌和霉菌三大類群，個體特征主要是選擇具有代表性的細菌(革蘭氏陰性菌、革蘭氏陽性菌、桿菌、球菌、弧菌和螺旋菌、產(chǎn)鞭毛細菌等)、放線菌、酵母菌、絲狀真菌及其相關(guān)的染色方法。例如革蘭氏染色法、美蘭染色法、死活菌染色法、鞭毛染色法、芽孢染色法等，并能正確使用顯微鏡觀察微生物。生理生化特性的檢測，重在了解不同微生物在代謝上的差異，用以進行微生物的鑒定。
1.4 微生物的生長與測定
微生物生長曲線、數(shù)量與大小的測定。生長曲線測定中平板活菌計數(shù)和光電比色法是學(xué)生應(yīng)掌握的方法。
1.5 環(huán)境因素對微生物的影響
這方面主要內(nèi)容包括不同物理化學(xué)與生物因素對微生物的影響。
根據(jù)重基礎(chǔ)的原則，同時也考慮實驗內(nèi)容或?qū)嶒灧椒ㄅc技術(shù)每年進行更新約25%，開放實驗和綜合實驗分別占學(xué)時的12.5 %左右，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
2 不斷更新實驗內(nèi)容，建立新的實驗教學(xué)體系
2.1 更新實驗內(nèi)容，實驗教學(xué)與理論學(xué)習(xí)有效結(jié)合
第3篇：研究生物的科學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞 科學(xué)方法 思維方法 學(xué)科方法 科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)方法教育，作為科學(xué)教育中不可分割的一部分，有著深刻的內(nèi)涵和意義。中學(xué)生物科學(xué)方法教育，具有聯(lián)系生物現(xiàn)象與知識、知識與應(yīng)用的重要作用，應(yīng)在中學(xué)生物教育中受到重視。
老一輩教育家楊寅初先生（1937）在其教學(xué)論著中用一單元專門提出要注重科學(xué)方法的訓(xùn)練；北師大陳皓兮教授（1987）的教學(xué)論著中寫道：60年代以來，在各國生物教育中都突出地提出要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于從自然事物、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察實驗、積累資料、進行推論，借以學(xué)會認識客觀自然界的科學(xué)方法[1]。可見，中學(xué)生物教學(xué)中進行科學(xué)方法的教育，并不是一個新的話題。科學(xué)方法在學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)中，起到了橋梁和紐帶的作用，它將知識“變活”，將知識與實際產(chǎn)生聯(lián)系。目前，已有生物教學(xué)研究者在其學(xué)術(shù)論文中提出，高中生物新課程中涉及的科學(xué)方法主要有：觀察法、實驗法、模擬法、量化法、歸納法、演繹法、分析和綜合法、類比法等[2]。
生命科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它在構(gòu)建學(xué)生生命價值觀、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面都有著巨大的意義。本研究試圖構(gòu)建生物科學(xué)方法的分類理論，將中學(xué)生物科學(xué)方法教育的內(nèi)容進行分類，進而提出在中學(xué)進行生物科學(xué)方法教育的實施路徑。
一、中學(xué)生物學(xué)科學(xué)方法教育內(nèi)容的確立
1.生物學(xué)科學(xué)方法的內(nèi)涵
方法，指人們認識世界和改造世界所應(yīng)用的行為方式、程序及手段的總和。在科學(xué)研究中，是指借助于思維取得新信息、新成果的方式和手段[3]。科學(xué)學(xué)的奠基人貝爾納說得好：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻障才能的發(fā)揮”[4]?？茖W(xué)方法，指人們在認識世界的實踐活動中總結(jié)出來的正確的思維方式和操作方式，是獲取科學(xué)知識的程序或過程[3]?！芭c科學(xué)知識相比，科學(xué)方法具有更大的穩(wěn)定性和更普遍的適用性”[5]。因此，在中學(xué)科學(xué)教育中，讓學(xué)生獲取科學(xué)方法比獲取科學(xué)內(nèi)容本身更為重要。
方法是一種途徑，既能夠創(chuàng)造知識也能夠應(yīng)用知識，只有掌握了方法，才能夠使理解科學(xué)和終身學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生對生物科學(xué)方法的學(xué)習(xí)不會自發(fā)進行，需要教師的教學(xué)指導(dǎo)。有研究者認為，科學(xué)研究方法必須基于特定理論進行觀察、實踐和測量，而科學(xué)方法包括通過觀察和實驗進行數(shù)據(jù)的采集，以及形成和檢驗假說。通過對上述內(nèi)容的總結(jié)，筆者將生物科學(xué)方法的內(nèi)涵界定為：人們在認識和解決生命科學(xué)問題的實踐活動中，總結(jié)出來正確的思維方式和操作方法，從而獲取生物科學(xué)知識的過程。
2.生物科學(xué)方法顯化教育的內(nèi)涵
盡管大多數(shù)教師都能夠意識到科學(xué)方法教育的重要性，但對于生物科學(xué)方法教育的理解與感悟卻參差不齊，原因在于生物科學(xué)方法教育一直處于隱性教育水平。有研究者對物理科學(xué)方法隱形教育總結(jié)出以下不足：教學(xué)目標不明確、教學(xué)內(nèi)容不明確、教學(xué)效果不顯著[6]。
和隱性教育對應(yīng)的是顯化教育。所謂科學(xué)方法顯化教育，是指教師有意識地公開進行科學(xué)方法教育，學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，以達到理解知識、掌握方法和形成科學(xué)態(tài)度的目的[6]。中學(xué)生物科學(xué)方法教育也應(yīng)當(dāng)從隱性走向顯化。生物是門實驗學(xué)科，意味著生物學(xué)的知識本身就是由實驗、實踐中得來，知識的運用也體現(xiàn)在實驗中。在中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)中，一是要體現(xiàn)出生物科學(xué)技能的必要性，二是通過思維方法的顯化，使得隱性認知得以被剖析，讓學(xué)生能夠認識并有意識地培養(yǎng)相關(guān)的思維方法，通過有針對性的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠像一個“科學(xué)家”那樣思考和解決生物學(xué)問題、應(yīng)用生物學(xué)知識。
3.中學(xué)生物科學(xué)方法的分類
筆者從歷史觀的角度縱向梳理了我國生物科學(xué)方法教育的內(nèi)涵，翻閱從民國時期到當(dāng)代的主要“生物課教學(xué)法”和“生物課程與教學(xué)論”，將其中作者意圖涉及的生物科學(xué)方法進行了整理（如表1所示），其核心思想是讓學(xué)生在認識和學(xué)習(xí)生物學(xué)中習(xí)得正確的思維方法及研究方法。
盡管上述生物教學(xué)的論著中對生物科學(xué)方法都沒有專門的敘述，但都提出了生物科學(xué)方法在生物學(xué)教學(xué)中的重要意義，并且涉及了生物學(xué)研究方法、生物學(xué)思維方法在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中是不可或缺的角色。筆者按照生物學(xué)學(xué)科方法、生物學(xué)思維方法這兩類基本科學(xué)方法，構(gòu)建了中學(xué)生物科學(xué)方法分類模型（如圖1所示）。
圖1 中學(xué)生物科學(xué)方法分類
（1）生物學(xué)思維方法
生物學(xué)思維方法是指生物學(xué)科研究方法中概括出來進行理論思維的方法，如分析、歸納、綜合、控制變量等方法。這些方法指導(dǎo)著學(xué)生在遇到生物問題時，能夠正確找出原始問題，并運用正確的思維方式去研究問題，進而更好的解決問題。一般來說，在中學(xué)生物教育中，用來進行理論思維的方法包括：分析、歸納、綜合、假說演繹、類比推理、比較、抽象化、對比實驗、控制變量等。但是由于思維是隱秘的，在日常教學(xué)中往往會忽視以其作為目標進行教學(xué)設(shè)計。
（2）生物學(xué)學(xué)科方法
生物學(xué)學(xué)科方法指在生物學(xué)中最常用的揭示生命現(xiàn)象的方法，它包括進行研究的流程，即科學(xué)探究的過程方法，如生物科學(xué)探究過程技能：發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、設(shè)計實驗、完成實驗、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論這整個的過程；也包括在中學(xué)科學(xué)探究中所運用的最基本方法，如生物操作方法：顯微鏡操作、觀察、解剖、染色、過濾、制作裝片、同位素標記法、調(diào)查、標本制作、純化、蒸餾、萃取等。它是整個生物科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，打好生物學(xué)基礎(chǔ)的必備條件。由于其與生物學(xué)科有直接密切的聯(lián)系，它也被稱之為強認知方法。
（3）中學(xué)生物科學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系
哲學(xué)中的科學(xué)方法從具體到一般層層遞進，下一層是上一層的基礎(chǔ)，而在生物科學(xué)方法的結(jié)構(gòu)中，可以看到學(xué)科方法和思維方法之間有著直接的關(guān)聯(lián)，它們并不存在層級的高低，思維伴隨著學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科方法的強化也鍛煉了思維方法。從認知的角度看，在解決問題時，會同時應(yīng)用到思維方法和具體研究方法，但不論是生物學(xué)科方法還是生物思維方法，都應(yīng)以中學(xué)生物學(xué)知識作為載體去強化和訓(xùn)練。
二、中學(xué)生物科學(xué)方法教育內(nèi)容的實施
1.中學(xué)生物學(xué)學(xué)科方法教育的實施
生物學(xué)學(xué)科方法在生物實驗教學(xué)中體現(xiàn)得最為明顯，通過生物實驗課、生物實踐活動，能夠有效地讓學(xué)生體會和感受科學(xué)方法在實際研究中的應(yīng)用。例如，在“探究植物細胞的吸水和失水”實驗中，涉及制作裝片、使用顯微鏡、觀察、對比的思維和操作，那么教師在實驗課開始之前，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生明確提出要求，要求其正確使用顯微鏡和制作臨時裝片，并將過程告知學(xué)生，接著提出實驗需要解決的問題，讓學(xué)生自主進行實驗的計劃，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究思維。
2.中學(xué)生物學(xué)思維方法教育的實施
思維方法通常是滲透在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，需將其顯化，使學(xué)生明確。比如，研究PH值對酶活性影響這一課時，通過控制其他因素只改變其中一種因素的控制變量法的應(yīng)用在這里就顯得非常自然，而同時控制變量法又應(yīng)用在很多其他知識的學(xué)習(xí)中，要注重在教學(xué)中對科學(xué)方法的總結(jié)和歸納。再如，分析和歸納是兩種最常見的科學(xué)思維方法，當(dāng)學(xué)生通過實驗得出圖表或者曲線時，如何正確地分析和歸納也應(yīng)顯化，以達到更好的教學(xué)效果。
三、中學(xué)生物科學(xué)方法教育的展望
1.在生物課程標準中顯化生物科學(xué)方法
我國現(xiàn)行生物課程標準是以生物知識為核心進行教學(xué)組織的，但從教育目的看，學(xué)習(xí)方法比知識更為重要。因此，以方法為核心、知識為框架的教學(xué)組織更有利于學(xué)生對于方法的掌握。課程標準作為綱領(lǐng)材料，應(yīng)明確生物科學(xué)方法的重要地位。在生物課程標準中將生物學(xué)科方法和生物思維方法顯化在課程目標中，是生物科學(xué)方法教育的政策支持。
2.依據(jù)生物科學(xué)方法的邏輯組織教學(xué)
由于方法是現(xiàn)象與知識、知識與應(yīng)用的聯(lián)接，根據(jù)生物科學(xué)方法來組織教學(xué)，將其作為邏輯組織教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法，建立學(xué)生科學(xué)方法知識體系。首先將中學(xué)生物中涉及到的科學(xué)方法進行羅列和總結(jié)，從橫向和縱向進行教學(xué)，以知識的角度看科學(xué)方法，然后通過科學(xué)方法組織知識體系。
3.提升生物教師的生物科學(xué)方法素養(yǎng)
教師是課堂的組織者、實施者，一切教育方法、教學(xué)策略的落腳點都是教師對學(xué)生的教學(xué)，因此，教師是最重要的課程資源。我國教育正處于改革的深水期，教師隊伍必須不斷更新自己的知識庫和教育觀念，才能跟得上教育改革的步伐。及時加強教師的專業(yè)能力，補充教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的科學(xué)方法教育知識，是中學(xué)生物實施科學(xué)方法教育不可缺少的一部分。
參考文獻
[1] 陳皓兮，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1987.
[2] 孫文霞，沈光華.高中生物新課程中的科學(xué)方法教育[J].生物學(xué)雜志，2006（12）.
[3] 劉蔚華.方法大辭典[M].濟南：山東人民出版社，1991.
[4] 向洪.當(dāng)代科學(xué)學(xué)辭典[M].成都：成都科技大學(xué)出版社，1987.
[5] 涂艷國.論科學(xué)教育的基本要素[J].教育研究，1990（9）.
[6] 李正福，李春密，邢.物理教學(xué)中的科學(xué)方法顯性教育[J].教育科學(xué)研究，2011（1）.
[7] 楊寅初.中等學(xué)校生物學(xué)教學(xué)法[M].北京：正中書局，1937.
[8] 陳皓兮，葉佩珉.小學(xué)生物教學(xué)指導(dǎo)書（人教版）[M].北京：人民教育出版社，1988.
[9] 周美珍.生物教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1992.
[10] 汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
第4篇：研究生物的科學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) 科學(xué)素質(zhì)教育 科學(xué)態(tài)度 科學(xué)方法 科學(xué)能力
教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。深化教育改革，打破舊的“應(yīng)試教育”模式，建立以全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨的“素質(zhì)教育”新體制，已成為當(dāng)前乃至今后教育教學(xué)改革所面臨的首要任務(wù)。素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下形成的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的生理及文化素質(zhì)的質(zhì)量水平。生物學(xué)素質(zhì)包括與之相關(guān)的思想素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動素質(zhì)等諸方面，其中生物學(xué)的科學(xué)素質(zhì)，是生物教育教學(xué)改革的核心。下面我就生物教學(xué)中對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育的實踐談?wù)務(wù)J識。
1.加強科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)
在心理學(xué)中，科學(xué)態(tài)度屬于非智力因素范疇，主要是指學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、不斷探索新知識的精神、高度的科學(xué)責(zé)任感和實事求是的工作作風(fēng)等。科學(xué)態(tài)度對科學(xué)素質(zhì)的全面提高具有舉足輕重的作用，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。極大的興趣，使學(xué)生對生命科學(xué)熱情關(guān)注，是生物學(xué)學(xué)習(xí)和實踐的動力；高度的責(zé)任感，是掌握生物知識、技能及進行生物科學(xué)研究的保證；實事求是的工作作風(fēng)，是生物研究的基本要求。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度有以下幾條途徑：①通過介紹科學(xué)家的故事及生命規(guī)律的揭示過程感染和教育學(xué)生。②通過介紹生物科學(xué)研究的新進展及前景以激勵學(xué)生。③在教學(xué)中適時滲透人口、資源、環(huán)境等內(nèi)容，以增強學(xué)生的使命感。④在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。
2.重視科學(xué)方法的教育
科學(xué)方法是人類認識世界和改造世界的強大武器?？茖W(xué)方法的教育，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑之一。生物科學(xué)中常用的科學(xué)方法包括觀察、實驗、分析、概括、推理和假設(shè)論證等。在教材內(nèi)容中，科學(xué)方法教育的素材很多，如達爾文的“自然選擇學(xué)說”的建立過程等，教師要善于挖掘教材中的這種潛在因素，把科學(xué)方法的教育滲透進課堂。實驗教學(xué)是科學(xué)方法教育的主要渠道，為此，教師在實驗方法、手段上應(yīng)作大膽的嘗試，把課本中的驗證性實驗改為探索性實驗，課前由教師說明實驗?zāi)康?、材料用具及作用，然后指?dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗、觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計、嘗試分析中掌握基本的科學(xué)方法，體驗“科學(xué)研究”的樂趣。此外，課外活動也是進行科學(xué)方法教育的重要途徑。
3.注重科學(xué)知識的傳授
應(yīng)試教育注重知識的傳授而忽視學(xué)生素質(zhì)的全面提高，素質(zhì)教育要求教育者以全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨。知識的傳授與素質(zhì)教育不是互不相容的，科學(xué)知識是學(xué)生認識世界、面向生活及自身發(fā)展所必不可少的，生物知識是構(gòu)成學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，在生物學(xué)素質(zhì)教育中基礎(chǔ)知識的傳授具有重要的地位。當(dāng)然，在素質(zhì)教育前提下的知識傳授過程，要求教師在備課、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的應(yīng)用、作業(yè)的布置及考核等諸環(huán)節(jié)中均應(yīng)把提高學(xué)生素質(zhì)放在中心位置，摒棄只求分數(shù)、滿堂灌、題海戰(zhàn)等不利于學(xué)生發(fā)展的做法，加強應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使知識教學(xué)和知識應(yīng)用能力的教學(xué)有機地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)了滲透原理后，學(xué)生就會明白農(nóng)作物合理施肥的科學(xué)道理；在學(xué)習(xí)了遺傳和變異后，學(xué)生就懂得我國《婚姻法》禁止近親結(jié)婚的意義和科學(xué)依據(jù)。生活經(jīng)驗上升為理性認識，學(xué)生才能真正學(xué)懂、學(xué)會知識，而不是停留在機械記憶上。
4.加強科學(xué)能力的培養(yǎng)
生物科學(xué)能力是指人們在觀察生物、研究生物和改造生物的過程中表現(xiàn)出來的心理與個性特征，它包括科學(xué)的認知能力、思維能力和實踐能力，筆者認為，應(yīng)側(cè)重以下四個方面。
（1）觀察能力。觀察能力是通過觀察活動認識事物的能力，它是一種有目的、有計劃，并和思維活動緊密結(jié)合的主動的知覺活動，是生物學(xué)最基本的研究方法。俄國生理學(xué)家巴甫洛夫有句名言：“觀察、觀察、再觀察”。達爾文在總結(jié)自己的成功經(jīng)驗時說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可在眾人之上。”生物學(xué)中可供觀察的材料很多，包括標本、模型、圖表、實驗現(xiàn)象和自然現(xiàn)象等。教師在組織生物教學(xué)、生物實驗等活動時，應(yīng)明確觀察目的、觀察內(nèi)容，通過各種方式激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，逐步培養(yǎng)、提高他們的觀察能力。
（2）實驗?zāi)芰?。生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生生物學(xué)科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)生物學(xué)所不可缺少的“工具”。實驗?zāi)芰劝▽嶒灢僮髂芰?，又包括假設(shè)、推理、分析等能力，所以是一種綜合能力的體現(xiàn)。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹饕緩?，通過指導(dǎo)學(xué)生做實驗，使學(xué)生弄清實驗?zāi)康?，了解實驗原理和方法，學(xué)會正確地操作、使用實驗器材，嘗試由實驗現(xiàn)象導(dǎo)出結(jié)論，逐步養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。教學(xué)中教師也可以通過分析前人的經(jīng)典實驗，如米勒實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的實驗態(tài)度。在現(xiàn)行的生物教材中，安排了許多課外小制作、小實驗活動，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生積極開展這些活動，并要求學(xué)生對小實驗、小制作的實驗原理和結(jié)果進行分析說明，這也是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊粭l重要途徑。
（3）思維能力。思維是人腦對客觀事物間接概括的認識過程，思維活動表現(xiàn)為分析、比較、綜合、概括、判斷和推理，其中分析、概括和綜合是思維的最基本過程，而分析和概括能力又是思維能力的起點。在教學(xué)過程中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、抽象、概括等形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。如學(xué)習(xí)植物的光合作用時，教師可以通過系列對比實驗，讓學(xué)生分析、比較實驗現(xiàn)象，概括出光合作用的基本條件和產(chǎn)物，進而構(gòu)建光合作用的基本知識體系。
（4）自學(xué)能力。學(xué)生不可能一輩子在學(xué)校學(xué)習(xí)，知識日新月異，21世紀更是知識“爆炸”的年代，教學(xué)的根本目的是為了“不教”，即通過教學(xué)不僅要使學(xué)生“學(xué)會”知識，更重要的是使學(xué)生“會學(xué)”。事實證明，一個人一生所用的知識，只有一部分來自于從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)，而大量的知識來自平時和職后的自學(xué)。“會學(xué)”的內(nèi)涵就是具備一定的自學(xué)能力。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要渠道，教師通過明確預(yù)習(xí)要求、布置預(yù)習(xí)思考題等方式，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動獲取知識的能力。“課外閱讀”在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上有著不可或缺的作用，教師應(yīng)充分利用這些素材，培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識并應(yīng)用這些新知識的能力。
參考文獻：
［1］朱正威.關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程改革的若干建議.
第5篇：研究生物的科學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)； 變驗證性實驗； 探究性實驗
在這些年的教學(xué)中筆者感覺在探究性學(xué)習(xí)中有一個重要途徑，那就是通過“生物實驗”。由于生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，發(fā)掘生物學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的功能，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要作用。因此我們在生物學(xué)教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，可以在實驗教學(xué)方面作一些思考和探索。
一、生物學(xué)實驗是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑。
1.生物學(xué)的學(xué)科特征決定了生物學(xué)是 “以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征。
生物學(xué)實驗是生物發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的載體。在實驗中學(xué)習(xí)生物學(xué)無疑是最有效和最重要的學(xué)習(xí)方法之一。在生物學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗認識和研究生物學(xué)，掌握生物學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會生物學(xué)研究的實驗方法。例如：在《光對鼠婦生活的影響》試驗中，學(xué)生通過親自動手實驗，發(fā)現(xiàn)光確實對鼠婦的生活有影響：喜歡生活在黑暗處。通過試驗學(xué)生不僅牢固地掌握了新知識而且還懂得了實驗的基本操作。
2.生物學(xué)實驗本身就是科學(xué)探究的過程。
生物實驗是人們認識和研究生物的一種科學(xué)方法，是人們有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，生物學(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。例如“試管嬰兒”的實現(xiàn)，就是一個創(chuàng)造性地探究過程。生物學(xué)中的生物學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對生物及其生命運動的再認識，但這一過程與科學(xué)家進行的科學(xué)研究中的生物學(xué)實驗是一致的。學(xué)生若在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，就會獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學(xué)習(xí)。
3.生物學(xué)實驗為探究性學(xué)習(xí)中驗證假說提供了科學(xué)方法。
學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，利用自已有的知識和經(jīng)驗，收集和整理資料好信息，作出預(yù)測的結(jié)果，再通過生物學(xué)實驗對提出的預(yù)測進行證實，這樣，生物學(xué)實驗不僅使學(xué)生了解好初步學(xué)會探究性學(xué)習(xí)的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。
二、生物學(xué)實驗促進探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
1.引導(dǎo)學(xué)生改進教學(xué)實驗。
統(tǒng)的實驗教學(xué)并不提倡學(xué)生對實驗現(xiàn)象質(zhì)疑，也不提倡提出與眾不同的見解。過去教科書上的演示實驗和學(xué)生實驗，基本上都是驗證實驗，只需模仿，不需研究。現(xiàn)在，我們可以有意暴露教學(xué)實驗中的不足，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。書上的教學(xué)實驗不是每一個都能在較短時間內(nèi)順利完成的，常常需要教師在課前作些改進。若將這些問題暴露在學(xué)生面前，可以促使他們?nèi)ニ伎己桶l(fā)現(xiàn)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生去改進教學(xué)實驗，去研究教學(xué)實驗。例如“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，存在著實驗材料菠菜易受地域、季節(jié)等因素限制，實驗步驟繁瑣，實現(xiàn)現(xiàn)象不明顯等問題，就可引導(dǎo)學(xué)生從實驗材料、實驗步驟、實驗方法等進行改進和研究。
2.變驗證性實驗為探究性實驗
中學(xué)生物學(xué)科的實驗從學(xué)生認知角度可以分為驗證性實驗與探究性實驗。驗證性實驗是在一個完整的實驗框架下針對已知的實驗結(jié)果加以驗證，驗證實驗結(jié)果是否能呈現(xiàn)原理所描述的現(xiàn)象，目的是驗證并鞏固習(xí)得知識并培養(yǎng)學(xué)生的各項實驗技能；探究性實驗是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，制定計劃并通過自己實驗、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認知活動。
相比探究性實驗的教學(xué)過程，驗證性實驗在學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)、易于教師講授等方面具備優(yōu)勢。其不足在于如果學(xué)生只是按部就班地通過實驗來驗證教師講授的科學(xué)知識是否正確，這樣的學(xué)習(xí)沒有基于學(xué)生原有經(jīng)驗，沒有引發(fā)學(xué)生的高層次探究思考，沒有學(xué)生主動地建構(gòu)知識，學(xué)生獲得的只是表面的、膚淺的知識，教學(xué)效果往往是低效的甚至無效的。但是考慮到各種客觀條件和學(xué)生探究能力有限等實際因素，教材的部分實驗流程設(shè)計的編寫仍然是讓學(xué)生根據(jù)課本設(shè)計好的方案，由教師提供實驗材料與儀器，再讓學(xué)生動手操作，最后填寫“實驗報告”。
以生物學(xué)實驗作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就應(yīng)該盡量變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復(fù)其探究性的本來面貌。為此，挖掘教材中的驗證性實驗，探求其中可轉(zhuǎn)化為探究性實驗的內(nèi)容，將其設(shè)計為探究性實驗。
如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”是一個驗證性實驗，我們可以多提供一些實驗材料，讓學(xué)生進行對照實驗；可以讓學(xué)生探究可溶性還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定所需溫度條件（室溫、體溫、隔水加熱、酒精燈直接加熱）對反應(yīng)速度和顏色的影響；可以讓學(xué)生探究雙縮脲試劑和斐林試劑是否可以相互替代，等等。
在實際教學(xué)中，教師能否選擇性地將教材中的一部分驗證性實驗改為探究性實驗，提高實驗教學(xué)的有效性呢？
下面以《綠葉在光下制造淀粉》實驗課的教學(xué)實錄來探討這一問題。
教師：如果綠葉在光下制造了淀粉，我們可以用什么辦法把淀粉檢驗出來？
學(xué)生：可以用碘液。
教師：是否可以直接把碘液滴到葉子上進行檢驗？覺得可以的同學(xué)親自試一下？
學(xué)生（經(jīng)過嘗試）：不行，葉片是綠色的，會遮蓋藍色的現(xiàn)象。而且葉子表面的結(jié)構(gòu)也會阻礙碘液的滲透。
教師：那怎么辦呢？
學(xué)生：可以去除葉片中的葉綠素和破壞葉表面的結(jié)構(gòu)。
教師：如果想辦法去除掉葉片中的葉綠素，排除了色素對實驗的干擾，將碘液滴在去除掉葉綠素的葉片上，出現(xiàn)藍色現(xiàn)象。是否就說明了綠葉可以在光下制造淀粉？（學(xué)生討論……）
第6篇：研究生物的科學(xué)方法范文
Biology, University of Toronto, Canada
(Ed.)
Genes, Development
and Cancer
The Life and Work of Edward B. Lewis
2004, 557pp.
Hardcover $ 190.00
ISBN 1-4020-7591-X
Kluwer Academic Publishers
愛德華?B?劉易斯（Edward B. Lewis）因在遺傳學(xué)和發(fā)育生物學(xué)方面的貢獻而聞名世界，此外，他在電離輻射與癌癥關(guān)系的研究方面也走在前列。但由于種種原因他的論文很少有人拜讀過。本書由與劉易斯共事20年的Howard Lipshitz編輯出版，書中收集了劉易斯在遺傳、發(fā)育生物學(xué)和輻射與癌癥關(guān)系三方面的重要文章，將他在這三方面發(fā)表的重要論文結(jié)集出版是第一次。
在遺傳學(xué)的研究中，20世紀的前50年中實驗遺傳學(xué)是主導(dǎo)，而最后的25年中分子遺傳學(xué)方法引發(fā)了該領(lǐng)域中的革命，愛德華?B?劉易斯的研究正是連接這二者的橋梁。劉易斯因在發(fā)育遺傳學(xué)領(lǐng)域的突出貢獻獲得了諾貝爾獎，也為我們目前采用的控制動物發(fā)育的廣泛的、進化保守的策略打下了基礎(chǔ)。劉易斯在電離輻射和人類癌癥關(guān)系的研究也曾經(jīng)推動了公眾在核武器試驗方面的大討論。
全書共分五個部分：基因、基因與發(fā)育、分子與發(fā)育、輻射與癌癥和歷史觀點，這些也反映了他研究焦點的改變。但是很多文章都是以總結(jié)的形式發(fā)表，結(jié)果也往往以摘要的形式給出，書中的實驗方法、結(jié)果等對讀者而言比較晦澀。所以Howard Lipshitz在編輯此書時，在每個部分的前面都從歷史的角度講述了當(dāng)時的研究基礎(chǔ)和背景，包括劉易斯自己的觀點和當(dāng)時學(xué)術(shù)界的觀點，還闡述了劉易斯采用的科學(xué)方法以及驅(qū)使他作出課題選擇的動力，這些信息可以幫助讀者很好的理解本書。
本書對廣大從事生命科學(xué)和生物醫(yī)學(xué)的研究人員會有莫大的幫助，其中包括遺傳學(xué)家、發(fā)育生物學(xué)家、分子生物學(xué)家、放射生物學(xué)家和癌癥研究者。本書也可以作為高年級本科生和碩士研究生在遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、輻射與癌癥的課程學(xué)習(xí)資料。另外，這本書不僅收錄了原始的論文，也包括相應(yīng)的注釋，故而對科學(xué)史學(xué)家也有重要的價值。
劉玉琴，教授
(中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所)
第7篇：研究生物的科學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞 新課程 生物 歷史觀 素養(yǎng)
一、對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育
1.對學(xué)生科學(xué)歷史情感的教育。生物是一部過去的人、現(xiàn)在的人和將來的人共同創(chuàng)造的歷史，這些研究生物的人們都已經(jīng)被載入或?qū)⒈惠d入史冊。教師們在授課的過程中可以給學(xué)生灌輸這樣的思想，讓他們對生物學(xué)的研究產(chǎn)生興趣并愛上生物這門學(xué)科。如“必修三”第3章中，達爾文、詹森、拜爾、溫特四位科學(xué)家的共同努力才最終證明生長素的作用和成分。而且三本必修教材一開始對三位科學(xué)家的訪談――鄒承魯(分子與細胞)、楊煥明(遺傳與進化)、孫儒泳(穩(wěn)態(tài)與環(huán)境)也體現(xiàn)新課程對學(xué)生情感價值的教育。
2.追求真理是科學(xué)精神的真諦。古往今來，任何一項科學(xué)成就，都是一個“實踐、認識、再實踐、再認識”的過程。在“現(xiàn)代生物進化理論”教學(xué)中，我們不僅讓學(xué)生了解達爾文漫長而又艱苦的五年環(huán)球考察活動，更讓學(xué)生了解達爾文深入自然、思索問題、積累資料的唯實精神，以及他用畢生精力打破思維禁錮、確立“進化論”的堅強意志。不斷追求是科學(xué)精神中最基本的態(tài)度。
3.對學(xué)生建立科學(xué)方法的教育。如“必修二”第1章第2節(jié)中可以完整地講述孟德爾本人如何通過多次的失敗，建立起一套完整的方法，通過與統(tǒng)計學(xué)完美結(jié)合后才得到實驗的成功。由此來告訴學(xué)生實驗選材、方法嚴謹才是完成一個好實驗的根本。如“必修二”第2章第3節(jié)中講述摩爾根偶爾發(fā)現(xiàn)一只白眼的雄果蠅，并對此進行仔細研究后發(fā)現(xiàn)，白眼的果蠅均為雄性。由此來告訴學(xué)生實驗過程中的每一個細節(jié)都有可能對我實驗的結(jié)果產(chǎn)生很大的影響，因此做生物學(xué)研究心思一定要縝密。
二、對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育
1.對學(xué)生世界觀的教育。生物是一門唯物主義的學(xué)科，是馬克思唯物辯證論的堅強后盾。我們可以更多投入精力去努力奮斗，客觀的世界會給人們應(yīng)有的報答。許多科學(xué)家的努力奮斗最終都取得了卓越的成就，我們也為探究未知世界做出自己的貢獻。
第8篇：研究生物的科學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力 創(chuàng)新教育 課堂教學(xué)
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0065－02
知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，是國家的前途，民族的希望，需要創(chuàng)新型人才。為什么中國的中學(xué)生屢獲國際奧林匹克競賽獎，而當(dāng)今中國卻尚未培養(yǎng)出諾貝爾獎人才？我國傳統(tǒng)觀念是灌輸知識，而不是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，創(chuàng)造力是“灌輸”不出來的，創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是一次廣泛深刻的教育思想及教育觀念的變革。作為一名生物學(xué)教師，怎樣實施創(chuàng)新教育呢？根據(jù)這幾年的創(chuàng)新教育實踐，筆者總結(jié)出常用的教學(xué)策略主要有如下四種。
一 情感策略
夸美紐斯曾說：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。無數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識，而是他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強對學(xué)生的情感教育，促進和提高學(xué)生情感智慧發(fā)展。如在學(xué)習(xí)有關(guān)遺傳與變異知識的基礎(chǔ)上，及時給學(xué)生補充有關(guān)生物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的尖端成果和研究動向，如介紹克隆動物、腦白金體和人類基因組計劃等；另外，可以通過對生物史的考察充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價值觀，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強毅力和獻身科學(xué)的奉獻精神，發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。如把達爾文懷著極大興趣研究生物進化的故事告訴學(xué)生等。
二 氛圍策略
課堂中教師應(yīng)“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。營造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。
1．創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是問題性
理學(xué)大師朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，與教師思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。教師要創(chuàng)造性地設(shè)置問題情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、討論，獨立去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。例如，在“綠葉是有機物的‘制造工廠’”一節(jié)的教學(xué)中，提出為什么綠色植物不用“吃東西”也能生存呢？越多同學(xué)回答不出來，學(xué)生越困惑，就越想解決問題，學(xué)習(xí)氛圍就越濃厚，當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論植物通過光合作用制造有機物來獲得營養(yǎng)后，學(xué)生思維還處于活躍狀態(tài)，還繼續(xù)提出是不是所有植物都可以進行光合作用？除了陽光，其他光可不可以讓植物進行光合作用等問題，老師引導(dǎo)學(xué)生思考得出結(jié)論，不僅加強對本節(jié)課知識點的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2．創(chuàng)新教學(xué)的特征之二是探究性
傳統(tǒng)的教學(xué)活動以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗，造成了學(xué)生被動地接受知識。創(chuàng)新教學(xué)過程是師生共同探索的過程。教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。創(chuàng)新教學(xué)要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。例如，“種子萌發(fā)條件”的探究活動，首先，讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能的條件，如水、空氣、溫度等；接著，由學(xué)生自行設(shè)計實驗，實際操作收集實驗數(shù)據(jù)和資料；最后，根據(jù)實驗結(jié)果進行分析。另外，對探究活動做出及時有效的評價也很重要，學(xué)生自評、互評、教師評定都可以，特別是有計劃地評價不同的小組，發(fā)現(xiàn)并表揚能起示范作用的小組或個人，這樣，不僅有教育意義，而且對以后探究活動的進行有良好的影響。學(xué)習(xí)探究法是讓學(xué)生去體驗、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，科學(xué)研究自然界所用的方法，同時獲得知識。如將驗證實驗“綠色植物在光下制造淀粉實驗”改為探索實驗。
3．創(chuàng)新教學(xué)的特征之三是個性化
一個偉人曾說過：我們就是要做前人和別人沒有想沒有做或不敢想不敢做的事情！沒有個性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。創(chuàng)新教學(xué)的課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長優(yōu)勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到冷嘲熱諷，要消除后進生對學(xué)習(xí)的“恐懼”，要讓每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。例如，講到“生物對環(huán)境的適應(yīng)”時，一個學(xué)生提出：“人為什么不隨環(huán)境變化而改變體色呢？”同學(xué)們哄堂大笑并在非議，此時，教師應(yīng)大聲評價：“這個問題提得好！”鼓勵和激發(fā)學(xué)生提出更多的問題，營造創(chuàng)新教育的氛圍。
第9篇：研究生物的科學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】高中生物；新課改；創(chuàng)新教育
理念指導(dǎo)行為，因此，面對高中新課改，教師首先要轉(zhuǎn)變思想，更新理念。教師應(yīng)認識到，教材是學(xué)生發(fā)展的中介，是師生進行對話的話題，教師要對教材進行再創(chuàng)造。
在新課程理念的指導(dǎo)下教師的教學(xué)行為應(yīng)該從以下幾方面進行創(chuàng)新。
1．教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新
新課程力圖改變被動接受式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“主動、合作、探究”等多樣化的學(xué)習(xí)方式。其中，探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)技能的發(fā)展、科學(xué)方法的訓(xùn)練、科學(xué)精神的培養(yǎng)和科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成等多重任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生由過去的先開始概念、規(guī)律的演繹式學(xué)習(xí)方式變?yōu)橥ㄟ^各種事實來發(fā)現(xiàn)規(guī)律的“實驗―歸納”式學(xué)習(xí)。其中心是重在“做”的過程，強調(diào)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流。通過問題探討、課題設(shè)計、實驗操作、模擬實驗、社會調(diào)查等活動，積極主動去探索、感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
這就要求教師改變習(xí)慣、熟悉的教學(xué)模式和教學(xué)方法，采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)。比如，在“植物生長素的生理作用”的教學(xué)活動中，“生長素的生理作用具有兩重性”是教學(xué)中的難點，學(xué)生通常很難理解其真正的含義，特別是無法理解什么是“抑制生長”。筆者在教學(xué)中，改變過去以教材提供的材料為核心，講授法為主的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個研究生長素兩重性的實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)，分析其實驗結(jié)果，從而得出“生長素的生理作用具有兩重性”的結(jié)論。這樣，學(xué)生以實驗數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過自主學(xué)習(xí)真正理解了“兩重性”的含義：促進生長是指生長速度比正常生長還要快，而抑制生長是指比正常生長速度慢（仍然是在生長）。
2．創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境
要真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師課堂教學(xué)活動的重點在于給學(xué)生提供機會去體驗主動學(xué)習(xí)和探索的過程；創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程，讓學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案，對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向；引導(dǎo)學(xué)生收集資料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表等方法；引導(dǎo)學(xué)生對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋和交流；教學(xué)中注意對學(xué)生進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測；在探究中重視學(xué)生的情感體驗、交往合作能力的培養(yǎng)等。
3．充分利用各種課程資源
要真正改進教學(xué)手段和教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)行為的創(chuàng)新，僅僅依靠教材提供的資料和實驗內(nèi)容是遠遠不夠的。這要求教師去努力開發(fā)和充分利用各種課程資源。比如，在“植物生長素的生理作用”的教學(xué)活動中，筆者所使用的教學(xué)材料，就來自于相關(guān)的生物學(xué)教學(xué)雜志。又如，在“遺傳物質(zhì)控制蛋白質(zhì)的合成”教學(xué)活動中，筆者通過書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道，搜集了大量有關(guān)遺傳密碼的研究資料，然后將其進行有機的組合和改編，使其成為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的材料。再如，在“探究外界條件對酶活性的影響”的教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生改進實驗的方法，采用糖尿病試紙的顏色變化來檢驗還原性糖，還有用試管套小氣球，通過觀察氣球膨脹的程度及其時間，來檢驗相關(guān)過氧化氫酶的活性。
擴大課程資源的利用范圍，可以為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供支持和保障，也為教師更新教學(xué)手段，改進教學(xué)方法奠定了基礎(chǔ)，從而滿足新課程教學(xué)活動的需要。
4．在科學(xué)教育中滲透人文教育
人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是一個人多方面素養(yǎng)整合的結(jié)果，而探究精神和創(chuàng)新意識也是人文素質(zhì)的重要組成部分，人生追求和價值觀可能成為產(chǎn)生創(chuàng)造性思想、靈感的源泉。而以往的教學(xué)活動中，人文教育往往是科學(xué)教育的附屬品，是在學(xué)科知識教學(xué)的空余時間里，教師進行的一些空泛無物的教育活動。這樣的教學(xué)活動目的性不強而隨意性較大，當(dāng)然其教育的效果也就難遂人愿了。
實際上，在我們使用的生物學(xué)科教材中，一般都蘊含著豐富的科學(xué)教育及人文教育內(nèi)容。一些科學(xué)史的材料體現(xiàn)了有關(guān)生物學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法等方面的教育內(nèi)容。因此，教師可以有意識地以科學(xué)史教育為載體，充分發(fā)掘教材中的探究因素和其中蘊含的科學(xué)思想。如新課程教材中提到，達爾文進化論思想的誕生和發(fā)展，結(jié)束了神創(chuàng)論等唯心主義理論對生物界的統(tǒng)治，也了神學(xué)理論對人類思想的禁錮，把人類對自然界的認識引向一個新時代，有力地推動了近代生物學(xué)的發(fā)展。這個事例以達爾文為代表的科學(xué)家們以敢于懷疑一切的勇氣，不懈地追求真理，展現(xiàn)了科學(xué)文化與人文文化的相互影響。教師可以這些科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折意義的事件為主線，激發(fā)學(xué)生主動參與探究的意識和愿望，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、反思和討論，讓學(xué)生經(jīng)歷富有個性的思維方式和情感體驗，并激勵學(xué)生追求真理、勇于創(chuàng)新、執(zhí)著探索[2]。
5．強化課堂學(xué)習(xí)過程的評價
新課程的教學(xué)評價，特別是學(xué)生的學(xué)業(yè)評價是廣大教師關(guān)注的熱點問題，也是新課程實施中一個難點問題。采取什么樣的評價方法和評價手段，才能達到既能夠檢測到學(xué)生的學(xué)科知識水平和能力發(fā)展程度，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到良好的導(dǎo)向作用，同時又能避免落入應(yīng)試教育的窠臼。這是亟待廣大教師和專業(yè)教育工作者解決的問題，也是長期而艱巨的任務(wù)。
