初中生物魚教學設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中生物魚教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中生物魚教學設計范文

關鍵詞： 現代教育技術 初中生物教學 創設情境

引言

世界上包含著形態各異的生物，教材中囊括的僅僅是其中一小部分，且介紹的內容相對簡單。為幫助學生深入理解初中階段生物知識，教師還應充分講解內容，利用現代教育技術創設豐富多彩的生物情境，使學生不再僅僅面對知識，而是真切地感受知識，在與知識的“親密接觸”中，在腦海中留有更加全面、深刻的印記。

一、以多彩圖片創設教學導入情境

初中生物教材中雖然設置了眾多圖片，但是由于版面有限等原因，圖片并不算豐富，每一個知識點基本上只會配有1～2張圖片，甚至一些知識點并沒有相匹配的圖片。且為了版面美觀，通常圖片都較為分散，學生需要不斷翻頁，才能連續觀賞圖片，難以滿足學生需求，無法僅依靠教材內容實現教學情境的良好創設。因而教師可以利用現代教育技術，在網上搜索大量與教學內容相關的圖片，通過連續、豐富、多彩的圖片，為學生創設良好的教學情境。

如在學習冀少版七年級上冊第一單元第二章《形形的植物》時，教師可以在正式教學前先找到相關的植物圖片，將窗簾拉好，營造相對密閉的空間和靜謐的氣氛，以幻燈片的形式為學生展示不同的植物圖片。在相對暗淡的環境中，現代化教學設備發出的光線更能吸引學生的注意力。同時，初中生對自然更有親近感，喜愛植物、動物，在觀賞豐富多彩的植物圖片時，會產生一種愉悅感，仿佛真的置于花園、森林之中。這時，教師再引出知識點內容，便能快速將學生引導至創設的教學情境中，使學生產生強烈的探知欲望，主動參與到學習中。

二、以Flas創設課堂教學情境

Flas相對于靜態圖片來說，更加生動且聲情并茂[1]。其能夠將生物知識以具體的形態、動作展現出來，實現對生物生理特點等的情境再現。因而，在初中生物教學中，教師可以利用Flas創設教學情境，調動學生積極性，實現對其觀察能力、思維能力等的有效培養。

如在學習冀少版八年級上冊第三單元第一章第一節《種子萌發過程》時，教師則可以從網上下載相關Flas資源，或自己制作種子萌發的動畫，為學生播放，創設相應的教學情境。相對來說，教師自己制作的Flas會更加符合教學要求，且更具靈活度。由于當前很多初中生十分喜歡動漫和萌元素，因而教師可以在Flas制作中融入這些元素，形成Flas故事。如為陽光照射下、澆水下等不同情境的種子加上表情，使動畫中的種子更具生命力，從而激發學生的觀看興趣。當種子逐漸萌發后，教師還可以在動畫中添上“嫩芽開始了新的生活”等字樣，使學生對后續知識內容產生探究欲望。從而使學生在教學情境中真切地了解種子萌發過程的知識，并在愉悅的氣氛中對其進行深刻記憶，主動對下節課內容進行復習，促進教學效果顯著增強。另外，這一情境的創設有效解決了原本利用掛圖展開教學而無法顧及后排學生的問題，使所有學生都能融入教師創設的教學情境中，對知識內容進行具體化、細致化了解，更有助于初中生物內容中重點、難點教學的有效開展。

三、以視頻創設教學延伸情境

視頻能夠將真實的影像和活生生的生物現象重現給學生，使學生產生身臨其境的感受[2]。且視頻中包含的內容相對教材更加豐富、生動，實現了對教學知識的充實及對教學情境的進一步延伸。如在學習冀少版八年級下冊第七單元第一章《我們生活在地球上》時，教師可以為學生播放有關生物與環境之間關系的視頻，并呈現人類破壞生物系統后發生的自然災害，從而使學生真正理解“人是生態系統中的一員”的相關知識點，并為下一階段《人類和自然界的協調與發展》課程內容的講解做好鋪墊。在這一過程中，學生能主動將教學情境與自身生活實際相聯系，在觀看視頻中產生情感上的共鳴，放大不同生物帶來的積極作用，并對人類破壞生態環境的行為產生感慨。從而受到思想上的啟發，認識到生物知識在生活中的重要作用，更積極地投入到學習中。

另外，實驗是初中生物教學中的重要內容，教師可以利用視頻為學生創設實驗情境[3]。在實驗課程中，教師往往需要提前演示，但是很多后排學生無法細致觀察到教師動作，而前排同學雖然能細致觀看，但會由于教師熟練的動作而無法保持思路的緊跟，并要求教師反復操作。對此，教師可以利用實驗視頻代替原本的人工演示，為學生創設良好的實驗情境，將實驗教學延伸至虛擬的實驗室中。并利用現代化教學設備中的暫停、回放等功能，對學生不明確的部分反復播放，或暫停后針對某一知識點詳細講解，充分確保學生對實驗步驟等的了解，避免步驟遺漏等問題。并使學生在情境中對實驗操作產生強烈的欲望，大大提高實驗主動性及自信心[4]。

結語

現代教育技術是當前也是未來我國教育領域增強教學效果的重要手段。在初中生物教學中，教師可以通過這一技術的運用，利用豐富多彩的圖片、生動的Flas及內容充實的視頻，為學生創設教學情境。從而引導學生興趣，增強課程教學效果，實現課程內容等的進一步延伸，使學生形成主動探究、學習生物知識的良好意識和習慣。

參考文獻：

[1]呂姝，陜亮，許榮科，魯勝章.發揮教育技術裝備優勢開發初中生物課程資源――以《多種多樣的生態系統》為例[J].中國現代教育裝備，2014，11（22）：56-57.

[2]張永福，曹春國，張雨蓮，曹亮.淺談多媒體課件在初中生物教學中的作用[J].中國校外教育，2012，7（13）：113-114.

第2篇：初中生物魚教學設計范文

關鍵詞：初中生物學 概念教學 理性思考

概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的闡述。生物學概念是生物學的基礎，也是初中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。新版《義務教育生物學課程標準》50個重要概念，要求關注重要概念的學習。筆者在認真學習《標準》的基礎上，對在初中生物教學中如何重視凸顯重要概念傳遞進行了一定的思考。

一、影響學生形成正確生物學概念的原因

1.前生物學概念影響。前生物學概念是指學生在學習生物學以前已經在生活實踐中形成的生物學概念。由于現在的學生接觸自然、接觸生產、生活實際的機會太少了，生活空間有限，缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，又沒有正確的指導，使他們對生物學形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。例如八年級上冊中的生活在陸地上生活的動物“鳥類”，有很多學生潛意識中已經把它認為是會飛翔的動物，這樣的錯誤概念對我們今后學習會產生很大影響，是學生接受正確概念的障礙。

2.日常概念和生物學概念易混淆：日常概念是我們生活中對一些生物學現象習慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學的、錯誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認為是魚，這些日常概念對我們生物學概念影響是不容忽視的。

3. 抽象概念本身的影響：有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體、基因、細胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。

4. 感性認識欠缺的影響：學生由于生活經驗不足，對事物的本質認識會存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮和果皮等概念學生理解起來非常困難。

5.舊知識的影響：部分概念間有遞進的關系，最基本的概念不清楚，必然會影響其他概念。如種群、群落、生態系統三個概念，如果種群不清楚就會影響群落、生態系統，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態系統這個概念。

二、初中生物學重要概念的教學意義

1.可以強化學生學習基礎。當學生把教學內容與自己認知結構聯系起來時，意義學習就發生了。所以，學生的認知結構、學習基礎對他的后續學習很重要。50個重要概念的提出，要求學生平均每周掌握1―2個，免除了學生對大量孤立事實和知識的學習、記憶和耗時，切實減輕了學生過重的負擔，使學生在教師重要概念教學設計下有時間加強對重要概念的深入理解，獲得扎實的初中生物學科知識，為將來學習高中的生物核心概念打下良好的基礎。

2.有助于學生知識遷移。由于生物學重要概念處于學科中心，對學生學習生物學和相關科學具有重要的支撐作用，學好生物學重要概念，有利于巧妙地運用、知識的遷移，使學生學得更加靈活、主動、有成就感。如學生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內涵后，對布拖的土豆為什么特別好吃與光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學生在做題中深化了對相關重要概念的理解，又切實體會到能活學活用、學習知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學習、去探究、去關注生命科學、去完善自身，形成良好的情感態度價值觀。

3.銜接學生初高中生物知識。凸顯50個重要概念的教學夯實了學生學習基礎，學生掌握了較低層次的規則，獲得了較強的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學負擔減輕許多。如學生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，在學習高中生物學“細胞呼吸”這一核心概念，可以直接深入到分子水平。

4.提高學生生物科學素養。50個重要概念有助于學生把理論知識運用到現實社會、生產、生活中，去積極發現問題、思考問題、解決問題，能對所學知識靈活運用，與社會生活密切結合，從而提高學生的生物科學素養，提高初中生物教學的質量。如學生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放入鹽水中浸泡會變軟，如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產增效……能正確解釋身邊發生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養、具備實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新能力。

三、做好重要概念教學的一些方法

第3篇：初中生物魚教學設計范文

關鍵詞：初中生物 課堂 活動化教學 動點 動法

生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

一、生物學科課堂教學活動化的必要性

“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”，到陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。

生物學科課堂教學活動化是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識于學習，探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。

二、生物學科課堂教學活動化的研究實施

我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生。

（一） 尋找“動點”

從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或小；機頭折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。

（二）設計“動法”。

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：

1、 游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。

2、 制作類。兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。在課堂上，我們設計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。

3、 探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響、種子萌發的條件探究、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。開放性的活動不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。

以上的各種活動過程需經歷親身實踐，記錄數據，分析歸納，得出結論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環節，體現了活動的本質特點，離開這一環節即失去了活動的特點。

三、應廣泛聯系生活實際

第4篇：初中生物魚教學設計范文

實驗既是生物課程的重要組成部分，同時也是激發學生學習生物課程的興趣、學好生物課程的重要途徑。做好初中生物教學設計要注意處理好教與學的關系，給學生多留點兒空間，重視學生的小組合作學習。

[關鍵詞]

生物；實驗；教學設計；思考

生物學是研究生物結構、功能、發生和發展規律以及生物與周圍環境關系等的一門自然科學，由學科特性決定。實驗既是生物課程的重要組成部分，同時也是激發學生學習生物課程的興趣、學好生物課程的重要途徑。但在現實中，由于學生實驗經驗所限，導致實驗失敗或學生不能在實驗過程中始終保持一種探究興趣等問題也不同程度影響了實驗教學效果。因此，實施實驗教學前，教師一份基于學情基礎上的、開放性的、科學合理、結構嚴密的實驗教學設計就顯得尤為關鍵。在此，筆者結合多年教學實踐體驗，就如何做好初中生物實驗教學設計談幾點思考。

一、實驗教學設計要處理好教與學的關系

初中生物學科課時設置不多，但知識容量很大，涉及動手操作實驗的內容占有相當的比重。學生需要通過實驗來對書本知識進行進一步實驗探究、驗證并在實踐中鍛煉科學實驗能力，培養實事求是的嚴謹精神，這就要求教師在實驗教學設計過程中，對教學內容有深入的了解，對教學重點、難點有全面的把握，預見性地設置問題，并以問題為牽引，有效地處理好教與學的關系。如下面《用顯微鏡觀察植物的細胞》（七年級上冊）實驗案例。

教師：展示課前準備好的生物材料如番茄、洋蔥、黃瓜、黑藻等。

學生：探究這些生物材料的結構組成，在探究過程中表現出了強烈的興趣和探究欲望，課堂氣氛活躍。

教師：學會操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，復習顯微鏡的使用方法，檢測學生的操作，進行教學反饋，發現問題及時解決，并對學生進行指導、糾錯、表揚。

學生：動手使用顯微鏡，隨時對學生復習、鞏固上節課的學習內容，為本節課做準備。

教師：示范洋蔥臨時裝片的制作：擦滴取展蓋染吸。

學生：模仿制作洋蔥臨時裝片并觀察洋蔥表皮細胞。

本課實驗培養學生使用顯微鏡的能力和動手制作裝片的能力。實驗中，學生把一個洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下是看不到其內部結構的。學生經過辨析、思考后得出結論：觀察的材料要薄而透明。從而進一步明確要先制成玻片標本方可觀察。

制作臨時裝片并觀察黃瓜表層的果肉細胞，觀察葉表皮永久裝片，每個階段的實驗過程是老師先講實驗操作的要領、做示范，然后學生再獨立操作、觀察。學生操作觀察時老師巡回指導。一個階段完成后，再進行下一個階段，各個階段都完成后，老師以隨機問答的方式讓學生說出觀察到的實驗現象，然后再做補充說明，幫助學生形成體系完整、邏輯嚴密的實驗結論。在這里，我們可以看到，問題牽引下的分段實驗不僅給學生提供獨自操作的機會，培養了學生獨自操作的能力，而且在老師的引導下，學生逐步學會觀察實驗現象并歸納總結得出結論。顯然，教師合理處理教與學的關系，掌握適時、適度的“收放”技巧非常重要。

實際上，教師教學中的有的放矢常常還會促成意外的收獲。也是上面提到的實驗，在染色這一環節中，有的學生突發奇想，在第二步直接滴加碘液而不滴加清水，對比觀察后發現其效果和加清水得出的結果沒有差別。就是這小小的實驗微創新讓學生想象力大開，對于教師來說，在這開放性的課堂中所隨機生成的資源是何其珍貴。

二、實驗教學設計要給學生多留點空間

在生物實驗教學過程中，教師要進一步創新教學模式，盡量多地把空間留給學生，營造一個良好的實驗環境，使學生在相對長和穩定的時間、空間狀態下充分發展想象思維，潛心實驗、探究，養成科學學習的好習慣。如下面探究《魚鰭在游泳中的作用》（八年級上冊）實驗案例。

課前要求各個小組自行制定探究計劃，實驗準備、操作、歸納、總結等均由學生自主完成，并力求計劃切實可行、有創意。實驗結束后學生們進行了如下交流。

1.具有環保的模型實驗

把一個氣球里面灌少量的水，充當魚的身體；將飲料吸管一頭氣球，用橡皮筋扎緊氣球頸部，飲料吸管的另一端折過來扎緊，再把剪成魚尾鰭狀的兩個塑料片放在氣球頸部兩側扎好，用釘書器釘好，在“尾鰭”的中央插一個刀片，這樣一條模擬魚就做好了。實驗時，把“魚”放在大一點的水盆中，用手指輕輕按住魚的前部，再撥動刀片，“尾鰭”左右擺動就可以前進了。實驗結論：尾鰭在魚游泳時會產生前進的動力。這種方法雖然效果不理想，但是不傷害魚，能保護魚類資源。

2.活魚捆綁實驗

（1）先將魚的胸鰭或腹鰭捆綁固定，可以看到魚左右擺動不定，不能掌握平衡。結論是：胸鰭或腹鰭起平衡的作用，還有轉換方向的作用。

（2）將背鰭捆綁，可以看到魚會側翻，不能直立，說明背鰭有平衡身體的作用。

（3）捆綁尾鰭，可以看到魚向前運動很困難，說明尾鰭可以產生向前的動力，同時還可以確定方向。

3.剪掉各種鰭的實驗

準備8條活的紅鯉魚備用實驗。第一條剪掉兩個胸鰭，第二條剪掉兩個腹鰭，第三條剪掉一側的胸鰭和腹鰭，第四條剪掉臀鰭，第五條剪掉尾鰭，第六條剪掉背鰭，第七條剪掉全部的鰭，第八條所有的鰭都不剪掉。觀察8條魚的各種游泳姿態、運動狀況，各種鰭的作用一目了然，效果十分明顯。結論與其他組是一樣的，奇怪的是“沒有鰭的魚也可以游泳”。這種方法是學生自己想出來的，很有創意，令大家耳目一新。更令人驚奇的是，實驗者向我們透露一個小秘密：剪掉的魚鰭還可以重新再生。于是許多同學商量把這些魚帶回家，進行持續的觀察實驗。

良好的空間、充分的觀察與實驗過程，讓每一位學生對實驗都有了充分、深入的體驗。這樣，每一位學生就更理直氣壯地參與討論，發表各自見解，課堂氣氛越來越活躍，形成的開放性實驗假想結果也各有不同――“魚鰭還可以長出來”“沒有鰭的魚也可以游泳”……強烈的求知欲望又吸引著學生主動將實驗過程延伸到課后及生活中。

三、實驗教學設計要重視學生的小組合作學習

開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識和合作意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成了教學活動的積極參與者。如下面探究《扦插材料的處理》（八年級下冊）實驗案例。

課前10天，教師根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等把全班學生搭配成若干異質學習小組，一般4～6人為一組。教師提出實驗任務，要求學生以小組為單位分別用不同的植物莖進行扦插活動，并對扦插材料進行處理，設計對照實驗，進行小組交流，合作學習。

第一小組：取20支楊樹帶兩個葉芽莖段，分成實驗組和對照組。在實驗組莖下端作斜向切口，對照組莖段的下方作水平切口，其他條件相同，上端都是水平切口，都留一片葉子，都用0.5%的高錳酸鉀消毒，溫度、土壤、光照等都相同。把兩組都插入土壤中，經過觀察，得出結論：實驗組葉子很快回復正常，而對照組要晚些時間。結果與假設一致，切斜口容易成活。通過小組交流得出結論：莖的下方切成斜口，擴大了莖吸收水分和無機鹽的面積，植物就容易成活。

第二小組：采用水行實驗，選擇柳樹的枝條10只，實驗組保留2片葉子，對照組不留葉子，其他條件相同。插在清水中浸沒1/3處，得出的結論是：實驗組提前生根且根長。通過小組交流學習得出結論：保留少量的葉子，有利于光合作用，促進枝條生根，但是光線不易過強，過強會影響成活。

第三小組：選擇月季花枝條20支，10支實驗組，10支對照組，實驗組用0.5%的高錳酸鉀消毒，對照組不消毒，分別扦插在土壤的浸出液中，浸沒枝條的1/3處，其他條件相同。10天后發現實驗組消毒處理的枝條長勢良好，土壤浸出液中有很多土壤中的無機鹽，有利于根吸收。未消毒的有腐爛現象，用高錳酸鉀消毒的枝條有利于根的生長。

第四小組：選擇“日本蘆薈”的枝條和葉，葉平放在花盆中濕潤的沙土上，莖插在潮濕的沙土中，10天后發現都成活了，說明有的植物也可以用葉繁殖，因為葉中含有豐富的營養物質，可以供葉和莖長出根。

帶有競爭意味的、任務趨動式的實驗，讓學生們在實驗過程中更加重視分工協作，提高實驗效率，實驗結束后的分組匯報也異常精彩，妙趣橫生。

總之，教師加強實驗教學設計的研究，不僅能夠鍛煉提高教學規劃能力，促進自我專業成長，同時也是提高教學實效的有力保證。

[參 考 文 獻]

第5篇：初中生物魚教學設計范文

關鍵詞：初中 生物 教學 有效性 規劃 課堂 總結 經驗

生物是一門基礎科學，同時也是初中時期的一項重要的教學科目，對于提升學生的基礎知識積累、培養他們的科學理念、引導他們更好的認識自身、認識世界都有重要的意義，做好生物教學是實現學生全面發展的一個重要組成部分。在新的教學理念下，就需要我們能夠重視學生的學習體驗，從教學設計、教學實施、教學總結等幾方面做好學生的教學工作，以便能夠更好的實現初中生物教學的有效進行。

一、 首先教師要做好教學規劃工作

《中庸》中說“凡事預則立，不預則廢”，不論做什么事，事先有準備，就能得到成功，不然就會失敗，可見規劃、計劃對于人的行為有著重要的影響意義。在教學過程中也是如此：只有我們做好了教學規劃、計劃，才能夠在教學的過程中有目的、有順序的進行授課，引導學生進行學習，才能夠更好的進行教學工作，這就需要我們做好備課工作。在傳統的備課中，教師往往是以教輔為本進行備課工作，單一的備課形式由于忽略了學生的學習狀況造成授課過程中學生學習興趣不高，影響教學的有效性。所以在當前階段，就需要我們能夠從多方面、多層次的做好教學規劃工作。在筆者看來，我們首先是要“備好學生”：學生是學習的主體，也是新時期課堂的主體，備課過程中如果缺少了學生這一元素，就會導致教學目標的不明確。所以就需要我們從學生入手，多去了解一些他們的學習需求、學習興趣點，同時結合他們的知識儲備狀況進行合理的教學規劃，這樣才能夠“有的放矢”的做好教學備課工作；另外也需要我們“備好目標”，教學目標對于教學的實施有著直接的影響作用，同時教師的教學目標也影響著學生的學習效果。傳統的教學過于注重學生理論知識的積累，而忽略學生的學習體驗與學習感知，導致學生學習的知識不牢固、缺乏實踐支持，在新時期就需要我們能夠樹立以學生全面發展為目的的教學目標，不僅重視學生基礎知識的積累，還要加強他們學習能力、實踐能力、合作學習能力的提升，比如在教學的過程中多安排相關的小組合作、實驗探究等形式來使學生能夠得到全面的發展。

二、 其次教師要做好教學實施工作

課堂教學是學生學習的重要途徑，學生生物知識的掌握程度、學習能力基本都由課堂教學效果決定。所以在做好教學規劃之余，就需要我們重視課堂教學的實施工作，以便學生能夠得到更好的能力提升。筆者認為，想要更好的實現課堂教學的有效進行，就需要我們在教學的過程中從以下幾點入手：

首先教師要引導學生主動參與課堂學習：課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。比如在教學這個就需要我們能夠優化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”，培養學生的合作學習能力以及創新能力。另外也要注重學生的思維的參與，課堂中學生的參與主要體現在兩個方面：一是學生思維的活躍性，二是學生思維活動的創造性。只有引導學生將精力放在課堂學習上，才能使他們集中注意力進行知識的探究與學習，實現更好的教學效果。

其次我們要注重學生的學習體驗：應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律領悟生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，讓他們能夠更深刻的去進行知識的理解與學習。

另外就需要我們能夠做好學生的學習方法指導：俗話說“授之以魚不如授之以漁”，方法對于學生的學習有著重要的意義。影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益，讓他們能夠更好的進行自主學習，提升學生學習的有效性。

三、 再次教師要做好教學總結工作

初中時期學生學習的科目較多，課時安排也較為緊張，學生在進行完一個科目的學習之后馬上會迎來另外的一門科目的學習，剛剛學習的知識有可能會忘記。所以在教學的過程中，教師的教學總結就顯得非常重要了。當然在總結的過程中，教師不能簡單地引導學生進行教材知識的回顧，可以通過知識點樹狀圖、知識點脈絡圖等形式進行總結，使知識點顯得更加清晰、明了。另外也可以鼓勵學生進行總結，這樣不僅能夠有效的提升他們的學習感知，還能夠活躍課堂教學氛圍，實現生物教學的有效進行。比如在教學《嘗試對生物進行分類》這一節的時候，筆者就帶領學生進行動物的分類，讓他們根據生物的中的一些經驗進行劃分，收到了很好的效果。

作為初中學校教學中的一項重要科目，生物教學對于實現學生的全面發展與素質提升有著重要的意義。所以在教學的過程中就需要我們能夠根據新的教學理念與教學方法指導，進行科學的教學規劃、實施以及總結，以便學生能夠更好地進行生物課程的學習。

參考文獻

第6篇：初中生物魚教學設計范文

關鍵詞：心理；學習；興趣

【中圖分類號】G420

教育心理學告訴我們，學生的學習興趣，通常與他們的心理活動有密切聯系。學生學習興趣的高低，往往與教師的教學方式的靈活應用有很大的關系。培養學生的學習興趣，應從學生的心理特征入手，中學生求知欲望強烈，富有好奇心，喜接觸實際，愛動腦動手，他們不滿足于表象，凡事喜歡問個究竟。這些心理特征是他們產生學習興趣的基礎，而培養他們的學習興趣，必須進行多方面的工作。生物科學恰恰與我們生活息息相關，作為生物教師，應積極創造條件，培養學生的學習興趣，特別是要根據生物學科的特點為學生提供多樣的提高學習興趣的條件。學習興趣是獲得知識的內驅力，因此，在教學中如何努力激發、調動學生的學習興趣，就成了研究的重要課題之一。

教學中激發、調動學生學習興趣的形式與手段很多，如野外實習、標本的采集與制作、生態調查、課外活動等等。本文就生物課堂教學中如何培養學生的學習興趣談談筆者的一些方法和體會。

一、以實物觀察或生物事實導入新課，激發學生的求知欲

例如，在講“魚的形態”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動的速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現象使學生們異常興奮，自然激發了他們對理論學習的濃厚興趣。

在講課中主要采用介紹一些中學生可以自己動手做的簡易實驗來引導他們探索原理。這些實驗，利用身邊的東西就可以做，可以揭示某些基本規律。例如講葉的蒸騰作用時，課前讓學生做一個用塑料袋罩在天竺葵葉子上的實驗，啟發他們想一想，塑料袋內壁上的水珠是哪里來的？這是什么作用？由于學生是帶著問題去做的，因此實驗時格外細心觀察，做不成功還要再做。

再如，講“伴性遺傳”時采用提問式導入課題：“咱們班的同學有沒有患色盲癥的呀？或者知道你周圍有色盲患者嗎？”一個男生站起來說他是色盲，他的外公也是色盲。學生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在這種由于好奇而急于想知道答案的氛圍中引導他們去探索求知。

二、調動中學生頭腦中已有的信息，讓他們思考也是個好辦法

生理心理學對興奮問題的研究認為，當人們心情愉快，精神飽滿時，腦垂體就會使內分泌系統積極活動，腎上腺加速分泌，血糖增加，新陳代謝過程加快，進而使整個神經系統的興奮水平提高。這時大腦皮層易形成優勢興奮中心，暫時神經聯系能比較順利地建立，并能使舊的神經系統活躍起來。如問他們“蝴蝶幾條腿？”“蜘蛛有幾條腿？”“同是受精卵，為什么有的發育成工蜂？有的發育成母蜂？”“牽牛花的莖是向右纏繞還是向左纏繞？”這些問題卻很少有人思考過。把這類問題擺出來，也會使學生的腦袋瓜動起來，產生一種要探索的要求。我在講完《棘皮動物后》，讓學生提出幾個問題。其中一個學生曾提出過下列問題：1.左右對稱動物比輻射對稱動物高等，但為什么棘皮動物是輻射對稱？蝸牛是左右對稱，卻把棘皮動物放在比較高的位置上，而把蝸牛放在比較低等動物的位置上呢？2越低等的動物再生能力越強，可棘皮動物門的再生能力強，怎么把它放在較高等的位置上呢？原生動物門是動物界中最低等的，它有再生能力嗎？這位中學生能提出這樣的問題，充分證明他的確想學。

三、適當介紹生物科學研究的新成就及其發展前景，給學生以啟迪

生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數科學家為之獻身，生物領域中眾多的未知數正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，可以有效地給學生以啟迪。

事實證明，這種潛移默化的熏陶在學生中產生了很大的影響，他們非常關注生物科學發展的動向，科學成就了學生們談論的話題。

四、做好演示實驗，凡是應該讓學生看到的，盡量讓他們看到

例如，講光合作用的產物有氧氣時，我們經常演示的是金魚藻的放氧實驗。這個實驗雖不復雜，但常因季節的關系有時不能成功地演示，如因季節不合適，這部分內容可提前講或用適宜強度的燈光代替陽光進行實驗。當學生看到成串的氣泡從葉片表面冒出時，興奮的不得了，當收集在試管中的氣體使余燼木條復燃時，這些接觸實驗甚少的初一學生中有的竟吃驚的“啊！”了出來。又如，講血液凝固的原因時，補充了下列實驗：用粗糙的木條不斷攪動剛剛從動物體內流出來的新鮮血液，木條就會纏上許多絲狀物，其上粘上一些紅色物質，是紅細胞。洗去紅細胞，絲狀物呈現白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學生感到很新奇，紛紛發問：“這是怎么回事？”教師順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿與血清的區別。特別要說明血漿中有的是纖維蛋白原，它是一種小分子蛋白質，在血小板釋放的某種物質的作用下，才轉化為纖維蛋白。

做上述實驗的同時，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學生觀察切面和外表面的紅色有何不同，啟發他們思考原因。他們說，類似的問題以前想都不曾想過，現在會想了，覺得很有意思，對于血紅蛋白的特性今后再也不會忘記，判斷動脈血和靜脈血的標準也不會搞糊涂了。

美國加州教委顧問大衛.坦西博士說：“當學生橫向的影響大于教師的直接影響時，學生的學習活動會進入最佳狀態。”為每個學生提供了自主學習和研討探究的優越環境，他們無一例外的都會得到相應的發展。我們鼓勵學生在學習上創新發展，在實踐中不斷有所總結，有所發現，有所升華，以此為火種以至點燃學生學習知識興趣的熊熊烈火。

參考文獻：

第7篇：初中生物魚教學設計范文

摘  要：物理對當今人們的生活來說是意義重大且不可或缺的，但是人們對于物理的認識并不完整，甚至很多人認為物理簡單到就是計算工具。物理對學生的學習生活來說也至關重要，但是學生對物理的認識同樣不完整，甚至大多物理生學習物理都單純為了應對考試。學生物理信息技術素養的培養和提高是民族素質發展的重要組成，也是社會發展和經濟建設的需要，所以在中學階段，教師要注重學生信息技術素養的培養。物理作為中學生學業生涯的重要學科，其信息技術素養的內涵是什么，學校教育教學應該如何調整以培養學生的物理信息技術素養，廣大教學工作者們該如何培養中學生的物理信息技術素養，這些都將是亟待探討和解決的問題。

關鍵詞：初中學生，物理信息技術素養，重要性，策略。

 

文中引：

“學生信息技術素養的培養是一個長期的過程，這要求教師首先具備能承擔起這個任務的能力。對中學物理教師來說，在思想上要牢牢樹立“教育要發展學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”的意識，在教學設計、課堂組織和管理以及教學研究等方面加強學習和實踐，不斷提高專業化水平。…………

初中物理信息技術素養是落實義務教育目標、確立人才培養方向的基礎。培養初中生物理信息技術素養在全面實施素質教育、培養學生綜合素質、促進教師專業化發展等方面有著重要的意義和價值。”

關于初中學生物理信息技術素養培養的研究

先從我身邊發生的一件事情講起。我和同事一起去理發，閑聊中，理發師了解到我和同事是物理教師，于是一邊理發一邊滔滔不絕開始講述他的物理學習生涯：初中的時候，物理成績還比較好。但是到了高中，內容越來越多，知識越來越抽象，讓他覺得無所適從，最后靠瞎蒙得到相應的答案，勉強能及格。講到現在，他說很慶幸，不用再接觸物理了。同事聽后萬分感慨。回學校的路上，他對我說：“雖然他現在看似不需要物理知識、物理素養也能正常的生活，在社會立足，但是他對于物理的認知，會影響他潛在能力的發揮和發展，更重要的是，局限了他在生活中因為物理而帶來的樂趣。”聽完，對于同樣教學物理的我來說，感受頗深。“是啊，物理素養和閱讀素養一樣，每個人都應該擁有。不能因為不是作家，就不去閱讀和寫作。這種素養的有無，會直接影響他生活的質量。”那么，物理，作為中學生學業生涯的重要學科，其信息技術素養的內涵是什么，學校教育教學應該如何調整以培養學生的物理信息技術素養，廣大教學工作者們該如何培養中學生的物理信息技術素養，這些都將是亟待探討和解決的問題。

一、中學物理信息技術素養的內容。

信息技術素養的提出，不僅是社會經濟發展對教育提出的新的要求，也是時代賦予學校教育的新的使命。物理作為一門基礎的、強調邏輯思維能力的應用型學科，培養學生的物理思維和物理文化是其核心的訴求，中學物理信息技術素養的內容應該包括三個方面：一、在目標上是以培養具有適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力為首要目標。二、在特征上必須具有物理基本特征、必須掌握初中階段相應的物理核心知識 。三、在內容上應該包括物理文化的滲透、物理思維與物理態度的培養、物理基本能力的培養等。

二、培養中學生物理信息技術素養的價值。

一、培養中學生物理信息技術素養是實施素質教育的必然要求。對中學物理教育來說，信息技術素養的提出，標志著素質教育新階段的到來。落實物理信息技術素養要求我們必須適應教育發展的新要求，打破傳統的教育方式，將訓練簡單機械的應試技能向培養學科信息技術素養轉變，將傳統的學習方式向自主性、終身性學習方式轉變，將單一的學習環境向創造新型學習環境轉變，這不僅是物理教育的基本目的，也是素質教育的基本要求。

二、培養中學生的物理信息技術素養是培養學生全面發展的內在需求。中學物理學科的總體目標是以立德樹人為基本任務，以培養全面發展的人才為根本目標，面向全體學生，促進每一位學生的個性發展。目前，中學物理教育中卻廣泛存在一些不利于學生全面發展的現象，如學校仍然存在重理輕文的現象，思想品德教育流于表面，物理教學中很少滲透物理文化，學生的課業負擔普遍較重等，這些因素影響了學生的身心健康。

三、培養中學生的物理信息技術素養是實現教師專業發展的必然途徑。學生信息技術素養的培養是一個長期的過程，這要求教師首先具備能承擔起這個任務的能力。對中學物理教師來說，在思想上要牢牢樹立“教育要發展學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”的意識，在教學設計、課堂組織和管理以及教學研究等方面加強學習和實踐，不斷提高專業化水平。

三、中學生物理信息技術素養的培養策略。

1、培養學習興趣，掌握知識和技能。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生主動學習和探究的前提，就古今中外有所成就的人物來說，無一不對自己從事研究的項目充滿興趣，可以毫不夸張地說，興趣是他們事業成功的起點和動力。所以，在初中物理課堂教學中，教師應該充分利用物理本身的美，教師的教學魅力，利用一切可以利用的條件，激發學生對于物理的興趣，從而夯實“雙基”，收獲素養。

2、挖掘物理思想，巧妙應用于教學。

物理教學包含兩條主線：其一是明線，是指物理知識，白紙黑字“袒露”在物理課本中。其二是暗線，是指物理思想，潛移默化“滲透”在文本的字里行間。傳統教學中，教師更注重明線，通過說教式的教學，灌輸給學生知識，應對考試，導致學生雖有物理知識，卻沒有物理能力，能取得高分，卻不能解決生活問題，知識淪為“行尸走肉”的“擺設”。素質教育實施以來，再加上新課程改革，現下人們更加注重暗線的教育，開始從本質上認識并教學物理。教師只有深入的挖掘物理知識的思想，才能正確的選擇并科學、合理、靈活的應用教學方法，“授之以魚不如授之以漁”，讓學生在掌握必需物理知識的基礎上得到物理方法、物理思想的提高。知識的記憶是短暫的，而思想和方法的掌握卻是長遠的，卻是能夠讓學生受用終身的。

3、采用變式教學，培養學生抽象性。

物理科目素以嚴謹、抽象著稱，物理知識來源于生活，但是卻反映的是普遍意義上的規律，相比較于實際來說具有高度的概括性和抽象性，也正是由于這一“濃縮”導致物理知識和現實生活之間產生了隔閡，也將學生的理論學習和實踐應用隔離開來，導致學生雖有知識，但卻不會應用。培養學生的抽象意識就是要求學生通過物理學習養成一種思維習慣：不迷惑于表面，從本質上看問題。但是如何讓學生透過現象抓住本質呢？這就需要教師采用變式教學，實質不變的基礎上，變換問題的形式，從不同角度，不同方向來說明，這樣既能幫助學生更好的理解物理知識，又能培養學生的發散性思維。

4、聯系生活實際，鍛煉學生思維性。

學以致用是教學的終極目標，想要提高學生學以致用的能力，就需要教師在教學時多下工夫。在講授新課時，應該根據教學內容的需要選擇學生喜聞樂見的生活實例作為引入，在這樣的情況下，學生感受到的物理不再是書本上抽象的數字、公式和定理，而是解決生活問題的實際工具，并感受到物理與自己生活的密切聯系，感受到物理對生活帶來的便利。通過聯系生活實際，能夠有效激發學生的物理興趣和物理需要，從而積極地進行物理學習，得到物理思維的鍛煉。當學生面對生活問題，能夠自然而然地用物理知識解決時，物理信息技術素養就得到培養和提高。

5、改革評價體制，提高物理信息技術素養。

物理教育的評價對物理信息技術素養的培養具有導向、激勵和管理的作用。在初中物理教學中，教師應改革教學評價機制，既要關注學生的學習成績，也要關注學生的個性發展，既要細化到課前預習，課上學習，課后作業，也要宏觀到綜合實踐、成長記錄等多個方面。倡導采用多元化的評價機制，納入與學生有密切聯系的其他人到評價主體中來，促進評價主體的多樣化，評價的科學化。

初中物理信息技術素養是落實義務教育目標、確立人才培養方向的基礎。培養初中生物理信息技術素養在全面實施素質教育、培養學生綜合素質、促進教師專業化發展等方面有著重要的意義和價值。

參考文獻：

1、施久銘，信息技術素養:為了培養“全面發展的人”[J]。[人民教育 ,2014.(10)]。

第8篇：初中生物魚教學設計范文

一、活化教學內容

新課程理念認為：教科書不是唯一的課堂教學資源，教材不等于教學內容。教學內容應該是靈活的、廣泛的。只要適合學生的認知規律，所有關于人與自然、人與社會等方面的知識都可以用作學習內容。教師只有創造性地活化教材，使教學內容更加貼近學生的生活，更有趣味性和挑戰性，才能使學習成為一個充滿生命力的過程。

1.挖掘學生經驗性資源

學生的生活經驗、課外知識，及其從小到大已經熟悉的本土環境，本身就是生物學課程資源的源頭。教師所教的內容越接近學生的經驗，越與學生已有的現實生活聯系得緊密，教學就會越有效。我在平時的教學過程中，盡量讓學生展示自己的生物學知識，用這些觸手可得的經驗、資源活化生物課堂，提高課堂實效。如：“環境的污染與保護”一節課，讓學生介紹自己周圍環境的污染現象，如何加入環保行列，從而激發他們的環保意識。“現代生活與人類的健康”一節課，讓學生談談平時所吃食品存在哪些安全隱患，如何吃得既營養又健康等話題，真正體現了生物學源于生活又高于生活。

2.引進文獻資料，展示新知熱點

引進生物學發展的最新成就以及大眾關心的熱點問題，對活躍學生身心，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，樹立遠大的理想，有著極其重要的意義。如：學習“生物的遺傳”時介紹人類基因組計劃、學習“生物的變異”時介紹種子衛星，利用宇宙射線引起的基因突變培育太空椒；利用轉基因技術，培育超級小鼠、熒光鼠、彩棉、轉基因農作物等。學習“生物的生殖時”，引入克隆技術、試管嬰兒、組織培養等先進技術；學習“生物進化的歷程”時，讓學生預測人類進化的趨勢，學生踴躍參與，思維活躍，學習生物的積極性很高。

3.引入與生物學相關的實踐知識

在我們的生活中蘊藏著豐富的教育資源，課堂教學讓學生的生活世界和社會、科學世界緊密聯系，把生物學科知識與實踐知識的整合，促進直接經驗與間接經驗的交融。學習“動物的生殖時”，介紹了如何用雞蛋孵小雞的知識，課后有一位女生，把一個草雞蛋白天放在貼身衣服里（因為是冬天，衣服穿得多，不容易掉），晚上放在被窩內，孵了十幾天，白天在學校還經常拿出來與同學一起觀察研討，結果不小心打破了，只得對雞的胚胎進行了觀察、研究。學習“生物的變異”時，介紹中國第一人造美女，讓學生分析整容以后的美女，她的重做的性狀能遺傳給后代嗎？學習“人和動物體的組成”時，增加閱讀材料：中國運動員的驕傲，然后讓學生討論：劉翔之所以能獲得冠軍是因為他的運動系統非常發達嗎？設計這樣的問題，目的是引發學生思考，用所學知識來解釋實際現象。

4.介紹對生物學作出貢獻的偉大人物

每一項生物成果的取得，都離不開偉人的努力，介紹這些偉人的事跡，不但有助于生物教學，更讓學生學習科學家熱愛祖國、不畏艱險、刻苦鉆研、團結協作的精神，從而培養愛國主義精神，激發民族自豪感。如：學習“生物進化論”時，介紹達爾文；學習“遺傳規律”時，介紹孟德爾；學習“光合作用”實驗時，介紹為此作出貢獻的幾位科學家；學習“DNA結構”時，介紹沃森和克里克等等，我們希望用科學家的獻身精神去打動學生、用科學家人格魅力去感化學生、用科學家的杰出貢獻去震撼學生、用科學家的成長經歷去鼓舞學生。

二、活化教學手段

1.就地取材，靈活使用實物型教學媒體

在生物教學中，實物型媒體的使用幾率也比較高，常用的是模型和實物。初中學生年齡較小，抽象思維能力較差，在學習某些生物結構時用彩色模型進行直觀教學效果較好。如：植物的根、莖、葉、花的結構模型、人體結構模型：心臟、眼、耳、泌尿系統、人體內臟的結構模型等。這些模型比實物大且立體，可拆卸組裝，教師邊拆邊講，既節約教學時間，又使學生一目了然。但有些內容選用實物作為教具更能引起學生的興趣。如：植物的根、莖、芽、葉序的形狀、根莖葉的變態、動物中的蝗蟲、蚯蚓、河蚌、青蛙、魚等，用實物教學，學生的課堂印象更加深刻，直接讓學生看到這些生物真實的外形、結構、生活習性、運動狀態等，有利于淺顯知識理論化。

2.依據教學內容靈活選用圖片

課本上沒有，但與課本知識密切相關的、有說服力的圖片，比用文字說明更形象、生動，如：學習“生物進化的證據”一課，我在課件中增加了大量的化石的圖片，使學生對什么是遺體化石、什么是遺物化石、什么是印痕化石、有了充分的理解；再如：我學習“生物對環境的適應”一課，在課件中增加了保護色、擬態、警戒色的圖片使學生很容易理解生物為了生存而形成的各種技巧。只要你肯努力，每一節課的內容我們都能在網上收集到與課本知識相關的圖片資料。

3.引入視頻資料

生物是有生命的，我們的生物課堂也應該是生動活潑的，最主要的是要讓豐富多彩的自然界以動態的形式再現在我們課堂，這也是學生最喜愛和易接受的視覺媒體，具有聲畫同步、生動形象的特點，能激發和引起學生極大的興趣和注意，使學生在栩栩如生的實景中領略到身臨其境的感受，在學生喜聞樂見中潛移默化地獲得知識。如“動物的行為”，課本上的圖片不足以說明動物行為的復雜性和多樣性，所以我在課件中增添了“動物的防御行為”“動物的爭斗行為”“動物的繁殖行為、節律行為”等視頻，既加深了學生對課本知識的理解，懂得了動物行為的特征、意義，更拓展了課本知識，豐富了課堂，提高了學生的興趣。再如，學習“人類的起源”一課，課本上的內容有些抽象而遙遠，所以我播放了一段“人類的起源與進化”的視頻，再現了人類從猿人、能人、匠人、直立人、智人、現代人的進化過程，形象而生動地體現了人類由于環境的變化，在與自然環境艱苦斗爭的過程中逐漸進化，以及在此過程中自身形態、使用工具等方面的變化，學生觀看時非常認真，感嘆人類進化實屬不易。

三、活化教學過程

教學過程中要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”在模式，創造一種使學生自覺、積極地學習知識和思考的氛圍，讓學生主動發現知識，自覺構建知識。目前我們學校正在初一年級推行“合作教學模式”，經過一個多月的教學，我認為學生主動參與度高，教學效果比較好。“合作教學模式”具體步驟是：展示教學目標—自主學習—合作探究—展示匯報—老師精講—課堂小結—反饋練習。課堂上六位學生為一個小組，以學習能力進行編號，簡單的知識讓學生自主學習，比較難的知識讓學生合作探究，學生生成的知識按要求展示匯報，對于討論后還不太理解的問題由老師精講，對本節課的知識結構由組長進行課堂小結，再通過反饋練習，檢驗學習效果。這種教學模式成功的關鍵是課前老師必須確定教學目標前提下，精心設計激發性的問題，提出明確的要求，激勵學生參與；構建問題梯度，讓不同層次的學生有獲得成功的喜悅；在課堂中使用了搶答機制，老師及時評價，激發每位學生積極參與。

四、活化教學設計

以上三種活化手段取決于教學設計的活化。教學設計是教師在教學實施之前，為實現教學目標而對教學活動的組織和進行的決策，是實現教學目標的“施工藍圖”，對每一項教學內容和活動確定所要達成的具體目標，如何合理地組織和呈現教學內容，組織教學活動、如何評價教學效果等，均需要我們精心設計。一堂課如果教師僅僅使用一種單一的教學方法，容易造成學生學習的疲勞，降低學習效率。所以，我們要根據學生的心理發展規律，根據教學時間順序，采用創設情境、觀察、探究、講授、討論、交流、練習等多樣化的教學方法。教師要設計多種活動，讓學生有機會觀察、實驗、討論、調查、交流，在活動的過程中去體驗、去領悟、去構建自己的知識和經驗，實現自我發展。如，“珍愛生命，拒絕”一課，使用多媒體教學，設計思路是：認識（視頻展示）—討論的危害—視頻展示的危害例子（毀滅自己、禍害家庭、危及社會）—討論吸毒的原因—離我們有多遠—討論怎樣抵御—合作設計2007年的禁毒主題。這樣的設計讓學生從多角度認識，認清的危害，從而遠離、拒絕。在整個教學過程中學生積極參與，認真觀察、積極思考、熱烈討論，效果很好，最后的設計主題很精彩，有一個組設計的主題給教師們很大的驚喜，“毒不在少，一吸成癮；錢不在多，一吸就空；橫批是天下無毒。”

活化課堂的方法很多，我們只有不斷地學習、歸納、總結，才能不斷地提高。

第9篇：初中生物魚教學設計范文

關鍵詞：中學物理；課程；增效減負

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0105-02

對于中學物理教學而言，隨著課程改革的深化推進，教師已由新課程理念的學習進入到教學實踐層面的探索，新課程給教師帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要。因此，如何把新的教學理念有效導入課堂教學實踐中來，是當前迫切需要解決的問題。目前，大部分中學物理教師都感受到新課程背景下的物理課難教，特別是在教學實踐中新舊教學行為矛盾交織中產生了難以突破的問題，有的來自教師的理論應用于實踐的適應方面，有的來自于課堂教學中相應環節的有效操作方面，還有的來自于考試、評價導向相對滯后帶來的壓力等。本文主要結合目前的中學物理課程要求，就如何提高中學物理課堂教學效果進行初步探討。

一、精心備課――提高課堂教學效果之基

基礎備課的充分與否在很大程度上會影響教師上課時的自信程度、講課效果，進而影響學生的聽課效果，所以提高課堂效率、減負增效無疑要從優化備課開始。而好的備課，應能同時做到“備課標、備教材、備學生、備方法”四個方面。

1.備課標。課標是課堂教學的指導大綱，是課堂教學之前教師首先應該熟悉掌握的內容。教師備課應依據課程標準進行教材的研究，確定教學目標和重點難點，盡量做到詳略得當；依據課程標準進行學生活動的設計，認真分析“知識技能”與“學習活動”之間的聯系，從實際出發，實施建議中的活動或重新設計活動。

2.備教材。備課絕不只是把教學參考書上的內容進行簡單的復制粘帖，對中學物理教材的透徹理解是上好每節課的必要前提。真正高效的課堂，需要教師對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，要理清教材中各部分教學內容（即知識點）的編排體系，要將知識點置于所學單元、所在學段甚至整個中學物理知識體系中來審視，這樣才能明確該知識點在教學中的地位、作用，并思考如何使前后內容連貫起來，以及用何種方式進行講解學生會有興趣去接受。其次，在細節上教師應學會推敲，要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示，都要做到悉心領會，這樣課堂教學才能得心應手。最后，教師要帶著“用教材教”的思想，同時結合實際對教材內容加以整合，挖掘教材所潛藏的資源，設計新的教學方案，避免在沒有吃透教材的基礎上設計教學方案，使設計的方案偏離教學目標，從而人為造成課堂教學的“高能低效”。

3.備學生。學生是教學活動的主體，教師的課堂教學，應該是一個激發學生展開思維活動的過程，而不是簡單地去代替學生的思維活動。教師要想充分調動學生的積極性，讓每一名班級成員都參與到課堂活動中去，從而達到最佳的教學效果，必須先“備學生”。課前準確了解學生現狀，既是提高課堂效率、減負增效的基礎，也是因材施教思想的體現。教師在備課過程中，一方面應充分考慮學生間的個體差異，課堂設計應因材施教，努力設計出讓每一名學生都有所收獲的教學活動方案，同時利用分層教學方法，使每名學生都在原有認知的基礎上有相應的收獲和提高；另一方面，教師應能站在學生的角度思考問題，思學生所惑、解學生所疑、答學生所問。只有這樣，教學的針對性才會強，教學效果才有保證。

4.備方法。古語云：授人以魚，不如授之以漁。著名教育學家葉圣陶也說：“教是為了不教。”而學生學的最終目的是為了會學，使學生變“學會”為“會學”，這是新課程背景下教師教學觀念的一種根本轉變。為此，教師在教學設計時，必須重點考慮學生學習方法的問題。采取的教法一定要為學法服務，必須能促進學生對學習方法的領悟和掌握，從而使學生真正實現全面、持續發展。

二、精彩導入――提高課堂教學效果之匙

導入環節是課堂教學的必要環節，也是整個教學過程極為重要的環節之一。目前，一些教師在中學物理教學中不重視教學中的“導入”環節，認為導入浪費時間，不如一上課就抓緊時間直奔主題，從而忽視了精彩的導入具有集中學生的學習注意力、激發學生的學習興趣、明確學生的學習目標以及拓展學生的思維等多種作用。新課程標準下，課堂仍是學生學習的主要陣地，物理課堂教學是物理教學的主要組織形式，而導入技巧在物理課堂教學中占有重要地位。學生在接觸一個新的知識內容時，如果沒有任何的導入環節就直接進入內容學習，往往會讓學生感覺很突然，甚至在心理上產生一種排斥情緒，對教學效果產生負面影響。一個沒有導入環節的教師，常常會被學生認為是呆板、無趣的老師，從而使學生喪失對整個物理課程的學習興趣。相反，如果能有一個精心的策劃和設計的導入過程，讓學生在學習之前了解將要學習的內容及其意義，或進入問題的情境等，定會極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，為成功實施整堂課的教學奠定良好的基礎。正如俗語而言，“良好的開端是成功的一半”，在中學物理課堂教學中也同樣如此。物理課堂導入的形式是多種多樣的，沒有固定的程式，而且可以隨著教學對象和內容的變化而變化。目前，教師常常用到的方式有“實驗導入”、“復習已學知識導入”、“巧設懸念導入”、“趣味導入”、“提問導入”等。此外，隨著科學技術的發展，還可出現各種不同的創新導入方式，如制作形象生動的多媒體課件導入新課、利用重大科技新聞（典型案例：神舟六號飛船上的太空物理授課）導入新課，或利用微信、微博等新載體上的熱門科技話題導入新課等。這些導入形式的創新有利于激發學生的創新思維，提高學生的學習興趣。盡管課堂教學導入方式多種多樣，但不論何種導入方式，在教學實踐中均教學導入應遵循“切、激、精、活”的四字原則。“切”就是切題，新課導入的設計，要適時、適度、適量，切忌隨意性和簡單化。“激”是指激發興趣，如懸念導入時懸念的設計要巧妙，要針對學生實際，使學生確能產生迫切的求知沖動，進而產生濃厚的學習興趣。“精”即是精練，如實驗導入時，實驗一定要小而精，選材要簡易，直觀性好。“活”是要靈活，在不同的教學內容中，可綜合采用不同的導入方式，以達到最佳的教學效果。

三、激發興趣――提高課堂教學效果之魂

愛因斯坦的至理名言：興趣是最好的老師。這句話形象地闡明了興趣在學生學習中的重要性。北京市2011年版物理課程標準也將“讓學生保持探索科學的興趣與熱情”作為重要的課程教學目標。如何培養學生對物理知識的學習興趣，是無數物理教師一直不斷探索與思考的重要問題。作者結合自己十余年的一線教學實踐經驗，對于如何激發學生的學習興趣，談一談幾點個人體會。

1.巧設懸念，激發學習興趣。好奇之心，人皆有之，尤其是對于正處于青春發育期的中學生而言，其好奇心更重。物理教師如果能夠巧妙設置疑問，就能充分利用學生的好奇心，激發學生的學習興趣。如在教學“慣性”這一內容時，我先給全班學生講了一個小故事：早餐時，老公要拿煮熟的雞蛋給我吃，忽然發覺昨晚不小心把熟蛋和生蛋混到一起了，他分不清熟蛋和生蛋，急得團團轉。幸虧有我這個物理老師在，我輕而易舉地解決了這個小難題。然后我問全班學生：“知道我是怎么分清熟蛋和生蛋的嗎？”結果大家的回答真可謂五花八門。最后我引導學生用慣性進行解答：熟蛋里的蛋白和蛋黃是固體，構成的是一個實心整體；而生蛋里面的蛋黃和蛋白是液體，如果我們采用同樣大小的力旋轉兩個蛋，可以看到他們旋轉的快慢不同，旋轉時間長短也不同。生蛋里是液體與固體蛋殼，不能構成整體，由于慣性，仍然要保持原來的靜止狀態，于是阻礙了蛋殼的旋轉，使其轉得慢一些，時間就長一些。通過這個生活小常識，學生對“慣性”的興趣一下子被調動了起來，課堂教學的效果明顯提高。

2.用好實驗，激發學習興趣。物理是一門實驗科學，許多的重要物理知識都是來源于實驗。因而教師在物理教學過程中應充分注重物理實驗的重要作用。由于物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，從而激發學生的好奇心，提高他們的學習興趣。例如，我在講授初中物理教學中非常重要的“大氣壓”這一內容時，就通過物理演示實驗來吸引學生的注意力，從而提高課堂教學的效率，增進學生對這一知識點的理解。我首先在課前準備好實驗的器具，包括杯子、硬紙片等，并往杯子里倒滿水。課堂實驗中，將硬紙片蓋在杯子上，然后慢慢地將盛滿水的杯子與蓋在杯子上的硬紙片一起倒過來，讓學生觀察實驗結果。學生會發現硬紙片并沒有掉下來，杯子里的水也沒有流出來。接下來我讓學生總結實驗現象并進行分析，從而自然地引出“大氣壓”這一知識點。之后我讓學生親自進行反復的實驗，增強學生的感性體驗。通過這樣的實驗，學生切實感受到了大氣壓的存在，這比教師單純地講解課本中的理論要有效得多。這樣形象生動、學生廣泛參與的課堂拉近了學生與物理學科的距離，從而極大地激發了學生學習物理的興趣。

3.聯系生活，激發學習興趣。物理也是一門應用科學，課堂教學中的物理知識，都能輕易地在學生的生活之中找到應用。教師在中學物理教學過程中，應努力將教學教學內容與實際生活結合起來，充分挖掘生活中的物理教學資源，將物理教學的范圍延伸到課外，加強課內外的聯系。通過將生活中的物品、生活中常見的自然現象等融入到物理教學過程中，拉近物理知識與學生之間的距離，增強學生的學習興趣。如講到冷卻與凝固時，可以問學生為什么下雪不冷化雪寒？講到電流與電壓時，可以問為什么小鳥站在高壓電線上卻不會觸電？講到動量與沖量使，可以提問學生，為什么足球明星C羅納爾多的任意球那么厲害……

總之，在中學物理教學實施過程中，只要牢牢把握備課、導入、激發學生興趣等關鍵環節，就能把教師課堂的“導”與學生的“學”有效地結合起來，真正讓學生投入到課堂活動與互動之中，就能真正實現中學物理教學的增效減負。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.