護理專業主要知識點精選(九篇)

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第1篇：護理專業主要知識點范文

（一）專業培養目標

護理專業培養目標是以就業為導向，培養適應我國醫療護理事業發展需要；全面發展，具有良好的職業道德，具備較強的基本護理專業知識、護理操作技能，能從事護理、保健、康復、健康教育等工作的高素質技能型人才。

（二）課程性質

“老年護理學”是護理學的一個分支，也是老年醫學中的一個學科，同時又與社會科學、自然科學相互滲透。本課程是護理專業主干課程之一，也是護理專業的一門專業核心課程。

（三）課程定位

“老年護理學”屬于護理學專業中臨床階段中的課程，是在學生掌握人體各系統基本疾病的基礎上，進一步培養學生綜合運用各學科知識快速發現與判斷問題，并能夠以嫻熟的技能迅速解決問題的一門實踐性很強的專業必修考查課程。

（四）教學內容

“老年護理學”的研究對象是老年人這一特殊群體，探討有關老年人的生理、心理變化，現存、潛在的各種健康問題的反應及相應的護理措施等。本課程主要介紹國內外老年護理的進展，老年人的健康及生活質量評估，老年人心理及生理的變化，老年人的保健與健康促進，老年人常見病和多發病的護理及老年人的日常生活護理等幾個方面的專科知識及操作方法。

（五）教學重點

幫助學生與前期課程知識點的銜接，使學生不僅掌握老年人的健康保健和各類老年人常見問題的預防和處理技術，更重要的是能學以致用，提高自身綜合素質和能力。

（六）教學難點

如何將抽象、復雜的老年人各種護理技巧形象地展示在學生面前，如何通過理論講解和實踐教學幫助學生掌握課程相關理論及技能并與臨床有機結合。

（七）教學目標

1.知識目標：（1）掌握老化的概念，老年人的年齡劃分標準，老年人健康評估的方法和內容，老年人安全用藥原則。（2）熟悉老年人各系統的老化特征，日常生活護理要點，心理變化特征。（3）了解國內外老年護理的發展現狀。

2.能力目標：能對老年人常見健康問題進行評估和護理，能夠應用護理程序為老年期常見疾病病人提供整體護理。

3.素質目標：具有熱愛人類、熱愛生命的博愛之心，具有良好的人際交往能力，具有高度的責任感，具有良好的職業道德修養。

二、學情分析

課程授課對象為護理系高職護理四年級學生，已具有醫學基礎理論知識，一定程度的醫學臨床知識和護理理論知識及技能。高職學生動手能力強，思路靈活，但理論知識不夠扎實，耐性、求知欲、自制力較普通大專學生差。

三、教學設計

（一）課程設計

1.設計理念：以學生為主體，以綜合職業能力培養為重點，教學過程體現開放性、科學性、職業性、實踐性。

2.設計思路：基于崗位工作過程――學用一致，“教、學、做”合一。

（二）內容的選取

1.根據工作崗位職業能力的要求，教學內容必須遵循“必須、夠用”的原則，體現思想性、科學性、先進性、啟發性、實用性，強調基本理論知識、基本實踐技能和基本態度方法。

2.教學內容分為三大模塊：（1）總論。任務一：緒論；任務二：老年人的健康評估。（2）各系統、組織老化性改變及相關問題護理。任務一：老年人認知與感知的護理；任務二：老年人營養與排泄的護理；任務三：老年人清潔與舒適的護理；任務四：老年人休息與活動的護理。（3）其他常見問題的護理。任務一：老年期其他常見問題的護理；任務二：老年期常見心理問題和精神障礙的護理。

（三）教學方法

在教學方法上除了采用較為通用的講授法、案例教學法、情景教學法、自學討論法以外，筆者還在教學實踐過程中進行了以下兩種教學方法改革：

1.以搶答競賽為基礎的教學法。提出問題，學生分組討論，通過各種途徑尋求解決問題的方案，然后選代表進行搶答，最后優勝組給與加平時成績分。競賽激發學生的學習參與性，培養學生學習的興趣。

2.以方案設計競賽為基礎的教學法。提出設計目標和要求，學生分組討論，選代表闡述設計方案并解答學生疑問，以非參與小組長和教師評分方式選出優勝組給予平時成績加分，從而激發學生的探究欲，培養學生自主學習和創新的興趣。

四、教學評價

（一）教學考核

期末考試成績60%，平時成績占40%；平時成績含課堂提問10%、學習態度15%、出勤率5%、單元自測10%。

（二）教學反饋

通過學生、督導組、教學組、自我反省等多種途徑進行反饋。

參考文獻：

[1]化前珍.老年護理學[M].北京：人民衛生出版社，2007.

第2篇：護理專業主要知識點范文

醫學專業大學畢業生高就業率和低創業率具有極大關聯性，醫學院校和醫學生對創新創業課堂教學的忽視與就業創業局面的發展變化互為因果，本文立足全國高校就業創業現狀和醫學教學特點，深入分析導致創新創業課堂困境的原因，從教學內容、形式和教學資源等方面入手探索創新創業課堂教學，探討如何提高創新創業課堂質量、完成創新創業教育任務、培養創新型醫學人才、服務創新型國家建設戰略。

【關鍵詞】

醫學；創新創業；課堂教學

一、醫學院校創新創業課堂現狀

上世紀末創新創業教育從基礎教育階段逐步展開，不斷將歐美國家的創新創業教育理論進行本土化改造，在政策引導和配套設施建設的前提下，創業人數連年攀升。1998年5月，清華大學第一屆創業計劃大賽開啟了高校大學生創業教育新局面，經過近20年發展，創新創業精英教育逐漸達到頂峰，當下已經與相親、文藝賽事、娛樂晚會一起躋身于四大電視節目熱門。各醫學院校在團中央、教育部的帶領下也積極參與到歷屆創業計劃大賽之中，甚至還摘得獎項名次，但面向包括醫學專業大學生在內的全體高校學生普惠性創新創業課程建設依然欠缺。2015年6月10日麥可思研究院《中國大學生就業報告》指出：2014屆大學畢業生自主創業比例為2.9%，呈上升趨勢，醫學專業是就業最熱門的專業之一。就業形勢大好的局面之下，醫學院校對創新創業課的重視程度相對不足，很少有醫學院校單獨開設面向全體學生的創新創業課，個別醫學院校將這門課程設為選修課，多數醫學院校將創新創業課程設置為就業指導課程的組成部分，學生學習創新創業課程的課時僅有2-3課時。身為高等醫學院校的創新創業課授課教師，如何在課時少、學生輕視和科目專業性低的多重困難下保障課堂效果，激發學生興趣和創新精神，培養學生的創新和創業能力，還需要更多的實踐探索。

二、醫學院校創新創業課堂困境分析

1.醫學生就業率高，創業動機弱

醫學生就業率高，就業壓力與創業率關聯性低，使醫學院校創新創業課堂關注度低。由于醫院偏愛高學歷人才、大中型醫院人力飽和等原因，有人認為醫學生就業壓力大，但醫學專業是就業熱門專業。國家醫療衛生改革擴大了衛生人才需求，國民健康意識覺醒、老齡化加劇和對生存安全的擔憂，使醫療衛生行業大發展、就業形勢大好。教育部2015年報告指出：2014屆本科畢業生自主創業主要集中在教育業（13.0%）和零售商業（11.1%）兩個行業，高職高專畢業生自主創業則集中于零售商業（14.2%）和建筑業（8.2%），就業困難不是創業最主要原因。醫學生大多將自身置于穩定職業、技能型行業發展路線，缺少創業動機和激情，在缺乏創業技能的情況下創業比就業難度更大。

2.學業負擔重創業精力不足

醫學專業是極其務實的學科門類，培養年限比一般大學本科專業更長，不僅需要學量科學知識，還需經歷多個科室見習、實習以及兩次規范化培訓才能真正走上工作崗位。醫學生不僅要有物理、化學和生物的牢固基礎，還要掌握人體解剖與組織胚胎學、生理學、病原生物與免疫學等基礎學科，僅化學就分有機、無機、醫學、分析等多個細分學科，課業壓力極大。隨著用人單位對醫學生學歷和規培經歷越發看重，醫學生考研人數持續增加。2016年國家衛計委官方網站《關于開展專科醫師規范化培訓制度試點的指導意見》（國衛科教發〔2015〕97號），要求在住院醫師規范化培訓基礎上增加2-4年專科醫師規范化培訓，再次延長醫學生的培訓年限。綜上所述，醫學生對創新創業熱情不高，就在情理之中了。

3.創新創業等通識教育課程邊緣化

就業率被高度關注、社會分工更迭頻繁，許多大學專業被窄化為應職教育，通識教育課程設置嚴重不足，不能正確運用漢字、標點的情況大量存在，歷史、藝術等文化修養更是欠缺。公眾、高校和醫學專業大學生自身均將專業學習置于大學生涯最為重要的地位無可厚非，但醫學院校作為普通高等院校，與職業教育學校有極大區別，其中最重要的是：將通識教育和專業教育相結合，培養出兼具文化、知識和技能的高等人才。激發醫學生的創新意識、培養醫學生的創新精神、提升醫學生創新創業能力，是創新創業教育目標，也是醫學生人文素養教育的重要組成部分。近年來我國醫患關系糾紛引發大量傷醫悲劇，對醫學生人文素養教育提出新的要求，強化醫學院校通識教育刻不容緩。

三、提高課堂教學效率的手段

1.創新組織課堂

（1）充分利用視音頻等直觀傳播手段多媒體教學設施的普及，使教師在課堂教學中廣泛使用圖片、音頻、視頻等方法傳遞信息。醫學專業的創新創業課不僅是一門技能性課程，也兼具人文課程特性，可利用的影像素材十分豐富。創新創業授課教師可以在教學課件演示過程中插入富有趣味的圖片和視音頻，用比語言文字更生動的方式向學生傳遞信息、昭示理念，包括各類影視作品和名人影像資料等。（2）差異化設置課堂互動環節理論學習結合實踐是醫學專業教學的必經途徑，以往的教學互動主要以問答形式進行。在醫學生創新創業課堂上，根據不同專業特點，差異化地開展師生之間、同學之間、班級之間的互動，不僅可以調動課堂氣氛和學習創新創業知識技能的積極性，還能提升學生的社交能力，促進其綜合素質的提升。例如：組織針對臨床醫學專業學生開展現場“創新工作流程，減少醫患糾紛”的“頭腦風暴”；讓以女性為主的護理專業學生，從提升個人形象魅力角度出發，對身邊人提出改善外在形象的建議；讓醫學檢驗專業學生“吐槽”一下學習中的特殊見聞。（3）積累貼近醫學專業的教學案例國內外創新創業的案例數不勝數，醫學院校教師應從中梳理出與醫療衛生相關的案例，供課堂使用。例如：中國藥學家屠呦呦創制青蒿素和雙氫青蒿素抗瘧新藥贏得2015年諾貝爾醫學獎；“非典斗士”中華醫學會會長鐘南山曾在首屆全運會打破四百米欄全國紀錄；歐洲“醫者之父”阿維森納竟然是一個阿拉伯人；護理事業創始人南丁格爾被稱為“提燈女神”稱謂的由來；阿維森納體格健壯所以生活顛沛依然有精力留下大量著作，而南丁格爾因體弱差點死于疾病等等。

2.從基本環節入手提高教學質量

（1）開發醫學生記憶中樞之外的大腦創新創業課的主要任務是啟發學生的創新意識、培養學生的創新思維，進而傳授創業技能。而醫學生在繁重的“內外婦兒”課業學習中，已經習慣于記憶知識點，對創新思維的運用十分陌生。教師在授課過程中，可以利用逐步引導的方式激發學生的創新思維，例如：利用華羅庚“燒水泡茶”典故來解釋創新概念中“有別于常規或常人思路”的“常規”，以“話有三說、巧說為妙”為題來做語言創新的練習，立足護理專業知識背景進行創業項目的征集等等。（2）傳播創業知識為輔，授予創新技能為主創新創業教育發展至今，已經超越了最初號召創業的初級目標，更多的是提升學生的綜合素質，引導學生把所學知識轉化為可以應用的能力，多方位開發個人潛力，更好地適應社會和實現個人價值。教師講授的知識要跳出創業知識局限，拓展心理學、歷史學、文學、經濟學、管理學等領域，更要提示學生如何運用這些知識服務于生活和學習，彰顯文化素養在社會活動中的重要性。（3）有技巧地尋找醫學與創業的結合點醫學生與其他專業大學生的成長經歷十分類似，要觸動他們的內心，就要尋找貼近他們生活背景的案例和創業項目。例如：藥學專業學生在醫藥生產和銷售甚至研發方面有獨到優勢，護理專業學生更適合養老項目的開發，而淘寶、微商這些生活中常見、常用的事物他們更有發言權。教師還可進行創業實踐，在實踐過程中切身體會創業中的不同感受，總結經驗教訓，對所教授的創業理論進行檢驗，將創業經歷作為教學案例與學生和校內外其他創新創業教師交流探討。

3.將創新創業教育延伸到課堂之外

（1）利用“互聯網+”手段與學生建立普遍聯系隨著全媒體時代來臨，聯系方式已經從信件、電郵、電話發展為QQ、微信和微博等社交軟件，微信公眾號、網店、個人網頁等網絡社交平臺也已普及，在較短的創新創業課時之外的時間，師生之間可以建立長久的師生聯系，加入學生班級、興趣小組等群體交流平臺，在交流中相互促進、共同進步。（2）圍繞校園生活圈與學生進行交流創新創業授課教師可能來自專業課教師、輔導員、校園行政管理人員等不同的教職崗位，教師可以在個人職責范圍內，利用對學生進行思想教育、活動指導、專業授課的機會，繼續對學生進行創新創業教育。在校園運動會、“三下鄉”、迎新和畢業等主題晚會等校園活動中，師生可以進行互動交流，也是教師身體力行、實踐示范的好機會。（3）多種形式支持學生的創業實踐活動醫學院校學生的創業率相對較低，但數量呈增長趨勢，主要包括受家長影響在自己的社交圈進行經營、在校園生活中參與了企業校內活動、本身具有較強的創業意愿等情況，更有不少學生是通過創新創業課堂教育啟發后而進行的創業實踐。創新創業教師在課堂上應該加以重視和培養，也讓這些學生互相發現、“抱團取暖”，并在課后進行追蹤指導，從技能和政策上給與更多的扶持，保護學生創業的積極性，鼓勵和輔助其發展壯大，發揮創新創業教師對學生創業的指導作用。

作者：付恩硯 單位：川北醫學院招生就業處

參考文獻

[1]謝建平，等.西部區域基層醫生職業認同及職業規劃現狀[J].川北醫學院學報，2015(6):882-885.

[2]方丹敏.就業率穩定自主創業大增——《2015大學生就業報告》分析[J].大學生，2015(15)：114-117.

[3]國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見[EB/OL]。

[4]曹瑞明，等.關于深化大學生創新創業教育的思考[J].中國青年社會科學，2016(1):104-108.

第3篇：護理專業主要知識點范文

關鍵詞：高職院校語文;教學內容

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0017-03

國家教委在1998年版的《面向二十一世紀，深化職業教育改革的原則意見》中明確指出：“職業教育要培養同二十一世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術管理第一線工作的應用型人才。”由此可知，高職教育是以服務為宗旨，就業為導向，培養高素質應用型人才為目標。在這一思想的指導下，作為基礎課的高職語文課程就要緊密配合高職教育的教育理念，以職業技能的養成為主線，以職業素質的培養為核心，以滿足崗位能力的要求為依托構建授課內容。因此，高職語文課程的教學內容應與學生未來從事的職業有必然的聯系，探索對專業課起協助作用的某些語文知識點，更要考慮學生的個性差異，重視滿足學生未來潛能發展的某些語文基礎課。

一、高職語文教學內容的結構

高職語文課程教學內容是指在高職教育辦學與培養目標的指導下，結合學生在校期間的專業知識，面向學生的未來職業發展，教師與學生在教與學中所包含的一切文化知識及其能力培養。高職語文課程教學內容主要分為兩大板塊：一是因專業不同而靈活選擇的公共必修課，如大學語文（相對于基礎知識扎實，理解接受能力較強，未來從事教學與設計表演等職業的學生）、應用文寫作（主要針對財經，工科類學生開設）、演講與口才（幼兒教育、汽車營銷、旅游等專業）等。二是針對學生個體差異，依各自興趣愛好可自由選擇的公共選修課，如：中國古代文學、中國現代文學、外國文學、中國民俗文化學、影視文學作品賞析、網絡文學、唐詩宋詞鑒賞、社交禮儀、四大名著賞析等。除此之外，在某方面有研究專長的語文課教師可開展專題講座，開闊學生的眼界，指導學生對作品作家的深度解讀，引導學生感知人類文化的精髓，實現美育教育。

二、建構高職語文教學內容的意義

（一）開設語文課程是實現高職院校辦學目標的重要途徑

高職院校要培養的是具備綜合職業能力和全面素質的應用型人才。具體來說，高職院校就要對學生進行人文教育、思想品德教育、審美教育、創新教育、職業道德教育。個體受教育的程度與層次會影響個人在工作中的貢獻率。1986年聯合國教科文組織（UNESCO）在一份研究報告中出現的一組統計數字表明，因個體的文化程度不同，所以其提高勞動生產率的能力也是有高低之分的。平均統計結果為：小學文化程度的勞動者可以使生產率提高43%，中學為108%，大學為300%[1]。這充分說明了勞動生產率的提高與勞動者的素質和文化程度有明顯的關系。而隨著社會政治經濟的不斷發展，各行各業對人才的需求標準越來越高。而作為直接和用人單位聯系，面向企業，訂單式人才培養模式的高職院校，對學生綜合能力的培養就是其辦學與培養目標的重要方面。為了讓學生轉換角色，勝任自己未來的崗位，培養具備職業關鍵能力的高素質人才就顯得尤為重要。職業關鍵能力中的自我學習能力、與人交流溝通能力、信息處理能力、創新革新能力等的培養也是高職語文課程教學的目標。語文課程承載著豐富的人文內涵，對培養高素質的復合型高素質人才具有其他基礎課無可比擬的優勢。

（二）開設語文課程是由高職院校學生的現實情況決定的

高職院校的學生來源較復雜。有來自職業高中對口的學生，有從普通高中畢業參加全國高考統一錄取的學生，有高職院校單獨招生吸納的學生。高職院校的學生就生源地而言，相對來說還比較單一，多數高職院校的招生渠道多為本省，或者六七個外省錄取，這就造成了封閉的生源圈，使學生在一個有限的空間里很難有較為開闊的視域。個體的差異也比較的突出。但就總體情況而言，主要存在以下問題。第一，語文基礎知識儲備量不足、不夠扎實。因此，在日常的寫作中，錯別字多，語句不通順，思路狹窄，就事論事。第二，知識面窄，自學能力差強人意，學習的主動性與積極性較差。第三，理解能力較弱，眼界不夠開闊，只看到事物的表面現象，把握不了本質。第四，學習熱情不高，獨立思考能力差，更談不上發明創造了。這種種不利因素影響著學生對專業課的認識與學習，牽制著學生的發展。為了讓學生在三年之后順利實現角色轉變，走上工作崗位，除了學習本專業的知識與技能訓練外，還要有相應的輔助課彌補并完善學生先天營養不良的缺陷。為此，作為培養學生的人文素質、審美鑒賞素質、寫作能力，交際溝通能力的高職語文課程就責無旁貸地擔負起此職責。正所謂，工欲善其事，必先利其器。

（三）開設語文課程是高職院校學生未來職業所需

高職院校的人才培養模式直接面向市場，為適應經濟建設需要以及市場對人才的需求開設了不同的專業，例如汽車專業、機電專業、計算機專業、商務英語、物流管理、酒店管理、市場營銷、水利水電、財會、美術、音樂、旅游、機械、農林等不同專業，每個專業都有自己的課程體系和自己的課程定位。高職語文課程在每個不同的專業都應有自己的教學內容，對每個專業學生的素質培養起到應有的作用。總之，在高職語文課程教學內容中應涉及對學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、團結協作和社會活動能力等的培養。葉圣陶先生也曾指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內的責任。”[2]

三、建構“一主多體，立體化網狀結構”的高職語文教學內容

當今教育的學科發展已趨于跨學科、多種學科互融互動交叉發展的態勢。作為以培養技術人員為辦學目標的高職院校，更應該看到學科發展的交叉特點。關于學科的疆界問題，歷來是人們爭論的焦點，也沒有哪一種觀點理清各個學科的邊界。其實各門學科的疆界確難像做數學題那樣，通過準確的運算得出確切的答案，各學科間的相互聯系才會推動各自的發展。比如，汽車專業就融合了制造、營銷、審美、提升品位等方面的知識。如果一門課程長期畫地為牢，其本身在激烈的競爭中很難脫穎而出，甚而還有被出局的危險。知識的跨學科性已成為未來教育發展不爭的事實，只有充分認識到這一點，才會捷足先登，獲得強大的職業能力。面對這種發展態勢，高職語文課程的教學內容應遵循“一主多體，立體化的網狀結構”。在語文基礎課與學生專業課緊密結合的前提下，開設公共必修課，再充分照顧學生的興趣愛好，開設輔的選修課。另外，充分發揮語文教師的專長，為學生定期安排漢語言文學類的專題講座。高職院校根據專業課的設置特點，選擇與專業課銜接密切的某一公共必修課，把高職語文課程的教學內容融入專業課，實現二者的共贏。在此基礎之上，尊重學生的個好，有選擇地開設一些公共選修課。

（一）與專業課銜接，緊扣專業主干課

高職語文能否融入高職院校所開設的各類專業課，這的確是個問題，關乎語文作為人文素質課的地位，更直接影響高職院校學生的人文素質、語文修養和語文水平。為了使高職語文課程在人才培養中的作用得到充分的顯示，就需尋找高職語文課程新的發展出路。路在何方？是我們語文基礎課教師多年來探討的中心話題，又是一個十分棘手的老大難問題。這個問題難以解決的最大障礙便是語文課程同高職教育的既定目標之間似乎風馬牛不相及。因此，很多高職院校就順理成章地削弱或取消高職語文課程。為了給高職語文課程爭取話語權，發揮它在育人中不可替代的作用。針對高職院校的辦學理念和辦學目標，在專業課處于絕對優越地位的前提下，將專業課和語文課進行銜接，既保持專業課的優先地位，也不放棄高職語文教育對人才培養的貢獻力度，緊扣專業課，開設與專業課緊密相關的某一語文主干課，作為學生的公共必修課。建議開設“大學語文”“應用文寫作”“演講與口才”等語文類公共必修課，突出高職語文課程教學內容的實用性和人文素質性。

“大學語文”包含了文言文閱讀、古代文化知識、歷史典故、神話故事、詩詞文鑒賞、現當代文學賞析等內容。而內容博大駁雜、難度系數較高的大學語文課，對學習者的要求也就比較高。那些漢語基礎知識扎實、知識面寬泛、對文章有一定鑒賞能力的高職院校學生可選擇“大學語文”為自己的公共必修課。在開設有學前教育、平面設計、動漫設計、藝術表演等專業的高職院校也可進行“大學語文”的授課任務，因為這些專業對學生的文化修養要求較高，學前教育是培養幼兒教師的，能真正成為一名教師，非德才兼備不可。平面設計、動漫設計和藝術表演等專業的學生必須對事物有自己的想法，還需要美的東西感染熏陶才會有獨特的創造力。中國傳統文化、哲學、名家名作、詩文鑒賞等是講授的重點。同時可把古代文學中的意象群作為解讀的突破口，讓學生從文章中的意象入手，發掘文意，理解或深度賞析作品。

“應用文寫作”是學生對實用文體的寫作，即行政公文、事務文書、專業文書、日用文書的書寫。“應用文寫作”課的學習內容可以解決我們學習、生活、工作中遇到的一些現實問題，如尋找丟失的物品可寫啟事;入團入黨要寫申請書，自己家庭有困難，希望校方能夠減免學費需寫申請書;校園內有不良現象時，可寫倡議書。可以說有困難的地方，就會有應用文。在所有的高職語文課程中，“應用文寫作”是最具實用性、最有功利色彩的教學內容，因此，也受到多個專業的歡迎，比如，財經類的、機械類的、新能源類的相關專業都將“應用文寫作”作為首選基礎課程。在兼顧學生專業課與學生實際情況之下，某些專業課任務重的學生可選擇“應用文寫作”課作為自己的語文主干課。學生在學習中，掌握了應用文語辭的特點，寫作的慣用或規范格式，篇章結構的要求，段落銜接的技巧。不僅鍛煉了自己的思維水平，遣詞造句能力，歸納概括能力，分析解決問題的能力，還提升了自己的口語表達能力。在功利目的之下又加深了對母語文化的理解與認可。

“演講與口才”是高職院校學生訓練口才的一門重要課程，是由基本理論和口才訓練兩部分內容組成。“演講與口才”在理論授課時，講清楚演講與口才的基本原則、口語交際的技巧及其手段。在實用訓練時，應加強日常交際口才、求職口才、公關禮儀口才、協商談判口才、論辯說理口才等的訓練。為了使人與人之間的溝通流暢無礙，需要培養學生扎實的理解能力、機敏的應變能力、熟練的語言表達能力。口語交際發生在特定的場景之中，因交際對象、交際場合、交際話題不同，所以談話內容，表達方式通常也不同。在授課中結合學生的專業特點，理論知識上各個專業講授的內容可以相同，但在具體的專業中又要有區別地進行授課。如旅游管理、酒店管理、市場營銷、商務英語、汽車營銷、護理專業等都直接同各種類型的人打交道，因此，一口流利、清晰的普通話，成了順利開展工作的敲門磚、劑。在校期間訓練這些專業學生的口頭表達能力，為他們畢業后站穩崗位，實現角色的轉變至關重要。

語言文字是人類思維的工具，而個體的行動又是思維的具體表現，還可以外化為人的道德素質。因此，人的語言文字修養自然會影響到思維的準確度、寬度、深度和靈活度，進而影響到思維的質量。由此可見，語文修養與人的素質有著某種必然的聯系，培養學生一定的語言文字聽說讀寫能力是我們每個高職語文教學者不可推卸的責任。

（二）以學生長遠發展為著眼點，設置輔選修課

在上述與專業知識相融共存的公共必修課基礎之上，我們更要看到學生的個性特點在未來職業發展中的隱性作用。為了滿足學生的個人趣味，彌補高職語文基礎課在課時數、教授內容不足的現實問題，高職語文課程教學內容還要用公共選修課來填補這些漏洞。語文課程作為我國母語文化的承載者，其肩負的文史哲知識極其豐厚，僅僅依靠一學期36課時，難以讓學生對母語文化有較深較寬的認識，對學生的思想認識水平、道德修養、審美情操的提升也收效甚微。面對高職院校培養技術人才的現實，建議開設“中國古代文學”“中國現當代文學”“影視文學作品賞析”“民俗文化學”“外國文學”“唐詩宋詞鑒賞”“網絡文學”等公共選修課。

“中國古代文學”可以古代哲學、文學流派、文學體裁、代表性的作家作品作為講授的重點。“中國現當代文學”將文學分期、文學思潮、文學流派、名家名作作為講授重點。“影視文學作品賞析”這門選修課向學生梳理電影的歷程、電視的歷程、文學與影視既疏離又聯姻的雙重關系、著名文學作品的改編、影視劇中呈現的人文精神。“民俗文化學”向學生講解民俗文化的緣起、發展規律，物質民俗、社會民俗、精神民俗、語言民俗這四類民俗中所體現的民俗文化。“外國文學”可將希臘羅馬歷史文化先作總體的講解，再進行名家名作的賞析。“唐詩宋詞鑒賞”把唐詩與宋詞作為兩大模塊，捋順唐詩流派及代表作家作品、宋詞流派及代表作家作品，唐詩與宋詞在中國古代文學史上的地位，以及這兩種文學樣式存在的社會歷史原因。“網絡文學”作為新型媒介之下的文學存在樣態，可為學生梳理出網絡文學的特殊生存空間，重要的網絡文學（小說、詩歌、散文等），并啟發學生聯系現實探討網絡文學存在的主客觀原因。

教育的首要任務是育人，高職院校培養的是高技能型人才，而不是無人文素養的“工具人”。 正如楊叔子所言：“大學的主旋律應是‘育人’，而非‘制器’，是培養高級人才，而非制造高檔器材。”[3]為了提升高職院校畢業生的整體素質，就需要進一步提高學生運用語文知識的能力。高職院校應既注重專業課學習，又不放棄語文課程的教學，不再使語文課成為與專業課爭搶課時的外來者。讓語文課程融于專業課，通過語文教師的不懈努力，將語文課程的有用性呈現出來，用事實證明它存在的必要性，進而體現高職語文對專業建設和崗位需求的服務性特點。

參考文獻：

[1]周振華.論社會主義社會的勞動者群體[J].上海社會科

學院學術季刊，2001，（4）.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集：第二卷[M].北京：人民教育出

版社，1994：150.