思想政治教育評估精選(九篇)

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第1篇：思想政治教育評估范文

關鍵詞：思想政治教育； 績效評估模式； 實現途徑

中圖分類號： G412 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）02－0099－05

一、當前思想政治教育評估研究及其實踐現狀的反思

目前，思想政治教育評估存在的一個重要問題，就是缺乏結合中國經濟社會發展和思想政治教育的現實研究；缺乏結合思想政治教育的特征和目的需求的研究；以及如何在思想政治教育評估中引入其他領域一些成熟的績效評估的方法的研究。對思想政治教育評估的理念、內涵、價值、評估過程的各個環節和實施環境缺乏系統的把握，致使研究成果難以對實踐產生正確的指導作用，缺乏應用性和可操作性。

在實踐應用上，目前思想政治教育評估的形式主要表現為三大類：第一類是普適性的思想政治教育績效評估。這是作為思想政治教育中的一個環節，通常表現為思想政治教育目標責任制、思想政治教育效能監察、思想政治教育者實績考核等評估形式；這種評估形式主要在大學思想政治教育的組織內部進行，目的是要通過目標責任制等評估手段追求思想政治教育模式效率的提高，在一定程度上存在著對上不對下、對內不對外的責任缺位現象。第二類是部門類的思想政治教育評估。這是將評估應用于具體的部門，由學校的黨委主管部門設立評估指標，并組織對所管轄的各個部門和學院進行定期評估，具有自上而下的單向性特征。第三類是思想政治教育專項績效評估。這是針對某一專項活動或思想政治教育的某一方面而展開，主要強調了外部評估，目的是要通過調查、滿意度評價等方法提高思想政治教育對象對思想政治教育的滿意程度；但是這種評估形式存在著具有客觀、認真和負責態度的思想政治教育對象資源識別的困難，以及滿意度評價是否適用于思想政治教育部門、是否能夠表征所有被評估對象的績效等問題。

因此，不論是在理論和實踐中，思想政治教育評估都存在著直接套用其他領域的評估方法和思想的問題。例如：有的思想政治教育評估體系的研究完全是把人才資源的素質評價的研究成果和具體做法不加取舍地照搬到了思想政治教育評價體系中，從而忽略或失去了思想政治教育的自有特征和屬性。

二、思想政治教育評估的內涵

正確理解思想政治教育評估是取得思想政治教育效果的重要基礎。毫無疑問，思想政治教育評估是一個過程，是對思想政治教育過程中的投入、產出與成果影響所反映的績效進行評定的過程。但是，我們認為最為重要的是如何運用這一評估結果才是思想政治教育評估的核心問題所在。因此，我們認為：思想政治教育評估就是根據思想政治教育的使命，運用評估指標對思想政治教育部門履行教育職能所產生的結果及其影響進行評估、劃分績效等級、提出績效改進計劃和運用評估結果來改進績效的活動過程。思想政治教育評估強調以教育結果為本；評估活動過程謀求信息溝通機制在教育部門之間、教育部門與教育對象之間的建立與完善；評估結果的使用謀求思想政治教育責任實現機制的加強與完善；評估標準包含教育效率、教育能力、教育質量和教育對象滿意程度等方面的績效要求；評估目的就是要規范思想政治教育行為，提高思想政治教育效能。

因此，思想政治教育評估是一個包含范圍相當廣泛的術語，評估活動主要是對思想政治教育的花費、運作過程及其教育效果等方面的測定來測量思想政治教育行為實現教育使命的程度并由此劃分績效等級、發現績效問題，從而改進思想政治教育；這一過程也不是一個單一的教育工作行為過程，而是包含了確定教育目標、闡明評估任務與目的要求、構建可量化的評估指標和評估標準、劃分績效等級、公布評估結果、運用評估結果等環節在內的綜合行為系統。在這個行為系統中，確定教育工作目標、進行思想政治教育的教育工作分析是起點和基礎，建立一套能夠反應思想政治教育效能的評估指標、績效標準和計量方法是主要內容，構建評估結果的應用機制是核心。

三、思想政治教育評估的模式創新

目前，思想政治教育中普遍所采用的績效評估方法或模式基本上都是屬于“行為目標模式”。該模式是把思想政治教育的目標、方案、計劃等用取得的績效成果來表示，并把目標、方案計劃當做思想政治教育評估的主要依據，評估就是判斷實際活動達到目標的程度，同時也規定了評估就是找出實踐工作偏離目標的程度，從而通過信息反饋促進工作向目標逼近。

但是，筆者認為高等院校不同于企業和其他盈利組織，其思想政治教育具有較大的特殊性。它不像企業盈利組織根據盈利目標的實現程度來單純的評估。高等院校的公共部門性質決定了它的目標、教育過程、投入與結果并不是高等院校自身的事情。這樣“行為目標模式”就有其根本的缺陷，那就是：第一，思想政治教育評估若單純地以目標為依據和中心，那么，目標本身的合理性和可行性又怎樣得到保證？第二，思想政治教育除了要達到預期的目標之外，客觀上還會產生非預期的效應與效果，對這些非預期的效果要不要評估，怎樣評估？

因此，筆者認為，思想政治教育評估的模式要根據過程論的理論，是從目標的設定開始，至思想政治教育的改進效果為結束的一個不斷循環模式。具體來說應該包括以下循環過程：

第一，背景評估。首先要對作為績效評估依據和中心的思想政治教育目標本身進行評估，即首先要根據社會政治經濟的需要對目標本身進行價值判斷，以發現關于思想政治教育的計劃目標與社會政治經濟中實際要求之間的差異。

第二，輸入評估。應充分了解關于達到目標所需要的和可以得到的各方面的條件，對思想政治教育方案和計劃的可行性等進行評估，諸如實現思想政治教育目標的可能性，各種方案的潛在成本，它的優勢與劣勢、各種人員的利用以及外界資源的利用等問題，都是“輸入評估”的內容。

第三，過程評估。系統地搜集、綜合、整理大量的反饋信息及有用的情報資料，通過認真的分析、研究，來探索思想政治教育方案、計劃實施過程中的潛在問題，并尋求解決這些問題的辦法，

第四，結果評估。衡量目標的達成度，結果評估是工作質量控制的一種手段，即衡量出活動質量存在的問題之后，作出新的相應的決策來提高活動質量。

以上四個階段，就是思想政治教育“目標――資源――過程――結果”循環的績效評估模式。這一模式只是思想政治教育評估的基本框架。在這一模式中，首先解決了“行為目標模式”中關于目標評估的問題。

思想政治教育評估四階段模式的運行要堅持一個重要的理念，即在背景評估的基礎上，后續的評估階段，要在某種程度上堅持從結果來判定其價值，而較少考慮目的或目標。這一思想的基礎是因為思想政治教育評估太容易受目標的限制，它適用于第三方評估的類型。這樣第三方也容易受目標決策者與操作者的影響。把考慮重點由“目標要求干什么”改為“工作過程實際干了什么”。這一思想的基礎是構建社會需要型思想政治教育，它強調思想政治教育評估中的重要準則并非思想政治教育的方案、計劃應當滿足目標的程度，而是它們能滿足社會確實需要的程度，它的價值來自思想政治教育結果與受其影響的社會需要之間的一致性，而不是來自結果與目的之間的一致性。

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四、思想政治教育評估模式的內容創新

1.多主體的全面評估

遵循思想政治教育特有的領導是關鍵、動員教學和管理部門全員參與是核心的規律，新的測評模式將思想政治教育主管領導的教育理念、計劃與組織等履職情況作為測評的重要對象，在對直接從事大學生思想政治的基層教育者、工作者的工作狀況進行評估的同時，增加對與思想政治教育密切相關的專業課教師的思想教育責任、能力，特別是教風的測評，使新的測評體系能全面的測評思想政治教育多層次主體的實際履職能力及其同教育要求之間的關系狀態。

2.重視資源條件的評估

思想政治教育的有效運行需要人力、物力和財力等硬資源以及制度、機制等軟條件做支撐和保障，而以前的測評模式對此要件卻十分忽視。新的測評模式將增加并細化測量這些資源條件建設情況的觀測指標，將與人力資源建設相關的思想政治理論課教師隊伍和輔導員隊伍建設作為中心的測評變量，將與物力和財力相關的思想政治教育場地建設、活動經費投入等硬投入作為基礎性測評變量，將制度與機制建設等軟條件的具體建設作為關鍵的測評變量，據此給予不同的權重分配，以達到對思想政治教育基本工作條件及其建設的全面檢查、評價和標準引導。

3.開放式的效果評估

根據思想政治教育效果具有整體性、潛在性、輻射性反映的特點，新的評估模式將打破以往單純依靠考核教育主體教育任務的完成情況、大學生政治理論課學習成績及情緒穩定指數評定教育效果的自系統封閉測評的模式，在設置測評教育主體的履職情況、教育活動開展情況等直接決定教育效果的測評指標基礎上，重點增加大學生及其家長對思想政治教育工作的滿意度評價、大學生思想道德素質狀況測評、用人單位對大學生整體素質的滿意度評價等系統外的測評維度，使效果評估參照的因素更為開放，更為符合思想政治教育效果表現的特性。

4.構建測評信息的分析模型和應用機制

針對以往思想政治教育測評模式只重最終績效等級評定，忽視利用測評信息對教育工作系統進行問題診斷的缺陷，新模式將推進測評工作體系向重視測評信息的系統分析與主動運用方向的發展。一方面，著力構建能對思想政治教育測評收集到的單項問題和全局問題的信息進行定性定量綜合分析的操作模型；另一方面，積極建設測評信息科學化應用的機制。

五、思想政治教育績效評估模式的模型構建

思想政治教育績效評估模式模型構建包括指標權重設計、單因素速算和綜合評估三方面內容。

1.評價指標權重的設計

思想政治教育“目標――資源――過程――結果”循環的績效評估模式是一個多因素構成、多環節評估的大系統。因此，簡單的單因素評價方法是無法客觀準確的評價出績效的，而綜合評估是對多種因素所影響的事物或現象進行總的評估。它的基本思想是根據綜合評估的目標，對客觀事物的影響因素進行分解，以構造針對目標、資源、過程以及環境的指標體系，然后對這些指標進行指標賦值并確定其權重系數，最后采用綜合評估模型進行綜合，得到綜合評估值，以此進行排序和評估。

根據綜合評估法的基本思想和步驟，將思想政治教育績效評估指標體系分解為目標層、資源――過程層和結果層，如圖1所示：

目標層是對思想政治教育所設定的目標本身進行評估。資源――過程層包括了為實現思想政治教育目標所涉及的條件、中間環節，以及為實現目標可供選擇的各種培養措施、決策方案等因素，包括所需要考慮的準則。

結果層的指標是嚴格按照目標層與資源――過程層所設計的指標含義，經科學分解而來的，是對以上兩個層次，特別是目標層的期望實現度的評價。

2.確定指標權重

模糊一致矩陣是一種當定性指標較多，隸屬函數的建立主觀色彩太濃厚或者難以把握時采用的一種合理、實用且又具可操作性的決策方法。由于模糊一致矩陣的中分傳遞性符合人們決策思維過程中的心理特點，從而奠定了它在決策分析領域得到廣泛而有效應用的基礎。基于模糊一致矩陣理論的權重確定方法如下。

第一，指標重要性順序的確定。可設計調查問卷，請高層次人才培養、管理以及使用等方面的專家、學者及有關部門給出排序結果，再利用意見集中法得到。

第二，建立優先關系矩陣。根據指標重要性排序結果建立綜合反映各項指標重要性的模糊優先關系系數矩陣B=（bij）n×n，其中bij稱為指標ui對uj的優先關系系數，其值為：

bij=0， 如果uj優于ui；0.5，如果ui與uj等優；1，如果ui優于uj。

第三，將■改造成矩陣，公式如下：

■=（rij）n×n，其中：rij＝■+0.5，ri=■bil。

經過改造得到的■為模糊一致矩陣。

第四，單指標計算優度值。運用方根法計算各項指標對應的優度值si（i=1，2，…，n）,作為各項指標所對應的權重。

si =■，其中：■i =■ril■■。

經過上述步驟，便可以確定思想政治教育績效評估指標準則層的權重。

3.思想政治教育績效評估模式的評價模型設計

假設評價者對思想政治教育的資源投入子系統進行評價，參加評價的人數為Gk，k=1，2，…，s，即有s名評價者。有m項評價因素uj，j=1，2，…，m，每個評價指標有n個定性的評價等級Vi，i=1，2，…，n，這些等級按評價要求具體劃分，可以定為A、B、C、D、…等級別。每個評價者ek對資源投入子系統在評價指標uj的n個評價等級中確定一個級別，記為Rnm得到的評價表格，如表1。

表1反映了資源投入的評價指標與等級之間的關系，這種關系是用隸屬度表示的，即模糊關系。每一個Rij表示把資源投入子系統的第j項評價指標u評為等級Vi的評價者的專家數。對表中每個Rij值都除以s，得到的rij 就是資源投入子系統在第j項因素評價為第i等級的評價專家占總評價專家數的比例，可以得到模糊矩陣R。

R=r11 r21…rn1r12 r22…rn2…………r1mr2m…rnm

確定每項指標um的權值，完成第一次量化。假設權重矩陣A為：

A=（a1a2……am）其中：■aj=1

假設資源投入子系統的綜合評價矩陣為B，則B=A?R

B=（a1a2……am）r11 r21…rn1r12 r22…rn2…………r1mr2m…rnm

A與R是兩個模糊矩陣，其相乘是將A矩陣中的每一行與R矩陣中的每一列合并作為乘積的元素。合并的規則是：對于兩個對應的元素取小，然后在所得的結果中取大。因此可得：

B=（∨（aj∧r1j），∨（aj∧r2j），…，∨（aj∧rrj））=

（b1b2……br）

矩陣B表示資源投入子系統在某項指標屬于V1等級的程度（比例）是b1，屬于V2等級的程度是b2，其他依次類推。

對于思想政治教育績效評估的目標、過程和結構子系統同樣類推計算，可得到類似的等級矩陣。將各子系統的矩陣綜合，得到思想政治教育績效評估單因素綜合評價模糊關系矩陣R′=（bij）4×m。

思想政治教育績效評估綜合評價必須要綜合各子系統中的單項指標的分值才能實現，因此需要構建綜合評價的分析模式。先確定目標子系統、資源投入子系統、過程子系統和結果子系統的權重向量W=（c1c2c3c4），再用前述的合并規則（即模糊算子M（∧，∨））將W與B′合成得到大學生思想政治教育測評的綜合評價結果（綜合隸屬度向量）D＝W?R′。

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為了量化評價，給每個等級賦值，如V1賦予P1＝95分，V2賦予P2＝85分等等，其余類推。設賦值后得到的評定語集的數值化結果（標準滿意度向量）為V′，即有：

V′＝P1P2…Pn

D與V′作普通矩陣乘法計算得到綜合評價的量化結果：S=DV′

S就是思想政治教育績效評估的綜合評價分值。最后，在量化計算的基礎上由評估專家進行最后的定性評估。

思想政治教育績效評估測評信息分析模型的實際運用可以通過計算機編程實現。在具體的軟件設計中，算法實現采用C++Builder5，通過程序對多種評價進行運算（評價項目、項目中的因素、項目中的等級），定義一個數據庫用來存放評價項目的各種信息。當有新的項目需要評價時只需要將項目名稱（Project-Name）、項目因素（Grade-Name）、項目等級（Target-Name）添加到數據庫中，程序就能自動識別。

六、思想政治教育評估模式的實現途徑

1.促進思想政治教育評估理論研究科學化

構建適合思想政治教育的績效評估理論體系，要進行科學化的理論研究：

（1）注重思想政治教育評估與一般績效評估的差異思想政治教育評估措施包含了思想政治教育、個體、社會在價值目標上的沖突。追求自身價值最大體現的個體特性與思想政治教育追求成長為符合社會主義建設要求的人才之間往往隱含著整體利益與個人利益之間的對立。因此，思想政治教育所應承擔的責任，決定了思想政治教育評估是以表現為思想政治教育的工作規范、行為標準為尺度，而不是以個體利益的實現程度為尺度。

（2）注重我國思想政治教育目標所處的發展階段和具體國情由于社會制度和具體國情與西方不同，思想政治教育職能定位、績效目標、績效標準、評估指標、績效評估目的與任務等方面，與西方的德育教育評估具有一定的差異。只有正確的把握這種差異，才能科學設計符合情況的評估制度，思想政治教育評估研究必須要有原創性而不能機械套用，表象化的研究只會給思想政治教育評估實踐造成誤導。

（3）清晰界定思想政治教育評估的功能思想政治教育評估措施的功能不是萬能的，它的強大生命力是因為它是針對思想政治教育所面臨的具體問題而采取的解決措施。因此，研究思想政治教育評估必須明確思想政治教育面臨的問題及其成因，結合中國社會，教育所處的發展階段，圍繞思想政治教育評估的歷史使命來探索它的具體功能及實現途徑，構建具有特色的思想政治教育評估理論體系和評估指標體系。

2.促進思想政治教育評估實踐的科學化

思想政治教育評估實踐的科學化，就是要尊重思想政治教育施行的發展規律，注重實施績效評估的現實條件、具體進程與方法。具體包括：

（1）通過流程再造明晰思想政治教育的職能、通過工作分析界定思想政治教育者的崗位職責績效是行為主體思想政治教育部門或工作者在履行職能或崗位職責過程中形成的，因此，要評估他們的績效，首先就必須確定應該做什么、不應該做什么、做什么應該做到什么程度。這就要求在實施思想政治教育評估之前，要通過流程再造明晰各個部門的職能，使部門之間職能不重復、不交叉；通過工作分析形成職務說明書來科學界定思想政治教育者的崗位職責。只有這樣，才能真正明確思想政治教育部門或崗位的工作內容和范圍，才能明確績效標準。同時，又根據職能、崗位職責、績效標準與績效評估指標之間的內在關聯性，科學構建思想政治教育評估指標體系。

（2）科學構建思想政治教育評估指標體系構建思想政治教育評估指標體系，既要考慮思想政治教育的經濟效益和社會效益，也要考慮短期效應和長期效應、直接效應和間接效應；建立定性與定量相結合、統一性指標與專業性和特殊性指標相結合的、綜合的、多層次的績效評估指標體系，避免績效評估指標與職能、崗位職責之間脫節；充分聽取思想政治教育專家的意見，避免出現績效評估指標對被評估者產生逆向激勵效應；在試點的基礎上，建立和完善績效評估指標體系和績效評估基礎資料數據庫、使績效目標能夠量化和具體化，從而為績效評估提供技術支持。

（3）建立與完善思想政治教育評估中信息系統和信息溝通機制信息資料是影響思想政治教育評估的重要因素之一，收集信息資料的關鍵是在思想政治教育部門之間、部門與群體之間建立起一種廣泛的信息溝通機制。通過傳播媒介、辦公室自動化、管理信息系統等信息溝通機制，一方面，提高思想政治教育部門收集、處理信息的能力和實現資源共享；另一方面，實現信息溝通渠道的多樣化，建立和暢通群體表達利益與意志的渠道，解決思想政治教育評估信息不對稱的問題，提高思想政治教育部門對群體需求的回應力。

3.積極營造思想政治教育評估的環境條件

思想政治教育評估作為教育管理體制中的組成部分，不是孤立存在的，而是不可避免地要與其它部分發生聯系；也不是單獨產生作用的，而是要與其它部分、其它措施相互作用、相互配合。因此，營造思想政治教育評估有效施行的環境條件，就是要以問題為導向、以提高思想政治教育績效為目的績效評估。績效評估結果能夠為思想政治教育部門發現問題、改進績效提供有價值的信息與反饋，有助于加強對思想政治教育部門的激勵作用，有助于思想政治教育科學化。

思想政治教育評估是一種系統的、綜合的教育工作，需要與實踐結合，并要與教育環境之間的相互滲透進行思考。因此，不僅要注重現代科學教育方法對于思想政治教育的影響，而且更要注重現代化的教育觀念、教育理論、教育體制對于現代思想政治教育方法有效發揮作用的障礙。正確認識這一點，對有效推進思想政治教育評估有著十分重要的現實意義。

參考文獻

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［5］賀建勛．系統建模與數學模型［M］．福州：福建科學技術出版社，1995.

第2篇：思想政治教育評估范文

[關鍵詞]思想政治教育；效果評價；含義；標準；意義

思想政治教育效果評價是思想政治教育活動的一個重要組成部分，通過對思想政治教育效果的評價，可以準確地了解以往思想政治教育的狀況，及時對思想政治教育的各個環節作出實事求是的、準確的信息反饋，更好地了解思想政治教育的進展情況，進一步掌握思想政治教育的規律，以推動思想政治教育的科學決策和實現思想政治教育的科學化。因此，思想政治教育效果評價作為思想政治教育總過程中的一個環節，起著承上啟下、繼往開來的作用，它制約著思想政治教育的各個方面。是加強思想政治教育領導和目標管理的行之有效的方法。

一、思想政治教育效果評價的含義和內容

思想政治教育效果評價作為思想政治教育總過程的有機組成部分，是指以思想政治教育的目標為依據，根據社會對思想政治教育的要求和教育客體的實際，運用有效的評價技術和手段對思想政治教育效果進行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。它為全面提高思想政治教育的質量，保證思想政治教育效果的長效性和思想政治教育系統的正確決策提供了科學的依據。界定思想政治教育效果評價的范疇應充分考慮以下四個方面：

1思想政治教育效果評價的核心是對社會效果的評價。思想政治教育效果從評價形式上看是針對思想政治活動所產生的全部效果進行檢驗和鑒定，但實質是以社會效果為核心所進行的價值評價。思想政治教育作為一種社會實踐活動，它包含著兩方面的任務：一方面，思想政治教育的實踐不斷地改造人的主觀世界，提高人的思想道德素質和科學文化素質。主要標準是看人們的思想覺悟和精神境界是否提高了，提高到什么程度。因為思想政治教育的根本目的，就是提高人們的思想政治水平，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，滿足社會對其培養、塑造人才的需要，滿足社會政治、經濟、文化發展的需要。另一方面，思想政治教育的實踐活動通過改造主觀世界來改造客觀世界。具體內容包括：良好的社會政治環境和社會心理是否形成，擴展到什么程度。因為一個生活在良好的社會環境中的人，很容易融入到這個環境中，從而表現出積極進取、奮發向上的精神。圍繞著這兩方面展開的評價，是思想政治教育效果評價的核心內容。

2思想政治教育效果評價的手段和方法是通過運用有效的測量、評價技術和方法對思想政治教育效果作出全面、科學、客觀的價值判斷。有人認為思想政治教育是一項虛活，很難用一定的指標來推進實際工作，很難用一定的標準去衡量好壞優劣。然而。現代科學技術的發展，證明知識的邊界已經變得越來越模糊了，各個門類知識相互隔絕的局面已經不存在了。因而，在對思想政治教育效果評價手段和方法的選擇上，可以吸取并綜合運用自然科學和社會科學特別是社會學的相關知識，通過采取實地調查、查閱文獻資料、聽取有關匯報以及相關測試等，運用統計分析的手段，對思想政治教育的效果進行科學的處理，以全面反映思想政治教育的客觀實際，揭示思想政治教育效果的內在本質。在對思想政治教育效果作出定性和定量分析的基礎上，對思想政治教育的社會效果及其產生的社會效益作出正確的價值判斷。

3思想政治教育效果評價的依據是思想政治教育的目標。目標是教育設定的“靶子”。任何目標的制定和落實都必須遵循教育的規律和社會的實際。目標的制定要充分考慮當前社會的實際以及客體的覺悟程度、道德水準、文化基礎和社會經歷等方面，要把理想與現實、長遠目標與短期目標結合起來。就制定目標的內容而言，既有理論方面的又有社會實踐方面的。理論方面包括黨和國家的方針、政策，思想政治教育的規定和措施以及思想政治教育的規律等；社會實踐方面包括社會風氣、人際關系、文化氛圍以及社會對思想政治教育的現實要求等等。

4思想政治教育效果評價的意義和作用主要體現在建立一個科學、全面的信息反饋系統。通過對思想政治教育效果的合理評價和科學判斷，為加強和改進思想政治教育提供決策依據，促進思想政治教育質量的提高，保證思想政治教育目標的順利實現。

二、思想政治教育效果評價的標準

對思想政治教育效果的認識是做好評價的基礎。只有對思想政治教育效果的評價標準有一個準確的認識，才能在思想政治教育的效果與評價之間確立科學互動、相互促進的關系。在思想政治教育效果的評價標準的建立中，我們應當從數量與質量、短期與長期、隱性與顯性、有形與無形等多方面對思想政治教育的實際效果進行綜合性的、全方位的評價。具體包括：

1堅持以定性評價為主，使定性評價與定量評價相結合。思想政治教育是一項以人為對象的教育活動，主要解決的是人的思想、觀點、立場等問題。因而其效果的評價不同于經濟效果的評價，不能用簡單的數據來體現。思想政治教育效果的性質可分為：第一，正功效，即與思想政治教育目標的方向基本保持一致，起到了積極的作用；第二，零功效，即對教育對象而言，思想政治教育的影響微乎其微；第三，負功效，即與思想政治教育的目標背道而馳，起到了消極的作用。因而對思想政治教育效果的評價更多的要采用比較的辦法來體現，或者是與歷史比較，即縱向比較，主要看思想政治教育的效果是否呈現一個發展的趨勢；或者是與系統比較，即橫向比較，主要看思想政治教育的效果是否與系統形成了教育合力。這些比較是很難用精確的數據評判的，因為思想政治教育的一部分產品“精神成果”是很難量化的，其效果的評價只能是近似的模糊值，如好、較好、一般等。如果一味地追求精確的數量關系，這在事實上并不可能。定性評價的缺點是評價結論的模糊性，有時候很難反映出對象之間的差異性，因而容易產生“千人一面”的結論。因此在定性評價的同時還要注重定量評價，唯物辯證法認為，沒有無質的量，也沒有無量的質。離開定量評價的定性評價，容易使認識停留在模糊的階段；離開了定性評價的定量評價，也難以對數量作出科學的評價。因而，必須堅持定性評價和定量評價的結合。不僅如此，成功的定量評價必須建立在正確的定性評價的基礎之上。因為只有對人的思想行為和思想政治工作的質的規定性有了正確的把握，才能恰當地選擇各項變量，設計量度的指標，建立科學的系統模型，方能對這些變量進行評估。因此，必須堅持以定性評估為主，使定性評估和定量評估相結合。2堅持以動態評價為主，使動態評價與靜態評價相結合。思想政治教育效果具有延時性的特點，決定了對其效果的評價不能僅憑一時的考評情況就對其下結論，而應將其置于總的發展過程中去進行評價和估量。思想政治教育作為一項社會實踐活動，其作用產生的效果與其實施的過程并不具有同步性，思想政治教育的效果往往是在實施教育之后的一段時間內才得以體現出來。因而，思想政治教育效果的評價應該經常性、動態性地進行，應當注重指標信息的日常收集和積累。

當然，在進行動態評價時，我們也不能忽視靜態評價，這種評估是把評估對象放在一個相對穩定的環境中，通過橫向對比，對其效果作出相應的價值評判，否則就很難看出思想政治教育的階段性的效果，也很難為下一階段的任務提供科學的依據。

唯物辯證法認為，任何事物的穩定都是相對的，而變化是絕對的。思想政治教育效果的評價也遵循著此規律，它既要了解受評對象的現實表現，以便作橫向比較；又要了解受評對象的歷史發展，以便作縱向比較，這種橫向和縱向、靜態和動態的評價手段才是全面的、科學的評價標準。而以動態評價為主，才能使思想政治工作處于一個發展的過程中，循序漸進地推動思想政治工作向前推進。因而在對思想政治教育效果評價的過程中，我們既要從教育所設定的目標出發，也要注重教育的實際效果，同時，我們更要看到其將來的發展趨勢。堅持以動態評價為主、動態評價與靜態評價相結合的評價標準。

3堅持以隱性評價為主，使隱性評價與顯性評價相結合。思想政治教育的效果有時具有可感知的外在形態，但在多數情況下往往是潛在的。正所謂“十年樹木，百年樹人”，在思想政治教育中顯得尤為如此，“立竿見影”不是思想政治教育的特點。教育客體思想的轉化，對教育的理解、接受直至轉變為行為，需要一個過程，有的教育效果可能在較短的時間內體現出來，有的卻需要較長的時間。因為思想政治教育對于教育客體來說是外因，外因必須通過內因才能發揮作用。而作為教育客體，其思想的發展變化是有自己的客觀規律的，不到一定的質量積累和達到一定的時機，一般不會呈現出顯著的變化，它往往需要較長的時間才得以體現，而且時間越長，體現得越充分。有時從表面上看，思想政治教育似乎不見成效，實則潛移默化，一旦發揮出來就能產生巨大的能量。因而，在對思想政治教育效果進行評估時，就不應該僅僅局限于眼前，而應該放眼未來，立足長遠，對其潛在的效果應予以充分的考慮，應堅持以隱性評估為主，即主要看社會所要求的思想品德是否真正內化成了個人的意識。

另一方面，從思想政治教育的目的來看，其包含著兩個目的：內化和外化，即輸入和輸出。內化固然重要，但是如果僅僅停留在這個階段，思想政治教育就失去了其應有的意義。如何將輸入的信息輸出，其輸出的結果如何，也是對思想政治教育效果進行評估的一個重要內容。在實際工作中，人們經常會碰到這種情況，即有大量的輸入，卻只有小量的行為輸出；或者是有大量的正確輸入，卻導致了錯誤的行為輸出。因而我們在進行隱性評估的同時還應該重視顯性評估，力求做到目標與效果的統一。堅持隱性評價和顯性評價相結合，以隱性評價為主的評估標準。

三、思想政治教育效果評價的意義

思想政治教育是一項解決人的思想問題和社會政治問題的具體實踐活動，這種實踐活動，具有重大的社會價值和歷史價值。對思想政治教育效果作出正確的評價，目的是為了比較客觀看待現有的思想政治教育工作，排除形式主義的影響，使思想政治教育建立在扎實可靠的客觀基礎之上，有利于思想政治教育的各項工作的開展。

1思想政治教育效果評價是對思想政治教育成績的肯定，也是進一步加強和改進思想政治教育的客觀依據。科學、客觀、全面的思想政治教育效果評價，可以幫助人們正確認識思想政治教育的勞動成果，認識工作中的差距，使思想政治教育工作者的積極性、主動性和創造性進一步得到發揮。并通過對思想政治教育效果的評價，幫助我們認清工作的指導思想、內容、原則、形式、方法等一些基本問題，以增強思想政治教育的針對性。

2思想政治教育效果評價是對思想政治教育科學化的根本要求，也是對思想政治教育正確與否的反饋。思想政治教育是一門理論性和實踐性很強的綜合性科學，缺乏思想政治教育效果的評價，其體系就不完備。對于思想政治工作者而言，進行效果的評價，能及時獲得有關思想政治教育過程實施情況的信息，發現工作中的薄弱環節，并根據獲得的信息調整或改進思想政治工作。

第3篇：思想政治教育評估范文

關鍵詞： 高校網絡思想政治教育 實效性 評價

據CNNIC（中國互聯網絡信息中心）的統計，截至2011年12月底，中國網民規模達到5.13億，大專及以上學歷人群中互聯網使用率在2011年已達96.1%，網民平均每周上網時長為18.7個小時［1］。由此可見，互聯網已經成為高校做好思想政治教育工作的重要載體和必爭之地。高校有效開展網絡思想政治教育工作才能更好地正確教育、引導大學生，培養出社會主義的合格建設者和可靠接班人；如果懈怠或不重視，則必將失去對廣大大學生思想狀況的把握，甚至會導致大學生的思想發展背離社會和人民的要求，出現難以預料的嚴重后果。

一、高校網絡思想政治教育實效性的涵義

目前，對于高校網絡思想政治教育有廣義和狹義兩種定義。廣義的高校網絡思想政治教育就是在網絡社會環境下，思想政治教育者對教育對象進行思想政治教育的活動。狹義的高校網絡思想政治教育是指思想政治教育者將網絡作為載體和傳播手段，對教育對象實施思想政治教育的活動。本文主要是基于狹義的高校網絡思想政治教育進行討論，兼顧廣義概念的合理性。為高校網絡思想政治教育研究確立視域，就能更好地對高校網絡思想政治教育實效性進行定義和研究。高校網絡思想政治教育實效性，是指高校教育主體按照高校網絡思想政治教育目標和任務要求，利用網絡信息技術平臺對大學生開展思想政治教育工作，進而對大學生的思想道德品質所產生的影響結果。

高校網絡思想政治教育實效性包括兩層基本內涵：一是高校網絡思想政治教育活動的結果有效性。社會對高校網絡思想政治教育的感知和評判，最根本也是最直接的依據便是高校網絡思想政治教育的結果是否有效，或者效果達到了什么樣的程度。這一層面的理解，有助于我們對高校網絡思想政治教育實效性的評定，也有助于我們對高校網絡思想政治教育選擇性利用。二是我們關注研究高校網絡思想政治教育實效性問題，是以判別高校網絡思想政治教育的結果能否滿足社會和大學生的相應需要為驅動，同時也是為了提高高校網絡思想政治教育滿足社會和大學生需要程度為目的的。因此，我們在對高校網絡思想政治教育實效性進行判斷時不但要結合教育結果，而且要結合教育過程，教育條件，教育對象的接受、內化和外化結果等綜合的進行評判。只有對高校網絡思想政治教育實效性進行準確評價，才更利于高校網絡思想政治教育的順利發展。

二、高校網絡思想政治教育實效性的特點

（一）整體性

構成高校網絡思想政治教育實效性的要素包括教育者、教育對象、教育內容、教育方法、網絡環境和社會環境等。其中每個要素都是實效性評價的一個節點，但又不能單獨作為評價實效性的唯一指標，也不能簡單地對各要素的實效性情況進行平均得出整個高校網絡思想政治教育實效的狀況。各要素間相互影響，彼此制約，如果某個要素發生變化，則可能使其他各要素的實效性發生相應變化。而且各要素彼此間很難確定準確的定量關系，也就很難對某一要素發生變化后其他要素的變化進行準確預判。因而，高校網絡思想政治教育實效性的考量一定是在綜合所有要素的有效性評價基礎上才能得出的具有整體性的一個評價結果。

（二）相對性

首先，對于高校網絡思想政治教育的預期目標而言，教育的實效性是相對的。高校網絡思想政治教育實效往往是處于一個層次或某個水平上，暫未能達到預期目標所確定的具體要求，因此高校網絡思想政治教育的實效性呈現的是相對性特征。其次，對于大學生群體而言，網絡思想政治教育實效性也是相對的。“人們作為感知著、思考著的主體，在接受某種教育的影響之前己經印刻著各種各樣的心理背景，有的是過去教育環境、教育作用后留下的印記，有的是個體區別于其他人的心理品格特征，還有是他們對待某項教育的內容和形式所持的心理準備狀態。也就是說，當主體以外的教育內容作用于人的大腦時，總是把信息落在每個個體特定的心理狀態和思想基礎上，這將不可避免地呈現出網絡思想政治教育效果的相對性特征”［2］。最后，對大學生個體而言，高校網絡思想政治教育的實效性也是相對的。高校網絡思想政治教育作用于大學生后會對其思想道德品質產生一定的影響，因而教育的實效性是相對于其受教育之前的狀態而言的，具有相對性。

（三）多樣性

教育結果從性質看可以分為積極效果和消極效果，積極效果即是與教育的預期目標相一致或完全符合，消極效果是指教育的結果與預期不相符甚至背道而馳。從顯現時間看可以分為隱性效果和顯現效果，隱性效果是指大學生已經將思想政治教育內化，但未外化表現出來，顯現效果是指不但被大學生內化，而且通過言行舉止表現出來，能被外界明顯感知和察覺。從持續時間看可以分為短期效果和長期效果，短期效果是指教育效果的持續時間較短，長期效果是指教育效果能在較長時間內持續。從作用對象看可以分為直接效果和間接效果，直接效果是指大學生在接受教育后表現出的積極變化，間接效果是指大學生在接受教育后通過自己的實際行動對周圍的客觀世界產生影響所形成的變化。因此，我們在對高校網絡思想政治教育的實效性進行評價時，不但要考慮顯性、直接和長期的積極效果，而且要考慮隱性效果的潛在性、短期效果的量變引起質變和間接效果的積極作用。否則，對高校網絡思想政治教育的實效性評價都會走向片面和誤區。

三、高校網絡思想政治教育實效性的評價指標

高校網絡思想政治教育實效性的評價是一個復雜的系統工程，其中的影響因子較多，理清評價指標，明確評價內容，將有助于推動高校網絡思想政治教育工作的開展。“思想政治教育結果的有效性、思想政治教育過程的有效性、思想政治教育要素的有效性，構成了思想政治教育有效性問題研究的三個基本方面”［3］。高校網絡思想政治教育雖與傳統思想政治教育有一定的區別，但在對實效性的評價方面可以參照要素、過程和結果的評價方式。據此，高校網絡思想政治教育實效性的評價指標可確定為表1。

表1 高校網絡思想政治教育實效性評價指標

四、高校網絡思想政治教育實效性的評價方法

高校網絡思想政治教育實效性的評價一般采取由高校網絡思想政治教育領導小組或相應的監督檢查機構，甚至可以由第三方評估機構對高校網絡思想政治教育的要素實效性、過程實效性和結果實效性進行深入調研后，經過系統分析，得出全面、準確的結果。

高校網絡思想政治教育實效性的評價方法主要有兩種：一是實踐法，即評估方根據對高校網絡思想政治教育進行親自實踐、實際調研和比較鑒定后作出的事實判斷或價值判斷；二是模糊綜合評估法，即評估小組把各評估人員根據評估指標要求所給出的評估數據運用模糊數學方法對評估對象的各個方面組成集合、建立數學模型的定性與定量相結合的評估方法［5］。

參考文獻：

［1］施爾畏.中國互聯網絡發展狀況統計報告［R］.北京：中國互聯網絡信息中心，2012-01.

［2］宋元林，陳春萍.網絡文化與大學生思想政治教育［M］.長沙：湖南人民出版社，2006：162.

［3］沈壯海.思想政治教育有效性研究［M］.湖北：武漢大學出版社，2001：20.

［4］姜曉麗.大學生網絡思想政治教育實效性評價體系研究［J］.思想教育研究，2010，6：59.

第4篇：思想政治教育評估范文

關鍵詞：高職；思想政治教育；對策

該文為河南省教育廳立項課題《校企合作背景下高職思想政治教育創新研究》（課題編號2013-MYB-085）的階段性成果。

高職思想政治教育是一個宏大而復雜的系統工程，改進高職大學生思想政治教育工作需要從其理念、原則、方法、內容、載體、隊伍、環境、管理等各方面進行創新，形成合力，方能見效。這里主要結合高職院校大學生思想政治教育的實際，針對其突出問題，提出幾點應對之策。

1.厘清高職大學生思想政治教育的目標

一直以來，我們的大學生思想政治教育目標是高標準地培養社會“精英”或稱“圣賢”，嚴重脫離了實際。因此，要改變這種用一把尺子衡量學生的標準，應分層分類地進行大學生思想政治教育。教育部[2002]2號文件《關于加強高等職業教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性人才；學生應在必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本技能和基本能力，具有良好的職業道德和敬業精神。”

根據多元智能理論和因材施教的原則，我們應該把這一目標進一步分層分類并分階段實施。一年級可進行行為習慣的養成教育，學習相關法規和校規校紀，培養民主法制、遵紀守法意識。思想政治教育目標定位于培養“合格高職生”；二年級以“合格職業人“為目標，開展學生成長教育。通過舉辦職業技能、職業生涯規劃等大賽、專家講座和社會實踐項目教學等活動，樹立職業理想，培養就業能力和創業精神；三年級以“合格社會人”為目標開展畢業教育。通過“融入職場，走向社會”專項教育和實習就業指導等對學生進行職業道德教育和戀愛婚姻教育，培養學生誠信友愛、愛崗敬業的品質。同時，在以上過程中要通過重大事件、重要節日、社會實踐等多種途徑進行愛國主義教育和公民教育。這樣，思想政治教育的內容不再是大而空泛、遙不可及，而是更具體、更現實，因此也就好操作、有成效了。

2.構建高職思想政治教育的“大思政”體系

根據系統論的觀點，高職思想政治教育不僅要考慮高職院校內部教育者、受教育者、思想政治教育內容、方法等要素的相互作用，也要正確處理好它與周圍環境的關系，形成學校、社會、企業、家庭多方面因素的合力。這就要求樹立 “大思政觀”，構建“大思想政治教育”體系。

一是營造良好的社會氛圍。全社會各行各業、各行政機關、企事業單位、村鎮社區都應該行動起來，人人有責地打擊假惡丑，弘揚真善美，為高職生思想政治教育創造一個有利的“大氣候”。二是形成學校、企業、家庭、社區“四位一體” 的育人格局。學校要與企業、家庭和社區建立緊密合作的聯合管理機制，設立共管機構，分工合作、齊抓共管，共同搞好高職大學生的思想政治教育工作。三是整合育人資源，創設育人平臺。要充分利用企業、社區和家庭傳統文化，寓思想政治教育于豐富多彩的企業文化、社區文化和傳統文化之中，使學生能夠自覺地把理論與實踐有機結合起來，搭建其實現理想與人生價值的現實平臺。

3.改革高職思想政治教育的內容和方法

第一，改革高職思想政治教育的內容。一是在堅持以社會主義核心價值體系為統領的前提下調整思想政治理論內容，保證高職思想政治教育內容貼近實際、貼近生活、貼近學生。二是突出職業性。應賦予高職院校更多選擇選修課的自，以突出職業素質和職業道德教育，并培養特色人才。三是注重公民素質教育。培養遵紀守法、愛崗敬業的觀念，加強社會公德、人文素質和科學精神的教育。

第二，創新高職思想政治教育方法。一是變“灌輸式”教學為“開放式”教學。開放式要求理論聯系實際，引導學生運用的觀點和方法分析社會熱點問題，以達到解決實際問題的目的。二是實踐鍛煉法和自我教育法相結合。從某種意義上講思想政治教育的效果很大程度上取決于受教育者的自我教育。

4.完善高職思想政治教育體制機制

第一，建立專門的思想政治教育工作委員會，統一部署全校的思想政治教育工作和管理思想政治教育工作人員。改變理論課教師不負責學生日常思想政治教育工作和輔導員和其他工作人員只負責日常工作的思想政治教育課堂教學與實際工作脫節的現狀。而建立高職院校思想政治教育工作專門委員會，可以從機構設置上進行隊伍整合和統一的決策系統，實現思想政治教育系統化和科學化，真正發揮全員育人、全程育人和全方位育人的合力。

第二，完善思想政治教育工作激勵機制。校企合作、工學結合背景下高職思想政治教育的考核、獎懲制度應包括對兩課教師、學生工作人員、企業、學生等的考核和獎懲制度。

第三，探索多元的復合評價模式。一是把效果評價和過程培養緊密結合起來，使評價經常化、過程化，要淡化期末終結性考試對學生學習成績的影響，使教學評價由終結性轉向形成性；二是把理論知識考核與應用能力和思想表現結合起來，從單一的閉卷書面考核向多元復合考核體系轉變；三是要從多維視角綜合構建思想政治教育評估指數體系。既要反映物質成果，也要反映精神成果、既要反映直接效益也要反映間接效益、既要反映短期效益也要反映長期效益等。在評估要素上可采取校內評估、社會評估、企業評估和家庭評估相結合的方式，突出綜合性和系統性。

參考文獻：

第5篇：思想政治教育評估范文

摘要：思想政治教育價值論作為特定的問題域，學者們先后提出了思想政治教育的“本質論”、“價值形態論”、“價值特征論”、“價值實現論”、“價值評價論”、“價值變動趨勢論”等亞核心概念。但應該著力實現對“本質論”“形態論”和“實現論”的創新性解讀，雖然思想政治教育的“特征論”、“評價論”和“變動趨勢論”屬于次要問題的探討，但是對這些問題展開的新思路肯定會為上述問題的解決創造條件。

關鍵詞：思想政治教育；思想政治教育價值；價值本質；價值形態；價值實現；

“思想政治教育價值”的存在是思想政治教育活動存在的根本依據。因此，我們需要能動的深化對“思想政治教育價值”這一原創性概念的理解，運用價值哲學的研究成果指導思想政治教育，并從思想政治教育的角度賦予價值哲學以具體的內涵和品位；加強思想政治教育與時代實踐的對話交流，重視思想政治教育價值研究的實證基礎；加強思想政治教育價值研究與西方相關價值理論的對話，開拓比較價值研究的新領域；積極實現與其他相關學科的資源整合。

一、深化對思想政治教育價值內涵及本質的理解

關于思想政治教育價值的內涵，學界主要存在“關系說”、“意義說”和“復合說”（三說）。其中，項久雨基于對康德的《實踐理性批判》中“靈魂驅動力”概念的理解，認為思想政治教育價值從本質上講是指對人的發展的效用和意義，它是人在思想政治教育實踐----認識活動中建立起來的，是以人的思想政治品德和發展規律為尺度的一種客觀的主客體關系，是思想政治教育的存在及其性質是否與人的本性、目的和需要等相一致、相適合、想接近的關系。這種關系是思想政治教育在其教育活動和社會關系中合乎人的全面發展（尤其是人的思想品德的形成和發展）的目的而呈現出的一種肯定意義關系。說到底，思想政治教育價值的本質無非是思想政治教育的整個“施教”和“受教”過程滿足了人的思想政治品德社會化形塑的需要，其具體表現就是思想政治教育對社會和個人產生持續的、明確的導向價值、動力價值和協調價值，唯此，方可解釋它的本質屬性。

二、創新思想政治教育價值形態的過渡形態解釋模式

為了避免社會和個體長期遠距離互動的局面，在經歷了“社會----個體”價值形態的劃分之后，有學者又在二者之間提出了“集體”這個中間價值形態概念。用政治學或社會學中的“公民社會”概念替代“集體”價值形態這個價值的過渡形態日益凸顯其合理性。因為“公民社會”概念比“集體”所能涵蓋的社會中間組織形態更為豐富。在現實生活中，有很多組織是以集體或團體出現，但實質上它可能是屬于非法的或非正式的，這就無法與一般意義上的“集體”含義實現對接，也就會出現名不副實的現象，這就需要在理論和話語體系上作出更合理的解釋。與此相應的，“價值”定位模式也應該作出適當的調整。“價值”概念它先驗的將主體置于一個有價值的祭臺之上，但事實上，在多數情況下，事物存在的本身事實上對更大的價值所造成的影響是破壞性的。因而，用“效應”替代“價值”就能有效地解決這個問題。“效應”這個中性詞比“價值”這個有價值傾向的詞更顯得客觀。

三、推進思想政治教育價值的實現

價值分理論上價值存在的可能性和現實性上價值的兌現。就此而論，目前的研究主要集中于思想政治教育價值實現的本質、途徑、規律等三個主要領域。張耀燦等人認為，思想政治教育作為客體通過作用于主體（即社會和人），并內化為主體的意識和動機，再由主體能動性地將其外化為良好的行為和品德，從而促進人和社會的進步和發展。這既是客體的主體化過程，也是主體的客體化過程，是其價值實現的本質。項久雨也持有相似的觀點。已經有學者從思想政治教育與經濟業務工作的效用關系入手，總結了思想政治教育價值實現的三大規律：即神形統一律、真善美統一律和虛實轉化律。但規律最終還是要通過思想政治教育實踐活動這條根本途徑，實現思想政治教育的價值。思想政治教育是被有效消費（被認可）之后才顯示其價值的，在這個過程中，價值客體的功能和屬性滿足了主體的需要。思想政治教育價值的生成是主體的需要、利益的實現和實踐活動的共同作用的結果，其中，價值主體的需要是前提，價值主體的利益實現是生成動因，實踐活動是生成的源泉。

四、善于抽象思想政治教育價值的特征

特征是事物本質的外在表現，善于抽象思想政治教育價值的本質特征，是建構思想政治教育價值論的關鍵環節之一。在思想政治教育的特征問題上，已經形成了多種觀點：袁貴仁較早關注到這個問題，并將這類特征歸結為間接性、漸進性、潛在性、滲透性；有學者則歸結為間接性、潛在性、累進性、社會性；其后，陳華洲、項久雨等學者也就思想政治教育價值的特征問題發表了自己的觀點。從相關研究成果可以認識到，特征認知是揭示思想政治教育矛盾的切入點，沒有這種特征上的面面觀，思想政治教育價值的特征就是抽象的，在這些特征當中，主體性、社會性、歷史性、累進性和客觀性不僅存在于階級社會中，也將繼續存在于無階級社會中，必將為我們調整思想政治教育活動提供相對穩定的坐標。

五、高效度、高信度地做好思想政治教育價值評價

思想政治教育效果的評估,一直為學界和教育工作者所關注。然而,先前的研究,主要在評估的意義、標準、原則、特點、途徑和方法等方面著墨較多。目前,這方面研究的重點,已經轉移到科學評估模型的系統構建上。在思想政治教育價值評價問題上，我們也要警惕學界對思想政治教育價值的“萬能論”、“無用論”、“代替論”三種主要偏見。隨著市場經濟滲透于人民生活的方方面面，民主化傾向日益濃厚，公民社會和公共治理日益凸顯其現代價值，思想政治教育的價值評價日益受到社會下層因素的制約和影響。主客體式的價值評價模式日益不能滿足社會的民主需要，主體間性模式日益提上日程。這是一個不以某個階級為轉移的客觀趨勢，單向評價模式將讓位于對話評價模式。為此，我們需要構建思想政治教育價值評估的理論基石，從理論上廓清研究評估價值的重要性和必要性；在科學方法的指導下制訂好評估思想政治教育價值的標準體系，準確衡量思想政治教育的價值；要加大對思想政治教育價值評價工作機制的研究。做好充分的理論準備，減少失誤。

六、對思想政治教育價值變動趨勢準確把脈

關于思想政治教育變動的趨勢問題，有幾個問題是需要跟蹤、觀察、調整的。首先，思想政治教育有沒有異化的可能性。實踐證明，異化的可能是存在的，一旦思想政治教育的糾錯機制失效，思想政治教育甚至會淪為一種相互傾軋的口實或工具。其次，思想政治教育的價值及其大小是有邊界的，思想政治教育僅僅是社會現象的一種而已，而且也僅僅是人之行為的很小一部分，國家治下的民眾不要期待思想政治教育擔當起拯救萬千事物的重擔。它只是在可預期的人的活動場域里發揮作用，一旦超過它的“臨界點”，想當然的東西就徹底成了妄想。最后，在可預見的相當長一段時期里，思想政治教育這種現象將作為人們生活的必需品被消費著，不論你是否愿意，它將滲透于你生活的方方面面。

（蘭州大學；甘肅；蘭州；730000）

參考文獻：

［1］ 項久雨：思想政治教育價值與人的價值，［J］，《教學與研究》，2002年第12期

［2］ 張耀燦、鄭永廷等：《現代思想政治教育學》，［M］，人民出版社，2001年版

［3］ 項久雨：《思想政治教育價值論》，［M］，中國社會科學出版社，2003年版

第6篇：思想政治教育評估范文

【關鍵詞】研究生；思想政治教育；問題

研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分，研究生的思想政治教育素質如何,關系到國家、民族的前途和命運。而關于“研究生思想政治教育存在的問題”的研究則成為我們開展其他理論研究與實踐工作的前提和基礎。目前高校研究生思想政治教育工作主要存在五方面問題。

一、思想政治教育理念落后

首先，研究生教育行政管理部門及許多研究生培養單位慣有的重“業務”、輕“思想政治教育”的理念尚未改變。從高校思想政治教育的格局來看，學校都把思想政治教育的重點放在本科生上，研究生思想政治教育的氛圍不濃，甚至一些學校的研究生思想政治教育工作幾乎是一片空白。各類研究生管理部門除了處理日常工作事務外，缺乏專職人員與機構來開展對研究生的思想政治教育。導師與研究生見面的機會雖然很多，但主要限于知識傳授和科研指導，導師在研究生思想政治教育中發揮的作用不夠，任課老師思想政治教育責任意識薄弱。

其次，對思想政治教育的認識只限于政治教育，對思想政治教育的功能缺乏科學全面的認識。思想政治教育作為研究生綜合素質培養體系中的有機組分，其本身就是為體系的良性運作服務的，是實現整體目標的重要工具或手段。然而，思想政治教育并沒有完全融入到研究生綜合素質培養體系中去。

二、思想政治教育內容空泛

“思政治教育的內容，是根據社會發展的要求，以及思政治教育對象的思想實際而確定的”。目前，我國研究生思想政治教育內容大都是從大學思想政治教育內容中升華和延伸而來的，即長期以來在各高校開展的理論教育、愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育以及形勢政策教育等。這些傳統的思想政治教育內容中有部分內容已跟不上形勢的發展，思想政治教育教材過時而且枯燥，其中的很多案例已經跟不上現代年輕人的要求，與研究生的現實生活脫節。

另外，研究生思想政治教育內容中缺乏對研究生個體發展需求方面的內容。在思想政治教育過程中往往強調集體利益和社會利益的需要，忽視了個體利用和個性需要，這實際上違背了社會主義的集體利益主義原則，即：使每個人全面自由的發展。這導致許多研究生既不重視基本道德規范的養成，又對政治教育產生反感厭煩情緒。

三、思想政治教育方法單一

首先，思想政治教育忽視了學生的主體性。思想政治教育工作一味強調教育者單方面知識的傳授，忽視了學生的主體性作用。只“教”不“育”，或是重“教”輕“育”，這勢必導致學生的知行脫節，產生道德認知的閑置性問題，影響研究生健康道德人格的形成。

其次，研究生的思想政治教育缺乏針對性。研究生的來源復雜，素質參差不齊。但我們對研究生的思想政治教育沒有區分層次，缺乏針對性，基本模式還是沿襲傳統的集體灌輸式方法，在教育過程中不能因人施教，搞“一刀切”。忽視了學生的主體狀態和內在需求，發揮不了學生的能動性，思想政治教育效果不明顯。

再次，研究生思想政治教育流于形式。研究生思想政治教育沒有充分利用豐富的教育資源，在教育途徑的開拓創新上存在明顯不足。社會實踐是思想政治教育的有效途徑如實地的參觀、考察活動等往往流于形式，追求轟動性，忽視了其最終的教育目的。參與活動的研究生，形式上看都是主動積極的，但其思想上的盲目性、被動性較大。

四、思想政治教育隊伍建設滯后

首先，許多高校研究生思想政治教育的領導和管理體制較為混亂。從形式上看，研究生院(部、處)、學校宣傳部、學生處、學院、系都進行研究生思想政治工作，但在實際操作中，缺乏統一協調和分散管理相結合的管理體制，責權不明確，相互配合不夠，投入重視不夠。

其次，思想政治教育人員配備不足。近年來我國研究生的招生規模出現不斷擴大趨勢，這對思想政治教育提出了很高的要求。但受長期形成的對研究生思想政治教育重視不夠的傳統影響，研究生思想政治教育工作在很長時間內表現為弱化趨勢。首先，研究生思想政治教育工作中班主任和專職輔導員人數少甚至沒有，一些學校的研究生教育機構雖然也負責研究生的思想政治教育工作，但是在人員編制、機構設置、經費投入等方面都存在著較多問題。

另外，思想政治教育者素質和修養缺少示范性。大學里每位教育工作者都應該是學生的思想政治教育老師，目前大多數教育工作者可以做到身體力行、言行一致，但也確實有個別人的思想素質和道德修養較差，難以起到對學生言傳身教、為人師表的示范作用。

五、思想政治教育評價指標體系不健全

思想政治教育評價是思想政治教育過程的重要環節，是思想政治教育系統的一個有機組成部分。它在促進高等教育的改革和發展、保障和提高人才培養質量的過程中起著重要的作用。而思想政治教育評估指標體系的科學化和完善，直接關系著思想政治教育評估的成敗，因此，建立客觀科學公正的思想政治教育評價指標體系有著極其重要的現實意義。目前僅限于一些大學內部制定的零零星星的指標體系，而這些體系的科學性、可行性卻是不盡人意。另外，評價方法也過于粗糙，定性評價與定量評價結合不充分，評價的結果可信度較低。

上述問題的存在，其主要原因在于目前多數高等院校對研究生思想政治教育性質認識不十分明確，思想政治教育對象不夠具體，從而導致思想政治教育的地位貌似特別重要和突出，但實際上其不僅在人力投入上少而不精，而且在物力和財力投人上散而不聚，這就進一步導致教育主體主動性、創造性的不足，以及教育觀念的陳舊落后、教育內容的空洞無物、教育方式方法缺乏創新，最后就導致受教育者覺得思想政治教育了無價值。以上問題的出現不僅僅是思想政治教育本身有效性的喪失，而且會嚴重制約其對研究生綜合素質培養有效性的充分發揮。

第7篇：思想政治教育評估范文

關鍵詞：職業教育；思想政治；教育改革；效果研究

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0186-02

我國職業教育伴隨近幾年來的教育改革取得了良好的發展，不僅在財政支持、融資建設發展、提高師資儲備、改善教學環境等方向做出了努力，同時也在思想政治教育改革的過程中收獲到職業教育院校學生們的成長和進步。不過，在針對如何改革教育內容，以便于增強思想政治教育的有效性的研究過程中，不難發現教育內容設置，信息載體選擇，教育對象研究，教育方式方法都會左右這一課程的教育改革效果，同時在針對教學過程的分析中，發現學校的文化氛圍，教師的教學素養，學生的心理特征，及師生間的溝通狀況同樣也會影響這一效果，因此，我們務必對當前職業教育中思想政治教育改革的效果做出合理的研究，以便能夠通過評估、描述等各種方法清晰的地展現出當前的改革現狀與其中存在的問題，把握今后教育改革的合理路徑與正確方法。

一、當前職業教育中思想政治教育改革的普遍效果

1.大部分職業教育學校的思想政治教育改革處于雛形期。當前，大多數職業教育學校已經著手并推進其思想政治教育改革的進度，大部分通過改善教學內容，提升教育經費，加強教師自主學習，提升對于理論結合實踐部分的權重作為推進方法。其中改善教學內容的部分主要是部分學校會統一管理教師布置有關思想政治課外讀物的閱讀，教師則配合實施，并定期考核監督。而在此基礎上，就務必要提高思想政治教育教學過程中的教育經費，于是學校與企業聯姻，找尋相關的教學時機，并適時提升對于教學環境的追求。同時，學校與教師有針對性的拓展理論結合實踐及相關案例的分享與探討針對性展開教育，并酌情按教學目的針對該科目教師的教學質量、教學方法、教學水平、教學態度進行要求，進行標準的設置和榜樣的樹立，甚至有些學校會作為工作KPI針對教師考核，當教師完成較好的時候能夠得到獎金，完成不佳時則相應扣除部分績效工資。

2.當前職業教育中思想政治教育改革過程中出現的問題。大部分學校都能夠適當的采取相關的推進措施進行提升思想政治教育改革效果的開展工作，這類效果容易取得，方法、辦法也容易想到，但是屬于改革雛形，想要追求更高的，甚至是標準化的教學改革效果依舊需要對于思想政治教育課程的深度理解。學者褚亦農在他2009年的《深化思想政治教育教學改革 增強思想政治教育實效性》中提到了這樣的觀點，即中職學生是未來的勞動技術大軍，其思想政治水平直接關系到國家的穩定和民族素質的提升，因此隨著高等教育的快速發展，高校思想政治教育面臨著許多機遇和挑戰，給高校思想政治教育教學帶來更廣闊的空間，對思想政治教育教學也提出了更高的要求，此時，傳統的思想政治教育教學教育效果弱化，時效性低，目標不明確等諸多現象都顯現了當前思想政治教育改革的必要性，也是因此理應從教育教學理念、內容和方法等方面出發研究改革效果，并盡可能做出那些貼合學生群體心理特征的教育行為。

二、學校評測方式不夠理想

對于學生學習效果的測評通常使用試卷進行考試，要么閉卷要么開卷，閉卷考試的話，學生要么背題，要么打小抄，效果并不理想，反而因為考試降低了學生對于思想政治教育的好感度與辨識度，被認定為考試-及格-畢業過程中的一個籌碼，而開卷所謂的“素質教育”意義不大，比閉卷略好，但學校依舊不擅長和經常采用。最后，基于我國思想政治教育課程的教學目的而言，流經職業教育環境的考試測驗后，這一課程流于現狀，很難作用到人的觀念、精神的高度，學生對于該課程與其他課程一樣都是文化課，在道德價值觀方面，缺乏對于良好的生活習慣的認知與培養，在實踐環境下的實際作為與學習脫節，不能帶來根本性的教育結果。

1.提升職業教育中思想政治教育改革效果的策略。（1）增加開放性的場景案例評測題目。國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：全面推進素質教育，要面向現代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。國家對于職業教育中的思想政治教育改革效果提到了對于健康體魄、情操素質、勞動教育、德育智育幾個層面的教育要求，因此，對于效果的研究，理應通過這樣的幾個方面來看：①基本素質；②思想政治能力；③環境中的出來手段及判斷價值觀：A.常態、B.突發。也就是說，職業教育中思想政治教育改革效果根本，是臨場的，是隨機的，是非考試情況下的結果，這些不能脫離社會生活，而變成簡單的學習考試。因此，我們據此提出務必做到結合職業教育環境中學生的受教心理，引發他們變被動為主動學習的積極狀態，并有針對性測評相關學校效果，例如，可以考核場景中的應變行為，或出開放性的案例解析的題目讓學生自主回答，教師也可因此掌握學生的學習效果及學習狀態，通過互動的方式潛移默化地教育學生。

2.提升教師的考核與教育能力。（1）建立開放性的評估體系。教師應當建立起開放性的評估體系，例如更偏重評測學生的創造力等全面的素質，在較長時間下進行觀察與互動后再產生成績而非一拍定案。同時，附加學生對于社會現實的實操能力與自發性的信息匯總能力，看學生遇事的三觀是否豁達，并酌情附加考評情商的內容部分，以及評測對于未來理性規劃及就業方向的知識測驗，適當增加基礎及綜合的內容部分，加強明辨是非的判斷題并結合判斷分析每一個學生的思想政治教育改革效果。（2）創建常規與人文評估部分。另外，創建常規評估與人文評估部分，適當的通過家長、教師、朋友、間的側面或其他渠道了解學生，更針對每一個學生進行了解，并結合學生的自我測試評估與家訪打分，甚至是更加偏向社會層面，例如，鄰里調研，自我訪談。還要注意的是拆分個人得分的部分與團體得分的部分，針對團隊中的表現也做一定的評估打分，轉化考試成績為評估分數，并周期性地更新及歷史備案。（3）加強教師的自行評估。然后就是教師對于社會實踐的開發及效果考評，以及教師對于教學內容、教學環境、教學管理和教學過程的自行評估，例如，教學過程中的案例分享部分的開發與創建，這部分可以引入學校管理。同時，配合采取財政支持、融資合作建設發展、提高師資儲備及改善教學環境的相關辦法。強調多下功夫，勤下功夫，才能更好、更真實地反饋改革效果，獲取有效的價值部分，并進行統一的策略統籌與實施安排，以便最終在今后職業教育上的工作過程中更好地開展思想政治教育的改革工作。

參考文獻：

[1]丁月朋.思想政治教育內容的構建[D].長春：東北師范大學，2011.

[2]褚亦農.試論如何改革教育內容增強思想政治教育的有效性[J].大觀周刊，2012，（4）.

[3]趙斗祿.民辦中等職業技術學校學生思想政治教育低效成因分析及對策探討[D].重慶師范大學，2009.

第8篇：思想政治教育評估范文

新公共管理是上世紀80年代以來興盛于英、美等西方國家的一種新的公共行政理論和管理模式，也是近年來西方規模空前的行政改革的主題指導思想之一，是以建立高效、低廉的政府為主要目的的管理運動，是對韋伯僵化的官僚模式的批判，采用商業管理的理論、方法和技術，引入市場競爭機制，提高公共管理水平及公共服務質量，往往被人們描述為一場追求“三E”（Economic，Effi-ciencyandEffectiveness，即經濟、效率、效益）目標的管理改革運動［2］。其理論基礎是公共選擇理論和私營企業管理理論。新公共管理改變了傳統模式下政府與公眾之間的關系，政府不再是發號施令的權威官僚機構，而是以人為本的服務提供者；不再是“管治行政”，而是“服務行政”。公民是享受公共服務的“顧客”，政府以顧客需求為導向，尊崇顧客，堅持服務取向，以目標位導向，關注政府項目實施的有效性，行政權力和行為從公共產品、公平公正的公共服務為第一要務［3］。新公共管理堅持，以人為本的價值取向，把管理建立在對顧客負責，讓顧客滿意的宗旨，強調事實依據、績效考評，通過科學公平的程序、步驟以提高組織的效益；新公共管理是一種文化，尊重民眾的訴求，傾聽服務對象的心聲，從而使管理行為更具人性化［8］。

二、當前高校思想政治教育工作存在的問題

目前我國已進入市場經濟過渡的社會轉型期，在這一過程中，思想政治教育發揮了重要的作用，高校思想政治教育工作也取得了一定成績。但其力度不夠大，步伐不夠快，在面對大眾化的高等教育時效果很不明顯。學生思想政治教育任務之重、結構復雜、形式多變，在這樣的情況下，當前的思想政治教育顯得脫離實際，運作封閉、方法單一、形式主義等現象不同程度地存在，這在管理理念、組織形式、體制機制、隊伍建設、制度建設、管理方法等方面都不能完全適應公共管理的要求。從公共管理學的角度來看，目前我國高校思想政治教育工作主要存在以下問題和不足。

1.政治教育管理思想落后。我國大多數的高校思想政治教育工作以理論管理為主，經常是一個年級配備幾個輔導員來管理，同時配備了不同專業的班主任、班級干部共同管理班級事物，通常也只是上傳下達，只宣傳校園通知，強調校紀校規，組織開展傳統的陳舊的校園活動。而這種管理單一、強制、命令式，只重視了教師的主導作用，往往忽視了學生的主體作用，這種忽視使得受教育者在思想政治教育中的主體性、主動性與個性難以體現，導致思想政治教育中的命令主義、強制壓服和單向注入，思想政治教育很難收到預期的效果。加上高校擴招后，我國高等教育由精英教育走向大眾教育，“2004年全國各類高等教育各類在校生達到2000多萬人，高等教育毛入學率達到19%”［2］。高校的辦學規模不斷擴大，現在的大學生在面對開放的世界和迅速的互聯時代，越來越多的人思維活躍，視野開闊，信息儲備量增大，與此同時情緒變化復雜，心理活動交錯不一，價值觀不斷變化，他們對世界的人和事往往有自己獨特的見解和想法，保姆式的教育管理遠遠不能跟上或者滿足他們思想教育的需要。因而，高校學生思想政治教育管理應該轉變觀念，以學生為中心，做到以人為本，管理不是單純地去“管”學生，而是服務于學生，為學生的主動發展創造一個廣闊的平臺和空間。

2.制度組織封閉滯后。從各大高校的情況出發，每個高校都有屬于自己的校紀校規和部門組織系統。從公共管理學的角度，高校也是一種公共組織，包括黨建工作系統、思想政治教育工作系統、教學工作系統、科研工作系統、學生工作系統等，這些系統相互聯系、密切配合，形成合理的組織系統以達到高校辦學的最大效益。這些組織系統的運作無疑對高校的思想政治教育管理工作大有裨益，但其中也不乏“合情不合理”、“合理不合法”的規定，使高校的思政工作常處于“尷尬的境地”。這是由于高校思想政治教育系統相對封閉，忽視了外部力量因素，即社會和家庭要素。因此，在探索高校思想政治教育的過程中，應該把社會教育和家庭教育納入學生思想政治教育工作系統，積極構建高校思想教育的良好組織模式，以便盡快形成全員育人、全方位育人、全過程育人的良好機制，使大學生思想政治教育工作更加細化，進一步增強針對性和實效性。

3.科學有效的管理機制缺乏。從公關管理學的角度來看，公共部門要達到實現組織目標，關鍵在人，人是決定因素，機制是保障。高校學生思想政治教育工作機制，主要包括領導管理機制、教育機制、保障機制、評價機制、激勵機制、督導機制。高校思想政治教育實際工作和效果不能令人滿意，一個重要原因，就是管理機制上存在問題，很多高校還沒有真正建立起科學高效的管理機制，有的雖然建立了比較完善的機制，但是在機制的運行和落實上還不夠扎實有力，尤其是評價機制和督導機制，常是形同虛設。因此，“要建立健全黨委統領導、黨政群齊抓共管、有關部門各負其責、全社會大力支持的領導體制和工作機制，形成全黨全社會共同關心支持大學生思想政治教育的強大合力”［3］，真正實現全員育人、全程育人和全方位育人的教育模式。

三、新公共管理理念下的學生工作創新

近年來，從中央到地方，從教育部到高等院校，都對大學生思想政治工作十分關心和重視。各省各高校先后召開了有關大學生思想政治教育工作會議，總結了過去幾十年思想政治教育工作所取得的成績和存在的不足，對培養什么人、如何培養人，提出了許多指導性意見，同時引導和扶持思想政治教育工作向良性軌道發展。在這種大好形勢下，高校要把握時機，乘勢而上，利用各學科大交融的有力背景，借鑒公共管理學的理論和方法，進行學科交叉研究，樹立新理念，探索新模式，形成新機制，取得新成效，從而促進大學生思想政治教育的良性發展。

1.確立科學發展觀，樹立以人為本的新理念。運用科學發展，堅持實事求是，樹立以人為本的管理理念，以解決學生的實際困難和問題作為工作的出發點和歸宿，同時各級組織應該充分認識到大學生思想政治教育的重大意義，切實加強領導。注意發揮黨的政治優勢和組織優勢，在陣地意識引導下開展大學生思想政治教育。充分發揚民主，調動其積極因素，把學生工作目標化為學生自己的目標，最終成為一種自覺意識。

2.構建“一體化”的領導體制和工作機制。一個健全的領導體制和完善的工作機制，是有效開展大學生思想政治教育工作的重要組織保障。高校要建立和完善黨委統一領導、黨政齊抓共管、專兼職隊伍相結合、全校緊密配合、學生自我教育的領導體制和工作機制，逐步形成大學生思想政治教育領導、決策、管理與實施的一體化。同時把各項工作看成一個服務鏈，將教育管理服務職能轉化為優質的服務提供給學生。分析大學生思想狀況和思想政治教育工作狀況，制定教育規劃，對大學生思想政治教育作出全面部署和安排。

第9篇：思想政治教育評估范文

關鍵字：思想政治教育內容；反思；重構

思想政治教育內容的設計要充分考慮到時代的要求和被教育者的實際情況，在內容設定之后有步驟、有目的、有效果的輸送給被教育者，幫助被教育者樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。教育內容構建時要體現科學性，同時要滿足人們的心理需求，建構科學合理的思想政治教育內容是確立相應的教育原則和教育方法的前提，也是提高思想政治教育的有效途徑。因此，構建科學合理的思想政治教育內容具有重要意義。

一、思想政治教育內容的主要特征

（一）普遍性。思想政治教育內容的普遍性是指其內容無論是在任何時期、任何環境下都具有一脈相承的、較為穩定的內容。思想政治教育內容之所以具有普遍性是因為其內容的主旨不能隨意地變化，否則就不利于一國的穩定。因而，思想政治教育內容要具有連貫性和普遍性。

（二）特殊性。隨著時代的變化、社會的進步和環境的變化，思想政治教育內容也要隨之發生變化，在不同的時期、不同的環境都有著不同的內容。思想政治教育內容在不同的歷史條件和社會環境下具有較強的特殊性，它會隨著國內外的形勢變化而變化，隨著社會的發展而發展，并在不斷的變化發展中豐富完善。

（三）交叉性。思想政治教育內容中的普遍性和特殊性在一定的條件下會相互交叉結合，從而形成新的、具體的內容。其交叉性有助于在教育中通過對教育內容的形式進行分析，從而選擇更適合、更科學合理的教育內容，對教育內容的選擇具有重要的指向作用和意義。

二、傳統思想政治教育內容結構上的缺陷

（一）過于理想化和政治化

傳統的思想政治教育內容在要求和目標的訂立上過高，跟社會發展情況和青少年的智育發展水平不相符，這就導致思想政治教育的內容與社會脫節，缺乏扎足社會和人們思想的基礎。空想化和抽象化的內容無法與社會實際情況銜接，思想政治教育就顯得太空洞，也過于形式化。思想政治教育應以思想為主，過于政治化，就會導致教育的內容過于狹窄和片面，失去了教育的意義。

（二）缺乏穩定性和連貫性

思想政治教育的內容應該是集穩定性和連貫性的辯證統一體。思想政治教育應根據教育目標和教學計劃，結合受教育者的具體情況確定教育內容，同時要根據社會形勢的變化和人民思想水平的提高及時并且適當的改變教育內容。思想教育內容的確定要在教學目標和計劃的線索下制定，這就能確保思想教育的穩定；同時根據社會實際變化適時改變教學內容，這就確保了思想教育的連貫性。而傳統的思想政治教育常常跟隨時事政治變化過快，基礎和重要的理論無法在時事政治中體現出來，無法貫穿教育內容的始終。零碎的思想政治教育內容會導致教育的盲目，教育顯得過于淺顯，缺乏教育的深度，無法真正起到思想層面教育的效果。

（三）缺乏層次性和條理性

傳統的思想教育主要是針對大眾，內容設置上過于通用和單調，缺乏層次性和條理性。思想教育內容應結合受教育群體之間的差別而制定，例如思想基礎、文化程度、社會閱歷和接受能力等。此外，教育內容也過于寬泛、缺乏條理性。時事政策、光榮傳統、歷史事件和法律常識等都是思想政治的教育內容，內容之間相互重疊且層次不清，缺乏科學合理的安排，導致內容之間的邏輯性混亂，阻礙了教學效果的提高。

三、重構現代思想政治教育內容的主要方法

（一）根據社會性質、不同的發展階段構建思想政治教育內容

思想政治教育內容的性質是由所處的社會性質所決定的。無論是哪一個國家都需要采用一定的社會意識形態來鞏固統治階級的統治。作為社會主義國家的中國來說，作為統治階級的無產階級同樣需要加強思想政治教育來加強政治文化對維護國家穩定的作用。在我國，應該加強、思想、中國特色社會主義理論體系的教育作用，運用無產階級的思想引導廣大青年，教育人民。

任何一種社會形態都有其確立、發展的過程，因此，思想政治教育內容確定了之后，要隨著時代的變化而不斷的注入新的血液和活力，針對不同的發展階段提出新的要求，賦予新環境下思想政治教育內容的新內涵，適應不斷變化發展的社會環境。

（二）重構思想政治教育內容要遵循人類不同的層次目標

在思想政治教育中，目標和內容之間具有較強的聯系，目標規定內容，內容體現目標。第一，在思想政治教育中，尊重人的需求、尊重人性是最為基本的，思想政治教育的前提是要具有一個身心完整的個體，才能夠更好地開展教育活動并取得良好的成績。第二，在滿足了最低要求之后，人的公民性要求是第二層次的需求。毫無疑問，每一個個體都來自于每個地區，歸屬于每個國家，作為國家的公民，思想政治教內容中應該體現公民應該履行的義務，但同時也賦予公民一定的權利。第三，每一個個體為了生存、獲得生存所必須的物質條件，他們會尋求職業，在每個行業中都有相應的職業道德需要遵循。因此，思想政治教育內容重構時要考慮到人的職業性需求。思想政治教育強調滿足人性、公民性、職業性，同時也要滿足人的階級性，當今中國盡管不存在剝削階級與被剝削階級。但是，無產階級代表廣大人民治理國家的身份和地位不會變，無產階級必定會對其成員實施與階級性有關的意識形態教育，維護國家的穩定和團結，這是思想正是教育的最高層次目標。

思想政治教育內容要針對被教育者的實際情況，通過對其實施教育，使其端正自己的態度、形成良好的道德水平，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，鞏固政治文化的作用，維護社會的穩定和諧。

（三）根據被教育者的心理條件和思想道德水平來重構思想政治教育內容

思想政治教育取得的成績大與否主要是依據被教育者對思想政治教育內容的理解程度、接受程度。被教育者作為一個具有主觀能動性的人，他們具有自己的意識、思想觀念和對社會的看法，因而，他們對于教育者輸送的信息會采取不同的態度。被教育者根據自身的情況接收缺少的方面，再通過自身進行加工；然而對于有的教育內容被教育者會采取忽視和抵觸。不同的被教育者具有不同的情況，他們的受教育程度、心里水平各方面都存在著差異，所以他們所能接收的教育內容也是不同的，同時也就決定了思想政治教育所取得的不同的績效。

重構思想政治教育內容時，要充分結合被教育者的心理條件和個人道德素質水平，針對被教育者需求層次、個性水平設定出被教育者容易接受的教育內容，通過教育者的精心施教與被教育者的樂意接受、學習才能夠有效地提高思想政治教育的成效。

四、結語

思想政治教育內容的構建是復雜的，具有系統性，教育者必須對教育內容進行深刻的反思，不斷構建科學合理的教育內容體系。在教育內容中要求體現出系統性、時代性、科學性，通過其科學性和系統性去教育和幫助人們建立正確的道德素質，豐富人的社會責任感和社會意識。

參考文獻：

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