化學專業實踐個人總結精選(九篇)
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第1篇：化學專業實踐個人總結范文
關鍵詞 教學語言修養 化學教師 情境創設 概念詮釋
新一輪的課程改革，帶來了教學理念和教學方法的巨大變革，現代媒體和技術大量應用于教學領域，然而“教師的語言是一種代替不了的影響學生心靈的工具”。語言是思維的載體，是師生間傳遞信息和情感交流的主要工具。新課程教學實踐中，探究情境的設置、交流平臺的搭建、自主建構的引導、學習效果的評價……對教師的課堂教學語言提出了更高的要求。增強教學語言修養，提高駕馭語言能力，已然成為教師專業化成長過程中的不可忽視的必修課。
1.增強教學語言修養的著力點
追求科學性和藝術性是增強教學語言修養的著力點。教學語言的科學性是一種功力，體現在準確性、邏輯性和精練性上；教學語言的藝術性是一種品位，表現在啟發性、趣味性和情感性上。
1.1概念詮釋，追求語言的準確性
化學概念有著嚴謹的科學定義，文字表達精練準確，內涵豐富?；瘜W概念的詮釋，必須進行條分縷析的準確剖析，才能幫助學生完整把握概念的內涵和外延，示例見表1。
1.3歸納總結，追求語言的精練性
歸納總結是優化知識結構的常用策略，提煉要點、言簡意賅是歸納總結的基本要求。表格和圖像既簡潔精練又直觀形象，是歸納總結常用的語言表達方式，見表3。
1.4引導探究，追求語言的啟發性
教材中的化學圖像和表格蘊藏著豐富的信息，是引導學生自主探究的好素材。作為自主探究的向導，教師運用啟發性的語言能引發學生心智活動，促進知識內化，見表4。
1.5激發興趣，追求語言的趣味性
激發學習興趣需要趣味化的教學語言。根據教學的內容，選用貼切有趣的比喻，生動形象的語言，進行繪聲繪色地描述或講解，將深奧的道理形象化，將抽象的概念具體化，將枯燥的知識趣味化，見表5。
1.6評價交流，追求語言的情感性
鼓勵學生的“質疑問難”，賞識學生的“標新立異”，矯正學生的“不良習慣”，需要教師親切的語氣、期待的神情、詼諧的點評。情感性的教學語言能消除學生的緊張心理、激發參與互動的熱情，產生情感上的共鳴，見表6。
2.增強教學語言修養的攻略
教師專業發展的自身需要是增強教學語言修養的內驅力。明確的目標意識、精益求精的態度、持之以恒的行動是教學語言修養不斷提升的保證。留心處處皆學問，解讀教材、旁征博引、加強反思是增強教學語言修養的有效策略。
2.1解讀教材，領悟化學語言特點，豐富教學語言形式
從化學用語的規范表達，核心概念的準確定義，化學圖表的濃縮展示領悟教學語言的科學性；從抽象概念的形象表達（a鍵——電子云“頭碰頭”重疊，丌鍵——電子云“肩并肩”重疊），微觀概念的宏觀呈現（鋼鐵電化腐蝕示意圖、晶體結構的模型），化學過程的數學分析（用v-t圖分析平衡的建立）感受教學語言的藝術性。
2.2旁征博引，拓展教學語言詞匯，提升教學語言魅力
留心生活，從文藝作品中汲取養分。聽評書，感悟設懸念；觀相聲，借鑒抖“包袱”，看漫畫，品味幽默韻味；聽朗誦，領略抑揚頓挫、聲情并茂；觀辯論，感悟觀點鮮明、邏輯嚴密；看啞劇，體驗面部傳神、肢體達意。
加強借鑒，從其他學科中引進詞匯。用“數軸”和“直角坐標系”表述化學反應中的定量關系；用鍵的極性“向量和”判斷分子的極性，用“位移”與“路程”的關系理解蓋斯定律；用“優勝劣汰”闡述競爭反應的順序，用“等價交換”闡述金屬碳化物與水反應的規律，用“對立統一”理解氧化反應與還原反應的關系。
虛心求教，從名師的課堂上獲得啟迪。名師的教學語言往往具有觀點明確，語意清晰，遣詞得當，造句符合文法，推理合乎邏輯的良好語言素養；具備講述條分縷析、言簡意賅，論述簡明扼要、提綱挈領，分析鞭辟入里、絲絲入扣，描繪畫龍點睛、入木三分，概括提煉準確、舉綱張目的深厚語言功力。時常通過睿智的語言，精辟的比喻，幽默的意境，共鳴的情感營造出強烈的藝術氛圍。
2.3加強反思，總結教學實踐得失，完善教學語言表達
第2篇：化學專業實踐個人總結范文
教學反思；科研素養
〔中圖分類號〕 G451.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0020—01
教師是教育實踐的直接承擔者和教育改革的實施者，教師的專業發展水平決定了教育改革的成敗?；瘜W教師的專業化發展要立足于化學專業，樹立全新的教育理念，拓寬學術視野，優化知識結構，樹立終身學習理念，通過學習提高師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊，用心研究教學，努力成為研究型、學者型、開拓型的教師。
一、轉變教育理念
傳統的教育思想帶有明顯的功利性，留給學生的思考空間太少，要適應新課程改革，創造出新的課堂教學模式，教師必須轉變教育理念。
1.轉變課程目標觀。在教學過程中，教師要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的目標結合為一個有機的整體，引導學生在學習探究的過程中學會發現問題、解決問題，在獲得化學技能的同時培養創造性思維能力。
2.轉變課程資源觀和課程結構觀。教師要革新課程結構觀，開設豐富多彩的選修課程，加強學生對課程的選擇權，實現學生的個性化發展。首先，化學教師要積極建設和利用校內課程資源庫，擴大化學課程資源庫容量，開發各種化學教學軟件等。其次，化學教師要積極開發和利用各種課外課程資源，主要體現在指導化學興趣小組、組織學生參與社會實踐等。
3.轉變課程評價觀。課程評價要淡化甄別和選拔功能，對學生的評價在內容上要綜合化，在方式上要多樣化，評價學生時，分析學習成績是一個方面，重要的是看學生的學習態度、學習能力、合作意識、鉆研精神和觀察能力等。
二、提高創新素養
新課程標準提出了“培養學生的創新意識、創新精神”的要求，而要對學生進行創新教育，提高教師自身的創新素養就顯得尤為重要。教師的創新要有突破傳統的創新激情和強烈的探究欲望，這種創新意識要求教師能迅速接受新課程的理念，主動學習化學學科和教育學科的前沿專業知識和先進教育理論，同時還要勇于打破傳統化學課堂教學模式，嘗試新的教學方法。在以往的教學中，學生總是跟著老師的步伐走，學生的創造精神和能力完全被抹殺了。新教材設計了很多環節，如思考交流、實踐活動、資料、科學視野、學與問等，教師要充分地對這些探究環節加以研究和利用，創設教學情境，設計教學環節，留給學生足夠的思考空間和時間，讓學生積極參與到課堂教學活動中，自主發現問題，并勇敢地提出問題，圍繞問題展開學習。
三、勤于教學反思
1.提高認識，以積極的情感投入反思。教學中必然存在得與失、成與敗。敢于正視教學中的不足，提出問題進行分析、研究、改進是一種反思，感受成功并對成功的經驗進行總結、提煉、活化也是一種反思，但個人理解畢竟有局限性，主動與他人對話、交流，征求不同的意見則可啟迪思維、清晰思路、深化認識，使反思更深刻、更全面。
2.努力學習，用先進的理論指導反思。教學反思并不是對教學過程的簡單觀察和記錄，而是教師對教學實踐的理性思考，它在先進的教育教學理論的指導下會更加有效。堅實的理論基礎既是提高教學反思有效性的重要前提，也是教師通過教學反思實現自我超越的關鍵。
3.加強探究，用辯證的觀點引導反思。教學反思以探究和解決教學問題為基點，以追求教學實踐的合理性為動力。教師只有經常用批判的眼光審視和剖析自己的教學實踐，才能不斷發現問題，教學反思也才更有力度、更有成效。
四、重視科研素養
1.掌握化學教學研究的程序和方法?；瘜W教師要有敏銳的問題意識，要善于捕捉化學教學中存在的各種問題，主動反思問題并積極尋求解決辦法，從中尋找有價值的課題，開展課題研究。
第3篇：化學專業實踐個人總結范文
關鍵詞：綜合實訓 藥物化學 實訓 考核
中圖分類號：R914 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0179-01
高職藥物化學是發現與發明新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞（生物大分子）之間相互作用規律的一門綜合性學科[1]。藥物化學實訓是為培養學生觀察問題、分析問題和解決問題，培養學生理論聯系實際，嚴格認真的工作態度，為學生走向實際工作崗位打下堅實的基礎。高職藥學專業的人才培養目標是培養應用型人才，為適應高職人才培養目標的要求，藥物化學實訓課引入了綜合實訓，培養學生綜合運用知識的能力，并將綜合實訓納入到實訓考核中，以期更好地實現與工作崗位無縫對接，培養出“走出去，用得上”的人才。
藥物化學實訓主要包括三部分：合成實訓、性質實訓和綜合實訓，綜合實訓是培養學生綜合應用所學的理論知識運用到實踐中去的必要途徑和方法，是培養學生分析問題、解決問題和綜合應用能力的必要手段[2]。筆者以綜合實訓未知藥物的確證為例，通過考核的方式檢驗學生對所學知識掌握的程度及動手操作能力。
一、合實訓在藥物化學實訓考核中的應用
1.綜合實訓考核的對象
14級三年制藥學專業學生，共119人
2.綜合實訓的選擇
選擇綜合實訓作為藥物化學的考核項目是因為綜合實訓能夠更全面地考察學生綜合運用所學知識的能力，本課題組老師通過與行業企業專家進行研討，將學生的職業能力與就業綜合考慮在內，最終選取“未知藥物的確證”為藥物化學實訓考核的項目，考核學生學會鑒別已知范圍內的未知藥物。
3.綜合實訓的考核形式
“未知藥物的確證”的考核采取分組考核的方式，考慮到學生的綜合能力及學時等的原因，采用3個人一組共同來完成?？荚嚥扇“俜种?，包括兩部分：動手操作和口試，其中動手操作部分是80分，鑒別對一個藥品是10分，8種藥品一共是80分，考試時采取閉卷分組設計藥物鑒別流程圖，學生根據藥物的結構自主設計鑒別方法?？谠囀菄@本實驗當中的具體藥物設計相關問題，考核學生對藥物的結構和性質掌握的情況，口試要求每個人都要回答，回答2個問題，每個問題回答正確是10分，一共是20分。學生通過考前預習，自主完成實訓操作的整個過程[3]。
4.綜合實訓的考核結果
采用題庫抽題，閉卷的方式考試，統計成績，結果見表1。
表1 綜合實訓考核成績
5.對于綜合實訓考核方式的問卷調查分析
制作綜合實訓考核方式的調查問卷，對該考核方式進行評價，問卷采取當場發放當場收回的方式，發放119份，收回115份，有效回收率為96.64%[4]。調查的結果見表2。
表2 學生對綜合實訓考核方式的評價
由表2可見，綜合實訓的考核方式調動了學生學習的積極性，提高了自主學習的能力，培養了團隊合作的精神，提高了職業氛圍，使學生能夠愉快地考試，收到了良好的效果。
二、綜合實訓運用到藥物化學考核中存在的問題[5]
1.三個人分組測試不能夠完全體現出學生的水平，部分學生有充數現象
由于三個人以小組，在操作過程中難免會有依賴別人的現象，最好能夠單人單考，充分發揮每個學生的真實水平。
2.由于條件有限，無法119人同時進行測試，這樣就會造成漏題現象，對先考試學生不利
由于實訓室及監考老師數量有限，無法讓學生同時進行測試，我們是分兩天進行測試的，這樣就造成第二天考試的學生得到問題的內容，有失公平。
3.監考老師應該統一標準，一視同仁，避免人為因素造成誤差
人為因素通常會影響考試的公平性，所以，在考試過程中，監考老師的評分標準應該統一，提的問題也應該經過討論，避免人為因素造成的影響。
三、討論
將綜合實訓納入藥物化學考核中，不僅提高了學生自主學習的能力，調動了學生學習的積極性，而且培養了學生團隊合作的精神，增強了職業氛圍，為今后走向工作崗位打下良好的基礎。但是在實施過程中應注意對每個學生的考核，盡可能做到公平公正，在今后考核的過程中也會逐步的完善和提高。
參考文獻
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[3]金根中，吳雄彪，成軍.基于實訓過程的考核模式研究與實踐[J].職業教育研究，2009，1：105-106.
第4篇：化學專業實踐個人總結范文
現階段中職學前教育專業普遍將技能培養和專業理論作為課程設置的主體，而對于與幼兒生活息息相關的化學知識并不予以重視，使實踐中早期教育存在缺陷?；诖?，學前教育專業是否應該開設化學課程成為討論的熱點。本文將結合現階段中職學前教育專業開設化學課程的消極因素展開分析，總結出開設化學課程的重要性，并結合個人經驗提出開設化學課程的建議。
關鍵詞：
中職學校；學前教育專業；化學課程；理論意義；
一、中職學前教育專業開設化學課程的消極因素
現階段消極因素主要有兩個方面，一方面中職學前教育專業學生化學基礎差，通過調查顯示中職學校學生中考化學成績普遍不高，其對化學理論、化學原理的理解和掌握不靈活，而且初中化學課程對理論的重視程度遠高于化學實驗，而理論學習復雜分散未形成體系，導致學生對化學課程的認知存在偏差。[1]另一方面，中職學前教育專業學生對化學知識學習有抵觸的情緒，由于化學課程本身相對于音樂、舞蹈等內容而顯得枯燥。而且學生在初中學習過程中并沒有對其產生強烈的興趣，片面的認為在以后的職業生涯中化學知識并沒有實際作用等，致使學生對化學專業課程失去興趣。[2]
二、中職學前教育專業開設化學課程的重要性分析
第一，開設化學課程對學前教育專業學生的重要性?；瘜W是一門與生活息息相關的自然基礎學科，學前教育專業學生充分掌握化學知識，并在生活中積極應用，可以養成對生活樂于觀察的習慣，使其思維、想象、動手能力在潛移默化中得到鍛煉，培養學生科學文化素質，由于各學科之間是相輔相成的，必然對學生專業課知識學習起到正遷移作用，使其在自我突破中創新，在創新中體會到學習化學的樂趣。另外，隨著經濟和科技的發展，現階段化學已經成為人們生活中不可或缺的重要組成部分，學前教育專業學生靈活應用化學知識可以有效解決其在生活中遇到的化學問題，提升其生活質量，例如鑒別化學纖維制品、選擇家居裝飾等。[3]
第二，開設化學課程對學前教育領域深化的重要性。隨著社會的發展，學前兒童教育不僅要滿足為學生提供健康成長的環境，而且要有目的開發學生潛能，使其能夠滿足社會未來發展的需求，而中職學前教育專業學生是現階段學前教育的重要力量，承擔著幼兒教育和保育的雙重社會職責，所以其應對自身不斷完善。在教育方面，掌握充足的化學知識，可以使其在早期教育實踐中尊重并滿足兒童的好奇心和求知欲，使其產生探索自然、生活的興趣，這是促使兒童對世界全面認識的重要途徑，例如，作為能源的石油為什么既可以提煉成衣服又可以提煉成馬路表面的瀝青？衣服上的污漬為什么遇到洗衣粉后就不見了？魚兒為什么無法在蒸餾水中生活等；在保育方面，掌握充足的化學知識，可以使兒童在成長的過程中減少或避免受到化學侵害，例如，引導學生少食用膨化食品（油條、薯片等），減少兒童日常對鋁的攝取、告誡兒童不要在新裝修的環境中逗留，避免兒童受到甲醛等對人體有害的化學物質傷害等，由此可見學習化學知識，有利于學前教育領域的不斷深化。
三、中職學前教育專業開設化學課程的建議
第一，實施分層教學。中職學前教育專業學生來源于高中學習階段的文、理班，其對化學知識的接觸和掌握情況存在明顯的差異，如果學將無法全面滿足學生對化學課程授課過程的要求，所以在學生入學時對全體學生進行化學測試，按照考試成績分為內容、授課進度存在明顯差異的兩種班級，既滿足化學基礎相對較高的學生對知識深化的欲望，又考慮基礎相對薄弱的學生的學習難度，使教學更加人性化，從而培養學生對化學學科的興趣，打消其抵觸情緒。
第二，對教學內容、方法進行改革。傳統化學課程相對枯燥，不易調動學生的學習興趣，而且中職學前教育專業學生對化學理論知識的掌握能力相對薄弱，所以化學課程教學內容要以驗證性、探究性的實驗為主，使枯燥的化學理論以生動、直觀的實驗得以展示，從而調動學生的學習興趣，當然并不是所有的化學理論都適合在班級中完成實驗，部分危險性較大或成本較高的實驗，可以利用現代教學設備為學生展現，而在教學方法上，教師應該根據教學內容的改革進行調整，積極應用與實驗內容相符合的情景教學法、案例項目式教學法等，使學生在觀察、推斷、否定、總結的過程中掌握化學知識。
第三，扭轉對化學課程的態度，加強中職學前教育專業師資隊伍建設?；瘜W學科作為學前教育專業的非專業學科，其在中職院校的發展情況很大程度上取決于學校對其認識程度，所以扭轉中職院校對化學課程的態度是推動其發展的直接動力，通過中職院校在政策上的積極引導，建立明確、合理的激勵機制，加大資金投入，使相關的教師隊伍和圖書館圖書儲備滿足需求。學前教育專業化學課程師資隊伍直接關系到化學課程的授課情況和學生對化學知識的反饋，所以加強師資隊伍建設是化學課程設置的關鍵，應加大化學教師的培養力度，使其業務能力、管理能力等符合社會發展。
四、結束語
通過上述分析可以發現，在中職學前教育專業開設化學課程，不僅有利于專業學生的自身發展，而且對其后期的早期教育實踐具有重要意義，是推進早期教育領域發展的重要途徑，所以開設化學課程是現階段社會發展對中職學前教育專業的必然要求，未來隨著社會的發展，中職學前教育專業課程仍會以不同的形式調整，這是專業發展的表現，應該積極推行。
參考文獻：
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[2]吳瓊．幼師專院校在校生學前教育專業化學課程教學的思考[J]．才智，2013，14(05)：85-87．
第5篇：化學專業實踐個人總結范文
關鍵詞：無機化學實驗；實驗教學；教學研究
化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中化學實驗尤為重要。無機化學實驗是化學相關專業學生進入大學后接觸的第一門實驗課程，但長期以來師生對這門課程的認識存在一定的偏差。由于無機化學實驗中與高中化學聯系較多，還存在實驗理論簡單、藥品常見、器材普通、操作簡單等特點，很容易忽視無機化學實驗。在具體的教學的過程中，實驗指導教師的講解大多流于形式，學生也存在“按方抓藥”完成實驗，沒有多大難度，作為一門考查課幾乎所有學生都可以順利通過。長此以往，學生不重視無機化學實驗，把完成實驗當成任務，教學效果可想而知，開展無機化學實驗教學改革刻不容緩。筆者結合自己七年的教學實踐，對地方性本科師范院校無機化學實驗教學進行了探討。
一、教學內容的合理優化
隨著社會的發展，知識全面和專業技術能量強的人才更加受用人單位的青睞，而傳統的高等教育注重知識傳授，對學生綜合素質的培養稍顯不足[1]。綜合素質就是學生獲得的知識和技能,并且內化于心,再逐漸形成穩定的個人能力和科學素養[2]。培養學生的素質，不是簡單的直接從書本上獲得,而是要把新學習的知識運用到實際中,從而提升自己。結合七年的無機化學實驗教學，發現北京師范大學無機化學教研室等編寫的《無機化學實驗》(第四版)較為適用于我?；瘜W專業學生。在在制定《無機化學實驗》教學大綱時，在借鑒省內外同類高校的經驗的基礎上，也考慮到所招學生的知識水平情況，制定除了合理的可行的方案。教學內容中要注重體現下列能力的培養，觀察能力、實驗操作能力、思維能力、自學能力和創新能力。無機化學實驗主要分為兩部分，化學原理部分和元素部分。上學期開設的化學原理實驗多數可以在規定的學時內完成，下學期開設的元素性質實驗內容一般較多，在有限的學時內很難完成，且有的與高中化學實驗內容重復，有必要對實驗內容進行優化。在選擇實驗內容時也要考慮到環保問題，盡量做到廢物的無害化排放，如存在有害物質的產生要讓學生思考如何解決，做到實驗的綠色化[3]。在實驗教學經驗積累的基礎上，結合實際情況編制實驗指導書或實驗講義其實是個很好的辦法。實驗指導書的內容可以包含：實驗安全知識、化學實驗基本操作、化學反應原理的證明和測定、元素及化合物的化學性質、化合物的制備等。學生在高中階段的實踐機會不多，動手能力不強，要給學生盡可能多的機會訓練。作為未來的化學教師，實驗操作的規范化是重中之重，在教學中要體現出來。實驗指導書的內容不用太多，只列出要求和注意事項，即使實驗步驟也要簡單化，要求學生在實驗前查閱資料做好準備，盡可能把更多的時間交給學生，讓學生有更多的時間思考解決問題，把教學重點從老師“教”轉移到學生“做”上。除了參考書上的實驗，實驗教師也可以結合無機化學理論和自己的科研實際情況，在第二學期開展創新型實驗，給定幾個題目，讓學生查閱文獻資料，自己設計方案，老師在全程起到“導”的作用。實驗技術和實驗設備的改進也要融入到平時的實驗教學中，教師在講授時可以結合自己的經驗積累和無機化學實驗方面的實用新型發明拋磚引玉，鼓勵學生大膽創新，培養有想法的化學教師。
二、教學方法的多樣化
傳統的實驗教學是實驗教師講授實驗理論、操作步驟和注意事項，學生在下邊被動的聽，這種模式和理論課程的形式非常相似，教學效果一般，學生的參與課堂較少，學習興趣一般，教學效果不顯著[4]。實驗課程的教學和理論教學一樣，同樣需要加強師生之間的互動。教師要關注學生的學習，在每次實驗課結束前留足夠的時間提出問題，可以采用啟發式、討論式等教學方法。指導教師可以引導學生進行討論，最后再給出答案和建議。這樣可以檢查學生之前預習的情況，以及學生對本次實驗的掌握情況，可以有效的提升學生的學習動力，有利于促進教學。要改進傳統的教學模式，化學專業培養的是未來有高素養的化學教師，應該給學生一定的發揮空間，給學生一個機會當老師。在第二學期可以選擇個別簡單實驗，讓學生準備實驗儀器、藥品，備課，講解實驗，課堂演示，之后其他同學發表看法，指導教師再進行總結。這種教學方式的實施，有利于提高學生學習的積極性主動性，鍛煉學生提升學生的綜合素質，也培養了學生的師范技能。在開展無機化學實驗教學時，多媒體教學的教學比傳統的方式有更好的效果[5]。一直以來，課堂板書和課堂演示是實驗教師常采用的兩種教學形式，存在一定的不足。課堂板書有限，內容有限并且大多數以文字的形式呈現出來，略顯枯燥。在課堂上，學生與指導教師有一定的距離，有的實驗顏色較淺或顏色變化不明顯，課堂演示效果不突出。如把多媒體引入課堂，動畫演示實驗操作顏色鮮艷，可以呈現更豐富的內容，學生更容易觀察理解。我校在每年的第二個學期舉辦化學實驗技能大賽，已經舉辦了兩屆。參加競賽的學生先通過理論測試選拔，然后再參加實踐測試。理論知識測試主要有無機化學、分析化學、有機化學的基本實驗知識，參加選手主要化學、化學工程與工藝、環境工程、礦物加工工程、冶金工程、生物等專業大學二年級以上的學生。實踐測試主要是無機化學、有機化學、分析化學的綜合實驗，主要關注學生的實驗設計能力、實驗操作的規范性。實驗技能大賽已的開展取得了良好的效果，提高了學生學習化學實驗課程的興趣，也促進了實驗教學。
三、多元化的考核方式
無機化學實驗雖然是必修課程，但傳統的考核方式為考查，側重于學生對實驗理論的理解或實驗操作情況。多數學校的實驗課程的考核包括以下幾個方面：考勤、預習實驗報告、課堂實驗表現、實驗報告、期末考核(理論考試或實驗操作考試)。對于這種考核方式，看似全面，但要真的全面考核一個學生還在執行上有一些問題值得商榷。對于出勤問題，筆者認為正常的實驗課程就應該參加，沒有按時參加的可以通過做來解決。對于出勤，在總成績中可以體現，但比例應控制在較小范圍內。對于預習實驗報告的去留問題很多老師觀點不一，預習實驗報告的書寫，可以讓學生對實驗內容有一定的認識，對實驗的開展有一定作用，但如果不思考、不認真查閱資料，預習實驗報告的作用就微乎其微了。預習實驗報告的內容和實驗報告的內容有很多是重復的，有無必要再次書寫？本人覺得預習實驗報告和實驗報告可以合二為一，可以給學生更多的時間查閱文獻資料做好實驗課前的準備，在實驗結束后學生有足夠的時間反思總結。二者統一的關鍵的是要檢查學生的實驗預習情況，讓學生養成良好的習慣。課堂表現是檢驗一個學生學習情況的重要標準，在實驗總成績中應該占較大比例。由于最近幾年擴招等問題，學生分組后，每組的人數在20人左右，每小組1人，獨立完成實驗，僅靠一個實驗教師來觀察指導學生實驗可以想象。類似的問題許多西部地方本科師范院校都存在，可否減少小組學生數或增加實驗指導教師，這也是以后實驗教學改革的方向。實驗報告反應了學生對實驗的掌握情況，要鼓勵學生多反思多總結，在總成績中應占一定比例。對于最后的測試，在學生的實驗成績中可以占一定的比例。筆者根據多年的教學經驗，建議同時開展實驗理論考試和實踐考試，才能全面反映學生對這門課程的掌握情況。實踐課程的考核和課堂表現考核存在同樣的問題，就是考核的工作量大，直接影響考核的準確性[5]。無機化學實驗的考核改革還需要不斷的實踐探索，更一步完善合理可行。
四、結語
當下，素質教育和創新教育已全面展開，時代對化學教師也有了更高的要求。扎實的理論知識和過硬專業技能是化學專業學生人才，是培養方案的要求，對于高校化學教師來說責無旁貸。要培養優秀的學生，對教師也是提出了要求，教師也要不斷提升自己的。高校教師經長期的實驗教學，積累了豐富的經驗掌握了很多實驗技巧，在平時的教學過程中要滲透給學生。經過幾年的教學實踐改革，學生的學習積極性有了一定程度的提高，分析和解決問題的能力也得到了提高，學生的綜合能力也在不斷進步。無機化學實驗的教學改革任重道遠，不斷總結教學，開拓實踐課程教學的新思路，才能培養出更多能力強、素養高、合格的化學教師。
參考文獻：
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第6篇：化學專業實踐個人總結范文
我叫XXX，是XX師范學院化學化工學院的一名應屆畢業生，專業是化學教育。做名優秀的教師是我一直以來的理想；我所崇高的教育是以人為本，因人施教。教育、教師、學校應該是為學生服務的。為一切學生，為學生的一切，我愿用我畢生精力，精心培育滿園桃李！
在校期間，我勤奮學習專業理論知識和教育理論知識并將之融會貫通，具備了扎實的專業基礎知識和實驗能力。有較好的英語聽、說、讀、寫等能力；能熟練操作word、Excel、PowerPoint等計算機辦公軟件。
平時，我還十分注重綜合素質的培養，努力把自己培養成全面發展的綜合性人才，我利用課余時間廣泛地涉獵了大量書籍，不但充實了自己，也培養了自己多方面的技能。作為師范生，我在思想上積極要求進步，樂觀向上，在基本技能“三字一話”上，我堅持勤練書法，鋼筆字、粉筆字較好，普通話通過二級乙等；在能力培養上，校內積極參加了“未來教師職業技能大賽”，“普通話大賽”等活動。校外嘗試從事家教工作，并得到學生和家長的認可，多次進行教學實踐，既實踐了所學，又鍛煉了能力。在這些工作中很好地鍛煉了自己，使自己完全具備作為一名合格教師的能力。
第7篇：化學專業實踐個人總結范文
目前傳統的醫學生物化學理論教學以教師為主體，教師根據個人的想法講解理論知識，學生在課堂上聽課，記筆記。醫學生物化學理論教學沿襲了其他專業理論課程的教學模式與方法，內容偏重于對知識點的講解，忽略了課程整體的邏輯性和學生素質的培養。
1.學生對生物化學理論課程重視不夠
我校的醫學生物化學授課對象包括護理專業?？茖W生每年2000多名，臨床專業專科生每年1000多名，醫學檢驗專業學生每年100名，中醫專業150多名。學生對生物化學理論課程沒有引起足夠的重視，對于臨床醫學等專業來說，有些學生甚至認為醫學生物化學是一門邊緣學科，對畢業后的工作用處不大。
2.教學與教材不統一
在醫學生物化學理論教學中出現了教學與教材不統一的現象。每個教師在教學中已經形成了自己習慣的教學模式，如果教材知識安排和教師的教學思路順序不協調，學生就不能在教材的相應章節中找到學習的知識點。
3.教學模式陳舊，教學內容單一
目前的理論教學習慣于以教師為主體，教師根據個人的想法講解理論知識，學生在課堂上聽課、記筆記。醫學生物化學理論教學沿襲了其他專業理論課程的教學模式與方法，內容偏重于對知識點的講解，忽略了課程整體的邏輯性和學生素質的培養。教學模式陳舊，教學內容單一，缺乏鍛煉學生的思考、分析和解決問題的能力。
二、醫學生物化學理論教學改革的思路與方案
1.根據醫學生物化學特點
合理分配學時醫學生物化學偏重于人體醫學，具有一定的特殊性。因此要求教師加強與醫學的實際聯系，合理分配學時。加強專題篇——肝的生物化學血液生化和鈣磷代謝等——的學時，同時安排一些當前的食品藥品事件，如蘇丹紅、地溝油、三聚氰胺等進行討論。
2.結合臨床病理講解
醫學生物化學，激發學生的學習興趣在講授應列舉一些臨床例子，加深學生的印象。物質代謝障礙主要引起人類的代謝性疾病，如高血壓、高血脂、糖尿病和痛風等。復旦投毒案的毒物N-二甲級亞硝銨的病理表現主要是急性肝、腎損失。授課教師還可以提供一些條件，不定時地安排學生到附屬醫院觀察一些常見疾病的臨床表現，或者參觀檢驗科，使學生更好的理解生化檢驗的原理。例如對肝功能和血液檢驗等可加強學生對基礎知識的理解，同時強調錯誤診斷臨床指標的后果，使學生體會到肩上的重大責任。教師還可定期舉辦學術講座，改變傳統落后的教學模式，并在課堂上適當討論、總結。學術講座采取請進來走出去的方式，首先邀請附屬醫院各科室的臨床醫生講一個專題，然后學生到醫院，結合病人請醫生講解疾病的臨床表現和治療原則，使知識融會貫通。這樣提高了學生學習醫學生物化學的積極性。
3.引入基因工程在醫學中的應用
第8篇：化學專業實踐個人總結范文
關鍵詞：化學；實驗教學；改革措施；新課程；教學經驗
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。在新課程實施中必須重視發揮化學實驗在提高學生的科學素養在應有的作用。下面結合教學結合自己多年的實驗教學經驗，從實驗的教學內容、教學方法等方面提出一些思考。闡述了自己的一些想法。
1.目前，我們仍然采用傳統的實驗教學方法，在實驗前，教師給學生準備好各種實驗實驗儀器及試劑原材料，上課向學生解釋內容或程序和注意事項及實驗現象、結果等，然后讓學生根據介紹書的要求操作，進行實驗驗證。這使學生幾乎是被動的實驗，很難培養學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和創造性，不能真正提高學生的創新能力。因此，改革傳統的實驗教學方法，注重學生為中心，以學生就業為導向的實驗教學模式勢在必行。
2.化學實驗在新教材中較多的引進了“活動與探究”這一主題內容，原創的化學實驗是以科學探究方式出現的，新教材在這一點上將大部分化學實驗由傳統教學的教科式化學實驗還原到了化學實驗的本來宗旨上，科學探究作為課程改革的突破口，將實驗教學跟探究學習融合起來，不但讓學生獲得知識、學到技能，更重要的是讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習的興趣，這是新課程的顯著特征。
人們好奇的和探索未知的來源是社會發展和動力，教學中應注意培養學生的學習興趣，激發學生主動學習的潛力，引導學生向實驗的綜合性、設計性實驗研究的過渡，給學生創造一個動態、開放的和積極的學習環境。設計實驗教學的方法和創新，學生綜合能力的培養應是實驗教學改革的主流方向。
在實驗教學中應該發揮實驗的探究本性，讓學生的體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生的探究探索活動，提高學生的科學素養。但是在探究實驗教學中，盡管思維方法更注重實驗技能，在學生具體的設計實驗過程中，如果對書本典型實驗不熟悉，他們的思維將無所憑借。新課程的實驗，比較瑣碎，如果不及時引導學生總結，形成可用于探究性思維的律法，那么學生在實驗中仍會很迷惑。
3.培養學生動手能力和對實驗研究的系統思考和了解，最好的途徑就是讓學生全面地參與實驗準備工作，使學生對整個實驗過程、實驗原理有個更明確和完整的認識，對實驗內容有了更全面的掌握。
總之，每個人在教學中都會有自己平時的一些總結方法，同樣的，這些方法同樣是學生應該學會的學習方法，學會這些將會對以后的化學學習得到一定的肯定性幫助。因此，總結過程中可以利用多媒體或要求學生簡單畫出各種替換儀器組合裝置圖不失為一種好的學習方法。只有引導學生形成良好的對知識概括的能力，學生掌握的知識才具有產生遷移的基礎，才具有應用創新的可能。通過上述探討，不僅可以督促每位學生加深對所學專業課程的理解，而且可以培養學生在實驗過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而增強了他們對化學實驗課的興趣，并使學生的學習主觀能動性和創造性得到充分挖掘，對提高學生的實驗動手能力和培養學生的創新精神具有良好的效果。
參考文獻：
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第9篇：化學專業實踐個人總結范文
關鍵詞:化學工程;全日制;工程碩士;培養模式
起步于1991年的專業學位研究生教育作為我國研究生教育的重要組成部分，發展至今為我國的經濟建設與社會發展輸送了大量人才。為了更好地滿足國家經濟社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，優化研究生教育類型結構，完善其培養體系，推動碩士研究生教育從培養學術型人才為主向培養應用型人才轉變，2009年全日制工程碩士開始招生。正是由于全日制工程碩士與在職工程碩士在培養方式、招生等方面有所區別、存在差異，因此，過去對在職工程碩士的培養經驗不能完全照搬到全日制工程碩士的培養上來，這就要求對全日制工程碩士的培養模式進行創新。但如何創新以及如何真正在具體的培養實踐中體現出“創新”，是值得思考與研究的問題。
1全日制工程碩士培養中存在的問題
全日制工程碩士專業學位是全日制專業學位的一種，旨在培養應用型、復合型、高層次工程技術人才和工程管理人才。國內工程碩士研究生教育發展至今，其教育體系和培養模式已較為完善，研究也比較深入。其中，對工程碩士培養模式的研究主要集中在培養目標、課程設置、導師制、論文標準、實踐方式等方面。因此，盡管國內外對工程碩士研究生教育進行了較深入的研究，并取得了許多積極有益的研究成果。但對全日制工程碩士培養模式的研究則處于起步和探索階段，仍存在不少不足和問題，主要體現在以下三個方面［1－3］。
1.1培養目標形同虛設
培養目標是培養模式中的重要因素，也是理順整個全日制工程碩士培養過程思路的關鍵因素。我國全日制工程碩士專業學位盡管與對應的工學碩士學位的培養目標有較明確的文字表述差異，但在實際培養過程各環節卻與工學碩士學位有極大的重合，并未表現出其培養目標所設定的差異所在，尤其是培養目標在反映全日制工程碩士專業學位的實踐性特點方面存在不足。美國全日制工程碩士專業學位盡管與對應的工學碩士學位的培養目標沒有很明確的文字表述差異，但在實際培養過程各環節中，無論是學制、學分、課程設置或是學位論文考核等各方面均表現出明顯區別。
1.2培養過程缺乏實踐性
培養過程是培養模式中的最重要因素，也是全日制工程碩士培養質量的最關鍵因素。我國高校的全日制工程碩士在具體培養環節與原有的學術型工學碩士相比沒有體現出明顯差異，其實踐性和應用性在全日制工程碩士培養過程中存在明顯不足。如，課程設置缺乏實踐性課程，專業實踐環節薄弱，指導教師工程實踐意識淡薄等等。
1.3質量評價體系模糊不清
質量評價是培養模式中的重要環節，也是綜合反映全日制工程碩士培養水平的重要環節。目前，我國全日制工程碩士的學位論文評價體系仍停留在對論文選題類型的探討之中，至于學位論文考核的其他環節(學位論文的選題及形式、考核方式、評閱答辯等)則仍處于模糊不清的狀態。
2化學工程領域全日制工程碩士培養模式研究
為了解決全日制工程碩士培養中存在的培養目標形同虛設、培養過程缺乏實踐性、質量評價體系模糊不清等主要問題，從以下四個方面對基于化學工程視角的全日制工程碩士的培養模式進行了研究。
2.1建設校內和校外“兩支”師資隊伍
為了更好地針對全日制工程碩士的實踐性與應用性特點展開教學與培養指導，培養高層次應用型人才，通過建設校內和校外“兩支”師資隊伍，為全日制工程碩士的培養提供及時有效的指導。每位全日制工程碩士配備兩名導師，校內導師為主且主要負責研究生的理論指導，校外導師為輔且主要負責研究生的實踐指導，校內外導師各負其責，共同商定研究生的個人培養計劃。校內師資隊伍。校內師資隊伍主要來自化學工程與技術一級學科學位點碩士導師，具有工科背景，工程實踐經驗豐富，結構合理。根據學校碩士研究生指導教師管理辦法，每年選聘、培訓2～3名校內導師。校內導師實行任期考核制度，每三年考核一次，考核合格者方可延續任職資格，考核不合格被取消導師資格。校外師資隊伍。根據學校碩士研究生指導教師管理辦法，校外導師每年由化工企業負責組織推薦，被推薦專家應是實踐經驗豐富、理論學術功底深厚、主持省部級及以上應用研究項目或企業技術革新和改造項目的高級工程技術人員，符合學校有關導師聘任條件，由學校負責認定導師資格，并聘任為全日制工程碩士校外導師，與校內導師合作指導全日制工程碩士。校外導師應嚴格按照學校學位授予和研究生培養工作等規章制度，履行導師職責。
2.2構建“一個”突出實踐性與應用性特點的培養方案
為了突出實踐性與應用性，化學工程領域全日制工程碩士培養方案遵循“強化基礎理論、突出實踐與創新、著重綜合素質”的原則，培養方案科學、合理。課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素質、工程實踐和創新能力的提高為核心，要符合學校定位，具有學校特色。教學內容強調基礎理論與應用實踐的有機結合，突出案例分析和實踐研究。論文課題應來源于企業，或有明確的生產技術背景和應用價值，涉及化學工程領域的新產品、新工藝、新過程、新技術、新裝備、新軟件或新材料的研制、開發、放大、設計與優化?？梢允且粋€完整的工程項目，也可以是某一個大項目中的子項目。論文所涉及的課題要有一定的技術難度和工作量，論文要有一定的理論基礎，具有先進性與一定的創新性。
2.3打造校內實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養平臺
為了更好地實施校企聯合培養機制，踐行突出實踐性與應用性特點的培養方案，通過打造校內實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養平臺，形成有利于全日制工程碩士自我學習、工程實踐、創新應用的環境和條件。校內實驗平臺。主要包括教育部重點實驗室、湖南省基礎課(化學)示范實驗室、湖南省普通高等學校重點實驗室、湖南省高?？萍紕撔聢F隊、湖南省大學生創新訓練中心等省部級教學科研平臺，是全日制工程碩士創新應用能力培養的主要場所［4－5］。校外實踐基地。主要包括國家級大學生校外實踐教育基地［6－7］、湖南省校企合作人才培養示范基地［8］、湖南省高校產學研合作示范基地、化學工程領域全日制工程碩士聯合培養基地等校外實踐基地，是工程實踐能力培養的主要場所。2.4完善“一個”符合學校辦學定位和企業實際的校企聯合培養機制為了培養和提升化學工程全日制工程碩士的工程實踐能力和創新應用能力，通過實踐教學方式方法改革、工程實踐采取校內外導師聯合指導方式等，完善“一個”符合學校辦學定位和企業實際的校企聯合培養機制［9］。實踐課程設置。為了提高全日制工程碩士的工程實踐能力和創新應用能力，實踐課程主要有專業實踐A(集中實踐)、專業實踐B(分段實踐)。實踐課程由校內外導師聯合指導，其中專業實踐A以校內導師為主，專業實踐B以校外導師為主。實踐教學方式方法改革?；緦嵤┝诵葘熍c校外導師相結合、理論學習與工程實踐相結合、自主學習與現場實習相結合“三結合”實踐教學方法。逐步實施了學校教育與企業培養相結合、工程實踐與創新訓練相結合、工程創新與科技創新相結合“三結合”實踐教學方式，充分利用校企優質教學資源，開展現場演示、專題講座、案例分析等多元化的教學活動，積極開展項目式、案例式、體驗式等實踐教學改革。工程實踐基本要求。工程實踐是全日制工程碩士培養中的重要環節。工程碩士在學期間，必須保證不少于半年的工程實踐，應屆本科畢業生的實踐時間原則上不少于1年。工程碩士采用集中實踐與分段實踐相結合的方式到企業進行工程實踐。通過工程實踐，使工程碩士熟悉本領域中的項目規劃、產品研制、設備設計、工程強化、環境保護等某一或多個環節中的工程知識，并撰寫總結報告。通過工程碩士在工程實踐中的態度、表現、過程、實踐內容和總結報告質量，對其工程實踐課程成績進行整體評價。工程實踐采取校內外導師聯合指導方式。在雙導師指導下，工程碩士通過在企業參加工程實踐活動，鞏固和深化理論知識，提高發現并解決工程實際問題的能力。工程實踐成績分為優、良、中、及格和不及格五個等級，由校外導師、校內導師和企業相關技術人員組成的考核小組給出。
3結語
針對全日制工程碩士培養中存在的主要問題，通過研究和實踐，建立了基于化學工程視角的“2121”全日制工程碩士培養模式，即，建設校內和校外“兩支”師資隊伍、構建“一個”突出實踐性與應用性特點的培養方案、打造校內實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養平臺、建立“一個”符合學校辦學定位和企業實際的校企聯合培養機制。該研究將為化學工程領域全日制工程碩士培養模式的創新提供依據，為其他領域全日制工程碩士培養模式的創新提供借鑒，為全日制工程碩士研究生教育的改革與實踐提供參考，具有重要的理論和實際意義。
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