德育在歷史學科中的滲透精選(九篇)

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第1篇：德育在歷史學科中的滲透范文

［論文關鍵詞］對話教學 音樂聽覺 視唱課堂 滲透

對話教學理念源自于近些年國家對新課程改革的探索研究，作為一種較為成熟的教改理論，首都師范大學教育學院的張增田先生在該領域做出了不可估量的貢獻，在已發表的系列論述中可以看出，他從對話教學的概念確立到內涵的思辨性解讀、從理論的論證研究到實踐的探索推廣，都給予了莫大的熱情關注和努力付出。最終將對話教學理念確立為一種內涵為“包括師生的互動交流與溝通、人與文本的相互理解或解讀以及教學過程中以一貫之的民主、平等、尊重、信任、寬容和關愛”[①]的教學形態。視唱是一種綜合的技能，屬于音樂聽覺培養的范疇，以看譜唱曲為特征，在高等師范院校音樂專業的基礎技能訓練中具有重要的地位。科學的訓練方法，直接關系到學生在演唱、演奏或音樂創作實踐中的表現能力，并對該課程學習起到事半功倍的效果。

一、對話因素在調式聽覺能力訓練中的滲透

相對聽覺是音樂聽覺的一種，與絕對聽覺相對應。這一概念源于西方音樂識譜中唱名法的分類即固定調唱名法和首調唱名法。根據王光耀教授《視唱練耳教學法論集》的論述，相對聽覺包括首調唱名法聽覺類型和固定調唱名法中以標準音或其他依據音才能感知準確音高的聽覺類型。無論采取哪一種唱名法，兩者都涉及一個共同點——圍繞調式聽覺進行訓練。

調式聽覺即在調式中建立音高與唱名的對應關系，包括調式中各音之間的傾向性、穩定性及距離感。換句話說，就是調式中的各音，在音的屬性上如何圍繞主音運動。調式聽覺訓練是視唱的重點和難點，這一環節直接關系到音高感的建立，在視唱練耳聽覺體系中處于瓶頸位置。對話理念滲透入視唱課堂教學中，建立一種開放的、動態的課堂形態，將有利于調式聽覺能力的培養。比如針對獨立音程的分析訓練過程中，教師首先應告知相應的調式，然后通過師生對話明確所彈旋律音程的傾向性、穩定性、距離感，隨后構唱同性質的另一音程。如此循序漸進的訓練，通過對眾多音程的感知體會，引導學生對構唱音程的音高準確度進行判斷，從而實現反思型對話。最后在課堂討論中明確各種音程的屬性——純音程具有平穩特征、大小音程具有部分傾向特征、減音程具有緊縮內收傾向特征、增音程則具有擴張外排傾向特征。經過一段時間的感知、實踐與領會相結合的訓練以后，聽覺系統會自動將一系列音納入某一調式范疇，從而建立起調式聽覺。由此，視唱課堂因對話理念因素滲入而調動所有學生主動參與活躍課堂氛圍。

二、對話理念在視唱中形成趣味教學

視唱——看譜即唱。它借助視覺，憑借內心聽覺將樂譜的音符通過人聲給予再現，從而學習感受、理解及表達音樂，最終通過視唱的形式達到訓練音樂聽覺的目的。視唱通常以集體課的形式開展課堂教學，因其十分多樣化的演唱方式，為對話教學理念在視唱教學實踐中的滲透運用提供了切入點。課堂中對話理念與多樣的演唱形式密切聯系，相互影響，共同構成錯綜復雜的對話教學實踐形態。

1.音準能力在聽覺預想中形成。視唱能力不是單純的讀譜能力，而是指經過訓練以后獲得的對音準、調式、節奏、樂曲風格等多種要素綜合感知、運用的一種表達能力。視唱能力的提高與高效有效持續的發展總依賴于音樂聽覺這一核心。因此，對于視唱，音準問題最先擺在學習者的面前。我們不提倡接觸樂譜就急于張嘴唱，而首先應該以“眼觀”的方式采集樂譜的信息，如調號、調式、節拍、節奏、速度、變化音、大跳音程、如何劃分樂句及有幾個高難度的唱點等做到心里有數。然后對樂譜進行比較仔細的默讀，通過與內在聽覺的交流對話，建立起音準預想的內心聽覺機制，提高音準能力。

2.對話理念在齊唱與輪唱中滲透。齊唱是視唱課堂教學的傳統形式，但根據筆者經驗，齊唱中總有個別學生在視唱學習中跟著溜或干脆懶于張嘴的現象。因此，為了克服課堂的消極因素，對話教學作為一種新的教學理念引入課堂，適當規模的小組合作學習是建立生生互動合作對話頗有成效的方式。根據座位或男女性別分成兩組，在熟悉了樂曲的基礎上，根據樂句劃分進行輪流演唱。將輪唱方式引入課堂，由于各組同學強烈的責任感而形成競爭機制，在爭取“唱得最好”的心理驅動下完成生生對話。

3.對話理念與內心聽覺判斷相隨。視唱中，可以采取很多種方式來培養音樂聽覺，比如帶有玩樂性質的默唱、默唱與有聲唱相結合、齊唱與默唱相結合等，這些不同的方式無一例外都與內心的音高、調式、節奏等聽覺判斷相隨相伴。默唱以內心的音高想象為前提，在內心完成對音程、和弦或樂曲風格的再現。因此，默唱中基于內心對聽覺的判斷，對話理念滲入其間。默唱的時候，內心聽覺最大限度地參與視唱過程，直到樂曲結束，在音樂進行中完成與心靈的對話。在視唱教學中往往會遇見學生演唱時出現磕磕絆絆或老重復某一小節的現象，這不能單純地理解為他對作品不熟悉，而是他在腦海中尋找下一個調式音的高度位置。這正是演唱者與自己對話，根據內心聽覺調整把握音準、節奏、風格等要素的行為體現。雖然這些方式都有一定難度，但通過默唱、默唱與有聲唱輪換、齊唱與默唱相接等形式與內心聽覺對話，使音高想象深深根植于內心深處，對于建立調式內音高與音名的對應關系十分有效。同時，還能培養學生視唱課中主動而積極的學習態度，讓學生在玩樂中避免被動視唱。另一方面，這還是一種有效檢測視唱學習效果的好辦法。

三、對話理念與多聲部視唱并存

多聲部視唱是音樂聽覺培養的一個重要環節，其目的是為了強化多聲部內心聽覺能力以及對多線條音樂的表現能力。多聲部視唱不能簡單地將多聲部視唱看成是對幾個單聲部旋律的合成。因此，在教學中，對同時演唱的幾支旋律必須對學生進行聲部分配，每個學生在熟悉好自己的聲部以后，在演唱中必須依靠內心聽覺傾聽其他聲部，對多個聲部所構成的音程、和聲做出明確的感知和判斷，并對織體樣式進行感性認知。在視唱過程中，對話理念緊緊相隨，不僅跟隨旋律與其他聲部對話，同時還與演唱者自己對話，形成多層次對話關系。正是在這種“潤物細無聲”的對話中，構建起內心聽覺的音樂能力，并通過合作、協調與均衡聲部等途徑不斷完善自己，提高視唱能力。

四、對話理念在視唱演唱中貫徹

第2篇：德育在歷史學科中的滲透范文

關鍵詞：高中歷史；德育滲透；教學策略

眾所周知，德育教育在中學階段對于學生的成長與人才的形成異常重要，一般說來，人們往往也把德育教育的功能首先歸納于政治與語文學科。筆者認為，我們更應該在高中階段重視歷史學科教學中的德育滲透，畢竟，每個國家的德育內容是在自身歷史的發展與演變當中逐步形成的，不是一蹴而就，單靠某一個政黨或者人物來強制形成的。從這個角度出發，在歷史學科的教學過程中滲透德育教育更能夠把握德育教育的主脈絡，更能歸于德育教育的根本，當然，所取得的教育效果也應當是最為有效的。本文中筆者就自己在具體的教學實踐中如何滲透德育教育展開論述，望各位同仁不吝賜教。

一、自制課件，向學生滲透愛國主義教育

歷史教材為我們提供了豐富的愛國主義教育題材，為了使學生對愛國主義有更深刻的認識和體會，我充分利用多媒體網絡收集有參考價值的歷史資料，尤其是近代史。各種極具考古價值的文物我們雖然拿不到教室現場來，但我們可以通過多媒體的放映，給學生留下深刻的印象，尤其是一些紀錄片，抑或紀實性的影片等。如果我們能夠加以合理運用，一定會在加強學生的德育教育，滲透愛國主義教育方面起到積極作用。譬如，當講到中日戰爭的相關內容時，我們就可以給學生播放相關《南京！南京！》的影像資料，藝術地再現當年帶給我們整個中華民族的災難以及傷害。在殘忍的史實面前，學生個個義憤填膺，進而激發起努力學習，強我中華的斗志。對于我們當代的青少年來講，應當樹立“為中華之崛起而學習”的學習目標，不但要追求高分數，更要追求高品質、高能力，以期在未來的世界競爭中使我們國家能夠立于不敗之地。總之，歷史是真實的，但要想取得良好的德育教育效果，我們還得通過一定的科學手段來科學展現，只有結合當前的學生實際，結合學科特點，結合當前的教育技術，我們才能將歷史學科中的德育滲透做到極致，做到最好。

二、遵循實事求是的原則

我們知道，中華民族的整個歷史是跌宕起伏，風云變幻，非常豐富的，但歷史教材在編著與編寫的過程中，總限于或者篇幅，或者弘揚民族自豪感與自尊心的緣故，是在一定程度上多陳述我們民族在古代歷史中所取得的輝煌成就。在具體的教學實踐中，筆者甚至發現了這一現象的存在，就是有很多學生一提起我們民族的古代歷史，總是沾沾自喜，認為我國在古代是一個強國，存在著一種盲目的樂觀態度。其實，我們應著眼于豐富而真實的歷史，在講述這些歷史真實的時候，更應該在全面、客觀、實事求是地講授歷史方面下一番功夫，補充一下我國在古代歷史中不足的方面，尤其是清朝后期的故步自封，造成民族倒退的歷史更應理性看待。總之，在歷史教學過程中，適當地補充一些相關的材料，使歷史評述更全面，更客觀、更公正，從而達到培養學生獨立判斷事物的能力，使德育滲透教育更加有力。

三、有計劃地進行德育

歷史教學中滲透德育不能隨意，心中無數，那樣不但起不到應有的效果，反而可能適得其反，將原有的教學任務打亂。比如，曾在聽取一節歷史教學課時，教師在授課之中無意帶出了一個與本節教學關系不是很緊的課外知識，本想是進行德育滲透。但是，由于屬于臨時性選材，在資料的把握上不是很充分，學生就開始互相講解，有一部分學生開始開小差，竊竊私語。在最后的課堂反饋階段，整節課的教學效果不是很好，從而使得這一節課不是很理想。可見，在日常的教學中，德育滲透需進行詳細可行的計劃安排。而要制定出有切實可行的德育計劃需早早動手，尤其是開學伊始，歷史教師可根據培養目標、教學大綱和教材、實際情況，再結合學生思想品德形成的規律和身心發展的規律，在編訂一學期的教學工作計劃時，抽出或找出專門的時間進行德育計劃，在教學工作計劃的旁邊，或者專門列出明細表，計劃出本學期的德育計劃，做到心中有數。

四、正面誘導和情感熏陶相結合

歷史應在尊重事實的基礎上評價啟迪人、教育人，教師應準確而鮮明地向學生宣傳民族的優良傳統美德。如針對學生中的高消費現象，可講述漢文帝提倡節儉、漢景帝愛惜谷物的事例，啟發學生認真思考，引導他們自覺調節自己的行為。同時，歷史教育不可能像政治學科那樣公開、正面宣傳灌輸教育，它的育人功能往往是蘊含在對歷史的評述之中的。歷史教師情感豐富真摯而不矯揉造作，這容易使學生隨著歷史的評述，與老師產生感情的共鳴。“動人心者，莫先乎情”，在歷史教學中，以史實服人是必須的，同時，以情動人也是萬萬不可缺的。這就需要教師充分利用好書本中的文獻材料、圖畫、地圖等進行聲情并茂的教學，以此來感染學生，調動學生的情感。

第3篇：德育在歷史學科中的滲透范文

【關鍵詞】初中教學；歷史課堂；德育滲透

一、滲透德育的關鍵――歷史教師的素質

老師是課堂的設計者和指揮者，是學生智慧的啟迪者和挖掘者，更是學生心靈的塑造者和培育者。因此，發揮歷史教學滲透德育的作用，沒有高素質的歷史教師是根本不可能的。首先，歷史教師必須是心靈美合格的“人師”。一要有心，對教學滲透德育要有充分、深刻的認識；二要有德，歷史教師必須自己首先學會做人――心靈美，只有心靈美的人師，才能培養出心靈美的學生。而不稱職的“人師”是會誤人子弟的。其次，是合格的“經師”。一要有識，即歷史教師要具有扎實、系統、廣博的歷史專業基礎知識，二要有能，即熟練掌握教育科學知識和教學技能，還要具有較強的語言、文字表達能力。有心、有德、有識、有能構成歷史教師整體素質，缺一不可。

二、初中歷史教學德育培養的必要性和緊迫性

首先是初中歷史新課程標準的要求。歷史教學是人文學科的核心課程，其核心是道德與人格的形成。初中歷史《新課程標準》中對歷史教育的育人功能和社會功能，對學生的情感態度、價值觀的形成與升華提出了三方面的要求：一是對個人而言，通過歷史學習，培養學生對以人為本，善待生命，關注人類命運的人文主義精神的理解；培養健康的審美情趣，塑造健全的人格；進一步樹立崇尚科學的精神。二是對國家和民族而言，通過歷史學習，要求學生樹立對民族文化的認同，對祖國的熱愛以及對祖國和民族的責任感。三是對世界和人類而言，通過歷史學習，能夠認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，形成認同性和開放性的歷史意識。

其次是是培養初中生健康心理素質的要求。青少年接受思想教育不同于接受知識教育，往往存在逆反心理。初中生的道德動機是由其道德需要推動的，引起道德行為的內驅力量，它包含著那些與道德有關的興趣、信念、理想、世界觀等因素，對初中生的道德行為起著激發、強化、調節、控制等多方面的作用，因此培養塑造學生健全的道德人格是當務之急。

三、初中歷史教學滲透德育的基本內容

1.中華民族傳統美德教育

中華民族的傳統美德源遠流長，它深深植根于悠悠五千年的歷史沃土。中國是禮儀之邦，中華民族傳統美德內容豐富，忠心報國的愛國主義情操、天下為公的愛國奉獻精神、勤勞儉樸的艱苦奮斗精神、不畏的自強不息精神等道德內容在歷史教科書中都可找到鮮活的事例。學生是祖國的未來、社會的棟梁，肩負著實現現代化的重任。現代化社會的建設需要具有現代素質的人來完成，而現代化的素質需要從小培養熏陶，在這方面歷史學科有其得天獨厚的優勢。我們應該充分重視歷史學科的功能，寓傳統美德教育于歷史教學之中，曉之以理，動之以情，導之以行，使中華民族的傳統美德得到繼承并發揚光大，為培養適應時代需要的有用之才做出應有貢獻。

2.革命傳統教育

中華民族上下五千年，是一部奮斗史、探索史。在教學中，循著歷史的發展對學生進行教育，使學生了解中國人民反對外來侵略和壓迫，反抗腐朽統治，爭取民族獨立和解放，前赴后繼，浴血奮戰的精神和業績，使學生知道今天幸福生活來之不易，這是極好的革命傳統教育。而這一內容與愛國主義教育是息息相關的。

3.健全人格的培養和塑造

在人類漫漫的歷史長河中，涌現了無數可歌可泣的歷史事跡，也給我們留下了一個個可尊可敬的優秀人物。這些歷史人物的崇高思想和道德風貌，他們的名言、名句、名聯，都是對學生進行思想道德教育的生動教材，也是我們教育所要實現的目標。我們的祖國是世界文明古國之一，歷史悠久，文化燦爛，并且涌現出了一大批杰出人物。他們都是我們國家的榮耀、民族的驕傲。通過這些內容的講授，不僅要讓學生繼承、弘揚祖國燦爛的文化、優秀的傳統并發揚光大，更是要激發起他們強烈的愛國熱忱和民族自豪感。

四、初中歷史教學滲透德育的方法

1.正面誘導和情感熏陶相結合

歷史道德教育內容總是離不開歷史史實，史實是直觀的，但其可提取的道德價值是寓存于對歷史事實的認識，理解和評價上的。歷史應以對事實為基礎的評價啟迪人、教育人，教師應準確而鮮明地向學生宣傳民族的優良傳統美德。要啟發學生積極思維，從具體、生動的歷史材料中悟出真諦。如針對學生中的高消費現象，可講述隋文帝提倡節儉、隋景帝愛惜谷物的事例，啟發學生認真思考，引導他們自覺調節自己的行為。

2.直觀教學

歷史是真實的，也是過去的，如何把過去的東西再現，讓學生從歷史環境中去感悟歷史，升華情感，不僅需要教師的教授，同時也離不開一些直觀教學，如圖片、表格、視頻、書籍，有條件的話還可以參觀歷史博物館和革命根據地。我在教學實踐中，經常使用直觀教學。

3.比較法

第4篇：德育在歷史學科中的滲透范文

關鍵詞:高中歷史;課堂;教師;學生;教學內容;教學方法;滲透;心理健康;教育

中圖分類號:G645文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0106-01

心理素質是健全人格的核心素質。高中階段是就業升學的分水嶺,學校教育不只是在于使學生獲得知識和技能,更重要的是使學生在獲得這些知識、技能的同時得到心理健康教育,能夠以良好的心態駕馭運用這些知識、技能,創造性地走向社會,從事工作。心理素質影響到他們的成長和發展,影響到他們未來的成功,而目前青少年心理健康的現狀如何呢?《高中歷史新課程標準》提出“通過高中歷史課程的學習,培養學生健全的人格,促進個性的健康發展 ”。 把心理健康教育作為新形勢下中學歷史學科教育的重要目標,體現了歷史學科教育功能的全面性、深入性、發展性。歷史課堂教學中滲透心理健康教育的途徑是多樣的,筆者結合自身教學實際談談以下幾點:

一、教師自身要有健康的心理

教師的心理,對學生心理品質的形成和發展起著重要的作用。“學高為師,身正為范”,在歷史教學中培養學生健康心理,首先要求歷史教師是一個心理健康、個性健全的教師,才能教育學生形成良好的心理素質,以適應現代社會生活的需要。在當今復雜的社會背景下,金錢、權勢在人們心目中占據重要地位,而教師待遇低,擔子重,壓力大也是不爭的事實,特別是中學歷史教師,由于歷史學科在各科中的“尷尬地位”導致教師的心理落差更突出,歷史教師更要加強自身修養,有足夠的心理承受能力和社會適應能力,保持健康的心理,性格開朗、樂觀,面對困難和挫折時要有涵養,不沖動、不浮躁,在學生面前應控制自己的消極情緒,善于自我控制和自我調節,不要把生活中的怨氣和情緒帶到學校,不要把工作中的挫折感帶進教室,更不要發泄在學生身上。如果因為在生活或工作中受了委屈,或者說某個學生太不像話了,就帶著激動的個人情緒去上課,把握不好尺度,就很容易把氣發泄在全班學生身上,讓全班學生都成為你情緒的受害者,破壞了自己在學生心目中的形象,甚至使更多學生因為你的緣故而失去了學習歷史的興趣。

二、在教學內容中挖掘歷史學科的潛能

培養學生健康心理品質

歷史教學的最終目的,是讓學生通過學習使個人的各方面素質都得以完善、升華與提高,養成健康的人格和良好的心理品質。歷史素材中豐富的歷史事實,優秀杰出的歷史人物,在陶冶學生情操,開發學生心理潛能,健全學生人格,幫助學生確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作精神,增強學生承受挫折、適應社會、生活和學習等生存環境能力,預防和矯正各種異常的心理和行為,消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優勢,所以在歷史課堂教學中滲透心理健康教育有著得天獨厚的優勢,是其他學科無法比擬的。

比如前段時間聽到一位班主任跟學生交談的時候,學生透露出班上有幾個本來和她關系不錯的同學因為現在學習成績不如她而孤立她了,這種現象在現在中學生中,特別是女生中是比較常見的,如果不加以正確引導,也許對他們今后的學習、生活和工作都會帶來惡劣影響。正好那天我們上課的內容是“經濟全球化趨勢”,有觀點認為:“全球化是發達國家用來打開發展中國家市場的‘敲門磚’,是新殖民主義的一種形式,因此發展中國家應該團結起來,抵制全球化。”我讓學生就此展開討論,最后學生自己得出結論:發展中國家應保持清醒的頭腦,制定合理對策,在積極主動參與中謀求發展。對于教材內容,學生能得出這樣的認識,教學任務基本上已經完成,可我并沒有就此打住,順勢提出經濟全球化下發展中國家應該這樣應對,那么我們同學在應對自己學習中的競爭“對手”時又該如何呢?結果那堂課下課后我聽到學生還在討論這個問題,其中包括上面提到的那位同學和“孤立”她的幾位同學。筆者認為中學歷史教學對學生進行思想品德教育是必須的,利用歷史學科的優勢,在教學中滲透心理健康教育,鍛煉學生的心理,為今后的學習、生活和工作打下扎實的基礎。

三、從教學方法上培養學生良好的意志品

質,形成健全的人格

高中階段的學生,意志品質方面的缺陷比較突出:依賴性還很強,遇事容易沖動,固執而執拗,這對將來走向社會十分不利。在培養學生良好的意志品質時,我們應該反對照本宣科式的教學方式,要使歷史課堂教學變得靈活生動、富于生活氣息,發揮心理健康教育的功能。教師要在備課時針對學生實際情況,挖掘歷史學科潛能,在教學內容上精心選擇合理的心理健康教育內容,在教學方法上亦要考慮培養學生良好的意志品質。對于有心理問題的學生和群體性的心理問題,可以設計一些必要環節,增強他們的健康心理意識。

比如有次期中考試,由于卷子難度較大,很多學生考試不理想,卷子發到手后,有個別學生忍不住掉下了眼淚,趁著其他同學還在分發試卷的時間,我跟她進行了簡短的對話,以臥薪嘗膽的歷史故事告訴她要坦然面對失敗,爭取下次成功。等試卷全發下去準備講評時,我又發現許多同學看到平時比自己用功的人成績比自己好不到哪兒去時有點兒幸災樂禍,接下來的講評也不好好聽。面對這樣的情況,我馬上中止了講評,把選擇題的答案寫到黑板上后明確表明這節課的任務就是訂正這些選擇題,每個人把自己做錯的題目的錯誤原因和正確思路寫在錯題集上。

總之,作為歷史學科的教師, 應進一步挖掘、發展歷史教育的功能,在課堂教學中滲透心理健康教育,培養具有健全人格的接班人。

參考文獻

[1]關于加強中小學心理健康教育的若干意見[J].德育,2000(1)

第5篇：德育在歷史學科中的滲透范文

素質教育目的表明，歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的傳統教學模式已完全不適合社會發展和個人成長的需要，必須把傳授知識為主要任務轉變到以發展學生的智能主要任務；把以教師或教材作為教學的中心轉變到學生在教學關系上占主體地位；把注重學習的結果轉變到注重學習的過程；把側重學習的內容轉變到側重學習的方法；把強調教師傳授知識的方法轉變到強調教與學方法的結合，尤其強調學生學習的方法；把注重學生識記知識的活動轉變到注重學生創造性地運用知識的活動。這是教學觀念的大轉變。從實踐上說，則要抓好三個“注重”。

首先，注重激發學生的主體意識

這是提高學生素質的重要途徑。素質教育的主體性原則告訴我們，要在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐；要培養學生的自我意識、競爭意識和創新意識；要發展學生的自我調控能力、創造性思維和適應社會的能力。即要在充分發揮學生主體性的基礎上，不斷開發學生的潛能，把被動接受的“要我學”轉化為主動的“我要學”，實施學生參與式的教學方法。

其次，注重提高學生的全面發展素質

素質教育的一條重要原則即整體性原則，概括為三個方面：一是素質教育對象的全體，二是要把素質教育的內容作為一個整體，三是進行多種內容的素質教育必須取向一致，使其協調發展，互相促進。以下分別說明。

第一，素質教育是面向全體學生的教育，它要使每個學生在原有的基礎上都得到全面的應有的發展，無論是好學生還是后進學生，受教育的機會都是均等的。任何一個智力正常的學生，都具備學好歷史科基礎的潛力。改革后的教材圖文并茂，直觀性強，這些都有利激發學生的學史興趣。從理論上說，沒有學不好歷史的學生，雖然學生之間的個體差異是存在的。針對不同的學生，教師必須區別對待，因勢利導，用愛心、責任感開發后進生的學習潛能，激活學習的動機。區別對待不僅體現在量的方面，如知識掌握多或少關系上，而且體現在知識鉆研的深與淺的思維能力的高與低上。如小字部分，方框中的原始資料，都可以有彈性地增減；以某個歷史事件為例，如果說后進生只需掌握時、地、人、事、議，而對較高水平的學生則可要求在背景、影響或作用等問題的分析上多下些功夫。區別對待不是降低對后進生的要求，而是經過一段時間的努力，把他們引入正軌后，促其趕上其他學生，使全體學生的水平都得到提高。因此，研究“學”是促使后進生轉化的關鍵。

第二，要把素質教育內容作為一個有機的整體，促進學生的整體發展和全面提高。素質教育強調不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發展，而且要使學生個性得到充分的自由和諧的發展。學校德育是多方面的，但歷史學科在德育方面的意義極其重要。歷史教育是培養學生愛國主義思想的主要手段；歷史教學有助于凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧；歷史學對人生的啟示，在于激揚人的真、善、美，樹立科學的人生觀、世界觀、理想觀、歷史觀，使人成為品德高尚、樂觀進取的人。古代的蘇武、張衡、諸葛亮、包拯、文天祥，近現代史上的林則徐、譚嗣同、魯迅、、劉胡蘭等，他們的人格力量至今仍激勵著我們。現實是歷史的延續，只有好好學習歷史，才能更好地了解今天，展望未來，面向世界，著眼未來。作為歷史教育工作者，更應義無反顧，以思想教育為核心，在教學過程中認真滲透德育思想。

第三，取向一致，以形成教育合力，使其協調發展，互相促進。這就需要學校、家長、社會的重視支持。學生的教育主戰場在學校，因此學校必須擺正各種學科的位置，對歷史學科也是如此，才能充分發揮歷史學科的綜合。教師可充分利用家長學校、家訪、倡議書等形式，曉之以理，闡明歷史教育在素質教育中的地位、歷史的社會功能以及歷史學科在人格塑造上的意義，形成強大的教育合力，促進學生主體內部的積極性，實現素質教育水平的提高。

再次，注重素質教育過程中的能力培養

第6篇：德育在歷史學科中的滲透范文

道德，是一種社會現象，是人們為了維護共同利益，協調關系而形成的行為規范準則。在中學歷史教學中進行道德教育，其目的是將社會道德轉化為學生個體的道德品質。我們希望通過德育教育，使大多數學生做到謙虛好學、勤奮上進、誠實正派、遵紀守法，愛家鄉愛祖國，有理想有道德。這也就實現了我們歷史教學目標“情感態度價值觀”的培養。

那么，如何在歷史教學中實施道德教育呢？

[關鍵詞]課堂氣氛；德育感情的培養；德育的訓練；結束語

一、創設良好課堂氛圍，關注學生的心理感受，誘導積極情緒

積極心理學認為，“人類進行各種有意識的心理活動或外在行為，都必須依賴自己已有的心理資源。”“積極情緒能通過擴建個體的心理資源，并在此基礎上幫助個體建立起持久的個人發展資源――包括身體資源、智力資源和社會性資源等，從而使個體隨后的行為變得更有建設性和創造性。”因此，課堂教學中，注意創設良好氛圍，關注學生的心理感受，誘導積極情緒，對于提高歷史學習質量，提高學生積極品質都是非常重要的。

培養對歷史學習的興趣和親近感。初中歷史學科不計入中考總分，受社會、家長普遍存在的功利主義思想的影響，絕大部分學生對歷史學科重視不夠，缺乏學習的內在驅動力，這就要求初中歷史教學把興趣的培養作為首要任務。通過有趣的知識點或活動形式來吸引學生注意，慢慢產生對歷史的親近感、向往心情和積極探究的認識傾向，進而在學習中獲得快樂、歡喜和滿意的積極情緒。《大變革時代》一課中，可以針對先進生產力“牛耕的使用和推廣”這一知識點理論性強、枯燥的特點，選擇出土文物“牛尊”和歷史文獻上《呂氏春秋》中的故事等具體史實，幫助學生感性認識春秋晚期牛耕的存在。還可以引導學生現場分別表演牛耕和耒耜的操作，切身感受牛耕的先進性。這樣，豐富的史實、具體的活動，不僅可以加深學生對歷史知識的印象，而且能培養對歷史的親近感，激發歷史學習的積極性。

二、注重學生道德情感的培養

道德情感是個體在道德認識和實踐過程中伴隨發生的內心體驗。歷史教學中的道德情感的培養，主要是借助歷史教科書提供的、歷史教師加工創設的道德情境中道德形象的行為、情感及道德知識進行，具有間接的、想象的、倫理認知的特點。道德情感的培養對個人品德的形成，具有非常重要的意義。

歷史教學培養學生的道德情感，主要借助教科書中歷史人物的道德形象進行。歷史上的道德形象雖然遠離現實，是間接的，但他們是作為社會道德標準的榜樣而存在，并且生動、具體、鮮明，所以歷史教師要高度重視和發揮情感教學的作用，從道德情感培養的角度，精心組織、加工教學內容 ，運用各種教學手段創設道德情境，藝術地錘煉、組織教學語言，潛心醞釀情感，使教學產生強烈的感染力，以情育情，引發學生對道德形象形成強烈的情感體驗，使教學產生導向和激勵作用。

三、加強學生道德行為的訓練

道德行為主要包括道德的行為方式和道德習慣兩部分。歷史教學進行道德教育的最終目的，是養成學生良好的道德行為習慣。道德行為習慣，需要通過有意識的練習以及與壞習慣惡勢力作斗爭等實踐活動來培養。歷史教師要善于將歷史榜樣的行為規范和學生現實生活中的行為規范有機地聯系起來，指導他們在處理個人與國家、集體、父母、同學、親友的關系中學會處世做人。要從大處著眼，小處入手，逐漸明辨是非、習善成性。當前，一些青少年受社會不良道德風氣及家庭不健康教育的影響，養成了自私、享樂、厭惡勞動、不愛學習，不敬老愛幼等諸多不符合社會主義道德規范的行為習慣，作為歷史教師應與班主任及學校協調一致，并爭取家長的配合，規范學生的道德行為習慣，為建設社會主義精神文明做出積極貢獻。

四、 鼓勵學生參與意識，培養創新能力

創新意識的培養，僅僅是創新教育的起點，最終還是要落腳于培養學生的創新能力。在教學中，我們歷史老師應該面向全體學生，鼓勵學生積極參與，進一步解放思想，破除對書本、教師的盲從。注重引導學生發現問題，收集和處理信息，提出和驗證假說，發現其規律性，即讓學生通過探究的過程，學習科學方法，培養分析問題、解決問題和判斷歷史現象能力的綜合能力。如學習經濟全球化有關內容時，我提出一個假設：“我們知道資本主義制度下會出現金融危機，那我國為什么還要加入WTO”一石激起千層浪，同學們議論紛紛。我于是加以引導，歸納，得出結論：“我們中國是社會主義國家，也必須要搞經濟建設，要改革開放。”同學們信服地點了點頭。然后我又讓學生討論探究“我國是如何應對的”，于是他們熱烈討論，各抒己見，闡述觀點。學生最后明白這是社會主義制度優越性之所在。從而加深了對這一事件的認識，以情激趣，激發創新意識同時也激發了學生的愛國熱情。

第7篇：德育在歷史學科中的滲透范文

一、利用多媒體技術激發學生學習歷史的興趣

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的思維活動是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的，只要能夠喚起他們對學習對象的興趣，他們自然會被吸引到學習的氛圍中，進行自覺自主的學習。一直以來，傳統教學只是停留在“說教”這一層次上，手段單一，教具不多，很難使學生的學習興趣具有穩定性和持久性。多媒體教學改變了這一現狀。計算機動靜結合、圖文并茂，創設了逼真的教學情境，創設了活潑的教學氛圍，極大地激發了學生的學習興趣，可在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑起來，并且加強了學生對知識的感知度，從而迅速吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣，使其能主動地參與學習活動。

如世界反法西斯戰爭是一個重要的教學內容，戰爭的尾聲――日本無條件投降是學生關注的熱點，也是教學的一個重點。但在以往的教學中，學生對過程的了解僅限于閱讀教材與教師的語言描述，使得學生只是跟著聽覺走，并沒有真正深入地了解那段歷史。而且，整個教學枯燥無味，學生學習動力不強，學習效果低下。為此，我利用多媒體的優勢，為學生播放了日本無條件投降的片斷。這樣不僅以直觀的畫面、精彩的視頻與動聽的音樂吸引了學生的注意力，刺激了學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，還帶領學生走進了那段歷史，獲得了身臨其境的感覺，真正了解了日本無條件投降這段歷史，從而激起了學生濃厚的學習興趣與強烈的學習動機。

二、利用多媒體技術突破教學重點、難點

教學重點是在某一章節中處于重要地位的知識，是學習其他知識的基礎。而教學難點是基于學生實際情況，理解起來具有一定難度的知識點。重點是客觀存在的，而難點則因面向的學生不同而有所差異。某些知識既是重點，又是難點。激發學生興趣，突破教學重難點，加強學生理解這一直是歷史教師最為關注的問題。由于歷史記錄的是已經發生的人與事，具有不可再現性，而學生所處的文化環境、社會背景與所要探求的歷史事件之間有一個時空差，使得學生很難置身于當時的社會環境中去思考問題，而且學生也會感到陌生、枯燥而抽象，很難與自己的現實生活結合起來。并且，傳統的教學手段也很難突出這些重點，突破難點。而運用現代信息技術可以突破教學時空的限制，化抽象為形象，化遠為近，化無聲為有聲，將那些難以再現的歷史事件以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的形式呈現出來，使得學生如臨其境，如觀其形，如感其神，這樣就能增強學生對歷史史實的理解與感受，在學生的生活經驗與歷史史實間建立直接聯系，從而能強化學生的感知與理解，更能讓學生銘記歷史，更利于學生對歷史知識的理解與掌握。

三、利用多媒體技術培養學生的思維能力

思維是人腦對客觀事物的概括和間接反映，反映了事物的本質屬性和內在規律性聯系。培養學生思維能力是現代各學科教學的重要目標。歷史學科同樣肩負著培養學生思維能力的重要任務。但思維并不是憑空產生的，而是建立在形象感知的基礎之上的。在傳統教學中，教學手段單一，學生只能從教材上獲取單一靜止的文字信息。雖然，教師也試圖利用多種教學手段來為學生提供豐富多樣的教學信息，但限于教學手段的局限性，并未取得很好的效果，學生思維能力的培養也一直處于低效甚至是無效之中。采用多媒體教學，能夠有效彌補傳統教學的不足。多媒體擁有更為強大的表現力，所提供了的信息渠道更為多樣，種類更為豐富。學生身處教室，便可以接觸到圖片、文字、古畫、視頻等多種教學資源。這大大開闊了學生的視野，豐富了學生的見聞，學生可以直觀感知畫面、視頻等，刺激了學生的多種感官，為學生提供了大量形象直觀的感性材料，可使學生展開主動思考、積極思維與豐富想象，從而由感性認知上升為理性認知，促進學生思維向橫向與縱向發展，同時讓學生學會了歷史思維。

四、利用多媒體創設德育情境，陶冶學生情操

德育教育是素質教育的重要內容，培養學生良好的思想品德和道德情操同樣是歷史學科的重要教學任務。歷史學科在滲透德育教育方面具有得天獨厚的教學優勢。因此，在教學中，我們要深入挖掘歷史教材中所包含的德育因素，將之與學生的生活實際結合起來，找準最佳切入點，以加強基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育等。傳統教學以教師語言描述和學生的聽覺為信息的主要傳遞方法，缺乏情景的渲染，很難使學生與歷史史實產生共鳴，并不能很好地進行德育教育的滲透，也無法起到陶冶學生性情，提升道德品質的目的。采用多媒體教學可以將史實與特定的情境結合起來，這樣學生便可以多方位、全角度地思考問題，同時更能滲透德育教育于無形。如在講中國近現代史《社會主義建設事業在探索中前進》中的“社會主義建設時期的模范人物”時，我們可以制作圖文并茂的多媒體課件，為學生播放介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等人先進事跡的影片片斷。在學生觀看后，我們可讓學生思考：“我們要向這些先進人物學習什么？”這樣的一個個片斷時間雖然不長，但卻能起到強烈的情感效應，激起學生的情感共鳴。這樣的課堂與其說是一堂歷史知識的教學課，不如說是一堂成功的思想品德課，不僅有效提高了學生道德修養與品質，還培養了學生分析問題、提取信息與解決問題的能力。

第8篇：德育在歷史學科中的滲透范文

一個人用什么樣的眼光去看世界、看社會,用什么樣的態度對待人生、對待社會;怎樣去準確把握事物的本質和發展規律、認清時代潮流和趨勢,需要具備系統的世界觀、人生觀和價值觀,而這“三觀”的培養又必須依賴于歷史教育,通過歷史教育系統地學習思考才能獲得。古往今來,歷史一向被作為道德教育的手段加以利用,是進行愛國主義教育的最好方式在維護國格、人格方面有著重要的作用。

一、中學歷史教育有豐富的德育素材

逐漸了解中國國情,理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統,形成對祖國歷史與文化的認同感。培養愛國主義情感,逐步確立為祖國社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想;形成健全的人格和健康的審美情趣,確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神,增強承受挫折、適應生存環境的能力,為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎;在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上,逐步形成崇尚科學精神的意識,確立求真、充實和創新的科學態度;了解歷史上專制與民主、人治與法制的演變過程,理解從專制到民主、從人治到法制是人類歷史發展的必然趨勢,不斷強化民主與法制意識;了解人類社會歷史發展的多樣性,理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統,學習汲取人類創造的優秀成果,逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。

二、課堂教學中滲透德育要突出時代性

司馬遷說:“通古今之變,究天人之際”。歷史教學德育滲透必須把歷史講得更接近于現實,給學生提供分析現實社會的借鑒,幫助學生看清時弊的根源,并進而能幫助學生解決現實生活中的一些困惑和疑難,引導學生選擇正確的價值觀,形成健全健康的人格,做到時代感和歷史感的交融。例如我在講當代改革專題:由于學生的年齡還小,社會閱歷太少,對改革所帶來的許多問題:下崗、貧富差距的加大、西方不良習氣對中國的影響等認識是比較模糊困惑的。我充分利用歷史課所具備的特長來加以引導:無論是從中國還是從世界歷史范圍來觀察,我們都不難發現,每一次重大的變革都要經歷一番磨難不可能一帆風順,因為改革必定會對一些人的利益產生不利,會有人下崗,會有人起來強烈反對改革;然而這一切終究不能擋住歷史前進的車輪,管仲使齊國終成為春秋五霸的霸主;商鞅以身軀換來了秦國的強大,為中國統一奠定了堅實的基礎;大化改新終使日本跨入了封建社會的行列……歷史證明:改革是歷史發展的必然趨勢。目前我國的改革出現一些波折、困難甚至失誤,都是不可避免的,堅定他們對改革的信念和對祖國未來的信心。

三、歷史小故事、短劇的德育滲透

第9篇：德育在歷史學科中的滲透范文

1.激發主動性原則

高中歷史的教學過程，應當是學生自主學習、感知并主動構建歷史知識的過程，是促進學生自我發展的變化過程。高中歷史教學目標的達成，需要教師的合理引導，更需要學生自身的主動參與和對知識的積極內化。學生是教學過程的主體，只有學生的主動性得到充分激發，才能真正實現高中歷史的有效教學。所以高中歷史情境教學要充分尊重學生的主體地位，通過歷史情境的創設，營造寬松、自由并充滿體驗性的課堂氛圍，激發學生歷史學習的主動性和積極性。教師作為課堂教學的引導者，要激發學生飽滿的學習熱情，從而提高學生歷史素養，鑄造其健康人格。

2.培養創造性原則

素質教育和新教學理念的核心是要培養學生的創造精神和實踐能力。根據學生“最近發展區”理論，在高中歷史課程教學中，“教”要堅持走在學生“學”的前面，不斷延伸學生的“最近發展區”，讓學生認識到知識的未知性，從而激發創造意識。高中歷史情境教學，以對學生的視覺沖擊為基礎，著眼于對學生求異思維和發散性思維的培養，使其能夠通過表象的歷史學習，完成富有創造性的歷史知識的深入理解。

3.滲透教育性原則

歷史學科具有極強的知識性和文化傳承性，其中包含著濃厚的思想情感和道德行為。高中歷史情境教學通過歷史情境的創設和情感的渲染，需要起到激發學生思想意識和情感體驗的目的，將高中歷史教學與學生的德育相結合，使學生在歷史課程學習中獲得思想、道德價值的養成。教師在高中歷史情境教學中要充分挖掘歷史課程中所蘊含的人文因素和文化積淀，通過滲透德育和美育，達到陶冶學生情操的目的。

4.貫徹啟發性原則

啟發式教學由來已久，子曰：“不憤不啟，不悱不發。”新課程改革也明確提出高中歷史教學應當注重課堂教學的啟發性。啟發式教學更能有效地突出學生的主體地位，充分發揮學生的學習主動性和積極性，培養學生的思維能力和探究能力。在高中歷史情境教學中，教師應巧妙利用歷史情境的創設活躍課堂氛圍，充分發揮教師的主導作用，通過問題設置、情境創設等手段由淺入深、由簡到繁，逐步完成對學生的啟發。

二、高中歷史情境教學的實施策略

1.通過視頻資料，創設歷史情境

多媒體技術的普遍應用，使圖文并茂、聲像結合的課堂氛圍的構造成為了可能。在高中歷史情境教學中，教師可以充分借助與課程內容相關的視頻資料豐富學生的感性體驗，從而激發學生的學習熱情和主動性。一方面，歷史學科具有“過去性”的特點，如果缺少必要的動態情境體驗，單一的文字敘述很難激發學生的學習主動性。另一方面，歷史同樣具有“趣味性”特點。復雜多變的歷史事件、叱咤風云的歷史人物、底蘊深厚的歷史文化無不吸引著人們的眼球。而這些豐富多彩的內容的展現單靠教師的陳述是無法生動完成的。通過視頻資料創設教學情境，能夠給學生一種身臨其境之感，增加學生對歷史知識的直觀感性體驗，拉近學生和歷史之間的距離，從而激發學生的學習主動性和積極性，使高中歷史課堂教學變得更有效率。例如在“一國兩制”、的學習中，教師播放時中、英政權交接儀式的視頻資料，隨著英國國旗緩緩落下，中國五星紅旗冉冉升起，學生在充分感受歷史氛圍的同時，加深了中華民族的自豪感和愛國情懷。教師在視頻播放的同時對的重大意義和回歸后的經濟繁榮做必要補充，使學生更加深刻地理解“一國兩制”政策。

2.通過問題設置，創設教學情境

愛因斯坦曾經說過“一個問題的提出比解決更加重要”，這充分證明了問題在學生思維創造和知識學習過程中的重要性。高中歷史課程充滿了多樣化的知識架構，問題的設置貫穿著高中歷史課堂教學的始終，良好歷史教學情境的創設離不開教師高質量問題的設置。一方面，適宜的歷史問題情境能夠充分激發學生對知識的求知欲，充分發揮學生的學習主動性，使學生快速融入課堂教學中，從而提高課堂教學效率。另一方面，新課程理念的一個重要特點就是鼓勵教學方式由接受式向探究式轉變，學生解決問題的過程也就是自主對歷史知識進行探究性學習的過程。教師在創設高中歷史教學的問題情境時要注意由淺入深、由簡到繁、由個別聯系到普遍聯系的層次性和系統性，使學生通過問題的解決，完成對歷史知識的自主探究。例如在講授《民國時期民族工業的曲折發展》一課時，可以依次提出下面幾個問題以創設問題情境：“中國民族工業在近代的發展有幾個階段？民族工業在近展最快的是哪個時期？榮宗敬和張謇的‘實業救國’思想有什么相同之處，你認為能夠成功嗎？”通過問題的層層深入，學生自主構建起整堂課的知識體系，并在問題情境的解決中逐步提高探究問題的能力。

3.利用鄉土資源，創設生活情境