少兒英語啟蒙教育精選(九篇)

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第1篇：少兒英語啟蒙教育范文

一、幼兒英語培訓的重要性

兒童心理學的研究表明，在幼兒知覺發展中，首先成熟的是形象思維能力。6歲以前，幼兒對聲音的敏感度較高，且右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性，這時練習說話，更容易掌握發音的技巧。隨著年齡的增長，這種能力會逐步下降，給學外語帶來困難。幼兒期是語言發展的關鍵期，在這個時期對幼兒給予兩種語言的刺激，能促進幼兒大腦兩半球之間的協調，加強神經細胞之間的聯系。因此，幼兒期的英語訓練對孩子是大有益處的。

作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語教育也成為了社會所關注的熱點。現在，隨著社會經濟的發展，家長們越來越注重雙語教育的重要性，這已成為了他們的迫切需求。這一需求衍生的幼兒英語培訓市場是非常龐大的，而且市場的需求相對更具穩定性。

二、幼兒英語培訓機構的師資現狀分析

從培訓市場的培訓機構來講，現在的培訓機構在數量上如雨后春筍般發展，注重的層面也不同，有注重學生口語的，有注重聽說讀寫全面發展的，但是在保障教學效果與具備幼教素養方面很難兼顧。主要表現在以下三個方面：

（一）從事幼兒英語教學的老師絕大多數缺乏專業化訓練。

目前從事幼兒英語教學的老師整體水平較低，教師的素質和能力不能適應素質教育的要求，非英語專業畢業的教師教學素質相對差，英語水平低，語音、語調不準確等。一個人想要學好英語，開始是很重要的。如果從一開始的英語學習就是不標準甚至是錯誤的，那么今后再去糾正就會很難。

（二）教學效果與幼教素養難以兼顧。

專業幼兒教育師范類畢業生英語水平不夠，英語專業畢業生英語水平達標了又不懂教育心理學，不懂得兒童心理學。很多幼兒英語教師他們或是幼師做的很好但英語不好，或是英語很好但不會教孩子。幼兒英語與成人英語在教學方面是不同的。成年人有英語學習的目的，孩子沒有任何目的，以愉快教學為主，他們在與英語接觸的過程中，需要憑興趣，不會想到將來的考試、升學等。這也就要求，小學、幼兒的英語教師應該有專業系統的培訓，使其具備幼兒教育素養的同時具備扎實的英語功底，用適合幼兒的方法有效地進行英語教學。

（三）幼兒英語培訓師資流動性大，無法提供穩定的

師資。

幼兒英語的教育，最需要有耐心、親和力、責任感和穩定性的老師。幼兒英語培訓機構的教師流動性非常大，對孩子是最不利的，不同的機構、培訓理念到教學手法各方面其實都有很大的區別。要培養想說、愛說、敢說、會說的孩子，需要老師悉心的引導。基于幼兒心理的發展，每次面對不同的老師，在適應不同老師的教學方法和風格上也是有難度的，學習興趣和效果也會受到影響。因此，穩定的培訓師資對幼兒英語的學習非常重要，也影響培訓機構的長足發展。

以湖北省黃岡市為例，本市注冊的合法英語培訓機構有16家，其中有15家都涉及幼兒英語培訓業務。但是，在這里從事培訓工作的多為應屆大學本、專科畢業生，就職時間一般在一年以內，很少有堅持到2年的。在這些培訓機構就業對于應屆大學本、專科畢業生而言，僅僅是就業緩沖或者實習。很少有人愿意長期從事這項工作。除了薪資待遇，更多的是這項工作要求高，跨越幼教和英語2個大的領域，勝任下來是很難的。

三、幼兒英語培訓機構師資保障策略

鑒于黃岡市幼兒英語培訓機構師資的現狀，保障幼兒英語培訓機構師資，將從以下兩個方面進行論述：

（一）針對地方實際，發展校企合作。

黃岡市歷來以教育聞名。這座小城里有4所高校，其中本科院校一所；聞名全國的“黃高”總校也在這里。因此，本質上，教學資源是豐富的。但是，在幼兒英語培訓這一領域，黃岡市面臨的問題同其他地方是一樣的。幼兒英語培訓教師資源匱乏。在校企合作的形勢下，可以由培訓機構與高校聯合，開辦針對“幼兒英語培訓”的訂單班，在滿足就業的前提下，專門培養英語水平過硬、樂于從事幼兒教育的教師，在英語等級和教師資格上進行雙向規劃。同時，需要相關政策支持，將“幼兒英語培訓”作為高校內專業進行規劃。

（二）加強在崗幼師的培訓，提高業務能力。

對于已經在幼師崗位上工作的人員，提供培訓、進修的機會，或者參加交流，引進外教等方式，提高英語教學水平。國內很多“雙語”幼兒園，入園費用是普通幼兒園的好幾倍，但是在“雙語”的招牌下，家長們趨之若鶩。家長們花巨資的目的是能讓孩子真的能在“雙語”環境下鍛煉英語，事實上能真正實現“雙語”教學環境的不多。提高在崗幼師的英語水平，使“雙語”名副其實，我們要走的路還很長。

第2篇：少兒英語啟蒙教育范文

關鍵詞：幼兒；第二語言；可行性；優勢；弊端；興趣

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）06-0220-02

隨著全球國際化進程日益加快，作為國際通用語言的英語在中國受到高度重視，學習英語的熱潮已經不存在地域和年齡的制約，表現出低齡化和普遍化的特征。伴隨著英語課程在小學教育中的廣泛開設，在全國無論發達還是不發達地區，形形的雙語幼兒園、幼兒英語培訓班等悄然興起，許多家長不惜高額費用將幼兒送到培訓班，懂些英語的父母或者在家當起孩子的英語啟蒙老師，那么到底要不要讓孩子這么早學習英語呢？我相信很多初為人父人母的家長對此認識并不深刻，心中充滿矛盾和困惑。絕大多數家長有如下擔憂：同時接觸兩種語言會不會影響孩子母語甚至智力的發展？玩是孩子的天性，從幼兒開始學習英語會不會造成孩子的智力負擔？如啟蒙不當會不會影響孩子以后學習英語的興趣？本文對幼兒學習英語的利與弊進行較全面客觀的理性分析，并對幼兒英語教育時對家長和培訓機構提出幾點建議。

一、幼兒學習第二語言的好處

1.具有很好的年齡優勢。很多心理學家、語言學家都認為年齡是影響第二語言習得的最明顯最直接的非智力因素之一，提出“關鍵期假說”，認為第二語言學習存在最佳關鍵期，然而對關鍵期的年齡段界定不一，多數學者普遍接受的說法認為在4周歲左右[1]。該理論成為許多支持幼兒時期開展雙語教育的依據和立足點。從神經學來看，年幼孩子的大腦功能較成人更具可塑性，與年長學習者相比，在這段關鍵期兒童具有很多該時期所特有的優勢，如求知欲和模仿能力最強、聽覺靈敏、心理接受障礙少等，大量的事實也證明，幼兒比起年長的學習者在語音方面更能接近外語本土的語音水平。可見幼兒期學習第二語言具有很好的生理和心理優勢。

2.幼兒多學一門語言，對其智力和與語言相關的各種能力均有幫助。美國研究學者Peal和Lambert通過對110名6歲兒童進行智商測試發現：掌握雙語的學生比只會母語的學生智力水平更高。上世紀末加拿大Bialystok學者通過實驗證實研究得出：①雙語能促進兒童某些認知能力如認知靈活性、創造性的發展；②雙語兒童表現出更高水平的語言意識，尤其是表現在語言加工控制方面；③雙語兒童語言加工的控制優勢不僅在原語言任務中而且在非原語言任務中表現出來，具有領域普遍性[2]。大量研究和事實表明：幼兒期學習第二語言確實有一定的優勢，同時對智力發展有幫助，但我們也要始終謹記，該年齡優勢是一定的、相對的，尚未證明有絕對優勢，在兒童英語教育過程中還有許多沒有成功改善的弊端。

二、幼兒學習第二語言的弊端

1.受雙語教育的孩子一旦出現語音、語調上的錯誤，很難改正。當前國情下，幼兒雙語師資存在許多問題，教師的語言技能、教學理論、教學水平都還有待提高。倘若模仿的對象即教學者（幼兒教師或家長）語言水平沒達到一定要求，幼兒的學習效果和遠期的語言能力必然會大打折扣，尤其在發音方面，錯誤一旦形成很難改正，可見師資問題是開設雙語教學教育首先需要解決的問題，否則影響深遠。

2.母語與第二語言之間的相互干擾，可能引起幼兒口吃。2006年武漢晚報有一則報道名為“大人說方言寶寶學雙語，語言混淆張口便結巴”。2008年，英國醫師協會和倫敦大學學院心理學家彼得·豪厄爾均研究報告說，不到5歲的兒童學習外語會增加患口吃風險，5歲以后再開始學習第二種語言，患口吃的風險明顯降低；雙語環境下長大的兒童通常在兩種語言中都表現出口吃[3]。研究認為嬰幼兒大腦未發育完全，長期記憶能力較差，只是簡單模仿，很容易出現母語與外語，本土文化與外來文化之間的混亂；另外，其抽象邏輯思維能力還沒有形成，當思維與表達發展不平衡時，易造成記憶混淆而口吃。

3.幼兒一旦對第二語言學習產生厭煩、抵觸心理，難以培養未來的學習興趣。烏克蘭教育專家蘇霍姆斯基認為教學的效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態：“興趣是最好的老師”。值得提出的是，家長在為自己孩子選擇是否進行英語培訓時，如果家長強迫兒童在幼兒階段學習英語，或者教師引導和教育方式不當，可能會增加他們對英語的厭惡、抵觸和恐懼感；這種心理一旦產生，再激發其學習該語言的興趣是很難的。因而無論家長還是幼兒園老師，在最初的啟蒙教育過程中一定要做到方法得當、因材施教、注意觀察兒童的心理反應，不能強迫他們學習。當覺得孩子對語言有一定的理解、對英語學習稍有興趣時再恰當地引導其去學習，否則會適得其反，甚至影響終身。基于以上幼兒學習第二語言可能存在的弊端，在開展幼兒第二語言學習過程中需要著重注意以下幾點：①教育者要樹立正確的教學觀念。幼兒學習第二語言的主要目的是培養幼兒學習英語的興趣和初步的使用英語進行交際的能力，要讓幼兒在基本掌握母語的情況下，從學習口語起步，以聽說為主，不搞認讀，讓幼兒在輕松愉快的情境中自然習得英語，決不能因強化訓練給幼兒造成心理負擔，對英語產生畏懼和抵觸情緒。②創建良好的幼兒學習英語語言環境對于兒童外語的學習非常重要。語言環境有兩種：一種是自然環境，學習者通過與語言的接觸自然習得；另一種是課堂環境，學習者在正規的課堂里學習語言的形式，這更適合于成人學習英語[4]。因而可以創造一定范圍的雙語社會生活環境，譬如聘請外教，與國外幼兒教育機構建立聯誼合作關系、全英語課堂與娛樂環境，將英語作為交際工具、游戲工具和思維工具。目前國內許多知名國際學校已創造了這種雙語環境，而這些在一般的少兒英語培訓機構缺乏該學習環境。③遵循孩子的特點，教學方式應游戲化、生活化和情景化。游戲不但是適合學前兒童特點的活動形式，而且是促進其語言發展、社會性發展的最好活動形式。在幼兒第二語言的學習過程中應融游戲化、生活化、情景化、生動化于一體，使幼兒在輕松、愉快的環境中提高聽說能力[4]。

學前雙語教學是啟蒙性的教學，幼兒在這個階段所學的知識和所獲得的能力將對他們的一生產生重大的影響。盡管幼兒從生理上、心理上都有學習英語的一定優勢，但如果在實施學習教育過程中無正確的教育觀念和方法，會產生很多弊端。因此，如何保證幼兒對第二語言產生興趣、并順利地學好它，還需要家長、教育工作者以及社會全方位的努力，為幼兒創設良好的語言環境，并能根據幼兒的身心特點和語言學習規律，采取適宜的教學方法。只有這樣，幼兒才能對學習第二語言產生興趣，進而充分發揮其生理和心理優勢，達到理想的學習效果。

參考文獻：

[1]陶玉鳳.淺議學前兒童的雙語教育問題[J].教育探索，2010，（11）：147-149.

[2]陳艷玲.兒童學英語的利弊分析[J].法制與經濟，2010，（6）：116-117.

[3]羅丹.幼兒雙語教育新路向[J].語文學刊（外語教育教學），2010，（2）：118-119.

第3篇：少兒英語啟蒙教育范文

關鍵詞： 第二語言習得 關鍵期假說 兒童英語教學

隨著中國改革開放的深入和經濟的飛速發展，中國與世界各國在政治、經濟和文化上的交流日益增加，外語被越來越多的人重視。為了讓學生更快、更好地掌握一門外語，國家教育部于2001年發文，要求在城市和有條件的農村從小學三年級起全部開設英語課，上海則要求自2003 年所有小學從一年級開設英語課。各地的少兒英語培訓班如雨后春筍般出現，許多幼兒園一夜之間變成雙語幼兒園。這種現象使人們認為，外語教學越早越好。然而，是不是真的越早越好？外語學習是否有關鍵期？在我國外語學習者日趨低齡化的今天，有必要理性、客觀地分析第二語言習得的關鍵期假設對第二語言習得和兒童英語教學所產生的影響。

1.語言習得的關鍵期假說概況

早在20世紀50年代，外語學習最佳起始年齡問題受到了學術界的關注，成為語言學家研究的重要課題，為此出現的爭論越來越多。Penfield根據生物學的關鍵期理論提出兒童習得能力與大腦的發育有關。60年代，Lenneberg在Penfield研究基礎上首先提出語言習得“關鍵期假說”。他認為，語言是大腦的產物，語言能力的發展要受到人生理基礎的嚴格制約。兒童從兩歲開始至青春期到來之前，大腦具有可塑性，語言習得能夠自然而輕松地進行。這時語言的理解和產生涉及到大腦的兩個半球，整個大腦都參與語言學習活動，所以吸收新的語言信息就又快又容易。而在青春期到來之后，多數人的大腦已發生了側化，大腦已經充分發育成熟，神經系統不再有這樣的彈性，語言學習也就越來越難。

語言習得關鍵期假設是針對母語提出的，但在第二語言習得研究領域卻引起了人們極大興趣，引發了語言學家對第二語言習得關鍵期假設新一輪的研究并使得爭論越來越激烈，形成了觀點相對的支持派和反對派。外語學習的關鍵期是否存在？在外語學習方面兒童是否比成人更有優勢？進入到20世紀90年代以來，國內外許多語言學家經過大量的研究，從不同的角度否定了關鍵期的存在。

2.中國兒童英語教學的現狀

2.1誤解外語學習的關鍵期

目前社會上帶有商業氣息的幼兒英語班層出不窮，有的英語培訓機構甚至推出“0至6歲幼兒學習英語工程系列”，提出能確保孩子3歲脫盲，4歲廣泛閱讀，5歲說一口流利的英語。事實上，母語學習與外語學習不是平行的關系，外語學習應在母語學習的基礎上進行。二語習得“關鍵期假設”的存在與否尚無定論，“外語學習越早越好”這一說法在理論和實踐上還沒有充分的科學依據，還只是一個未經證實的假設，不能作為理論依據。廣大家長對子女的培養心切，容易輕信此類不實廣告，認為“英語學習越早越好”，于是家長一哄而上。剛開始，孩子會覺得新鮮，家長也會為孩子的幾個英語單詞或幾句對話感到歡欣鼓舞，但實際上，孩子越早學習英語，會越早讓他們有挫折感，反而提早排斥英語。

2.2缺乏外語學習環境

兒童在語言習得上有明顯優勢，前提是有良好的語言環境，有充足的語言輸入。但目前我國從小學到大學的英語學習都是在課堂中進行，并且教師教授的方法單一，不能激起學生學習英語的興趣，這種“填鴨式”的教學方法使學生在課堂內外都缺乏自然的語言使用環境。另外，目前我國學校并不像一些發達國家一樣實行小班授課，使學生更好地與教師參與討論，增加語言利用的機會；相反，我國一般情況下每班人數在50人左右，這樣在有限的課堂時間內，教師不能面面俱到，關注所有學生的語言表達。

2.3師資狀況參差不齊

根據傅海燕對浙江省小學英語教師隊伍質量的調查顯示，在師資方面，情況不容樂觀，一些學校缺少合格的小學英語教師，優秀的英語教師更是嚴重短缺。大部分英語專業的畢業生都不愿意到小學任教，這成為制約小學英語教學師資的“瓶頸”。現在許多小學英語教師是非英語專業畢業，部分小學英語教師由擔任其他學科教學的教師轉行而來，甚至有的教師“身兼數職”。

3.關鍵期假說對中國兒童英語教學的啟示

3.1樹立正確的外語學習觀

Malmberg認為：兒童啟蒙教育不用母語是荒唐可笑的。楊雄里曾這樣說過：人腦的可塑性年齡越小越強，年齡越大，學習外語時發生的詞法、語法錯誤就越多，但絕對不能因此推論學外語越早越好。因此，過早學習外語，極可能造成干擾，導致邏輯思維能力缺陷。學校的早期教育必須首先確保兒童母語習得的完成和邏輯思維能力的發展。過早學習一門外語，學習者不但會混淆兩種語言來表達思想，混亂母語文化與外來文化，而且容易產生一定的挫折感，這樣會對智力的發展造成不利影響。

3.2創造良好的外語學習環境

大多數學生都是通過在課堂上進行英語學習，因此，提高課堂教學效率，為學生營造一個良好的語言環境就顯得特別重要。要實現這個目標，教師首先應該在教學內容上下功夫。教學內容要體現真實性、實用性和趣味性。兒童偏向于直觀的、隱性的學習方式，具有模仿能力強、敢于開口說英語等方面的優勢。教師應恰當地運用兒童感興趣的游戲、故事、唱歌等多種教學形式組織兒童的英語學習活動，利用實物、圖片等直觀和現代化教學手段使教學更加生動活潑。兒童英語教學應以口語教學為主，運用角色扮演，通過趣味活動調動兒童學習的積極性，激發學習興趣。

3.3培養合格的師資隊伍

在我國目前這種特殊的學習環境中，要想使兒童在小學階段學習外語取得一定的效果，小學英語教師除了要掌握教育學、心理學、英語語言學和教學法的基本知識外，最重要的就是要有扎實的英語知識和基本功，有標準、流暢的語言語調，口語流利、地道，熟悉英語國家的文化背景知識和靈活運用教學方法的能力。兒童學外語一定要開好頭，否則，很可能導致學習者過早厭學，對以后的外語學習產生非常不利的影響。我國只有大力加強培養合格的師資隊伍的情況下，才能使我國英語教學取的良好的效果。

4.結語

總之，二語習得是一個非常復雜的過程，兒童時期學英語具有其獨特的優越性，對于這個問題，教師和家長都要有清醒的認識，二語習得“關鍵期假設”只是一個假設，并未最終得到證明，不能簡單地夸大其作用，外語學習低齡化還需謹慎行事。

參考文獻：

［1］Lenneberg，E.Biological Foundation of Language［M］.New York：Wiley， 1967.

第4篇：少兒英語啟蒙教育范文

誰也沒辦法把這個“惡魔”和現在這個主持正義、照顧別人的天使聯系在一起。芭學園園長李躍兒為此付出了超過照顧普通孩子10倍的心血。

這不禁讓所有人好奇，李躍兒究竟用了什么魔法，能把一個讓母親抱頭痛哭的惡魔變成天使？

王茂睿奇跡般的轉變讓無數家長感到艷羨不已。羨慕的背后，對比鮮明的是一個個傳統教育流水線上生產出來的自私、霸道，各種考級證書可以擺滿整個屋子，但卻少了一張“做人的證書”的孩子。

雖然中國教育的現狀讓人產生的焦慮總是多過喜悅，但像芭學園、清新國醫這樣以顛覆性的理念和認真的姿態做教育的一撥緩慢成長的小群體，可以說像一股撲面而來的清新空氣，讓人倍感舒暢。

在芭學園和清新國醫，每種性格的孩子都可以有精彩的人生。芭學園給王茂睿的也許并不是可以量化和具體描述的東西，但他們給了王茂睿一個被修復的人格，這將是他一生的財富。清新國醫的孩子，學醫之前先要學習的，是做人。

為孩子們造出一個“江湖”

芭學園教育理念“大鍋燴”

從王茂睿入園到他第一次讓李躍兒看到希望的曙光已經是十個月后，這被李躍兒稱作他人格修復期翻開的嶄新的一頁。李躍兒把這十個月形容為一場“爬出地獄的戰爭”。

在芭學園，孩子能獲得大限度的自由，孩子想在屋里就在屋里，想去外面就去外面。甚至連吃飯，也沒有規定必須遵守時間。李躍兒的一個基本理念就是讓孩子成為幼兒園的主人，幼兒園是孩子的地盤，孩子說了算。

不久前，一位媽媽帶著小學三年級的兒子專程從石家莊趕來尋求李躍兒的幫助：孩子一到三年級成績就直線下滑，這位媽媽控制不住自己的情緒，打了孩子。李躍兒告訴這個孩子：“你要理解媽媽，因為媽媽的媽媽就是用這種方法解決問題的，他們遇到問題沒有辦法解決的時候會很生自己的氣。有的人會打自己，有的人會打別人。”孩子聽完就笑了。

現在至少還有80%的中國人竟然還不懂得兒童和成人一樣，需要同樣的人格尊重。她想通過芭學園把她自己曾經歷和在實踐中總結出的教育理念推廣開來。

芭學園是針對北京普通白領和高級白領，外企員工、IT精英的孩子開設的。并基于對這些人群的家庭文化背景，設計了獨特的教育方法。這些孩子的爺爺奶奶，都經歷過，爸爸、媽媽多是靠自身的艱難打拼獲得良好的社會地位。他們也希望自己的孩子具有良好的社會競爭力和韌性。李躍兒就按照這種教育背景的優缺點，設計出當下的教育方法。

和小橡樹采用蒙臺梭利理念不同的是，芭學園的教育方法用李躍兒自己的話說，就是“大鍋燴”，什么元素能拿來炒這盤菜就拿來炒了給孩子。蒙臺梭利是李躍兒個人最喜歡的一種教育方式，但“如果因為教育者只考慮自己的喜好，而不管孩子將來會面對的生活的話，那么你就不是一個教育者，你是在掠奪孩子讓自己享受，一個教育者必須放棄自己的愛好和自己的享受，為被教育者設計教育。”

李躍兒一直強調“孩子是腳，教育是鞋”，在她看來，“教育已經進化到這一步，有這么多好東西，我們拿來組裝在一起給我們的孩子。但是中國孩子的文化背景和他們將來所面對的生命任務肯定和美國的孩子、意大利的孩子不一樣，跟任何一個國家的孩子也不一樣，跟中國的寧夏、貴州的孩子也不一樣，我們不能把任何一個教育拿來扣在孩子的身上，我們必須對它進行改造。”

因此蒙臺梭利、皮亞杰，中國的、西方的，古代的、現代的，只要是適合孩子的優秀教育理念，李躍兒都會拿來把它組裝在芭學園的教師手冊當中。

芭學園也因而形成了一套獨特的教育模式：靠一個獨特文化背景支撐，加上對孩子不遺余力的愛，還有園中家庭的味道和整個環境獨特的氛圍所支撐的人的獨特氛圍。

王茂睿就是在這樣一個有最大限度自由和安全感的環境里，在李躍兒的循循善誘和適時引導下，終于打開了心靈之門。

王茂睿從此一天比一天好，他開始專注于100板教具的工作，一工作就是2個多小時；而且居然在被別的小朋友攻擊時，他會張開雙臂像鳥兒飛翔一樣，沒有做任何還擊動作，第一次有意識地控制，也第一次控制住了自己曾經隨時可能發生的暴力行為。

王茂睿在芭學園到底獲得了什么，誰都無法說清。但王茂睿的媽媽卻以做母親的敏感體會到了這無法言喻的一切：“我能發現兒童之家（芭學園曾經的名字）在睿睿心靈中建構起的一些東西，也正是這些東西，讓老公從我的對立面站到了我的這一邊，李老師這一邊……”

“如果一個幼兒教育不是針對兒童的人格進行建構幫助的，它就不是幼兒教育。”芭學園對孩子做得最多的事情是品行方面的教育。“因為兒童在智力發展、探索世界上根本不用你做什么，你只要提供了環境，人家自己就會做了，但是在品行建構方面，必須得提供幫助。否則兒童不知道為什么這個行為比那個行為好？為什么產生了這樣的結果，我該怎么辦？這都是需要成人幫助的，所以說在我們的教育中給孩子建構的三大塊，其中最重要的一塊是一個道德自律的問題。”

小小中醫

做事先做人，學醫先學道

也許王茂睿這樣的案例過于極端不具有普適意義，但無論是何種個性的孩子，在芭學園總能找到他們可以自由成長的空間。芭學園的課堂是一個兒童江湖，孩子們在芭學園的幾年會在大大小小的沖突和困難中變成一個適應力強、善于解決問題、快樂和勇敢的孩子，而最最重要的是他們健全、健康人格的形成。

清新國醫啟蒙教育創始人楊志勛教授對此有相同的見地。雖然在授課內容上不盡相同，清新國醫以《黃帝內經》為教材，教給孩子們關于中醫醫理、醫德、醫者的相關內容，但是他們的理念卻十分一致：在創始人楊志勛教授為孩子們編寫口訣的開頭，他寫道：“做事先做人，學醫先學道。”

在中央電視臺談話節目《小崔說事》的某一期節目上，兩位分別來自景山中學和海淀育英小學課余在清新中醫診所學習的孩子，表現出有禮有節有度，艷驚四座，讓人至今印象深刻。

楊志勛起初并沒有開班授課的想法，八年前，他在海淀婦幼保健院小南莊的社區門診，碰到一個患支氣管炎已經4個多月的孩子劉子實。在給劉子實治病的過程中，他覺得這個孩子和她的媽媽都很有靈氣，于是問劉子實想不想學中醫。而此后本著教一個也是教，教十個還是教的想法，楊志勛教授對一批孩子的免費授課就開始了。

劉子實從小就是一個害羞膽小的孩子，見著生人，就會往媽媽身后躲，覺得自己沒有優點，不夠自信。這種想法，在楊志勛看來不僅是性格問題，還和身體有很大的關系。

“中醫講做事先做人，做事先做人實際就是說，我們要讓她不斷從做事的過程當中，值得肯定的東西，我們要不斷地給予肯定，特別發掘她的優點。”為了幫助劉子實自信起來，楊志勛診病的時候，經常讓她做自己的助手。

在一次課堂提問上，本來回答正確的劉子實，在旁邊同學的干擾和楊志勛的質疑下，答案改了又改，最終回答錯誤。這件事讓劉子實意識到，自己應該更加自信一些。

在劉子實學習中醫幾年以后，發生了一件讓她媽媽感到意外的事：“班長就有一個名額，她說我想競選，也是和我商量，我說那你就試試吧，然后自己寫稿，開始準備競選的材料。”現在的大師姐劉子實，從很多方面發現了自己的長處，已經比以前自信和大方多了。

芭學園和清新中醫對劉子實和王茂睿的改變，恰恰是中國的傳統教育所不具備的改造功能。

正如李躍兒所言：“中國的教育者也正是在這方面無法等待受教育者這種建構式學習緩慢的、模糊的過程，就非要利用灌輸、背誦、問答、抄寫這樣的方式來確認自己的教育成果，所以，受教育者就只好將一切都用來向教育者顯示他的成果，就沒有機會進行靈魂深處的、無法言表的建構了。我認為這是人類的悲哀。”

這些與李躍兒和楊志勛們截然相反的教育方法，荼毒的不只是孩子，也是家長。

“搞這種教育，有部分不理解的家長給我們造成的磨難……”李躍兒沒有把這句話說完。她曾經被一個家長指著鼻子說“你人格低下”。

李躍兒曾問園里的一位老師黃曉星：你放著國外順暢的工作不干，為什么要到這里來？他低頭無語。黃曉星的無語，已經說明他體驗到了在中國搞這種教育的難度。

任何性格都有可能成才

教育需要全民參與

也許僅以李躍兒賣掉房產堅持做好芭學園的執著，以及楊志勛6年時間始終堅持免費的崇高，難以使得這股清新空氣能夠真正地彌漫、擴散開來，那么紅黃藍教育機構、新東方泡泡少兒教育等具有更強資本實力的企業，以虔誠的學習和探索姿態向這一批小群體的靠攏，不得不說讓人看到了希望。

紅黃藍教育機構副總裁王健櫪自己從小就是一個調皮、聰明的孩子，雖然讀書時被罰站、被請家長是家常便飯，但父母卻從未因此對她有任何的責難，給了她足夠自由的空間。她覺得那是使她能成為今天這種狀態的重要原因。因此她希望自己的兒子也能夠自由，快樂、健康地成長，學會情感的功課。

也許是作為母親的深刻體會，王健櫪對教育機構的價值觀和理念格外看重。她當初之所以加盟紅黃藍，就是因為特別認同他們的教育觀念。

紅黃藍研發出了一套自己的早教產品《竹兜快樂家庭》，里面設定了五個性格各異的主人公，熊貓竹兜形象陽光、積極向上，交往能力強，代表父母都愿意讓孩子成為的那種人；河馬塔塔安靜平和，思考問題全面；還有內向、有點小迷糊但友好善良的圖圖、悠悠和調皮搗蛋的球球。

在紅黃藍的理念里，每種不同性格的孩子都可以有很精彩的人生。不論是兜兜、球球還是圖圖，只要能夠接受適合其性格的正確引導，掌握主動學習的快樂，養成習慣性格和啟蒙藝術修養，就都可以成為健康快樂且有競爭力的兒童。

為了與國際一流的教育理念接軌，不久之前紅黃藍進行了一次大規模的赴美考察。考察團的足跡從世界銀行到哈佛大學、哥倫比亞大學、耶魯大學、麻省理工，再到哈佛兒童中心，他們驚喜地發現，他們所重視的藝術與創造力、語言和溝通能力、社會性和情感發展、身體運動發展、數學發展以及認知能力六大領域的發展，跟這些國際最尖端大學的研究是完全吻合的。

而教育機構中資本實力最強，也始終走在教育行業前列的新東方，自幾年前將旗下泡泡少兒英語品牌更名為泡泡少兒教育時，他們的想法其實已經表現得很明確，他們做出這個改變的背后就不僅僅是在培訓學科上做了一些延伸，更是一種教育理念的革新。

在新東方教育科技集團助理副總裁、泡泡少兒教育推廣管理中心總監謝琴看來，中國俗語講“三歲看老”，3歲后所學到的能夠積淀下來，形成印象，以及在6歲以前所接受的家庭和環境的熏陶，是影響孩子一生的生活底色。

但在國內，6歲以前的素質教育機構鱗次櫛比，6歲以后則鳳毛麟角，原因在于當家長們在孩子6歲時面對應試的壓力和他的培養理念相違背時，往往選擇順從前者。而這撥焦慮的家長偏偏占到人群的大多數。

“中間的這波有前瞻性的很少，我們現在要做的是將中間比較合格的這部分父母和家庭，這個基數越做越多，讓完全盲目且不太了解的這個群體變少一點，我覺得這就已經是很大的進步了。”

因此新東方泡泡少兒教育的目標遠不止于把孩子培養成才。培養孩子只是開始。在此之外，他們最想做的是在教育理念上逐漸引導家長。

“泡泡的核心競爭力是一個公式，泡泡少兒教育應該等于對孩子的知識教育，加上對孩子的價值教育，比如自信、合作能力、勇敢、敢于承擔、分享、關愛精神等等。第三就是孩子的家庭教育。”

新東方從2008年就成立家庭教育中心，做大量的家庭講座、論壇，給家長發家庭教育書籍，成立媽媽俱樂部，并請來專家給予指導，還搭建了家庭教育網站。謝琴說，三位一體才是真正的做教育。

在這個理念上，這些代表先進教育機構的認知出奇地一致。紅黃藍就在教育的過程中發現，一個孩子的健康成長，一定是園所教育、家庭教育和社會教育三個方面的共同促進。因此紅黃藍的教學版塊設置，就包括實現園所教育的親子園和幼兒園，社會教育則通過其本身的理念和市場部給孩子提供更多參與社會實踐的機會來實現，比如博物館、海洋館，一些大型的表演、植樹節活動等等。

李躍兒看到王茂睿在人格修復上展露的希望之后不久，王茂睿度過了他的6歲生日。王茂睿的修復期還沒有結束，他還需要繼續提升他的智慧層面和生命狀態。但他6歲了。

在是否要離開芭學院去接受學前教育的事情上，王茂睿的母親糾結了很久，李躍兒也與她交談和勸服了很久。李躍兒甚至已經為王茂睿設計了一整套學前準備課程。

第5篇：少兒英語啟蒙教育范文

幼兒英語熱掃描

幼兒英語讀物爆棚

目前，幼兒英語讀物價格節節攀高，一套單價高達7800的元幼兒英語讀物仍有人問津。在書店，幼兒英語讀物鱗次櫛比，或包裝精美、或為精裝大開本、或成套系、或磁帶CD配套齊全……引發了不少家長的購物需求。

北京：雙語幼兒園滿城開花

在北京的雙語幼兒園，每個小朋友都有一個新取的英語名字。教室里，2～6歲的小寶寶跟著外籍教師學說英語單詞，一一指出蘋果、香蕉、白兔、紅色等詞語的英語說法。

這些寶寶常常能背誦英語兒歌、英語故事、甚至會唱英語流行歌曲，讓家長大為吃驚。目前，北京市雙語幼兒園的數量仍在增長中。

上海：幼兒英語培訓中心人滿為患

近日，上海一些知名英語培訓中心的幼兒英語班人滿為患，某國際兒童英語中心在校總人數達到了5000多人，每個星期都有50多人前來報名。

廣州：英語考級小齡化

在廣州，不少孩子紛紛加入劍橋少兒英語考證大軍，考場上甚至可以見到4歲幼兒的身影。

（王溥儀）

專家給家長們送上一瓢“清醒水”

母語學習更重要

趙忠心北京師范大學學前教育專家

我不主張幼兒學外語，因為幼兒正處于學習母語的關鍵時期，不把母語的基礎打牢就學外語，是一種損失，這種損失與學到的那點外語相比，要大得多，不償失。

母語是文化，幼兒應該全面進入母語文化，這對形成一個人的文化品格有根本性的意義。和母語相比，外語只是一種工具，如果在幼兒形成母語文化的關鍵時期，人為地增加外語學習，可能發生母語文化混淆的大問題。

小學一年級開始學英語更合適

何廣鏗華東師范大學外語學院院長

現在，國內一般從小學一年級開始上英語課，這是比較合適的年齡選擇。但是，很多父母過早安排孩子學習英語，一些培訓機構也抓住商機，不管師資質量如何，來者不拒，誤人子弟。如果孩子因此形成了不良的英語學習習慣，以后將難以糾正。

幼兒即便是學英語，也僅僅是培養興趣，游戲而已。看看聽聽質量可靠的英語畫報、英語磁帶，已經很好了，而讓孩子參加各種培訓班，去考級，使孩子的興趣變成了壓力，會影響他上學后學習英語的興趣，父母用心良苦，卻往往得不到任何回報。

孩子學英語=轉嫁父母自身壓力？

袁愛玲華南師范大學教科院教授

現在有些父母因為自己沒有英語優勢而謀職不利，產生了失落感，進而變成了擔心孩子學不好英語的恐懼感，因而讓孩子參加各種英語培訓，他們把成人的社會競爭壓力轉嫁給孩子，這樣做，真的是為了孩子好嗎？

幼兒英語培訓沒有意義？

沈龍明華東師范大學學前教育專家

語言是純記憶的學科，為加深記憶，語言環境是必須的，孩子上幼兒英語補習班，只是短時間地學英語，回到家，還是在中國話的環境中，沒有繼續聽說英語的機會。這樣一來，他們所學的英語很快就忘光了。家長送幼兒進補習班學英語，如果沒有輔以密集的練習環境，可以說是人力、財力的浪費。

許多幼師英語水平尚不及初中生

王嵐北京師范大學教育學院，訪問學者

英語在現階段的幼師專業教育中基本上是空白，未來的幼兒園老師在中學時期掌握的一點兒英語能力，等到幼師畢業時已所剩無幾了。目前，大部分幼師的英語水平，尚不及一個合格的初中畢業生，這樣的英語環境，孩子又能得到什么樣的英語啟蒙呢？

本刊給家長三條“冷建議”

建議一：選擇幼兒英語讀物有講究

指導人：南京師范大學余珍有

家長可以從以下幾個方面判斷英語讀物是否適合幼兒閱讀。

畫面能吸引孩子嗎？

“興趣”是孩子學習英語的前提。一般而言，畫面色彩鮮艷的、人物形象夸張而可愛的圖書往往能夠得到幼兒的青睞。大畫面、文字少也是選擇英語讀物時應注意的一個問題，大畫面很容易立即吸引幼兒的注意力，文字少可以避免對幼兒閱讀畫面的干擾。

內容貼近孩子的日常生活嗎？

對幼兒來說，最熟悉的情境莫過于他們的日常生活。因此，他們最先學會的是那些在日常生活中用得上的英語，而不是發音簡單的單詞。有些英語字母單詞雖然看似簡單，但對幼兒來說是毫無意義，所以幼兒隨學隨忘；而像whatareyoudoing和Iliketoplayfootball等盡管結構復雜但幼兒可以用來與人交際的句子，孩子容易學、記得也牢。

可以用來玩游戲嗎？

邊玩邊學是孩子學習的一個重要特點。那些為了操練某一語法結構而設計的枯燥的對話、歌曲和故事是不能引發孩子的學習興趣，而英語國家的一些經典童謠或兒童故事則是幼兒學習英語很好材料，其中的兒歌、多數瑯瑯上口、還可以邊玩邊唱，兒童故事情節也比較簡單有趣，還可以進行表演。

讀物聲像并茂嗎？

孩子學英語需要有模仿的好范本，大部分家長的發音，特別是在處理英語中的一些特殊發音現象（如連續、失去爆破等）時總帶有一定程度的中國腔，不利于幼兒模仿到地道的英語發音。不如選擇聲像準確的好英語讀物

建議二：需不需上英語幼兒園？

指導人：顧榮芳南京師范大學

“學”總比“不學”好嗎？

從理論上說，學應該比不學的好，但幼兒的學習英語需要通過經常使用才能鞏固，所以，單靠偶爾上英語課無法真正讓幼兒學好英語，幼兒往往邊學邊忘，有時根本就沒有學進去。我親眼見過一些幼兒將教師教過的單詞含義張冠李戴，還有一些幼兒的英文發音存在明顯的問題，這樣“先入為主”的錯誤，今后糾正起來有難度。

有稱職的幼兒英語教師嗎？

現在一些幼兒園首先決定要“教英語”，然后才匆匆物色教師，有的聘請了懂英語但不懂幼教的教師，有的直接使用了未經英語專業訓練的幼兒教師，這兩類教師在進行教學時都存有缺陷。

所以，英語幼兒園的師資和教學管理應該是家長需要考慮的首要問題。

建議三：哪種英語學習軟件適合孩子？

指導人：奇奇玩兒童學習軟件網站站長

讓孩子用電腦學英語確實有很多優點，不過，并不是每一款軟件都適合您的孩子，對孩子來講，英語學習軟件一定要容易操作，年齡越小，英語學習軟件的操作應該越簡單。另外，英語學習軟件要符合孩子的生理和心理特點，有的英語學習軟件用大人的眼光來設計，父母看著好，孩子卻未必喜歡。孩子大多喜歡游戲、愛看卡通，也比較貪玩，耐性差。所以，英語軟件在界面、設計上也應該適合孩子的這些特點，就我個人而言，在“奇奇玩”網站省略/qimeng/english/english.htm上的BabyGames、AnimatedBeginningPhonics、GOGOS英語探秘、LittleFingersClassroomVolume2等都不錯。不過這些軟件都是英文的，目前中文的幼兒英語學習軟件不多。

給家長一個冷靜的“示范”

Mary，一位英國女性，時任北京某幼兒園國際園副園長，她有一套受孩子歡迎的英語教學方法。

“真實”的圖書

Mary認為目前市場上的一些兒童英語讀物不好，全是外星人、怪物、恐龍、宇宙飛船之類的詞語和故事，這些語言及語言環境都是不真實的。有些國外著名出版社出版的圖書和音像則比較好：畫面生動，意義準確，最關鍵的是環境真實。她建議父母給寶寶接觸20分鐘到半小時這樣的讀物，孩子肯定大多聽不懂，沒關系，讓他們邊玩邊聽。同時可以配些字比較大的書。

英語玩具

英語方面的玩具特別多。但大多數都比較死板、吵鬧、發音也不夠準確。Mary只見到一種電子玩具，約120個詞匯量，一按按鈕會說簡單的英語（動物名稱），接著發出動物的叫聲，很好玩。孩子能夠在玩中記住動物名，興趣盎然。

純英語環境

想一想，孩子學母語時，從娘胎里一直聽到1歲多才會說，所以孩子學英語時，家長不要著急讓孩子表達，要給孩子更多的時間聽，潛移默化地吸收，他能聽懂了，自然就會說了。學英語重要的是環境。Mary曾要求所有老師不和小朋友講一句中文，不會講的可以用動作、畫畫、指認來表達。

小小的壓力

Mary教英語從不讓孩子“寫”。但作為視覺訓練，Mary自己則又寫又畫，一段時間后孩子能認出一些英語“字”。

“我也會給他們一點小小的壓力，每周一次小考試，比如，念一首簡單的兒歌。”對于學英語的寶寶來說，輕松的同時要有要求。“開心但要努力。”

（黎栗）

聲音

0到6歲是兒童語言學習的關鍵期

有一種理論認為：這個時期，是第二語言學習的最佳時期，學者舒爾茲的實驗表明，父母參與才是兒童學好第二語言的關鍵，只有家庭才能為兒童提供第二語言運用的生活情景

先母語、再外語

另一種理論認為，嬰幼兒正處于學習母語的關鍵期，這時學習第二語言，會導致母語學習進度緩慢。實驗表明，一直在雙語環境中長大的孩子，與僅說一種語言的孩子相比，他們無論是母語還是第二語言，其語言能力發展都遲緩。因此，第二語言應該在兒童穩定地獲得母語能力之后，再逐步展開，以收母語、外語平衡發展之效。

雙語寶寶更聰明

日本學者筧治角田提出了不同看法，他認為3-6歲兒童學習第二語言，并不影響母語的掌握，而掌握了雙語的兒童，比單純說母語的兒童頭腦更加靈活，分析和處理問題的能力更加出眾。

韓國家長的極端做法

在韓國，一些6個月的嬰兒就在父母陪伴下每天花5個小時看電視學英文，7歲的孩子放學后還得趕去英語補習班上課。

最讓人吃驚的是為5歲以下的幼兒施行舌頭整形手術，即切除舌下的舌系帶，使舌頭變長些，輕易觸及上顎，以便能字正腔圓地發出英文的R與L音。但醫學專家認為，需要做這項手術的孩子不到實際動手術的十分之一。

韓國兒童心理學家申儀尹說，那些每天看5個小時英語教學節目的韓國兒童，說起韓國話就像機器人，沒有抑揚頓挫，溝通能力尤其欠佳。

比利時的做法

在歐美，幼兒園大多不教第二語言，他們甚至會認為這樣做是不可思議的。比如比利時雖然通用兩種語言，但孩子一直是在一個語言環境中長大，他們到了小學3年級才正式學習第二種語言。

家教輔導QandA

為什么孩子只會做加法，不會做減法？

Q:山東濰坊肖女士問：我兒子6歲了，他們幼兒園里在教加減法，可是我發現：他做加法還挺利索，可就是不會做減法。還有一件怪事，他一看到減號，就自己把它改成加號，這是又為什么呢？

A:一般從孩子2歲開始，家長就會有意識地教他們數數。但大多數家長只是借助口頭語言反復地教孩子1、2、3、4、5……這樣一直“往上數”。長此以往，孩

子機械地獲得了由小到大遞進式的數的概念，因此，相對而言，孩子更容易掌握加法運算。

實際上，這樣的孩子對于數的序列概念是模糊的，他不懂得數的實際意義，也不會運用數字進行倒數、順數、配對，從而阻礙了他們學習和掌握減法運算規律。

所以，家長在教孩子數數的時候，要多運用直觀的啟蒙教育，讓孩子在游戲中學習數數。如讓孩子在數數的時候，把他的玩具按1個、2個、3個……分成幾堆，邊數邊放。這樣，孩子比較容易理解數的序列概念，從而較快地懂得運用加減法。

為什么孩子不會剪圓形？

Q:四川成都李女士問：我女兒今年已經4歲了，最近我發現，她在家里做手工的時候，其他都做得挺好的，可一碰到圓形、弧線就不知道該怎么辦了。我該怎么教她呢？

A:這與兒童的行為動作發育有關系。根據格塞爾的成熟理論，兒童的行為動作發育具有一定的方向性，即由下向上，由中心向邊緣，由粗大動作向精細動作發展。

剪圓屬于一項精細動作，它需要依靠孩子雙手腕部、手指關節協調地配合才能完成。而一般來說，孩子的手腕、手指要比肩膀、手臂成熟得晚，所以剪弧線和圓對孩子來說，要比剪直線難得多。

一般而言，2～3歲的孩子就能畫出粗糙的圓形，3～4歲的孩子能畫出他看到過的圓形，4～5歲的孩子可以開始使用剪刀剪直線，而孩子要長到5～6歲，才會試著用剪刀剪圓形等幾何圖形。所以家長不必為此擔心，隨著年齡的增長，孩子自然而然就會學會的。家長平時只要多給孩子一些練習的機會就可以了。

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