會計學科研究方向精選(九篇)
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第1篇：會計學科研究方向范文
1.會計教育的改革和發(fā)展
會計教育改革主要伴隨會計學科的發(fā)展及教育學科的不斷建設發(fā)展而深入。從會計學科的發(fā)展來看，近三十年來經歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應于計劃經濟時代以獨立的中國國家化為主體特征的會計學科，發(fā)展成為適應于全球經濟一體化的以國際趨同為主體特征的會計學科。這一變化，經歷了1992年頒布1993年實施的統(tǒng)一企業(yè)會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統(tǒng)一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應這一會計變革的需要，會計學科建設中的一個主要任務就是重編和修改會計教材，使會計教育的內容跟上會計改革的步伐。
從教育學科的發(fā)展來看，教育部門推行了以教育教學的合格評估或水平評估，以教育教學改革課題立項的方式推動著教育教學的發(fā)展。在這一形式的推動下，會計教育教學改革體現(xiàn)在重點會計學科建設、優(yōu)質會計專業(yè)建設、精品課程建設、會計重點實驗室建設、會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設、會計專業(yè)特色建設等等的具體項目，將會計教育教學改革轉化為一個個的科研課題來完成，使會計學科及其會計人才的培養(yǎng)有了一個質的變化。
2.會計學科的發(fā)展
在我國會計學科建設起步較晚，20世紀80年代前，嚴格地說，我國不存在真正意義上的會計學科建設，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學科建設也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學科體系進行有益的思考和探索，之后會計學科建設才在本科院校內開展。在廣西，會計學科的研究一直處于一種較落后的發(fā)展平臺上，21世紀前，基本無會計學科建設。進入21世紀后，一些本科院校才逐步重視起會計學科的建設，直至2006年，廣西財經學院的會計學科成為省級的重點建設學科。
3.會計教育改革與會計學科發(fā)展思路
3.1會計學科的建設應具有地方特色并為區(qū)域經濟建設服務
會計學科建設應遵循“特、獨、需”的原則，選擇對國家、地方經濟建設和社會發(fā)展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進行培養(yǎng)和扶持。在廣西，該學科的建設要根據(jù)國家對中國—東盟經濟貿易的發(fā)展戰(zhàn)略和北部灣經濟的發(fā)展戰(zhàn)略，以服務廣西區(qū)域經濟、服務北部灣經濟為已任，理論聯(lián)系實際，緊密與地方財政、稅務、審計和廣西大、中、小企業(yè)聯(lián)合，服務地方經濟，特別是為北部灣經濟服務，為發(fā)展中國—東盟經濟培養(yǎng)專門人才服務。在不斷摸索和創(chuàng)新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應用方面，應積極研究我國會計準則的新變化，開展中國—東盟會計比較研究；選擇成本工程及廣西各大中型企業(yè)為研究對象，開展財務成本工程研究，或在審計監(jiān)督保障系統(tǒng)研究及應用方面研究我國新的審計準則方面的改革，并側重于績效審計方向的課題研究。學科形成的研究成果，會對廣西區(qū)政府的戰(zhàn)略決策具有一定參考價值。
3.2要利用學科建設基地擴充會計教學科研的空間
會計學科的建設，還要通過學科建設基地的建立來擴充會計教學科研的空間。學科建設基地的建立有多種方式，對于會計學科來說，可以是專業(yè)實驗室，可以是校外學科研究基地。對于會計專業(yè)實驗室，它除了在會計專業(yè)的教學實踐中發(fā)揮重大的作用外，也為學科研究提供了必不可少的場所。校外學科研究基地更是會計學科發(fā)展的重要依托和課題研究、人才培養(yǎng)的重要平臺，學科建設點要充分發(fā)揮會計學科的應用功能，積極探索學科建設為地方經濟社會發(fā)展服務的機制和途徑，加強與地方政府、企業(yè)的合作互動，共建學科研究基地，將這些企業(yè)的財務成本管理經驗作為學科建設的源泉。
3.3會計學科建設中要注重專業(yè)的特色建設
在我國，全國會計專業(yè)建設經歷了由粗分到細分又到粗分的過程。80年代，除個別學校在設置會計專業(yè)的同時也設置審計專業(yè)外，大多只有一個會計學專業(yè)。到了80年代末90年代初期，由于對外投資業(yè)務的增加，且當時的外資企業(yè)采用不同的會計制度，因此增加了涉外會計專業(yè)或國際會計專業(yè)。90年代因電子計算機在會計界的普及，加上此時畢業(yè)生的分配已進入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學校增加了電算化會計專業(yè)；之后，又由于社會強調了注冊會計師人才培養(yǎng)的重要性，很多學校又增加了注冊會計師專業(yè)，會計專業(yè)被不同的理由細分了，之后又因爭奪招生指標，專業(yè)細分愈加細致。至20世紀末期，通才教育又進一步被強調，專業(yè)的劃分又逐漸回歸了大專業(yè)。
專業(yè)建設始終是與人才培養(yǎng)相聯(lián)系的。我國傳統(tǒng)的會計教育目標，只是要求學生掌握會計的基礎知識和基本操作技能，而忽視相關知識的傳播和能力培養(yǎng)。隨著會計國際化客觀環(huán)境的變化，這種單一型人才培養(yǎng)目標的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養(yǎng)會計專業(yè)學生的綜合能力作為會計教育的目標，認為會計教育的目的并非是僅僅讓學生成為專業(yè)化的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人才所應具備的學習能力、思考能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和組織領導能力，為在日益拓展的會計職業(yè)界工作作好準備，使學生能夠通過接受教育，在會計專業(yè)外的其他方面也終身受益。
會計專業(yè)建設應突出其應有的特色：一是注重教育質量的可持續(xù)發(fā)展，以應對高校招生規(guī)模的擴大對培養(yǎng)質量的沖擊；二是從專業(yè)教育轉向綜合素質教育，在以會計專業(yè)知識為基本面的基礎上，注重培養(yǎng)學生的復合性和創(chuàng)新性，提高學生的綜合素質；三是從封閉教學轉向開放教學，以“學”為中心而不是以“教”為中心，通過實踐教學、案例教學、啟發(fā)式教學來培養(yǎng)學生的主動學習能力、分析問題的能力和解決問題的能力；四是培養(yǎng)學生專業(yè)領域的國際交流能力，專業(yè)設置的國際通用化、專業(yè)知識的國際規(guī)范化、師資的國際流動、課程的國際性成為改造會計傳統(tǒng)專業(yè)的方向。
4.結語
伴隨著會計教育的改革，會計學科建設的發(fā)展出路之艱辛不言而喻。結合區(qū)域經濟的發(fā)展趨勢，實事求是地開展學科建設，大膽推進會計教育改革，特色會計人才的培養(yǎng)道路才能越走越寬廣，培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉會計理論和經濟貿易規(guī)則，具有創(chuàng)新思維的應用型高級會計人才和投資理財人才的目標才能最終實現(xiàn)。
【參考文獻】
第2篇：會計學科研究方向范文
一、會計學本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析
平頂山學院是一所后升本的全日制應用型二本院校。會計學專業(yè)作為學院第一批升本專業(yè)從定位與目標、師資隊伍、教學資源、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、質量保障等方面全面提升。尤其是2014年學院加入應用技術大學聯(lián)盟邁出了轉型第一步。同時學校將迎來2018年教育部審核評估。轉型審核評估給學院明確了辦學和人才培養(yǎng)定位。強化實踐教學，強化會計學專業(yè)的技能和應用是今后辦學的方向。畢業(yè)論文作為重要的實踐教學環(huán)節(jié)將成為會計學人才培養(yǎng)質量的一個抓手。那么，會計學專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀如何?通過表1、表2可窺見一斑。
從表1、表2可以看出：2008級至2013級會計學專升本和2006年至2011年會計學本科優(yōu)秀論文比例只占2.7%(其中專升本優(yōu)秀論文占比為2.77%，本科占比為2.7%)，所占比重少;良好占48.3%;中等占41.7%;及格占7.3%。與社會實際密切結合的畢業(yè)論文少，案例研究少，實證研究更少。整體來講畢業(yè)論文質量不高。
二、會計學本科畢業(yè)論文存在的問題及原因分析
(一)選題
選題的恰當與否直接關系到會計學畢業(yè)論文研究的成敗。從調查看，畢業(yè)論文選題空洞且大，教學科研與應用題目偏少。選題定位不準，學科交叉和創(chuàng)新性選題甚少。平頂山學院會計學專業(yè)升本后畢業(yè)論文選題的質量雖有所提高，但離學院轉型發(fā)展和審核評估的要求還有相當?shù)木嚯x。選題必須與科研課題、生產實踐和社會應用結合起來，體現(xiàn)技能和應用的需要。
(二)開題
開題環(huán)節(jié)存在的問題是：文獻的查閱處于敷衍狀態(tài)，簡單拼湊;對論文所選題目的研究背景和研究現(xiàn)狀理解不透徹;文獻有效成分的提取和分析與要研究的論文方案脫節(jié);寫出的文獻綜述篇幅很短。有些學生甚至害怕與學生討論和與教師溝通，所參考的文獻層次較低且比較陳舊。因為會計事項紛繁復雜不確定性很大且日新月異，陳舊的準則及處理方法不能滿足實務工作的需要，更不能體現(xiàn)會計學畢業(yè)論文的培養(yǎng)要求。開題環(huán)節(jié)存在問題的主要原因是對會計學畢業(yè)論文的認識不夠。所以將PDCA管理理念引入畢業(yè)論文整個教學過程是很有必要的。只有正確認識開題環(huán)節(jié)，把文獻查閱和大學知識的積累應用相結合，提出一個論文初步方案，約定時間廣泛聽取論證每篇論文的開題報告，充分醞釀補充意見，才能為下一步論文的寫作做好準備。
(三)指導
經過升本后幾年的實踐，指導環(huán)節(jié)的問題是：師生溝通次數(shù)少;包辦現(xiàn)象;沒通盤考慮研究過程;拖拉現(xiàn)象時有發(fā)生。部分學生在此過程中主動性差，等靠思想嚴重。教師為了考核評先評優(yōu)的需要不得不包辦。有的只是零碎的思路，沒有通盤考慮會計學畢業(yè)論文的進度出現(xiàn)問題的解決方法，缺乏對研究論文的可行性、一體性的系統(tǒng)思考。
(四)監(jiān)督
監(jiān)督過程存在監(jiān)督不到位問題。根據(jù)我校的情況，師資力量不足，一位教師要指導10位以上學生的畢業(yè)論文，同時還要完成大量教學任務，需要相當?shù)慕涷炈胶拓熑涡模覜]有相當經費的支撐，難以保證教師對學生論文寫作的監(jiān)督力度，沒有辦法保證論文質量。同時，學生方面自律能力差，各類考試的時間節(jié)點與畢業(yè)論文時間的沖突(公務員、碩士研究生、會計專業(yè)的資格證、教師資格證、金融系統(tǒng)的招考、選調生等考試)、實習找工作使學生準備畢業(yè)論文的時間大打折扣，這些原因都會給論文寫作造成不良影響。
(五)答辯
有部分學生認為沒必要也不參加答辯，沒有系統(tǒng)的邏輯思維方式，對知識和綜合能力在實務工作中的作用認識不夠。
三、PDCA理念指導下的會計學本科畢業(yè)論文改革措施
所謂PDCA(Plan-Do-Check-Action)，是美國質量管理專家休哈特博士首先提出，由戴明采納，宣傳普及，是全面質量管理所應遵循的科學程序;是有效進行一項工作合乎邏輯的工作程序;是質量管理行之有效的方法。轉型審核評估背景下將會計學本科畢業(yè)論文的教學和實踐引入PDCA管理理念，從大一起進行“計劃-執(zhí)行-檢查-行動”，貫穿四年大學生活的全過程。具體體現(xiàn)在開課計劃和日常教學工作中，大一、大二重在會計學專業(yè)基礎知識的掌握;大二、大三重在各類活動中培養(yǎng)興趣，同時在課程設計上逐步思考畢業(yè)環(huán)節(jié)的研究方向;大四有了自己的設計，在查閱文獻的基礎上進行更深入的探索。PDCA管理方法涵蓋本科畢業(yè)論文整個環(huán)節(jié)，貫穿會計學本科周期，達到提高本科畢業(yè)論文質量的目標。筆者針對2015屆會計學本科和專升本畢業(yè)生共340名學生(2011級會計學本科95名和2013級會計學專升本245名學生)進行了問卷調查，調查在7學期第5周進行。發(fā)出問卷340份，收回有效問卷330份，設計問題10個，9個問題為選擇題，一個為文字描述。通過問卷從以下方面了解了學生的思想動向。
(一)學生對畢業(yè)論文的認識
在對會計學畢業(yè)論文的認知度上，有將近150名學生對畢業(yè)論文有正確認識，認為本科畢業(yè)論文是會計學本科生綜合能力的體現(xiàn)，有130名學生認為畢業(yè)論文是為獲得學士學位而為之，還有50名學生認為會計學本科畢業(yè)論文應該取消。在對畢業(yè)論文的規(guī)范和認知度上僅有65%的學生表示清楚，有30%的學生表示完全不清楚。針對如此情況，必須將PDCA引入畢業(yè)論文的教學機制。“以生為本”，樹立個性化應用人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學生“自我規(guī)劃中的主體作用”。具體做法：第一學期開設專業(yè)導論、專業(yè)導論與學業(yè)規(guī)劃等課程，讓學生感悟到大學學習生活既有專業(yè)課、專業(yè)基礎課還有重要的實習加漫長的畢業(yè)論文積累、制作、完成等環(huán)節(jié)。更應該明白的是畢業(yè)論文是學生綜合素質和綜合實踐能力培養(yǎng)和提高的過程，同時也是對學生思想品德及學習能力等綜合素質的一次全面檢驗。更是大學生學會生存、實現(xiàn)自我發(fā)展的初步鍛煉過程。
(二)參加創(chuàng)新、本科校級課題院級課題申請
學校要有意識地組織學生參與課題申報工作，且對中簽的團隊給予適當?shù)馁Y助，同時院級、校級要分開，鼓勵學生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學生的科研意識。
(三)選題
在學生選題方面，筆者對2006—2011級會計學340名畢業(yè)生進行了跟蹤調查統(tǒng)計，有效調查330名。學生喜歡的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式是：提前進入會計學實訓環(huán)節(jié)、參加創(chuàng)新活動，會計學及相關領域內的學術講座。最喜歡的畢業(yè)論文開題方式是在導師的指點下自由發(fā)揮;最喜歡的畢業(yè)論文選題方式是與會計學實務相結合。簡言之，對畢業(yè)論文選題要提前介入、雙向選擇、真實課題、自主選擇、到實習單位完成畢業(yè)論文。選題在第6學期必須開始，選題時間意愿見表3。
從表3可以看到，90%以上的學生愿意將畢業(yè)論文在第8學期之前選題并雙向選擇指導教師。第6學期完成此項任務的占40%。在指導教師的雙向選擇上，調查結果見表4。
由此可以看出，學生對指導教師的選擇有3種態(tài)度：必要、不必要、無所謂。總體上說是有主見的。首先看重的是師德，其次是研究方向和科研能力，第三希望師生互選。
(四)師生交流
在調研中，我們著重從交流的形式、次數(shù)、內容著手，并且對不重視畢業(yè)論文的原因進行了調查。結果見表5。
調研中可以發(fā)現(xiàn)通過師生交流，了解到學生對教師的認可度。80%以上的學生認為;教師認真負責。只有1.5%的學生認為教師馬虎敷衍。同時除了畢業(yè)論文外還有35%學生接受了教師考研方面的幫助，46%的學生接受了教師就業(yè)方面的指導。PDCA循環(huán)理念引入之后，在分布分流的作用下，學生有充足時間準備論文工作。據(jù)了解學生主要利用寒暑假、課后、周末、期間長假、晚上開展論文工作。師生關系比較融洽，教師可進行個性化輔導。
(五)論文全程指導
通過調研，將PDCA管理理念貫穿畢業(yè)論文教學和實踐全過程改革探索與實踐取得了一定成效。主要表現(xiàn)在：第一，理念上的轉變。應用技術轉型使今后教學改革的系統(tǒng)工程，在此過程中，以生為本是教育的核心內容，是平頂山學院理論和實踐教學的應有戰(zhàn)略選擇。第二，應用綜合素質的提升。PDCA開課計劃和管理理念能實時引導學生正確認識畢業(yè)論文的重要性。在檢查、檢驗和反復總結經驗中逐步提升綜合素養(yǎng)，使學生從大一開始培養(yǎng)專業(yè)興趣，在以生為本的理念下，根據(jù)學生共性及興趣性格及智力的差異，引導學生發(fā)現(xiàn)感興趣的專業(yè)點，且正確認識課程小論文與畢業(yè)論文的關聯(lián)與差異;對學生來講學校與教師盡力使學生的興趣與專業(yè)達到一致學生的潛能才能發(fā)揮到極致。認知還有畢業(yè)論文這個重要的實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生具備專業(yè)境界的同時注重綜合素質的提升。通過開設專業(yè)導論和學業(yè)規(guī)劃課程，使學生對整個大學生活有一個系統(tǒng)了解。大學的學習過程不但有基礎課、專業(yè)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，還有實訓、實習、設計、課程論文和畢業(yè)論文。
在學院轉型發(fā)展和改革的形勢下，學校加強了校企之間的深度合作，會計學專業(yè)與會計師事務所和稅務師事務所合作，與大型企業(yè)聯(lián)合，利用寒暑假具體到會計師事務所實習，參與企業(yè)一些項目，得到初步的科研訓練。通過PDCA在大學四年的循環(huán)和管理，學生有了一些成果，發(fā)表一些論文，參與一些課題，科研活動獲獎等，就會比較容易完成畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)。
(六)答辯
經過學術不端檢測合格后，會計學本科畢業(yè)論文進入答辯環(huán)節(jié)。根據(jù)學院轉型及審核評估的要求結合近幾年會計學本科畢業(yè)論文的實踐探索，對會計學本科畢業(yè)論文設置了7個答辯評量標準選題、文獻查閱及調研、論證分析、撰寫質量、論文價值、譯文及格式、任務書執(zhí)行情況。本科畢業(yè)論文的成績包括平時成績、論文成績和答辯成績。以上7個標準僅為論文成績。具體評量內容及要素見表6。
平頂山學院近幾年對會計學本科畢業(yè)論文實行的是實時評量，每位畢業(yè)生都要參加答辯。對往屆畢業(yè)生采取的是延時評審。隨著會計學本科畢業(yè)論文改革實踐的深入，論文的抽取、送審和通報將成為必然趨勢。河南省教育廳從2015屆會計學畢業(yè)生中抽檢論文3篇，建議在轉型中的二本院校嘗試引入“雙盲”審核制度。
會計學本科畢業(yè)論文的改革實踐與探索，是平頂山學院審核評估及轉型發(fā)展的一個有意義的嘗試，同時也是一項系統(tǒng)工程，貫穿會計學人才培養(yǎng)的方方面面。引入PDCA管理理念，嘗試會計學本科層次雙盲審核，補充完善評量和評審指標體系，是提升會計學本科畢業(yè)論文質量的重要途徑，同時也是會計學畢業(yè)論文順利通過審核評估的必要條件，是學校轉型評估的需要，也是會計學本科畢業(yè)論文改革的新思路，同時也是今后改革的方向。
第3篇：會計學科研究方向范文
1.1學科專業(yè)建設現(xiàn)狀及其特色
石河子大學財務管理專業(yè)現(xiàn)有教師10名,現(xiàn)有師資中有1人入選“新世紀百千萬人才工程”國家級人選和教育部“新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”,并享受國務院特殊津貼;1人入選“全國會計學術領軍人才”計劃。團隊中擁有高級職稱的教師比例已達到80%,一半具有博士學位,且均畢業(yè)于廈門大學、暨南大學、中南財經政法大學、重慶大學以及山西財經大學等國內專業(yè)名校。自2000年較早獲批會計學碩士學位點(下設財務管理研究方向)并相繼成功獲批“財務理論與方法”研究方向(農林經濟管理博士點下設)、財務管理碩士以及會計專業(yè)碩士(MPacc)、資產評估碩士(MV)、MBA等專業(yè)學位點以來,得益于踏實奮進的職業(yè)精神和與時俱進、多層次協(xié)調推進的專業(yè)建設理念,石河子大學財務管理教學團隊已逐步成長為一支勇于探索、善于合作且富有創(chuàng)新理念的知名教學團隊,在其支撐之下,我校財務管理專業(yè)建設水平得以不斷提升,教學科研成果日益突出,相繼主持和承擔完成國家自然科學基金項目(3項),國家社會科學基金項目(3項)以及教育部人文社科研究項目(8項)等重要科研課題20余項,多項成果榮獲自治區(qū)、兵團及農業(yè)部科技成果一、二、三等獎;已出版專著(教材)10余部,發(fā)表學術論文180余篇,其中被《經濟研究》、《管理世界》、《會計研究》、《審計研究》以及《財貿經濟》、《南開管理評論》、《外國經濟與管理》等CSSCI來源期刊收錄40余篇,在疆內乃至全國公司財務學界均享有一定的知名度。多年來,石河子大學會計及財務管理專業(yè)建設始終以服務地方經濟社會發(fā)展為導向,緊密圍繞新疆及兵團產業(yè)結構發(fā)展、上市公司治理結構以及會計、審計、農墾企業(yè)財務管理等重要問題開展多元系統(tǒng)性研究,并將研究成果及時融入課堂教學,逐步形成了教學特色鮮明、學科優(yōu)勢明顯、專業(yè)定位清晰、課程體系合理、研究成果豐碩、社會服務優(yōu)良的嶄新發(fā)展局面。2008年,校級精品課程《財務管理》順利被評為新疆兵團精品課程,《財務管理研究》被評為石河子大學研究生精品課程。得益于會計和財務管理兩大專業(yè)的有效互動和共同努力,兩專業(yè)的共同核心課程《財務會計》早在1998年即被評為兵團重點課程,2005年被評為校級精品課程,2006年被評為自治區(qū)級精品課程;專業(yè)基礎課程《會計學基礎》、《電子商務》和《審計學》均已建設成為校級精品課程,而《會計信息系統(tǒng)》更被遴選為國家級精品課程(2010年);2008年又成功中標“高級應用型財務與會計人才(CPA)培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”,經過近四年的發(fā)展,教學效果顯著,教育質量廣受業(yè)界好評。2011年,財務管理專業(yè)與我校工商管理系合作申報并成功中標新疆自治區(qū)人文社科重點研究基地“公司治理與管理創(chuàng)新研究中心”,這為本專業(yè)師生在更大更好的平臺上進行更高質量的學術研究提供了絕好契機。這些成果標志著石河子大學財務管理專業(yè)建設及其科學研究已經走在了新疆高校前列。值得一提的是,石河子大學財務管理專業(yè)始終強調和重視專業(yè)實踐,并取得豐碩成果。依托學院的國家級“經濟與管理實驗教學示范中心”,專業(yè)實踐教學內容已逐步實現(xiàn)“會計核算+財務管理+審計鑒證”的一體化實驗模式,充分體現(xiàn)了“大會計”學科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性;同時,在實踐空間上充分拓展和利用本市及本地區(qū)的大型企業(yè)集團和上市公司等校外實習基地。實驗平臺建設有效促進了實踐教學手段的計算機網絡化,并利用其將(單一的)會計和財務信息處理向ERP擴展。近年來,由財務管理專業(yè)師生主要參與的ERP沙盤俱樂部和社團代表隊,相繼在“金蝶杯”全國首屆大學生創(chuàng)業(yè)大賽獲全國二等獎、在第五屆“金蝶杯全國大學生企業(yè)經營新疆賽區(qū)對抗賽”和“第七屆全國大學生'用友杯'沙盤模擬經營大賽新疆賽區(qū)對抗賽”中獲二等獎,甚至在“2011年全國大學生決策管理大賽”中還獲得全國總冠軍的最好成績。這是學校始終重視財務和會計學等應用型專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)。
1.2學科專業(yè)建設中面臨的主要問題
專業(yè)發(fā)展水平與其所在學科建設休戚相關。石河子大學經濟與管理學科發(fā)展中存在的問題主要表現(xiàn)在:(1)受所處地域偏遠之局限及其人才引進、培養(yǎng)和激勵機制的缺陷,石河子大學的經濟管理學科尚缺少在國內外具有一定影響力的學術大師及其帶領的一流師資隊伍,對于專業(yè)領軍人才和重點學科帶頭人的引進和培養(yǎng)尚缺乏行之有效的實施和保障計劃;(2)受制于非常有限的財政經費以及相對狹窄的增收或創(chuàng)收渠道,學科專業(yè)建設經費投入仍然較少,師生對外交流的機會缺乏足夠的財力支撐;(3)學科專業(yè)實力雖有較大進步,但其整體競爭力仍然不夠突出,重點學科對于社會的貢獻力度尚未充分體現(xiàn),與國內發(fā)達地區(qū)高校的專業(yè)學科發(fā)展水平還有一定差距;(4)與校外政府機關、團體及企事業(yè)單位聯(lián)系仍然不夠充分,尚未建立起長期持續(xù)的合作關系和共贏機制;(5)校院管理體制與運行機制尚需進一步理順關系;(6)石河子大學經濟與管理的學科或學院布局(經管學院與商學院分設)尚未理順,這顯著影響著師資及專業(yè)的優(yōu)化整合,制約了整體競爭力。隨著新時期國家對于高等教育的發(fā)展規(guī)劃,這些問題已經成為石河子大學經濟與管理學科尤其是會計和財務管理學科專業(yè)進一步發(fā)展的主要障礙,亟需借鑒國內外先進經驗,加大力度,加快速度,予以針對性完善和解決。例如,除傳統(tǒng)優(yōu)勢學科農林經濟管理已經發(fā)展成為國家重點(培育)學科以外,2004年以來,我校財務與會計學科的優(yōu)勢也開始日益凸顯,依托高層次人才優(yōu)勢以及對專業(yè)實踐的持續(xù)重視,會計與財務管理本科專業(yè)(尤其是實務技能)特別是會計學碩士研究生的整體技能、學術水平、就業(yè)層次等方面均已獲得大幅度提升。這可以從武書連教授的《中國大學評價》的“分專業(yè)排名”等研究成果看出來:2008年,石河子大學經濟與管理學科已有三個專業(yè)進入全國第一陣營(A類),分別是排名第9的農業(yè)經濟管理、排名第13的統(tǒng)計學專業(yè)以及排名第27位的會計學專業(yè)。在全國幾乎所有高校均設有會計學專業(yè)的背景下,石河子大學的會計學專業(yè)能夠進入A類第一陣營(全國共27個)已屬十分難得,但我校的經濟與管理學科的國內排名卻始終未進入全國前100名,這無疑受制于其學科專業(yè)建設的相對滯后。
2財務管理專業(yè)課程教學體系改革:對策及建議
2.1改革導向
2.1.1重新界定人才培養(yǎng)目標。財務管理專業(yè)本科教育的目的要使學生具有作為一名財務管理工作者所應具備的學習能力和創(chuàng)造能力,據(jù)此,區(qū)別于會計學專業(yè),本科財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標則應該表述為:培養(yǎng)綜合能力,提高全面素質,使學生成為具有較強的市場經濟意識和社會適應能力,擁有較為寬廣的經濟和管理基本素養(yǎng)以及財務理論與實踐技能,能較好地勝任企事業(yè)單位財務管理工作和經營戰(zhàn)略所需的的專業(yè)復合型人才。
2.1.2實現(xiàn)從技能型教育向素質型教育的轉化。財務管理專業(yè)教育的快速、健康發(fā)展不僅是一個適應社會經濟對專業(yè)、職業(yè)需求的規(guī)模擴大過程,更重要的是要適應高等院校財務管理教育環(huán)境的變化,要適應全球化、信息化和學習型社會的要求。在這一過程中,財務管理教育需要突出人才培養(yǎng)與社會經濟的互動。要實現(xiàn)從技能教育向素質教育轉化,注重復合型、應用性、適用性人才的教育培養(yǎng)。技能教育向素質教育轉化,從長遠的發(fā)展的眼光來看,就是要真正做到“寬基礎、淡專業(yè)、重素質”。所謂“寬基礎”,就是要在本科階段實施復合型人才教育,要使本科畢業(yè)生有全面扎實的基本功,既有一定的專業(yè)深度,又有一定的專業(yè)廣度,能適應未來市場的變化對財務管理人才的需要。所謂“淡專業(yè)”,就是要樹立為社會各行業(yè)、為整個國民經濟發(fā)展培養(yǎng)人才的全新觀念,改變專業(yè)劃分和課程設置過細的狀況。所謂“重素質”,就是要求培養(yǎng)出的本科畢業(yè)生,不僅具有較為寬廣的知識結構,還應具有良好的品質、終生學習的習慣和研究創(chuàng)新的潛能。
2.1.3充分利用好理工科突出的多科性綜合大學的獨特背景和已有優(yōu)勢。21世紀的經濟是高新技術迅速發(fā)展、技術含量比重提高、由工業(yè)社會向知識經濟社會迅速轉化的經濟。這對我國的公司財務管理工作和財務管理人才的高等教育即將并已經產生重大影響,而首當其沖的便是財務管理專業(yè)中信息技術,基礎和數(shù)學基礎的教學內容的不斷革新,因為現(xiàn)代財務管理已經日益凸顯出注重多學科技術背景和數(shù)學模型的兩大特征。而一般工科院校在計算機技術、信息技術、工程技術、數(shù)學等方面具有非常突出的優(yōu)勢,因此,一般工科院校財務管理專業(yè)所具有的辦學比較優(yōu)勢,莫過于它自身厚重的工科理論與實踐的積淀。對于這種積淀,在為財務管理專業(yè)設計理論和實踐教學課程體系時必須高度重視并加以利用。在盡可能壓縮、控制教學總時數(shù)的前提下,適當安排具有工科通用基礎知識的必修和選修課程,如工程技術基礎、工業(yè)概論、計算機系列課程、企業(yè)資源管理系統(tǒng)(ERP)、電子商務、經濟控制論、運籌學等,使財務管理專業(yè)的本科生在校期間就有一定的接觸工程實踐的機會。因此,以工科為主的多科性的獨特背景,使得財務管理專業(yè)本科畢業(yè)生可具有工、經、管、文、法等復合性知識結構的特色。石河子大學屬于理工科較為突出的多科性綜合大學,發(fā)展和完善財務管理以及金融、會計等相關專業(yè),自然也具備一定的技術和學科基礎優(yōu)勢,故要充分利用好已有優(yōu)勢,為其經濟管理學科尤其是財務管理、會計以及金融等專業(yè)的縱深發(fā)展和體系化建設服務。
第4篇：會計學科研究方向范文
學校地處松江大學園區(qū),占地500余畝,總建筑面積近30余萬平方米,校園風景秀美,設施一流,是求學求知的理想之地。學校擁有管理學、經濟學、理學、法學、文學等五個學科門類,設有會計與財務學院、工商管理學院、金融學院、財稅學院、經貿學院、數(shù)學與信息學院、外語學院、文法學院、高等職業(yè)技術學院、成教院和體育教學部等11個教學院部,現(xiàn)有會計學、財務管理、工商管理、國際經濟與貿易、金融學、英語等22個本科專業(yè),教職工800多人,全日制在校學生近萬人。學校與松江大學園區(qū)內的東華大學、上海外國語大學、華東政法大學、上海對外貿易學院、上海工程技術大學、復旦視覺藝術學院等兄弟院校實行學生跨校選課、教師跨校任教等教學資源共享的新型管理模式。
幾十年來,學校堅持正確的辦學方向,堅持以人為本,秉承“信以立志、信以守身、信以處事、信以待人、毋忘‘立信’、當必有成”的24字校訓,發(fā)揚“誠信、奮斗、創(chuàng)新”的新時代立信精神,立足上海,面向長三角,服務全國,弘揚“誠信教育”和“學驗并重”的立信特色,辦學質量穩(wěn)步提高。為國家培養(yǎng)了數(shù)十萬能主動適應社會需要,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的財經管理人才。
學校初步形成了以會計學為核心,管理學、經濟學為主體,法學、理學、文學為支撐,扶持新興及邊緣學科的學科專業(yè)布局。啟動了以會計學為核心的工商管理學科群、以開放經濟與貿易為核心的應用經濟學科群和以經濟運行風險研究為核心的風險管理學科群三大學科群建設。成立了開放經濟與貿易研究中心、中國立信風險管理研究院、立信會計研究院等三家獨立建制的研究機構和若干非獨立建制的研究機構,搭建了開放式的研究平臺,凝練出了一批新的研究方向。“開放經濟與貿易”學科成為上海市市級重點學科,“中國立信風險管理研究院”、“金融信用知識創(chuàng)新體系建設”成為上海市教委“高水平特色發(fā)展項目”。近年來,學校承擔了國家社會科學基金項目、國家自然科學基金項目及教育部、財政部、科技部等縱向課題30余項。會計系列精品教材是上海市“十一五”重點規(guī)劃教材;會計學成為上海市教育高地;會計學教學團隊成為“上海市市級教學團隊;會計學專業(yè)成為教育部高等學校特色專業(yè)建設點;《上海立信會計學院學報》入選中文核心期刊;全國最大的會計師事務所立信長江會計師事務所是學院最主要的產學研基地。
學校黨委下轄1個分黨委、16個黨總支、86個黨支部,共有1200余名黨員,教職工中黨員數(shù)占60%。學校黨委堅持黨對高校的領導,堅持黨的教育方針,高度重視黨的建設和干部教育培訓、選拔任用及管理工作,堅持育人為本、德育為先的要求,為中國特色社會主義培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人。
學校與美國賽福克大學、圣瑪麗大學、英國赫德福德大學、加拿大溫哥華島大學、日本千葉商科大學、澳大利亞凱瑟立大學、香港城市大學、香港理工大學等15所院校建立長期穩(wěn)定的合作關系,與英國國際會計師公會(AIA)合作進行國際會計資格的培訓。利用國際優(yōu)質教育資源,創(chuàng)新國際化人才培養(yǎng)模式。
學校立信圖書館主要收藏社科類文獻資源,下設辦公室、采編部、信息技術部、流通閱覽部、徐匯分部,已全面實現(xiàn)計算機集成系統(tǒng)管理,配有較完備的服務設施,可為讀者提供外借、閱覽、新書報道、資源推介、參考咨詢、專題咨詢、課題檢索、讀者教育、館際互借、文獻復制及文獻傳遞等全方位的文獻信息服務。圖書館與校園網及教育科研網聯(lián)接,同時是上海市教育網絡圖書館和上海市文獻資源共建共享協(xié)作網的成員、中國數(shù)字圖書館分館。
第5篇：會計學科研究方向范文
關鍵詞：管理會計影響因素未來發(fā)展
我國會計界對財務會計，尤其是對財務準則體系的建立與完善以及與國際會計準則接軌進行了多方面的探討與研究，但是卻缺乏對于管理會計的重視。
一、管理會計在我國的應用現(xiàn)狀
20世紀初，伴隨著泰勒的科學管理理論的產生而產生了管理會計。隨著全球經濟的發(fā)展和企業(yè)管理水平的提高，管理會計得以在國外大中型企業(yè)中迅速的推廣與應用。管理會計是提供價值增值，為企業(yè)規(guī)劃設計、計量和管理財務與非財務信息系統(tǒng)的持續(xù)改進過程，通過此過程指導管理行動、激勵行為、支持和創(chuàng)造達到組織戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和經營目標所必須的文化價值。隨著我國經濟發(fā)展以及會計體制改革，會計學界的理論研究主要集中在財務會計領域，造成了管理會計的理論相對滯后，并且其在實踐中也遇到了許多需要不斷改進的問題。
二、影響管理會計在我國應用的因素
（一）我國社會制度及管理體制的特殊性
我國目前仍處于由計劃經濟向市場經濟的過渡時期，社會主義市場體系還很不完善。轉軌經濟的基本特征首先表現(xiàn)為政府對于企業(yè)經營的過度干預。政府對于企業(yè)的干預通常出于政治目的。正是這種特殊性造成了我國管理會計的應用環(huán)境與西方發(fā)達國家的差異，但是目前我國的管理會計仍舊處于對外國理論的介紹與引入階段，所以使得一些先進的管理會計理念在我國“水土不服”。
（二）沒有形成規(guī)范、健全的管理會計基本理論體系
對于管理會計的研究，無論是中國還是西方，都是偏重于方法而忽略理論結構，偏重于具體問題的分析而忽略了整體性。但是理論體系作為任何學科的基礎，它的全面與系統(tǒng)是其獨立存在并推廣應用的關鍵。長期以來，西方國家對于管理會計的理論研究并不注重體系的研究，而我國管理會計仍處于對西方理論的翻譯和介紹階段，并且和企業(yè)管理實踐相脫離。所以，我們重復別人的多、開創(chuàng)性少，專題研究多、理論體系研究少，使我們在管理會計研究上難有更大作為。
（三）學術界缺乏興趣，實務界缺乏重視
近些年來，我國會計學界的主要研究領域都集中在財務會計方向，例如對環(huán)境會計、人力資源會計的研究，對于管理會計的研究還在圍繞量本利分析、預測、決策、績效評價、激勵機制而展開。同時，對于管理會計在我國的應用經驗缺乏系統(tǒng)的總結和理論的提升。雖然管理會計引入我國已有近三十年的歷史，但是迄今仍未在實務界得到全面的推廣與應用。這主要表現(xiàn)在：企業(yè)領導或財務負責人觀念陳舊，只重視事后的算帳、報帳工作，不重視管理會計；企業(yè)會計人員掌握管理會計知識有限，相當一部分會計人員不了解管理會計，管理會計在我國沒有引起多數(shù)企業(yè)的重視④；管理會計的一些方法，如短期經營決策、量本利分析以及責任會計等在企業(yè)中得到了一定的運用，但從總體來講，管理會計在我國企業(yè)中應用有限。
三、對于管理會計在我國的未來發(fā)展的思考
（一）加快建立管理會計協(xié)會
在以英、美為代表的西方主要發(fā)達國家均早已設置了管理會計協(xié)會，其目的是為了促進和建立管理會計科學并且提供一個管理會計的專業(yè)組織。
1．建立管理會計協(xié)會可以加強會計學術界之間的交流，有利于具有中國特色的管理會計理論的研究和體系的構架。同時，未來管理會計會向多學科、綜合性方向發(fā)展，管理會計學界可以依托協(xié)會進行與其他相關學科的交流活動。
2．管理會計協(xié)會的建立可以加強學術界與實務界之間的交流，從而從根本上改變目前我國管理會計理論與實踐相脫離的局面。學術界可對實務界中的典型案例進行具體分析、深入調查研究，從而將西方管理會計理論與我國實際相結合，形成符合我國國情的管理會計理論。實務界可以將在應用過程中遇到的具體問題與學術界相互溝通，找到合適的解決辦法，并可以將學術界的最新理論成果在幫助指導下迅速的投入生產實踐。
（二）加強管理會計教育
理論界要針對高等教育的各個階段與管理會計理論的最新發(fā)展編寫與之相適應的教材，經濟院校不僅要把管理會計作為專業(yè)主干課設置在會計學專業(yè)的教學計劃中，還要在其他相關專業(yè)中開設這門課程，力爭讓更多的學生了解并掌握管理會計理論。只有讓企業(yè)領導對于管理會計具備一定的基本認識，使其意識到管理會計在企業(yè)未來生存發(fā)展中所起到的重要作用，他們才會在今后的工作共關注管理會計在預測、決策、規(guī)劃、控制中所發(fā)揮的作用，才會真正的將管理會計理論應用于企業(yè)的自身實踐。:
總之，隨著我國改革的深化以及經濟的發(fā)展，管理會計必然會得到越來越多的重視，其理論和方法必將得到完善。通過廣大會計人員和教學、科研工作者的共同努力，“以我為主，博采眾長，融合提煉，自成一家”，相信未來管理會計在我國一定會有良好的發(fā)展前景。
參考文獻
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[5]王建勝，朝來東。《知識經濟下管理會計的應用和發(fā)展》，《北方經濟報》，2007年8月2日23版
第6篇：會計學科研究方向范文
Abstract: To analyze the problems of professional orientation, training objectives, curriculum and teaching model in undergraduate financial management major, we investigate the construction of financial management major in Chinese higher academies. Furthermore，we put forward corresponding solutions.
關鍵詞： 財務管理專業(yè)；現(xiàn)狀；問題
Key words: financial management major；status；problems
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0216-02
作者簡介：任翠玉（1973-），女，吉林通化人，碩士，副教授，主要研究方向為財務管理。
0 引言
財務管理作為一門課程已有較長歷史，而作為獨立專業(yè)的歷史并不長，根據(jù)教育部（1998）頒布的專業(yè)指南，財務管理才作為管理學下的二級學科被列入了本科專業(yè)目錄，許多院校陸續(xù)開設了這一專業(yè)。經過十多年的發(fā)展，雖然在學科建設上取得了一定的進展，但財務管理的專業(yè)定位、課程設置和實際教學上還存在諸多急需解決的問題。
1 我國大學本科財務管理專業(yè)建設現(xiàn)狀調查
1.1 樣本選取 為了使調查對象具有代表性，本文選取了國家級會計學重點學科廈門大學、中山大學、中國人民大學、上海財經大學、東北財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學和西南財經大學八所高校的財務管理專業(yè)作為調查對象，研究我國財務管理專業(yè)建設情況。所選取的樣本具有以下特征：
1.1.1 學校性質 廈門大學、中山大學、中國人民大學校屬綜合類大學，其余的五所大學為財經類院校。
1.1.2 專業(yè)的綜合實力 所選的八所高校的會計學均是國家重點學科，設有碩士、博士學位，均屬于國家首批設立MPACC的院校。
1.1.3 地區(qū)分布 八所高校分別位于我國東、西、南、北、中五個地區(qū)，這樣取樣降低了由于地區(qū)經濟發(fā)展的不平衡等因素對調查結果的誤差影響。
1.2 現(xiàn)狀調查
1.2.1 財務管理專業(yè)定位和設置情況 財務管理專業(yè)究竟是把它定位于經濟學還是管理學，是近年來專業(yè)設置問題中討論較多的一個話題。人們對財務管理專業(yè)的認識持有不同的觀點，有的認為財務管理專業(yè)是區(qū)別于會計學、金融學專業(yè)的一個特色鮮明的專業(yè)，有的認為財務管理專業(yè)特色不明顯，應該作為會計學專業(yè)或金融學專業(yè)的一個方向。國內各高校在專業(yè)設置和院系機構設置上也體現(xiàn)了這種認識上的差異，財務管理專業(yè)或設在管理學下的會計學院里，如上海財經大學、東北財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學和西南財經大學，或設在管理學下的企業(yè)管理學科下，如廈門大學、中山大學、中國人民大學。
1.2.2 培養(yǎng)目標定位 依照2000年國家教育部對財務管理專業(yè)的指導性教學方案，國內各高校也都紛紛出臺本科財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標，各高校在對培養(yǎng)目標的具體描述上有一定差異，如，中國人民大學的培養(yǎng)目標是“著力培養(yǎng)具有綜合的組織協(xié)調能力、扎實的財務專業(yè)基礎，較高的外語水平和較強的文字表達能力的高級財務管理人才”；上海財經大學為“培養(yǎng)掌握財務管理基礎理論和實務，具有從事企業(yè)投資、籌資和日常資金運作等分析、決策和咨詢等能力的高級財務管理專門人才”；中央財經大學為“培養(yǎng)具備管理學、經濟學、法律和理財、金融等方面的基礎知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位和政府部門從事財務、金融管理以及在大專院校、科研單位從事教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”等，但在培養(yǎng)人才類型上大多強調培養(yǎng)高級專業(yè)人才。
1.2.3 專業(yè)課程設置情況 目前，國內高校本科財務管理專業(yè)課程設置一般都分為三個層次，即專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課。其中專業(yè)基礎課一般包括基礎會計、經濟學和管理學等基礎學科。各高校專業(yè)核心課設置基本形成兩種模式：一種是按照財務管理的層次來劃分，分為財務管理學原理、中級財務管理、高級財務管理等；另一種是按照財務管理環(huán)節(jié)設置課程體系，分為財務理論、籌資管理、投資管理、成本管理、財務分析等。專業(yè)選修課一般包括成本管理、審計學概論、風險管理、個人理財?shù)日n程。
2 本科財務管理專業(yè)存在的問題及其對策
2.1 財務管理專業(yè)的定位與范疇需要進一步厘清 在調查統(tǒng)計的樣本中我們可以看到，廈門大學、中山大學、中國人民大學的財務管理專業(yè)下設在管理學院，而其他5所財經院校的財務管理專業(yè)下設在會計學院，按照目前我國本科專業(yè)的學科劃分，財務管理與會計學應屬于管理學下工商管理的二級學科，也就是說財務管理同會計學的學科地位是并列的，但專業(yè)設置卻在會計學院下，這不能不讓人引發(fā)歧義，是否財務學要從屬于會計學？雖然1998年財務管理專業(yè)已作為一個獨立的專業(yè)列于工商管理學科，但是教師、學生、組織結構等并沒有獨立，因此在培養(yǎng)目標、教學模式、課程設置等方面都會缺乏專業(yè)特色。因此，財務管理專業(yè)必須先厘清專業(yè)定位問題，徹底地從會計學和金融學中獨立出來，才會形成獨有的學科特色，才能為財務相關工作培養(yǎng)和輸送財務專門人才。
2.2 財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標有待進一步明確 目前大學本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉化。從目前我國“五大”專業(yè)教育層次（即中等職業(yè)技術教育、高等職業(yè)技術教育、大學本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育）的分工來看，大學本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才。與此相適應，財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的層次應定位于培養(yǎng)財務管理專門人才，而非傳統(tǒng)定位的財務管理高級專門人才。從八所高校的調查分析結果來看，大多數(shù)都是參照1998年教育部制定的目標要求，強調精英教育，培養(yǎng)高級專門人才。加入WTO后，市場對各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質要求越來越高，而大學本科期間學生所學習的專業(yè)知識比較有限，實踐經驗也比較匱乏，難以滿足高級專門人才的能力要求。因此，作為大學本科階段培養(yǎng)的財務管理專門人才，主要應從事較為復雜的財務管理實務工作，而不是直接從事高級專門人才所從事的教學科研工作，即使是研究型大學培養(yǎng)的本科生也只能說是具備從事教學科研工作的一定基礎。另外，雖然現(xiàn)代高等教育強調“通才”教育，但是由于社會專業(yè)化分工的客觀存在，要求教育領域中專業(yè)設置的必要性，同時也決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專才，即“通才”加“專才”。因此，現(xiàn)代財務管理培養(yǎng)目標需要進一步明確，由專門化人才教育轉向大眾化人才教育，并在專業(yè)知識方面加強教育，致力培養(yǎng)掌握本專業(yè)的基礎知識、基本理論、基本技能以及相關專業(yè)的基本知識，能在企事業(yè)單位和政府部門從事公司理財和金融等相關工作以及教學、科研等工作的一般專門人才。
2.3 財務管理專業(yè)的課程設置需要調整 從八所所調查的高校課程設置上來看，在滿足“厚基礎、寬口徑”的原則下，各高校課程設置存在很大的差異，這可能與各高校的教育環(huán)境及面對的市場需求不同有關，但從整體上來看，課程設置體系上還存在一些問題：①部分課程存在內容交叉重復。如管理會計和財務管理的界限一直無法確定，國際金融和國際財務管理在匯率方面的內容也存在重復，中級財務管理與成本會計在內容和方法體系上有邊界交叉和重復現(xiàn)象。重復的內容一方面會浪費學生的時間和教學資源，另一方面也會降低學生的學習效率和積極性。②專業(yè)課教材五花八門，有的學校采用國外原版財務管理教材，有的學校則采用本校自編教材，教材不同導致教學內容、教學方式、難易程度的不同。③課程設置難以滿足實際工作需要。目前的財務管理是以資本市場為背景，以上市公司為對象，但對非上市公司適用性差。在課程內容上則以企業(yè)投融資為研究重點，而對企業(yè)實際所需要的內部財務運行與控制則沒有關注。改造和擴展現(xiàn)有的財務管理課程體系是一個十分迫切但又難度很大的問題，首先應捋順財務管理與相關學科的之間的關系，處理好財務管理與上游學科和下游學科之間的關系；其次，處理好國內教材與國外教材之間的關系，單純依賴國內教材或美國版財務管理學都無法解決理論與實際脫節(jié)問題及其在中國企業(yè)的適用性問題，因此應內外結合，構建結構合理的財務管理課程體系；再次，滿足金融市場需求豐富財務管理課程內容。經濟全球化及我國市場化進程的深化要求高校財務管理專業(yè)的課程設置不能僅僅局限于傳統(tǒng)的公司財務這一范圍。從課程內容來看，國際財務管理、外匯風險管理、金融機構風險管理、金融衍生工具、企業(yè)重組、兼并與收購等課程或知識點也應在財務管理的專業(yè)課程中有所體現(xiàn)或受到重視。
2.4 財務管理專業(yè)的教學模式需要改進 由于財務管理面臨的外部環(huán)境復雜多變和企業(yè)內部經營的千差萬別，是讓學生更多的掌握專業(yè)知識，還是應該讓學生在掌握基本專業(yè)知識的基礎上更多地提高專業(yè)素養(yǎng)和面對復雜環(huán)境的應變能力？從目前各高校財務管理專業(yè)的培養(yǎng)模式看，大部分學校都將主要精力放在專業(yè)知識的灌輸上，能力培養(yǎng)沒有被提到應有的重視水平上。
筆者認為，有必要對財務管理教學方法和手段進行改革，以改善教學效果、提高教學效率。具體而言，可以從以下三個方面入手：①教學形式多樣化。對于財務管理課程的講授，除了傳統(tǒng)的課堂講授外，應廣泛采用案例分析、分組討論、財務模擬、專題研討、影像教學、公司訪問、專家講座等多種教學形式。尤其在案例教學方面應下大功夫，案例教學有助于學生理論聯(lián)系實際，提高其分析問題、解決問題的能力，哈佛大學商學院管理專業(yè)的學生，在校學習期間總共要系統(tǒng)的分析研究800多個案例，內容涵蓋管理的所有領域，效果極佳，深受學生的歡迎。②教學手段現(xiàn)代化。努力創(chuàng)造條件，運用時實行情系統(tǒng)、計算機網絡等高科技手段，選用或自行開發(fā)適合我國使用的各類財務管理教學軟件，進行財務管理情景的計算機模擬教學，改變單純的“粉筆加講稿”式的狀況，提高教學效率和水平。③部分課程課座化。各高校財務管理專業(yè)教師普遍存在理論功底見長、實際經驗不足的情況，今后要加強實踐環(huán)節(jié)的教學工作，可以請一些企業(yè)集團、上市公司、跨國公司等財務專家擔任課座教授承擔部分課程教學。
參考文獻：
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[5]李志斌.財務管理，本科專業(yè)建設的核心問題[J].山西財經大學學報，2008（3）.
第7篇：會計學科研究方向范文
關鍵詞：會計電算化；財務軟件；教學改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.123
歐美國家會計電算化起步較早，1954年美國通用電氣公司開始運用計算機管理工資。我國會計電算化起步于1979年的長春第一汽車制造廠，比美國晚了近30年。但我國電算化和國外的發(fā)展歷程是十分相似的，都是從單項核算階段逐漸向企業(yè)信息管理階段發(fā)展。目前，我國會計電算化正處于基本賬務處理已普及、但供應鏈管理部分正在普及的階段。在這個轉折階段，用人單位對財會人才的電算化水平提出了更高的要求，高校的會計電算化教學必須跟上時代的步伐。目前高校會計電算化教學目標單一，以基本操作為主，電算化教學缺乏深度，因此必須對會計電算化教學內容進行擴展，教學方法進行改革，使其適應用人單位的需要。
1 會計電算化教學現(xiàn)狀
會計電算化的教學分為兩大類：高校教學和社會培訓。目前財會類高校對《會計電算化》的教學目標單一，都以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產管理”模塊為輔，供應鏈相關內容涉及較少。社會培訓機構看準了這個時機，適時推出了短期培訓。知名的軟件企業(yè)通過短期培訓來提高學員的電算化能力。在社會培訓方面做得比較好的有用友公司和金蝶公司，它們都有專門的培訓部門為客戶及學員提供培訓。為了滿足企業(yè)對財會人員會計電算化能力的需求，用友新道公司除了提供各種傳統(tǒng)的短期培訓外還專門設立了微課程，通過開放式培訓向更多的學員提供培訓。近年來用友和金蝶公司通過與高校合作的方式舉辦各種財務軟件操作比賽，較好的提高了在校生學習會計電算化的興趣，較普遍地提升了在校生電算化水平。但是社會培訓由于其短期性的特征，以及培訓對象的范圍受限，不能改變大多數(shù)財會類畢業(yè)生會計電算化能力不足的現(xiàn)實。
2 會計電算化教學存在的問題及原因
2.1 高校會計電算化師資不足
隨著時代的進步，企業(yè)信息管理的需求更加強烈，供應鏈信息管理的要求更加迫切，應用型高校應該順應時代的要求，強化供應鏈教學在會計電算化中的地位。但是目前電算化教學以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產管理”模塊為輔的模式。這種模式必須改變，應用型高校必須通過修改人才培養(yǎng)方案改變會計電算化的教學安排。這種改變涉及到師資問題。師資是電算化教學改革中最大的障礙。眾所周知，會計學專業(yè)和計算機專業(yè)分屬不同的學科，會計學專業(yè)畢業(yè)的教師本身電算化水平不高。而且，會計電算化作為一門技能型的課程，實操重于理論。但是，實操的能力是靠長期操作積累起來的。會計電算化最優(yōu)秀的教師應該是知名財務軟件公司的培訓講師。他們長期處于使用財務軟件的第一線，長期培訓客戶和學員，處理各種客戶和學員提出的問題，因此積累了足夠的經驗。而高校教師卻不可能長期研究財務軟件的操作，即使有高校教師長期研究電算化教學，最終也很可能被財務軟件公司挖走。但卻并未發(fā)現(xiàn)財務軟件公司的有經驗的培訓講師進入高校長期工作的。
2.2 會計電算化的課程安排不合理
會計電算化在教學上要遵循循序漸進的原則，使學生逐漸加深對電算化的了解。軟件操作的熟練是需要一個積累過程的。我校是應用技術型大學，以會計學院為例，對會計學專業(yè)的學生開設《會計電算化》理論課，共64課時，其中理論講授32課時，課內實驗32課時。講授內容以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”、“固定資產管理”模塊為輔，供應鏈內容僅在理論課中介紹，實驗內容并不包含。整體而言，我院的課時安排合理，教學目標可以很好地實現(xiàn)。但如果該課程在講授原有知識的前提下加深對供應鏈部分的教學，上機課時明顯不足，必須將理論講授壓縮到總課時的1/3以內。
2.3 《會計電算化》課內實驗教學進度難統(tǒng)一
以我校會計學院為例，《會計電算化》課程分為理論課和課內實驗兩個部分，理論課講授由教師把握進度，教學進度比較容易保持統(tǒng)一，課內實驗教學進度就很難統(tǒng)一。課內實驗教學一般有兩種方式：第一種方式：由老師在理論課上講授后課內實驗由學習自行操作財務軟件，完成教師布置的內容；第二種方式：由教師在教師機上實操演示，學生跟著老師一步步操作來完成實驗內容。這兩個方式各有利弊，第一種方式學生普遍感覺學起來吃力且學生學習效果差異非常大，往往成績最好和成績最差的學生都出在同一個班，并且同班同學的實驗進度相差很大；第二種方式雖然學習比較歡迎，學生學習起來比較容易，但由于操作過程過于輕松，學到的知識容易遺忘。在學習進度方面因為跟著老師做，進度比較統(tǒng)一，除了極少數(shù)學生以外，大部分學生可以跟上班級進度。但如果在《會計電算化》課程中加入供應鏈部分內容，實驗任務加大，涉及的軟件模塊變多，難度提高后，跟不上班級進度的學生會增加，而且電算化教學的特征是，如果學生開始跟不上進度，后續(xù)的實驗就沒辦法做了。
3 會計電算化教學改革的建議
3.1 高校和軟件公司師資合作
高校教師長期從事會計電算化教學動力不足。科研是決定高校教師職稱評審的重要依據(jù)，但會計電算化這個研究方向卻是科研的冷門。目前北大核心期刊中沒有會計電算化方向的雜志。這直接導致會計電算化教師職稱上不去，待遇就上不去。如果會計電算化教師本身科研能力較強，通常會改變自己的研究方向以適應職稱評審的需要，如果科研能力較弱，但由于會計電算化的社會適用性強，因此很可能被軟件公司高薪挖走當財務軟件培訓講師。知名財務軟件公司的培訓講師長期處于使用財務軟件第一線，長期培訓客戶和學員，處理各種客戶和學員提出的問題，因此積累了足夠的經驗。由于知名財務軟件公司通常待遇較高，而這些培訓講師進入高校后卻因為學歷、科研等原因發(fā)展受限，因此不可能進入高校長期工作。為了調和這個矛盾，高校可以通過與軟件公司合作的形式引入財務軟件培訓講師對學生進行教學，以緩解會計電算化師資的困境。實驗員可以通過跟班聽課的形式提高自身會計電算化水平，輔導學生平時實驗。
3.2 合理安排會計電算化的課程
會計電算化在教學上要遵循循序漸進的原則。以我院為例，將《會計電算化》理論課，共64課時，其中理論講授32課時，課內實驗32課時。講授內容以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產管理”模塊為輔，供應鏈內容僅在理論課中介紹改為理論課20課時，課內實驗比原來增加12課時用于供應鏈實驗。課內實驗教學通過教師實操演示的方式教學，理論課壓縮的內容可以在課內實驗演示過程中附帶講解。鼓勵學生課后去機房練習、消化所學內容，遇到困難可向實驗員請教。另外，英美在會計電算化教學中注重學生的自我管理能力和團隊合作能力，老師會布置實踐教學任務由學生自由選擇和同學間合作完成，這值得我們借鑒。
3.3 統(tǒng)一會計電算化實驗的教學進度
課內實驗由老師在教師機上實操演示，學生跟著老師操作來完成實驗內容。雖然有教師帶領學生進行實驗，但考慮到依然有少數(shù)學習可能跟不上教師的進度，還有一些學生雖然在課堂上能跟上教師進度，但課后容易遺忘。針對這種情況應該鼓勵學生課后去機房練習。在實驗時間的安排上盡量以完成一整個實驗內容來劃分，兩次實驗必須有合理的間隔期。在這個間隔時間內鼓勵學生去機房練習以增加熟練度，彌補課上拉下的進度。自行練習時教師不可能時時在旁指導，因此教材的選擇非常重要。筆者建設選擇操作步驟明確的、截圖豐富的教材，這樣比較容易學生課后自學，而且看教材就能起到回顧課堂操作的復習作用。
參考文獻
[1]周麗.淺析會計電算化存在的問題[J].當代經濟，2012，（4）.
第8篇：會計學科研究方向范文
關鍵詞：職業(yè)教育；會計；教育目標；會計準則；教學方法；案例教學
會計要發(fā)展，教育是關鍵。會計教育，特別是職業(yè)會計教育的水平，直接關系到一個國家會計人員的素質和工作質量，并影響著會計理論的進一步提高，它將在一定程度上影響社會經濟的發(fā)展。因此，深化教育教學改革，提高師資隊伍素質，采取切實可行的教育教學對策才能培養(yǎng)出高素質的會計人才！
一、明確會計教育目標.，培養(yǎng)高素質會計人才
如何培養(yǎng)具有高素質的會計人才，這與會計教育的目標、內容、方法、手段等密切相關。首先要解決的問題是會計教育目標應如何定位，我認為應培養(yǎng)適應新企業(yè)會計準則及新經濟時代需求的、有道德、有知識、有能力、高素質的復合型會計人才。即有很強的適應社會經濟發(fā)展要求的能力；有敏銳的獨立思維、分析和解決問題的能力；有把握事物本質規(guī)律的能力；掌握有效集體合作、正確處理人際關系的能力以及不斷吸收新知識和進一步發(fā)展的能力等。
二、改革會計教學內容和課程體系，構建完善的知識結構和能力結構
教學內容和課程體系的設計應符合會計教育目標，注重高素質會計人才應具備的知識，構建完善的知識結構和能力結構，讓學生學會怎樣“做人、做事、做學問”。
1．作為會計學專業(yè)學科體系的主干課程必不可少，學生必須具備扎實的專業(yè)知識，同時還要求掌握本專業(yè)的相關知識，如開設財經類專業(yè)相關核心課程：管理學、經濟學、統(tǒng)計學、國際貿易、國際金融、經濟法等等。2．根據(jù)會計教育目標，體現(xiàn)高素質人才的要求，對學生除了專業(yè)知識的學習外，還應開設適應社會需要的基礎性課程，如：運籌學、市場學、社交禮儀、職業(yè)道德、文學欣賞以及法律等知識。專業(yè)教師應對已開設的經濟學課程內容予以調整，以適應新時期經濟發(fā)展的要求。3．經濟全球化、網絡化、高新技術化和知識化的趨勢要求會計教育國際化、信息化。而要達到這樣的目標，我們在課程體系設計中應強化涉外課程的教學，如：國際稅收、國際法學、國際會計、跨國公司財務管理等等，使會計學科體系國際化；同時要加強信息類課程的學習，其內容應覆蓋與專業(yè)工作及日常生活相關的高新技術內容。4．隨著社會經濟和科學技術的發(fā)展，會計的結構已發(fā)生了很大的變化，不再僅是財務會計、管理會計二元結構，新的會計分支已相繼出現(xiàn)。因此，應不斷開發(fā)新領域的課程，使學生知識得以更新，例如向學生開設一些如《環(huán)境會計》、《人力資源會計》、《社會責任會計》、《所得稅會計》、《戰(zhàn)略成本管理》、《稅務籌劃》等新課程。
三、改進會計教學方法和手段，強化學生的創(chuàng)造能力和綜合應用能力
填鴨式教學是目前許多課程教學的主要方式。這種教法加上極度規(guī)范化的考試制度不足以提供給學生充分的準備去面對激烈的市場競爭。因此，要改變目前的教學方式，注重方法教育，培養(yǎng)學生對所學知識綜合應用的能力，提高學生學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。
1．加強案例教學。案例教學是理論和實踐有機結合的一種方法，可以利用上市公司公布的會計報表，提供各種分析評價方案，進行預計發(fā)展前景和投資決策分析，提高學生的實際知識和實際能力，培養(yǎng)學生的研究興趣。2．靈活運用課堂討論式。可采用小組討論式的教學法，教師提出研究方向，學生分小組思考討論后發(fā)表意見，教師最后歸納總結。讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并自己解決問題，掌握科學分析的方法，也體會團隊合作的重要性。3．采用研究式教學方法。對學術前沿問題可采用研究式教學方法，可預先布置研究課題和參考文獻，鼓勵學生多進圖書館、資料室等，參閱古今中外的相關資料，找出有關規(guī)律性的東西，提出解決問題的途徑，引導學生對新理論、新發(fā)展、新趨勢的整體把握，以加強對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。4．創(chuàng)造更多實踐的機會。學校要加強學生基本技能的訓練，就應為學生創(chuàng)造一些實踐機會，如讓學生在模擬實驗室進行模擬實驗，甚至可通過Intenret進行跨國交流，讓學生有身臨其境的感覺；還可讓學生利用假期進行調研，在假期之前，教師布置一些課題，學生可針對課題要求，利用自己學過的知識到公司或商界進行調研，然后形成調研或評論報告，回校后進行課堂交流。5．及時更新教學手段。要更多地運用現(xiàn)代化的教學手段，普及多媒體教學方式，使之成為職業(yè)會計教學的重要輔助手段，提高會計教學方法和手段的科學化、現(xiàn)代化水平。
四、加強師資隊伍建設，提高師資隊伍整體素質
第9篇：會計學科研究方向范文
【關鍵詞】會計理論 會計流派
一、西方學者的主要觀點
美國著名會計學家亨德里克森在他的著作《會計理論》中認為，“理論”這個詞有許多不同的解釋，但對于會計來說，最為貼近的一個定義是：“理論是指某一研究領域的通用觀點所構成的一套前后一貫的假設性、概念性和實用性原則。”由此，會計理論可以解釋成一套以原則為形式的邏輯推理。這些原則可以用來：一是作為評價會計實務的一般依據(jù)；二是指導和發(fā)展新的實務和程序。當然會計理論還可以用來解釋當前的相關會計實務，以便更好的對他們進行理解。
美國著名會計學家莫斯特在他的著作《會計理論》中指出，理論是對描述或規(guī)定一系列現(xiàn)象的規(guī)則和原則的系統(tǒng)表達和說明，可以被視作有助于組織概念、解釋現(xiàn)象以及預測行為的框架。會計理論是由對來自會計實務的原則和相關方法程序的系統(tǒng)表述所組成。
美國的著名會計學家A.O.利特爾頓，他主要是從會計生存的非常重要的角度來論述會計理論，認為：“會計理論通過為在會計中清晰地思維提供幫助來證實其自身存在的合理性”，“會計理論的職責是對信念和慣例加以批評性分析，闡明了經驗的重要性，并引導對會計工作的起點和結果的直接關注”。
美國會計學會及財務會計準則委員會是以民間團體組織的形式發(fā)表了對會計理論的定義的相關看法。美國會計學會在《基本會計理論說明書》中引用了《韋氏新國際辭典》的定義，從確定范圍、建立準則、指明實務改進內容、擴展范圍這個方面來具體解釋會計理論。美國財務會計準則委員會已經發(fā)表了l號至6號財務會計概念結構公告，進而系統(tǒng)的研究了相關會計概念，把“互相關聯(lián)的目標和基本概念所組成的邏輯一致的體系”看作是會計理論，這種體系可以引導出準則，并對財務報告作出規(guī)定。
二、我國學者的主要觀點
與國外相比，我國會計學者們對會計理論的定義的相關研究是比較遲的，大致是從80年代才開始的，在這個不斷探索與研究的過程中，有不少的著名會計學者們提出對會計理論的不同看法與理解。本文主要列舉了以下四位會計學者的觀點。
我國會計學者葛家澍教授認為，會計理論集中體現(xiàn)在會計學中，“會計學把人們對會計這一實踐活動的認識，經過系統(tǒng)化和條理化，形成了一套完整的會計知識體系”。在全國哲學社會科學“七五”重點科研課題的研究中，他又進一步明確表述為“來自財務會計實務，高于會計實務，反過來又可指導會計實務的一套規(guī)范性的概念框架。”
我國著名會計學家吳水彭在他的著作《會計綱要》中，指出會計理論的定義：會計理論是人們在長期的會計實踐過程中，在感性認識的基礎上，經過辯證的思維運動，所總結出的關于會計的理性認識，也就是范疇、概念、觀點的一個體系，它反過來又會作用于實踐，從而指導會計實踐，促進會計的發(fā)展。
閻達五教授在他的《會計理論專題》這本書中，系統(tǒng)的闡述了會計理論：“會計理論可以說是人類積累起來的關于會計實踐的理性認識，它應當完整地、準確地回答如何認識會計工作和如何做好會計工作這兩方面的工作。”
會計學這徐興恩同志則認為，會計理論，指的是人類在長期的會計實踐中不斷積累起來的有關于會計的一個系統(tǒng)化的理性認識。
三、主要的會計流派
在20世紀居于主導地位的三大會計學派有描述會計學派、規(guī)范會計學派和實證會計學派，下面就對這三大會計學派做一個介紹與梳理。
描述會計學派。該學派是學者采用了英國哲學家培根所發(fā)展起來的古典歸納法，通過對當時所存在的會計實務和慣例所進行的一些歸納，從而就形成了描述性的會計理論。他們認為，會計會因為外在環(huán)境的不斷變化，從而也隨之不斷的發(fā)展與變化，那些已經經歷了外部環(huán)境沖擊、檢驗并在實務中得到保留和應用的會計理論和方法，有它一定的必然和合理性。描述會計學派的代表性著作主要有：桑德斯、哈特菲爾德和莫爾（Sanders Hatfield Moore，1938）的《論會計原則》、吉爾曼（Gilman，1939）的《會中的利潤概念》、利特爾頓（Littleton，1953）的《會計理論結構》等。描述會計學派的理論觀點主要有以下特點：一是他們所應用的研究方法比較偏向于歸納法；二是堅持業(yè)理論和企業(yè)主體理論；三是在計量上，堅持歷史成本會計模式來自于日常經營活動和獨立當事人切身利益的相互作用。
規(guī)范會計學派。它主要盛行于20世紀70到80年代，世界經濟的全面發(fā)展導致了許多新生的交易手段的產生使原先的理論基礎不能支持而被淘汰。這時從會計學科少數(shù)幾個最核心的基礎概念出發(fā)，通過對這些概念的討論和界定，來逐步構建會計學科的基本理論框架從而指導實務的規(guī)范會計學派被會計界所推崇。規(guī)范會計學派主要運用演繹的研究方法研究會計。其主要標志美國會計程序委員會（CAP）的51份《會計研究公報》、加拿大特許注冊會計師協(xié)會所屬會計與審研究委員會于1946年的《公告》第1號等都采用了規(guī)范會計學派的思想。
實證會計學派。實證會計學派是借鑒實證主義和實證經濟學原理，旨在解釋和預測會計實務的會計理。該學派宣稱，其理論將能解釋：為什么會計會這樣？為什么會計人員從事這樣的工作以及這些現(xiàn)象在人力資源利用方面產生什么效果？實證研究以有效市場假設作為基礎。根據(jù)經濟學等有關理論，設立各種有關影響會計事務因素的假設，然后采用一定的科學方法，進行實際的調查研究，以證明這些假設的現(xiàn)實性。簡單地講，就是實證研究具體到會計領域，亦即把實證法用于會計研究。實證法是實證會計理論構建的主要方法，即根據(jù)實際效用或實在的因果關系來選擇會計概念、原則、準則和各種程序。
四、對會計理論的基本認識
結合以上所述，通過大量相關文獻的閱讀與理解，我對會計理論的定義有了一個簡單的自我認識，會計理論是為了滿足各個方面利益集團對信息方面的需求，是由會計假設、會計目標、會計概念和會計原則所組成的前后一貫、相互聯(lián)系、渾然一體的邏輯系統(tǒng)。它主要用在于可以作為評價和解釋會計實務的一般依據(jù)，也可以用作指導和發(fā)展新的會計實務和程序。會計理論具有兩重要的特點即模糊性和規(guī)范性，它還具有兩個比較重要的功能即指導和預見。由此可見，會計理論對會計學的發(fā)展具有非常重要的意義。
五、結語
