企業人才培養體系建設精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的企業人才培養體系建設主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：企業人才培養體系建設范文

【關鍵詞】雙元制，校企合作，人才培養體系，改革研究

自20世紀50年代末中央工藝美術學院首開環藝專業以來，各高校競相開設，使該專業成為設計學科中的顯學。以就業為導向，研究社會經濟發展趨勢，培養貼近生產管理一線的企業急需的應用型人才是高職院校的主要職能。高職教育的特征決定了其目標不是為了升學，而是為了就業。“雙元制”培養有效的實現了高職院校畢業生走向就業的“零過渡”，成為專業教育改革中值得借鑒的人才培養模式。在這種思路的指導下，我專業在2011年4月與無錫中興一品裝飾股份有限公司正式達成合作協議，建立藝術系第一個由企業方投入專業建設經費與獎學金的校企冠名班——中興一品班（環藝113）。

本文從環境藝術設計專業“雙元制”培養模式的教學與實踐兩方面進行研究，該模式可以為高職藝術設計類專業的產學研理論與實踐研究提供一種可供借鑒的思路，具有一定的現實意義。

一、研究“雙元制”人才培養模式的現實意義

所謂“雙元制職業教育”就是整個培訓過程是在工廠企業和國家的職業學校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進行，并且這種教育模式又以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。用人單位與培養單位簽訂用人協議，雙方共同制訂人才培養計劃，共同參與人才培養過程，實現預定的人才培養目標，最后由用人單位按照協議約定安排學生就業的合作性人才培養模式。通過校企合作過程中項目工作法的運用，無論在學生與項目方之間、教師與項目方之間，還是教師與學生之間都建立起了密不可分的合作關系，合作各方都獲得了平等的機會，這是一種非常好的競爭機制，對教育產品——學生的質量和就業輸出都有益。企業方可以為環藝專業的學生提供實習實踐的學習場所；盛世名居裝飾設計工程公司也可以借助做好品牌宣傳工作，增強公司社會影響力；我校的師生又可成為其公司的“潛在客戶”，如果能把更多的學生培養成才，不僅可以造福社會，還也可以為其公司起到儲備人才的作用。

二、“雙元制”人才培養教學模式

在本文中，項目導向式教學模式成為雙元制模式展開的主要載體和形式。以下是項目式教學主要教學過程。

項目式教學主要教學過程

1、第一階段：設計成果，專家點評。每組學生向項目方提交一套關于最終設計方案的圖冊和PPT報告書。教師組織舉辦由多方人員參加的設計成果會，每個設計方案進行現場展示和匯報。項目方從方案的設計創意 可行性、設計圖冊的綜合效果、完整程度等方面給出具體評價。

2、第二階段：項目總結與課程考核。學生以個人為單位寫出項目總結，具體說明個人在此項目中擔當的角色和承擔的任務。教師對學生參與項目情況進行考核，以小組成果為準并結合個人總結和真實表現，給出差異性成績。

主要教學手段與形式

1、以競賽的方式開展校企合作。企業舉辦設計競賽，以項目目標來設置競賽內容。其優點是操作性強，覆蓋面廣，對企業而言可以集中收集創意方案；缺點是學生圍繞競賽開展獨立設計，相互間交流甚少，教師的指導也相對分散，企業在學生的設計過程中參與度很低，并且此種形式功利性太強，可持續性不夠，其中也沒有太多先進的教學方法運用，使學生在設計方法和設計創意方面所受到的訓練不足。

2、教師帶項目進課堂。專業教師將個人項目帶進自己的專業課教學之中，以課程訓練的方式讓學生參與。其優點是，教師在指導時針對性強，也比較集中；缺點是實際操作中師生的互動局限于一一對應關系，企業在教學環節中基本不起作用，因此容易忽略教學過程而過于追求實踐結果。

3、學生進企業工作室參與項目。學校提供專門的工作室，教師的教學科研活動都圍繞工作室項目展開，有點類似小型的設計公司。企業一線技術人員深入課堂。為更好地提高學生的實踐動手能力，中興一品派出企業在設計、施工、營銷等方面一線的技術人員為學生講課，將工程中的實際項目帶入課堂，同時通過認識實習，周六周日暑寒假的見習及參與家博會等活動提高學生企業活動的參與度。

三、環境藝術設計專業“雙元制”培養模式的實踐優勢

根據上述環境藝術設計專業“雙元制”培養理論模式的思路，學校與企業之間按照既定的培養方式來對學生進行實踐教學。這種實踐教學是放在實際的工作崗位上，學生除了掌握必需的實踐技能外，還具有真實性、復雜性、綜合性的經歷和體驗。

四、“雙元制”培養模式的主要保障措施

就本專業的雙元制項目合作而言，我們在2011年4月，雙方共同簽訂校企合作協議，并成立有公司和學院人員共同組成的“中興一品冠名班”管理委員會，負責日常事務管理，并制定了一系列相關的管理和保障條例并在雙方協議的基礎上進行了多次的修改和完善。切實保障校企合作深度開展。以下是相關內容簡介。

第2篇：企業人才培養體系建設范文

1.構建人才培養體系，實施人才培養

瀘天化是有著50多年歷史的國有企業，隨著社會變遷與企業自身的發展要求，公司正在經歷著深刻的變革。為實現公司的長遠發展目標，打造一流的員工隊伍，將人才培養作為支撐和實現公司戰略目標的重要組成之一，瀘天化公司“金字塔”人才培養體系建設于2009年正式啟動。“金字塔”人才培養體系從培訓組織體系、培訓課程體系、講師隊伍體系、培訓支持體系方面著手，建設人才梯隊，提升員工隊伍，有力支撐企業發展。

1.1 培訓組織體系建設

建立健全人才培養的組織體系，組建了公司人才培養的專業化組織構架。人才培養中心定位為公司人才培養體系的建設中心，全面負責人才培養工作，各職能部室負責歸口管理專業的培訓項目實施，人才培養實現分層次、分專業精細化管理。公司設有專職的培訓管理員3名，在各單位設1名兼職的培訓管理員，培訓管理工作職責明確。

1.2培訓課程體系建設

建設并搭建內訓課程體系，從知識管理的角度初步對企業知識和能力進行盤點和評估，建立公司核心課程、專業課程庫。建立公司內訓師課件庫，收入核心課程16門、專業課程庫70門，共計86門內訓課題，把標桿人員經驗提煉出來，使隱性知識顯性化，顯性知識結構化，結構知識數碼化，形成標準化課程，將瀘天化50多年的深厚技術積累固化下來，傳承發揚并不斷發展創新。

1.3講師隊伍體系建設

（1）公司領導成為推動企業講師文化的帶動者

內訓師隊伍建設是企業內部進行大規模培訓、提高員工隊伍素質的重要保障。公司領導帶頭擔任資深內訓師，引領教學活動的開展，講授企業文化、核心管理理念等課程。在公司領導的帶領下，各單位中層干部也積極承擔起傳、幫、帶的責任，積極擔當內訓師、講師，在企業內部傳播和共享先進理念、知識、經驗，為員工積極參與培訓活動樹立了榜樣，吸引了許多技術骨干、技能人才加入到了內訓師隊伍中。

（2）形成內部講師文化

吸引一批具有扎實的理論基礎知識和豐富的實踐經驗，又具備良好的表達能力和較強的教學組織能力的業務、技術骨干人才成為內訓師的中堅力量。他們能夠結合自身經驗及企業實際情況開發內部課程并進行講授，在公司內部進行企業文化、管理理念、化工、電氣等各領域的專業技術、技能培訓，在教案編寫、課件開發、課件制作、職業技能鑒定等工作中，實用性強，發揮了重要的作用， 逐步形成了內部講師文化。

（3）建立外部講師和專家聯系庫

對一些高端和專業性極強的培訓項目，公司采取了引進課程的方式，建立了外部講師庫，在外部講師的選擇上，積累了一定的經驗和資源。

1.4建立完善培訓支持體系

（1）制度化建設

人才培養體系建設好與不好的一個重要標志在于是否實施了制度化管理。為建設標準化、流程化、制度化的人才培養管理體系，公司并實施了《培訓管理制度》、《瀘天化內訓師管理辦法（暫行）》、《新員工培養管理辦法》、《專業人才幫學制度》等制度，頒布并實施有關培訓管理的流程，從策劃、組織、實施、檢查、效果評價、改進一系列過程，建立了制度化、流程的規范管理體系，大大提高了人才培養體系的運行質量。

（2）建立培訓效果評估和分析系統

人才培養是個長期的、效果不立竿見影的艱辛工作，但我們在培訓效果評估和分析方面仍然做了大量的工作。建立了培訓數據統計分析庫，包括《培訓簡報》、《具體項目培訓效果評估報告》、《各單位培訓計劃實施情況分析》、外培數據庫、執業資格數據庫、培訓費用數據庫，及時掌握全公司各單位的培訓計劃的實施情況、培訓的質量等動態信息，分析和研究公司主要培訓項目的實施效果并不斷改進培訓的立項、策劃、組織、效果跟蹤各環節。

2.抓好基礎培訓，建立多層次、多專業的人才培養

2.1抓好中層干部建設，打造卓越的干部隊伍

公司先后并實施《領導力培養辦法》、《領導力培養計劃》《中干及后備干部培養計劃》，邀請國內一流的專業講師到公司授課，舉辦戰略執行能力、創新能力、溝通能力、管理能力專題培訓，提升領導干部的戰略執行能力。在培訓效果評估中，重視實績考核，對領導干部培養過程的評估不但重視過程中的每一次學習表現（包括學習成績與學習態度），同時也重視將所學用到實際工作中的表現，真正的促進領導干部工作業績的提升。

2.2抓好技術骨干培養，建設技術人才梯隊

對技術人才的培養實施技術梯隊建設，進行有針對性的一對一培養，嚴格管控幫學過程，對幫學過程進行全程評估，保證幫學計劃的實施效果。在培養中使用人，在使用中培養人，通過專項培養，幫學人員參與的技術方案編制、技術攻關、技改項目、QC課題的培養實踐。

2.3抓好新員工培養，強大新生力量

建立系統的新員工培養機制，實施了系統化、標準化、制度化的員工培養。通過實施新員工培養規劃，員工表現出了高成長率，90%的員工在兩年時間內能頂1-2個崗位，比原來4～8年的成長周期縮短了一半，大大降低了人力成本。

2.4抓好崗位的常規培養，夯實基礎

在崗位培訓的建設中，實施APDIE的培訓標準模式，加強培訓需求分析，制訂針對性強的培訓計劃，督促和指導各單位制訂合理的培訓計劃并認真實施，對計劃的實施進行抽查和效果評估，對出現的問題及時指導并跟蹤。

3.結束語

只有建立系統的人才培養機制，搭建人才培養體系，才能全面提升人才隊伍的整體素質，為提高企業的核心競爭力和促進企業發展提供有力的人力支持。四年來，公司大力建設有利于形成瀘天化核心能力的人才培養體系，創建學習型組織，全面展開技術梯隊、新員工、內訓師等六大規劃的建設工作，建立并打造了制度化、標準化、流程化的瀘天化人才培養體系，形成了具有瀘天化特色的人才培養模式，在培養多層次、多專業、多梯隊的集群式人才隊伍方面做出了積極的探索，取得了明顯的成效，有力地支撐了公司戰略目標的實現。

參考文獻：

[1]孫成志、孫天雋，組織行為學，中國金融出版社，2004

[2]余凱成、程文文、陳維政，MBA人力資源管理，大連理工大學出版社，2012

第3篇：企業人才培養體系建設范文

【關鍵詞】高職教育;財會專業;創新能力;人才培養模式

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006[16號]）指出：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。16號文件明確了高職教育的培養目標是：為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才，體現的是“重技術、重技能、重崗位”的教育目標。

學生創新能力的培養主要體現在人才培養模式的創新、專業人才培養方案的制定、課程體系的建設、“雙師型”教學團隊的建設，考核評價體系的建設等方面。

1．建立“校企合作、工學結合、雙證融合”的“2+1”人才培養模式

建立“校企合作、工學結合、雙證融合”的“2+1”人才培養模式，充分發揮學校和企業兩個主體的作用，實施校企合作、工學結合教育。學生通過在學校內學習兩年，在企業生產一線綜合實踐、頂崗實習一年，全面提高技術應用能力和綜合素質。

“校企合作、工學結合、雙證融合”的“2+1”人才培養模式促進了專業與企業對接、課程設置與職業崗位對接、教學組織過程與企業生產過程對接、學歷證書與職業崗位資格證書對接。

2.建立完善的專業教學與企業崗位技能要求對接人才培養方案

在“校企合作、工學結合、雙證融合”的“2+1”人才培養模式下進一步完善人才培養方案，在專業人才培養方案的制訂、實施過程中進行廣泛的社會調研，以提高學生職業能力和綜合職業素質為目標，以行業、企業為依托，在征求業內專家意見的基礎上擬定專業人才培養方案，并專業人才培養方案進行動態跟蹤，實現專業教學要求與企業崗位技能要求對接。

在人才培養方案中，充分體現以能力為本位，從職業分析入手，對職業崗位進行能力分解，確定專業核心能力，突出學生職業技能的培養，形成以職業技能培養為核心的人才培養方案。

3.加強課程體系的建設

在課程體系建設上應充分體現以職業能力培養為核心，以學生獲得相應職業領域能力為出發點和歸宿點，以傳授“職業技能”為內容，理論與實踐相結合，理論上以“夠用”、滿足“需要”為尺度，實踐上以“會操作”、“會應用”為目標，把知識、技能、實踐應用能力有機結合起來。依托由行業企業專家參加的課程體系構建，開發新的課程標準，進行優質核心課程建設。

課程體系建設緊扣專業培養目標，以培養崗位職業能力為目標，突出實踐教學，注重培養學生的職業能力。課程體系建設與國家職業資格考試接軌，會計員的崗位技能要求納入課程體系建設中，滿足職業崗位資格必須的知識構成。

在課程體系建設上根據市場調研明確財會專業人員的具體工作崗位，與行業企業人員共同分析這些崗位的具體工作內容并明確完成這些工作的核心能力和應具備的素質，在此基礎上具體劃分崗位工作領域，將崗位工作領域轉化為學習領域課程，設計出完成這些任務的學習情境和學習內容。

4.加強“雙師型”教學團隊建設

“雙師型”教學團隊的建設是人才創新能力培養的保障。建立和完善“雙師”結構教師隊伍培養和評聘制度，進一步加大教師培養和引進力度，引進企業具有“雙師” 素質的人才充實到教學一線，按計劃對在職專業教師進行培訓，有計劃的派教師到企業進行半年到一年的專業實踐，提高在校教師的實踐指導能力，構建一支結構合理、技術應用能力強、教學水平高、專兼結合的“雙師型”教學團隊。

5.開發校企合作教材，滿足教學需要

教材的選用對提高專業教學質量尤為重要，在教材的選用上，優先選擇適合本專業的最新出版的高職高專規劃教材，確保選用教材的先進性和實用性。同時鼓勵團隊教師積極編寫工學結合教材，滿足教學實訓的需求。

6.加強實踐教學，提升學生的職業能力和創新能力

實踐教學是高職教育的特色，我院在專業在實踐教學中建立了認識實習、校內實習實訓和校外實訓組成的“三位一體” 的實習實訓內容和“雙訓”工作體系。“三位一體”即將實踐教學環節與內容分為三個層次：認識實習、課程設計、校外頂崗實習。“雙訓”即把實踐教學環節分為職業基本技能實訓和專業綜合實訓兩個工作平臺，把整個實踐教學分為兩大階段：第一階段，將課程實訓安排在校內進行，聘請企業專家與校內教師共同指導，將實訓與職業技能結合起來。第二階段，在具備一定基本知識和基本技能的基礎上，將課程綜合實訓和畢業頂崗實習安排在校外實訓基地，學生在真實的工作環境中親身參加實際工作，得到業內行家里手的直接傳授和指導，采用“頂崗實訓”方式，完成“模擬實訓”到“職業實訓”的過渡和轉變，使專業實踐教學進一步貼近社會、貼近職業，為學生接觸社會、直接進行社會實踐提供平臺。

7.加強校內外實訓基地的建設，為學生頂崗、就業提供保障

建立、完善會計手工及電算化二合一仿真模擬實訓室，增加配套財務會計軟件和實訓設備、手工操作設備、材料，使學生能夠運用手工和軟件熟練進行憑證填制、賬簿登記、報表編制，培養出納員、會計員職業能力。

在校企合作方面，進一步完善校企合作共建機制，引導企業積極吸收學生頂崗實習，同時為企業提供技術服務；強化校企合作培養、工學結合的教學模式，使學生在頂崗實習期間能得到良好的指導，實現“畢業即就業，就業即上崗，上崗即頂崗”的零距離培養目標。

8.推進“雙證書”教育

進一步推行“雙證書”教育，將崗位標準直接引入課程標準，在專業教學過程中結合行業資格準入政策，實施“雙證書”教育，實現專業課程內容與職業標準對接。加強專業課程內容與職業標準的相互溝通與銜接，教學內容能夠覆蓋國家職業資格標準要求，將學生技能鑒定與學校教學考核結合起來使學生在校期間能夠通過會計員職業資格考試，實現“雙證書”教育。

9.加強考核標準建設

第4篇：企業人才培養體系建設范文

[關鍵詞]高等職業教育 藝術設計類 課程體系

[作者簡介]趙國祥（1976- ），男，河北易縣人，保定職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為藝術設計、高職教育。（河北 保定 071051）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0132-02

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中明確指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”高職藝術設計類專業是高等職業教育的重要組成部分，它擔負著為社會培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型設計人才的任務。要想完成高職藝術設計類專業建設任務，必須從課程體系入手，科學開發課程，形成具有高職特色的課程體系。

一、高職藝術設計專業課程體系建設現狀

近年來，隨著我國文化產業的不斷發展，高職院校的藝術設計專業急劇擴張，專業建設缺乏統一的標準，因此開設這一專業的院校在其辦學定位、培養目標、課程設置、教學條件、師資隊伍以及經費投入上都存在不小的差異，主要表現在以下幾個方面：

1.“本科壓縮型”現象還普遍存在于課程體系中。雖然大部分高職院校在課程體系建設方面取得了一些進展，但是其中部分藝術設計類專業只是形式上有些變化，本質上沒有根本的變化，甚至僅僅是更改了課程名稱，課程內容并沒有脫離學科教育的束縛。高等職業教育是投入成本較大的教育模式，高職生對實踐實習的需要決定了辦高職必須花比普通高校高得多的費用，然而教育經費緊張是現在高職院校普遍存在的問題，于是高職自然而然地走向低成本的理論教育，成為普通高校本科教育的壓縮型，培養應用型人才的目標只能停留在口頭上。

2.課程建設缺乏統一標準。課程建設對于提高學校辦學水平和教學質量有著重要意義。課程建設是一個系統工程，包括教學條件、師資隊伍、教學改革和教學管理等內容。然而現階段各個學校在課程建設中沒有統一標準，導致課程開發各自為戰，單憑各個學校教師個人理解進行課程建設，課程開發沒有和實際崗位工作任務接軌，課程序列不合理，課程開發流程沒有遵循科學的流程。這種現狀直接導致現有高職教育人才培養質量和社會需求嚴重脫節，社會對高職教育質量不滿意。

3.師資水平參差不齊。師資隊伍建設是提高高職教育教學質量的根本保證，高職學校從2001年進入了快速發展的進程，在快速發展過程中好多學校為滿足教學需要，直接從本科學校招收大學畢業生擔任教師，這些人既沒有實踐經驗，又缺乏教學經驗，最終導致師資狀況參差不齊，嚴重影響了教學質量。當前高職院校存在的主要問題包括：高學歷、專業化的教師數量偏少；“理論型”教師多，“雙師型”教師少；教師管理體制和運行機制不完善；缺乏完整、科學的培養和培訓體系。

4.教學和實踐嚴重脫節。實踐教學是影響高職藝術設計教學質量的關鍵，在教學過程中必須樹立“以學生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學結合、教學做合一等富有職教特色的模式。同時，要與企業深度合作，聯手再造以理論教學為支撐、以實訓為主體的高技能人才培養過程，實現在做中學，使學生在設計中學設計，真正做到教、學、做合一。但現實情況是，好多學校在這方面的建設相對滯后，無法滿足教學需要。

二、課程體系建設環節及過程

課程來源于專業，在進行課程開發時首先要對專業人才需求情況進行全面調研，對專業職業崗位技能要求進行綜合分析，通過召開專業教學指導委員會、實踐專家訪談會，結合學生實習、就業崗位的調研反饋等途徑，并參考國家職業標準，對專業任職崗位的典型工作任務進行分析，根據典型工作任務設置相應的學習領域，開發出專業核心課程，和國家規定的基礎素質課程一起形成整個課程體系。主要包括以下幾個環節：

1.專業市場調研。專業市場調研是課程體系建設的起點，它關系到專業存在的事實依據及專業定位時是否準確。通過市場調研可以明確專業培養的區域及人才培養規格定位，了解人才培養的質量，掌握市場第一手資料，為教學改革打下堅實基礎。市場調研要明確畢業生的主要就業區域；了解社會、企業對專業人才培養規格的要求；了解畢業生就業質量和對學校人才培養的建議。專業在進行市場調研時要采用多種辦法，如企業走訪、畢業生走訪、網絡調查、電話調查等多種方式，以確保調查的客觀性和全面性。

2.職業崗位分析，確定職業標準。在市場調研的基礎上，確定專業服務面向及服務行業，并對專業對應的技術領域和職業崗位（群）進行職業崗位分析，通過召開專業建設指導委員會和實踐專家訪談會，分析崗位工作職責和工作任務，總結出崗位應具備的知識、技能、態度目標，最終確定專業人才培養的規格。

3.制訂人才培養方案。專業人才培養方案的制訂要體現學校的辦學指導思想，符合學校的辦學定位和人才培養目標。要突出應用性和針對性，以適應社會需求為目標，以培養技術應用、實踐能力為主線，同時要強化綜合素質教育，全面提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質。在進行職業崗位分析、職業能力分析、確定職業標準的情況下，下一步的任務是根據國家教育法規要求、專業調研確定的專業人才培養目標和職業崗位分析得到的職業能力標準，開發課程門類，分配課時和安排課程，構建專業課程體系，編制課程計劃，最終確定專業人才培養方案。

4.進行單元課程分析，編制課程標準。課程標準是規定某一課程的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。高等職業教育學習領域課程的基本開發方法包括典型工作任務分析、實踐專家研討會、確定學習內容的難度范圍、歸納學習領域課程的設計等。

5.根據高職教學需要配置教學資源。高職院校的教學資源包括校內外實訓基地建設、師資隊伍建設、教材建設等內容。職業教育課程的本質特征是工學結合，即“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。在配置教學資源時應符合職業教育的特點，實訓基地是高校教學、科研的基地，是學校對外開放的窗口，也是全面實施素質教育、提高教學質量、培養學生動手能力，以及實現教學手段現代化的重要載體。師資是教學計劃和內容的推動者，要通過組建專兼結合的師資隊伍，保證不同類型課程教學的需要；要開發符合職業教育特點及規律的高職特色教材及輔助教學資源建設，保證教學質量。

三、高職藝術設計專業課程體系建設實踐

高職教育具有鮮明的職業特點，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》文件中明確了高職教育的發展方向，即“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。這就決定了高職藝術設計類專業課程體系建設必須從專業人才培養定位入手，即專業人才培養定位是課程體系建設的邏輯起點。藝術設計類專業群涵蓋專業較多，現重點以廣告設計與制作專業為例闡述課程體系建設過程及實際操作步驟。（1）組建課程開發團隊。高等職業教育要“以提高質量為核心”，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，不斷深化高職教育教學改革，進一步推進體制機制創新，努力建設中國特色現代高等職業教育。這就要求廣告設計與制作專業在課程體系建設中，體現企業充分參與，聘請行業專家組成專業建設指導委員會。（2）確定廣告設計與制作專業人才培養定位。從廣告產業、廣告行業、企業調研入手，通過調研，明確本專業重點服務的產業、行業和企業，以及畢業生在企業工作中從事的職業和崗位，全面掌握行業背景和人才需求現狀，進而得出專業人才培養定位及人才培養規格。經過市場調研，廣告設計與制作專業最終確定專業人才培養目標為：面向廣告及相關行業，培養具有現代設計意識和較高的藝術修養，能夠熟練運用各種設計制作手段，進行平面廣告設計、產品包裝設計、企業形象設計、網頁設計等工作的，實踐能力強、具有良好職業道德的廣告設計與制作專業領域高端技能型專門人才。（3）廣告設計與制作“生產、服務、管理”過程分析。廣告設計與制作“生產、服務、管理”過程分析是通過企業調研，召開實踐專家訪談會，進而了解職業崗位典型工作任務及行業新技術、新工藝、產品標準、服務規范，然后把多個任務整合成工作流程。（4）課程學習領域分析，開發專業核心課程。廣告設計與制作專業課程學習領域分析是對廣告設計與制作工作過程及工作中典型工作任務的知識分析，依據人的認知規律對理論知識和專業技能知識進行分解，并依據學生學習規律設計出學習過程和學習方法。（5）根據學生認知規律和職業能力形成的規律設計課程體系的功能。課程體系的功能是對各類課程的功能和目標做出原則性的描述，一般分為三部分：（1）基本素質課程體系，課程內容主要包括政治素質、身體素質、人文素質等。（2）專業課程體系，課程目標主要是培養學生的職業能力。專業課程體系可以分為專業核心課程（對學生職業能力形成起關鍵作用的課程）和專業支撐課程（支撐專業核心課程的課程）。（3）根據學生職業成長規律，體現學生職業生涯可持續發展，要開設一定的專業拓展課程。

以上構成了課程體系的基本框架，在課程順序安排上要充分考慮學生認知規律，專業所對應的典型職業工作順序，按照典型職業工作順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容。廣告設計與制作專業課程教學分成三個學段：1～2學期進行專業基本技能培養，培養學生廣告表現專項技能，安排課程有手繪廣告表現技法、專業認知、圖像合成處理、商業插畫、構成設計、裝飾圖案、綜合創意運用、矢量圖形繪制等。3～4學期真題真做進行職業核心技能課程的學習，培養學生廣告設計能力，安排課程有廣告案例分析、市場與消費者心理、標志與字體設計、版式設計及制作、圖形創意設計與制作、平面廣告設計與制作等。5～6學期進行廣告綜合職業能力培養，使學生由學生變成廣告人，安排課程有專業考察、網頁設計與制作、包裝裝潢設計與制作、VI設計與制作等。在具體課程實施時通過校辦公司和校外實訓基地聯合，讓學生進行真實項目的制作，學生在這個階段就是公司員工，接受公司的管理，在實際的項目制作和公司環境中培養學生的職業專項能力和職業綜合能力。

在對課程體系的功能進行準確設計之后，整個課程體系內容建設就完成了，下一步就是對每個課程的內容進行設計，制定課程標準，設計教學過程、課程學習情境，確定教學模式、教學組織形式以及教學保障機制和教學評價機制。

四、結論

高職藝術類專業課程體系建設要符合高等職業教育的要求：培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。在課程體系建設中要遵循“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的主線，首先確定專業人才培養定位，分析藝術設計專業“生產、服務、管理”過程，進而分析課程學習領域，開發專業核心課程，根據學生認知規律和職業能力形成的規律最終形成藝術設計類專業課程體系。

[參考文獻]

第5篇：企業人才培養體系建設范文

【關鍵詞】模具設計與制造專業 人才培養 教學體系建設

0 前言

社會的不斷發展需要人才的源源不斷的輸出，只有有了高技能型人才，才能夠更好的支援國家建設。其中，模具設計與制造專業是在社會發展潮流中體現自身價值的非常重要的一門學科。在社會發展和教學改革的雙重需求下，中職院校的模具設計與制造專業也應該有所改變，以適應社會發展的需求。在不斷的研究探索過程中，總結出一套實用的教學體系，以培養更優秀的人才，意義深遠。

1 模具設計與制造學科教學體系的建設

教學體系的建設需要根據學科的特點進行。在關于模具設計與制造學科教學體系方面，需要考慮到該學科的基本特點，即模具設計、成型工藝和模具加工制造，需要將這三個方面進行結合，才能夠更好的進行教學體系的建設。對于該學科的教學體系建設，需要包含五大模塊。其中，人文基礎理論課程模塊是重要的模塊之一，理論課程對于實踐技能具有指導作用；工程技術基礎模塊，這是進行模具設計與制造的工程技術基礎方面；模具設計與制造基礎模塊，是進行模具設計與制造的必須模塊；模具現代設計與制造技術模塊，以及模具專業知識擴展模塊，都是非常重要的模塊。

關于人文基礎理論課程模塊，需要和機械類的其他一些專業保持一樣，這樣才能夠在理論知識方面打好基礎，利于下一步的進行。對于工程技術基礎模塊方面，可以在原有的課程基礎上加開一門課程，如《模具專業導論》課程。在學生進入中職院校之前，對于即將要學習的課程很茫然，不知道要學什么，也不知道該學科最終可以在社會上做什么，未來的就業取向是在哪里。因此，開設《模具專業導論》課程，能夠讓學生意識到這門課程的重要性，能夠對該課程有一個初步的了解，在腦海中有一個大概的印象，利于后期的學習和進步。另外，通過開設《模具專業導論》課程，還能夠讓學生了解到模具設計與制造專業在同行業中的地位，關于該技術的發展現狀，以及未來的使用前景等等，讓學生對其有一個整體的了解，從而更有目的的進行學習。

另外，還可以開設如《機械工程材料與熱加工基礎》課程，該課程能夠比較全面系統的介紹并研究模具用到的鋼材料的選材特點，以及相關的熱力學處理。這樣就能夠為實際應用中模具設計與制造過程中的實際問題做鋪墊，更好的應用于實踐。還可以開設一些計算機在工程實際當中具體應用的一些學科，使得高新的技術也能夠應用于實踐當中。對于模具設計與制造學科的教學體系建設，還應該更進一步完善在特色方面的教學。對于模具方向的選擇，主要是以塑料、沖壓以及模具設計制造為主，在鑄造方面，則以各種不同材料的鑄造工藝設計為主要內容。通過這樣，實現了課程內容的改革，同時，選取適當的課程，進行教學內容的擴展，豐富教學內容。學校還可以對于選修課的比例擴大下，使得模具設計與制造專業能夠被更多的人了解和學習。

2 模具設計與制造學科人才培養研究

關于人才培養目標要明確。作為中職院校，主要是要為地方和企業培養在相關工程技術領域方面的人才。其技術性和實用性是最主要的培養特點，因此，關于人才培養，也應該以培養應用型人才為目標。作為中職院校，其培養的目標和普通高校以及高職院校是有一定的區別的。普通高校主要是培養在學術方面的人才，更多的是在理論基礎方面的培養，高職院校培養的則是在生產第一線的具有高等技術的應用型的專業的人才。而中職院校，則是為了培養技能型操作的人才，其更多關注的是在實際操作方面的能力。在我國，對于技能型操作的人才，需求量是非常大的。為了更好的為社會培養技能型操作人才，中職院校需要更好的安排課程，進行人才的培養。通過對用人單位的調查，了解對人才的需求的側重點，然后針對性的進行人才的培養。

在人才培養方面，首先要明白人才培養的目標，把握好模具設計與制造學科的就業方向，結合自身院校的實際情況，進行人才的培養。對于實踐性的教學環節，需要更進一步的進行完善。對于人才培養建設，還應該更多的完善在實踐教學方面的安排，提高學生動手解決問題的能力，以及在一些工程實際方面的能力。實踐教學是中職院校教學過程中的重要環節，在新的課程體系下，需要充分的利用已有的教學資源，培養更多的技能型操作的人才。面對新的社會需求，需要對實驗教學模式進行改革，更多的注重在實驗教學的內容和實驗教學的質量方面的培養，按照用人單位對于人才需求的反饋，進行實驗教學內容的調整，更好的適應社會的人才需求。通過教學，培養具有專業理論知識和實踐操作技能的專業人才。還可以根據學生的不同的特點，進行針對性的教學，因材施教，培養學生在某個方面的特長。

3 結語

模具設計與制造教學體系建設和人才培養，是中職院校在課程改革方面的一個重點方面。針對相關的問題，進行適當的調整，以社會需求為依據，結合企業對于人才的需求標準，進行教學體系建設和人才培養方案調整，能夠有效的提高人才輸出的質量，為社會培養更多的具有實際操作技能的人才。相信在不斷的完善過程中，關于模具設計與制造教學體系與人才培養方面的研究，會更加完善。

【參考文獻】

[1]潘海兵， 陳紅， 王樹才， 等. 多維實踐教學體系構建以及農業高級工程專業人才培養研究[J]. 安徽農業科學， 2012， 40（36）.

第6篇：企業人才培養體系建設范文

關鍵詞：園林工程；課程體系開發；高職教育

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0174-02

課程體系的建設與改革創新是體現高職教育教學改革的重要手段，基于工作過程的課程體系的構建是現今職業教育的重要建設發展方向，能更好地實現高等職業教育提出的工學結合的人才培養模式。我校的園林工程技術專業也在積極進行基于工作過程的課程體系建設。

一、高職教育的人才培養目標

高職教育與本科教育最大的區別是培養技術型人才，其人才培養特點主要為應用型人才：從實踐到實踐，他們沒有理論研究的成分在里面，職業型人才培養的全部任務就是從一種實踐到另一種新的實踐，以實踐開始以實踐結束的符合企業需求的技術型應用人才。現代高職教育的人才培養目標為：培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高技能應用型人才。要求掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業或某一類工作的高級技術工人，以滿足各類企業對高級技術工人的急需。這一人才培養目標也給高校職業教育提出了新的改革發展方向。

二、高職園林工程技術專業課程改革的方向

企業對高職學生滿意度不高，形成了企業需求量大，而實際能夠適應崗位的學生較少的現象。針對這一問題很多高職院校提出了基于工作過程的專業課程體系建設，特別是對于園林工程技術專業，只有少數幾所學校開始探索以工作過程為導向的課程建設。鑒于此，以工作過程為導向的高職園林技術專業課體系建設與開發也成為我校該專業改革建設的重點。我校園林工程技術專業課程體系的改革主要圍繞培養以適應企業需求的高技能型應用人才為目標，課程體系構建加強職業能力培養，以工作過程為導向進行課程體系改革。改革傳統學科型課程體系，針對實際工作對課程體系進行重新構建，并將現有的課程進行整合，增加實訓課程的比重，形成以職業崗位為核心、以工作過程為導向的課程體系。

三、高職園林專業基于工作過程的課程體系開發研究

1.社會需求，職業崗位能力分析。（1）職業面向：園林規劃、建筑外部環境等行業（植物配置為主）。崗位能力描述：對植物效果有較強現場施工把控能力，并能為現場提供種植施工指導，熟悉園林花卉植物的栽培以及養護知識。（2）職業面向：園林規劃、施工等行業（施工管理為主）。崗位能力描述：能按照設計圖紙、施工規范操作規程及施工組織設計進行管理；能負責園林綠化工程的組織施工、安全監督、驗收及結算能力。（3）職業面向：園林規劃、施工等行業（繪圖為主）。崗位能力描述：熟練掌握基本繪制圖原理和規范，能將設計草案進行深化和完善，熟練應用AutoCAD、Photoshop、Sketchup軟件進行工程圖的繪制與表現。

2.基于工作過程的課程體系重構。基于工作過程的課程體系通過校企合作和工學結合的形式，以市場需求為目標，以就業為導向，將學習與工作全面結合，把工作過程的各個部分按一定的順序導入課程體系中，重構課程體系。通過深入的專業調研，合理確定出園林工程技術專業三大核心崗位能力，進一步嚴格確定了適應核心崗位能力需求的專業核心課程，從而探索構建出了基于工作過程的園林工程技術專業“公共基礎理論課”、“專業基礎課”、“專業核心技能課”、“綜合實踐課”四大模塊的理論課程體系。（1）基礎理論課：培養學生思想素質、數學、應用文寫作、體能素質等。（2）專業基礎課：主要包括本專業基礎理論課程、專業基礎技能課程。（3）專業核心課：傳授從事園林職業崗位或崗位群實際工作應具備的專業知識，培養園林規劃設計、園林工程施工與管理、園林植物養護管理等專業技能和專業能力。（4）綜合實踐課：開展從事園林工程技術職業崗位或崗位群實際工作應具備的校內外實訓課程及頂崗實習。

3.基于工作過程的實訓條件建設。實施基于工作過程的專業核心課程體系，要求采用“項目導向、任務驅動、工學結合”等現代高職教育教學方法。我校目前在新校區新建園林工程技術專業實訓區域，包含四個實訓區：假山與水景工程施工實訓區、園林單體建筑施工實訓區、園林小品施工實訓區和園路鋪裝實訓區。兩個綠化工程展示區域：邊坡工程、人工浮床工程。學校還建設有專門的園林專修室、繪圖教室及計算機教室。其中園林花卉苗木栽培實訓區主要滿足植物配置、管理、養護職業崗位及與之配套的專業核心課程，主要作用體現在：（1）滿足一年級學生的植物栽培養護認知實習。（2）展示簡易溫室大棚結構。（3）滿足園林花卉苗木的種植、栽培、嫁接、扦插、修剪、移栽、養護等技術實訓。（4）作為學院的苗圃生產基地，為校園提供節日盆花，對外種苗出售。假山與水景工程施工實訓區、園林單體建筑施工實訓區、園林小品施工實訓區和園路鋪裝實訓區主要滿足園林工程施工與管理的職業崗位的技能需求，其作用包括：滿足一年級學生的認知實習，通過半成品展示園林工程的制作過程，工學一體化教學，訓練學生的施工專項技能等，園林專修室、繪圖教室及計算機教室建設主要滿足園林規劃、設計、施工等行業繪圖人員的培養需求。

第7篇：企業人才培養體系建設范文

關鍵詞：轉型發展；互聯網營銷；課程體系

一、研究目的與意義

隨著移動互聯網的蓬勃發展，互聯網營銷正成為一片孕育著無限寶藏的神秘土地。同時，傳統企業面臨向移動互聯網的轉型，高達76%的傳統企業求才若渴，互聯網營銷人才稀缺。所以我校經濟與管理系市場營銷專業根據轉型發展背景以及社會人才需求的不斷變化，積極進行專業應用技術型課程體系的建設，其中重點之一就是互聯網營銷課程體系的建設，因此，本文提出了轉型發展背景下互聯網營銷課程體系建設的框架，以期為該課程體系的深化建設與改革提供思路與方向。

二、內容框架

（1）研究目的與意義：轉型發展背景下互聯網營銷課程體系建設的目的與意義；（2）互聯網營銷人才崗位和能力的需求

調研與分析：確定目標行業與企業、確定目標崗位、確定調研方法、問卷設計、實施調研、數據收集、數據分析、形成調研報告；（3）基于崗位和能力的互聯網營銷課程體系知識單元的構建：

包括崗位層次與崗位結構分析、崗位職責與崗位要求分析、崗位需求與能力需求分析、能力結構分析、專業核心能力與知識單元的匹配、知識單元集群分析、基于知識單元集群的互聯網營銷課程的構建、互聯網營銷課程體系的構建；（4）互聯網營銷課程體系理論環節的建設內容：包括每門課程的教學目標與教學任務、每門課程的重難點、每門課程的教學大綱、互聯網營銷課程體系的核心課程的教材建設、教學資源建設、理論環節教學方法的改革；（5）互聯網營銷課程體系實踐環節的建設內容：包括每門課程實踐環節的教學目標與教學任務、每門課程實踐環節的教學大綱、每門課程實踐環節的教學資源建設、實踐環節教學方法的改革；（6）互聯網營銷課程體系教學實施辦法：包括多專業共建、多專業開設、互聯網營銷課程體系的教學隊伍建設、互聯網營銷課程體系與創業課程體系資源共享、經管系與九州通共建互聯網營銷課程體系。

三、研究特色與創新之處

（一）研究特色。（1）顛覆了傳統市場營銷專業建設的思路和方法，從市場對互聯網營銷人才的需求出發，首先調研目標行業與企業的互聯網營銷人才的職業崗位，分析崗位層次與崗位職責，通過問卷調研和企業訪談的方式進行互聯網營銷人才崗位需求和能力需求的調研，梳理出互聯網營銷人才的目標崗位群與能力分布，根據互聯網營銷人才的能力需求與能力結構梳理出互聯網營銷課程體系的知識單元，進行知識單元的集群劃分，進而得出基于知識單元集群的互聯網營銷課程以及課程體系，采取的是“專業+行業+職業崗位+專業核心能力+知識單元+課程”于一體的應用型營銷人才培養模式的課程體系建設思路；（2）在互聯網營銷課程體系建設中突出實踐環節的建設與設計，確保實踐環節在學時分布上占課程學時的30%以上；（3）該互聯網營銷課程體系的建設輻射市場營銷專業、電子商務專業和國際經濟與貿易專業三個專業，采取的是多專業共建、多專業開設、與創業課程資源共享、與企業內訓課程嫁接的教學實施辦法。

（二）創新之處。（1）課程設置的創新。對互聯網營銷課程體系的建設遵循的是“專業+行業+職業崗位+專業核心能力+知識單元+課程“于一體的應用型營銷人才培養模式的課程建設思路，嚴格按照該專業方向面對的職業崗位能力要求來進行設計，提高專業教學的職業化程度，形成應用技術型的專業課程體系。（2）教學方法的創新。將項目教學、案例教學、現場模擬、創新大賽、專題培訓、能力教學等教學方法引入課堂，整合校內外實訓基地資源，通過實體公司互聯網營銷具體業務的開展，并結合大學生網店創業的運作，創造性地將互聯網營銷課程體系的理論內容與實踐內容進行有機結合，建立具有創新特色、虛實結合的應用技術型的互聯網營銷專業方向人才的培養模式。（3） 教師隊伍的創新。扎實開展教師下企業鍛煉活動，積極鼓勵教師下企業進行崗位工作，參與企業科研項目，及時掌握市場動態。定期開展應用技能大比武，不斷提高教師的專業應用能力和操作技能，重點抓好“雙師型”教師培養的工作。建立一支市場營銷、電子商務和國際經濟與貿易自有教師及校外企業專家相融合的教師隊伍，實現校企合作、教師共享、隊伍共建、知識與實踐互補，打造一支校企合作、產教結合、互融共建的優秀教師團隊。

第8篇：企業人才培養體系建設范文

【關鍵詞】專業體系；工作過程；人才培養方案

在專業建設工作中，專業體系是專業人才培養工作的指導綱領，專業人才培養方案作為保證教學質量的基本教學文件，是組織教育教學、安排教學任務、檢查教學質量的基本依據，是保證人才培養工作按照基本規格達到培養目標，表現培養過程和方式的總體設計文件。

1．專業體系建設指導思想和建設目的

根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號文件精神，高職教育應以服務企業和社會為宗旨、以就業為導向，培養社會所需的高技能人才，學院以專業建設為龍頭，不斷開拓創新，堅持專業和課程體系的改革。按照學院專業教學改革的總體安排，我們根據本專業畢業生、用人單位對專業的反饋意見和需求，積極探索工學交替、任務驅動、行動導向和頂崗實習等教學模式，并按照該思路作為專業和課程建設重點，努力創新人才培養模式。基于工作過程導向構建供用電技術專業課程體系，基于這樣的建設原則開展了此項課題研究。

2．專業建設思路

2．1學習高職教育理論，轉變教育理念；理念轉變是專業體系和課程改革成功的先決條件，為此，課題組在系部組織下，深入學習教育部?關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見?（教高[2006]16號文件）精神及精品課程建設理論，轉變教師的高等職業教育理念。選派專業帶頭人、課程技術負責人參加教育部、省教育廳組織的各種旨在轉變教師高職教育理念的培訓，先后安排各個專業核心課程、精品課程等負責人參加教育部各專業教學指導委員會組織的精品課程建設培訓講座，深化課程建設理論的認識；課程組老師還多次聽取全國知名的職教專家來校舉辦的講座，學習課程改革思路，先后聽取了職教專家等有關精品課程建設講座。在學習中不斷提高認識，并逐漸轉變教學理念，并將所學教學理念積極投身到課改中。

2．2專業調研；堅持走產學結合的專業發展道路，結合供用電技術專業實際情況，供用電技術專業人才培養方案的改革主動立足于電力行業和地方經濟發展，積極開展專業和社會需求調研，關注畢業生就業需求和新技術應用。為此，供用電技術專業調研組制定了系統的調研提綱，專門制作了用于和現場人員討論的本專業覆蓋崗位工種所應具備的目標能力，各項目標能力應包括的工作任務等調研資料。并采用到企業調研、利用網絡溝通調研、利用電話溝通調研等方式，先后對學院專業面向的行業6家單位、地區4家單位進行了相關企業的企業調研，內容涉及變電運行與檢修專業工種員工技能需求、變電檢修、電氣試驗、用電及配電系統的員工崗位知識和技能需求、崗位典型工作任務和核心技能，發放了本專業畢業生就業跟蹤調查表和用人單位跟蹤調查表20余份。通過調研工作，進一步明確了專業改革的具體方向和舉措。

調研顯示：本專業面向的行業公司及相關部門，以及社會用戶單位，覆蓋的職業崗位可以劃分為以下四種：電氣設備安裝與檢修、變電運行與檢修、變配電所值班員（值班電工）、用電技術維護與服務等崗位工種。這些崗位工種涵蓋了行業和企業用戶12大技術工種，對應12種職業資格證書，

3．專業體系建設思路和內容

通過調研，匯總整理有關資料，課題組以高職教育理論指導改革過程，按照基于工作過程的專業改革目標，分析專業典型工作任務；將典型工作任務轉化為專業學習領域，界定并重構專業核心課程內容；根據核心課程內容，按照任務驅動、項目導向的課程設計原則確定課程學習情境，制定課程標準。

3．1專業典型工作任務分析；根據職業崗位的工作任務和具體工作內容，根據調研信息，經過分析綜合，總結出本專業學生應需要具備的崗位職業能力31項，對著31項崗位職業能力進行匯總，進一步歸納確定專業五大典型工作任務：變電運行技術、電氣設備使用維護與檢修、電機使用與維護技術、電機拖動與控制技術和用電技術與管理等。

3．2課程體系和理實一體課程重構；以企業真實的和相對獨立的工作任務或項目為載體，按照理實一體、講練結合的教學模式，將完成項目任務所需的理論知識和技能要求進行重構，形成本專業學習領域核心課程。

電子類課程：模電、數電、電子線路裝配實訓是供用電專業基礎課，將原來單獨開設的模電、數電兩門理論課以及電子線路裝配實訓課整合為模擬電子、數字電子兩門理實一體課，按照任務驅動、項目導向的方式組織教學。

電機類課程：將有關電機的理論實訓課程整合為電機運行與檢修一門課程，該課程包括變壓器、同步機、異步機、直流電機和微特電機4個模塊，每個模塊的學時數在45-60之間，各模塊的教學在相應的理實一體教室以及電機實驗室、電機專門教室完成。

PLC課程將原來的理論課與實訓課整合為一門理實一體化課程，該課程分為電機控制、自動生產線控制及綜合應用三個模塊，每個模塊由多個項目組成，各個模塊的項目可依據專業培養目標的不同靈活進行選擇。

3．3專業核心課程設定；課程整合后，重構了本專業電子電路基礎與實踐、電機運行與檢修等七門理實一體課程作為專業學習領域核心課程，這些核心課程包含了本專業覆蓋崗位的全部職業能力，實際授課時數達到31周868課時，占專業學習領域課時比例40.3%。理實一體課時比例得到極大提高。

核心課程全部進行了學習情境的設計，包括本學習情境的學習內容、學習目標和考核方式等內容。目的是通過多個項目或工作任務的實施過程，達到培養學生專業能力、方法能力和社會能力之目標，解決專業課程進行中的講練分離、不能充分利用課堂和教學資源的問題。

在專業方案中強化了頂崗實習，課時數達到18周540課時，與專業核心課程兩項合計1408課時，占專業學習領域課時比例65%。

3．4課程標準的制定；核心課程學習內容重構，確定了課程的教學情境、教學內容。在系部的指導下，課題組制定了本專業全部40余門課程的課程標準，各個課程標準包括課程專業能力、方法能力和社會能力的培養目標、項目載體的教學內容、學時分配、考核標準、學習情境設計等要素，特別突出了建立在專業典型工作任務中的學習情境和基于工作過程的教學內容。對制定的課程標準在教研室進行了研討，保證課程標準能夠準確指導課程教學。 轉貼于

4．專業培養方案和課程標準論證與實施

課題組、院、系和專業指導委員會組織論證。

在方案和課程標準制訂階段，課題組開展了專題教研活動討論專業人才培養方案，初步定出了專業方案和課程標準的初稿。學院和系部針對課題組制訂的初步方案進行了多次反復論證，組織討論專業方案，確定課程整合思路，并總結了專業改革階段性工作。又組織討論專業方案課程設置，在學院層面組織了專業指導委員會專家論證會議，請企業專家對方案的設計、專業培養目標的確立、專業定位、專業覆蓋崗位的完整性、典型工作任務的針對性、專業學習領域、課程學習情境等內容。形成了比較成熟的專業人才培養方案。

專業體系和人才培養方案確定以后，在學院的支持下，選定本專業一個班進行了一輪教學實踐，在實踐中不斷修正和完善，經過一輪教學應用，進一步優化了專業人才培養方案。

5．專業體系建設解決的問題

專業體系的確立、專業人才培養方案和課程標準的制定，為課程教材建設制定了依據，明確了思路，各門課程負責人正在按照課程標準的要求，以工作任務或產品為載體，以工作過程為導向，按照工作過程來序化知識，制定教材編寫計劃，組織編寫教材。計劃在課程實施之際推出課程改革后的配套教材。并解決了以下問題。

5．1專業教學模式；供用電技術專業人才培養方案的制訂，突出了本專業典型工作任務，進行基于工作過程的課程體系開發與設計；以就業為導向，按照“工學結合、職業導向、能力本位”的理念，以學生崗位能力培養為核心，以真實工作任務為載體，充分利用真實的或仿真工作環境，確立核心課程的培養目標和教學情境，強化了專業畢業生專業能力、方法能力和社會能力的培養。

5．2課程體系特色；①強調通過基礎學習領域課程、拓展學習領域課程的學習，對學生進行正確的人生觀、道德觀、勞動觀教育，同時加強學生社會實踐能力的鍛煉。②專業知識強調實用性、專業性，注重學生創新意識、實踐能力和綜合素質的培養。使學生通過學習，做到知識夠用、專長突出、技能嫻熟。③課程設置突出專業核心課程教學，注重實用性、開放性、科學性，專業拓展領域課程的設置充分考慮到社會的需求及知識的實用性，加強學生綜合能力素質教育，提高學生的就業拓展能力。

5．3采用基于工作過程的教學方法實施教學；采用引導文教學法（六步法），進行基于工作過程的課程教學。在實施教學的六個步驟中，根據實際需要可輔以其它教學手段，如演示法、講授法、案例教學法、小組討論、角色扮演法等。

6．研束語

本文提出了專業體系建設對于專業人才培養的指導意義，并對專業體系中關鍵的專業人才培養方案的制定思路進行了系統的介紹，并闡述了專業體系的優化意義，對專業體系中的專業建設內容進行了比較全面的介紹，所提出的建設思路在實踐中已經體現出對專業人才培養的指導意義，隨著電力技術的不斷進步和企業技術的不斷更新，專業體系建設仍需后續的研究和開發。

參考文獻

[1] 姜大源，職業教育學研究新論，北京，教育科學出版社，2005.

第9篇：企業人才培養體系建設范文

關鍵詞：高職；專業建設；質量保障體系

中圖分類號：G717　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-072-02

質量是實力，是競爭力，是高等職業教育的生命線。提高高等職業教育質量是建設高等教育強國和職業教育強國的迫切要求。高等職業教育的本質是專業教育，因此提高高等職業教育質量最核心的任務就是要提高專業建設質量。我國高等職業教育經過近三十年的改革與發展，已經達成了一種共識：高職專業教育質量的提高必須建立一套科學的質量保障體系。高職專業建設質量保障體系包括外部質量保障體系和內部質量保障體系。高等職業教育人才培養工作評估、特色專業遴選、精品課程遴選、示范專業遴選、國家重點專業建設等都屬于外部質量保障體系。隨著外部質量保障體系的日趨深入，高職院校正在推進內部專業建設質量保障體系的建設。由于高職內部專業建設質量保障體系建設尚處于實踐探索階段，人們對其中的基本理論問題的認識還比較模糊，在實踐中也出現了一些偏差，為此，必須厘清高職專業建設內部質量保障體系建設中的若干問題。

一、主體：不限于質量管理人員，還包括教師、學生以及企業專家

質量保障主體實質上是要解決“誰來保障”的問題。西方發達國家的高等教育質量保障主體模式自20世紀80年代以來，逐步由一元模式走向了多元模式，即有多個成員或組織組成“共同體”來評估高等教育的質量。在高職內部專業建設質量保障體系中，質量管理人員、教師、學生以及企業專家作為一個“共同體”來保障專業建設的質量。在高職專業評估實踐中，質量管理人員作為評價主體已經成為一種共識，這種共識使人們堅守現有的質量評價主體模式。人們受到利益或者認識方面的影響，拒絕教師、學生和企業專家參與專業建設質量保障活動。實踐證明，缺乏服務對象參與的專業建設質量保障活動的效果是非常有限的，其結果往往變成高職“自說自話”。

由于長期“行政性”質量管理的影響，高職專業教師擁有的權利與承擔的責任完全不匹配，專業教師在專業質量保障活動中的主體地位嚴重缺失，基本處于邊緣化狀態。相反，質量管理人員擁有絕對的權威，他們獨立地制定專業建設標準、評估辦法、工作績效評價辦法等規范性文本，最應該成為制定主體的專業教師卻被拒之門外。這種專業建設質量管理制度的生成程序既不符合規章制度產生的規律，也違背了質量管理的規律，顯然無法保障專業建設質量。與專業教師類似，學生在專業建設質量保障活動中的地位也沒有引起足夠的重視。高職開展專業建設質量保障活動的最終目的就是要提高人才培養的質量，也就是學生的質量。對于專業建設的“好與壞”，學生有權利、也有義務來參與專業建設質量保障活動。高職教育的“職業性”決定了高職專業建設必須有企業專家的參與，無論是人才培養目標的確立、課程開發，還是教學改革與教學評價都離不開企業專家的支持。高職專業建設質量的評估需要企業專家的參與，不僅僅因為他們直接參與了專業建設過程，更多的是因為他們掌握著最新的工藝、最新的技術。他們加入高職專業建設質量保障活動，能夠保證高職專業建設契合技術發展的要求。

二、對象：不僅是專業人才培養。還包括專業建設管理、專業發展資源

高職專業建設質量保障體系至少要覆蓋專業人才培養、專業建設管理和專業發展資源等三個領域。人才定位、課程開發、教學改革等人才培養領域的質量保障活動已經逐步展開，在實踐中也取得了一些成績，但是專業建設管理、專業發展資源這兩個重要對象卻沒有引起足夠的重視，這也是影響當前高職專業建設質量的重要因素之一。專業建設是一項系統工程，它涉及人、財、物、時間、空間、信息等內容，對這些紛繁復雜的內容進行有效的整合與利用，必須實施規范化的管理。高職專業建設質量保障的對象不僅僅是人才培養，還必須包括專業建設管理。

專業建設離不開資源和環境的支持，這些資源包括經費、專業教育教學團隊、實訓實習條件等，每一塊資源的質量都會影響到整個專業建設的質量。對這些資源的整合與高效利用是高職專業建設質量保障體系的重要目標。當前，在相當多的高職院校里面，專業建設經費撥付、專業教育團隊建設、實訓基地建設等缺乏一套科學有效的標準，建設的隨意性比較大，這也是造成資源利用率不高的重要因素之一。而且高職專業發展資源與環境的建設尚處于分散狀態，各資源要素之間是孤立的，缺乏系統性。構建高職專業建設質量保障體系，建立專業發展資源評估與反饋系統，能夠使專業發展資源建設走上規范化、系統化發展道路，實現專業發展資源利用效益的最大化。

三、目標：不僅要建立專業建設質量管理制度，更要形成專業建設質量文化

高職專業質量保障體系建設的最直接的目標就是要構建質量管理制度，實現專業建設的制度化運行，因為質量管理制度對提高專業建設質量具有根本性、全局性的作用。缺乏系統化質量管理制度的約束和激勵，提高專業建設質量的目標顯然是難以實現的。但是，一個專業具備了完備的質量管理制度并不代表這個專業一定能夠提高專業建設質量，因為質量管理制度是需要人去執行的，是需要具有良好的質量文化氛圍的。沒有優秀的質量文化，再好的質量管理制度終究會變成一紙空文。“對質量及其管理的理解，不能僅僅停留在制度、規范、標準等被‘規定性’的層面上，應該表現在為學生發展的責任意識、嚴謹求實的行動準則和追求至善的大學品格方面，即在學校與學科內部營造一種人人研究質量、及時更新質量、處處體現質量的文化氛圍”。高職專業質量保障體系建設的最終目標是形成健康向上的質量文化。

質量文化是學校在長期的教育教學過程中，自覺形成的涉及質量管理的價值觀念、規章制度、道德規范、環境意識及傳統習慣等軟件的總和。它是一所學校在長期的辦學過程中積淀和凝練下來的關于質量的文化共識。質量文化包括內層的質量精神文化、中層的質量制度文化和外層的質量物質文化。高職專業建設質量保障體系的建設從設計、論證到實施，都要把傳承和發展質量精神文化、質量制度文化和質量物質文化作為出發點和落腳點。專業建設質量文化的生成與發展需要學校在辦學過程中有目的、有計劃地策劃和實施質量文化活動來強化和引導教職員工關心質量、注重質量。另外，高職的質量文化建設必須借鑒和吸納行業企業文化，特別是優秀企業的文化。高職在專業課程開發、實訓基地建設、專業實踐活動等方面要探索和研究把行業企業文化融入到校園文化中的策略，凸顯高職質量文化的特色。

四、范圍：不僅是投入。也要包括過程與結果

“辦學投入是質量形成的條件，辦學過程是質量形成的核心過程，辦學成果的評價是不斷改進辦學、提高高等教育質量的主要途徑和措施”。專業建設經費的投人、教學設備設施、隊伍建設、圖書信息資料等專業發展資源的投入是保證專業建設質量的基礎，沒有優質的投入是不可能提高專業建設質量的。專業建設質量是由一系列質量活動過程形成的系統，這些過程包括教學常規管理工作、教師教學過程控制、學生發展過程控制、教學計劃落實的過程控制、教風與學風建設等。在同等條件下，過程質量對專業建設水平起決定性作用。此外，專業建設結果評價也是缺一不可的，它包括課程考試成績、畢業設計或畢業論文質量、學生綜合素質測評、畢業生對專業建設質量的評價、畢業生質量跟蹤調查等。對這些專業建設結果實施評價與反饋，才能夠發現專業建設中存在的問題，進而改進和解決問題，從而實現專業建設質量的持續提高。

我國2003年開始在國家層面構建高職人才培養質量保障體系，最重要的舉措就是實施高職高專人才培養工作水平評估，把高職人才培養的“投入”放在評估的重要位置。2010年啟動的新一輪高職院校人才培養工作評估把高職的內涵建設置于更加突出的位置，更為強調人才培養的“過程”監控。在這一輪高職院校人才培養工作評估中，人才培養的“結果”評價沒有得到足夠的重視，“結果”評價的指標也還有許多值得補充和完善的地方。筆者認為，高職人才培養工作評估與專業建設質量保障建設都要進一步重視“結果”評價，這既是教育質量保障的客觀要求，也是當前國際高等教育質量管理的新趨勢。高職專業建設最重要的“產品”是學生，學生在專業建設質量評估活動中是最有發言權的，沒有任何其他人可以和學生一樣直接地、完整地體驗教學的內容。因此，高職專業建設質量保障體系應當將“學生體驗”納入評估指標中，并且將其作為專業教育“結果”評價最重要的內容。