科學探究法精選(九篇)

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第1篇：科學探究法范文

一、逆反心理的界定

所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統定勢和思維模式在特定教育情境下所產生的，與認知信息相對立的，并與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。

二、中學生逆反心理形成的原因

第一，年齡與生理條件。作為中學生，隨著年齡的增長，進入青春期以后，由于生理上的發育開始趨向成熟，使他們自我意識和獨立意識增強，出現了一種脫離成人的傾向，他們由小學那種學習生活突然過度到緊張的中學生活中，緊張的學業，升學的壓力和難以處理的人際關系，逆反心理就表現得特別突出。

第二，心理過程發展的不平衡。中學生時期，認識、情感和意志的發展往往不平衡。主要表現在他們的情感、意志的發展先于認知的發展。在認知問題上，又容易出現非理性的認識。同時，許多中學生，由于他們的學習目的不同、需要不同、動機不同，在認知過程中，受每個人內部環境的不同影響，造成中學生在由知向行的轉化過程中，不能正確地轉到社會所要求的行動上來，因而極易產生逆反心理。

第三，好奇心的驅使。中學生多數具有強烈的好奇心，受好奇心的驅使，他們喜歡新事物和新知識。心理學研究表明，好奇心過強能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認知需要可以轉化為學習活動的動機，誘發學習興趣，促使和推動學習者去探索有關的事物和認知信息。

第四，思維品質的發展還不夠成熟。在認知發展的過程中，中學生思維的獨立性和批判性等品質雖有一定程度的發展，但還很不成熟。加之社會經驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認識上容易產生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執已見，走向極端。

第五，身心發展與客觀環境之間的矛盾。中學生的需要，已由低層次的生理、安全需要，開始躍進式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發展。這個發展過程，常常不是一帆風順的，往往受到客觀環境的限制與阻礙，從而產生難以自解的挫折感。中學生的心理承受能力普遍較弱，有時難于正確對待一切事物，調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。結果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴大，反控制情緒膨脹，“逆反心理”就會隨之而來。

三、中學生逆反心理的疏導對策

逆反心理是一種正常的心理活動，對待中學生消極的逆反心理，如果不加以及時的應對，就會產生意想不到的不良后果，對此提出以下幾種對策：

1.優化學生教育的外部條件，努力創造良好的教育情境。積極向上的班集體、學生會、團隊基層組織、健康的輿論、團結友愛自尊自強的班風、良好的師生關系與同學關系等，就是學生受教育的外部條件、有力的教育因素和積極的心理氛圍。

2.注重了解中學生心態，努力體現教育的藝術。及時了解學生的心態，激發學生的內在需求，捕捉教育時機，以優良的教育藝術培養學生良好的心理品質，是防止和克服中學生消極逆反心理的重要途徑。

3.重視心理疏導，努力控制逆反心理。教育過程中針對學生消極逆反心態的特點與成因，教育者要用有效的方法進行疏導。要注意運用“自己人效應”，站在學生的立場，把教育者置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而選擇適當的方法去處理問題，這樣就會縮短教育者與學生的心理距離，引起師生情感上的共鳴，有利于控制學生的逆反心理。

4.引導中學生正確對待挫折和失敗。調查研究表明，31.2%的學生不能正確對待挫折與失敗，52%的學生往往對自己的成功作內在歸因，對自己的失敗作外在歸因。[2]即總是贊賞自己學習的成功，認為是自己的能力強或自我努力的結果；對學習上失敗，常常將責任推在題目太難，老師偏心，運氣不佳等情境因素上面，而對其他同學學習的成敗卻作出相反的歸因。

5.發動學生做學生的思想教育工作。由于身份、年齡等差異，中學生往往有意無意地對師長的話有一種抵觸心理。而對年齡相仿、身份相同的同學，往往不會有戒備、抵觸心理，同學的話更容易入耳。許多情況下，教育者發動學生做學生的思想工作往往能收到意想不到的效果。

6.對于已經產生“逆反”心理的學生，教育者應對癥下藥，因勢利導。對于缺乏知識經驗而造成“逆反”心理的學生，要盡量聯系他們的實際，運用具體生動的事例，講清道理，提高他們的認知水平，形成正確觀念；對于教育者因處理問題不公正或要求過繁又不嚴格執行造成“逆反”心理的學生，教育者要勇于承認自己的錯誤，不斷改進工作，以實際行動取信于學生，重新贏得他們的信任與支持。

7.教師對待學生要公平，教育方法要妥當。教師對待學生一定要一視同仁，不能感情用事，不要見到好學生就喜笑顏開，見到差學生就緊皺眉頭，橫眉冷對。

總之，在中學生自我意識形成過程中，逆反心理是十分常見的現象，它對中學生心理的發展有著不可忽視的影響。中學生逆反心理的成因與疏導方法是每個教育者都必須探究的一個課題，學生的逆反心理，并非是不可解決的疑難問題，我想只要我們本著一顆真誠的愛心去感化他們，用恰當的方法去教育他們，學生的逆反心理一定會得到有效的控制和轉化。

【摘 要】以學生親自動手實驗的探究學習，是小學科學中非常重要的教學活動，這種教學活動更加符合小學生的心理特點，同時對培養學生動手操作能力和科學思想上有著重要意義，還有利于學生對課本知識的理解。本文結合筆者的多年教學經驗，對小學科學實驗課堂中學生的探究方法進行了探討。

【關鍵詞】小學科學；實驗課；探究

在小學科學教學時，通過有效的方式充分調動學生的學習熱情，促使學生充分展現學習主動性，這是當前我們教師教學工作探討的主要問題。在新課標中對此有明確規定，將探究學習作為學習科學的首要核心，這表明，在科學學習中通過有效的探究，是當前科學學習的重要方法[1]。實驗是一種以動手操作為主的科學學習方法，為此，通過實驗探究可有效促使學生享受科學學習，并在親自動手操作中，體會到科學實驗的樂趣，不僅利于學生動手操作能力的培養，同時還可有效幫助學生養成科學思維。

1.自學課本法

自學課本法主要是幫助學生自行學習課本中的實驗知識，并對實驗的相關語句、詞語的意思進行理解，并在自學的基礎上，通過開展小組合作學習等方式，以小組的形式來進行實驗，不能夠進行實驗的開展。通過自學可激發學生對科學的好奇心理，帶動他們的學習興趣，同時帶著問題，也更加利于激發學生對解決問題的欲望。同時，學生在自學憑著自己所掌握的知識對出現的問題進行解決，這使得學生會隨之產生一種喜悅的成就感，為后面的持續學習有著非常重要的意義。采用這種自學課本法的實驗內容應當選擇較為簡單，學生操作起來非常容易的內容為主，否則可能導致但效果。例如：在學習《橡皮泥在水中的沉浮》一課時，學生需要對“比較橡皮泥排開的水量”這一實驗進行探究，首先我引導學生對課本內容進行了閱讀，再由學生通過小組進行交流討論，明確這一課需要注意的相關事項，應當進行的實驗方案等，最后通過帶領學生進行，得出了改變橡皮泥形狀之后以及實心團橡皮泥在水中排開的水量數據。又如在學習《浮力》一課時，通過應當學生對課本進行閱讀，了解到需要進行“測量泡沫塑料塊受到的浮力”這一實驗，學生在對課本進行理解之后，明確了需要進行何種實驗，并通過實驗對泡沫塊在水中的浮力大小了分析。

二、引導設計法

在教學的過程中，學生通過親自探究學習，對實驗進行了親自探究，這并非就是說教師放任不管，在其中教師應當起一個引領者和組織者的作用，組織學生進行交流、研究和討論。在引導設計的過程中，教師可建立在全班或者小組的討論上，歸納小結出一個方案，再結合方案來進行實驗。例如：在學習《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課時，我首先引導學生對這一課的學習內容進行了充分討論，并擬定了一個實驗計劃。同時提出了幾個相應的問題“100毫升到底有多少水？是否需要運用量筒進行測量，是否需要運用有刻度的燒杯呢？食鹽又需要如何獲得？我們在放置食鹽時，應當如何進行，是一大包放進杯中，還是一勺一勺的慢慢添加？一勺食鹽又是多少呢？在放置的過程中，我們是否需要進行攪拌呢？......”這些問題經由學生小組討論之后，均得到了較為清楚的解釋，同時在討論中，逐漸理清了實驗的相關順序以及需要明確的變量，再由學生進行實驗研究。又如在《空氣的熱脹冷縮》一課中，首先我提出了“液體與空氣等物質本身就有明顯差異，并且我們也無法真正看到空氣，那么我們要如何得知空氣的體積變化呢？若我們用瓶子來裝空氣，那么瓶子內的空氣體積也會出現膨脹，那么瓶內的空氣就會被擠出，我們又無法觀看到，我們應當怎么辦？怎樣才能夠看到瓶中往外跑的空氣呢？......”在組織學生通過討論和交流，最后得出了可行的實驗方案。

三、儀器提示法

在學生了解，并掌握了一些儀器的使用方法之后，可通過儀器提示法來進行實驗探究，主要是指在實驗前，教師根據所設定的實驗方案，對學生中需要運用到的一些器具等擺放到講臺上，由學生根據實驗需要對儀器進行選擇，這在培養學生科學思維上具有非常重要的作用。例如：在學習《簡單電路》一課時，首先我為學生提供了一個燈座、一個燈泡、一個電池盒、兩根導線以及一節電池，再由學生根據本次實驗要求以及所有的材料進行選擇，組成一個簡單地電路。若再為學生提供一個燈座、一個燈泡、兩根導線，那么學生即可連接成兩種電路，此后，再由學生對電路進行變化，在這個過程中，學生明確了何為并聯，何為串聯。又如在學習《金屬熱脹冷縮》一課時，前面學生已經學習了氣體和液體的熱脹冷縮，這時，我為學生提供了水、酒精燈以及“固體熱脹冷縮演示器”，學生結合教材中的實驗要求和目的，選取了銅球和銅環進行本次實驗，在實驗中學生了解到在進行加熱前，通過能夠非常順利的經過銅環，再對銅球進行加熱處理，觀察到銅球無法通過銅環，再將銅環放置到水中冷卻，發現其又可再次經過銅環。需要注意的是，在進行本次實驗時，一定要避免學生被酒精燈燒傷，且在對銅球進行加熱處理后，嚴禁碰觸銅球，以免被燙傷。

四、放手實驗法

當學生在形成了一定的科學思維和動手能力之后，教師可不再對實驗進行指導或者提示，讓學生根據自己的理解來開展實驗，并根據實驗結果自行調整實驗方法，同時結合實驗結果對探究實驗進行總結，這種方法可使學生對科學實驗的印象更加深刻，更是培養學生科學態度的關鍵[2]。例如：在學習《物質在水中是怎樣溶解的》一課時，學生前面已經了解到了溶解的概念，我為他們提供了沙、面粉、高錳酸鉀以及食鹽等材料，學生根據課本所提供的引導和表格，經由小組實驗進行實驗，并完成了課本表格的填寫，對不同物質在水中的溶解進行了分析。

總而言之，實驗課是小學科學教學的重要方法，其豐富的教學內容也能夠滿足小學生的好奇心理，而實驗課的探究教學，可有效帶動學生的學習熱情，培養其科學思維，同時在不斷的動手實踐中，更好的理解科學知識，真正體驗到科學學習的樂趣，在動手操作中獲得更多的知識。

參考文獻：

第2篇：科學探究法范文

關鍵詞：小學科學；實驗；探究；四法

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0092-02

《課標》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”教師是課堂的組織者和引領者，在小學科學課堂中就要注意引導學生親身經歷探究活動。這就需要引導學生思考、尋找、選擇一種適當的方法。所以，我們在科學課的課堂教學中要讓學生先想好、選擇好實驗的方法，再動手實驗。筆者在多年的教學實踐中，根據不同的實驗內容，總結了指導學生探究的四種方法：“自學課本法、引導設計法、儀器提示法、放手實驗法”。

一、自學課本法

自學課本法，就是引導學生自學課本中的實驗提示，理解實驗提示部分詞語的意思和語句所表述的意思；在自學的基礎上，通過合作學習等方式，制定出一個小組實驗方案，然后進行實驗的方法。學生自學課本，能立即激發起學生的好奇心，引起學生學習的興趣，同時產生解決問題的強烈欲望。學生通過自學課本，靠自己的智慧解決了新問題，就會產生一種成功的喜悅。這類課文的實驗內容簡單，學生便于操作，無需教師再引導。如教學教科版科學（下同）五年級下冊第一單元第3課《橡皮泥在水中的沉浮》時，學生要探究“比較橡皮泥排開的水量”實驗，就可以讓學生閱讀課本第8頁的內容，學生通過閱讀、交流，很快就知道實驗應怎樣做（實驗方案），要注意什么事項等，得出實心團的橡皮泥以及改變橡皮泥的形狀后在水中排開的水量數據。再如教學該單元第5課《浮力》時，學生要“測量泡沫塑料塊受到的浮力”實驗，只要讓學生閱讀課本第12～13頁的內容，學生交流后就知道應該怎樣做這個實驗，得出泡沫塊在水中受到的浮力大小數據。

二、引導設計法

課堂上，學生自主探究，親身經歷探究活動，并不等于教師就不管了，教師要發揮課堂組織者和引領者的作用，引導學生進行研究、交流和討論。引導設計法，就是教師引導學生在小組或在全班充分討論的基礎上，歸納小結出一個方案，再根據方案進行實驗的方法。如教學四年級上冊第二單元第6課《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課時，教者就要組織學生充分討論，制定一個研究計劃。如“100毫升的水是多少？是否用量筒量還是用有刻度的燒杯？食鹽又是怎樣取？是把一大包鹽倒在杯里，還是一份（一勺）兒一份（一勺）兒地加？一份（一勺）是多少？一克、兩克還是五克好？是否攪拌……”這些都要讓學生充分討論，理解清楚，然后再制訂一個研究計劃，學生再根據研究計劃進行實驗。再如教學五年級下冊第二單元第4課《空氣的熱脹冷縮》這一課時，我們要引導學生思考、討論：“空氣和液體等物質不一樣，空氣是看不見的物體，我們怎么知道它的體積有沒有變化呢？如果用瓶子裝，瓶內的空氣體積膨脹，瓶內的空氣就會往外擠，我們又看不見空氣，怎么辦？怎樣才能看到瓶內的空氣往外跑……”通過研究、交流、討論等，最后制定出一個可行方案進行實驗。

三、儀器提示法

在學生懂得一些儀器的使用方法后，對儀器的操作有了一定的技能，知道一些簡單儀器的操作。儀器提示法，就是教師在實驗前根據預案，估計學生實驗時可能要用到的實驗儀器等擺放在實驗準備桌上，提供給學生，學生根據實驗目的、要求，選用必要的儀器設備，進行實驗。如教學四年級下冊第一單元第3課《簡單電路》一課時，只要你給每組學生提供1個小燈泡、1個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池，學生很快就能根據這些材料及實驗要求，連接成一個簡單電路。如果再給每組學生提供1個小燈泡、1個小燈座、2根導線，學生就能連接成兩種電路（串聯電路或并聯電路，通過比較得出哪種是串聯、哪種是并聯）。再如教學五年級下冊第二單元第5課《金屬熱脹冷縮嗎》一課時，學生已經知道水、空氣等一些液體和氣體，都有熱脹冷縮的性質，我們為學生提供“固體熱脹冷縮演示器”、酒精燈和水，學生根據實驗目的及要求，就知道在加熱前，銅球是能夠通過銅環的，當用酒精燈加熱銅球后，銅球是否還能通過銅環呢？然后用酒精燈加熱銅球后試試是否還能通過銅環，結果銅球不能通過銅環了，將銅球放入冷水冷卻后又試，銅球又能通過銅環了。（這里要特別提醒學生：注意使用酒精燈的安全；禁止用手觸摸銅球，加熱后的銅球會燙傷皮膚等。）

四、放手實驗法

放手實驗法（危險實驗除外），就是教師在實驗前不作任何的提示或指導，讓學生根據自己的理解，進行實驗，根據實驗情況，自己進行調整。再根據實驗得到的各種數據，進行歸納、小結，從而獲得知識、經驗、能力或者驗證所學知識的一種方法。這種方法，知識來自于學生親身實踐中，能形成深刻的印象，能確信其可靠性。學生在獲得知識的同時，又能使學生形成科學的態度，學會科學實驗的方法，進而提高進行科學實驗的能力和技能。如教學四年級上冊第二單元第2課《物質在水中是怎樣溶解的》一課時，當學生知道怎么樣才是溶解后，再做“不同的物質在水中的溶解”這個實驗時，你只要提供面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀等這些材料，學生根據課本及表格內容，自然就知道怎樣做這些實驗，然后根據實驗結果，進行對比、交流、歸納、小結出哪些物質在水中溶解了，哪些物質在水中沒有溶解。再如教學六年級上冊第三單元第2課《電磁鐵》一課時，教師只要提供學生大鐵釘、導線、大頭針、電池、指南針等材料，學生就知道怎樣制作電磁鐵，接通電源后，大鐵釘的兩端都會有磁性，會吸引大頭針。碰到指南針時，發現釘尖或釘帽會和指南針的南極或北極相吸（電磁鐵也有南北兩極），再和其他小組同學交流、對比后，就會發現為什么我的電磁鐵的釘尖是南極而你的電磁鐵的釘尖是北極，原來是我的繞線方向不同（或我的電池接法不同），從而得出電磁鐵有南北兩極，而電磁鐵的南北極與導線纏繞方向和電池的接法有關。

總之，要讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，在小學科學實驗課堂上的方法是多種多樣的，但是，根據不同的實驗內容，指導學生探究“自學課本法、引導設計法、儀器提示法、放手實驗法”，可以使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，獲取知識（成果），又能提高學生的動手操作等技能。

參考文獻：

第3篇：科學探究法范文

一、科學探究的理解及其建構主義理論基礎

建構主義的學習與教學理論的基本觀點認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景即文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性，他們提出：

1.一方面要提供建構理解所需的基礎，另一方面要給學生廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境采用適當策略，尋求適合于高級學習的教學途徑。

2.在問題解決中學習。應該讓學生就學科內容提出問題，具有對知識的好奇，想知道“事情為什么是這樣的”，然后探索，尋找答案，解決自己認識上的沖突，通過這種活動使學生加深對知識的理解。

3.情景性學習。學習應著眼于解決生活中的實際問題，在具體情境中進行，學習效果應在情景中評估。

4.合作學習與交互式教學。

二、科學探究的意義與功能

1.科學探究與物理知識的建構是統一的過程。

用科學探究的思想指導物理教學不是忽視物理知識的學習，而是注重學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發生的。國內外物理教育的大量研究結果表明，學生學習科學知識的過程是在原有認識的基礎上自主建構知識的過程，學生的原有認識和在探究過程中產生的認知沖突在物理知識的建構過程中有十分重要的作用。

2.科學探究是物理學的基本思想和基本方法。

高中物理課堂教學中的科學探究是要通過高中物理教材中發現問題的過程分析，指導學生主動思考發現與物理學有關的問題，并學習從物理學角度較明確地表述這些問題，進而設計方案研究這些問題。從物理學的發展歷程看，伽利略開創了實驗探究的先河，他對力和運動關系的實驗探究和科學推理堪稱科學探究的典范。牛頓經過對天體運動的長期思考和理論探究，最終發現了萬有引力定律，將地面上物體的運動規律與天體的運動規律統一起來，是科學探究里程中的一座不朽豐碑。電磁感應現象是法拉第從十幾年的大量實驗中探究出的19世紀最偉大的發現，也是整個科學史上最偉大的發現之一。麥克斯韋方程組則是理論思維的結晶。物理學革命的標志――量子論和相對論的創立，都是科學探究的輝煌成就。因此，科學探究是物理學的基本思想和基本研究方法。

3.科學探究能激發學生學習物理的內在動機，使學生有效地學習物理。

在探究過程中，學生要明確研究的問題，自己收集和分析信息，做出假設或預測；要在老師的指導下，在共同討論證據、比較結論及把自己的結論和科學知識進行比較和建立聯系的過程中，獲得新的觀點和新的思維方式，主動地構建、修正或放棄自己原有的認識和解釋，從而擴展對科學的理解和認識。這個過程涉及深層次思維過程結構的重組和元認知意義上的建構，可以提高學生質疑、推理和批判性思考的能力，增強他們對自己學習的控制和責任感，從而更有效地學習物理。

三、從科學探究過程中培養學生科學素養與科學方法的途徑

1.創設科學探究問題情境。

教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生實現探究知識目標。教師可以對一些探究的物理問題創設一些情境，或者創設一些任務，讓學生在完成任務的過程中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。例如，學生在學習電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我就在《電磁感應中的能量轉化》一節的教學中設計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？能量又是如何轉化的呢？通過這些問題的層層設問和探究，不斷激發學生的思維火花，突出學生主體地位和教師主導地位。在探究式教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。

2.激發學生學習物理的內在動機，充分發揮學習的潛能。

在探究過程中，學生要明確研究的問題，自己收集和分析信息，做出假設或預測；要在老師的指導下，在共同討論證據，主動構建知識。這個過程涉及深層次思維過程結構的重組和元認知意義上的建構，可以提高學生質疑、推理和批判性思考的能力。

3.讓學生學會疑問。

第4篇：科學探究法范文

【關鍵詞】報告分析方法 建構

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0146-02

在小學科學課堂上，我們經常會看到老師給予學生充分的時間進行探究活動，但在關鍵的交流和結果分析的過程中，往往由于時間關系或老師主觀的原因，出現一些這樣的現象：（1）實驗結果交流不全面，只有一、兩個小組的匯報；（2）分析不深入，沒有對結果進行細致的分析；（3）忽視學生豐富的發現，對學生發現的一些意料之外的現象，由于擔心影響正常教學視而不見。

根據構建主義理論，學生對知識的構建，必須是學生作為學習的主體，對所呈現的信息進行思考分析，表達自己的看法，對他人的結果進行質疑，相互間形成思維的碰撞，從而形成一個完整的概念。學生在進行探究活動后，得到了親身體驗的、豐富的信息，如果此時學生能對實驗結果進行一個全面的、深入的探討分析，那么，不僅對學生構建科學概念功不可沒，對于學生科學思維的發展也有著重大的意義。所以，作為科學老師，我們要抓住結論形成這個契機，根據不同形式的實驗結果，采用不同的分析方法，促進學生科學思維的發展。

一、利用現象觀察型結果分析，培養學生比較、分類、歸納推理及分析能力

在小學科學課程里，許多科學探究的結果是以某一種現象呈現出來，尤其是三、四年級的科學課程。例如在探究“種子的萌發的條件”實驗中，學生提出了“水分、光線、溫度、養分、合適的溫度、空氣都是種子萌發的條件。”通過協調，12小組分組進行某一個條件的研究，最后各小組學生匯報匯總實驗結果，全班一起討論思考、比較分析推理，最后得出“水分、合適的溫度、空氣是種子萌發的必要條件，而光線、養分并不是種子萌發的必要條件。”在相互的匯報和共同分析的過程中，學生的比較分析能力得到了提高。

二、做好實驗數據處理，促進學生推理能力和抽象概括能力

路培琦老師說過“科學既強調學生親歷探究的過程，還重視在實驗過程中搜集和積累數據，強調對事物的認識不僅要在質上認識，更要從量的分析中得出結論。

在小學科學課程中，小學高年段的數據收集比較常見，在實驗中搜集了許多數據，如何處理，如何理解，就需要老師因勢利導，激發學生思維。例如三年級《空氣的壓縮》，學生在壓縮空氣前，針筒里的空氣讀數為5毫升，堵住針筒口，用力推活塞后，空氣讀數為2毫升，學生就會很興奮地說：“空氣少了！”老師可以順勢問：“真的少了？從哪里漏走的？如果繼續用力壓，空氣還會少嗎？”讓學生意識到自己的想法不對，再思考空氣的讀數為什么由5毫升變成了2毫升，由于繼續學生繼續用力推針筒后，空氣的讀數并沒有減少，從而想到是因為空氣被壓縮而體積減少。在這個過程中，學生的頭腦經歷了一個這樣的推理：假如空氣是從某個地方漏走的，我一直壓，它會一直少至0毫升。可是，我壓到后來，讀數并不是0毫升，還是2毫升。可見，空氣不是漏走而變少的，是被我擠壓縮小的。經過這一過程，學生就會對“空氣可以被壓縮”由感性認識上升到理性認識。學生的認識從表象提升到了本質，學會了抽象概括這種思維方式。

三、重視實驗結果的偏差分析，培養學生的批判性思維

第5篇：科學探究法范文

[關鍵詞]：探究能力；培養方法；研究效果

《科學（3-6年級）課程標準》中指出：小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質在于探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生培養良好的科學習慣，是向學生進行科學探究的一種手段，是以從培養學生科學習慣出發向學生進行科學啟蒙教育。從這個意思上講，科學課的科學習慣直接影響著學生進行有效性的科學探究，也間接地影響著科學習慣、科學方法、科學能力、科學態度及科學精神等科學基本素養的養成。

面對新課程中提出的“科學教育要以探究為核心”的精神我們的科學教育必須要有一種全新的學習方式來指導和實施。為更好地了解小學科學課，走進小學科學教學課，區分好自然教學與小學科學教學，借此機會跟各位同行談談小學科學課中培養學生的科學探究能力的一點看法，以此來給大家一點參考的信息，以便日后在小學科學課的教學過程中能注意到有關培養科學探究能力問題。

一、什么是探究能力及其意義

“探究”是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。

“科學探究”指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據作出解釋的各種方式。“科學探究”也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。由此我們知道，學生的科學探究式學習活動在本質上與科學家的科學探究活動有很多相似之處。

“小學科學探究性學習”是小學科學的一種模式的研究。它是指在小學科學教育中，結合教材內容和學生的實際情況，來創設科學探究的情境，讓學生通過經歷發現問題、提出問題、設計方案、探究活動等過程獲取知識，來培養學生的創新能力，逐步提升學生的科學素養。探究性學習就是從學生的素質為著眼點，探索研究培養學生的自主學習、創新學習的學習方式。探究性學習包括探究性自學和探究性實踐兩大方面的內容。

二、培養學生探究能力的方法

（一）精心設疑，促使學生動腦筋想問題。問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，好辦法來。因此，在教學中提出富有啟發性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），采用設問、追問、反問等方法，對于激發和發展學生的思維有重要意義。各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，開拓了學生的思路，發展了學生的思維。

（二）巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題。為了調動學生積極開展思維，改變過去實驗時動手多，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設計教學時經常增加一些實驗，有時還有意設置一些障礙，以促使學生動腦筋、想辦法。

（三）發揮現代教育技術優勢，加深對所探究知識的理解。教學中要求學生觀察的內容很多，但是有些內容需要觀察的時間很長，當堂課根本無法完成。這時，可以利用現代教育技術的豐富表現力，利用它把在教室里或在當時當地無法看到的,但又必須讓學生觀察的事物展示在他們的面前,再現事物發展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，使學生在很短時間內完成觀察任務。

（四）使學習目標成為學生的內在需要。在教學過程中，引領學生由認同目標，自主選擇目標，逐步過渡到自我設計學習目標，確立自己的知識技能目標，誘發他們“我要學”、“我要發展”的內在需要，激發他們的學習動機，使其主動參與教學過程，獲得教學的成功。這就在潛移默化中使學生領悟了“自主”，確立了學習過程中的“自我”。

（五）提供有結構的研究材料，為學生探究活動創造條件。提供有結構材料，能有效為學生探究獲取知識創造條件。教學實踐證明，學生能歸納、概括出科學結論，是由于他們對有結構材料的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因此，提供結構材料就顯得尤為重要。所謂“結構材料”是指材料的構成和搭配是根據所學知識認知原理精心設計，各種材料之間具有內在聯系，材料間的相互作用，可以為學生學習某種知識，提供比較豐富的感性認識，能啟發學生思路朝著建立某種概念，歸納某種規律方向發展。

（六）利用積極評價,形成良好的探究習慣。一提到評價，老師們往往會聯想到考查、考試。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學課的標準中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。課程標準中強調“科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中”。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。

第6篇：科學探究法范文

問題提出的背景：大蒜（ A l l i u ms a t i v u mL.（ G a r l i c）百合科蔥屬，又叫蒜頭、大蒜頭、胡蒜、葫、獨蒜、獨頭蒜，大蒜呈扁球形或短圓錐形，外面有灰白色或淡棕色膜質鱗皮，剝去鱗葉，內有6～1 0個蒜瓣，輪生于花莖的周圍，莖基部盤狀，生有多數須根。每一蒜瓣外包薄膜，剝去薄膜，即見白色、肥厚的鱗片。有濃烈的蒜臭，味辛辣。

在江蘇蘇北農村，大蒜是重要的蔬菜作物，種植和栽培十分普及和容易，經濟效益遠在其它糧食作物之上。學生對栽培大蒜，有一定的生活經驗和直接感受，比較熟悉。探究大蒜鱗莖在土壤中的位置對大蒜發芽率的影響，易于喚醒其動手的興趣，易于得到家庭、家長的支持和幫助，因此，開展此項探究實驗，可以培養學生科學探究的能力，提高生物科學素養。

一.提出問題

在江蘇蘇北農村，大蒜的的播種季節一般在八月上旬。暑假中，教師帶領學生到田間地頭，參觀、觀察農民栽培大蒜。在施足基肥、澆足水后，農民開行種植大蒜。大蒜在適宜的溫度、濕度、土壤肥沃、酸堿度適宜的條件下，大蒜就會萌發，生長。由于種植面積一般較大，他們不是一顆一顆地種，而是循行隨機撒種。詢問蒜農，大蒜播種時，大蒜瓣在土壤中的位置關系，是否影響到大蒜瓣的發芽率，他們都說不知道。由此，學生們在教師引導下，提出一個值得探究的問題：大蒜瓣在土壤中的位置關系，是否會影響到大蒜的發芽率？

二.作出假設

實驗假設是對實驗結果的預測，它建立在觀察和以往的知識、經驗的基礎上。同學們在參觀了農民種植大蒜的現場之后，對提出的問題作出了下列一系列假設：

1.大蒜瓣在土壤中的不同位置影響大蒜的發芽率；

2.大蒜瓣在土壤中的不同位置不影響大蒜的發芽率；

3.大蒜瓣在土壤中有的位置對大蒜的發芽率有影響；

三；實驗設計

設計實驗的目的，在于驗證假設。設計實驗需要學習前人的知識和經驗，需要掌握一定的實驗技能和技術。實驗中，最重要的是變量的控制，在這次探究活動中，在老師的引導、同學們的熱烈討論、征詢蒜農的前提下，同學們認定：①種植的土壤要求：肥沃、疏松、酸堿度適宜、施足基肥。②氣溫要求：平均氣溫在2 0～2 8℃。③大蒜瓣的要求：新鮮飽滿、無蟲害病害、當年收獲。陳年的大蒜瓣不用。播種深度： 4 c m。④每組實驗用大蒜瓣數量： 1 0 0個。⑤大蒜瓣的位置：對照組（ A）大蒜瓣的尖端均朝上，實驗組共四組： （ B）組尖端朝下； （ C）組尖端朝前； （ D）尖端朝后； （ E）尖端斜向下。實驗結果所用表格如下：

大蒜瓣在土壤中的不同位置對發芽率的影響記錄表

四.實施實驗：

實施實驗是科學探究的重要階段，按照實驗設計的要求，同學們認真進行實驗，小組內分工明確，合作協調，很快種植好大蒜，對結果的統計十分熱心和積極。

五.分析證據：

在嚴格細致地收集實驗數據的基礎上，學生們很快地處理好了實驗結果：

大蒜瓣在土壤中的不同位置對發芽率的影響記錄表

六.得出結論：

第7篇：科學探究法范文

關鍵詞： 初中物理教學 科學方法 探究教學

1.引言

掌握物理中的知識已經不是對學生的唯一要求，還要培養學生的有價值的物理學習素養，現在有很多學校已經成功改變了教學方式，使學生變被動為主動，不再單一地被動接受講臺上老師教授的知識，而是大家共同合作，一起探求科學的內涵，彼此互助，更好地達到學習的效果。學生在新的物理教學中提高自己的學習素養，擁有更好的創新意識和實踐能力。在物理學中逐漸滲透科學的方法，不再單純地追求答案，而是對探究過程提高重視，讓學生掌握的不僅是物理知識，更重要的是科學探究的方法，這對全面推進素質教育具有極大的促進作用。

2.初中物理滲透科學方法的策略

2.1利用物理基礎知識

學生通過自主探究式學習實現教學目標，是初中物理探究教學的主要內容，它作為新課標提倡的創新型教學模式，可以最大限度地調動學生學習的積極性，改變傳統的教學模式。那么在探究式學習的環節要聯系科學方法，就要通過利用物理基礎知識實現。研究物理問題急需科學的方法，這種方法是學生獲得知識的最佳途徑，通過這樣的科學方式，可讓學生更好地理解物理知識和概念。可是再好的方式都必須有基礎知識的支撐，這就顯示出了物理基礎學習的重要性，所有的后續內容都必須有基礎知識的支持，否則就會難以開展。

2.2利用物理實驗

在物理教學中，大多數教師為了讓學生直觀地理解物理概念，都會在課堂上針對教學內容，向學生展示各種物理模型，或者組織學生參加相關的物理實驗，以對物理學習起到幫助作用。在探究式物理學科的教學中，實驗同樣是一種很好的輔助方法，學生通過自己動手操作，處理自己實驗中得到的數據，并一起討論、分析、評價，最終得出普遍性的規律，以此幫助學生更好地理解物理中抽象的概念和知識。同時，老師與學生之間也可以有適當的溝通和交流，所以，老師可以利用這種物理實驗的方式向其滲透科學方法。下面通過一個例子進行說明：物理中有一個很經典的實驗，就是證明空氣是可以傳聲的。讓同學們將完好的一個電鈴放在一個密封性很好的容器里，通電之后，外面的人可以非常清晰地聽見電鈴發出的聲音，但是這并不能證明什么，因為還缺少對照實驗，不能排除其他因素的影響。至于對照實驗，要找出關鍵的點，那就是保持其他因素不變，只是將密封容器內的空氣抽出，使其變為真空狀態，這時再接通電源，外界的同學就無法聽見電鈴的聲音了，可能有的時候并不能保證容器達到完全真空，但是隨著內部空氣的逐漸減少，電鈴的聲音也跟著變小，經過反復實驗仍然得到相同的結果，那么這樣的結果就是可信的。這樣經過嚴密的對照和反復確認，就可以得出空氣是可以傳聲的，它是聲音的傳輸介質。

2.3利用物理現象

物理學科不僅是一項理解性很強的學科，還是一個對操作能力和實踐能力都有很高要求的科目，對它的學習方法要保證靈活多樣，這樣才會使物理學習更加有效。對于探究式的初中物理學習，看得見的物理現象對物理問題的解釋是最有說服力的，通過對物理現象的觀察和分析，就會發現物理世界的奇妙多彩，也可以用來對學生的猜想加以驗證。所以通過物理現象滲透科學是直觀可行的，可讓學生理解物理現象中包含的科學道理。

舉例來說，初中物理中有對凸透鏡成像的實驗，通過對光的折射與反射實驗，讓學生盡快掌握光的傳播特性，了解這種具體的科學內容，并舉一反三，在之后的學習中學會使用。做這個實驗并不需要很多材料，應用一個標準的凸透鏡就好，因為之前都了解了凸透鏡成像的原理。具體實驗中最關鍵的部分就是找到它的焦點，其實方法是很簡單的，在紙上畫出一個上下不同的圖案，將凸透鏡先從最接近紙張的距離開始觀看鏡下的圖案，剛開始圖案是正置的，逐漸將鏡面遠離紙張，直到鏡下的圖案變為倒置的那一個高度，量出此時凸透鏡鏡面到紙張的距離，這段距離的長度就是此凸透鏡的焦點距離。通過對這一現象的觀察，可以讓同學們更加深入地理解凸透鏡焦距的相關理論，這一實驗也能證明光是沿直線傳播的。

3.結語

初中物理教學要適應時展的需要，不斷在教學中開拓進取。在初中物理新式探究學習中，要適當地向學生滲透科學方法，讓他們熟練掌握并使用，這樣學習的難度就會降低很多，慢慢地提高學生的探究能力和實驗能力，綜合發展，掌握了這種方法對他們的后續物理學習有很大的幫助。

參考文獻：

[1]陳衛.淺析初中物理探究“猜想環節”的教學策略.中學物理（初中版），2011（11）.

第8篇：科學探究法范文

關鍵詞：教學方法；科學探究；選擇

九年制義務階段的探究性課程，功能是培養學生研究性的學習能力，最大限度開發學生的潛能。在日常教學中如何有效進行探究式教學，筆者覺得有些方面似乎值得探討。

一、探究課題選擇

（一）探究課題選擇

新課程實施后，不管是誰開課，好像非上成“探究式”不可。事實上，不是什么事情，什么問題，都需要探究，都值得探究的。如科學中的《元素符號》《化學方程式》等章節，就不一定非把它們開成探究式的公開課。實際上，它們更多地是讓學生形成一種概念和思維方式，在培養學生的思維深度方面起著某種重要作用。具體實施，最多只能遵循循序漸進的原則，通過例題教學，模仿練習，建立解題思路和常規方法，運用掌握的各類概念進行解題分析。

所以，筆者認為首先要弄清探究課題的可行性，只有當一個課題具備了問題性、實踐性、參與性等特點時，才有可能去進行探究式教學，才能讓學生獲得深層次的情感體驗，建構知識和解決問題的方法、能力。

（二）探究問題的設計和把握

探究這種學習方式，是指學生在教師的指導下，學生自主地發現問題，探究問題，并獲取結論的過程。日常教學中的問題哪里來？一是教師設計，二是學生提問。

1.教師設計問題

（1）注意問題的合理性

對于一個合理的探究問題，本身就應該具有讓學生去探究的空間。但在具體教學中，為了探究式教學，諸多老師不管問題大小，都向學生提問，讓學生討論、小結、回答。也就是說，有些教師認為，有問題就必須探究。可是，問題的空間有多大，探究的空間才有多大！對于初中學生來說，讓他們來探究1小時和1分鐘，1分鐘和1秒鐘的關系，是毫無意義的，也是無法探究的問題。記得有這樣一件事，有位教師開課時，為了讓學生體驗1000米有多長，居然讓學生在操場上走了十幾分鐘，這算是探究教學嗎？從表面上看此類課堂氣氛十分活潑，學生似乎對知識掌握得很好，教學效率也會很高，但實際效果卻令人懷疑。

（2）注意問題的關鍵性

筆者認為，教師要想設計好探究式問題，首先要吃透課程要求，結合有關知識點，從教學目標出發，在適當的章節，適當的時候，設計一些發散類問題和探索類問題。并在內容的選擇上，要適應初中學生的認知規律，靠近學生的“最近發展區”。這樣讓學生有“跳一跳，可摘桃”的感覺，既不會讓學生覺得問題太淺，懶得去實踐，又不會讓學生覺得問題太深，不能去實踐。這樣的問題才能算有探究價值的問題，才能有效地促進學生能力的形成。

例如，在《浮力》一節中，有關浮力的大小和定義，顯然十分抽象。于是，筆者首先把一個軟木塞浸入水中，讓學生觀察實驗現象并讓他們討論現象產生的原因。由于學生已有二力平衡和物體運動狀態與力的關系的知識，他們容易得出軟木塞受到浮力的結論。這時，筆者立即把一個鉤碼放入水中，讓學生進行觀察現象并討論：鉤碼沉入水底，水有無對它產生浮力作用？這是一個似是似非的問題，學生的思維可能因此而產生混亂……物體有受到浮力的作用會上浮，不受到浮力的作用而它卻浸入在水中！這個問題是在學生通過觀察軟木塞有受到浮力的基礎上，讓學生去探究鉤碼是否受到浮力的作用，這是一個可實現的問題，既不超越學生能力范圍，同時又不是學生輕而易舉就可以解決的。于是，學生在教師創設的情境中，激起了強烈的探究欲望。有了探究的欲望，就可能進行探究的過程。讓學生根據已有的知識進行思考，同時結合給定的實驗器材自行設計實驗，來證明浸入水中的鉤碼是否也有受到浮力的作用，對于八年級的學生來說，也就不那么難了。在此過程中，問題的設計顯然很關鍵。

2.學生提出問題

教材編寫得再周密再細致，也不可能適用于每位學生。學生提出問題后，如何對學生提的問題分別對待，合理處理，進行篩選，要看問題是否具有探究性和創新性。一節課的時間十分有限，因此，要盡可能地把較多的時間用于能力培養以及潛能的開發上。知識的缺乏將來容易彌補，能力的欠缺是很難補救的，就不同的能力發展而言，人都有相應的關鍵期，錯過了它將是教育最大的失誤。所以，教師不要因為“沒有完成”教學目標而擔心，更不能認為“不合算”，要及時對學生提問的問題進行引導和解決，讓學生體驗探究的樂趣和獲取知識的喜悅。

二、探究教學法和其他教學法的選擇

（一）教學方法的選擇

實際上，任何一種教學方法，都有自身的優勢和劣勢。問題的關鍵在于教師如何運用教材，處理教材，根據實際情況，合理地選擇教學方法，使教學過程最優化，通過教學方法的實施不但使學生掌握知識目標、技能目標而且使他們的探索能力、創新素質等方面都得到培養。倡導探究式教學，并不意味著放棄其他教學方法。就教學模式而言，有探究式、合作式、分層導學式等等，我們不能因為哪種模式目前最流行而一擁而上。特別是在科學中，許多概念和規律的形成和發展都有一個自身的過程，課堂教學不可能完全重復這些過程，而是應該借助學生原有經驗或通過觀察實驗與學生思維活動相結合的方法。在探究未知現象的活動前，都應對教學中各因素之間的關系和可能產生的現象有一個基本的估計，總是在理論指導下先進行嘗試性的假設。盲目地進行所謂的探究，是不可能有什么好結果的，機會不會賦予沒有頭腦的人。

（二）探究式教學和驗證式教學的結合

有一位老師在進行歐姆定律的教學時，他先帶領學生回顧有關電流的知識，電壓對電流形成的作用等問題，然后馬上讓學生進行分組實驗探究，以便得出歐姆定律。但歐姆定律是這樣容易發現的嗎？這樣的探究式教學有效果嗎？結果，絕大多數學生不知所措，課堂一片嘩然。

其實，在研究歐姆定律時，可以將驗證性和探究性兩種實驗教學方式相結合：（1）讓學生猜想電流，電壓，電阻三者關系。（2）直接告訴學生歐姆公式I=U/R。（3）讓學生利用控制變量法去驗證，即研究電流與電壓，電阻三者關系，是通過保持其中一個量不變，看電流和另一個量之間的關系。研究電流和電壓關系時，保持電阻不變，通過改變電壓，來觀察電流如何變化；在研究電流和電阻關系時，保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流是如何變化的。（4）讓同桌學生討論：如何根據研究目的和方法，利用學會使用的儀器，設計一個實驗。教師在對學生的討論作簡單的分析和評價的基礎上，投影實驗電路圖，介紹有關儀器，特別是滑動變阻器在實驗中的作用。（5）分組實驗，使學生進一步體驗“控制變量法”，同時對歐姆定律產生感性認識。

由此可見，探究中可有驗證，驗證中可有探究，兩者互相聯系，相輔相成，關系如圖：

課程改革，是對我們全體教師的一種挑戰，更是一種新的機遇，我們要自覺地、主動地參與。進入新課程，需要解決的問題，需要處理的問題還有很多，“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”。

[參 考 文 獻]

第9篇：科學探究法范文

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 科學探究 能力培養

《普通高中物理課程標準（實驗）》提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標，并明確要求學生“經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律，逐步形成科學態度與科學精神。”然而在高考的壓力下，教師為了讓學生有準備地應對高考中日益增多的探究題，常常把學生實驗變成自己的演示實驗，甚至把整個探究過程包辦下來，即使是學生的實驗探究也總會把結論抄給學生，讓學生進行形式上的“探究”。這一切使得學生的創造性思維被束縛，觀察能力被扼殺，勇于質疑的思想被壓制，學生的動手能力，科學探究能力得不到應有的鍛煉。提高學生的科學探究能力，具體來說就是要提高學生發現并提出問題、作出猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等能力。據此，筆者在高中物理新課程教學實踐中，努力創造條件開足學生實驗，積極引導學生經歷實驗探究的全過程。實踐證實，學生主動參與實驗探究是提高自己的科學探究能力的最有效的方法。

一、參與實驗能激起學生探究的欲望

俗話說：“眼過三番，不如手過一遍”，高中物理教師上課，為幫助學生建構物理概念與原理，掌握物理變化規律會設計很多演示實驗。演示實驗一般均由教師在講臺上完成，由教師選擇器材，根據教材安排有目的、有時機地進行。筆者認為，這樣的演示實驗缺乏新鮮感，學生看完“熱鬧”后就結束，沒有太深的印象，對于所學的知識不能激起他們探究的欲望。如果讓學生能參與到演示實驗中來，就能利用生生互動，借助實驗的趣味性和新鮮感，促使學生產生認知沖突，增強學生渴望探究的欲望。

【案例1】在學習線圈的自感時，筆者讓學生猜兩節干電池能讓我們有觸電的感覺嗎？學生有的很不以為然。于是就讓全班學生手拉手連在一起，品嘗一下兩節干電池帶給我們的心跳，體驗一下通過自感系數較大的線圈產生觸電的感覺。開關閉合時，學生沒有感覺，很多學生因此都哈哈大笑。正當大家得意忘形之時，教師把開關迅速斷開，剎那間學生“哇噻”一下，被電得跳了起來。驚恐之余，教室里情緒高漲，思維沸騰。然后引導學生探討：“為啥電鍵打開了還會觸電？”“這電威力巨大，從何而來？”等問題，把實驗探究引向深入。學生也很想知道其中的“貓膩”，迫切想知道這一物理原理在生產生活中的用途。

二、感悟實驗可喚醒學生的質疑意識