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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 兒童心理健康教育知識(shí)范文

兒童心理健康教育知識(shí)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的兒童心理健康教育知識(shí)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

兒童心理健康教育知識(shí)

第1篇:兒童心理健康教育知識(shí)范文

作總結(jié)

一、 初步成效

一直以來留守兒童心理健康教育關(guān)愛行動(dòng)以“共享陽(yáng)光、共建和諧”為目標(biāo),以幫助留守兒童心靈健康成長(zhǎng)為宗旨,以動(dòng)員組織社會(huì)力量關(guān)愛留守兒童身心全面發(fā)展為重點(diǎn),以彌補(bǔ)留守兒童情感缺失、促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)為內(nèi)容,堅(jiān)持“動(dòng)真情、想實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效”原則,深入開展留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng),為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績(jī),具體體現(xiàn)在以下幾方面:

1、提高了留守兒童心理素質(zhì)。開發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長(zhǎng)的能力,促進(jìn)了留守兒童身心全面健康成長(zhǎng)。

2、有效地推進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作,在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長(zhǎng)期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)工作機(jī)制。

3、深入留守兒童之家建設(shè),在進(jìn)一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上,更加注重留守兒童的心理健康,把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)了團(tuán)支部、教務(wù)處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度,把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制,納入校本課程的開發(fā)。

5、通過對(duì)學(xué)校留守兒童心理健康教育工作的探索,以點(diǎn)帶面,促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展,形成一定的學(xué)校心理健康教育機(jī)制。

二、方法途徑:

1、按照“體驗(yàn)教育”的理念,把不同年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容通過情景設(shè)計(jì)、角色扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動(dòng)等方式傳遞給留守兒童,幫助他們?cè)趨⑴c式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗(yàn)做人做事的道理。

2、通過專家心理知識(shí)講座、心理熱線輔導(dǎo)等,運(yùn)用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學(xué)常識(shí),幫助他們掌握一般的心理保健知識(shí),培養(yǎng)他們形成良好的心理素質(zhì)。

3、通過心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練,采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)校園與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式,針對(duì)不同年級(jí)留守兒童的能力及特點(diǎn)開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。

4、開通學(xué)生、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。有計(jì)劃地開展教師心理健康教育技能培訓(xùn),同時(shí)要盡可能地吸納家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來,營(yíng)造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

5、成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和過程管理。把留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)作為學(xué)校心理健康教育的重要工作之一。

6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓(xùn),外出學(xué)習(xí)觀摩,鼓勵(lì)更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。

7、將留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)納入學(xué)校工作計(jì)劃,有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí),有年度工作計(jì)劃,有專人負(fù)責(zé)開展工作,有專門的時(shí)間保障。

第2篇:兒童心理健康教育知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:留守兒童 心理健康 策略

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

1.同伴交往障礙

由于父母常年在外,當(dāng)他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中遇到同伴交往方面的問題和困惑時(shí),不能從他們身上習(xí)得人際交往的能力和策略,也得不到引導(dǎo)和幫助,進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈镜纳缃荒芰Γ荒芎芎玫靥幚砼c同伴之間的沖突。同時(shí),農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比,由于他們的“留守”這樣特殊的、非常規(guī)性的狀態(tài)及處境,更容易沉默寡言,封閉自我,不愿意與同伴交流,出現(xiàn)人際關(guān)系上不和諧。

2.自卑

有些農(nóng)村孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開,家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們非常缺乏父愛和母愛,在生活中往往缺乏自信,他們害怕別人的目光與議論。由于感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴,當(dāng)事人也會(huì)感到?jīng)]人能夠真正理解自己,農(nóng)村留守兒童逐漸產(chǎn)生了這種自卑心境,久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻,嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致自閉癥。

3.逆反心強(qiáng)

農(nóng)村留守兒童逆反心極強(qiáng),對(duì)抗情緒嚴(yán)重。一些平時(shí)就調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生因?yàn)楦改竿獬觯袨榇竽懛潘粒诮處熀捅O(jiān)護(hù)人管教的時(shí)候產(chǎn)生逆反心理。他們愛與人對(duì)著干,即使老師和家人的話也不肯聽,常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)周圍的一切充滿了懷疑,總是帶著有色眼鏡看世界。

4.耐挫力差

許多調(diào)查發(fā)現(xiàn)“心理脆弱、渴望親情”成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童一般年齡在16周歲以下,正處于身心發(fā)育時(shí)期,情緒上欠穩(wěn)定,對(duì)自己不能有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),遇到問題時(shí)又很少向他人求助,這就導(dǎo)致他們中的一部分人的抗挫折能力十分差。由于長(zhǎng)期缺少父母之愛和必要而又即時(shí)的撫愛,許多兒童的心理防線十分脆弱。

另外,留守兒童長(zhǎng)期生活在“非正常狀態(tài)”中,還容易導(dǎo)致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感。因此,政府機(jī)關(guān)、家庭、學(xué)校,乃至社會(huì)各界對(duì)留守兒童的心理健康教育工作都要予以足夠重視。針對(duì)于留守兒童特殊的心理生活環(huán)境,并結(jié)合本研究結(jié)果特提出以下幾點(diǎn)建議。

二、建議

1.政府支持

為良好解決留守兒童問題,建立一套切實(shí)可行的工作領(lǐng)導(dǎo)模式是必須的。而具體說到留守兒童心理健康教育問題,政府首先要做的就是要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作,為留守兒童心理健康教育配備強(qiáng)大的師資力量以及硬件設(shè)施。但因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)環(huán)境的制約,目前很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)還沒有條件配備專業(yè)的心理健康老師與咨詢室。因此就需要教育部門積極為在職教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件,使教師能夠掌握基本的留守兒童心理健康教育知識(shí)和基本操作技能,能夠處理一般性心理問題。其次,社會(huì)環(huán)境的良好與否也關(guān)乎留守兒童心理的健康發(fā)展,因此教育部門應(yīng)積極聯(lián)系司法部門、文化部門,協(xié)同整治和凈化校園周邊治安環(huán)境和文化環(huán)境,大力查處非法侵害留守兒童合法權(quán)益的案件,為留守兒童優(yōu)化一個(gè)健康的生活教育環(huán)境。

2.學(xué)校干預(yù)

學(xué)校是留守兒童心理健康教育的主渠道、主陣地、主課堂。一方面,它可以為留守兒童提供科學(xué)的心理健康教育;另一方面,教師與同學(xué)所提供的和諧的氛圍與環(huán)境可以部分彌補(bǔ)兒童家庭情感依戀的缺失。學(xué)校應(yīng)建立三級(jí)心理健康教育模式:第一級(jí),發(fā)展性心理健康教育,旨在提高留守兒童心理素質(zhì),教育他們樹立規(guī)范意識(shí)和行為,發(fā)展健康心理與未來潛能,主要針對(duì)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、人格塑造等內(nèi)容進(jìn)行教育;第二級(jí),預(yù)防性心理健康教育,旨在提高留守兒童的心理調(diào)適能力,防范出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)自卑、脆弱敏感、沖動(dòng)傾向,以及厭學(xué)逃學(xué)、吵架斗毆、泡網(wǎng)吧等行為問題,預(yù)防人格偏差現(xiàn)象,及時(shí)進(jìn)行心理健康輔導(dǎo);第三級(jí),矯正性心理健康教育,旨在提高留守兒童的認(rèn)知能力,主要針對(duì)心理適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系障礙、人格障礙等問題進(jìn)行糾正。

3.家庭關(guān)愛

家庭關(guān)愛與教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童諸多心理問題的關(guān)鍵因素,如何最大限度的減少這種缺失是留守兒童心理健康教育的重點(diǎn)所在。首先,從留守兒童家庭本身來說,由于母親外出的留守狀態(tài)對(duì)兒童心理健康的影響最為嚴(yán)重,因此在兒童幼年時(shí)母親應(yīng)盡量不要外出,以使兒童早期形成良好的親子依戀關(guān)系,從而保證其早年心理發(fā)展的順利進(jìn)行。對(duì)已經(jīng)留守的兒童來說,為最大程度的減少家庭關(guān)愛與教育缺失所帶來的影響,臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)肩負(fù)起關(guān)愛留守兒童的責(zé)任,加強(qiáng)在家庭中與留守兒童的交流、互動(dòng)。讓留守兒童在一個(gè)新的家庭中感受到家庭的完整性與互動(dòng)性,從而讓其可能偏離正常軌道的心理發(fā)展重新走上健康之路。其次,留守兒童家長(zhǎng)要認(rèn)真從孩子成長(zhǎng)需求的角度出發(fā),尋找和確立留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人,細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán),同時(shí)要拿出更多的時(shí)間,創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),采取更多的方式與孩子交流溝通,對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。這是因?yàn)楹⒆釉诩酿B(yǎng)期間,與親生父母的接觸是以后團(tuán)聚的必要步驟。同時(shí)留守兒童家長(zhǎng)要加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校的聯(lián)系,隨時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)、生活和心理近況,并在有條件的情況下積極參加家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí),努力提高家庭教育素質(zhì),從而配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。

4.社會(huì)扶助

留守兒童是一個(gè)社會(huì)問題,因此它的解決也離不開社會(huì)的扶助。對(duì)留守兒童心理健康教育的社會(huì)扶助主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

第一,留守兒童所在村組、社區(qū)應(yīng)充分提高對(duì)留守兒童的關(guān)注,幫助留守兒童家長(zhǎng)就近尋找合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人,并在留守兒童父母外出打工的過程中,擔(dān)負(fù)起監(jiān)督臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。同時(shí)切實(shí)加強(qiáng)區(qū)內(nèi)治安環(huán)境,保障留守兒童人身安全,并避免留守兒童被社會(huì)上的不良分子引誘走上犯罪道路。

第二,父母外出打工造成留守兒童家庭關(guān)愛與教育的缺失是無可避免的,除了在學(xué)校與新的監(jiān)護(hù)家庭中彌補(bǔ)這種缺失外,還可以在留守兒童所熟悉的村組與社區(qū)氛圍中彌補(bǔ)這種缺失。社區(qū)內(nèi)可以征集大學(xué)生志愿者幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)等方面的問題,并幫助他們樹立遠(yuǎn)大的志向。此外,也可以發(fā)動(dòng)留守兒童的同齡孩子與留守兒童結(jié)成對(duì)子,互幫互助。一方面可以加強(qiáng)兒童之間的交流與合作,另一方面留守兒童通過幫助他人也可以獲得一定自我概念的加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn):

[1]蘇萍.農(nóng)村留守兒童人格特征及心理健康水平研究――以湖南省石門縣為例[D].桂林:廣西師范大學(xué),2008.

[2]段成榮,周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005,29(1).

[3]高亞兵,彭文波.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題調(diào)查[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2008,22(4).

[4]高亞兵.不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與普通兒童心理發(fā)展?fàn)顩r的比較研究[J].中國(guó)特殊教育,2008,(7).

第3篇:兒童心理健康教育知識(shí)范文

目前,我國(guó)在大力推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè),使得學(xué)前教育在我國(guó)受到了前所未有的重視。學(xué)前教育的目的就是為了培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣,促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展,激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)兒童德智體美勞全面健康發(fā)展,為兒童的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要想實(shí)現(xiàn)這一目的,兒童的身心健康是前提,因此,兒童的心理健康教育應(yīng)該得到足夠的重視。本文針對(duì)兒童心理健康教育在開展、發(fā)展的過程中所存在的問題進(jìn)行了分析研究,并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策,同時(shí)也為相關(guān)教育者提供一些有利參考。

一、現(xiàn)代學(xué)前兒童心理健康教育存在的一些問題

1.對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的認(rèn)識(shí)不全面、不深刻

學(xué)前兒童心理健康教育主要是解決兒童在成長(zhǎng)過程中,其生理上和心理上所存在的問題,但是教育在具體實(shí)施的過程中,幼兒園和家長(zhǎng)將重點(diǎn)都放在了兒童的生理健康上,往往只關(guān)注兒童的身體健康,而忽視了兒童的心理健康水平,更不知道該如何進(jìn)行心理健康教育。兒童雖然年齡小,但其心理已經(jīng)有了一定的發(fā)展,也有自己的內(nèi)心世界,幼兒園和家長(zhǎng)需要充分了解兒童的心理發(fā)展水平,若發(fā)現(xiàn)異常,須引起重視。例如,如果兒童在成長(zhǎng)的過程當(dāng)中出現(xiàn)不愛說話、不樂于與人交往等現(xiàn)象,幼兒園和家長(zhǎng)就應(yīng)該格外留意。但是,有些幼兒教師和家長(zhǎng)卻將之視為兒童的正常表現(xiàn),不對(duì)這種現(xiàn)象采取任何措施,或是不知道該采取什么措施,那么最后可能導(dǎo)致問題的嚴(yán)重化,兒童出現(xiàn)性格孤僻、憂郁等心理問題。因此,幼兒園和家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)出此類現(xiàn)象,那么就應(yīng)該及時(shí)采取一定的應(yīng)對(duì)策略,對(duì)兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo),時(shí)常和兒童進(jìn)行溝通,避免心理問題的嚴(yán)重化、惡劣化。

2.理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)

隨著新課程的改革,我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展也逐漸發(fā)生著改變,對(duì)兒童的教育模式也有了進(jìn)一步的發(fā)展,對(duì)兒童的心理健康教育也逐漸重視了起來,這對(duì)兒童的身心發(fā)展是非常有利的。現(xiàn)在,我國(guó)的眾多教育機(jī)構(gòu)開始對(duì)兒童心理健康方面進(jìn)行研究,雖然取得了一些顯著的成果,但是存在的問題也比較明顯,在對(duì)兒童心理健康教育進(jìn)行研究時(shí),只注重理論研究,并沒有在實(shí)踐的過程中將理論和實(shí)際結(jié)合起來,導(dǎo)致理論和實(shí)際相脫離。究其具體原因,主要是相關(guān)研究人員在進(jìn)行研究的時(shí)候,只是將一些兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論利用起來,所得理論缺乏實(shí)例支撐;又或是即使通過研究得到一定的成果,也是根據(jù)以往的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的。

二、提高學(xué)前兒童心理健康教育水平的對(duì)策

1.幼兒園和家長(zhǎng)進(jìn)行合作,共同促進(jìn)兒童進(jìn)步

對(duì)兒童的教育工作,要想使兒童的生理和心理都能健康發(fā)展,光靠幼兒園單方面的努力是不夠的。我們都知道,父母是孩子的第一任老師,家庭是孩子的第一所學(xué)校,所以對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育還需要家長(zhǎng)的參與和配合。只有幼兒和家長(zhǎng)共同努力,相互配合,才能使兒童健康發(fā)展,快樂成長(zhǎng)。首先,就需要家長(zhǎng)增強(qiáng)對(duì)兒童的關(guān)心,不僅要讓兒童的身體保持健康的狀態(tài),還要時(shí)刻關(guān)注著兒童的心理健康,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好、和諧的家庭氛圍,對(duì)幼兒有足夠的耐心,要抽取一定的時(shí)間和兒童進(jìn)行溝通,讓兒童感受到成人的關(guān)懷與愛。另外,家長(zhǎng)還要適當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì),增強(qiáng)孩子的自信心。幼?涸耙慘?及時(shí)與家長(zhǎng)溝通兒童在幼兒園中的表現(xiàn),只有實(shí)現(xiàn)家園共育,才能使兒童

的心理健康教育落到實(shí)處。

2.不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì),加強(qiáng)對(duì)兒童的教育

在學(xué)前教育工作中,幼兒教師扮演著至關(guān)重要的角色,所以不斷加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是十分必要的。幼兒教師要具有豐富的專業(yè)知識(shí),對(duì)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也要充分掌握,在教學(xué)的過程中,要將專業(yè)理論知識(shí)有效的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。另外,教師還要善于觀察,對(duì)兒童有足夠的關(guān)心和了解,一旦發(fā)現(xiàn)兒童的身心出現(xiàn)異常情況,就要及時(shí)地解決問題,并及時(shí)地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。在兒童階段,兒童最愛模仿成人,因此,教師要做兒童的好榜樣,如果教師在兒童面前做出一些不適當(dāng)?shù)呐e動(dòng),就會(huì)影響到兒童的發(fā)展。教師要時(shí)刻約束自己,注意到自己的言行舉止。目前,還有許多幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)水平較低,對(duì)兒童的教育工作不夠了解。根據(jù)上述情況,要不斷加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì),只有教師的專業(yè)知識(shí)與能力素養(yǎng)滿足教育的需求,才能夠讓兒童身心健康發(fā)展,實(shí)現(xiàn)快樂成長(zhǎng)。

第4篇:兒童心理健康教育知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】ECCP項(xiàng)目;兒童;心理健康咨詢

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2015)10-0050-04

兒童心理健康咨詢是指兒童心理健康顧問與兒童照料者(尤其是保教機(jī)構(gòu)工作人員與兒童家庭成員)之間建立合作伙伴關(guān)系,以促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。兒童心理健康咨詢的目標(biāo)在于提升保教機(jī)構(gòu)工作人員和兒童家庭成員的心理健康教育能力,以幫助解決0~6歲兒童的心理健康問題。〔1〕

ECCP項(xiàng)目( The Early Childhood Consultation Partnership)是美國(guó)康涅狄格州的一項(xiàng)免費(fèi)心理健康咨詢項(xiàng)目,主要為由于心理健康問題而可能被保教機(jī)構(gòu)拒絕的0~5歲兒童提供心理健康咨詢服務(wù)。該項(xiàng)目通過提供支持、組織培訓(xùn)以及教育咨詢等途徑來提升保教機(jī)構(gòu)工作人員和兒童照料者的心理健康教育能力,以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童最優(yōu)化發(fā)展的目標(biāo)。

一、項(xiàng)目簡(jiǎn)介

ECCP項(xiàng)目主要包括兒童特定服務(wù)項(xiàng)目(Child-specific Services)、班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目( Core Classroom Services)和強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目(Int-ensive Site Services),但它們是一個(gè)統(tǒng)一、連續(xù)的整體,即在兒童心理健康咨詢過程中,關(guān)注焦點(diǎn)由兒童個(gè)體擴(kuò)展到兒童所在班級(jí),乃至整個(gè)保教機(jī)構(gòu)。〔2〕雖然這三類項(xiàng)目的服務(wù)范圍不同,但每個(gè)服務(wù)項(xiàng)目的要素具有一定的相似性,都包括評(píng)估、觀察以及行動(dòng)支持等。

(一)兒童特定服務(wù)項(xiàng)目

兒童特定服務(wù)項(xiàng)目主要為可能存在情緒困難或行為問題的兒童提供服務(wù),包括對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估,對(duì)班級(jí)環(huán)境和家庭環(huán)境進(jìn)行觀察,召開行動(dòng)計(jì)劃會(huì)議以確定預(yù)防或干預(yù)策略,生成行動(dòng)計(jì)劃,并開展家庭或教師訪問。對(duì)兒童的評(píng)估一般通過問卷調(diào)查和量表來進(jìn)行,如《兒童年齡和發(fā)展階段問卷》(Ages and Stages Questionnaire)、兒童版本的《感覺處理能力剖析量表》(Sensory Profile),等等。在對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估的同時(shí),兒童心理健康顧問會(huì)對(duì)家長(zhǎng)開展相關(guān)評(píng)估,如通過《親職壓力指標(biāo)簡(jiǎn)表》(Parenting Stress Index Short Form)進(jìn)行測(cè)試。〔3〕行動(dòng)計(jì)劃的生成對(duì)整個(gè)服務(wù)項(xiàng)目具有導(dǎo)向、參照作用,主要包括目標(biāo)、參與者及具體干預(yù)措施等的確定。兒童特定服務(wù)項(xiàng)目歷時(shí)通常為一個(gè)月,但項(xiàng)目服務(wù)結(jié)束之后,兒童心理健康顧問仍會(huì)隨訪家長(zhǎng)和其他兒童照料者,以便對(duì)兒童進(jìn)行追蹤評(píng)估,必要時(shí)還會(huì)給予額外支持,并對(duì)參與者(通常為保教中心主任、教師、家長(zhǎng)等)的服務(wù)滿意度進(jìn)行測(cè)評(píng)。

(二)班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目

班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目主要通過改善班級(jí)環(huán)境,以更好地滿足兒童的心理健康發(fā)展需要。班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目主要包括班級(jí)評(píng)估、策略制定、行動(dòng)計(jì)劃生成以及計(jì)劃實(shí)施等內(nèi)容。在服務(wù)班級(jí)的同時(shí),兒童心理健康顧問也會(huì)對(duì)其隸屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核并提供建議。與兒童評(píng)估類似,對(duì)班級(jí)進(jìn)行評(píng)估也會(huì)使用相關(guān)的量表,如《嬰幼兒/兒童早期環(huán)境評(píng)定量表》(Infant-toddler/Early Childhood Environmental Rating Scale-revised,ECERS-r or ITERS-r)、《班級(jí)評(píng)估評(píng)分系統(tǒng)》(Classroom Assessment Scoring System,CLASS) 等。〔4〕心理健康顧問每周會(huì)提供4~6小時(shí)的服務(wù),整個(gè)班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目歷時(shí)約14周。

(三)強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目

強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目擴(kuò)展到整個(gè)保教中心,包括進(jìn)一步深入調(diào)查,開展兩次覆蓋全中心的培訓(xùn)以及形成整個(gè)中心的行動(dòng)計(jì)劃。在開展強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目時(shí),兒童心理健康顧問會(huì)對(duì)保教機(jī)構(gòu)的員工的工作信念與工作態(tài)度進(jìn)行調(diào)查,還會(huì)對(duì)中心制定的有關(guān)兒童心理健康方面的規(guī)定進(jìn)行分析并提出改進(jìn)意見。強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目一般歷時(shí)9個(gè)月。

二、項(xiàng)目申請(qǐng)

(一)申請(qǐng)途徑

不同的服務(wù)項(xiàng)目類型,其申請(qǐng)途徑有所不同。想要接受兒童特定服務(wù)項(xiàng)目的服務(wù),家長(zhǎng)或是兒童照料者可以撥打免費(fèi)的服務(wù)熱線或聯(lián)系該區(qū)域的兒童心理健康顧問,直接聯(lián)系ECCP項(xiàng)目總公司(ABH公司)提出申請(qǐng)。這些聯(lián)系方式都可以在ECCP項(xiàng)目網(wǎng)站上獲得。班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目和強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng),一般由保教機(jī)構(gòu)主管提出,可直接聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膬和睦斫】殿檰柣蛘逜BH公司。其中,強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng)必須是在已經(jīng)接受了其他ECCP項(xiàng)目服務(wù)之后才可以進(jìn)行,且保教機(jī)構(gòu)主管要有決心改革的承諾。

此外,無論是哪種類型的服務(wù)項(xiàng)目,在申請(qǐng)成功后,都必須與兒童心理健康顧問簽訂一份項(xiàng)目協(xié)議書,明確規(guī)定顧問、家長(zhǎng)、保教機(jī)構(gòu)員工等人的工作職責(zé),以及服務(wù)的頻次和時(shí)長(zhǎng),等等。

(二)申請(qǐng)緣由

ECCP項(xiàng)目旨在促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展,只要有威脅兒童心理健康的因素存在,都可以提出服務(wù)申請(qǐng)。

兒童特定服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng),一般由家長(zhǎng)、教師或兒童所在保教機(jī)構(gòu)的主管提出。申請(qǐng)緣由可以是以下幾點(diǎn):(1)兒童出現(xiàn)某些行為問題或在某些方面存在發(fā)展障礙,如焦慮、行為障礙(咬人、打人等)、注意力集中困難、缺乏社交技能,等等。(2)生活中出現(xiàn)重大事件而導(dǎo)致兒童產(chǎn)生心理健康問題,如弟弟妹妹出生、父母離異、親人去世,或是一些突然發(fā)生的自然災(zāi)害,如受暴風(fēng)雨、洪水的襲擊等。

班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng),一般由兒童所在保教機(jī)構(gòu)主管或教師提出。申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目通常是為了獲得班級(jí)管理方面的支持,如,為了改善班級(jí)的情感氛圍,希望在加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)和管理者合作等方面得到幫助,等等。

強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng),一般由保教機(jī)構(gòu)主管提出,但是通常只有坐落于市區(qū)或擁有150名以上兒童的中心才可以申請(qǐng)這項(xiàng)服務(wù)。申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目通常是希望在如何促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展方面獲得支持,以期通過培養(yǎng)員工的適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)精神、建立與家庭的合作,來提高兒童的心理健康發(fā)展水平。

三、ECCP項(xiàng)目的運(yùn)行與管理

(一)ECCP項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

ECCP項(xiàng)目由ABH公司統(tǒng)一管理,ABH公司為項(xiàng)目的順利運(yùn)行配備了專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)。該管理團(tuán)隊(duì)主要由ABH公司總裁、副總裁,ECCP項(xiàng)目經(jīng)理、經(jīng)理助理、行政助理以及20位專業(yè)的兒童心理健康顧問(Early Childhood Mental Health Consultants)組成,〔5〕兒童心理健康顧問處于核心地位。ABH公司將20名顧問分散到康涅狄格州各個(gè)社區(qū)的保教機(jī)構(gòu)中,每個(gè)機(jī)構(gòu)配備1~2名顧問,從而形成了一個(gè)有組織、系統(tǒng)化的兒童心理健康咨詢網(wǎng)絡(luò)。

(二)ECCP兒童心理健康顧問

1.資歷、能力要求

兒童心理健康顧問是項(xiàng)目的一線工作者,直接影響項(xiàng)目的服務(wù)質(zhì)量。兒童心理健康顧問須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能:首先,須擁有公共服務(wù)相關(guān)領(lǐng)域(如社會(huì)工作、婚姻咨詢、教育或家庭教育等)的碩士學(xué)位;其次,所有兒童心理健康顧問都須具備有關(guān)促進(jìn)兒童心理健康方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

具體來說,兒童心理健康顧問應(yīng)具備以下六個(gè)方面的能力:(1)具備有關(guān)兒童發(fā)展、心理健康和兒童保教等方面的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力,以幫助教師和家長(zhǎng)了解兒童的發(fā)展規(guī)律,判斷兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題,建設(shè)能夠促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的環(huán)境。(2)能夠與兒童、兒童照料者、教師以及其他幼兒服務(wù)提供者建立相互信任的合作關(guān)系。(3)具備觀察、篩選和收集數(shù)據(jù)的能力。兒童心理健康顧問需通過觀察、訪談、問卷等方式收集兒童及其所處環(huán)境的有效信息。此外,在檔案編制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析中,兒童心理健康顧問要做到不偏不倚、客觀公正。(4)能夠提供技術(shù)支持。兒童心理健康顧問要具備收集相關(guān)數(shù)據(jù)的能力,如收集兒童發(fā)展現(xiàn)狀、教師素質(zhì)、教育環(huán)境等數(shù)據(jù),為行動(dòng)計(jì)劃的制定提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),運(yùn)用多樣化的方法(輔導(dǎo)、建模、提問等)來保證行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施。(5)具備與社區(qū)建立伙伴關(guān)系的能力。兒童心理健康顧問與所在社區(qū)建立合作關(guān)系,旨在實(shí)現(xiàn)資源共享、加強(qiáng)雙方的工作聯(lián)系,從而提高服務(wù)質(zhì)量。(6)具備實(shí)踐和反思性實(shí)踐能力。兒童心理健康顧問須以專業(yè)的態(tài)度來對(duì)待自己的工作。同時(shí)需要經(jīng)常反思自己的工作,以促進(jìn)自身的進(jìn)一步發(fā)展。

2.培訓(xùn)和考核

兒童心理健康顧問需要進(jìn)行通過的培訓(xùn)和考核。培訓(xùn)和考核由ABH公司進(jìn)行。培訓(xùn)主要有職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。每個(gè)階段的培訓(xùn)內(nèi)容都涉及兒童心理健康顧問所需的六方面能力,每方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要2~3小時(shí)。

(1)職前培訓(xùn)

該階段的培訓(xùn)主要幫助兒童心理健康顧問學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí),目的是幫助他們成為一名合格的兒童心理健康顧問。職前培訓(xùn)一般歷時(shí)6個(gè)月,包括以下6方面內(nèi)容:①ECCP項(xiàng)目及兒童心理健康咨詢工作概述。②兒童特定服務(wù)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)。③兒童發(fā)展、項(xiàng)目篩選和評(píng)估等方面的知識(shí)。④班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目的相關(guān)工作內(nèi)容。⑤早期保教中心以及班級(jí)的評(píng)估。⑥建立合作關(guān)系、有效利用資源等方面的知識(shí)。

(2)在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)的目的在于幫助在職顧問對(duì)其工作有更深刻的理解,提高其服務(wù)水平。在職培訓(xùn)一般歷時(shí)18個(gè)月,包括以下6方面內(nèi)容:①嬰幼兒教師的干預(yù)策略。②學(xué)前班教師的干預(yù)策略。③兒童的發(fā)展規(guī)律。④與“處于危險(xiǎn)”人群一起工作的能力。⑤組織合作能力。⑥反思能力。

ABH公司除了培訓(xùn)兒童心理健康顧問之外,還對(duì)其工作實(shí)施考核。公司每月舉行一次全體顧問會(huì)議,每?jī)芍芘e行一次小組會(huì)議,以了解兒童心理健康顧問的工作現(xiàn)狀,并給予一定的指導(dǎo)。ABH公司建立了一個(gè)ECCP管理信息系統(tǒng)(ECCP Management Information System,MIS),以期對(duì)兒童心理健康顧問的工作進(jìn)行追蹤,并在必要時(shí)提供及時(shí)的幫助。〔6〕兒童心理健康顧問在接受公司監(jiān)督、考核的同時(shí),還受所在社區(qū)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和考核。相對(duì)于ABH公司的制度化考核,機(jī)構(gòu)的考核具有較強(qiáng)的隨意性,其考核頻次和形式多樣化,但至少每個(gè)月會(huì)實(shí)施一次考核。

四、ECCP項(xiàng)目的特點(diǎn)

ECCP項(xiàng)目是隨著人們對(duì)兒童心理健康的日益重視而逐漸發(fā)展起來的,它是覆蓋整個(gè)康涅狄格州、以0~5歲兒童為服務(wù)對(duì)象的一項(xiàng)免費(fèi)心理健康咨詢項(xiàng)目。

(一)目標(biāo)明確、服務(wù)范圍廣、支持策略可行

ECCP項(xiàng)目的目標(biāo)是為了促進(jìn)康涅狄格州0~5歲兒童的心理健康發(fā)展。眾所周知,兒童的心理健康發(fā)展不僅與其個(gè)體因素相關(guān),更多是有關(guān)周圍環(huán)境因素,如照料者、家庭、同伴、教師等。基于此,ECCP項(xiàng)目的服務(wù)對(duì)象從兒童延伸至家長(zhǎng)、教師以及其他照料者,服務(wù)范圍從兒童本身拓展到班級(jí)及保教機(jī)構(gòu),以期通過提高照料者的教育能力、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境等來促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。此外,該項(xiàng)目制定的行動(dòng)計(jì)劃以及提出的建議,都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可行性。如在學(xué)前班開展相應(yīng)的項(xiàng)目服務(wù)時(shí),會(huì)充分利用過渡環(huán)節(jié),即在每個(gè)過渡環(huán)節(jié)都給兒童一定的提示(如燈光變暗、播放音樂等),以幫助幼兒順利進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié),而不至于產(chǎn)生驚慌失措的情況。

(二)形成了一個(gè)“宣傳-預(yù)防-干預(yù)-診治”的統(tǒng)一體

ECCP項(xiàng)目為了全方位地滿足兒童的心理健康發(fā)展需要,形成了一個(gè)涵蓋“宣傳-預(yù)防-干預(yù)-診治”的統(tǒng)一體。宣傳是為了引起家長(zhǎng)及其他照料者對(duì)兒童心理健康的關(guān)注;預(yù)防針對(duì)的是處在心理健康“風(fēng)險(xiǎn)邊緣”的兒童,做到防患于未然;干預(yù)和診治主要是針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的兒童,通過提供必要的支持來進(jìn)行心理矯正。

(三)統(tǒng)一管理與自主運(yùn)作相結(jié)合

ABH公司為項(xiàng)目的順利運(yùn)行提供了專業(yè)支持。其中,專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)重在讓項(xiàng)目從構(gòu)想到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)變,從而為各個(gè)服務(wù)項(xiàng)目的順利開展提供保障。數(shù)據(jù)平臺(tái)能夠記錄兒童心理健康顧問的工作進(jìn)程及其效果,對(duì)其工作監(jiān)督、考核。ABH公司在統(tǒng)一管理項(xiàng)目的同時(shí),又與各個(gè)社區(qū)密切合作,項(xiàng)目顧問須同時(shí)接受所屬社區(qū)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和考核。統(tǒng)一管理和自主運(yùn)行相結(jié)合,在一定程度上保障了ECCP項(xiàng)目的高質(zhì)量和高效率。

(四)申請(qǐng)流程簡(jiǎn)單,客戶參與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目申請(qǐng)者可以直接在ECCP網(wǎng)站上獲得所在區(qū)域兒童心理健康顧問的個(gè)人信息和聯(lián)系方式。如果申請(qǐng)者找不到所在區(qū)域的顧問信息,還可以直接撥打ABH公司的服務(wù)熱線。此外,申請(qǐng)者可以直接在網(wǎng)站遞交申請(qǐng)表,只需要說明申請(qǐng)者的個(gè)人信息及申請(qǐng)理由就行,并無其他繁瑣程序。項(xiàng)目結(jié)束后,客戶有權(quán)對(duì)顧問的工作進(jìn)行評(píng)價(jià),這也是對(duì)顧問工作進(jìn)行監(jiān)督、考核的一種方式。

五、啟示

美國(guó)康涅狄格州的ECCP項(xiàng)目已日臻完善,在預(yù)防和干預(yù)兒童心理健康問題方面取得了積極的成效,對(duì)我國(guó)有諸多啟示。

(一) 積極關(guān)注兒童的心理健康問題

我國(guó)有關(guān)兒童心理健康方面的研究仍然較弱,不夠深入。有學(xué)者指出,我國(guó)有關(guān)兒童心理健康的研究仍停留在生物-醫(yī)學(xué)模式水平上,還沒有實(shí)現(xiàn)向生物-心理-社會(huì)-教育整合模式的轉(zhuǎn)變,兒童的心理健康教育常被德育所取代。〔7〕要促進(jìn)我國(guó)兒童心理健康的發(fā)展,必須要提交對(duì)兒童心理健康的關(guān)注度,加強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究。

(二)整合多方力量,做防患于未然的事

全面促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展并不是一蹴而就的事,也不是單靠某一方的力量就可以完成的。政府、社區(qū)、家長(zhǎng)、保教機(jī)構(gòu)等各方面必須聯(lián)合起來。如政府要提供財(cái)力及政策支持,要成立相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu);保教機(jī)構(gòu)積極開展心理健康宣傳工作,幫助家長(zhǎng)和教師學(xué)習(xí)和掌握兒童心理健康的知識(shí)及方法。此外,促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的途徑雖是多方面的,但首先應(yīng)做防患于未然的事,而不是“亡羊補(bǔ)牢”的事。家長(zhǎng)和其他照料者要有敏銳的觀察能力,對(duì)兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題,做好早期干預(yù)工作。

(三)建設(shè)專業(yè)的兒童心理健康促進(jìn)機(jī)構(gòu),為公眾提供專業(yè)服務(wù)

康涅狄格州為促進(jìn)兒童的健康發(fā)展而開展了ECCP項(xiàng)目服務(wù)工作。我國(guó)目前還沒有以政府為主導(dǎo)的專門的兒童心理健康咨詢部門,兒童心理健康教育多僅依靠幼兒園進(jìn)行。若兒童出現(xiàn)明顯的心理健康問題,家長(zhǎng)更傾向于到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行診治。如上所述,兒童心理健康是一個(gè)復(fù)雜的問題,不僅涉及兒童自身,同時(shí)與其周圍環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。從原因調(diào)查、診斷評(píng)估到干預(yù)診治,需要多方力量的共同參與,尤其是專業(yè)人員。因此,需要專門的兒童心理健康咨詢機(jī)構(gòu),以更好地整合各方資源,建立專業(yè)的兒童心理健康咨詢隊(duì)伍,以有效促進(jìn)我國(guó)兒童心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕ABH.Early Childhood Consultation Partnership 〔EB/OL〕. 〔2015-05-06〕.http://.

〔7〕袁琳.幼兒心理健康教育問題探析〔J〕.沈陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2002,(6).

ECCP Program in Connecticut of America and Its Enlightenment

Zhu Xiaoquan, Zhang Li

(College of Education, Central China Normal University, Wuhan, 430079)

第5篇:兒童心理健康教育知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理素質(zhì);教師

中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2013)02-0288-02

1.提高學(xué)生心理素質(zhì)的方法

1.1 提高教師自身的心理素質(zhì)。要對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育,首先要提高教師的心理素質(zhì)。現(xiàn)代生活日益緊張和繁忙,給人們帶來了許多心理變化,面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來自社會(huì)各方面的有形和無形的壓力,使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài),必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)孩子產(chǎn)生了不良的影響。教師要重視自身的心理健康,教師的職業(yè)特點(diǎn)要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力,教師要用科學(xué)的知識(shí)來調(diào)整自己的心態(tài),使自己始終處于積極、樂觀、平穩(wěn)的思想狀態(tài),以旺盛的精力,豐富的情感,健康的情緒來投入教育教學(xué)工作中。

1.2 學(xué)校要開設(shè)心理健康課程。開設(shè)心理健康教育課,最好有專業(yè)的輔導(dǎo)教師,因?yàn)樗粌H僅是要普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí),更重要的是要在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育課,應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的。只有這樣,孩子才能學(xué)以致用,真正提高孩子承受挫敗的能力和自我心理調(diào)節(jié)能力,減少心理障礙和其他心理問題,使每個(gè)孩子都能達(dá)到智力正常,情緒穩(wěn)定,意志堅(jiān)強(qiáng)及人際關(guān)系融洽的心理健康標(biāo)準(zhǔn),全面提高孩子的心理素質(zhì)。

2.在鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信

學(xué)生鍛煉的方式很多,我平時(shí)主要采用以下幾種:一是讓學(xué)生自己組織班隊(duì)活動(dòng)。從班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、節(jié)目主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動(dòng)安排到總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié),老師均不參與,讓學(xué)生自己做主。這樣,每個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮,從而對(duì)自己充滿自信;二是實(shí)行輪流班委制,讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)"管理者"的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的固定班委制,使大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己當(dāng)不上班干部,也干不好班干部,從而產(chǎn)生自卑心理。實(shí)行輪流班委制,使每個(gè)學(xué)生都可當(dāng)上班干部,參加管理班級(jí)事務(wù)。實(shí)踐證明,只要給每個(gè)學(xué)生提供舞臺(tái),他們都可以成為出色的班干部。三是交給學(xué)生辦的事,老師最好不要插手。我們常常看到這樣一種現(xiàn)象:打掃衛(wèi)生時(shí),有的老師往往幫學(xué)生甚至替學(xué)生掃地、抹桌、擦窗;辦黑板報(bào)時(shí),有的老師往往幫著學(xué)生設(shè)計(jì)、排版、畫刊頭、寫美術(shù)字等,這種擔(dān)心小學(xué)生'小'做不好事而事必躬親的做法,恰恰丟失了許多讓學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。我在工作中力戒這種做法,結(jié)果是,同學(xué)們分工合作,有的去找相關(guān)的板報(bào)資料,有的畫畫,有的寫字,同學(xué)們興致勃勃,板報(bào)很快就辦好了。實(shí)踐證明,只要放手讓學(xué)生去做,他們會(huì)越做越好,學(xué)生在鍛煉中不斷增強(qiáng)了自信心理。

3.遵循規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)校教育的積極性

兒童心理發(fā)育成長(zhǎng)和心理素質(zhì)教育的過程受到諸如遺傳、胎期環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、生理發(fā)育、家庭影響、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等多種因素的影響和制約,并有其自身的科學(xué)規(guī)律。克服教育過程中的盲目性、無序性、隨意性,防止形式主義、空洞說教,提倡針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性,遵循兒童年齡特征和心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律,因材施教、發(fā)展個(gè)性是兒童心理素質(zhì)教育過程中必須堅(jiān)持的基本原則。

學(xué)校是一個(gè)特殊的教育環(huán)境,是兒童人際交往的重要場(chǎng)所,是傳遞社會(huì)文化、塑造道德品質(zhì)、陶冶高尚情操、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),使兒童身心得以健康成長(zhǎng)的樂園。

現(xiàn)代學(xué)校教育以其純潔優(yōu)美的育人環(huán)境,現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施,精心設(shè)計(jì)的教材,專用化的師資隊(duì)伍,并通過鮮明的目標(biāo)和周密計(jì)劃,豐富多彩的寓教活動(dòng),對(duì)兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展施以直接的影響,并發(fā)揮其積極的作用,也是對(duì)家庭和社會(huì)教育的充實(shí)和優(yōu)化。因此,加強(qiáng)學(xué)校德育工作,研究?jī)和睦戆l(fā)展的現(xiàn)狀,把兒童心理素質(zhì)教育貫穿于學(xué)校教育的全過程,是非常重要,也是十分必要的。

同時(shí),小學(xué)階段是兒童智力、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、性格、行為、品德、自我等各種心理素質(zhì)形成和發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期,不失時(shí)機(jī)的把握這一重要的時(shí)機(jī),實(shí)施良好的心理素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)和教育,為他們向更高的心理水平發(fā)展提供和創(chuàng)造必要的條件。由此可見,加強(qiáng)兒童心理素質(zhì)教育,是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一,也是每個(gè)教師義不容辭的光榮的職責(zé)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的成功意識(shí)

學(xué)生的個(gè)體差異很大。在他幼小的心靈中,對(duì)喜歡做的事,往往抱有濃厚的情趣和自我陶醉、欣賞,當(dāng)他自己干成一件事時(shí),在我們老師和大人的眼里可能是不值得一提,但在學(xué)生眼里,也許會(huì)歡喜若狂、手舞足蹈;也許會(huì)覺得自己很了不起、很偉大;也許很希望得到老師和大人的夸贊和鼓勵(lì)。如果我們老師和大人對(duì)他們的付出,是一種漫不經(jīng)心的態(tài)度,甚至還無端地讓他們?cè)獾接?xùn)斥與冷落,這樣,就會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性,傷害他們自尊心,長(zhǎng)此以往,會(huì)使他們失去感受的能力和表達(dá)的欲望,做任何事情都會(huì)變得縮手縮腳,失去信心,甚至對(duì)性格發(fā)展產(chǎn)生極壞的影響。使他們變得孤僻、憂郁、呆板和多疑。

作為老師,應(yīng)該很樂意享受學(xué)生成功的喜悅。學(xué)生有了成績(jī)和進(jìn)步,哪怕是寫好一個(gè)字,畫好一幅面,或隨手檢起一張廢紙等事情,老師都要適當(dāng)?shù)乜洫?jiǎng)和鼓勵(lì),這樣,他們的信心足了,心情好了,就會(huì)樂于接受老師提出的更高的要求。學(xué)生對(duì)某件事懷有濃厚的興趣時(shí),興趣會(huì)使他去探求、發(fā)現(xiàn),深入鉆研,當(dāng)老師看到學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)時(shí),應(yīng)及時(shí)給予幫助和支持。

5.建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師的教學(xué)態(tài)度與方法決定課堂心理氣氛,老師因材施教,以學(xué)生為主體以積極、平等、寬容和鼓勵(lì)的態(tài)度調(diào)

第6篇:兒童心理健康教育知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童;心理問題;主要原因;建議與對(duì)策

自從“留守兒童”這個(gè)名詞在我不經(jīng)意間看到,我便不斷的留意相關(guān)報(bào)道。有關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問題、安全問題、社會(huì)保障問題等等。提倡和諧社會(huì)、努力縮小貧富差距、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的今天,很多媒體包括報(bào)紙、電視都對(duì)農(nóng)村的留守兒童有所關(guān)注。據(jù)保守估計(jì),留守兒童在各地農(nóng)村不會(huì)少于千萬。這支規(guī)模龐大的“留守兒童”隊(duì)伍中的很多孩子,因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕荩瑹o法享受到同齡孩子的花季、雨季,生理和心理的成長(zhǎng)都面臨著問題。而隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,隨著城市化進(jìn)度的進(jìn)一步加快,在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi),“留守兒童”的隊(duì)伍不僅不會(huì)縮小,而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。怎么樣使留守兒童有一個(gè)正常、健康的心理,讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長(zhǎng),已成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問題,也是我這樣一位農(nóng)村教師正在不斷思考的問題。

1 農(nóng)村“留守兒童”心理健康研究的背景

城市化是現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志,城市化進(jìn)程中,整個(gè)社會(huì)要從一個(gè)以農(nóng)村為主的社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以城市為主的社會(huì),其結(jié)果必然出現(xiàn)人口流動(dòng)。“農(nóng)民工”在“背井離鄉(xiāng)尋富路,離田離土求發(fā)展”的時(shí)候,絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地,讓他們繼續(xù)在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校上學(xué),從而在教育學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)一個(gè)新興的名詞――― “留守兒童”。所謂“留守兒童”,是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng),并需要其他親人照顧,年齡在十六歲以下的兒童。即沒有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育,而是被留在家里,在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女,故又稱之為“留守子女”、“留守孩”、“留守兒”、“留守學(xué)生”等等。

2 農(nóng)村留守兒童存在的心理問題

2.1 留守兒童存在的情緒問題。出于受經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境所迫,父母不得不背井離鄉(xiāng)外出打工,農(nóng)村留守兒童過早地品嘗生活的艱難。一方面,由于遠(yuǎn)離父母,缺少家庭的溫暖,他們?cè)谇榫w方面極不穩(wěn)定、固執(zhí)、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感,以致同周圍的人際關(guān)系緊張,甚至仇視一切。另一方面,面對(duì)復(fù)雜的社會(huì),生活的壓力導(dǎo)致他們過早的開始思考一些對(duì)他們而言太過承重、太過成熟的人生問題,如“我們?yōu)槭裁茨敲锤F?怎么才能掙到許多錢?”在經(jīng)歷由生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過程后,孩子的心理變的比同齡人敏感、早熟。因此經(jīng)常產(chǎn)生消極情緒。

2.2 留守兒童存在的人際交往問題。 留守兒童在人際交往上表現(xiàn)出一定的自我封閉性。部分孩子在父母雙方外出后,有一種嚴(yán)重的失落心理,在一段時(shí)間里不愛交談,不愿和別人交往,性格抑郁。再則,既使隔代監(jiān)護(hù)或監(jiān)護(hù),這些兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛,但終究不是自己的親生父母,他們的心事無處說,只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有的問題,這很容易形成精神或人格障礙。沒有父母的關(guān)愛,他們自慚形穢,怕別別人看不起,不敢參加集體活動(dòng),把自己嚴(yán)實(shí)的封閉起來,甘心生活在被別人遺忘的角落里。這樣交往問題就導(dǎo)致其他心理問題,內(nèi)向一些的孩子就容易形成自卑、孤僻等性格。

2.3 留守兒童存在的自卑心理問題。留守兒童和正常兒童比較起來,沒有父母的貼身呵護(hù),形單影只。長(zhǎng)期得不到父母的疼愛,留守兒童有種被遺棄之感,久而久之,他們便會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面,他們總覺得是自己的原因,父母才離家外出,所以處于深深的自責(zé)之中,這樣也導(dǎo)致極度自卑。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問題和困難,他們沒有求助的對(duì)象,不像其他正常兒童那樣有父母的指導(dǎo),而只能依靠自己解決。出現(xiàn)錯(cuò)誤和問題后,他們會(huì)后悔不已,缺少自信心。

2.4 留守兒童存在的逆反心理問題。有些留守兒童和貧困兒童缺乏自身安全感, 對(duì)周圍一切充滿了懷疑, 他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外, 對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿了不信任感, 這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為, 常表現(xiàn)為“不聽話”、 “不禮貌”、“不謙虛”、 “惡作劇”等, 凡事喜歡背道而馳。

3 解決留守兒童心理問題的建議與對(duì)策

就我這就年對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí),我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力:

3.1 學(xué)校要高度重視留守兒童的心理健康問題,采取具有針對(duì)性的教育措施。

3.1.1 要在班主任工作中增設(shè)留守兒童心理教育的內(nèi)容。班主任不僅需要了解班級(jí)內(nèi)留守兒童的一般情況,而且應(yīng)密切關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求,增加情感投人,讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬,把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內(nèi)容。

3.1.2 在學(xué)校教師中普及心理健康的知識(shí)。幫助農(nóng)村教師樹立心理健康教育意識(shí),掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù),挖掘各科教材中蘊(yùn)含的有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容素材,加以利用,體現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo),使各科教學(xué)都能起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的作用,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí),許多研究表明:留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都高于正常兒童,加之無法與父母進(jìn)行有效的溝通交流,導(dǎo)致排解不暢,往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾。在所有教師中普及心理知識(shí),以增加他們的傾訴途徑,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題。

3.2 學(xué)校要充分利用各種社會(huì)資源,協(xié)調(diào)各方面力量關(guān)愛留守兒童心理健康問題。

正如前面的原因分析,留守兒童的心理問題不僅僅是學(xué)校心理健康教育問題,涉及到社會(huì)的方方面面,學(xué)校雖然是留守兒童心理健康教育的主渠道,但學(xué)校僅靠自身力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的積極配合。

3.2.1 學(xué)校應(yīng)有專門的機(jī)構(gòu)和人員來承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系,實(shí)施全天候跟蹤管理。學(xué)校應(yīng)有專門的機(jī)構(gòu)和人員來承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系,實(shí)施全天候跟蹤管理。如建立留守兒童的心理健康成長(zhǎng)檔案、建立與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系卡,以制度形式保障與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人經(jīng)常性的聯(lián)系。

3.2.2 呼吁社會(huì)各界都來關(guān)注留守孩子。學(xué)校可以把退休老干部、老工人、老教師組織起來成立留守兒童活動(dòng)中心;加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作,營(yíng)造良好的育人氛圍;學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕⒐ど獭D聯(lián)等部門配合,調(diào)動(dòng)一切可利用的教育力量,啟動(dòng)留守孩子關(guān)愛工程、開設(shè)關(guān)注留守孩子心理健康成長(zhǎng)熱線等,使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生合力效應(yīng)。

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第7篇:兒童心理健康教育知識(shí)范文

家庭是孩子的第一所學(xué)校,家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師,他們對(duì)于孩子的個(gè)性發(fā)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。因此,要重視親情關(guān)懷,強(qiáng)化家庭教育對(duì)孩子的心理健康的基礎(chǔ)作用。同時(shí),社會(huì)和學(xué)校要合力創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍,轉(zhuǎn)變少數(shù)民族地區(qū)教育理念,發(fā)揮學(xué)校教育和社會(huì)教育的主導(dǎo)作用。

一、馬蹄藏族鄉(xiāng)留守兒童所存在的心理問題

(一)人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差

我們學(xué)校是一所少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)牧村寄宿制九年制學(xué)校,我現(xiàn)在任教的九年級(jí),學(xué)生有34人,其中28人的父母或外出打工或在離家二三百公里以外的牧場(chǎng)放牧。留守兒童較多,監(jiān)護(hù)得不到落實(shí)。留守兒童大部分是隔代監(jiān)護(hù),由此產(chǎn)生三個(gè)突出問題,一是心理代溝太深,祖孫難于溝通,二是祖輩過度溺愛,百依百順,三是缺乏教育理念和教育方法。這34名兒童平時(shí)與父母聯(lián)系很少,與父母雙方經(jīng)常打電話的只有六七個(gè),同時(shí),父母也缺乏必要的教育意識(shí),只有極少數(shù)家長(zhǎng)在期中或期末關(guān)心一下孩子的考試成績(jī),大部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育只是老師的事情。而現(xiàn)實(shí)情況是,40%的留守兒童感到學(xué)習(xí)壓力大,60%的留守兒童明顯學(xué)習(xí)成績(jī)不好。部分留守兒童表示爺爺奶奶外公外婆不識(shí)字,不能輔導(dǎo)學(xué)習(xí),還有一部分留守兒童認(rèn)為自己很想學(xué)好卻沒有相應(yīng)的條件。在巨大的學(xué)習(xí)壓力和應(yīng)有的情感缺失雙重作用下,留守兒童心理壓力很大,表現(xiàn)為:60%以上的留守兒童遇事不能拿主見,思念父母,25%的留守兒童為今后的生活著急,部分留守兒童感到孤獨(dú),失望、羨慕別人。面對(duì)這一問題,大部分外出務(wù)工的父母往往也對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)疚感,但大多采取給予物質(zhì)、金錢的方式,來彌補(bǔ)孩子精神上的缺失。然而這一方式并沒有解決留守兒童的心理上的問題,反而使留守兒童養(yǎng)成胡亂花錢、好逸惡勞的不良習(xí)氣,漸漸形成拜金主義、享樂主義的錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí),人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差。

(二)心理孤僻、抑郁

馬蹄藏族鄉(xiāng)留守兒童與父母聚少離多,缺少父母的關(guān)愛和教育,他們渴望親情,渴望父母能在他們身邊。當(dāng)他們的情緒情感發(fā)生變化時(shí),由于得不到及時(shí)的糾正和引導(dǎo),他們更容易產(chǎn)生自卑、孤僻、敏感、抑郁,甚至是被遺棄的感覺,嚴(yán)重影響了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問題,反映在孩子的行為上,就是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些反常的行為,有的行為甚至超越了道德和法律底線。

(三)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

由于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)牧村總體教育水平不高,很多出門務(wù)工的父母自己都沒有受過良好的教育,因此,這些地區(qū)盛行“讀書無用論”。受年齡和認(rèn)知能力的限制,加上社會(huì)家庭對(duì)教育的偏見,馬蹄藏族鄉(xiāng)留守兒童自我約束能力普遍比較差,缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性,具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,上課不認(rèn)真聽講,不能按時(shí)完成作業(yè)等。該地區(qū)根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念,直接影響了少數(shù)民族地區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成。

二、馬蹄藏族鄉(xiāng)留守兒童心理健康問題的成因

(一)家長(zhǎng)的物質(zhì)補(bǔ)償方法,造成孩子金錢至上的認(rèn)知

馬蹄藏族鄉(xiāng)一些留守兒童的父母常年在外務(wù)工或放牧,由于經(jīng)濟(jì)條件較好,出于一種補(bǔ)償?shù)男睦恚o孩子拿錢十分慷慨,由于學(xué)生缺乏一定的理財(cái)能力和自控能力,因此,很多孩子花錢無計(jì)劃、無節(jié)制,并且自恃家長(zhǎng)有錢,模仿大人請(qǐng)客過生日,花錢請(qǐng)人做作業(yè),久而久之,生活上追求享受,學(xué)習(xí)上怕吃苦頭、不思進(jìn)取、自由散漫、懶惰貪玩。

(二)祖輩的教育方法缺失,造成孩子驕橫跋扈

隔代撫養(yǎng)的一個(gè)弊端就是,祖輩對(duì)孩子管教不嚴(yán)、一味縱容,甚至不辨是非、偏袒孩子的不良行為,無形中滋長(zhǎng)了留守兒童驕橫跋扈的氣焰,“驕”、“嬌”二氣嚴(yán)重。有的監(jiān)護(hù)人甚至認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)主要靠學(xué)校,認(rèn)為“孩子在學(xué)校,父母出錢學(xué)校管,教育不關(guān)自己的事”。這種教育理念與思想認(rèn)識(shí),大大增加了學(xué)校對(duì)少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育管理的難度。

(三)缺乏親情撫慰,造成孩子心理上的失落感、無助感

父母不在身邊,留守兒童得到的關(guān)愛就少。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期,對(duì)自身變化,人際交往等有著自己的認(rèn)識(shí),也帶來一些相關(guān)的煩惱。由于外出務(wù)工父母及監(jiān)護(hù)人無暇顧及他們的這些變化,留守兒童缺少與家人交流的機(jī)會(huì),這對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生了不利影響,容易導(dǎo)致心理問題。如自卑、封閉、虛榮;過于敏感,過分自尊;盲目交友等。

總的說來,馬蹄藏族鄉(xiāng)留守兒童家庭教育氛圍較差,對(duì)孩子心理健康成長(zhǎng)的關(guān)注更加少之又少。由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工,子女學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神,在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心,逆反心重。此外,父母外出務(wù)工,給留守兒童帶來一種不良的心理暗示,即父母沒上過什么學(xué),照樣在外打工掙錢,并形成“書讀不讀也沒啥區(qū)別”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),對(duì)他們來說,“知識(shí)改變命運(yùn)”就是一句空話。因?yàn)樗麄兏究床坏街R(shí)將會(huì)給生活帶來什么改變。如此一來,孩子的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生極大地偏差。

三、加強(qiáng)馬蹄藏族鄉(xiāng)留守兒童心理健康教育的對(duì)策

正如馬克思所說,“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物,在其現(xiàn)實(shí)性上,它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”家庭、學(xué)校、社會(huì)是影響農(nóng)村留守兒童心理健康的三個(gè)重要因素,因此必須從這三方面入手加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的心理健康教育。學(xué)校是教書育人的主陣地,也是留守兒童學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所。為了提高少數(shù)民族地區(qū)“留守兒童”的心理健康教育水平,學(xué)校應(yīng)從實(shí)際入手,關(guān)注留守兒童的心理狀況,并采取必要的措施加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育。具體而言,可以采取以下幾個(gè)辦法。

第一,建立留守兒童情況登記制度。各班級(jí)要對(duì)在校留守兒童進(jìn)行全面登記,了解和掌握留守兒童基本情況,以利于對(duì)留守兒童開展針對(duì)性的管理和教育。

第二,建立留守兒童監(jiān)護(hù)人聯(lián)系制度。每學(xué)期向留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人通報(bào)留守兒童在校學(xué)習(xí)、生活、品德和心理健康等方面的情況,提出留守兒童心理健康教育的針對(duì)性建議。班主任每學(xué)期要對(duì)全班每位留守兒童進(jìn)行一次以上家訪,了解指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人開展正確的家庭教育。學(xué)校開通“校訊通熱線”,暢通家校聯(lián)系渠道。

第三,建立留守兒童結(jié)對(duì)幫扶制度。通過師生之間一對(duì)一、學(xué)生之間一對(duì)一等多種形式,與留守兒童結(jié)成學(xué)習(xí)、生活幫扶對(duì)子,使留守兒童得到學(xué)習(xí)、生活、心理健康、情感交流和思想上的關(guān)懷和幫助。

第四,建立留守兒童溝通交流制度。將德育工作放在首位,通過組織開展多種學(xué)生喜聞樂見又積極參與的少先隊(duì)活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)、文體活動(dòng)、法治安全教育活動(dòng)等,為留守兒童增進(jìn)與同齡人的交流溝通、師生間的關(guān)愛互動(dòng)、社會(huì)環(huán)境人際交往等搭建健康和諧的情感交流平臺(tái)。

第五,建立留守兒童管理教育責(zé)任制度,形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體,共同關(guān)心、教育、管理留守兒童的機(jī)制。

學(xué)校要擔(dān)當(dāng)起育人職責(zé),落實(shí)相關(guān)幫扶制度,豐富留守兒童的生活,用寬容的心對(duì)待他們,關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活,了解他們的想法,解答他們的困惑。經(jīng)常和他們談心,了解并協(xié)調(diào)處理他們的心理問題。

第8篇:兒童心理健康教育知識(shí)范文

(重慶西南醫(yī)院幼兒園,重慶 400030)

[摘要] 幼兒的心理健康問題有多重表現(xiàn)。導(dǎo)致幼兒心理健康問題的因素主要來自幼兒園與家庭。對(duì)于幼兒心理健康問題,幼兒園要不斷提高教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng);全面滲透幼兒心理健康教育;幫助幼兒建立良好的師幼、同伴、親子關(guān)系;依托專業(yè)資源協(xié)同干預(yù)治療幼兒心理健康問題。

[

關(guān)鍵詞 ]心理健康;健康教育;幼兒園教育

一、幼兒心理健康問題與影響因素

童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒有得到及時(shí)的解決,幼兒就會(huì)痛苦,受到壓抑,負(fù)性情緒潛藏于幼兒內(nèi)心,一旦遇到挫折,潛藏的負(fù)性情緒就會(huì)被現(xiàn)實(shí)激活,孩子就有可能產(chǎn)生心理疾病。幼兒的心理健康問題往往表現(xiàn)為羞怯、膽小、自私、任性、冷漠、自卑、焦慮、孤獨(dú)、多動(dòng)、不合群、不會(huì)與人溝通交流、攻擊性行為等心理狀況和外顯行為。筆者曾對(duì)所在園幼兒進(jìn)行了“幼兒心理衛(wèi)生常見問題家庭情況調(diào)查”,內(nèi)容包括四個(gè)方面:社會(huì)行為問題、生理心理發(fā)展問題(個(gè)性和情緒問題)、不良習(xí)慣問題和學(xué)習(xí)問題。結(jié)果顯示,幼兒身上明顯存在著種種心理衛(wèi)生問題,主要表現(xiàn)為焦躁、固執(zhí)、膽怯、過分依賴、愛發(fā)脾氣、易哭泣、說粗話、攻擊行為、咬指甲和衣襟,還有個(gè)別幼兒存在著較突出的心理行為問題,如、不良生活習(xí)慣所致的精神抑郁、性情偏頗、孤僻、退縮性行為、語言障礙、神經(jīng)質(zhì)傾向等。

(一)導(dǎo)致幼兒心理健康問題的幼兒園因素

很多幼兒園存在教師素質(zhì)參差不齊,教師流動(dòng)性較大,專業(yè)素養(yǎng)不高,對(duì)幼兒教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),對(duì)孩子的心理教育缺乏耐心和正確的引導(dǎo)等問題。專業(yè)的心理健康教師更是少之又少,一些教師在教學(xué)中經(jīng)常使用“你再不聽話,就關(guān)黑屋子”“不許回家”“再哭老師就不喜歡你了”“你再打人的話就送到醫(yī)院去”等語言來嚇唬孩子,以達(dá)到使幼兒“聽話”的目的。這些問題和教學(xué)中的行為很容易造成幼兒的心理問題,十分不利于幼兒緊張情緒的緩解。

與此同時(shí),長(zhǎng)期以來幼兒園心理健康教育內(nèi)容分散、零亂、片面,沒有形成比較統(tǒng)一的體系。幼兒園心理健康教育的問題主要表現(xiàn)在以下方面:把幼兒心理健康教育片面地理解為心理治療,忽視了幼兒的心理發(fā)展問題,只有在幼兒產(chǎn)生心理障礙問題時(shí),才去心理咨詢室進(jìn)行咨詢;把幼兒心理健康教育片面地歸納為品德教育,用品德教育的方式簡(jiǎn)單地替代幼兒心理健康教育;把幼兒心理健康教育不適宜地等同于成人心理健康教育,忽略了幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn),簡(jiǎn)單地借鑒、搬移中小學(xué)甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)或模式來對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。也有一些規(guī)模較小的幼兒園尚處于看護(hù)孩子階段,幼兒心理健康教育根本沒有被納入其保教工作內(nèi)容,甚至于教師根本不具備對(duì)孩子開展心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。

(二)導(dǎo)致幼兒心理健康問題的家庭因素

家庭是孩子接觸到的第一個(gè)環(huán)境,父母在孩子幼年時(shí)期是朝夕相伴的,孩子最初的心理感應(yīng)是從父母那里取得的。影響幼兒心理問題的家庭因素主要有以下方面:首先是父母心理和行為方式的影響。因?yàn)閮和谶m應(yīng)家庭環(huán)境的過程中,常以父母和其他家庭成員(如祖父、祖母、外公、外婆等)為最親近、最直接的模仿與認(rèn)知對(duì)象,并以模仿式學(xué)習(xí)來感受事物、熟悉環(huán)境、發(fā)展自己的習(xí)慣行為、形成自己的心理定勢(shì)和性格特征。即便在今后接觸社會(huì)環(huán)境時(shí),兒童也會(huì)以長(zhǎng)期在家庭氣氛中熏陶出來的心理模式、性格特征、習(xí)慣行為來判斷自己對(duì)家庭以外的世界是適應(yīng)還是不適應(yīng)。如果父母心理問題嚴(yán)重、行為失當(dāng),就很可能影響孩子的心理健康;其次是父母教養(yǎng)態(tài)度和教育方法的影響。過度溺愛、過度保護(hù)、過度放縱等不良教養(yǎng)方式,會(huì)使孩子產(chǎn)生膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌等心理問題;第三是家庭氣氛的影響。筆者的調(diào)查顯示,和睦家庭兒童心理狀況不佳的只占4.8%,不和睦家庭兒童心理狀況不佳的占13.5%,而父母離異兒童心理狀況不佳的則高達(dá)33.3%,可見健康和睦的家庭氣氛對(duì)幼兒心理健康發(fā)展十分重要。

二、主要應(yīng)對(duì)策略

(一)提高教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)

首先,只有心理健康的教師,才能培養(yǎng)心理健康的孩子。為此,幼兒園可以聘請(qǐng)心理學(xué)專家,開設(shè)一些心理學(xué)方面的講座,同時(shí)邀請(qǐng)心理學(xué)專家對(duì)教師進(jìn)行心理測(cè)試和心理疏通,幫助教師正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待所從事的教育事業(yè),加強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感;另一方面,教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí),了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,采用適宜的方式進(jìn)行教育。

其次,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,平等地對(duì)待孩子、尊重孩子。平等與尊重是教育孩子的前提,心理健康教育更是如此。馬斯洛曾說:“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重幼兒是讓教師或家長(zhǎng)放下長(zhǎng)者的身份,改變幼兒聽命于成人的現(xiàn)象,以寬容和平等之心對(duì)待每一位幼兒。打罵式、恐嚇式、數(shù)落式、訓(xùn)斥式、嘮叨式的教育都很難達(dá)到效果,且容易引起幼兒的心理問題。因此,對(duì)孩子多一些尊重,多點(diǎn)“人情味”式的表?yè)P(yáng),往往能收到事半功倍的效果。

(二)全面滲透幼兒心理健康教育

幼兒健康教育的價(jià)值和幼兒的心理特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必須把維護(hù)和促進(jìn)幼兒的身心健康放在首位。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,在教育教學(xué)活動(dòng)中要營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境,讓幼兒形成安全感和信賴感,幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒,因此教師在制定教育活動(dòng)計(jì)劃時(shí),首先應(yīng)能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),將心理健康教育的目標(biāo)融合到所有領(lǐng)域教育目標(biāo)中;其次教師要善于反思,捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒行為反應(yīng)的新線索與新內(nèi)容,由此生成新的活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容,使心理健康教育與其他領(lǐng)域教育的整合走向生成式、持續(xù)發(fā)展式與整體性的教育。

另一方面,日常生活中蘊(yùn)含著豐富的心理教育資源和時(shí)機(jī),因而結(jié)合幼兒日常生活,滲透心理健康教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施,如可以在生活管理中培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;在自由活動(dòng)中倡導(dǎo)幼兒之間的交往,提高幼兒的社會(huì)交往能力;在游戲過程中,孩子們可以在選擇游戲主題、情節(jié)以及角色等的過程中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處;在具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里,孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折、面對(duì)挑戰(zhàn),從而有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展。

(三)建立良好的師幼、同伴、親子關(guān)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,教師應(yīng)幫助幼兒建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信賴感。幼兒喜歡與他們平等相處的成人,因此教師必須更新教育觀念,努力與幼兒建立新型的朋友關(guān)系,以尊重、友好的態(tài)度讓幼兒參與到活動(dòng)中來,同時(shí)以“朋友”身份參與到幼兒的游戲中去,這樣有助于幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境,并讓幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到輕松、愉快。另一方面,教師要積極引導(dǎo)幼兒得到同伴的歡迎、喜愛,以得到心理滿足。此外,家長(zhǎng)也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),讓幼兒與同伴多交往,如可以帶孩子走親訪友,這樣有利于幼兒形成活潑開朗的性格,而在友好的人際交往中,幼兒心情愉快,樂觀自信,也有利于幼兒的心理健康發(fā)展。家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初、最重要的場(chǎng)所,父母要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,以健康的人格特征影響幼兒,關(guān)心、熱愛、尊重、鼓勵(lì)幼兒,與幼兒建立民主、平等、和諧的親子關(guān)系。

(四)依托專業(yè)資源協(xié)同干預(yù)治療幼兒心理問題

1.心理咨詢師與教師的協(xié)同合作。

心理咨詢師是通過一對(duì)一的心理檢測(cè)來提供心理援助指導(dǎo)的專業(yè)人士,也是教師的得力助手。具有較嚴(yán)重心理問題(如自閉癥、多動(dòng)癥、感覺統(tǒng)合失調(diào)等)的幼兒需要到專門的療育中心進(jìn)行治療,但如果幼兒的問題行為比較輕微,則可以在幼兒園進(jìn)行心理咨詢師指導(dǎo)下的心理援助治療。心理咨詢師從臨床心理學(xué)的視角出發(fā),對(duì)幼兒進(jìn)行特殊的觀察與指導(dǎo),幫助教師獲得對(duì)幼兒的新認(rèn)識(shí)與理解,從而有助于教師更有針對(duì)性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。

2.心理咨詢師與家長(zhǎng)的協(xié)同合作。

對(duì)家長(zhǎng)的援助指導(dǎo)是心理咨詢師可以發(fā)揮的另一個(gè)特殊職能。由于心理咨詢師是以幼兒園外部專家的身份介入幼兒園工作的,他們可以根據(jù)班級(jí)教師或家長(zhǎng)的需求,對(duì)某些有問題行為的幼兒進(jìn)行非參與式觀察,因此也就能夠比較客觀地發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部工作人員難以發(fā)現(xiàn)的問題,而且容易取得家長(zhǎng)的信任,使家長(zhǎng)如實(shí)地傾訴一些難言之隱。除此以外,要根據(jù)不同個(gè)體對(duì)事件的反應(yīng),采取不同的心理干預(yù)方法,積極處理急性應(yīng)激反應(yīng),開展心理疏導(dǎo)、支持性心理治療、認(rèn)知矯正、放松訓(xùn)練等,改善幼兒的焦慮、抑郁或恐懼情緒,減少幼兒過激行為的發(fā)生,必要時(shí)適當(dāng)應(yīng)用鎮(zhèn)靜藥物等,以保障和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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第9篇:兒童心理健康教育知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:兒童繪畫;心理健康;繪畫教學(xué)

一、引言

兒童在繪畫中所表現(xiàn)出來的各種特質(zhì)可以為我們研究?jī)和睦硖峁椭谘芯恐校覀儼l(fā)現(xiàn):兒童繪畫作品的個(gè)性特征非常鮮明,他們常常把所見所聞,通過想象、自由涂鴉繪制出來,有時(shí)他們的作品不免讓人覺得有無厘頭的意味,但卻直接真實(shí)的反映兒童的思維與內(nèi)心世界。作為家長(zhǎng)、老師,我們要如何正確深入的理解兒童繪畫作品中的語言、正確處理兒童繪畫中反映的兒童心理與繪畫教學(xué)的關(guān)系。

二、符合兒童心理健康發(fā)展的繪畫教學(xué)

符合兒童心理健康的兒童繪畫教學(xué)是《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中的要求,我從事課外美術(shù)活動(dòng)有4-5年時(shí)間,在指導(dǎo)兒童繪畫中,我接觸到了大量的兒童繪畫作品,在教學(xué)過程中,孩子們天馬行空般的想法,常常使我改變自己的教學(xué)計(jì)劃,孩子們信手涂鴉的作品也常常讓我發(fā)現(xiàn)許多有意思但又有些不理解的東西。因此,我想嘗試著研究?jī)和L畫與兒童心理的關(guān)系,遵循兒童繪畫發(fā)展規(guī)律,探討出符合兒童心理健康發(fā)展的兒童繪畫教學(xué)計(jì)劃。

三、繪畫與兒童心理的關(guān)系

國(guó)外學(xué)者魯賓提出,為了有效地運(yùn)用繪畫來進(jìn)行交流,重要的是必須要明確如何看,看什么,找什么看以及如何找到現(xiàn)象以外的意義。兒童的繪畫作品是孩子表達(dá)世界的方式,每一個(gè)年齡階段的孩子他們都有屬于自己看世界的方式,了解兒童繪畫的形式,在一定程度上能夠幫助我們更好地把握兒童的心理健康狀態(tài)。兒童的繪畫作品最初都是以基本的形式組成的,這些形式包括線條、構(gòu)圖、陰影和顏色。比如:不同的線給人的感覺不一樣,垂直的線我們常常感覺莊嚴(yán)、正直;自由的線給人流暢、優(yōu)美生動(dòng)的感覺。

四、有助于兒童心理健康發(fā)展的繪畫教學(xué)方法和措施

1、建立檔案袋,掌握學(xué)生各自不同的心理特點(diǎn)每個(gè)孩子都是單獨(dú)的個(gè)體,都有屬于自己的心理特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,我們要幫助每一個(gè)學(xué)生建立自己的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋,學(xué)生每一次的作品按時(shí)間順序放入到檔案袋內(nèi),學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)取自己的檔案袋。另外,我還要求在檔案袋內(nèi)除了放作品之外,還要放入美術(shù)活動(dòng)的心得體會(huì);檔案袋的封面,以手工的形式,孩子們自己設(shè)計(jì),可以是卡通主題的,也可以是自我介紹,還可以放上自己的生活照。美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄,它還能幫助老師發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的心理特點(diǎn),讓教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2、尊重學(xué)生,有針對(duì)性地運(yùn)用美術(shù)教學(xué)手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育每一次美術(shù)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生來說都是一次心靈的旅行,對(duì)于教師來說,我們要做的是在教學(xué)活動(dòng)中,仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn),恰當(dāng)?shù)匕l(fā)掘孩子身上的潛力,轉(zhuǎn)危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī),這樣才能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。我將例舉具體的教學(xué)案例,闡述我在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)手段。案例:一個(gè)自尊心強(qiáng)、追求完美、性格孤傲的折翼天使她是一個(gè)9歲的女孩兒,她的美術(shù)作品內(nèi)容基本都很單一,但是卻畫得很細(xì),每一條線都是經(jīng)過她反復(fù)的涂抹后產(chǎn)生的,與同齡的孩子相比,別的孩子都在上色階段了,她可能還在畫形,最讓我印象深刻地一次就是,下課時(shí)間到了,別的孩子都陸續(xù)走出了教室,唯獨(dú)只有她把自己的畫揉成了一個(gè)紙團(tuán),仍進(jìn)了垃圾桶,其實(shí)在我看來,她的那幅畫已經(jīng)畫得很不錯(cuò)了。從她的系列行為中,我們可以發(fā)現(xiàn),這個(gè)孩子可能性格孤僻、過于追求完美。針對(duì)這個(gè)孩子的特點(diǎn),我采取了以下兩點(diǎn)措施:

1)采用情境教學(xué)法,激發(fā)創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展在實(shí)際教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)具體的情境,調(diào)動(dòng)她的創(chuàng)作情緒,以一推三。在線描畫《我的生日》一課中,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生日宴會(huì)的故事情境,她一下被我的故事吸引住,然后又給她看了一些相關(guān)的連環(huán)畫,最后提問:如果今天是你的生日,你想舉辦一個(gè)什么樣的生日宴會(huì)呢?在課程結(jié)束后,我看到她的作品不再是出現(xiàn)單一的蛋糕,還有很多的禮物、蝴蝶樣的餐盤,從她的畫中,我看到了她的變化,雖然沒有太多的天馬行空、奇思妙想,但她的畫不再單一、元素多了起來,我相信,她在畫這幅畫時(shí),肯定是快樂的。

2)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),融入到集體中,快樂的學(xué)習(xí)為了培養(yǎng)她的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,在實(shí)際教學(xué)中,我采用了“分組協(xié)作”的方法,分組完成作品,我安排她和一個(gè)性格大大咧咧的男孩兒一組,讓她在發(fā)揮自己強(qiáng)項(xiàng)幫助別人的同時(shí),自己也能感受到快樂,在相互學(xué)習(xí)的過程中,培養(yǎng)這個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí);并且我鼓勵(lì)每組派代表走上講臺(tái),就同學(xué)們的作品發(fā)表自己的見解和感受。這樣,學(xué)生在合作下,既完成了作品,也收獲了友誼,體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的力量與快樂。

五、總結(jié)

通過具體的繪畫教學(xué)實(shí)踐,我嘗試著把孩子心理健康教育與美術(shù)繪畫教學(xué)相結(jié)合,我認(rèn)為是非常有意義的一件事,它幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),學(xué)生們也能健康快樂地成長(zhǎng)。

作者:駱雙 單位:四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]羅澤•弗萊克-班克爾特著,程巍、許玉梅譯.孩子的畫告訴我們什么[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.

[2]嚴(yán)虎著.兒童心理畫-孩子的另一種語言[M].北京:電子工業(yè)出版社,2015.

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