高等職業教育基礎知識精選(九篇)
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第1篇：高等職業教育基礎知識范文
1.仿真性原則
實訓基地應充分體現生產現場的特點．具有針對性很強的、數量和場地足夠的、與社會上實際的生產和服務場所盡可能一致的實訓工位：要具有真實而綜合的職業環境，按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求．得到實際操作訓練．幫助學生專業技能、技巧的形成，培養學生的技術應用能力；要具有可供訓練的反復性，能給學生創造反復訓練的機會，在反復訓練中不斷提高技能熟練程度；對于不具備反復訓練條件的工作現場，如自動化程度很高的發電系統．其運行過程既缺乏可視性又不允許隨意操作，就需要易于直觀教學的模擬示教設備和圖文聲像資料；要能進行主要專業課程和畢業實習的能力培養，使學生體驗生產操作過程，基本完成畢業上崗前的準備和訓練。
2.先進性原則
現在培養的人才要適應未來的需要，所以實訓基地應具有一定的先進性．盡可能體現專業領域的新技術、新工藝。這是我國高職院校實訓基地建設普遍存在的弱點，也是最難按高標準做到的，因為它涉及投資，現實的解決辦法是通過校企合作。學生今天掌握的技術關系到他們明天的就業，他們一旦掌握未來設備的性能和使用技術，那么畢業后就能較早地具備一定的技術優勢，有利于他們的就業和個人發展。開發先進的實訓設備，還可有效地推動課程建設，提高教師的業務水平。所以，要使實訓基地具有一定的先進性，要求學校領導不僅對實踐教學的意義有充分的認識．而且要具有足夠的眼光．具有搶占技術高地的意識，還要有對學生高度負責的精神。
3.適用性原則
要使先進的設備適合課堂教學，要使實訓教學貼近高科技企業的實際，更適應迅猛發展的高新技術對人才的要求。對于那些不可能搬進實訓室的大型流水線和重型設備，必須進行模塊化、模擬化、仿真化處理，使之既具備實物的一切特征，又能放在實訓室里作為訓練對象；既有助于教師的講解，又能使學生感受到以往課堂上無法感受到的那種職業氛圍。這些設備是給學生訓練用的，使用頻率高，要求設備必須安全、方便、可靠、適用，不要片面追求高、精、尖、洋。這就需要開發研制人員既要有扎實的理論基礎，又要有豐富的實踐教學經驗，能根據實際需要開發實訓設備和模塊。
4.開放性原則
所謂開放性原則是相對封閉性而言的，是指實踐教學基地的建設從空間到時間都要向學生、社會全面開放，而不能成為學校、甚至某個系部、專業的專用場所。第一，基地要面向學生開放，要使實踐教學基地成為一個完全開放性的實踐訓練場所，它既能讓學生在校學習期間就接觸本行業的新技術、新技能，又能讓學生在這個“學習工廠”自主學習，完成實訓（驗）項目，實現實訓教學方式的“開放性”；第二，校內實訓基地要面向教師開放，為教師開展科研工作和科技開發提供條件；第三，校內實訓基地要向社會開放，大力開展產學合作，為社會提供多方位的服務，包括與企業合作辦學、為社會培訓技術技能人才、推廣新技術和直接完成某些服務項目。在產業合作中提高實踐教學、技能培訓與社會發展的吻合度。第四，在時間上要實行全天候開放。在規定的時間里，各實訓室有專人管理，只要學生有學習的意愿，隨時可以到實訓室進行訓練。
5.職業性原則。
“職業”是指個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作，人一生中至少要從事一種職業。高職教育以就業為導向，以市場對人才的需求為導向，說到底，是以職業為導向。職業定位是高職教育生存的基礎，體現職業性是高職教育實踐教學基地的重要特征。為此，實踐教學基地應努力營造現代生產、建設、服務、管理第一線真實的或仿真的職業環境，從設備、廠房建筑、工藝流程、管理水準、人員配置和要求、標準化以及質量與安全等方面模擬或接近職業環境，注意形成自身的“企業文化”氛圍，重視職業素質訓導，強化學生的安全、質量意識，借鑒現代企業的管理運作模式。
6.多功能原則。
高等職業教育的實訓基地的功能應包括高等應用型人才培養，職業技術教育師資培養，終身教育與創業教育培訓、職業技能培訓、考核、鑒定，高新技術開發、應用、推廣等。還應注意形成自身的“造血功能”，在保證實踐教學的前提下，創造一定的經濟效益，以保證基地的設施能夠較長期的正常的維護使用和滾動發展。
7.產學研結合原則。
第2篇：高等職業教育基礎知識范文
【關鍵詞】高等職業教育 人才培養 課程體系建設
當前我國高等職業教育人才培養的過程中，受到資金投入、硬件設備不夠完善、課程體系與社會與時俱進的發展需要銜接不足等的影響，目前的教學質量與發達國家之間仍存在較大的差距。由此，以終身教育為培養目標的高等職業教育院校，需要在遵循自身教學規律的前提下，充分發掘內、外部資源，進而構建切實可行、科學合理的人才培養課程體系。高等職業教育院校的課程具有基礎性、專業技能性、操作性等特點，在進行教學體系建設時，自然需要遵照這三個方面的定性，并結合高等職業教育院校實際情況，針對教學體系的現狀進行完善和優化。
一、遵從教學規律，完成基礎課程升級
在高等職業教育院校的日常教學中，學生是高等職業教育水平、質量提升的主體。只有掌握學生的心理變化規律和職業生涯規劃的基本情況，才能為學生設計并構建出符合其實際需要的基礎課程。正如學校在學生的日常管理、培訓及心理健康引導方面具有重要權責，只有真正建立起符合企業崗位職業技能、知識需要的教學協同機制，才能真正實現高等職業教育院校基礎性課程的教學一體化建設。
高等職業教育院校的基礎性課程主要指基礎知識、文化水準、理論等的高等職業教育課程。作為相對定型、相對成熟、相對穩定的教學體系，基礎課程體系的優化可以嘗試使用水平統測、教考分離的方式來提升教材規劃和編制的水平及質量。因此，在基礎性課程體系優化時，需要基于高等職業教育院校學員的實際學習需要進行設計和構建，此類基礎課程如政治、外語、法律、數學、經濟學、會計學、管理學、文學、計算機等所包含的內容及教學標準，均需要以職業教育的層次和類型作為切入點，向高等教育方向進行轉型。基礎型課程在實踐時，需要按照基礎知識的系統性和嚴謹性來實施準確、科學的教學方法，具體可以高中教學要求為基準，按照職業技術教育專業的人才培養需要來進行課程體系的調整，以提升學生學識水平、專業素養，并夯實專業基礎等。
二、適應崗位需求，完成專業課程優化
專業性課程體系的優化可鼓勵行業或者學校的教育指導委員會共同編制專業教材，或邀請教學水平較高的院校聯合編寫教材，要求行業教學指導委員會推薦等。除基礎性課程所需要的必須按照企業崗位設置的需要進行針對性教學外，高等職業教育的專業課程設置和優化同樣需要遵從此項要求。在具體設計時，可融入職業教育的特性，面對行業、產業、崗位的要求嘗試調整專業課程教學的內容和形式。
在面向社會方面，專業課程的設置和優化需要堅持遵守開門辦學、開放辦學、適應社會需求、自覺研究的原則，以提升專業課程的社會適應力。在面向行業辦學方面，專業課程的設置和優化需要立足產業和行業發展的基本要求，不斷調整、開設、優化、更新專業設置，以調整專業人才的培養方向和體現高等職業教育院校辦學特色、區域特征及職業教育的實踐性要求。對于崗位設置的需求，在主干核心課程等方面的設置，專業課程的設置和優化必須立足產業和行業發展中崗位動態變化的情況，需要強調實踐和理論知識的緊密聯系性，如將情境教學、理論教學、案例教學三者相結合，以提升教學的針對性和有效性，并按照崗位工藝、崗位的工作流程、崗位的與時俱進性等，進行課程體系的調整，以做到課程體現教學，學用一致，知行統一，實踐檢驗知識及知識指導實踐。
三、提升技能水平，完成拓展課程轉型
高等職業教育院校的教育特性決定了其教學所具有的極為明顯的職業性，在具體進行課程體系建設時，需要從一線崗位對學生專業技能的需要角度入手，著重強調一線崗位需要的技能、動手操作能力等的對應性教育。考慮到高等職業教育院校的教育需要以技能的培養和對應操作水平的提升為目標，因此，課程體系本身可與專業性考試相掛鉤，嘗試構建拓展型課程架構，以提升課程體系的質量。由此，在教學項目設計和教學內容的統籌研究方面，可結合職業崗位和行業企業所需要的技能操作證書、職業資格證書考核要求，安排相應的考核、教學、訓練等。在技能操作方面，可使用課內知識和技能培訓，課外自練相結合的方式，完成教、學、練三者的統一，提升學生的技能水平。
除專業技能的培養，高等職業教育院校的課程體系調整還需要以教學目標體系的優化要求為基礎，引入公司日常運作模式作為教學情境設置的基礎，在鼓勵和指引學生進行專業技能自主學習和上崗證書的自主考核的同時，引入企業人力部門、后勤部門等的設置方式，為學生培養全局觀念，使學生不僅可以具有崗位需要的技能，在日后的職業生涯發展過程中，還可以進入管理層面實現崗位晉升。
【參考文獻】
[1]閆寧.高等職業教育學生學業評價研究[D].西安：陜西師范大學，2012.
第3篇：高等職業教育基礎知識范文
隨著社會的發展，社會對各種職業的需求也越來越多，不同層次職業教育的發展也突飛猛進。應該說，不同層次的職業教育其服務對象、教育理念、知識結構、教學內容、難易程度等都有所不同。汽車修理專業作為“汽車后市場”的主要構成環節，則必須有著其教學內涵豐富、理念特別、職業知識層次高（并不是深度簡單的疊加）等特色，應充分體現出“職業內涵的豐富性”，在豐富中體現出“高”字。
一、職業教育具有的共性
1.職業能力方面的共性
職業能力是指人們從事若干相近職業所必備的本領。職業能力包括很多方面，如與專業相關的各種知識；與從事專業應具備的技術能力。當然也含有與工作相聯系的行為態度，特別是職業經驗是職業能力的可持續發展的基礎（經驗是較為低級的職業教育所必需的定位）。職業能力涉及方面主要有專業能力、方法能力和社會能力三個方面。而這三方面的能力在任何專業都會存在，在教學過程中必須注意培養和體現。
所謂專業能力是指職業業務范圍內的能力，主要體現的是單項或綜合的技能與知識；在實施過程中，就是采用特定的方法加以引導，有目的地、合理地利用專業知識和技能獨立解決問題，同時對其進行評價的能力。方法能力是基本發展能力，是職業從事者在整個生涯過程中不斷獲取新技能與知識、掌握新方法的重要手段；它特別是指獨立學習、獲取新知識技能的能力。方法能力的具體體現為制定工作計劃、工作過程和產品質量的自我控制和管理與工作評價。社會能力更多指的是與人交往的能力、合作能力、共同的生活能力和工作的能力。它既是基本的生存能力，同時也是基本的發展能力，是從業者在職業活動中必須具備的基本素質。
2.職業素質方面的共性
（1）強調“做人”與“做事”的結合性。 職業教育除進行專業知識和技能的培養外，還應進行相關的道德教育；一定要將做人教育和將來的社會和未來的職業角色結合起來。
（2）強調“創新”意識的培養。事實上職業教育的重要內容中所包含的方法能力本身正是創新意識培養的具體表現形式。
（3）強調“情商”的培養。成功的充分條件是“情商”的積極作用。情商是在職業教育中對實際和社會的教育和實踐中所得到的，因此職業教育必須注重社會能力的培養，社會實踐是提高情商的重要環節。
二、高等職業教育汽車修理專業的教育特性
1.汽車維修專業高等職業教育教學內容特點
高等職業教育的教學內容主要突出的仍然是“職”而不是“高”。因此整個高職教育的教學內容，應以職業為背景。汽車修理專業的授課內容的職業背景則是“汽車后市場”中汽車修理的基本技能、故障診斷、故障點的確定、故障的查找方法等思維層面的深度內容，在“職業”上體現出“高”而不是在知識上體現理論的高。
教學內容主要具備的特點如下：
（1）思維性學習的特色。基本技能的操作是基礎（中職畢業的學生已經掌握），對于高中畢業的學生而言，雖不具備技能的操作知識，但有著深厚的基礎知識。在高職教育中更多需要的是邏輯、判斷、應用等的學習和在實際中的有機結合。因此雖沒有專業的操作知識但不影響學生的學習。
必要深度的理論知識是必須有教學內容，同時應增加邏輯學、統籌學等有助于擬訂故障判斷程序和制定邏輯關系圖及現場實際工作過程通盤考慮的管理思維意識的理論基礎課程。
教學中應注意實際開發能力（實操中可以根據內容開發改造工具；理論學習中注意培養前后知識的聯系與銜接，歸納邏輯關系等）。應著力培養現場工作意識，現場工作意識包括：4S店（維修部分）的經營管理、工作流程、人力資源、配件與庫存、維修規范、各種文件的制定等。
（2）持續性的學習特色。在通過各種理論與實踐性學習中，著力培養可持續性學習意識和能力。這里所說的可持續性學習，特指對于理論和新知識的深入學習；在實踐中學習過的知識通過舉一反三，對沒有進行維修的車輛或內容仍然可以維修和開發學習內容，從而增加自主學習的內容。如通過實習的車輛操作，能夠對于沒有見過的車輛進行探索地拆裝或其他內容操作，最終自己總結出操作程序和拆裝工藝過程。
2.汽車維修專業高等職業教育教學與中職教育的特性差異
高等職業教育在汽車修理專業的特色是突出思維層面，而中等職業教育則體現的是經驗層面。因此在具體的教學過程中，明確的對象（具體型號的發動機），具體的工藝、對癥的故障、對號的工具是中等職業實習內容的特點。而理論知識的重點強調是夠用（不具有開發性）、深度適中（不具有可持續性）、知識范圍狹窄等。
高等教育則更加強調可持續性學習（理論教學中除去專業知識同時強調學習方法）、如何學習（與持續性學習相關的知識和橫向的貫通）、學什么（與未來相關的學習方向的指導）。
如中等職業教育重點講授常規性的汽車基礎知識、專業基礎知識和具體的專業知識（保養、維修、典型故障的判斷等）；實際操作上以跟隨性為主，如保養就告訴怎么做，程序是什么，按照程序正確操作就可以，至于為什么、如何進一步的拓展不強調。汽修的高等職業教育從理論知識就體現出了開拓、思維等特性。如理論知識中的故障判斷是重點，現代汽車特別是電控單元比較多的汽車，根據故障現象判斷故障部位和故障實質是主要難點。因此明確未來的學習內容和實質是理論學習中的重點。實際操作主要是開發性（工具的開發、方法的開發）、思維性（對從未見過的發動機進行拆裝）。
3.汽車維修專業高等職業教育教學知識層次的定位
高等職業教育在整個教學中體現的仍然是“職”而不是“高”，因此在汽修專業的高等職業教育中，教學知識的內涵應是以職業知識為總線的各項知識的擴展。
汽車修理的理論課程應該以后續的汽車故障診斷為基礎的專業基礎知識為定位，包括：汽車構造、電工電子與電器、計算機等。上述知識就是為后續課程服務的，應與后續課程的需要為依據制定其深度；專業課程則包括汽車檢測、保養、故障診斷與維修。這些課程則注重技能操作，同時更應注重教學項目的開發與學習的開發，學生必須在所學的環節或是單元有自身的學習項目開發。
三、汽車修理專業高等職業教育的定位分析
第4篇：高等職業教育基礎知識范文
社會的發展既需要從事于科學研究方面的人才，也需要從事于生產建設等具體事業方面的人才，高等職業教育作為培養人才的一種教學方式，它肩負著培養面向于生產生活、機械建設、管理服務、創新創造等第一線需要掌握高級技能人才的使命。但是由于近幾年高等職業教育的跳躍式發展，它的職業教育在教學方法上主要還是沿襲著以往的學歷教育教學方法，在教學計劃和專業設置上面的安排也存在著不合理之處，這使得高等職業教育教學的“非職業化”泛濫，從而導致了我國高等職業技能人員供給的不足。我國的高等職業教育的起步也較晚，在教育教學上面也延續著傳統高校的教學方法，只是一味的進行填鴨式教學，忽視了學生才是真正的教學主體。還是注重于知識的傳輸卻忘記了高等職業教育的特點是將理論與實踐結合起來，增強學生的動手實踐能力。這使得職業教育的教與學沒有完美的結合起來，教與學之間出現的脫節的現象。所以鑒于以上的問題，高等職業教育必須對其教學方法進行改革，加強課堂培養學生的動手能力，將理論與實踐進行結合，在實踐中加深學生對于所學知識的理解，充分調動學生學習的積極性，培養出高素質、高能力的技術性人才。
二、高等教育教學改革的措施
在思想觀念方面的改革。高等職業教育教學改革必須先在教育教學的思想觀念上進行改革，轉變以往的傳統高校的教學模式，明白自己所培養的是哪方面的人才，對于自己教育教學的目標有清楚的定位。高等職業教育所培養的并不是關于學術型、研究型的人才，而是面向于生產生活、機械建設、管理服務、創新創造等第一線需要掌握高級技能的人才。在進行教學時并不能像以往對待普通學生一樣，只注重于知識的傳播而忘記了關于學生實踐能力的培養。所以高等職業教育教學的思想要進行改革，樹立科學的人才觀、質量關、教學觀，將教與學完美的結合起來，將理論聯系于實際使學生們加深對于所學職業技能的掌握，這時候教師已經不在是以往的知識傳播者，而是引領學生如何去學習的引領者；學生也不再是知識的被動接受者，而是需要去主動的學習知識、獨立思考完成對于知識的接受，然后進行動手實踐來驗證所學知識技能。課程體系的改革。高等職業教育教學所培養的人才并不同于普通高校，他所開設的課程應該要與現實社會生活息息相關，他所培養的人才應該強調突出的是實用性、實踐性，他們應該對于自己所學的專業技能知識掌握的較深，并且能夠將其轉化為動手能力落實到實處來。所以高等職業院校要根據實用性，實踐性來重組課程的具體結構，更新教育教學內容，在進行基礎理論教學內容時突出知識的實用性與實踐性，在進行專業技能的教授時加強針對性與實踐性。隨著社會的發展，對于人才的需求類型也在逐漸的發生著改變，高等職業院校的課程開設則要與社會的需求保持接近，為社會提供所需要的技術型人才。現在的高等職業院校關于課程專業單純的劃分已經明顯無法滿足要求了，學科結構必須要進行調整，對課程結構與教學內容進行改革變的刻不容緩。在進行課程改革時要記得高等職業院校的課程并不是相關專業課程知識的簡化版，而是基于此門專業課程的基礎知識與學生所需職業技能相關的知識，聯系應用于實際的能力重新組合架構出來的新的課程模板。它注重的是教學內容的實用性，以及實踐操作性，將理論聯系與實踐，將所學知識落實到現實的操作實踐中來。
三、教學模式的改革
當前的高等職業教育教學模式還是沿襲著傳統高校的教育教學模式，注重的還是知識的傳輸，老師是知識的主動傳輸者，學生是知識的被動接受者，這種教學所培養出來的人才與高等職業院校所想要培養的人才是不一樣的，它所培養的是能夠適應于生產生活、機械建設、管理服務、創新創造的掌握了專業技能的高級技術人才。所以它的教學模式必須要進行轉變，教師在進行教學時要按照學生實踐操作能力的培養為主，基礎職業技能知識的掌握為輔的教學模式來進行教學，教師這時候只是學生的引領者，而學生需要將理論與實踐結合起來，通過實踐來完善自己的理論知識，通過實踐來檢驗自己所學的專業技能知識，這樣才能夠達到院方所期待的教學效果。
四、加強師資力量，提高教師業務素質
第5篇：高等職業教育基礎知識范文
關鍵詞：高等職業教育；基礎差別；目的差異；因材施教
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0201-02
所謂“因材施教”顧名思義，就是教師根據每個學生的個別差異及成長規律，針對學生的不同特點，采取不同的措施對其進行教育，使學生按照不同的途徑，在不同的條件和方式下成長、成才，以取得最佳的教育教學效果。舉個最簡單的例子來說明：我的女兒正在上幼兒園，她在幼兒園里接觸到的第一個數學方面的問題就是如何分辨單數和雙數。乍一看到這個問題時對于同樣是一名老師只不過是高職教師的我來說感到十分的無從下手。我的“無從下手”主要表現在我不知道應該怎么跟一個沒有任何數學知識，也就頂多會從一數到一百的幼兒園小朋友來解釋什么是單數、什么是雙數。按照普遍的教學方法來說，凡事能被“2”整除的就是雙數，反之就是單數，但是對于此階段的幼兒園小朋友來說根本不知道什么是“除法”運算，所以這種方法用在幼兒園小朋友身上根本就行不通。最終令我驚訝的是沒過幾天我的女兒就會區分單數和雙數了，方法很簡單，比如你問她“5”是單數還是雙數啊？她就會伸出五個手指頭，然后兩兩并在一起找朋友，能并在一起的就是找到了朋友，如果最終有沒找到朋友的手指頭存在的話此數就是單數，反之若所有的手指頭都找到朋友了那么該數就是雙數。這件事情對我的觸動很大，我想這就是“因材施教”的結果。通過此事我個人認為作為一名高職院校的教師如何理解和實施“因材施教”，對于充分調動每一位學生的學習積極性、主動性、創造性，全面提高教育教學質量，培養出綜合素質高，適合生產、服務、管理一線需要的高技能人才，關系密切。因此，對孔子的“因材施教”必須有新的理解，并有所發展和提高。
一、高等職業教育“因材施教”的必要性
隨著高職高專教育改革的逐步深化和素質教育的全面推進，“因材施教”思想在教育史上的地位和作用，在今天教育改革和發展中的現實意義，都已經得到廣大教師和教育家的確認。作為為國家培養應用型、技術型人才的高職高專院校要順應教育發展的需要，不僅要打破傳統的教育方式，還應在我們的教學行為、教學過程真正體現“因材施教”。我認為，高職高專“因材施教”的“材”體現在兩方面，一方面是指學生自身具備的“才”；另一方面是指社會需求的人才。因此，在人才培養過程中要根據學生個性差異的不同，實施個性教育；也應根據社會發展的需要，培養不同類型的人才。其必要性主要體現在以下幾方面。
1.高等職業教育本身就是一種“因材施教”的教育。眾所周知，與本科和研究生教育強調專業知識的系統完整，旨在培養學術型、工程型人才不同，高等職業教育注重培養技能型人才，強調學生既要有必要的基礎理論，又要有較強的實踐動手能力。高等職業教育是培養高等技術應用型人才的教育，它本身就是根據經濟社會發展對高等技術應用型人才的迫切需求和人們認知的特點而實施的一類教育。因此，高等職業教育的生源有別于其他類別教育，正如教育部高教司張堯學司長指出的一樣，“高職院校的學生是一批熱心工程技術、熱心一技之長，擁有技能，愿意以自己的一技之長來回報社會的人。”對于這類人才，應該采用特殊的人才培養模式。我國開辦高等職業教育以來，不少院校積極創新，探索各種人才培養模式，走出了一條具有中國特色的高等職業教育道路。高等職業教育是因材施教的一類教育，不應誤認為是某一層次的教育，因此高等職業教育應該可以提升到更高的層次。如我們山東省泰山職業技術學院近年來注重開設技能型的可以堪比本科教育的教育，培養出了大批“雙證型”人才，深受社會歡迎。這些都從一個側面反映了“因材施教”的成果。
2.“因材施教”是各類教育的普遍規律。高等職業教育是一類教育，必須遵循教育的普遍規律——因材施教。“因材施教”的思想是古今中外都非常推崇的一個教育原則，早在2500多年前，中國的孔子就提出了“因材施教”的教育思想，并予以了實施。近代教育家、陶行知也大力推行因材施教，并取得了令人矚目的成就。
3.高等職業教育生源結構的多樣性。隨著我國教育發展和改革的不斷深入，教育的各種層次和門類增多。就高等職業教育而言，生源結構逐漸呈現多樣化，所以在校的學生日趨顯現出文化基礎知識、專業知識技能、社會心理素質等參差不齊，因此，高等職業教育應針對各類學生的特點實施“因材施教”。
4.高職生的學習現狀和特點使“因材施教”成為必須。高職生一般是在專科層次錄取的，他們大多屬于智商較高、情商較差，自尊心、上進心較強而學習能力、學習基礎較差的學生。但是雖然在文化基礎知識方面他們學得確實不夠扎實，但畢竟經過了十幾年基礎文化知識的強化訓練，也屬同齡人中的佼佼者；他們一般求知欲、學習熱情較高，關心專升本、自考本、英語和計算機過級等考試信息，但對自己的前途未來和社會定位卻較為迷茫和無助。所以針對他們的學習現狀和特點要“因材施教”。
5.高等職業教育畢業生崗位需求的多樣性。以就業為導向，以服務為宗旨是高等職業教育的方針，學校的人才培養方案應該針對職業技能崗位的需求而制定。但現實中社會的崗位需求是紛繁復雜，多種多樣的，除了少數用人量大的崗位可實行訂單式培養外，高等職業教育院校開設的現有專業無法囊括所有崗位。即使相同專業的學生面對不同崗位，崗位知識、素質、技能要求也是不同的，同時，學生所具有的興趣、愛好、能力也是不同的，因此對學生的培養應具有一定的針對性，要根據學生個性進行必要的引導和教育。
二、高等職業教育如何做到“因材施教”
高等職業教育應該根據人才培養目標和受教育學生的不同特點因材施教，這是毋庸置疑的，高等職業教育在實踐過程中實施因材施教也是完全可以做到的。
1.要做到堅持以人為本，尊重學生的個性特征。人的發展具有差異性，這種差異不僅體現在智力因素上，也體現在非智力因素上；不僅體現在發展速度上，也體現在不同學生不同的興趣愛好、性格特長上。另外，學生已有的知識水平也不同，所以教師應根據學生智力發展水平與特點，有針對性地進行教學設計，并指導他們根據自己的實際能力去學習、實踐，揚長避短。
2.要注重教學方案的靈活性。高等職業教育人才培養方案要緊貼經濟社會發展對人才的需求，這是前提，但同時應該看到，即使是對同一專業的學生，面對不同的崗位需求，側重點也是不同的，甚至是有較大差異的；另一方面，學生的特點和個性不能用統一的模式來培養，不能“按履削腳”。人才培養的目標應該有一定的彈性，對不同專業應這樣，相同專業也應針對不同類別的學生有所區別。也就是說，專業人才培養方案除了對學生有共同的基本要求外，應該有適應學生個性發展的空間。除分級分專業教學外，還可以通過學生輔修第二專業，開設選修課，實行學分制和彈性學制等方式，讓學生有時間、有條件、有可能地根據自己的特點得到相對自由和全面的發展。
3.要注重教學內容的適用性。培養既有必要的基礎理論又有較強實踐動手能力的高技能人才是高等職業教育的主要特征和教育目標。我院一直在實行的雙證書制（既有畢業證書又有相關專業資格證書）就是培養這種人才的一種模式，學生通過學習，掌握了相關專業必需的基礎理論，又通過培訓鑒定具備了相關專業的崗位技能，這就是社會亟需的實用型人才。要培養這樣的人才，高等職業教育院校教學內容要有針對性，不應強調理論知識的系統完整，而應注重理論的實際運用。
4.要構建與社會發展相適應的學科和專業。高等職業技術教育在我國的發展一開始就與地區經濟的發展緊密聯系在一起，使其具有較明顯的區域性特點，高職院校的專業設置與以社會對職業技術人才的需要為院校發展的動力。因而，高等職業技術教育表現出比普通高等教育與社會之間更強的親和力。也就決定了高職高專課程的設置，必須充分體現以學生為本，反映社會對畢業生知識、能力、素質的要求，反映當今社會生產力水平和科學技術水平，為社會培養出高素質的勞動者和高技能的專門人才。為此要堅持以就業為導向，調整學科和專業建設，突出實踐教學，培養應用能力。這就是要“因”高職院校所在地區對高等職業技術人“才”的需要，設置新專業，調整專業結構體系，實“施”高等職業“教”育。
5.要提高教師的實踐能力。要貫徹好高職教育的“因材施教”原則，還必須根據高職教育所培養的人才的能力要求，在各項實踐教學環節中配備既有豐富的教學經驗又有較強的實踐能力的教師。否則，即使我們明確了各種各類高職人才的能力要求，制訂了合理的人才培養方案，但是，當教育教學過程進行到對學生實踐能力的階段實訓時，就會出現因我們教師的現有實際實踐能力達不到應有的水平而影響實踐教學的效果，使得學生的實踐能力達不到社會的實際需要。因此，只有我們切實提高了高職院校教師的實踐能力，才能使高職教育貫徹“因材施教”原則得以落實和保障。
6.要注重教育方式的多樣性。理論教學和實踐教學有機結合是人才培養的有效途徑。只有這樣，才能提高教學效率和人才培養質量，應改變理論教學和實踐教學在時間和空間上分離的狀況，盡可能創造條件，結合實際，使兩者融合在一起。近幾年來，順應高等職業教育的發展趨勢逐漸涌現出了工學交替、訂單式和頂崗實習等人才培養模式，使高等職業教育方式靈活多樣。
總之，“因材施教”是中外教育家普遍推崇的教育規律，由于高等職業教育比其他類別教育具有生源結構多樣性和畢業生就業崗位的多樣性等特點，高等職業教育更應該且必須搞好“因材施教”。高等職業教育院校只有針對學生的實際和畢業生崗位需求，遵循“因材施教”原則，采取切實可行的措施，進行教學方案、教學內容、教學方式的改革，高等職業教育才能辦出特色，提高教學質量。高職教育的快速發展，對我們既是機遇也是挑戰。我們在銳意進取、誓爭一流的同時，也應當樹立憂患意識，隨著時代的進步與發展，不斷的更新我們的辦學理念，創新我們的人才培養模式，滿足國家和社會對高技能人才的需求。
參考文獻：
[1]巫春英.我國“因材施教”教育思想價值取向演變評析[D].南寧：廣西師范大學，2004.
第6篇：高等職業教育基礎知識范文
理論教學與實驗教學是高等職業教育的重要課程內容，理論教學是傳授專業理論和技術知識，實驗教學是培養職業能力和應用技能。二者既相互獨立又互為補充，科學合理整合搭配，共同為培養高技能專業人才服務。理論源于實踐，同時又需要實踐驗證，并用于指導實踐，理論和實踐辯證統一。高等職業教育在重視理論教學的同時，還應高度重視實驗教學，幫助學生很好地理解抽象化的基礎理論知識，提高學生的實踐動手能力，有利于學生能夠順利走向和快速適應工作崗位。因此，實驗教學是理論教學聯系實際的需要。
二、實驗教學是提高學生的綜合素質的需要
實驗教學與理論教學相輔相承，相互促進。實驗教學通過驗證、綜合、設計等試驗，以及其他科學研究試驗，使學生由點及面、由淺入深，增加感性認識，熟練地掌握專業職業技能，加深理解和準確掌握專業理論知識體系。同時，通過實驗，使學生提高實踐動手能力，激發創新靈感、創新能力和創新意識，了解科學研究理論和方法，提高學生的職業綜合素質。因此，實驗教學是提高學生的綜合素質的需要。
三、實驗教學是學生認識崗位的需要
實驗教學通過嵌入全面的高等職業教育專業知識體系，建立完善的高水平的教學實驗室。實驗室是由不同專業車間組成的復合型標準工廠能夠適應不同專業特點的各專業教學需求。使學生通過實際生產車間崗位模擬的實驗教學學習，全面熟悉和清晰認識工作崗位，為未來順利適應就業工作崗位奠定良好的基礎。因此，實驗教學是學生認識工作崗位的需要。
四、實驗教學是適應人才市場的需要
高等職業教育實驗教學實驗室需要配備大量實驗裝備，隨著科技進步和社會發展，實驗教學中所需的實驗裝備也需要不斷擴展和改進。以便學生實時掌握和了解最新實驗裝備情況，并且能夠及時熟練掌握和運用這些最新的實驗裝備，實時提高學生實踐能力和職業技能素質，啟發學生創新思維和創新能力，提高學生的擇業和就業競爭力，為以后更好適應就業工作崗位要求打好基礎，適應人才市場的更高要求。因此，實驗教學是培養學生更好地適應人才市場的需要。
五、實驗教學是職業教育創新理念的需要
實驗教學需要與時俱進，隨著高等職業教育專業技術的進步，不斷改進和創新教學，強化理論教學與實驗教學的緊密結合。從而，在教學過程中，能夠及時為學生提供創新的實驗教學活動，充分調動學生的積極性，保證學生能夠更好地將所學的枯燥乏味的純理論性知識運用到實踐活動中，提高學生專業理論基礎知識學習興趣，同時，培養學生的創新思維和創新能力。因此，實驗教學是職業教育創新理念的需要。
六、實驗教學是開展科學研究的需要
科學研究是高等職業教育的中重要組成部分，而科學研究試驗是實驗教學的重要組成內容。實驗教學的高水平實驗室配備有先進完善的實驗裝備，可以為科學研究提供高水平的科學研究試驗基礎，促進產生高水平的科學研究成果，科學研究又能促進實驗教學水平的不斷提高。因此，實驗教學是開展科學研究的需要。
七、實驗教學是開展社會服務的需要
第7篇：高等職業教育基礎知識范文
論文摘要：走新型工業化道路，必須發揮科學技術作為第一生產力的重要作用，提高勞動者素質，培養數以千萬計的高素質的專門人才，這為高等職業教育的發展提供了大好機遇。但目前高等職業教育定位不準，辦學沒有特色，培養的學生不能很好地適應社會需要，造成高職畢業生就業困難，高職院校不同程度地出現生源緊張。為加快培養高職人才的步伐，教育部將縮短高等職業教育學制，由三年制轉為兩年制，這就要求高等職業教育必須找準自己的定位，以就業為導向，突出辦學特色，在專業設置、課程設置和培養模式等方面加大改革力度，建立起與社會主義市場經濟相適應的具有自身特色的高等職業教育體系。
作為我國高等教育的重要組成部分，高等職業教育在提高我國高等教育毛入學率，提高勞動者科技素質，延緩社會就業壓力，擴大內需方面都發揮著重要作用。正是由于看到了高等職業教育的重要性，教育部為加快高職人才培養速度，制定了從2003年到2007年用5年左右的時間培養30萬甚至更多的高質量的制造業高職人才的計劃。
可以說，目前高等職業教育正面臨著發展的大好機遇，但同時我們也應清醒地看到，隨著高校連續擴招，高職高專學生就業困難的現象已成為社會關注的熱點。以2003年為例，本科生就業情況是80，，中等職業教育也達到近80，，而高職僅50，多。2004年，全國共有280萬名高校畢業生，其中150萬人是高職畢業生，高職畢業生就業壓力更大。就業難加上高職收費高于本科院校，使得許多高等職業院校開始出現生源危機。
在近期召開的第二次全國高職高專教育產學研會議上，教育部明確提出了要壓縮高等職業教育的學制，在現有三年制基礎上改為兩年制，并要求高等職業教育要明確高職定位，辦出高職特色。筆者擬就高等職業教育特色辦學問題談些自己的看法。
一、高等職業教育應在辦學定位、辦學理念上體現高職特色
我國的高等教育歷來包括本科和專科兩大塊。長期以來，專科教育就存在著定位不準的問題，專科被辦成了“三年制本科”，即本科的“壓縮餅干”。有的院校只是把本科的課程簡單進行壓縮，增加一些實習課，就認為是高職教育，有的學校目標盯住本科，把學生“專升本”的比例高低作為教學質量高低的標準，還有些學院在專業設置、課程調整方面向本科看齊，把學校升本科院校作為辦學目標。近幾年隨著我國高等教育改革的不斷深入，專科學校與高等職業技術學院統一并為高等職業教育(高職、高專)，但高職定位問題仍然沒從根本上得到解決。
事實上，筆者認為，高等職業教育之所以區別于本科教育，就在于它定位于培養崗位型、技能型的應用型人才這一目標。也就是說高職院校培養應用型人才是建立在崗位型、技能型基礎上的應用型，這與本科院校的應用型無論是在定位或是在辦學理念上都是有區別的。所謂崗位型就是指高等職業教育培養的學生是針對某一些特定的工種而“量身”培養的，所謂技能型是指高等職業教育培養的學生具有一定的專業基礎知識，有一技之長且具備熟練操作生產的能力和技能。因此，高等職業教育和本科的培養是完全不同的，本科需要基礎打牢一些，專業搞寬一些，為將來發展打牢基礎。高等職業教育則不同，它本身就是根據市場需求，根據企業用人需求，對學生進行崗位、技能培訓，培養的學生就是一線技術工人即“灰領”人員。只有切實把握好高職的定位和辦學理念，才能把高職從本科的“壓縮餅干”模式中解放出來，使高職具有自己的特色，培養的學生才能適應社會的需要。
二、高等職業教育要以就業為導向、以市場為依托搞好專業設置和課程調整
隨著高校辦學規模的不斷擴大和社會資本的大量投入，高等教育正逐步由過去的壟斷型買方市場向開放型的賣方市場轉變，這點在高等職業教育方面表現得尤為突出。所以，高等教育，特別是肩負著為社會培養有一定技術和專業知識人才的高等職業教育，必須轉變辦學理念，把就業作為高等職業教育一切工作的出發點和落腳點。
以就業為導向，要求高等職業教育必須盯緊市場，按市場需求及時調整專業，該增的增，該減的減。對社會急需的專業，學校應立即設置，對就業形勢不好、不適應市場的專業，學校要及時調整。
高等職業教育的課程設置也一樣，不能重復本科的教育模式，搞壓縮餅干，要突出專業課程和實習環節，把大量的不必要的課程砍下去。現在，許多高等職業院校中，學生前兩年(至少一年半)基本上學的都是基礎課，開的課程門數不比本科少(如高等數學、外語、“兩課”等)，只是壓縮一點課時。據統計，許多高職院校的公共課、基礎理論課的課時都幾乎占學生全部課時數的近一半。這些課程占的比重大，專業課所占的課時就少，而去企業實習、操作的時間就更少。將來高等職業教育學制壓縮為兩年，如不根據需要大刀闊斧地砍掉一些基礎課程，就不能培養出合格的崗位型、技能型人才。因此，高等職業教育的課程設置也必須突出高職特色，就是要圍繞企業所需的一線技術工人這一培養目標去開設課程，不能面面俱到。
三、高等職業教育要加強校企聯合，走產學合作辦學之路
通過校企合作，高等職業教育可以實行“訂單式”培養。所謂“訂單式”培養，就是企業急需什么崗位什么技能的人，企業委托學校進行培養，學生畢業后直接進廠頂崗就業。實行“訂單式”培養，既為企業培養了人才，又解決了學生就業問題。實行校企聯合，企業需要什么樣的人才，需要什么崗位上的人才，可由學校采取“訂單式”培養，校企雙方共同選擇課程，制定教學計劃和培養目標，這樣培養出來的學生針對性非常強，企業非常歡迎。如河南機電專科學校電線電纜、汽車制造及維修等幾個專業就采取了這種方式，學生有一年就是在工廠頂崗實習，由校企雙方選派教師和工程師指導，教學計劃、課程設置由校企雙方制定，學生在哪個崗位上就重點傳授哪個崗位的技能，使學生在頂崗實習期間就能熟練掌握該崗位的操作技能，學生畢業直接留下來在該崗位上工作，效果就很好。漯河職業技術學院與雙匯集團合作，學校為企業進行“訂單式”培養，效果也很好。
通過校企聯合，走合作辦學之路，也可以彌補高等職業學校師資力量的不足。高等職業教育在培養崗位型、技能型人才方面，缺乏既有專業理論知識又有實踐經驗的師資隊伍。長期以來，許多學校的教師都是從高等院校畢業生中選拔的，這些青年教師理論水平不低，但從校門邁進校門，缺少實際動手能力和實踐經驗，而這些恰恰是高等職業教育最需要的。校企聯合，產學合作，學校可以聘請那些在工廠有實踐經驗的專家、工程技術人員上課，既可提高教學質量，又可彌補高職院校師資不足，同時，還能幫助高校教師增強實際動手能力和實踐經驗，提高“雙師型”教師的比例。
第8篇：高等職業教育基礎知識范文
在“互聯網+”時代背景下，專業教學資源庫是互聯網時代教育教學理論、專業知識、教育教學技術三者協調發展的產物，其核心是給廣大應用者提供豐富、詳實、實用的學習資源。高等職業教育專業教學資源庫，不但是高等職業院校教育教學方式改革的要求，還是職業教育對學習方法改進的需要，更是培養學生創新思維能力的綜合平臺。
高等職業教育專業教學資源庫在近10年取得飛速發展。作為財政專項資金，2010年到2015年投入專項資金4.7億，立項64個職業教育專業教學資源庫建設項目，大部分建設項目已通過驗收并相繼投入使用。但在使用過程中也暴露出許多問題，諸如資源質量參差不齊、資源創新性不足、利用率不高、資源架構不清晰等。“雙軸線”在職業教育專業教學資源庫構建過程中，可提高資源的有效性篩選，合理串并資源素材，創建清晰的導學線路。“雙軸線”把人才培養目標、培養模式、教學項目、考核標準等銜接成線，貫穿高等職業教育專業教學資源庫始終，可明顯提高建設質量。
一、高等職業教育專業教學資源庫現狀
職業教育是職業教育者按照一定社會的需求和教育規律為引導學生掌握在某一特定的職業（行業）中從業所需的實際技能和認識，通過一定的職業教育方式對相關資源進行有效利用，達到促進社會生產方式進步和人類自身再生產提高的一種實踐活動，是以人為本和就業為導向的教育活動。高等職業教育作為教育的重要組成部分，改革開放以來得到迅速發展，而高等職業教育專業教學資源庫是近年來職業教育研究的熱點。
教育部在2010年正式啟動高等職業教育專業教學資源庫建設項目，目前建設立項64個專業教學資源庫，驗收通過43項。承借國家大力發展職業教育和國家示范（國家骨干）院校建設的東風，職業教育專業教學資源庫建設取得飛速發展，帶動我國職業教育人才培養模式變革，推動職業教育教學改革，促使學習方式改變，不斷提高職業教育質量。經驗收的職業教育專業教學資源庫在實踐應用中，發現職業教育專業教學資源庫存在資源堆積、資源質量不高、應用效果不佳、持續更新差等諸多問題。
高等職業教育專業教學資源庫建設中存在最為突出的問題是重建輕管、重量輕質及缺乏統籌規劃、建設思路不清。簡單地說就是各種資源無序混亂堆積，資源庫資源素材原創性差，質量良莠不齊，互動性差，資源素材針對性、實用性不強，教學資源庫建設者能力有限，參與度低。由于專業教學資源庫建設質量較低，持續更新不及時，造成用者不樂用、不愿用，利用率低等不良后果。
二、高等職業教育專業教學資源庫內容及特性
高等職業教育專業教學資源庫從技術角度分為資源內容建設和資源平臺建設兩個方面。資源內容是專業教學資源庫建設的基石，而一個規劃科學的教學資源庫平臺就似一座建設精美的圖書館，若沒有豐富的館藏圖書資料（教學資源）就沒有其存在的價值。資源平臺建設是借助現代網絡技術，實現對資源科學共享，使其適宜不同環境、不同群體應用學習，提高創新技能素養。高等職業教育專業教學資源庫內容按其功能，筆者認為分為專業教學資源庫和專業教學技能庫兩大庫，專業教學資源庫主要包含：課程庫（專業必須課程）、圖片庫、仿真模擬庫、媒體庫、案例庫、文獻資料庫、試題庫、自測庫等；專業教學技能庫主要包含：實訓庫、職業標準庫、技能考核庫等。兩庫密切聯系、密不可分，在不斷發展中完善。
高等職業教育專業教學資源庫具有多元性、開放性、交互性、先進性等特性。專業教學資源庫多元性是指參與建設主體和應用主體多元化，高等職業教育專業教學資源庫不但包括原創性專業教學資源，還包含專業教學資源應用環境建設，因此，高等職業教育專業教學資源庫建設者應是個建設團隊，這一團隊應有行業專家、專業課程教學精英、企業能工巧匠、行業技術能手、一線生產人員、程序員、專業攝影師、網絡美工等建設主體構成。該團隊協同研討，溝通交流，分享經驗，共同解決問題。同時，應加強校校合作、校企合作、校府合作，吸納其中的精英人才加入建設團隊，保障專業教學資源庫質量，滿足教師、學生、行業、企業、技術人員、經營者等應用主體需求。專業教學資源庫開放性顯示在專業教學資源庫內容創建上，要充分發揮國內外行業企業作用，利用企業資源，引入企業標準，反映行業企業需求；專業教學資源庫內容創建引進國內外先進院校優秀資源，并分享原創性資源；專業教學資源庫內容創建是項可持續工程，要加強原創性，特色資源不斷納入專業教學資源庫，把專業獨創、具有自主知識產權專業教學資源、成果融人教學資源庫，引領高等職業教育潮流。專業教學資源庫交互性是指專業教學資源庫資源要科學化、標準化，適用不同應用環境條件，實現教師、學生、行業、企業、技術人員、經營者等應用主體應用學習，達到應用主體與應用平臺互為相融。專業教學資源庫先進性是指專業教學資源庫構建應有前瞻性，預見該專業未來發展趨勢及不同專業崗位需求，承載高等職業教育專業教學資源庫的資源網絡平臺應是最成熟、最穩定、兼具代表性、先進性，以發揮專業教學資源庫最大效率，促進高等職業教育信息化快速發展。
三、“雙軸線”內涵特性及“三性一化”
“雙軸線”即人才培養方案與現代職業標準。人才培養方案是指在一定教育教學理論、教育教學思想指導下，按特定的培養目標和人才規格，用相對穩定的課程體系和教學內容、管理制度和評估方式，實施人才培養工程的總稱，是人才培養思路的具體再現，是人才培養目標與培養規格具體化、實踐化的形式，是實現專業培養目標和培養規格的主旨，是開展教學工作的綱領性文件。現代職業標準是對從業人員知識、技能、職業道德等規范性的要求，它來源于工作崗位剖析的結果，每項表述都與真實的工作環境相貼近，并且從內容上來看，某一個具體職業的現代職業標準均包含有相應崗位的工作原理、工藝流程、工作方法、工具材料等知識，強調從業人員應具備工作崗位所要求的基礎知識、專業技能與職業道德等。
高等職業教育人才培養方案有針對性、職業性、導向性、共享性等特性。人才培養方案培養目標的針對性，人才培養目標有行業、企業、學校共同制訂，合理規避了用人單位急功近利思想，也盡可能滿足用人單位（企業）對人才素質要求，制訂的人才培養方案能反映我國經濟增長點對人才需求，以地域經濟發展為藍圖，以現有學生特質為參考，基于應用型人才培養方案的特點而進行的科學有序的教學活動，真正實現因材施教。人才培養方案課程設置具有職業性，課程設置依據培養目標、教育教學規律和學生的身心發展規律來設置，建立學生的基礎知識，夯實學生的專業知識，培養學生的動手操作技能，提高學生的綜合素質。同時課程設置還要圍繞學生的職業能力及崗位需要的知識、技能、態度等，通過課程學習來實現綜合能力的提升。人才培養方案以輸出技能和就業為導向，訓練技能設定以就業需求為基礎來設置技能項目，技能培養能促進就業，二者形成良性循環發展。人才培養方案共享性體現校企共同參與培養，共用校企資源，促進教學相長，共育人才，實現校企資源共享最大化。
現代職業標準具有整體性、實用性、規范性、可操作性等特點。現代職業標準整體性要體現行業發展整體水平，既有當前主流技術、技能要求，也滿足一般職業活動需求，還須兼顧地域性差異和未來職業發展趨勢。現代職業標準是職業活動的基本依據，能達到職業培訓、職業技能鑒定、人力資源管理要求，并且各項標準要求可執行、檢驗、有具體量化指標，達到實用性、操作性強的目的。現代職業標準的規范性主要表現在所用技術術語與文字符號符合國家有關標準，內容結構、表達方法科學化、規范化。
種子生產與經營專業教學資源庫的“三性一化”是指普適性、區域性、特色性，資源冗余化。種子生產與經營專業教學資源庫是面向種子行業產業建設的教學資源庫，只有以資源冗余化為前提，實現資源數量、規模、質量上的冗余，彰顯種子生產與經營專業教學資源庫的特性。種子生產與經營專業教學資源庫的普適性要保證在不同平臺、不同系統、不同對象及同一行業、產業鏈不同階段等不同環境下持續滿足廣大學習者應用，提高自身素質的需求，顯現種子生產與經營專業教學資源庫普適性的基礎地位，同時還兼顧不同種植區的區域性要求。種子生產與經營專業教學資源庫的特色性體現在涵蓋種子產業過程的實訓演練、實體訓練、模擬仿真，達到便學易學的目的。
四、“雙軸線”與高等職業教育專業教學資源庫的關系
涉農類專業課程教學研究的對象是有生命的植物體，其生長發育易受時空影響而千變萬化，其生長發育周期長，難以全程觀察記載，體內生長發育過程的微觀動態難以及時捕捉和表現；工程類、信息類專業課程存在結構繁雜、工作原理復雜難懂、信息傳遞難以直觀察覺、運動形式多樣化難以再現表達等問題；農類專業課程涉及的部分案例因事過境遷而不易重現，而傳統的現場觀測方法又存在費時費力、效率低下的問題，因而，采用現代網絡信息技術和媒體技術等，建設高等職業院校涉農類專業教學資源庫，研發和應用多樣化的可視教學資源，對提高課堂教學效率和教學質量具有重要意義。
“雙軸線”是高等職業教育專業教學資源庫建設的基礎。通過對種子選育一生產一加工一推廣一服務產業鏈條剖析，形成種子生產人才培養方案，按照普適性、區域性、特色性、資源冗余化總體架構思路，進行種子生產與經營專業教學資源庫構建。培養具備作物品種選育、種子（苗）生產經營管理基本知識和技能，從事新品種開發、種子生產、檢測、加工貯藏和營銷工作，具有創新思維、創新精神、創新技能的應用型專門人才。人才培養方案的教學目標、教學理念、教學方法等通過專業教學資源庫載體貫徹落實（見圖1）。種子生產技術、種子檢驗技術、種子貯藏加工技術、種子營銷技術等構成種子生產與經營專業課程體系，具體內容在種子生產與經營專業的課程庫、圖片庫、仿真庫、媒體庫、文獻庫等專業教學資源庫中得以體現。
現代職業標準是在開放、科學、共享、認同環境下形成的，應不斷修改和完善，要把企業各個職業崗位的技能要求融入具體職業標準，在學校教育培訓中實施，培養既有實用技能又有較高文化素質，既懂種子生產技術又懂經營管理，具有較強實踐操作能力，能服務生產一線的高技能型種子生產與經營人才，持續完善現代職業標準以適應社會發展需求。種子生產經營專業主要有種子生產、種子檢驗、病蟲害防治、農業技術指導等職業崗位，種子生產與經營專業實訓庫、技能庫、職業標準庫、模擬仿真庫、考核庫等專業教學技能庫，進行實踐訓練、模擬訓練、模擬考核，淬煉學生職業技能，提升學生就業能力。
五、“雙軸線”作用機理
“雙軸線”是高等職業教育專業教學資源庫生命線，是專業教學資源庫和專業教學技能庫的骨架（見圖2）。人才培養方案是人才培養目標、培養規格、培養過程和培養方式的整體設計，是高等職業教育保證教學質量的綱領性教學文件，是高等職業教育專業教學資源庫核心維度。現代職業標準能及時準確反映職業崗位、技術知識、工作過程、職業活動分環境動態變遷所需的技能與要求，由職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準和核心技能標準四大技能標準構成，是一個國家高等職業教育成熟度標志之一，是高等職業教育教學資源庫骨干維度。現代職業標準是人才培養方案制訂的依據，是對崗位知識、技能、態度要求的具體化，人才培養方案是現代職業標準制訂的基礎，是現代職業標準的社會化、教育化，二者構成高等職業教育教學資源庫頂層設計，優化架構高等職業教育教學資源庫的專業教學資源庫與專業教學技能庫，提高高等職業教育專業教學資源庫內容質量。
人才培養方案要緊密結合地域產業格局和支柱產業分布，與地域內的主導和優勢產業相適宜。人才培養方案要依托產業定專業，利用好行業企業紐帶作用，向社會不斷輸入高附加值人才。人才培養方案在對產業充分調研基礎上，分析產業產前、產中、產后各職業技術崗位基本知識及基本技能需求，經行業專家、教育專家論證后，形成清晰的人才培養方案，確立專業教學資源庫核心內容。
現代職業標準是以職業活動為導向，以職業能力為核心，通過工作過程分析，描述勝任各種職業所需的知識技能，反映當前職業對從業人員能力水平的規范性要求，源于生產一線及工作過程，反映了“崗位職業”的技能結構、知識結構和素質結構要求。《中華人民共和國職業教育法》明確提出了高等職業教育要實行學歷證書與職業資格證書相結合的教育制度。高等職業教育要根據技術領域和職業崗位能力要求，確立職業崗位的技能訓練庫、現代職業標準庫、考核庫、模擬操作庫等，這些是高等職業教育專業教學資源技能庫的骨干內容。
第9篇：高等職業教育基礎知識范文
關鍵詞：中高職教育;會計專業;銜接;問題分析
中等職業教育和高等職業教育是在新的社會背景下，所興起的一種全新的技能型教育，實現中高職教育的有效銜接，讓職業教育成為學生的終身教育是中高職教育的目標。中高職教育的銜接包括宏觀方面，如教育制度和體制的銜接，還有微觀方面，如專業課程的銜接。本文對此進行了相關的闡述。
一、在會計專業教學中，中高職銜接的基本模式
當前，在職業教育下存在中等職業教育和高等職業教育兩種教育模式，這兩種模式是職業教育中的兩個不同階段，既是獨立的又是相互銜接的。以會計專業為例，中高職教育的銜接模式主要有以下幾種。（1）五年一貫制模式。指的是學生進行中等職業教育后直接接受高等職業教育，畢業以后獲得中、高職兩個文憑，它主要分為“2+3”模式和“3+2”模式兩種教育模式。（2）對口升學模式。中職院校的學生完成學業以后，通過對口升學考試的形式考入到對應的高職院校進行再深造學習。（3）直通制模式。指的是高職院校之間從初中畢業生中招錄學生，學生完成三年的學業以后，高職院校按照成績的好壞再選拔部分學生升入專科學習，畢業后辦法專科畢業證書，未被選拔的頒發中專畢業證書。
二、會計專業中高職銜接所存在的主要問題
1.課程設置存在重復現象。通過中高職會計專業教學的研究發現，中高職會計教育在基礎課程學習、專業課程設置、實踐教學內容等方面都存在重疊的現象，甚至有的中高職院校所用的教材都是同一版本的，這極大地造成了教學資源的浪費，也使高職學生的學習興趣大大折扣，降低了高職教育的教學效率，這主要是因為中高職教育缺乏溝通的原因所造成的，
2.基礎知識的銜接落后。經過對中職院校會計專業的統計發現，中職會計專業的學生在專業課程的學習上重點關注：從業資格證、電算化合格證、收銀員證等知識的學習，而對于文化基礎知識卻比較忽視。通過對高職院校的統計發現，高職院校的學生一部分是從普通高中招錄的，而普通高中的學生在文化課程的學習中是相當扎實的。中職學生進入高職以后，與普通高中考入的高職學生在文化課程的銜接上就很難達成一致，造成基礎知識的銜接落后。
3.專業實踐課程不能充分銜接。由于高職教育與中職教育體制上的差異，在會計專業實踐課程的設置上應該呈現階梯式發展，高職教育應該在中職教育的專業知識結構上逐漸完善，逐漸提升，特別是在專業技能、職業能力方面有所進步。然而，通過中高職教育的調查卻發現，有些高職院校對于會計專業實踐課程的設置卻不盡人意，沒能體現高職教育的技能特點，甚至有的高職會計專業教育還比不上中職院校開設的專業課程，形成了中高職會計專業實踐課程上的不銜接。另外，經過了解發現，有的中職院校在辦學經驗、辦學歷史上都比較突出，其專業實踐課程等各個方面具有一定的競爭實力，甚至比一些高職院校都比較有名，這就造成了中高職會計專業課程的不利銜接。
三、會計專業中高職銜接的相關對策
1.構建一體化管理模式，加強中高職教育的進一步溝通。首先，在中高職教育銜接的問題上，要根據當前職業教育各自為政的局面，有目的性地對職業管理進行相應的結構調整，實施一體化的管理體制模式，實現管理機制的一貫性和統一性。尤其是中高職行政管理部門要在思想和行動上保持協調一致，這樣才能在管理形式上做到統籌安排，科學規劃，提高職業教育教學的質量和水平。其次，中高職院校要保持及時的溝通和聯系，實現中高職教育之間的資源共享，在教學上能夠相互促進，共同提高。為此，高職院校要加強對中職教育的深刻了解，尤其是熟悉中職會計專業課程教學的教學目標、教學計劃和教學內容，精確掌握中職會計專業在教學中的改革方向，不斷尋找和完善中高職會計專業教學之間的平衡點和銜接點，實現中高職教育的有效對接。最后，要結合中高職會計專業教學的培養目標，實現會計專業課程的合理分工，做到中職教育與高職教育的密切配合，并時刻掌握中高職教育在改革中教學動態，避免會計專業課程設置上的重復，實現教學過程中的良好互補。
2.實現中職課程標準上的統一。根據對于國外職業教育的資料研究發現，國外中高職教育往往都會制定統一的課程教學標準，實現專業課程教學的有效分工，使中高職專業課程能夠做到科學有序銜接。并且職業教育與普通教育也做到了體系上的平衡。而在我國高等職業教育中，即使是同樣的高職教育也存在不相同的教學標準和教學計劃，造成相同的高職專業教育培養出來的學生掌握的知識和內容也存在差異，比方說，對于《基礎會計》的課程學習，不同的職業學校對于學生的要求也是不同的，這也體現了企業對于職業學生在校成績的不重視。因此，要想解決中高職教育在課程設置上的銜接問題，必須要建立中高職專業課程上的統一標準和規范，實現中高職教育的內容統一。而制定中高職統一的課程標準并不是一件輕松的事情，它需要充分考慮學生的就業、升學等實際情況，結合不同地區的區域特點，制定相關的課程標準，要將學生升學和就業的雙重標準統一起來。為此，可以建立課程開發委員會，通過會計企業、中高職教師、會計師的共同研究來制定會計專業的統一課程標準，這樣才能滿足中高職院校、社會企業等方面的各種需求，實現中高職教育的職業教育功能。
總之，中高職教育是我國職業教育的重要形式，實現中高職教育的有效銜接對于提高學生的整體素質，提高職業教育的效率，具有重要意義，我們一定要采取有效措施，實現會計專業中高職教育的銜接，為培養高素質的會計人才而不斷努力。
參考文獻：
[1]劉榮秀;中高職銜接的現狀調查與政策評析――以廣東省為例[J];職業技術教育;2010年16期.
