輔導員的意見精選(九篇)
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第1篇：輔導員的意見范文
【關鍵詞】 西安翻譯學院；民辦高校：輔導員隊伍建設；班集體建設；統一
西安翻譯學院是一所省屬全日制民辦普通本科高校。學院堅持以中國特色社會主義理論體系為指導，以科學發展觀為統領，堅持立足西安，面向陜西，輻射省外，適應對外開放，走國際化辦學道路，積極為區域經濟和社會發展提供人才支持與智力服務；堅持“不以營利為目的，取之于學用之于學”。西安翻譯學院實行準軍事化管理，所有學生在校期間嚴格遵守學院的規章制度，我們的早讀和晚自習也是其他高校所不能做到的。學院這樣的管理，當然離不開我們一線輔導員的管理工作。西安翻譯學院為輔導員管理隊伍堅持丁晶董事長提出的“兩個創建，五個工程”的方針以及沈久福院長提出的“四個堅持，五個狠抓”。學院的辦學指導思想是：堅持“育人為本，德育為先”；堅持“能力為重，全面發展”；堅持“辦學以教師為本，教學以學生為本”。西安翻譯學院有一支不怕苦不怕累的輔導員隊伍，堪稱是學生的“衣食父母”，切實貫徹丁院長提出的“讀書，做人，文明，親情，變革，奮進”的十二字方針。
一、西安翻譯學院的輔導員管理隊伍特點
西安翻譯學院的輔導員管理隊伍由一批優秀的留校畢業生組成，這些畢業生在一線做學生的管理工作，是民辦高校創新管理的一大亮點。具體表現為：1、用本校畢業生留校組成學生管理隊伍，一方面解決了部分畢業生的就業壓力，提高了學院的就業率，另一方面，學院給予優秀學生一個為人師表的機會。2、用本校畢業生組成學生管理隊伍，他們年輕，有活力，敢于創新，勇于創新。他們這樣的思想就會感染自己的學弟學妹，起到鼓動與教育的作用，這也正是公立學院不能做到的，而西安翻譯學院大膽嘗試了這一管理方案，給予畢業的年輕人實踐與發展的平臺。通過多年的實踐，西安翻譯學院摸索出了一套適合于民辦高校學生管理的方案，培養出了一大批優秀的管理人才。3、用本校畢業生組成學生管理隊伍，讓管理者和被管理者達成有機的統一。當今社會，人們面臨各種壓力，高校大學生也不例外，大學生出現心理問題在各大高校也均出現，均有部分學生存在心理障礙問題，尤其是剛入校的大一新生。而我們的輔導員正好擔當了這一重要角色，他們都是學院畢業的學生，對學院的各項情況都很清楚，這樣他們會更好地與這些心理有問題的學生溝通，及時解決學生心里存在的一些問題，達到更好的心與心的交流。同時，他們的年齡與學生相當，能了解學生之所想，能幫助學生之所需，更容易與學生溝通，相互之間有著如兄弟姐妹的感情，這很適合新世紀教育創新的要求。4、用本校畢業生組成學生管理隊伍，可以做到有的放矢。因為本校的畢業生通過在本校四年的學習和生活，對學校的各項管理和要求已經很清楚，在今后自己的管理工作中就可以根據這些特點總結出一套適合本校、本班、本專業的管理方法，來更好地完善與發展學院的學生管理工作。
二、高校輔導員開展工作思路
作為一名高校輔導員，應該做到以下幾個方面：
1、全面了解和研究學生，是做好輔導員工作的先決條件
作為一個民辦高校，學生來自五湖四海，他們分別受到不同家庭和環境的影響，都有自己與眾不同個性和愛好，輔導員應該深入了解學生，不論從生活上還是學習上關心了解學生，時不時的找學生談話，通過頻繁的交談，很快了解同學們的基本情況。這樣給自己以后的班級管理工作打下了良好的基礎。高校輔導員要切入實際，細致入微的了解學生，堅持因材施教，不同性格的學生采取不同的管理方法，不同班級的特點采取不同的教育方法，這樣教育工作就會出現盲目性。在了解和研究全班學生情況的基礎上，制定出切實有效地班級工作計劃。根據學院的校紀校規以及結合每個班級學生的特點，每個班級制定一些班級管理規定，在班委的協助下實施，使班級各項工作平穩有序的進行。輔導員應該結合學院的實際，尤其是實行準軍事化管理，輔導員有更多的機會了解學生的生活和學習情況。
2、組織營造一個優秀的班集體，是做好學生管理工作的關鍵
班級是學生管理工作的基層組織，近年來，西安翻譯學院積極探索班級管理新舉措，在該院的外國語學院嘗試建立以學生德育、學風建設、感恩教育等方面為抓手的班級管理體系，取得了較好的效果。
（1）以德育作為班級建設的主線。探索建立德育考核體系，把德育這一重要教育手段進行了量化。新生入學開始，用定性分析和定量分析相結合的辦法考評學生的思想品德情況，主要包括思想素質、學習及日常考勤、遵守校紀校規、公寓管理、文明舉止等方面，并建立了由輔導員、學生會、年級團總支、班委會等主要干部組成的考核小組。考核采用百分制，最高分為100分，根據實際表現，依照相應標準，采用扣分的辦法計算出考評成績。通過考評，增強了學生的自我約束、自我管理意識，也為評定學院獎學金、“三好學生”、“優秀班干部”資格認定、入黨等提供了重要依據。（2）多種措施加強學風建設。針對大學生入學后學習有所放松的情況，采取多種措施和辦法，加強學風建設，由班委制定并落實班級學習方案，團總支監督各班級學習活動開展實施情況并及時調整反饋，其中貫穿嚴格管理的思想，促進學生形成積極的學習習慣，引導學生積極學習基礎課，為專業學習打好基礎。學院每天組織半小時晨讀。學生每天有序進行晨讀，晨讀時間為7：30-7：55。每天的晨讀主要由學習委員負責考勤，班長積極進行協助，輔導員監督。并安排學生每天晚上按時上一個半小時的晚自習。這樣，早讀使學生通讀外語，晚自習讓學生鞏固自己當天所學的知識以及預習第二天的課程。
3、主動協調各方面的教育力量
一個優良班集體的形成 ，是學生德、智、體、美、勞等諸多方面的全面發展，是學校家庭、社會各種教育力量的綜合作用。因此，高校輔導員更要努力協調各種教育力量，充分調動各方面積極因素，輔導員應主動向本班任課教師介紹學生的基本情況，隨時隨地與任課教師互通情況，交換意見，積極協助任課教師實現對本班學生管理的統一要求。同時，也要教會學生做人。加強對學生的尊師教育，要教育學生尊敬每一位教師，尊重每一位教師的辛勤勞動。作為高校輔導員，也要做好學生家長工作。輔導員是學校和家庭聯系的紐帶 ，應做好家長的長期聯系工作，互通情況，及時交換學生在校、在家的表現，研究更好的管理學生的方法。
4、在進行班集體教育的同時，做好個別學生的教育工作
輔導員對個別學生進行教育，既包括對優秀學生的培養，也包括對思想浮躁學生的教育，尤其民辦高校，學生思想教育工作是輔導員管理的一大難點。每個班中都有一些比較特殊的學生，他們有的學習成績差，有的性格孤僻，不愿與人溝通，有的學生頑皮搗蛋，不遵守學院的規章制度。高校輔導員應該做好特殊學生的教育工作。對于個別學生的教育工作，輔導員應保持積極的態度，不能歧視學生，對他們進行說服教育。對學習成績差的學生，善于發現他們的優點，尤其要注意培養學習成績差的學生樹立自尊心和自信心，做到動之以情，曉之以理。同時，對個別學生的教育工作要因材施教，及時發現這些學生存在的問題，針對發現的問題，區別對待，因材施教。只要我們以科學的思想做指導，不斷研究新情況、新問題，針對學生的實際情況，用適宜有效的方法，學生管理工作一定會結出豐碩的果實。
高校輔導員在學生的思想、學習和生活上都起著非常重要的作用。―個優秀班級不可能自發地產生，也不會隨著時間的推移自然而然地形成，只有通過班級全體同學的努力，特別是輔導員的智慧和積極投入，做到以集體主義凝聚人，以科學管理規范人，以班干部的核心作用團結人，以優良的學風陶冶人，以輔導員的自身形象感召人，才能逐步地培養和建立起真正意義的文明班級。將輔導員隊伍建設與學生班級建設有效的結合起來，作為學院重點教育工作不動搖。在轉化學生思想的同時，一方面要不斷提高輔導員的自身素質，另一方面要加強班風建設，兩者相互結合，相互協調，共互相促進，才能起到管理的效果，從而使輔導員隊伍建設與班集體建設的統一起來。
【作者簡介】
第2篇：輔導員的意見范文
關鍵詞：學生發展 高校輔導員 管理工作 創新模式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0182-02
所謂以學生發展為本，就是要求高校輔導員根據學生的成長規律、心理發展變化以及學生當前所處的實際情況，以學生發展為基本落腳點，立足學生的長期發展需求，竭盡全力為學生的成長發展創建優質的環境服務，不斷改革創新管理工作模式，不但要求輔導員要善于教育引導學生，設法激活學生的主觀能動性和可持續發展潛能，而且還要求輔導員懂得理解尊重學生，在此基礎上做到關心服務學生，促使其形成良好的道德判別能力、心理調控能力，積極促進學生的全面發展[1]。高校輔導員在管理工作中堅持以學生發展為本，首先要樹立以學生發展為本的理念，明確以學生發展為本的內涵；其次要明確學生成長發展的規律，在思想教育、學業指導、心理疏導、生活引導和職業生涯輔導五個方面因材施教，注重創新，與時俱進。這是構建高校輔導員創新管理工作模式的基本方法，也是落實以學生發展為本的根本保障。
1 樹立以學生發展為本的管理工作理念
“以學生發展為本”是實現高等教育戰略目標的根本保證，是高等教育改革發展的必然趨勢。大學生全面發展教育是大學教育的重要組成部分，大學高校輔導員應在督促學生學習的基礎上，遵從教育發展規律的要求，注重培養學生，發展學生，集合學生的需求、創造、智慧和力量，創新輔導員工作模式，為學生的成長成才和發展提供全方位的優質服務[2]。
2 構建輔導員管理工作新模式
2.1 輔導員管理工作新模式的構建
國家教育改革發展戰略思想提出“堅持以人為本，推進素質教育”，在此思想和眾多管理理論的指導下，提出“五維立體輔導”新模式。“五維立體輔導”新模式是以現代教育思想觀念和先進教育理論為依據，以全面貫徹國家教育改革發展戰略，堅持內容的全面性與個體性相結合原則，以高等教育培養目標為要求，采用系統科學整體性、有序性、最優化理論與方法的手段，注重突出學生素質、知識、技能、能力培養，從宏觀出發設計出適合大學生成長、成人、成才發展的戰略方針。然后把輔導員管理工作分為思想教育、學業指導、心理疏導、生活引導和職業生涯輔導五個維度，形成一個系統的五維立體輔導模式，內容涵蓋大學生成長發展和輔導員工作的方方面面，是一個完整的輔導員工作系統。
2.2 建立輔導員管理工作“五維立體輔導”的運行機制
首先由學校建立“大學生輔導發展中心”，來承擔全校大學生發展輔導的研究和指導任務，并對其進行部署和數據分析、研究。然后建立校、院（系）、班三級輔導聯動機制，在全校各班級中建立學生輔導委員會，在學生中積極推進大學生自我管理、自我服務、自我輔導、自我教育。校、院（系）、班各級分工合作，及時準確的了解大學生發展要求。然后確定“五維立體輔導”模式的核心內容并進行優化。采用“啟發式”、“交互式”、“對話式”等創新輔導方法，結合學生自身的特點增加輔導的啟發性和探索性能力，培養學生綜合素質和能力，引導學生樹立科學發展的思想和觀念。建立專業化的輔導隊伍是“五維立體輔導”模式的保障，高校通過考察培訓的方法選聘建立一支高素質、職業化、專業化的輔導員隊伍，從管理能力、溝通協同能力、創新能力和業務學習能力出發要求輔導員，并對輔導員進行培訓。
2.3 “五維立體輔導”管理工作的具體內容
思想教育的內容包括政治學習、學生思想作風建設、公共道德品質的培養、思維理想的建立等。為培養新一代中國特色的優質青年，注重思想教育的感化作用，通過不同方式的思想政治灌輸，讓學生明確中國特色社會主義理論體系并樹立良好的思想道德教育理念，為成為思想進步、政治堅定、道德高尚、作L優良的有志青年打下堅實的思想基礎。
學業指導包括學生學習興趣、學習方法、學習動力、學術和科研思維的培養、創新意識的養成等。學校要以學生為主體，培養學生自主學習能力和創新科研意識為主要任務，積極轉變教育方式，避免灌輸式的教育，注重啟發式教育，讓學生在學習中體會到樂趣。
心理疏導包括學生行為中存在的問題、人際關系疏導、學生情感的宣泄、心理咨詢等。近年來隨著學習、情感和就業的壓力增加，高校又疏于心理疏導，導致學生的心理容易走入極端，對大學生心理健康和人格的塑造產生了嚴重影響，所以高校應積極采取多種方式、多種渠道關注大學生心理健康，建立心理干預咨詢室，及時對大學生進行心理疏導，注意傾聽學生的意見，傳遞正能量，讓學生以積極樂觀、陽光的心情面對生活。
生活引導包括健康文明生活、班級文化建設、和諧宿舍建設等。隨著現代社會信息多元化，大學生的生活變得豐富多彩，同時一些消極的生活方式也應運而生。這就要求高校輔導員要時刻保持頭腦清醒，在組織各種豐富文化生活的同時積極彰顯大學生個性展示，引導大學生學會取其精華，棄其糟粕，形成文明、健康、積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。
職業生涯輔導包括職業生涯的設計與規劃、職業生涯的目標、職業生涯的咨詢等。高校輔導員要教育學生根據自身的條件制定合適的職業規劃，樹立正確的科學生涯發展觀并對學生的職業生涯提供幫助和指導，幫助學生不斷向著自己的目標前進。
3 “五維立體輔導”新模式的特點
高校輔導員管理工作“五維立體輔導”新模式的特點，是以學生素質與發展需求為核心來設計輔導內容和環節，以學生發展為本，“五維立體輔導”新模式各體系相互聯系，相互促進，從而形成一個統一的整體。該模式可操作性強，通過理論與實踐相結合、集中輔導和個體輔導相結合以及知識與能力相結合的方法，不斷提高學生的各種技能和能力，全面發展學生的素質，并將學生素質、知識、技能與能力的培養形成一體，構成五維立體結構。通過這個模式，明確了高校輔導員管理工作為全體學生成長發展輔導服務的職責和使命，全面貫徹以學生發展為目標核心，建立深厚的師生友誼，使輔導員真正成為學生的良師益友、人生導師。可見，輔導員管理工作“五維立體輔導”不僅是一種行之有效的教育方法，更重要的是體現了以學生發展為本的教育理念。
4 結語
綜上所述，以學生發展為本的高校輔導員管理工作“五維立體輔導”創新模式，就是輔導員針對學生在思想教育、學業指導、心理疏導、生活引導、職業生涯規劃指導等方面進行多維立體全方位全過程引導的輔導模式。不斷適應時代和學生的發展，不斷進行充實和完善，才能適應高校學生工作的需要。不斷擴展“五維立體輔導”模式的特色并發展其特色，不斷推動高校學生管理工作又好又快的發展。
參考文獻
第3篇：輔導員的意見范文
網絡克服了空間距離的障礙和避免了個別情況下面對面交流的尷尬，不僅實現了資源共享，而且緩解了現有心理健康教育資源緊張與大學生心理需求旺盛的矛盾。心理健康教育與網絡技術結合，輔導員通過多媒體技術，建立心理健康咨詢、教育網站，制作心理健康教育網頁，將心理健康教育內容劃分為不同的信息版塊，輔導員、心理咨詢教師在網上和學生交流跨越了時空界限，加強與大學生的對話和溝通，提高了工作效果和效率。
二、嘗試朋輩輔導
類似于教學活動中常說的師生之間的“教學相長”，它是指年齡相仿者利用自身積累的生活經驗對周圍需要心理幫助的同學、朋友給予心理疏導，提供等同于心理咨詢功能的幫助，同時通過這種方法促進輔導者自身心理的健康發展。高校輔導員是學生在學習、生活上最親近的人，通過組織朋輩輔導，一方面可以緩解高校大學生心理健康教育人才的匱乏；另一方面，朋輩輔導員就是“同在屋檐下”，生活在大學生中間的學生，容易發現問題，能更及時提供幫助，彌補了空間距離使得心理健康教育工作者難于獲取學生信息的缺陷，提高了大學生心理健康教育的實效性。黃淮學院信息工程學院的輔導員在學校心理健康教育中心的指導下充分發揮學生干部、學生社團的積極作用，挑選心理陽光健康、思想素質好、專業素養強、熱心幫助同學的學生干部組建“太陽花”、“心橋社”等社團，并及時對組織成員進行心理健康專業知識培訓，參與到大學生心理健康教育活動中。
三、豐富輔導方法
第4篇：輔導員的意見范文
【關鍵詞】新輔導員；培訓；建議
首先，我們須知道新聘任輔導員的特點。這些特點包括：
第一、新任輔導員雖然普遍有較高學歷，但學歷不代表輔導員工作的執政能力。從學歷上看，這些輔導員都很高，但是，高學歷與輔導員本身的工作并無直接關聯，因為他們在研究生階段學習的并不是如何管理學生。在輔導員這個崗位上，任何新人均沒有專業而言，而都需要從頭做起。即使是思想政治教育專業的學生，也不能算是完全對口，因為輔導員的工作不僅包含思想政治教育，更包含對于學生的日常管理工作。所以，對于輔導員的工作本身來說，不應該看重學歷，而應該把新任輔導員看作從零開始的學生，培訓就是要解決這些學生們對于輔導員工作的認知和了解，從而迅速適應輔導員工作。
第二、新任輔導員對于如何做好學生工作都有自己的理解，但這種理解固然有很多有意義的東西，但更容易有一些偏見，甚至有些想法與輔導員的職業道德相違背，需要及時的認識和調整。一般來說，新任輔導員對于學生工作的理解來自于三個方面，第一是自己做學生時候的直接經驗所得。第二，新任輔導員對于學生工作的理解來自于對他們自己原來輔導員的反思。第三個來源來自于外界對于輔導員工作的介紹，比如查閱相關書籍，在網上查詢一些資料等，包括閱讀一些輔導員寫的札記、博客、論壇等。雖然這些資料都有利于新輔導員快速認識這項工作，但事實上，對于新輔導員工作有直接幫助的資料并不多，論文類的資料更偏重于理論，缺乏新輔導員能直接理解的指導，輔導員札記、博客、日記更側重于感悟。
第三、新任輔導員剛剛開始工作，正在完成從學生到老師的轉變，思考問題的角度仍可能會存在一些偏差。很多新輔導員在考慮問題的時候，能夠從學生角度對于輔導員工作進行理解，甚至做工作中會混入一些學生的思考。從學生角度去思考問題誠然有其好處，但作為一個輔導員，必須有其職業操守或者職業道德，必須迅速熟悉從職業角度出發的思考方式。在了解這些基本特點后，我們可以有針對性的安排輔導員培訓了。但是，就培訓本身來說，根據一些相關經驗，在進行培訓計劃的時候有很多問題必須考慮在內。這些問題集中體現在這些方面：
一、輔導員培訓的方法有很多，但是對于新輔導員的培訓，這些方法應該有所偏重。目前，輔導員培訓集中在三種做法上。第一是通過一系列講座，包括專家學者的講座來提升輔導員的基本素質。他們的確能在短時間內帶給新任輔導員們大量的知識。但是，筆者認為這種做法對于新任輔導員培訓效果是最差的。新任輔導員對于學生工作的經驗為零，對于他們講一些理論只能是聽聽看，并不能讓他們聯系實際有所領悟，所以效率可以說是最低的。第二種方式，即是由比較有經驗的老輔導員對于新輔導員進行工作講解。這種方式較第一種方式來說效果要好，多個不同方面做得比較優秀的輔導員可以給新輔導員不同方面的指導。他們具體的工作方法對于新輔導員來說是最為需要的，所以，這種方式有效而實用的。
二、新輔導員培訓應先偏重于具體怎樣做工作，在具備了一定工作經驗和方法之后再上升到理論層面上。所以，在新輔導員培訓中，應遵循先培訓實踐工作方法，后進行理論提升的原則進行，這樣可以達到最大效率。
三、新輔導員培訓，應是一個長期的過程，而不應在短期內進行培訓。我們知道：輔導員如果有實踐后再進行理論總結，效果為最佳。實踐是需要時間的，不是短期內能對于輔導員工作有理解的。那么由實踐上升到理論更是需要有一個時間過程。所以，對于新輔導員的培訓，應該為集中學習兩到四天，之后每個星期都組織培訓，培訓至少維持一個學期左右。通過不斷的實踐與總結，輔導員才能掌握到強大的理論武器和豐富的實踐經驗。
四、輔導員思想政治素養的提高是最前提，這個前提不能動搖。輔導員的全稱是思想政治輔導員，主抓思想政治工作，要求在思想政治素養上有較高的水平。輔導員任何的工作都將服從于思想政治這個大前提，在實際的培訓中，我們在培訓的最開始就應該是針對思想政治素養的培訓，我們必將先培訓思想政治素質，這也是輔導員培訓的根本。
五、雖然直接意義上的培訓能促進新輔導員的提高，但不能作為解決一切問題的根本，綜合考慮各方面因素后，優化組合如下：
1、新任輔導員培訓主要以講座和研討為載體開展，可以輔以素質拓展訓練等其他形式；
2、新任輔導員培訓在培訓之始必須是思想政治素養方面內容，之后是技能方法，最后再講述輔導員工作的有關理論；
3、在選聘培訓人員的時候，優先選聘在輔導員一線上工作時間較長，并且正在從事輔導員工作的人從事培訓師工作。同時，最好做到所有培訓人員都有基層輔導員的工作經歷。
4、新任輔導員培訓以一學期為宜，每個星期或者每兩個星期培訓一次，作為一項跨度較長的工作開展；
5、倡導新任輔導員自主學習方式，提高理論水平和業務技能。
高校思想政治輔導員培訓是一個新領域，在這個方面的理論并不完備，補充的空間很大。輔導員培訓如果有強大的思想理論作為武器，必然能獲得成功，培養出高素質的輔導員。這些理論還需要不斷的完善、補充，本文嘗試為輔導員培訓理論提供一些基礎，希望對輔導員培訓工作有所增益。
參考文獻：
[1]蔡珍珍；于春洋；；對輔導員隊伍建設中存在的問題合理性反思與探討[J]；齊齊哈爾醫學院學報；2011年08期
第5篇：輔導員的意見范文
黑龍江財經學院會計學2011級 150025
[摘要]我國會計人員的素質、職業道德與他們在經濟中所處的重要地位極不相適應。因此，重視我國會計人員素質的現狀，提高會計人員的素質，使之不斷適應社會主義市場經濟發展。本文首先分析了會計人員素質的現狀，探討了政府監督和加強會計職業道德建設的基本途徑。
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關鍵詞 ]會計監督；職業道德
我國經濟體制由計劃經濟向市場經濟的轉變實質上是一場全面的、深刻的社會轉型，社會轉型既為社會的發展提供了契機，又為社會道德失范的產生提供了養分。在會計領域也同樣遇到了經濟發展與道德進步“二律悖反”的困惑。會計職業道德的失范是指會計職業規范的缺乏或者喪失。近年來，會計界議論較多的會計信息失真問題，會計職業道德失范是最重要原因之一。
一、會計人員素質現狀
我國會計人員整體素質近幾年學歷層次雖然有了較大提高，但還存在知識結構老化陳舊的現象，特別是隨著新的會計制度和具體會計準則逐步出臺，更注重會計人員的職業判斷能力，目前會計人員的知識層次結還有待于提高和完善，會計人員較長時間內從事某一具體的記賬、算賬業務，有其連續性和熟練性等優點，但這樣做不利于會計人員全面熟悉和掌握各種崗位的會計業務。應定期對會計內部崗位分工進行輪換，使會計人員在各個業務處理環節上都得到實踐的機會，促進相互交流，提高會計人員的業務水平。
二、政府監督當前存在的問題
財政部連續了16期會計信息質量檢查公告，累計檢查企事業單位44580戶，查出違規問題金額3386.9億元，處理處罰企事業單位13562戶，處理處罰會計師事務所757家，處罰注冊會計師1306人，依法查處了一大批重大會計造假案件。面對改革開放以來我國政府監督取得成績，我們有理由感到欣慰，但是我們更應該看到我國政府監督面臨的任務的艱巨以及政府監督存在的問題，并積極尋找解決這些問題的思路和方法。目前，我國政府監督主要存在以下幾大軟肋：
1.職能分割——多頭監管，協同不暢
會計監督作為一種權利安排，其監督效果的好壞，取決于監督權安排是否得當。政府相關職能部門的會計監督權來源于政府的行政權以及股東和社會的轉移監督權。而我國現實的會計監督權力安排，在諸多部門中都有體現，而這一權利安排源自《會計法》的規定。根據《會計法》第三十一條、第三十二條和第三十三條規定，《會計法》除了規定財政部門行使會計監督的權利和范圍外，同時也賦予了審計、稅務、人民銀行、證券監管、保險監管等部門各自相應的實施會計監督的職能。
2.根基弱化——會計監督監督手段少、違規成本低
監督作為一種權利，常常與利益相伴，即監督與獎懲是緊密聯系在一起的，沒有有效的獎懲結構，監督作用和效力就隨之削弱。近年來，對于各種監督部門的力度和效力，一個不爭的事實就是財政部的會計監督和檢查效力遠遠落后于證監會、審計署、銀監會和稅務局。
3.本末錯位——重視監督檢查，忽視制度建設
政府監督作為財政管理工作的重要組成部分，對于保障國家經濟安全發揮著重要作用。從一定程度上講，政府監督是我國經濟社會運行的“免疫系統”，通過其職能作用的發揮，進行事前、事中、事后的監督，為國家經濟安全提供有效的防范和糾偏保證。然而長期以來，我國政府監督方式比較單一。
4.導向誤區——利益驅動，效率低下
目前，我國政府監督面臨的被監督對象數量大，經濟業務多，任務非常重，但監督力量卻十分有限。據統計，我國行使會計監督的人力資源，財政部約2000人，其中專員辦專門從事監督的1000多人。因此，政府監督對象的選擇應當主要圍繞在一定時期的工作重點。然而，各省市等基層監督部門，由于利益驅動等因素，在被監督單位選擇上具有隨意性。而這種隨意性經常表現為選擇效益好的企業作為監督檢查的對象，而將效益差的企業排除在外。這種選擇監督對象的錯誤導向是與監督的目標相背離。現實中，效益差的企業往往存在更多的問題，更需要對其實施監督檢查。
三、完善政府監督的相關對策
針對前文對我國政府監督存在的問題的分析，本文相應地提出了以下幾點建議：
1.明確會計監督體系層級，搭建公共信息平臺
我國政府監督各個職能部門的監督檢查有其各自的分工和側重點，之所以會出現多頭監管等問題，根源還是沒有形成會計監督協同監管機制。解決上述問題的途徑就是使當前的多個政府監管主體形成有序、規范的協同合作，并搭建起公共信息平臺（即政府監督數據庫），形成聯動效應。財政部作為統一會計監督主體，從總體負責公用信息平臺的搭建，形成政府監督數據庫。各專業職能部門檢查完畢后，錄入數據庫，再交由財政部和稅務總局從會計基礎工作和稅收角度進行最終檢查，從而形成統一完整的檢查信息系統。
2.強化會計監督手段，提高違規成本
手段的不夠強硬，配套措施的落后，以及極低的違法成本，使得會計監督的效力日益弱化。而且，由于不同的處罰機關處罰力度不同，勢必造成違法主體在違法方面具有選擇性，財政部的會計監督是是最基本的保證，而處罰力度較低，勢必助長對會計信息的根本性損害，同時也會引起更為嚴重的后果。因此，當務之急是整合各部委的監督職能，統一協調，加大財政部會計監督的檢查和處罰力度。這就要求賦予多種手段以掃除工作阻礙，嚴懲根本性的違法行為，從而在源頭上提高違法成本，形成以財政部會計監督為主的多層次協同監督格局，共同構鑄會計監督統一體系，提高會計監督效力。
3.建立和完善懲防結合的會計監督機制，提高會計監督與整改結合度
基于現實的檢查資源和能力，我們能夠實施監督檢查的范圍還非常有限。因此，政府監督應該從事前、事中、事后三個方面入手。除了監督檢查，有必要將事前的日常監督監視工作和預警工作深入進行，同時以事后監督檢查和結果分析反饋相互結合，從而有效的利用資源，提高會計監督效率和效果。
4.建立科學制度，避免監督資源浪費，提高監督效率效果
會計監督部門應建立科學制度，不應受利益驅動，導致監督資源浪費，監督檢查流于形式。科學制度的建立，應遵循重要性、可行性和效益性原則，具體實施步驟可以分為“確定行業范圍和重點企業——收集分析資料——制定可行性方案——選定被監督對象”。
5.建立監督檢查公告制度，促進監督檢查結果透明化
財政部應盡快制定《會計信息檢查公告辦法》規范會計監督檢查名單、檢查結果檢查時間、檢查過程等方面的規定，形成監督完善的檢查披露制度。政府監督職能部門應根據公告制度定期披露監督檢查結果。監督檢查公告所披所披露的信息必須客觀、公正，及時向公眾揭示監督檢查中發現的問題，樹立會計監督的權威，在全社會形成強大威懾力和影響力。
參考文獻
第6篇：輔導員的意見范文
志愿服務記錄證明是志愿服務記錄制度的重要組成部分，是志愿者參加志愿服務活動的真實體現。近年來，隨著志愿服務的廣泛開展，越來越多的人參與到志愿服務活動中來，越來越多的單位和組織將參加志愿服務作為招生、招錄人員和進行評優、表彰的重要參考和依據。許多單位依據《關于推進志愿服務制度化的意見》(文明委?2014?3號)和《志愿服務記錄辦法》(民函?2012?340號)有關規定，開展了志愿服務記錄和為志愿者出具證明工作，為推進志愿服務制度化、規范化發揮了重要作用。但在出具證明過程中，存在主體不清、格式不一、內容不全、隨意性大等問題，影響了志愿服務記錄的公信力和志愿服務證明的權威性。為規范志愿服務記錄證明工作，不斷提升志愿服務規范化水平，現提出如下指導意見：
一、明確志愿服務記錄證明出具主體
按照“誰記錄誰證明”的原則，志愿服務記錄證明出具主體應同時滿足下列條件：(1)依法設立的組織或單位;(2)需要出具證明的志愿者參加了該單位組織的志愿服務活動;(3)客觀真實地記錄了該志愿者參加志愿服務活動的相關信息。出具主體因合并、分立、解散或其他原因無法開具證明的，承接其工作的單位或其上級單位(主管部門)可以作為主體接續辦理相關事宜。
二、統一志愿服務記錄證明格式
為確保志愿服務證明的權威性、嚴肅性，出具主體應按照統一規范的格式為志愿者開具證明(推薦格式見附件)。志愿服務記錄證明應包含下列信息：(1)志愿者身份信息，包括志愿者姓名、證件類型和號碼、志愿者編號等;(2)志愿服務信息，主要為志愿者參加志愿服務活動的服務時間(以小時為計量單位)和內容;(3)出具主體信息，包括出具主體的名稱、負責人、經辦人、聯系方式等;(4)其他信息，包括證明編號、出具證明的日期及其他需要說明的事項等。志愿服務記錄證明應加蓋出具主體公章。如需補充證明志愿者參加志愿服務活動的其他信息，可以附件形式附后。
三、規范志愿服務記錄證明工作流程
志愿服務記錄證明按下列流程辦理：
(1)申請。志愿者可以向有資格出具志愿服務記錄證明的單位提出書面申請，也可以通過網絡等其他形式提出申請。申請人應注明證明用途、申請日期和聯系方式，并提供個人身份證件號碼。在多個單位參加志愿服務的志愿者，可向自己注冊或經常參加活動的單位提出申請，由該單位核實匯總所有志愿服務記錄信息，志愿者提供相應的協助;也可向具備證明出具資格的主體分別提出申請。
(2)受理。收到申請的單位及時核實申請人的身份信息和志愿服務信息，如申請人確實參加過本單位的志愿服務活動，則及時受理;如申請人未參加過本單位組織的志愿服務活動，則不予受理，同時向申請人說明原因。
(3)開具證明。受理單位應及時根據申請人的志愿服務記錄如實為其開具志愿服務記錄證明，并做好證明的編號、登記等工作，妥善保管好相關檔案。
(4)公示。出具主體為志愿者開具證明后，應通過公示欄、網站、QQ群等方式在本單位成員內部進行公示，時間一般不少于7天;涉及多個志愿服務記錄主體的志愿服務記錄證明，出具主體應在志愿服務管理信息系統中予以公示，接受本單位成員及其他社會成員的監督。
通過全國志愿服務管理信息系統實現在線注冊和服務記錄的志愿者，可直接在信息系統中下載打印志愿服務記錄證明表格，到自己注冊或經常參加活動的單位申請核實相關情況并加蓋公章。
四、建立志愿服務虛假證明責任追究制度
按照“誰證明誰負責”的原則逐步建立志愿服務虛假證明責任追究制度和監督檢查制度。單位出具虛假證明或履行職責不及時的，將向其主管單位進行通報并由主管單位責令其改正。個人偽造志愿服務記錄證明的，取消其因此獲得的各項榮譽與優待，并書面告知相關單位。對出具、偽造虛假志愿服務記錄證明的單位或個人，探索將其納入單位或個人誠信體系，并以適當方式向社會公布。
五、加強對志愿服務記錄證明工作的組織領導
第7篇：輔導員的意見范文
【關鍵詞】輔導員；90后大學生；心理健康教育；對策
一、90后大學生不健康心理狀態表征
（一）利己主義傾向
利己主義（egoism），一譯“自我主義”，指將個人利益凌駕于他人利益和社會利益之上的價值定向系統，也即在觀念和行為上只考慮個人利益而不顧讓人利益的傾向或人格特質。其思想核心是自私自利，最初表現為對他人、社會和國家利益的漠不關心，進而把他人當作達到自己個人目的的對象和手段，最后形成個人自我中心主義。[1]90后大學生雖然價值觀念主流積極向上，社會責任感強，積極投身于北京奧運會，上海世博會以及抗震救災中。但是90后大學生的集體意識卻很淡薄，功利化傾向明顯。在日常生活中，遇到事情先要考慮到是否對自己有利，會給自己帶來哪些回報，做任何事都是以利己主義為前提。
（二）依賴取向
依賴取向亦稱“依賴性格”，其特征：凡事依賴他人，生活靠別人供給，聽憑他人支配，被動、屈從、怯懦、貪婪、輕信。具此性格者的人生信條是“一切依賴外界”，當其“供應來源”受到威脅時，便感到焦慮不安。[2]90后大學生有較強的依賴心理，在日常生活中主要表現為，經濟、生活上依賴父母，精神、學習上依賴網絡。父母是90后大學生的主要經濟來源，但凡各種費用皆由父母來承擔，所以在生活上遇到問題與困難時也傾向于首先向父母尋求幫助。
（三）自卑心理
自卑，即一個人對自己的能力，品質等評價偏低，總覺得自己不如人、輕視自己、悲觀失望、喪失信心等。在心理學上，自卑屬于性格上的一個缺點。自卑通常有兩種表現：正向表現，反向表現。正向表現是指該心理特點的適切的表現，如自我封閉，不喜歡與人交往和溝通，不喜歡發言，羞于表現，不喜歡參加集體活動等。這一正向表現往往會引發空虛感、孤獨感和無助感。反向表現是指與自卑心理反向適切的表現，是一種反向補償心理，如愛炫耀，過度張揚，經濟不富裕卻喜歡揮霍，攀比嫉妒，標新立異，這種反常舉止暴露出他們心理上的自卑，害怕失敗受挫，以此來掩飾自己的弱點。反向表現的同學一經師長或同學“教導”便容易引發其叛逆情緒。自卑心理是一種消極的心理狀態，是實現理想或某種愿望的巨大心理障礙。
二、90后大學生不健康心理狀態產生的原因
（一）價值觀多元化
90后大學生成長的時代正值我國社會主義市場經濟的飛速發展時期，過分追求經濟發展的高速度和高效率，使社會浮躁之風悄然盛行，人們的生活方式、行為風格等都發生了巨大的變化，價值觀念的多元化幾乎成了必然結果。90后大學生對新生事物的好奇心和接受能力都很強，但同時也容易受到不良信息的影響，他們生長環境比較優越，沒有經歷過祖輩父輩的生死與貧苦，加之西方各種思潮及實用效益思想的傳播，使他們更加追求經濟物質的獲益和精神享受，重實用、求實惠，強調個人利益，形成相對錯位的價值觀人生觀，利己主義傾向明顯。
（二）家庭因素
90后大學生各種心理問題的出現與家庭的教養方式密切相關。家長的過度保護90后大學生的父母經歷過經濟波動和艱苦奮斗，知曉其中的艱辛與不易，不愿子女再受到委屈和挫折，且90后家庭一般都是“四加二加一”模式，隔代的祖父母對獨子更是寵愛有加，把他們當成整個家庭的中心，幾乎有求必應，從幼兒園到高中都給予最優越的生活及教育條件，一切事務一手包辦。現代社會家長的雙職工現象普遍，導致他們沒有足夠時間與子女交流，形成對子女的情感忽略。而富有家庭學生衣食住行上表現出來的優越感讓貧困家庭的孩子望塵莫及，給他們帶來很大的心理壓力，導致不健康心理狀態的出現。
（三）自身因素
90后大學生求知欲強，有遠大的志向和目標，對于自我發展的期望也普遍比較高，但由于心理發展還不成熟，社會閱歷比較淺，各種能力積淀不足，在面對學習成績下降，甚至掛科、班干部競選失敗、人際關系緊張、就業形勢嚴峻等與自身發展相關的問題時，壓力增大，無助感、失望情緒滋生，自卑焦慮等不健康心理隨之產生。90后大學生從小成長于家長的過度保護下，自己的要求往往都能得到滿足，經受挫折和失敗的機會少，與人交際溝通的能力及自我心理調適能力都沒有得到應有的鍛煉，心理相對脆弱，不能積極面對問題，主動的解決問題，長期積聚，導致不健康心理現象的出現。
三、輔導員對90后大學生不健康心理狀態的應對之策
（一）堅持“以人為本”的原則，創新心理健康教育的方式方法
堅持“以人為本”的原則，就是要尊重學生、信任學生，消除師生間主客體地位關系，變師為友，建立良好的師生關系。輔導員應樹立以人為本的觀念，在心理健康教育中將直接輔導和間接輔導相結合。直接輔導主要以面對面的談心為主，談心是一種可以深入到主體個人特殊問題的針對性較強的心理健康教育方式。通過有效的交流，輔導員能夠更加的了解學生，從而為學生開展具有針對性、實效性的心理健康教育工作。間接輔導是非面對面的接觸，借助于一定人或媒介的輔導。間接的輔導方式可以減少學生面對面交談時的緊張感，避免不必要的尷尬，同時給學生更多理性思考空間。
（二）加強理想信念教育，引導樹立正確的價值觀
90后大學生出現不健康的心理狀態，究其原因是未形成正確完備的世界觀、人生觀、價值觀。沒有科學理論作指導，只關注當下的感受和一時得失，未能從長遠發展的角度來看待當前面臨的問題，未能充分理解現在的經歷之于人生長河中的作用和意義。面對西方各種思潮以及效益思想在我國的滲透，輔導員應注意心理健康教育的時代性，注重進行信念教育，將心理健康教育與思想政治教育相結合，從大學生的認知、情感、意志、行為的全過程，引導他們保持健康的心理狀態；重提社會主義榮辱觀教育，引導學生樹立為人民服務的信念，集體主義的信念，以及愛國的信念等。
（三）加強信心教育，培養人際交往能力
一個人的成功，很大程度上是挑戰自我的成功。因而自信心教育是大學生心理健康教育中非常重要的一環。針對90后大學生中存在的自卑現象，輔導員應鼓勵大學生積極開展社會實踐活動，加大實踐的力度、廣度和深度，使大學生在實踐活動中找到自身發展和社會需求的契合點，培養起與人交往的能力，獲得存在感和成就感，形成對自我的積極評價，擺脫不健康心理。對于貧困學生，要注意培養其積極的壓力認知和心理品質，宣講逆境成才事例，引導其正確看待貧困與逆境，同時要做好扶貧助困工作，通過明確國家獎、助學金對象，幫助學生申請助學貸款，給予特困補助、增加勤工助學崗位等方式，為大學生提供經濟上的扶助。只有經濟上的壓力得到緩解，精神上的壓力才能更快解體。
參考文獻：
第8篇：輔導員的意見范文
關鍵詞本科院校輔導員；師德建設；十精神
[中圖分類號]G640
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）10-0017-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-009
[本刊網址]http：//hbxb.net
黨的十報告提出前面提高公民道德素質，努力建設人民滿意的教育，強調加強教師隊伍建設，輔導員在人才培養中占據了重要地位，輔導員的角色特點決定了輔導員在學生的培養中不僅是教育的骨干力量，同時也是學生的指導著，輔導員工作的有效性將會直接影響學生的發展，因此輔導員要求具有完善的職業道德，本文主要分析十精神為指引推進新建本科院校青年輔導員師德建設。
一、輔導員師德建設存在的問題
采用問卷調查的方式來了解新時期下新建本科院校青年輔導員的職業道德現狀和工作情況，調查結果顯示大多數的青年輔導員職業道德狀況良好，但是也存在很多的問題，集中表現在以下幾方面。青少年的職業覺悟無法滿足學生教育的需求，絕大部分學生認同輔導員的工作，但是也有少部分學生認為輔導員的工作不夠完善，學生不夠滿意，輔導員的工作不具有針對性。本科院校輔導員雖然具有敬業經驗，但是奉獻精神以及集體主義觀念明顯不足，無法做到為人師表。調查分析的原因，一方面是因為國家的一系列政策不利于輔導員的工作，學校幾乎沒有輔導晉級以及進修深造等文件，輔導員的積極性普遍不強，很多輔導員認為自己的輔導員工作穩定性不足，不少新建的本科院校青少年輔導員還會受到校團委的管理，導致各部門的管理工作協調性不足，輔導員的工作熱情不足。
在調查中發現不少青少年輔導員的教育思想難以使用現代教育的需求，缺乏與時俱進的創新思維和教育理念，無法有效的引導學生的教育工作。青少年輔導員思想落后表現有很多，如專業化教育不強、隊伍素質參差不齊，雖然青少年輔導員接受過教育心理學等科學知識，輔導員對學生的工作中缺乏分析問題和解決問題的能力。輔導員長期陷在很多學生雜物中，普遍表現出科研能力不強的特點，不能深入的思考學生出現的各種問題。
二、加強本科院校青年輔導員師德建設的重要性
本科院校輔導員工作是大學生教育工作的第一線教育工作，本科院校輔導員在工作中通過思想、生活和學習等指導學生關心學生。在引導輔導員職業道德建設中以黨的十精神來進行構建，提高輔導員思想政治教育工作。加強輔導員職業道德建設是我國教師職業道德規范的要求。本科院校輔導員工作是開展大學生思想整治工作教育的骨干，兼并教書育人的作用，因此有必要加強指導員職業到得建設。
加強輔導員職業道德建設是現代社會發展的客觀要求，是市場經濟發展下對輔導員職業道德要求，市場經濟的發展為我國經濟社會提供了很大的空間，但是市場經濟的商品價值也為人們的人生價值觀帶來很大的挑戰，有部分青年輔導員沒有抵抗住市場經濟的負面影響。隨著我國工業化的發展，社會中很多思想嚴重影響本科院校青年輔導員的思想和行為模式。當前網絡技術已經得到了很大的發展，當前學生中普遍建立了微博、貼吧等，本科院校輔導員職業道德建設也是微時代的要求。
加強輔導員職業道德建設也是職業的顯示要求。本科院校輔導員工作具有特殊性，交流工作既包括了思想、情感，還需要教育學生提高思想道德、科學文化以及心理健康等素質。輔導員共工作方式比較特殊，既包括了個體之間的互動，還包括群體之間的互動，工作方式靈活多樣。輔導員工作場所比較特殊，不僅包括學生宿舍，還包括了休閑會娛樂場所等，這些都要求加強輔導員職業道德建設。
三、新建本科院校青年輔導員師德的建設
在本科院校輔導員職業道德建設工作中需要以十精神為導向來建設職業道德建設工作，在加強師德建設中需要堅持以下基本原則。
（一）建設原則
在本科院校青年輔導員建設工作中需要遵循樂教敬業、育人為本、率先垂范原則，輔導員工作需要以一種愉快的心態投入學生思想政治教育工作。學校在教育中需要強調育人為本的教學理念，在工作中不僅傳授書本之道，還需要傳授人生價值觀。輔導員工作需要以自己作為榜樣，通過自身思想道德和言行舉止的示范作用，增強學生內化和外化的教育效果。
（二）加強督導員師德建設工作
本科院校輔導員師德建設工作需要以十精神為指導，緊緊圍繞教學目標的要求來提高輔導員思想政治素質、職業理想和職業道德水平等，加強職業道德修養，改進輔導員師德建設中鑒定理想建設，忠實事業的建立。在職業理想建設中根據社會需求個個人要求，借助輔導員自身的奮斗目標記性建立。加強輔導員對社會主義的敬仰，樹立崇高的職業理想，積極開展愛國、民主等社會主義核心價值觀。在輔導員師德建設工作中需要牢固確立中國特色主義的理想，鑒定走社會主義道路，明辨大是大非，始終堅持社會主義建設方針。
本科院校輔導員師德建設工作中需要不斷提高自身的素養，牢記為人民服務的宗旨，重視教育事業，做好大學生健康成長的指導著和引路人。在本科院校輔導員師德建設工作中需要梳理職業思想，培養人們的道德情感，建立職業情感的敬業態度，誠心關愛學生，做學生的良師益友。在工作中堅持以學生為本，梳理以學生為本的工作理念，把培養學生作為輔導員發展的基本工作目標，在教育工作中尊重學生的人格和個性，引導學生養成良好的心理品質。大學生處在青春期，具有獨立民事能力，因此輔導員在工作中需要重視學生的人格，不能因人而異。在輔導員師德建設工作中需要加強自我學習工作，輔導員加強政治理論和政策學習，保證政治上的敏感性，在輔導員師德建設工作中本科院校需要提高知識水平，建設專業化，鼓勵輔導員成為心理健康教育等專業人才。
在輔導員師德建設工作中需要為輔導員的職業發展構建具有發展潛力的平臺，解決輔導員換基本生活需求，滿足輔導員根本需求。在輔導員師德建設工作中需要加強輔導員的有效管理，確定輔導員的身份定位，解決長期存在的身份認同問題，結合實際情況解決輔導員的要求，并重視輔導員的工作需求。在輔導員師德建設工作中需要為輔導員師德建設工作創造條件，強化輔導員的培訓工作，依照十精神的要求，與學術討論以及專題培訓為他一提，提高輔導員的職業素養。
在本科院校青年輔導員建設工作中需要完善教育機制，解決輔導員的后顧工作。在建設中需要建立職業長效機制，在現有的思想政治教育工作中，開設學生工作專業，為理論研究提供幫助，在輔導員的職業發展規劃中，建立完善的輔導員職業發展體系。在輔導員師德建設中根據本科院校輔導員工作性質和特點，提高輔導員相應的科研水平，解決輔導員的后顧之憂。在輔導員師德建設中真正落實相關的制度法規，具體而言建立完善的評估監督體制，為輔導師德建設梳理奮斗終生的理念。在輔導員師德建設工作中需要保證輔導員補貼，保證輔導員的工作和資金，開展各項黨務工作，保證輔導員的工作資金落實到位。
結束語
綜上所述，本文先分析本科院校青年輔導員師德建設存在的問題，進而分析以十精神為指引推進新建本科院校青年輔導員師德建設。當前我國新建本科院校青年輔導員工作還存在不少的問題，除了本文所論述的措施之外，也需要看到輔導員隊伍的建設屬于一個動態的過程，在建設中還需要引進競爭機制，評價和聘任相結合，提高青年輔導員工作的積極性。
參考文獻：
[1]張志云.新建本科院校青年輔導員師德建設研究[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011（4）：17-19。
[2]陳杰峰.以黨的十精神引領高校輔導員職業道德建設[J].湘南學院學報，2013（1）：31-34。
第9篇：輔導員的意見范文
[關鍵詞] 藝術院校 心理健康 團體輔導
一、藝術院校大學生心理健康水平(以中國音樂學院調查為例)
中國音樂學院新生心理測評工具:精神癥狀自評量表(SCL-90),大學生心理健康問卷(UPI)。
王斐、潘益中兩位博士07年對2007級全體學生的量表普查,08年對2008級全體學生的量表普查,09年對2009級全體學生的量表普查及后期的跟蹤調查得出了如下結論:
1.中國音樂學院07級、08級、09級學生的心理健康狀況總體上比全國大學生群體要好,在SCL-90所有因子上都要好于后者。
2.藝術院校大學生強迫、焦慮、恐怖、偏執方面問題較為集中和嚴重。
3.中國音樂學院大學生可能有中度以上心理問題的學生,07年比例為5.02%,08年占6.14%,09年占11.34%。人數較少,但呈逐年上升趨勢。
4.專業類別比較的結果顯示,理論類學生在焦慮和恐怖因子上的得分高于表演類,有自殺意念的學生比例也稍稍高于表演類。表演類學生的軀體化、強迫、精神病性得分均顯著高于理論類的學生。這種情況,可能是因為專業本身的特點所造成。理論類強調分析和反思,情緒紓解渠道狹窄,而表演類則較少這類問題,并且由于有更多調節情緒的渠道(練習、表演),一定程度上減少了問題發生的可能性。但過多的練習又增加了軀體化等癥狀的可能性。
二、影響心理健康的因素分析
1.父母期望高,個體競爭激烈。過高的期望值和激烈的競爭容易引發焦慮情緒。
藝術院校大學生張揚個性,喜好表現,渴望成才,有強烈的成名、成星愿望。在相對狹窄但又新人輩出的藝術世界里,“優勝劣汰”的自然法則使學生絲毫不敢放松對專業的學習。
2.缺乏集體體驗。希望別人理解自己,自己卻不能理解和寬容他人。
藝術教育的思維方式往往是以個體為本體的,以個人的感悟、喜好為出發點。教學形式以小班授課或一對一為主,學生課后的自學方式一般也是個人單獨進行練琴、練聲、練畫或練功等,比較缺乏在集體中學習和交往的體驗,容易養成一切從個人實際出發的思維習慣和行為方式。因此,藝術院系的學生往往渴望得到別人的尊重和關心;又要求更多的個人獨立空間。對學校管理部門的規章、家長或教師的管理和引導產生嚴重的反感甚至抵觸情緒。這些因素影響家庭關系、師生關系、同學關系,使他們產生人際交往方面的挫折體驗。
3.經濟壓力大。對社會事務、活動的關注和參與較少。與同齡人相比,眼界開闊的同時心胸卻不一定開闊。
藝術類學生因其專業的特殊性,學習方面花費不菲。父母需要投入大量的財力、人力和時間供孩子讀書,有的家長靠借債供子女學習專業。家庭對其教育的高額投入使得他們更關注經濟利益的獲得,以報答父母和收回成本。因此,他們的業余時間多為家教、演出所占用。
4.家庭環境優越,遭遇挫折少。心態不夠平和、寬容。
藝術院校許多大學生生活環境優越,在父母的百般呵護中長大,自我控制能力較弱,心理敏感,自我評價易受外界事物的影響。在專業以外的學習中一遇到困難就打退堂鼓,學習動力不足,意志薄弱。有的學生在與同學,師長的交往中,別人一句不經意的話,或者沒有滿足自己的需要,就接受不了,
三、針對性的心理健康教育方式
高等藝術院校學生在藝術的長久熏陶下,性情活潑開朗,內心世界豐富,個性特征鮮明張揚。從小就因為特長而成為班級的焦點,父母的驕傲。登臺演出,異地求學等經歷使他們見多識廣,眼界開闊。長期以感性的思維方式進行專業學習,所以他們的認知方式較為直觀和感性,對理論有普遍的畏懼心理。
經過我們多年的工作實踐,針對這一特殊的群體,大學常規的咨詢手段難以滿足他們特殊的成長需要。心理咨詢是一種常態的、范圍有限、參與人數少的方式,難以擔負起推動大學生整體心理健康成長的重任。直觀的認知方式和對嚴肅問題探討的畏懼,對專業以外學習活動缺乏熱忱,也使心理課堂、講座和心理電影等方式難以引起共鳴。
雖然他們存在的嚴重心理問題相對較少,但逐年上升的趨勢也必須引起我們的重視。我們研究學生的特點,及時捕捉學生心理發展的動態,開展有針對性、有主題、有感染力的團體心理輔導活動,在互動中促進學生對自己及他人的感知,并從中得到學習、支持、回饋,從而成長。
1.心理劇。心理劇通過特殊的戲劇化形式,讓參加者扮演某種角色,借助于某種心理沖突情境下的自發表演,將主角的人格結構、人際關系、心理沖突和情緒問題逐漸呈現于舞臺,在治療者的間接干預和同臺參演者的協助下,使心理問題得到解決。
心理劇在改善大學生人際關系中的作用表現如下:
滿足安全感。團體咨詢的一個優勢就是讓團體成員都能感受到共處在一個比較安全的環境中。大家有共同的困擾和共同的需要,在咨詢師的引導下,營造一個相互接納,相互關心,共同成長的環境。這樣的氛圍有利于團體成員敞開心扉,深入交流和思考。
養成積極反思。由于人際關系問題的最終根源在于不合理的人際認知,因此進行積極的反思、將錯誤的人際認知修正非常重要。心理劇能讓每一個學生置身于這個情境中體驗困擾,并進行積極的自我反思,形成正確合理的人際認知。
促進成長。團體成員在相互交流的過程中,每一個人都會面臨類似的困惑和共同的成長課題。通過團體成員間的相互交流和傾訴,了解到別人也有著和自己一樣的經歷,從而減輕內心的不安和焦慮,并在相互交流中樹立起解決成長困惑的信心,激發自身成長的力量。同時,也能提高人際交往的技巧,如在體驗中深入感觸到不同的性格和不同的價值觀,懂得尊重別人的需要。
琴房等候插隊心理劇,失戀心理劇,睡眠時段不同引發矛盾心理劇,宿舍爭吵心理劇等,這些都是藝術院校學生最為常見的困惑。表演者將集體成員的焦點問題表演出來,參與者會從不同的角度看待問題,導致認知的沖突,引起反思,從而達到改變錯誤的人際認知的目的。
在分享與討論階段,觀眾表達他們此時的心理體驗,并將這種心理體驗帶到未來人際關系的真實世界。從而學會設身處地為他人著想,尊重別人的選擇,有效改善容易出現矛盾的情緒和心態。
2.情緒調適小組。情緒調適小組以認知行為療法模式設計團體輔導過程。
(1)熱身活動。小組建立積極的、溫暖的、真誠的團體活動氛圍,讓同學們盡情地表達主觀的情緒感受和個人生命故事,把小組帶入深刻的情緒體驗中,從中顯現出心理輔導的契機。
(2)讓接受輔導者了解自己的情緒問題是緣于自己的認知建構方式,在演出前想的是:“我不行。”有的同學在和室友有沖突時,腦海里出現的是:“我不被人喜歡。”有的同學在比賽失誤后,想“一切都完了。”這些非理性的信念,導致了同學們的緊張、焦慮、恐懼和抑郁等情緒。小組成員共同分析找出反駁原有核心信念,支持建立新的核心信念的證據,幫助接受輔導者試著建立新的信念。
這個過程中小組成員在真實經歷敘述和情緒表達的情景中,共同學習評價自動思維和核心信念,放棄對生活的消極人生觀,代之以理性的、積極的人生觀,引入認知重構的思想和信念。
(3)在思維上和行動上都和不合理的信念對著干,將自己從“我不可愛”“我無能”“我會被拋棄”的思維怪圈中解放出來,代之以正面的、積極的自我對話。
角色扮演。扮演寢室里驕橫的室友,模仿如何應對室友嚴厲的態度,在這個過程中,時而停下來體驗哪些想法帶來焦慮和不安,然后再進行角色互換練習。能夠學會寬容和諒解。原認為發生沖突后,自己主動與對方交往會被瞧不起的同學,后來能主動與同學溝通,化解雙方原有的隔閡。
瓦解羞愧練習,在小組里公開了自己原來認為可恥的事,同時讓自己感到并不羞愧。
舞臺焦慮排遣,這是困擾藝術院校表演學科學生的嚴重問題。有過表演失誤、突發事故、舞臺上不恰當行為等經歷的學生尤為焦慮。通過安全分享,使他們認識到:“這些并不值得羞愧,是難免的失誤。這也早已被朋友所遺忘,我有很多成功的經歷,我依然很棒”。從而使他們從舞臺焦慮中解脫出來。
情緒調適還可以有許多其他主題,如宿舍關系、師生關系、家庭不幸,等等。通過調適,小組成員在小組里能夠將痛苦的、失望的感受用話語表達出來,得以疏導自己的情緒,緩解了障礙。有的同學找到自己的優點,發現自己也是可愛的,應得到父母、同學的關愛,在學校、班上逐漸有了安全感。學會積極地、全面地去看待環境、看待人生。有了主動與別人溝通和交流的愿望,懂得了主動關心別人。
3.心理素質拓展。針對不同學生的心理特點,心理拓展訓練活動開展的內容也應有所不同。如對一年級學生進行“適應能力訓練”“獨立能力訓練”等;對二年級學生進行“人際交往訓練”“自律能力訓練”等;對三年級的學生進行“情緒管理訓練”“領導能力訓練”等;對四年級的學生進行“自信心訓練”“擇業技能訓練”等。
心理拓展訓練中,一些項目讓人產生恐懼感和無力感。通過克服恐懼心理完成項目后,內在潛能得到激發,逐步形成穩定、持久的自信心。學會鼓勵自己來應對困難,解決困難。促成心理狀態向積極的方面改變。
心理拓展訓練中,通過別人的幫助做成一些原本不可能或不安全的事情,產生對自己的成就感和對他人的信賴感。這是一種令人愉快的交往活動,讓人的心理隨著人際關系的適應而改變,潛移默化中提高了人際交往能力,具有積極改善心理健康的作用。
藝術院校大學生熱情開朗,單純活潑,更加喜歡拓展訓練這種形式。他們全身心投入拓展活動,能夠在人際交往、挫折應對、自我約束、自信心等方面獲得改善。
由于專業學習的特點,藝術院校學生較少能通過同學間的深入溝通來解決自己的心理困擾,思維方式特點也使一些心理輔導方式難以引起他們的關注,團體心理輔導迎合了他們活潑開朗,喜歡互動活動的興趣,也彌補了成長過程中同學之間缺乏溝通,同齡人間的互動成長較少的欠缺。輔導中,團隊合作、互動拓展、體驗學習等因素,能夠引導他們自我調節,自我成長,提高人際溝通、情感交流的能力,學會關心別人、接納別人,學會共處、學會做人。所以,在藝術院校,團體輔導相比其他方式能引起學生共鳴,能有效地促進每一位學生自我成長。
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