課程思政專(zhuān)業(yè)建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：課程思政專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】課程思政；制藥分離工程；教學(xué)改革

高校是一個(gè)人才孵化基地，人才孵化過(guò)程是高校堅(jiān)持育人和育才有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。人才培養(yǎng)體系水平高低，關(guān)鍵取決于思想政治工作體系建設(shè)力度，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)看其是否貫通于人才培養(yǎng)體系全流程中。課程思政建設(shè)是思想政治工作體系建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)，并且要避免專(zhuān)業(yè)教育和思政教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象出現(xiàn)[1]。檢驗(yàn)高校工工作成效的最根本標(biāo)準(zhǔn)是“立德樹(shù)人”，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：立德樹(shù)人為根本任務(wù)，引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向、科學(xué)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)融合為一體、不可分割。全方位促進(jìn)課程思政建設(shè)，將價(jià)值觀導(dǎo)向和引導(dǎo)貫穿于科學(xué)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)之中，幫助年輕學(xué)子塑造優(yōu)良品德、建立正確三觀（人生觀、價(jià)值觀、世界觀），這是高校培養(yǎng)人才應(yīng)盡到的義務(wù)，必備的內(nèi)容。學(xué)好這門(mén)“必修課”壯大教師“主力軍”隊(duì)伍、深挖“主戰(zhàn)場(chǎng)”課程建設(shè)厚度、夯實(shí)課堂授課“主渠道”,梳理并分解高校-學(xué)科-專(zhuān)業(yè)-教師各層級(jí)工作側(cè)重點(diǎn)，各自做好育人和育才工作，按職能分解好任務(wù)，在責(zé)任書(shū)大綱下各自管好“責(zé)任田”，確保通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程與思政課程齊頭并進(jìn)、相互促進(jìn)，顯性教育和隱性教育相機(jī)融合，形成互補(bǔ)效應(yīng)，推進(jìn)思政大格局建設(shè)，促進(jìn)全員全程參與全方位育人活動(dòng)中[1]。人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，需樹(shù)牢其中心地位，完善三方面建設(shè)：人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科知識(shí)體系、評(píng)價(jià)體系。如何將課程思政教育緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，以顯性教育和隱性教育的方式達(dá)到思政教育的目的，思政內(nèi)容的選擇、融合設(shè)計(jì)及融合方式至關(guān)重要。

1“制藥分離工程”課程內(nèi)容和特點(diǎn)

“制藥分離工程”課程重點(diǎn)研究藥物提取、分離、純化、濃縮等理論與技術(shù)，現(xiàn)代藥物主要由化學(xué)合成藥物、天然藥物和生物發(fā)酵藥物等組成，所以藥物分離工程也涉及了化學(xué)、中藥與生物交叉的領(lǐng)域，集成了化學(xué)分離、中藥分離與生物分離原理與技術(shù)[2]。本課程從系統(tǒng)工程的角度圍繞制藥工程領(lǐng)域藥物提取工藝、分離技術(shù)、純化技術(shù)、濃縮技術(shù)的全過(guò)程，探討藥物提取工藝、分離技術(shù)、純化技術(shù)、濃縮技術(shù)等工藝原理、制備方法、數(shù)據(jù)計(jì)算及其實(shí)際應(yīng)用。“制藥分離工程”主講化學(xué)合成法制備原料、中草藥粗產(chǎn)品、生物發(fā)酵品分離和純化的工程技術(shù)學(xué)科，重點(diǎn)講述萃取、非均相分離技術(shù)、精餾技術(shù)、膜分離、吸附、離子交換、色譜分離過(guò)程、結(jié)晶、電泳、手性分離、干燥和造粒等單元操作原理及其在制藥領(lǐng)域的應(yīng)用[3]。作為原料藥生產(chǎn)下游過(guò)程的分離純化，在整個(gè)制藥過(guò)程中往往起著決定性作用。因此，將思政政治教育貫穿于“制藥分離工程”課程教學(xué)中，有助于提升制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)、思想品德，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容的篩選

“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容結(jié)合工程學(xué)科知識(shí)，既體現(xiàn)我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、文化創(chuàng)新智慧、制度優(yōu)勢(shì)，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的國(guó)家自豪感、民族自信心，增強(qiáng)學(xué)生的工程倫理和歷史責(zé)任感。基于本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生具備以下能力：（1）學(xué)生能夠運(yùn)用制藥過(guò)程所涉及的主要提取、分離、純化、濃縮等技術(shù)的基本理論、基本原理、基本工藝，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)或?qū)嶒?yàn)中遇到的問(wèn)題，提供解決問(wèn)題方案或設(shè)計(jì)目標(biāo)。（2）學(xué)生能夠針對(duì)分離對(duì)象的特點(diǎn)，選擇或設(shè)計(jì)合理的工藝路線(xiàn)及進(jìn)行初步的工藝估算，并理解影響的主要因素，為正確選擇設(shè)備或裝置提供依據(jù)。（3）在選擇或設(shè)計(jì)合理的制藥分離工藝路線(xiàn)及設(shè)備過(guò)程中，學(xué)生能夠綜合考慮項(xiàng)目對(duì)環(huán)境、職業(yè)衛(wèi)生及安全（EHS）以及對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響，并提出相應(yīng)的解決方案或措施。（4）在制藥分離技術(shù)開(kāi)發(fā)、工藝設(shè)計(jì)和優(yōu)化等工作中，學(xué)生能夠綜合考慮包括技術(shù)經(jīng)濟(jì)、項(xiàng)目管理、技術(shù)成熟度等因素，分析和比較各主要分離技術(shù)和設(shè)備的基本特點(diǎn)，了解其發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合制藥分離工程課程教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，收集中國(guó)現(xiàn)代科技成果和日常生活中的智慧等方面課程思政內(nèi)容。從多角度結(jié)合制藥分離工程課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)制藥分離技術(shù)發(fā)展進(jìn)程；從工藝技術(shù)入手，展現(xiàn)“新”“老”分離技術(shù)的相互交叉、滲透與融合，體現(xiàn)工藝創(chuàng)新；以我國(guó)科學(xué)家的實(shí)踐經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，弘揚(yáng)老一輩科學(xué)家大公無(wú)私、為國(guó)家崛起無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)精神來(lái)激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情來(lái)傳承為中華崛起而讀書(shū)的擔(dān)當(dāng)精神；通過(guò)列舉生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生往學(xué)科方向進(jìn)行思考問(wèn)題，培養(yǎng)其獨(dú)立分析問(wèn)題形成原因，能給出解決問(wèn)題方案的能力，課程思政的價(jià)值引領(lǐng)和導(dǎo)向作用體現(xiàn)于學(xué)科教學(xué)全過(guò)程中。

3“制藥分離工程”學(xué)科內(nèi)容與思政內(nèi)容的融合設(shè)計(jì)

根據(jù)制藥分離工程的教學(xué)目標(biāo)，融合課程思政目標(biāo)，進(jìn)一步結(jié)合該課程授課的具體內(nèi)容，深入挖掘與課程單元操作高度契合的思政元素，以教材、宣傳手冊(cè)、課件、講義、圖片、微視頻等為載體，構(gòu)建思政教育主題案例貫穿于課程各章節(jié)中，通過(guò)案例法、研討法等教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性的思政教育[4]。思政元素應(yīng)契合相應(yīng)的操作單元，將價(jià)值導(dǎo)向和引領(lǐng)貫穿于科學(xué)知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)中，三者融為一體，不可割裂。部分教學(xué)案例如表1所示。

4思政內(nèi)容的融合方法

4.1充分利用智慧教學(xué)系統(tǒng)，推行新型教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，實(shí)時(shí)信息互通，遠(yuǎn)程通訊，師、生、第三方評(píng)價(jià)等多主體參與等各項(xiàng)功能[6]，已成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。因此，我校教師正確有效使用超星泛雅一平三端的教學(xué)管理平臺(tái)對(duì)課程思政建設(shè)，將與課程思政內(nèi)容相契合的思政案例、課件、宣傳冊(cè)、講義、微視頻通過(guò)該平臺(tái)與學(xué)生共享，將課堂教學(xué)延伸至課后。

4.2充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推行學(xué)生為中心教學(xué)模式

在“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容建設(shè)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心、小組研討的形式學(xué)習(xí)課程思政內(nèi)容，然后將課程思政內(nèi)容的內(nèi)化與產(chǎn)生共鳴，小組學(xué)習(xí)整理形成結(jié)論，最后以專(zhuān)題形式進(jìn)行匯報(bào)。翻轉(zhuǎn)課堂注重以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)思政內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生思考與發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

5結(jié)語(yǔ)

第2篇：課程思政專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：課程思政；安全工程；教學(xué)改革

2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)”，并指出“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政正是在此背景下提出的，旨在變革過(guò)去專(zhuān)業(yè)課、思政課等課程相對(duì)獨(dú)立的、碎片化的育人模式，打破專(zhuān)業(yè)教育和思政教育相脫節(jié)的困境。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。所謂課程思政，是一種以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念[1]。專(zhuān)業(yè)課程作為課程思政的重要組成部分，若能立足學(xué)科特色、專(zhuān)業(yè)理論及方法，充分挖掘和運(yùn)用各門(mén)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將有助于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)授課中知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，扭轉(zhuǎn)目前專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中僅注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授而忽視價(jià)值塑造的現(xiàn)狀。此外，寓價(jià)值塑造于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，比單純通過(guò)思政課更容易讓學(xué)生接受，也更具有說(shuō)服力和感染力。因此，深度發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課課堂的主渠道功能，讓德育教育回歸專(zhuān)業(yè)課課堂，是踐行全方位全過(guò)程育人的“大思政”教育理念的重要途徑。

一、專(zhuān)業(yè)課課程思政的研究現(xiàn)狀

課程思政于2014年率先在上海市開(kāi)展試點(diǎn)工作，在2016年習(xí)強(qiáng)調(diào)“各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”后迅速成為各大高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前關(guān)于課程思政的研究工作概括起來(lái)主要包含以下三個(gè)方面。第一，關(guān)于課程思政的必要性和重要性的探討[1-2]，研究表明“課程思政”是有效發(fā)揮高校全過(guò)程全方位育人的有效途徑。第二，探討思政課程與課程思政的關(guān)系[3-4]，兩者在目標(biāo)、功能等方面具有一定的內(nèi)在契合，但二者又有不同側(cè)重，課程思政雖強(qiáng)調(diào)思想價(jià)值引領(lǐng)作用，但不能替代專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能把專(zhuān)業(yè)課“思政化”，更不是簡(jiǎn)單地做“加法”，而是將思政課的內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課當(dāng)中，充分發(fā)揮二者各自的思政教育功能和育人優(yōu)勢(shì)，形成協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)育人合力。第三，對(duì)課程思政建設(shè)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)途徑的研究。如李國(guó)娟、于穎等探討了推動(dòng)課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5-6]；柳逸青等則梳理了課程思政建設(shè)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題并提出解決思路[7]；張?zhí)旌健ⅠR艷艷等針對(duì)某類(lèi)專(zhuān)業(yè)或具體某門(mén)課進(jìn)行課程思政實(shí)踐的研究，對(duì)在專(zhuān)業(yè)課授課過(guò)程中如何落實(shí)課程思政進(jìn)行了探索，為在不同專(zhuān)業(yè)、不同課程中推行課程思政教學(xué)改革提供了可操作、可借鑒的藍(lán)本。

二、安全工程專(zhuān)業(yè)踐行課程思政教育的必要性

安全工程專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)能從事安全科學(xué)研究、安全技術(shù)開(kāi)發(fā)、安全工程設(shè)計(jì)、安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、安全監(jiān)察與監(jiān)管、安全檢測(cè)與監(jiān)控、安全生產(chǎn)組織管理、安全教育與培訓(xùn)、事故應(yīng)急救援等方面的高級(jí)工程技術(shù)和管理人才。安全生產(chǎn)事關(guān)國(guó)計(jì)民生，在國(guó)家戰(zhàn)略中占有重要地位。目前，我國(guó)石油化工、建筑、采礦、交通運(yùn)輸?shù)戎T多行業(yè)的安全生產(chǎn)形勢(shì)依然十分嚴(yán)峻。安全行業(yè)是艱苦行業(yè)，也是高危行業(yè)，合格的安全科技人才不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，更要道德高尚，心系社會(huì)，有時(shí)代擔(dān)當(dāng)，具備探索未知、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，求真務(wù)實(shí)、追求卓越的工匠精神以及淡泊無(wú)私、甘于奉獻(xiàn)的人文情懷。安全學(xué)科的上述特點(diǎn)決定了本專(zhuān)業(yè)具有顯著的德育內(nèi)涵和更高的德育要求。目前，關(guān)于安全工程專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的相關(guān)研究尚且較少[10-11]，有必要進(jìn)一步探索安全工程專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革的路徑和具體舉措，充分挖掘安全工程專(zhuān)業(yè)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的育人資源和思政元素，結(jié)合各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)特點(diǎn)，尋找有效的融合手段，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的育人價(jià)值，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿滲透到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，幫助有個(gè)性、重獨(dú)立的“95后”“00后”青年在大學(xué)階段獲得更好的價(jià)值引領(lǐng)、人格教育和人文教育，提升政治素質(zhì)，明確專(zhuān)業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命。將安全工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課課堂打造成不僅是教授安全科學(xué)技術(shù)知識(shí)的地方，更是傳播正能量、培養(yǎng)高尚品質(zhì)和情懷的道場(chǎng)。

三、安全工程專(zhuān)業(yè)課程思政教育改革路徑與方法

本文從總體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、梳理教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面探討安全工程專(zhuān)業(yè)課程思政教育改革的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）安全工程專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路線(xiàn)

高校教師不僅要傳授知識(shí)，更要育人，對(duì)這一理念的認(rèn)同是踐行課程思政理念的前提。為此要充分發(fā)揮教師黨支部的組織及推動(dòng)作用，以支部建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)為載體，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教師理論學(xué)習(xí)形式，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到“教育者先受教育”，不斷提升教師自身的思想水平。與此同時(shí)，立足安全工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特色，從專(zhuān)業(yè)頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，在梳理本專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)及價(jià)值引領(lǐng)方向的基礎(chǔ)上，確定思政教育目標(biāo)，結(jié)合中國(guó)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和注冊(cè)安全工程師資格標(biāo)準(zhǔn)，修訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，對(duì)照各項(xiàng)畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)，圍繞“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“價(jià)值引領(lǐng)”三位一體設(shè)計(jì)或修訂專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，并貫穿落實(shí)到教學(xué)大綱修訂、教案編寫(xiě)、課件制作、課堂授課、課下拓展及全過(guò)程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。不斷挖掘“隱性”教育資源，尋找思政教育與專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)；改革教學(xué)方法、豐富授課手段，不斷優(yōu)化思政元素的呈現(xiàn)形式；積累思政素材，建立安全工程專(zhuān)業(yè)思政教育素材庫(kù)；建立并完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。經(jīng)常性地開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流、“示范課”觀摩等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，全面推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)。

（二）梳理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

安全學(xué)科是理、工、文、法、管等學(xué)科的綜合，是交叉學(xué)科，其學(xué)科知識(shí)體系中涉及到倫理價(jià)值、道德責(zé)任和家國(guó)情懷的內(nèi)容較多。立足這一特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)課程的講授中，不能僅僅“就安全科學(xué)理論談理論”“就安全技術(shù)談技術(shù)”，而是要放在國(guó)家整體發(fā)展大局中來(lái)思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程知識(shí)的過(guò)程中，從家國(guó)情懷和國(guó)家整體發(fā)展的角度來(lái)審視和解決問(wèn)題，明確肩上的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。此外，在教學(xué)過(guò)程中，還要突出培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育勇于創(chuàng)新、敢于探索的科學(xué)精神和求真務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中滲透辯證唯物主義和歷史唯物主義，融入當(dāng)代工程觀，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)思維和工程倫理意識(shí)，幫助學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成長(zhǎng)為心系社會(huì)、有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)陌踩夹g(shù)人才。在教學(xué)過(guò)程中，求精求細(xì)不求多，不追求在所有授課章節(jié)中全部加入思政元素，而是在授課重點(diǎn)章節(jié)上下足功夫，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、工程實(shí)際案例、模范人物生平事跡等對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，順其自然而非生搬硬套、用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式而非“說(shuō)教”地開(kāi)展德育教育，在育人細(xì)無(wú)聲中達(dá)到知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值觀引領(lǐng)的目的。例如，在入學(xué)教育中，為新生作主題為“從事安全工作，需要貴族精神———責(zé)任、榮譽(yù)、紀(jì)律、勇氣”的專(zhuān)業(yè)介紹，在提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)培育職業(yè)使命感；在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課“工程流體力學(xué)”緒論一章中講解流體力學(xué)的發(fā)展史并融入科學(xué)家故事，力求讓學(xué)生對(duì)科學(xué)理論及其演變過(guò)程有所了解，激發(fā)學(xué)生崇尚真知、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和勇于探究的科學(xué)精神，同時(shí)感悟科學(xué)家的人文情懷；在專(zhuān)業(yè)核心課“安全科學(xué)基礎(chǔ)”講述風(fēng)險(xiǎn)管理的相關(guān)基礎(chǔ)理論時(shí)，將其與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，分別從國(guó)家層面、社會(huì)層面和個(gè)人層面分析風(fēng)險(xiǎn)管理與核心價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)于推進(jìn)國(guó)家、社會(huì)及每個(gè)公民風(fēng)險(xiǎn)管控意識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)；在專(zhuān)業(yè)選修課“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”中通過(guò)系統(tǒng)講解與生活密切相關(guān)的各類(lèi)環(huán)境問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維，使其客觀、科學(xué)地看待生活中遇到的環(huán)境問(wèn)題，而非人云亦云或以訛傳訛。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中思政元素的深入挖掘，不斷創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程話(huà)語(yǔ)體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)授課中知識(shí)的傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用混合教學(xué)方式

新技術(shù)、新媒體的發(fā)展不斷催生“教”與“學(xué)”的變革，在“課程思政”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同樣要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，探索教學(xué)方式的變革，在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的總體理念下，探索應(yīng)用混合教學(xué)方法，如協(xié)同課上和課下兩種教學(xué)方式，“課下”利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、云班課等線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)補(bǔ)充參考書(shū)籍、擴(kuò)展材料、視頻等課程教學(xué)素材，系統(tǒng)有效地開(kāi)展線(xiàn)上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論和答疑；“課上”則采用開(kāi)放性問(wèn)題導(dǎo)入、主題演講及討論、紅藍(lán)軍對(duì)抗、情景模擬、角色扮演等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生參與，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考，以嵌入和滲透的方式將安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的辯證思維、職業(yè)精神等有機(jī)融入到專(zhuān)業(yè)課程中，同時(shí)還能避免“說(shuō)教”式教學(xué)的枯燥乏味，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授效果。

（四）建立雙維度下的多元性評(píng)價(jià)方式

目前，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)考核多采用過(guò)程性考核與期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，考核內(nèi)容主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為了強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程育人效果，課程思政改革的專(zhuān)業(yè)課程教育效果的有效評(píng)價(jià)方法應(yīng)由單一的知識(shí)維度向多維度評(píng)價(jià)延伸，立足專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和思想政治教育兩個(gè)維度對(duì)教育教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作。然而德育的特點(diǎn)和規(guī)律反映出的僅就某個(gè)階段、某門(mén)課程或某項(xiàng)活動(dòng)的思想教育效果進(jìn)行簡(jiǎn)單、直接的評(píng)價(jià)并不合理，因此開(kāi)展思政教育維度的評(píng)價(jià)切忌操之過(guò)急和過(guò)度追求量化。思政教育維度的評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的忠誠(chéng)度、對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)價(jià)值的認(rèn)同、學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面的操守（倫理）、對(duì)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的分析能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可采取定性評(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)為輔，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。專(zhuān)業(yè)課程維度的評(píng)價(jià)則以定量評(píng)價(jià)為主，定性評(píng)價(jià)為輔，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括隨堂測(cè)試、學(xué)生課堂展示表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、線(xiàn)上拓展學(xué)習(xí)情況以及期末考試等。總體評(píng)價(jià)原則為“多元性”“及時(shí)性”和“過(guò)程性”，實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化，旨在讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

四、結(jié)論

第3篇：課程思政專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文

1深度學(xué)習(xí)與數(shù)字化課程

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)，最早源于美國(guó)學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法研究，按照獲取和加工信息的方式把學(xué)習(xí)者分為淺層加工者和深層加工者，即對(duì)應(yīng)淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的延續(xù)與螺旋遞進(jìn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的靈活學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)探討式的合作學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移能力。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，可以充分通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，讓學(xué)生在自主探究式的學(xué)習(xí)氛圍中獲得職業(yè)認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)收獲及情感浸潤(rùn)，從而符合高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的需求。基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化課程資源建設(shè)與研究，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特色，將數(shù)字化課程建設(shè)回歸到本源，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。近來(lái)來(lái)，通過(guò)數(shù)據(jù)的分析與整理，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我校服裝專(zhuān)業(yè)數(shù)字化課程資源建設(shè)也存在著一些問(wèn)題：（1）個(gè)性化校本教材與數(shù)字化資源亟待開(kāi)發(fā)；（2）現(xiàn)有的教學(xué)資源沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃，建設(shè)成果缺乏特色，無(wú)法推廣；（3）教學(xué)資源的低水平重復(fù)建設(shè)，資源獲取缺乏便捷性；（4）專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)中極少關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，課程資源缺乏交互性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（5）現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源形式單一，手機(jī)終端的便捷性與推廣未能體現(xiàn)；（6）數(shù)字資源的內(nèi)容擴(kuò)展性不夠，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)及品質(zhì)課堂的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化的教改思路。顯然，目前的服裝課程的資源配置已經(jīng)跟不上時(shí)代的需求，因此基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化課程資源建設(shè)與研究顯得尤為重要。理性看待數(shù)字化資源發(fā)展與共享現(xiàn)狀，是促進(jìn)數(shù)字化課程資源可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

2基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化課程資源建設(shè)思路

以我校“手工印染”課程為例，本課程的數(shù)字化資源建設(shè)主要從課程所歸屬或服務(wù)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從課程的頂層設(shè)計(jì)——鏈路設(shè)計(jì)——細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)層層規(guī)劃建設(shè)，融入教學(xué)資源+思政資源的形式，開(kāi)展數(shù)字化課程建設(shè)，從而進(jìn)一步解決傳統(tǒng)手工印染技藝的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

2.1頂層設(shè)計(jì)——思課程設(shè)計(jì)之妙，構(gòu)建完善的思政嵌入式教學(xué)平臺(tái)資源

數(shù)字化思政課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)首先要從頂層框架設(shè)計(jì)出發(fā)，從人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)視角梳理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與資源建設(shè)之間的邏輯關(guān)系，依據(jù)人才培養(yǎng)方案、教材、教法及課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程進(jìn)行重組，劃分項(xiàng)目化課程思政模塊，梳理各模塊間的邏輯關(guān)系，層層分解學(xué)生成長(zhǎng)需求，依據(jù)頂層框架設(shè)計(jì)規(guī)劃數(shù)字化課程建設(shè)。依據(jù)課程所歸屬的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，從課程模塊劃分，課程建設(shè)思路，課程思政體系構(gòu)建等方面體現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)的特色，以頂層設(shè)計(jì)框架為基礎(chǔ)，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目任務(wù)，構(gòu)建課程思政平臺(tái)資源庫(kù)的框架。我校“手工印染”課程，將弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化作為課程主線(xiàn)貫穿始終，重新整合劃分課程模塊，以培養(yǎng)學(xué)生“懂設(shè)計(jì)、精技術(shù)、善創(chuàng)新”的核心能力為目標(biāo)，采用“分段推進(jìn)”的教學(xué)思路將整體教學(xué)內(nèi)容整合為三個(gè)模塊，前后之間層層推進(jìn)，難度螺旋提升，各模塊中按照產(chǎn)品開(kāi)發(fā)程序劃分教學(xué)子項(xiàng)目。從面料改造的單純印染工藝體驗(yàn)，提升到以服飾品設(shè)計(jì)制作為目的產(chǎn)品化教學(xué)，學(xué)生充分體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作的完整工藝流程。從認(rèn)知層面認(rèn)同——感情層面內(nèi)化——行為方面轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)感知、情感浸潤(rùn)、以文化人，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生及學(xué)科的人文關(guān)懷及深度學(xué)習(xí)。而思政嵌入的課程資源平臺(tái)，則是以此框架為基礎(chǔ)，豐富課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的各種教學(xué)資源，將手工印染名師、地方特色染坊、校本特資源等融入專(zhuān)題模塊中，在數(shù)字化平臺(tái)資源建設(shè)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的形成，更加廣泛而高效地傳播非遺扎染文化。

2.2鏈路設(shè)計(jì)——思課程設(shè)計(jì)之拓，構(gòu)建手機(jī)端公眾號(hào)資源平臺(tái)

課程鏈路設(shè)計(jì)即在頂層設(shè)計(jì)的框架之下，鏈接好第一課堂教學(xué)與第二課堂實(shí)踐、校內(nèi)教學(xué)開(kāi)發(fā)與校外輻射教學(xué)、教學(xué)人員教學(xué)與專(zhuān)業(yè)人員引領(lǐng)，思政教研挖掘與支部黨建引領(lǐng)，充分開(kāi)發(fā)手機(jī)端的資源操作及公眾號(hào)資源平臺(tái)。例如本課程團(tuán)隊(duì)教師在課程平臺(tái)資源庫(kù)中拍攝了一系列的手工印染項(xiàng)目作品制作視頻，從課程平臺(tái)資源中的教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻拓展到課后的社會(huì)實(shí)踐，形成“宣傳+學(xué)習(xí)”的公眾號(hào)平臺(tái)資源，從而建成效果良好的課程生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端同樣可以學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新資訊，充分激發(fā)學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得感。在課程資源建設(shè)的過(guò)程中，同樣會(huì)邀請(qǐng)一些手工印染的非遺大師，手工印染名師、企業(yè)技能大師走進(jìn)課堂，形成數(shù)字化教學(xué)資源，不斷擴(kuò)充平臺(tái)資源的內(nèi)容。最后將課程思政挖掘與支部黨建引領(lǐng)融合，讓數(shù)字化課程資源建設(shè)既有職業(yè)認(rèn)同，又有情感浸潤(rùn)，達(dá)到以文化人的學(xué)習(xí)效果。

2.3細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)——思教學(xué)設(shè)計(jì)之巧，構(gòu)建特色體驗(yàn)館及課程空間站

細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)即在頂層設(shè)計(jì)和鏈路設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下，深挖課程中的教學(xué)模式、建設(shè)思政嵌入式教學(xué)資源庫(kù)、打磨思政元素、開(kāi)發(fā)基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的增值性評(píng)價(jià)體系，從而關(guān)注學(xué)生的得艱勵(lì)同，即得到學(xué)習(xí)成效、艱苦學(xué)習(xí)過(guò)程、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力、獲得學(xué)習(xí)認(rèn)同。（1）深挖教學(xué)模式，貫穿平臺(tái)資源建設(shè)“手工印染”課程以扎染服飾品的創(chuàng)作流程為線(xiàn)，以任務(wù)和項(xiàng)目為邏輯紐帶，按照CDIO教育模式的構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)——運(yùn)作全流程劃分工作任務(wù)，并將工作任務(wù)融入于課程平臺(tái)建設(shè)中，突出學(xué)生主體地位，注重兼顧不同層次及學(xué)生個(gè)體需求，發(fā)掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和匠心精神的形成。（2）提煉思政元素，融入平臺(tái)資源例如在專(zhuān)題項(xiàng)目中，文化衫定制（成衣扎染）項(xiàng)目中，項(xiàng)目以“冬奧會(huì)文化衫設(shè)計(jì)”及“江海文化地域文化衫設(shè)計(jì)”為主題，從項(xiàng)目文化載體，項(xiàng)目主題、創(chuàng)作元素、構(gòu)思創(chuàng)意來(lái)滲透思政教育，植入愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情懷，串聯(lián)手工扎染的文化傳承與創(chuàng)新，進(jìn)行作品創(chuàng)作。在平臺(tái)資源中，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新資源庫(kù)的現(xiàn)有資源，技法學(xué)生的深度創(chuàng)作，從作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，融入雙創(chuàng)理念。（3）展示文化底蘊(yùn)，數(shù)字VR博物館建設(shè)我們的數(shù)字化課程建設(shè)中，除了思政嵌入教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，同時(shí)還開(kāi)發(fā)了數(shù)字VR博物館結(jié)合課程框架中的溯源篇—傳承篇—立新篇，制作手工印染VR博物館，展現(xiàn)手工印染的傳承與創(chuàng)新。（4）開(kāi)發(fā)特色課程資源，課程學(xué)習(xí)空間站建設(shè)基于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及崗位職業(yè)，結(jié)合CDIO的教學(xué)模式，采用闖關(guān)挑戰(zhàn)的方式，開(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)空間站，例如在學(xué)習(xí)“扎染疊扎法”的過(guò)程中，教師不僅僅局限于疊扎法的作品制作，而是采用倒推挑戰(zhàn)的方式從市場(chǎng)產(chǎn)品及成品推導(dǎo)作品所用的方法、工具及配色圖案設(shè)計(jì)等，通過(guò)層層闖關(guān)，充分激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。結(jié)合“三教改革”，思考學(xué)生樂(lè)于接受的課程教學(xué)模式，融入數(shù)字化課程建設(shè)中，讓課程的數(shù)字化資源建設(shè)真正能夠輔助課堂，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲、學(xué)有所感。（5）深度評(píng)價(jià)增值性，提升高階思維結(jié)合量化考核、質(zhì)化考核及感性維度的評(píng)價(jià)方式，從課前、課中、課后平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，形成多維度、過(guò)程式、立體化的增值性評(píng)價(jià)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造的虛擬空間，利用大數(shù)據(jù)分析、人機(jī)交互等技術(shù)通過(guò)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、識(shí)別學(xué)習(xí)情境、感知學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)與分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供智能化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，包括提供適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式方法、學(xué)生學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的原因分析及改進(jìn)建議、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的智能化選擇和推送等關(guān)涉學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)信息。通過(guò)“審美表現(xiàn)能力、技藝應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、展示表現(xiàn)能力”進(jìn)行綜合評(píng)定，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與效果，及時(shí)跟進(jìn)課程的更新、優(yōu)化，給予評(píng)估與調(diào)整，使學(xué)生能夠在不同階段認(rèn)知不足，形成符合學(xué)生本人起點(diǎn)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服了過(guò)去靜態(tài)單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找出問(wèn)題，收獲自信。

3基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化課程資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展

第4篇：課程思政專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文

一、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在我國(guó)高等教育發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型的環(huán)境下，應(yīng)用型本科高校的思政課教學(xué)如何改革，用什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量教學(xué)效果是我國(guó)高校思政課教學(xué)迫切需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，能力本位考核體系是其人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，思政課作為高校人才培養(yǎng)課程體系中重要的組成部分，在課程建設(shè)中也應(yīng)注重能力本位，注重能力與實(shí)踐的結(jié)合。面對(duì)新媒體的快速發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，能否緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，將思政課教學(xué)與具體實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中教師與學(xué)生互換角色，是評(píng)價(jià)思政課教學(xué)是否以學(xué)生能力為本位進(jìn)行教學(xué)的重要指標(biāo)。

除了能力本位的考核評(píng)價(jià)方式，是否創(chuàng)新教學(xué)形式，采取“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)法也是應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)的重點(diǎn)。“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)注重問(wèn)題學(xué)習(xí)，模擬真實(shí)的情境，使學(xué)生分組自由學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)下，思政課教師選取熱點(diǎn)問(wèn)題，引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的辦法。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的教師“以教評(píng)教”在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的背景下已經(jīng)過(guò)時(shí)，課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，拋棄填鴨式教學(xué)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在課程考核方式上更為注重過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。

二、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，各高校針對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行了很多有益的探索，為傳統(tǒng)的思政課教學(xué)注入了新的活力。但是，在很多應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題。

首先，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)建設(shè)過(guò)程中，高校相對(duì)更為關(guān)注專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案到實(shí)踐環(huán)節(jié)的制定，高校普遍較為重視。在思政課教學(xué)建設(shè)具體實(shí)施上，沒(méi)有具體的配套方案，大多數(shù)思政課改革僅僅停留在會(huì)議及文件上，沒(méi)有具體有效的建設(shè)辦法。其次，很多高校在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)上投入大量資金，但思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)很難落實(shí)到位，大量學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)研時(shí)只能借助于暑假回到老家，自行開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，過(guò)后向?qū)W校提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，但大多數(shù)學(xué)生并未進(jìn)行調(diào)查研究，僅僅只是從網(wǎng)上下載內(nèi)容上交應(yīng)付，使思政課教學(xué)實(shí)踐流于形式，不利于大學(xué)生了解國(guó)情和民生。再次，在實(shí)際操作中，部分高校壓縮了思政課教學(xué)課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)。同一門(mén)課程，不同的高校開(kāi)設(shè)的教學(xué)課時(shí)都有差別，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例也不盡相同。在思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，也缺乏統(tǒng)一規(guī)定，多數(shù)思政教師也很少有機(jī)會(huì)去外面參加社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力有所不足。除此之外，在應(yīng)用型本科高校，思政課教學(xué)還面臨著學(xué)生重視程度不夠，課程管理缺少統(tǒng)籌規(guī)劃等問(wèn)題。

三、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)改革對(duì)策

高校思政課教學(xué)的開(kāi)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，在不同層次的高校都需要開(kāi)展思政課教學(xué)工作。作為各類(lèi)高校培養(yǎng)人才的必修課，思政課教學(xué)要針對(duì)各高校所處階段，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校來(lái)說(shuō)，進(jìn)行思政課教學(xué)改革，主要有以下幾點(diǎn)對(duì)策：

第一，要使學(xué)生成為教學(xué)實(shí)踐主體，改變傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)。在思政課教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，教師要學(xué)會(huì)理解尊重學(xué)生的價(jià)值取向。貼近學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在教學(xué)與實(shí)踐設(shè)置上，通過(guò)啟發(fā)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的調(diào)查研究能力。第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高思政課教師教學(xué)實(shí)踐能力。在理論教學(xué)上，思政課教師要選好教學(xué)內(nèi)容，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，要更注重內(nèi)容的應(yīng)用型和實(shí)踐性，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)上，思政課教師存在著理論水平高但實(shí)踐能力較弱的普遍現(xiàn)象，要?jiǎng)?chuàng)造條件培養(yǎng)思政教師的實(shí)踐教學(xué)能力。第三，提高各高校對(duì)思政課重視程度，完善保障措施。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，部分高校只注重專(zhuān)業(yè)建設(shè)，忽視思政課教學(xué)和實(shí)踐，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相符合。因此，各高校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視思政課教學(xué)實(shí)踐建設(shè)，制定相應(yīng)的保障措施，整合?W校教育教學(xué)資源，確保思政課教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

四、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)改革意義

第5篇：課程思政專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課;思想政治教育;思考

高校教育教學(xué)活動(dòng)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀，新的發(fā)展時(shí)期，多元文化的發(fā)展，高職生信息接收渠道越來(lái)越多，因此，必須重視做好高職生的思政教育工作。單純依靠思政課程無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前思政教育工作的要求，針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳，因此將思想政治工作貫穿到教學(xué)過(guò)程中，也是當(dāng)前思政教育需要思考的問(wèn)題。

1計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課與思想政治教育結(jié)合的必要性分析

高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，主要是提升學(xué)生的綜合能力，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，單純地傳授計(jì)算機(jī)相關(guān)原理和知識(shí)，學(xué)生即使掌握了全部計(jì)算機(jī)知識(shí)，也不能代表其符合當(dāng)前計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展需求。當(dāng)前信息科技的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)為信息的傳播提供了極大的便利，但同時(shí)一些不良信息等也隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)入侵到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，而學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷相對(duì)較少，對(duì)信息的甄別能力相對(duì)較差，無(wú)法識(shí)別哪些是有用信息哪些是不良信息，因此，計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳播應(yīng)該與思想政治教育同步進(jìn)行。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，教師除了講授計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論知識(shí)，更需要將思想政治教育的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，最終更好地滿(mǎn)足時(shí)展的需求。從高校思想政治教育工作的開(kāi)展來(lái)講，當(dāng)前高校主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)思想政治教育課程進(jìn)行思想政治教育工作，但是單純的思政課程因課時(shí)較少，內(nèi)容較籠統(tǒng)缺乏針對(duì)性，最終時(shí)效性差強(qiáng)人意，影響到學(xué)生思政課程的學(xué)習(xí)興趣，將思政教育與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課結(jié)合，在提升學(xué)生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生的思政教育，因此必須將社會(huì)核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，融入到計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中。

2計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課與思想政治教育結(jié)合的策略探討

2．1引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀

新的發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)高速發(fā)展，對(duì)外文化交流不斷增多，給高職院校教育也提出了新的挑戰(zhàn)，高職學(xué)生要更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，必須重視自身專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，要掌握好計(jì)算機(jī)基本技能，才能更好地滿(mǎn)足未來(lái)工作的需求，同時(shí)，社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)也有了新的要求，教師要給學(xué)生傳輸更多正能量，讓學(xué)生多了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的優(yōu)秀楷模，了解其品質(zhì)和精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生將自身理想和學(xué)習(xí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為國(guó)建設(shè)的思想意識(shí)。

2．2培養(yǎng)高職生的愛(ài)國(guó)精神

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，思政教育和計(jì)算機(jī)教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，教師要結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合時(shí)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，了解時(shí)政內(nèi)容，在豐富自身知識(shí)積累的同時(shí)，也能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，最終提升學(xué)習(xí)效果。

2．3要提升學(xué)生的公民意識(shí)

高職生處于人生發(fā)展和個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，也要重視學(xué)生的個(gè)人道德和職業(yè)道德的培養(yǎng)，在計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)等講解中，幫助學(xué)生引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立求實(shí)的作風(fēng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，腳踏實(shí)地，按照社會(huì)規(guī)范約束自己，在今后的學(xué)習(xí)和工作中樹(shù)立良好的習(xí)慣。

2．4發(fā)揮課堂的教育作用

當(dāng)前高職院校發(fā)展中，將思想政治教育融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中已經(jīng)成為院校重點(diǎn)教學(xué)發(fā)展的方向，除了思政課程教學(xué)外，要積極找到計(jì)算機(jī)課與思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，可以將與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)的新聞熱點(diǎn)，如信息詐騙等作為案例，或者是在具體的技術(shù)教學(xué)中采用聯(lián)想、啟發(fā)式教學(xué)方法，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)思政教育的理解，發(fā)揮課堂的作用。

2．5開(kāi)展特色教育活動(dòng)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，教師可以選取一些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域類(lèi)知名學(xué)者的案例，引導(dǎo)學(xué)生做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并集合思想政治教育，定期開(kāi)展教育活動(dòng)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，結(jié)合當(dāng)前信息媒體發(fā)展的現(xiàn)狀，積極開(kāi)展思政教育，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育。

2．6建立專(zhuān)門(mén)的思政建設(shè)科研小組

在高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想政治教育工作中，一方面教師要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思政教育滲透，還要重視校園環(huán)境的影響，要落實(shí)思政宣傳教育工作，高職院校要定期開(kāi)展思政教育方面的講座，以班級(jí)或者為單位進(jìn)行思政教育的學(xué)習(xí)討論，或者是思政教育主題的演講比賽，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

3高職計(jì)算機(jī)課與思政教育結(jié)合應(yīng)該注意的問(wèn)題

一方面，教師要明確高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，學(xué)生要掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)技能，更好地服務(wù)于社會(huì)建設(shè)和發(fā)展;同時(shí)，高校的思想政治教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的課題，要有針對(duì)性的開(kāi)展，不同學(xué)習(xí)階段，所采取的教學(xué)方法和策略也要有所變化，根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)，更好地融入思政教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的目的。最后，思想政治教育的內(nèi)容要適量，不能顧此失彼，要有選擇性地進(jìn)行思想政治教學(xué)，潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。

第6篇：課程思政專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文

【摘 要】面對(duì)新時(shí)期的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，為保證教育質(zhì)量，高職思政教育應(yīng)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)方法與手段更新、實(shí)踐教學(xué)條件與專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面充分體現(xiàn)自身特色，其中專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)起關(guān)鍵性作用。文章闡述教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵、思政教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和路徑。

【關(guān)鍵詞】高職；專(zhuān)業(yè)教學(xué)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教育部《關(guān)于組織2007年國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)審工作的通知》[教高司函（2007）136號(hào)]中對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成是這樣界定的：“根據(jù)各學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成團(tuán)隊(duì)，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱(chēng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵(lì)中青年教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。”

二、思政教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

在國(guó)外，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被認(rèn)為是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種重要的工作方式，強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)的同伴互助和合作文化。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上有著近半個(gè)多世紀(jì)的實(shí)踐，對(duì)我國(guó)有著重要的借鑒意義。

探討思政教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的若干問(wèn)題，提升辦學(xué)能力和水平，建設(shè)好學(xué)校思政教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)、教師團(tuán)隊(duì)和課程團(tuán)隊(duì)，提升行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)內(nèi)教師資源的整合，更好地推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與科研創(chuàng)新工作。

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。這就對(duì)思想政治理論課教師隊(duì)伍提出了更高的要求， 既要有思想政治素質(zhì)的過(guò)硬，也要有業(yè)務(wù)功底的深厚，同時(shí)要在教學(xué)效果上真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生入腦、入心，就必須在教學(xué)內(nèi)容和方法上不斷改革。要實(shí)現(xiàn)這一效果，不能僅舉個(gè)人之力，必須建設(shè)團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，形成高績(jī)效的思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、思政教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑

（一）舉辦人文社會(huì)科學(xué)講座，提升教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)

當(dāng)前，大學(xué)生人文素養(yǎng)的重構(gòu)是高等教育改革的重要方向，在高職院校中顯得尤為重要。大學(xué)生人文素養(yǎng)的高低，會(huì)在理想追求、價(jià)值取向、文化品位、審美情趣、思維方式、行為習(xí)慣等方面體現(xiàn)出來(lái)。近年來(lái)高職學(xué)校的連續(xù)擴(kuò)招、大學(xué)生就業(yè)壓力的增大以及現(xiàn)行教育體制的弊端，造成了青年學(xué)生人文精神的失落、人文素養(yǎng)缺失。開(kāi)展積極有效的人文社會(huì)科學(xué)的宣傳教育工作是思想政治理論課教師義不容辭的責(zé)任。許多高校也通過(guò)讓思政課教師為大學(xué)生舉辦哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)的專(zhuān)題講座的形式，加強(qiáng)大學(xué)生的人文修養(yǎng)，堅(jiān)定政治信念。然而，如何選題，如何保障講座的質(zhì)量，如何組織完成這項(xiàng)工作，大都落在“思政”部。要使這項(xiàng)工作真正受到廣大青年學(xué)生的歡迎，就必須借助骨干力量，依靠思政教師集體的智慧，才能達(dá)到最優(yōu)效果。實(shí)踐證明，思政部舉辦高質(zhì)量的人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)題講座，必須建立團(tuán)隊(duì)工作機(jī)制，依靠團(tuán)隊(duì)的智慧才能到達(dá)最佳效果。同時(shí)，以承擔(dān)人文社會(huì)科學(xué)講座為契機(jī)，可以建立起有效的團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，從而也能教師的團(tuán)隊(duì)工作意識(shí)。

（二）打造精品課程，提升團(tuán)隊(duì)實(shí)力

建立精品課程，提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為高校思想政治理論課建設(shè)的工作目標(biāo)。尤其是教育部組織開(kāi)展思想政治理論課的“精彩教案”、“精彩課件”、“精彩一課”評(píng)比活動(dòng)根據(jù)高職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面的要求，加快建成一批適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)需要的多種媒體資源。在資源建設(shè)中，要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢(shì)，在已建的各種資源的基礎(chǔ)上，按照“建設(shè)精品資源”，“建出水平，建出特色，建出效益”的要求，每年選擇1～2門(mén)課程，進(jìn)行教學(xué)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)和資源建設(shè)一體化系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，達(dá)到一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理、一流教學(xué)效果等特點(diǎn)的示范性課程。形成品牌，使其他高職學(xué)校在實(shí)施同類(lèi)課程教學(xué)的過(guò)程中能夠借鑒、使用這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在更大范圍內(nèi)提高高職學(xué)校的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。精品課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期積淀和反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，要力求達(dá)到一種至善至美的境界。精品課程建設(shè)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，要以精品課程建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè)，通過(guò)精品課程建設(shè)提高學(xué)校整體教學(xué)水平。不斷補(bǔ)充和完善網(wǎng)上教學(xué)資源，便于學(xué)生更好地選擇和使用。

（三）營(yíng)造專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作的和諧氛圍

首先，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中明確課程目標(biāo)定位和任課分工，不隨意更換課程，不互相搶課或推托課務(wù)，要形成相對(duì)穩(wěn)定的課程教學(xué)關(guān)系。要定期開(kāi)展教研活動(dòng)，探討教學(xué)心得、學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、教改項(xiàng)目、課程建設(shè)及專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面的問(wèn)題，努力營(yíng)造教學(xué)團(tuán)隊(duì)的和諧的協(xié)作氛圍。其次，要引導(dǎo)教師發(fā)揚(yáng)互助友愛(ài)的精神，摒棄以往那種“跑單幫，搞單干”的形式，以團(tuán)隊(duì)為單位申報(bào)科研項(xiàng)目，努力發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，形成合力。

（四）開(kāi)展對(duì)青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

要進(jìn)行教學(xué)改革，組建一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊(duì)，對(duì)青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)十分重要。因此，本專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)我校教學(xué)工作的實(shí)際，制定切實(shí)可行的方案，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。內(nèi)容包括：教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)、課件制作技能培訓(xùn)等，使他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)能勝任思想政治課教師的工作。同時(shí)要開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)，新老教師互聽(tīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教育教學(xué)能力。

（五）建立客觀有效的業(yè)績(jī)考核制度

首先，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施目標(biāo)責(zé)任制考核及業(yè)績(jī)點(diǎn)考核，要求其在完成一定工作量的同時(shí)，達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)工作專(zhuān)門(mén)建立業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，可分為學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等若干個(gè)方面。通過(guò)考核把專(zhuān)業(yè)教師的水平和業(yè)績(jī)分為不同等級(jí)，讓優(yōu)秀教師脫穎而出。同時(shí)，將考核結(jié)果與校內(nèi)津貼（諸如課時(shí)、職稱(chēng)、學(xué)位津貼等）及崗位聘任制掛鉤，以形成“能上能下、能進(jìn)能出”的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。

第7篇：課程思政專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文

摘 要 高職院校思政課教學(xué)應(yīng)牢固樹(shù)立導(dǎo)向性、職業(yè)性、服務(wù)性相結(jié)合，以職業(yè)性為本位，以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)為宗旨的教學(xué)理念，合理安排適應(yīng)專(zhuān)業(yè)所對(duì)接行業(yè)或者職業(yè)崗位要求的定向性的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)踐化的教學(xué)方法，適當(dāng)采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，建構(gòu)思政課特色教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；思想政治理論課；教學(xué)體系；電力行業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）23-0061-04

廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院是以能源電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主體的高職院校，電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的電力行業(yè)包括發(fā)電、輸電、配電、送電、電力建設(shè)、電力勘探、電力規(guī)劃設(shè)計(jì)、電力信息、電力文化、電力管理等。以學(xué)校近5年的招生為例，2007～2011年電力類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)分別為1314人、1280人、1378人、1477人和1410人，幾乎都占當(dāng)年學(xué)校招生總數(shù)的60%～70%。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)以及電力行業(yè)需要，學(xué)校應(yīng)加大課程建設(shè)力度，大力推行以職業(yè)能力為主線(xiàn)、工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。作為學(xué)校整體課程體系中有機(jī)組成部分的思想政治理論課，亦應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)能力主線(xiàn)、工作過(guò)程導(dǎo)向。

一、確立導(dǎo)向性、職業(yè)性、服務(wù)性相結(jié)合的教學(xué)理念

關(guān)于導(dǎo)向性。思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地。鑒于高職學(xué)生正處于理想信念成型期，思想活躍但不穩(wěn)定且容易受各種文化思潮和價(jià)值觀念影響，政治信仰意識(shí)淡薄，價(jià)值觀功利化，需要加強(qiáng)引導(dǎo)，因此，開(kāi)展思政課特色教學(xué)，必須堅(jiān)持導(dǎo)向性。

關(guān)于職業(yè)性。高職思政課教學(xué)不僅要發(fā)揮思想政治教育作用，更要表現(xiàn)出職業(yè)性。思政課教學(xué)要與高職院校實(shí)際、與學(xué)生就業(yè)崗位結(jié)合起來(lái)，重視和加強(qiáng)思政課中立足社會(huì)、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、法律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展能力，樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念。

關(guān)于服務(wù)性。高職院校思政課教學(xué)要堅(jiān)持“教書(shū)育人、環(huán)境育人、實(shí)踐育人、文化育人”的理念，以“精而管用”為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)由“供給者本位”向“需求者本位”轉(zhuǎn)換[1]，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)和職業(yè)能力的發(fā)展，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者，服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在高職教育語(yǔ)境中，導(dǎo)向性要與職業(yè)性、服務(wù)性相結(jié)合，通過(guò)思政課的導(dǎo)向性，促使學(xué)生初步掌握世界觀和方法論，提高分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)提升、可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

二、安排適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)崗位要求的教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容安排原則

概而精原則。即應(yīng)使高職學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)、當(dāng)代中國(guó)最新理論研究成果以及社會(huì)主義道德法制規(guī)范。該原則可以很好地解決教育目標(biāo)與課程設(shè)置不配套、課程目標(biāo)與學(xué)制短、人才培養(yǎng)要求與生源狀況之間的矛盾。

職業(yè)化原則。即在思政課教育教學(xué)中滲透職業(yè)教育，充分體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)用性的特點(diǎn)[2]。思政課教學(xué)要把課程理論、政策與學(xué)生政治素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，如《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》重點(diǎn)講解職業(yè)大環(huán)境，包括對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)政策、就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)發(fā)展軟實(shí)力等問(wèn)題進(jìn)行詮釋。

與行業(yè)、崗位對(duì)接原則。即堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求，將思政課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)對(duì)接的行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、崗位結(jié)合起來(lái)。

（二）主要教學(xué)內(nèi)容

1.職業(yè)環(huán)境

社會(huì)主義建設(shè)包括政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)建設(shè)，這就是職業(yè)環(huán)境。結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)建設(shè)第一線(xiàn)的特點(diǎn)、要求和發(fā)展趨勢(shì)，選擇并突出具有定向性的教學(xué)內(nèi)容。

一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論教育。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和逐步完善，使整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都納入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行軌道中。思政課教學(xué)中應(yīng)加大有關(guān)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論的教學(xué)比例，尤其是與學(xué)生生活、工作密切相關(guān)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)個(gè)體經(jīng)濟(jì)等非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立健全知識(shí)、技術(shù)、管理、信息等參與分配的制度，用社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論武裝學(xué)生頭腦，強(qiáng)化學(xué)生的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，使學(xué)生牢記在任何行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)崗位上，都要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求、規(guī)則和規(guī)律。在這部分適當(dāng)增加電力行業(yè)有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握電力行業(yè)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用、該行業(yè)產(chǎn)業(yè)政策、其自身發(fā)展等，并能用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律等知識(shí)詮釋電力行業(yè)進(jìn)行的廠(chǎng)網(wǎng)分離、電網(wǎng)主副分離等重大改革。

二是法治理論教育。思政課教學(xué)中應(yīng)加大有關(guān)社會(huì)主義法治理論的教學(xué)比重，尤其是與學(xué)生生活、工作密切相關(guān)的的法律知識(shí)，如電力法、勞動(dòng)法、稅法、合同法、民法、刑法等法律法規(guī)，使學(xué)生樹(shù)立依法辦事、遵章守紀(jì)意識(shí)，突出高職生守法習(xí)慣養(yǎng)成的準(zhǔn)職業(yè)人特性。

2.職業(yè)理想信念

職業(yè)理想是人們對(duì)職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)成就的超前反映，與人的價(jià)值觀、職業(yè)期待、職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)，與世界觀、人生觀密切相關(guān)。職業(yè)信念是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為可以確信并愿意作為自身行動(dòng)指南的認(rèn)識(shí)或看法。在思政課教學(xué)中，要將學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育融入職業(yè)理想信念培育中，既發(fā)揮其理論指導(dǎo)作用，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想并非高不可攀，并且正確認(rèn)識(shí)將要從事的職業(yè)以及職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，樹(shù)立成才的理想信念。

3.職業(yè)道德

強(qiáng)化職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，是體現(xiàn)高職教育特色、提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措。職業(yè)道德教育包括基本職業(yè)道德教育和行業(yè)職業(yè)道德教育。高職思政課教學(xué)要在鞏固一般的基本職業(yè)道德教育基礎(chǔ)上，加強(qiáng)行業(yè)職業(yè)道德教育，構(gòu)建行業(yè)職業(yè)道德的全方位培養(yǎng)體系[3]。具體教學(xué)中，基本職業(yè)道德教育要以愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)等為主要內(nèi)容，讓學(xué)生理解基本職業(yè)道德的內(nèi)涵以及在職業(yè)活動(dòng)中的具體要求；要以敬業(yè)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)為培養(yǎng)重點(diǎn)。行業(yè)職業(yè)道德教育方面，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的對(duì)應(yīng)行業(yè)，把一般職業(yè)道德教育內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化到行業(yè)層面，不同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)道德教育內(nèi)容應(yīng)結(jié)合其行業(yè)特點(diǎn)而有所側(cè)重。

4.職業(yè)品質(zhì)

高職生應(yīng)當(dāng)具備的能力素質(zhì)包括基本能力素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)，基本能力素質(zhì)是職業(yè)技能的基礎(chǔ)。基本能力素質(zhì)包括調(diào)查研究能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、溝通與交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力、競(jìng)爭(zhēng)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力、挫折承受能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等。在培養(yǎng)基本能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提升高職生的社會(huì)適應(yīng)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，使其最終成為高素質(zhì)人才。基本能力素質(zhì)主要通過(guò)各門(mén)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)，思政課應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，注重基本能力素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。

三、運(yùn)用實(shí)踐化教學(xué)方法

（一）實(shí)踐化教學(xué)方法的概念

思政課實(shí)踐化教學(xué)方法，就是學(xué)生作為社會(huì)生活的參與者，在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的教學(xué)方式的總和。

實(shí)踐化教學(xué)方法在高職思政課教學(xué)中具有十分重要的作用：使學(xué)生加深對(duì)理論內(nèi)容的理解，提高分析和解決問(wèn)題的能力，客觀辯證地認(rèn)識(shí)國(guó)情、認(rèn)識(shí)社會(huì)，正確認(rèn)識(shí)和分析我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中存在的各種問(wèn)題，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀和建設(shè)和諧社會(huì)的理想；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)尤其是用人單位對(duì)職業(yè)人才素質(zhì)的基本要求，特別是思想品德和行為規(guī)范的要求，以便更好地適應(yīng)和融入社會(huì)；強(qiáng)化高職生的社會(huì)參與意識(shí)、增強(qiáng)他們的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、社會(huì)溝通能力、人際交往能力等。

（二）實(shí)踐化教學(xué)方法的形式

1.討論

討論的實(shí)施步驟如下[4]：第一， 題目擬定。任課教師事先擬定討論題目，例如：在講解價(jià)值觀這一主題前，可以提出如下問(wèn)題：如何看待高校包括高職院校中的“考證”、“考級(jí)”現(xiàn)象，如何看待大學(xué)生的功利化傾向，等等。第二，題目公布與準(zhǔn)備。提前一周公布，并提出具體要求，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)討論題目，利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)資料。第三，小組討論。以小組為單位進(jìn)行討論，學(xué)生自由發(fā)言。每位學(xué)生都應(yīng)積極參與本組的討論。第四，引導(dǎo)與評(píng)析。在小組討論過(guò)程中教師引導(dǎo)討論，討論結(jié)束后教師對(duì)討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)并評(píng)析。

2.辯論

辯論的實(shí)施步驟如下：第一，論題公布。任課教師提前一周向?qū)W生公布論題。例如，在講解建設(shè)資源節(jié)約型社會(huì)時(shí)，圍繞是否推行居民生活用電價(jià)梯式遞增電價(jià)改革展開(kāi)辯論，正方：應(yīng)推行居民生活用電階梯式電價(jià)制度；反方：不應(yīng)推行居民生活用電階梯式電價(jià)制度。第二，準(zhǔn)備。為參加辯論雙方指定指導(dǎo)教師，學(xué)生查詢(xún)資料，組織辯論的思路和論點(diǎn)、論據(jù)。第三，辯論。參加辯論學(xué)生分成“正、反”兩方進(jìn)行專(zhuān)業(yè)辯論，未參加辯論學(xué)生旁聽(tīng)。第四，點(diǎn)評(píng)。辯論結(jié)束后教師點(diǎn)評(píng)，重在評(píng)價(jià)辯論的技巧以及理論與實(shí)際的結(jié)合技巧。

3.案例分析

案例分析的實(shí)施步驟如下：第一，案例介紹。選擇案例應(yīng)堅(jiān)持以下標(biāo)準(zhǔn)：案例的教育性、鮮活性、典型性和開(kāi)放性。例如，在講解建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村時(shí)，以“被譽(yù)為天下第一村的中國(guó)華西村”為案例。第二，案例思考。華西村建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村有哪些特色？作為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的樣板，華西村給我們哪些啟示？第三，案例引導(dǎo)。第四，案例討論。第五，案例總結(jié)。

4.基地實(shí)訓(xùn)

基地包括愛(ài)國(guó)主義教育基地，也包括專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)的實(shí)施步驟如下：第一，準(zhǔn)備。包括實(shí)訓(xùn)基地的選擇，實(shí)訓(xùn)師資的確定，實(shí)訓(xùn)學(xué)生的選拔等。第二，實(shí)施。包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排、指導(dǎo)和交流等。第三，總結(jié)評(píng)估。包括提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核等。

5.角色扮演[5]

由思政課教師指導(dǎo)，讓學(xué)生收集資料、制作課件并講解某些知識(shí)，讓學(xué)生編排小品、情景劇或設(shè)立道德法庭、模擬法庭等，盡可能多地讓學(xué)生參與，讓課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)。

6.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

由思政課教師指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生深入社區(qū)、農(nóng)村、工廠(chǎng)、企業(yè)，通過(guò)參觀訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì)調(diào)研、寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式，參與志愿者服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、文化建設(shè)等，讓學(xué)生在豐富生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)知社會(huì)，融入社會(huì)。

四、采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）時(shí)間多元化

改變思政課考核時(shí)間，變一次性考核為全程考核，包括學(xué)習(xí)考核、期末考核、年度考核、頂崗實(shí)習(xí)考核、畢業(yè)前考核等，直至畢業(yè)前再給出學(xué)生思想政治理論課的綜合成績(jī)。

（二）主體多元化

嘗試引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)，將實(shí)習(xí)單位和社會(huì)的第三方評(píng)價(jià)引入教學(xué)評(píng)價(jià)[6]，如由實(shí)習(xí)所在單位的專(zhuān)家或師傅考核學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的職業(yè)道德、職場(chǎng)禮儀規(guī)范、行業(yè)法律知識(shí)，并給出成績(jī)。

（三）標(biāo)準(zhǔn)多元化

思政課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)設(shè)立新的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)進(jìn)行綜合考核，包括理論知識(shí)考核、日常操行考核和社會(huì)實(shí)踐考核。其中，理論考核對(duì)學(xué)生就基本概念、基本觀點(diǎn)、基本方法的理解和掌握程度進(jìn)行考核，日常操行考核對(duì)學(xué)生文明禮貌、遵章守紀(jì)、參與集體活動(dòng)等方面進(jìn)行考核；社會(huì)實(shí)踐考核對(duì)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用即運(yùn)用理論分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考核。對(duì)于這三部分的分值權(quán)重，按照3∶3∶4的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行劃分。

（四）方式多元化

上述三部分考核，分別采取不同的考核方式。對(duì)于日常操行的評(píng)價(jià)，采取學(xué)生自我測(cè)評(píng)、班委團(tuán)支部集體測(cè)評(píng)和教師測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，教師評(píng)價(jià)包括任課教師、班主任、輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)；對(duì)于理論考核可采用開(kāi)卷考試、作業(yè)、小論文、課堂討論等形式；對(duì)于實(shí)踐考核，可通過(guò)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、職業(yè)道德訓(xùn)導(dǎo)報(bào)告等形式進(jìn)行。

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Construction of Characteristic Teaching System of Ideological and Political Education Course in Higher Vocational Schools

——The Case of the Teaching of Ideological and Political Course in Guangxi Vocational and Technical College of Electricity

ZHANG Chun-hua1， ZHANG Ji-gang2， XU Xiu-qun1， LI Pu1

（1.Guangxi Vocational and Technical College of Electricity， Nanning Guangxi 530007； 2. Guangxi Administrative Cadre Institute of Politics and Law， Nanning Guangxi 530023， China）

第8篇：課程思政專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展 思政課改革 創(chuàng)新路徑

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的歷史要求，也是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)在必然。自《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（2015年10月）以來(lái)，各省陸續(xù)開(kāi)展高校轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)工作。按照《指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)遵循兩個(gè)“引領(lǐng)”：一是以促進(jìn)人的全面發(fā)展為引領(lǐng)，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)及人文素養(yǎng)，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）涵蓋了歷史、政治、哲學(xué)、心理學(xué)等綜合課程內(nèi)容，能夠在培育價(jià)值觀、提升道德修養(yǎng)、培育辯證思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等各方面起到良好的輔助和促進(jìn)作用。二是以適應(yīng)社會(huì)需要為引領(lǐng)，優(yōu)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐操作能力。需要注意的是，即便“適應(yīng)社會(huì)需要”著重于強(qiáng)調(diào)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)，但細(xì)化到每個(gè)學(xué)生，再深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、再?gòu)?qiáng)的實(shí)踐能力都不是在“真空”中施展，因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，并具有“社會(huì)化”公民應(yīng)具有的素質(zhì)和能力是改革的題中應(yīng)有之義。思政課恰能在學(xué)生“社會(huì)化”方面大有作為，幫助學(xué)生更好地將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求相適應(yīng)。但是，當(dāng)前思政課在建設(shè)過(guò)程中還有一些與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展不相適應(yīng)的地方，因此高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，思政課必須以前瞻性眼光參與其中，拓展高校思政課創(chuàng)新路徑，為高校成功轉(zhuǎn)型發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中高校思政課的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）思政課課程功能定位的高度統(tǒng)一化與各高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中培養(yǎng)目標(biāo)多元化之間存在矛盾。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)需圍繞行業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位要求，強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向，突出能力培養(yǎng)核心，雖然這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要以大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為前提，但當(dāng)前全國(guó)高校使用同一教材，課程目標(biāo)定位針對(duì)性不強(qiáng)，很多高校僅注重課程的政治教育功能，合班教學(xué)比較普遍，很難考慮不同專(zhuān)業(yè)或崗位對(duì)思想政治理論課教學(xué)的差異化要求，課程教學(xué)針對(duì)性比較弱，顯然難以適應(yīng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的價(jià)值取向。

（二）思政課相對(duì)單一的教學(xué)模式和轉(zhuǎn)型發(fā)展中教學(xué)管理靈活性之間存在矛盾。

“校企合作、產(chǎn)教融合”的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路意味著企業(yè)將深度嵌入高校人才培養(yǎng)的過(guò)程之中，校企合作因形式、途徑、程度等不同，必然需要靈活的教學(xué)管理模式。思想政治理論課長(zhǎng)期以來(lái)形成的“以教師教為中心”的課堂教學(xué)模式，要求固定教學(xué)地點(diǎn)，統(tǒng)一授課時(shí)間，課堂教學(xué)以老師講授為主，課堂教學(xué)必將面臨學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的沖擊，難以提高思政課的實(shí)效性。

（三）思政課實(shí)踐教學(xué)效果欠佳與轉(zhuǎn)型發(fā)展中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的要求之間存在矛盾。

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求學(xué)校完善學(xué)生校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和假期實(shí)習(xí)制度，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例要達(dá)到30%以上。當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)無(wú)論教學(xué)形式、組織管理還是實(shí)際效果，距應(yīng)用技術(shù)型高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求有一定的差距。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校思政課改革與創(chuàng)新路徑

（一）拓展思想政治理論課的教育功能。

高校思想政治理論課是本科生的必修課，使用全國(guó)材，根本任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但這并不意味著教師在講授過(guò)程中必須千人一面、千口一詞。相反，思政課的授課內(nèi)容必須和省情、市情、校情緊密結(jié)合，與學(xué)生切實(shí)需求相對(duì)接，做到“接地氣”，才能“有人氣”。因此，應(yīng)大力拓展思政課的教育功能。

1.積極參與校園文化建設(shè)。思政課應(yīng)憑借“所有學(xué)生全覆蓋”的課程優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生共建共享工大校園文化，尤其在精神文化和行為文化建設(shè)方面大有所為。首先，依托思政部五門(mén)課程，大力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，開(kāi)展中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、黨史國(guó)史和形勢(shì)政策教育、愛(ài)國(guó)主義和國(guó)防教育、法治和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、民族團(tuán)結(jié)和宗教觀教育，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供堅(jiān)強(qiáng)的思想保障;其次，依托《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》等課程深入挖掘?qū)W校歷史文化資源，加強(qiáng)對(duì)大一新生的校史校情教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)校的情懷;再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微博、微信等工具弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量，引導(dǎo)校園網(wǎng)絡(luò)文化健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)省情、市情教育。各轉(zhuǎn)型高校所在省市都有自己的特點(diǎn)和對(duì)人才的獨(dú)特需求，以遼寧省為例，遼寧省最迫切的需求就是老工業(yè)基地新一輪全面振興。那么老工業(yè)基地是如何形成的？特點(diǎn)是什么？當(dāng)前面臨著什么挑戰(zhàn)？該如何應(yīng)對(duì)？政府出臺(tái)了哪些政策？這些內(nèi)容都可以在《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》和《形勢(shì)與政策》等課程中進(jìn)行有效融合，激發(fā)學(xué)生在了解省情、市情的基礎(chǔ)上樹(shù)立服務(wù)家鄉(xiāng)、奉獻(xiàn)家鄉(xiāng)的意識(shí)。

3.加強(qiáng)行業(yè)背景教育。產(chǎn)教融合、校企合作是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的有效機(jī)制，思政課可以充分依托校企合作平臺(tái)加強(qiáng)行業(yè)背景教育。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，將學(xué)生實(shí)踐企業(yè)及企業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及前景融入教學(xué)，幫助學(xué)生盡早樹(shù)立正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到用人單位的“無(wú)縫對(duì)接”。

（二）構(gòu)建分類(lèi)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂主體轉(zhuǎn)變。

思政課分類(lèi)教學(xué)即針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)采用不同的授課方式，使教學(xué)更具針對(duì)性，變“漫灌”式教育為更為精準(zhǔn)的“滴灌”式教育，提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

1.文史經(jīng)管類(lèi)學(xué)生加大研究型教學(xué)的比重。研究式教學(xué)通常是學(xué)習(xí)小組通過(guò)對(duì)某一理論問(wèn)題或社會(huì)重大問(wèn)題的深入探討，得出自己的結(jié)論，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。文史經(jīng)管類(lèi)學(xué)生由于前期基礎(chǔ)和當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要具有相應(yīng)的人文知識(shí)和研究能力，思政課可以利用這一優(yōu)勢(shì)加大研究式教學(xué)的比重，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。

2.藝術(shù)類(lèi)學(xué)生加大討論式教學(xué)的比重。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生有著與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同的特質(zhì)，文化素質(zhì)相對(duì)薄弱，但積極活躍、樂(lè)于表現(xiàn)、接觸社會(huì)比較全面。因此，課堂教學(xué)中可以加大學(xué)生自由討論的時(shí)間，提升學(xué)生的參與度，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)世情和國(guó)情的了解。

3.理工類(lèi)學(xué)生加大案例教學(xué)的比重。理工類(lèi)學(xué)生一般不易接受理論性太強(qiáng)的知識(shí)，案例教學(xué)以案例的生動(dòng)、文字的優(yōu)美往往能吸引學(xué)生。案例展示還可以輔助大量的圖片、視頻，使學(xué)生迅速理解案情。案例分析環(huán)節(jié)由淺入深、由易入難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）不斷拓展實(shí)踐載體，開(kāi)展各個(gè)層面的實(shí)踐教學(xué)。

1.以校園實(shí)踐為載體，提升校園文化建設(shè)品質(zhì)。結(jié)合校園文化建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，思政課應(yīng)該與校團(tuán)委、學(xué)工部等相關(guān)部門(mén)緊密合作，開(kāi)展多種主題的學(xué)生活動(dòng)。如“我為學(xué)校建言獻(xiàn)策”活動(dòng)，教師動(dòng)員學(xué)生就學(xué)校各個(gè)方面展開(kāi)廣泛調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，由教師匯總后，提交給相關(guān)部門(mén)，為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)力量。此外，還可以開(kāi)展以“美麗校園”為主題的校園攝影活動(dòng)和以“我愛(ài)我校”為主題的學(xué)生志愿者活動(dòng)。通過(guò)以上活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度和接受度。

2.以企業(yè)實(shí)踐為載體，助力學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本方式。思政課應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)校與企業(yè)共建的實(shí)踐基地開(kāi)展思想政治教育實(shí)踐教學(xué)。把課堂搬到企業(yè)，應(yīng)該成為思政課今后積極探索的教學(xué)方式之一。

3.以社會(huì)實(shí)踐為載體，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。更加廣泛的社會(huì)實(shí)踐主要是在假期進(jìn)行的，實(shí)施過(guò)程是：放假之前由教師幫助學(xué)生確定相關(guān)主題，學(xué)生在假期通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)等多種方式廣泛收集資料，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，開(kāi)學(xué)后提交報(bào)告。實(shí)踐過(guò)程不僅增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)知和理性認(rèn)知，而且鍛煉學(xué)生包括交往能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等在內(nèi)的實(shí)踐能力。

（四）優(yōu)化思想政治理論課教師的能力結(jié)構(gòu)。

1.引導(dǎo)和激勵(lì)思政課教師全身心投入教學(xué)，提高課堂教學(xué)能力。思政課集知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)于一體，講好思政課不僅需要教師的政治素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要教師的情感投入，需要教師和學(xué)生情感共鳴，這是價(jià)值傳遞有別于知識(shí)傳遞之處。但是，當(dāng)前思政課教師由于職稱(chēng)評(píng)聘的壓力，有重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，不利于提高課堂教學(xué)能力。學(xué)校有關(guān)部門(mén)應(yīng)積極探索分類(lèi)職稱(chēng)評(píng)聘方式，以相關(guān)政策引導(dǎo)思政課教師回歸教學(xué)。

2.鼓勵(lì)思政課教師參加不同形式的進(jìn)修培訓(xùn)，提升政治素養(yǎng)和理論水平。思想政治理論課的內(nèi)容是與時(shí)俱進(jìn)的，僅就教材而言，自2008年以來(lái)修訂過(guò)5個(gè)版本，每個(gè)版本的內(nèi)容都有較大變動(dòng)。如何能讓思政課教師及時(shí)、準(zhǔn)確地將最新理論融入教學(xué)考驗(yàn)著思政課的實(shí)效性。但是，當(dāng)前我校思政課教師普遍工作量較大，很難有時(shí)間和精力參加進(jìn)修培訓(xùn)。因此，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)更加積極的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師參加各種形式的進(jìn)修培訓(xùn)，如學(xué)歷進(jìn)修、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)研修、學(xué)術(shù)會(huì)議，使思政課教師以進(jìn)修培訓(xùn)方式提升政治素養(yǎng)和理論水平成為“新常態(tài)”。

3.進(jìn)一步豐富思政課教師社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容和形式，提高社會(huì)實(shí)踐能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)呼喚應(yīng)用型教師，即教師要能講學(xué)生之所需。學(xué)生需要了解校情、市情、省情、國(guó)情、黨情，需要?jiǎng)?chuàng)新思維，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)精神，思政課教師要成為應(yīng)用型教師，除了提升自己的理論知識(shí)，還必須到社會(huì)實(shí)踐中經(jīng)受歷練。學(xué)校有關(guān)部門(mén)和思政部應(yīng)共同探討教師社會(huì)實(shí)踐方式和內(nèi)容，并給予政策與資金支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]李道霞.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下思想政治理論課的變與不變[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015，17.

[2]范大平.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與思想政治理論課教學(xué)改革探索――以湖南人文科技學(xué)院為例[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.5.

[3]王亞南.思想政治教育創(chuàng)新推動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2015，17.

第9篇：課程思政專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)資源

思想政治教育是黨的工作的一個(gè)組成部分,是黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)和改善黨的領(lǐng)導(dǎo),是做好思想政治教育的關(guān)鍵。

1.黨委對(duì)思想政治教育工作的定位及工作思路

是否把思想政治教育資源放在“育人為本，德育為先”的位置；是否有全員、全過(guò)程、全方位育人的明確思路

2.健全的思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)體制與工作機(jī)制

在思想政治教育的組織系統(tǒng)中，學(xué)校黨委是思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo)核心，也是能否達(dá)到適度整合的關(guān)鍵。黨委宣傳部、學(xué)工部，是管理大學(xué)生思想政治教育工作的職能機(jī)構(gòu)；工會(huì)、共青團(tuán)等群眾組織，是進(jìn)行思想政治教育工作的有力助手；行政、后勤等工作系統(tǒng)是潛移默化進(jìn)行思想政治教育的隱性資源；教務(wù)系統(tǒng)是通過(guò)課程進(jìn)行思想政治教育的重要力量。這些力量都要在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，分工合作進(jìn)行思想政治教育工作，有效整合各種組織資源，實(shí)現(xiàn)各組織要素在大學(xué)生思想政治教育中的力量最優(yōu)化、最大化。

（二）人員隊(duì)伍資源

大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍主體是學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員和班主任。另外非思想政治理論課教師、普通學(xué)生管理人員、圖書(shū)館、就業(yè)、后勤等跟學(xué)生接觸較多的工作崗位的人員都負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的職責(zé)。

（三）課程資源

1.思想政治理論課

按照05方案使用理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材高校思想政治理論課統(tǒng)編教材，落實(shí)規(guī)定的學(xué)時(shí)和學(xué)分。高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。理論教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，是幫助大學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，判斷是非黑白，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要途徑。

2.思想政治理論課以外的其它課程

人文社科課程、各種基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程都是進(jìn)行思想政治教育的有效途徑之一。這些課程的教師都有責(zé)任在自己的課上潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性思想政治教育。

（四）課堂外思想政治教育資源

1.實(shí)踐育人

堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是黨的教育方針的重要內(nèi)容。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路。實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐育人的主要形式。因此，要積極組織大學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐可以幫助大學(xué)生深入社會(huì)、體察民情、磨練意志，感知時(shí)代的要求、了解世情國(guó)情、學(xué)習(xí)新觀念及新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上把所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。

2.管理育人，服務(wù)育人

高校管理無(wú)論是制度還是具體行為，都要體現(xiàn)育人的要求。育人是管理的內(nèi)在要求，思想政治教育要取得成效，就要充分發(fā)揮管理的作用，依照法律和規(guī)章制度加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理。高校各種與學(xué)生有關(guān)的管理制度具有指引、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)等育人作用，管理制度用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。高校要把嚴(yán)格日常管理與引導(dǎo)大學(xué)生遵紀(jì)守法、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，把思想政治教育融入學(xué)校管理之中。高校各系統(tǒng)中除管理職責(zé)外，更多的體現(xiàn)為服務(wù)職能。廣大職工通過(guò)自己的服務(wù)，以良好職業(yè)道德影響學(xué)生，以?xún)?yōu)質(zhì)服務(wù)感染學(xué)生，以無(wú)私奉獻(xiàn)教育學(xué)生，以?xún)?yōu)雅的服務(wù)環(huán)境熏陶學(xué)生，言傳身教，耳濡目染，使學(xué)生在接受具體的服務(wù)與管理工作過(guò)程中受到全心全意為人民服務(wù)精神的熏陶。

3.校園文化建設(shè)

校園文化包括物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)。在校園文化建設(shè)中，精神文化是目的，物質(zhì)文化是實(shí)現(xiàn)目的的途徑和載體，是推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的必要前提；物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分和重要的支撐。校園精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。它主要包括校園歷史傳統(tǒng)和被全體師生員工認(rèn)同的共同文化觀念、價(jià)值觀念、生活觀念等意識(shí)形態(tài)，是一個(gè)學(xué)校個(gè)性化精神面貌的集中反映。校園制度文化作為校園文化的內(nèi)在機(jī)制，包括學(xué)校的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章制度，是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。

4.網(wǎng)絡(luò)思想政治教育

高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是在充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代傳播技術(shù)等手段的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的一種新的思想政治教育方法。另外在學(xué)校實(shí)際工作中，通過(guò)心理健康教育、資助工作和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等進(jìn)行思想政治工作教育。

（五）經(jīng)費(fèi)資源

在一切教育資源中，教育經(jīng)費(fèi)可以看作是幾乎所有其他資源必須依賴(lài)的基礎(chǔ)性資源，這是確保各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（六）時(shí)間資源

高校學(xué)生在校時(shí)間為3到5年，時(shí)間分配一般為理論知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)校各個(gè)組織安排的活動(dòng)、私人休閑活動(dòng)。作為一種不可逆的、稀缺資源，它在上述三方面分配時(shí)往往存在矛盾，各方都希望自己能分得更多的時(shí)間。

二、各項(xiàng)資源的聯(lián)動(dòng)措施

在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各個(gè)部門(mén)明確各自在思想政治教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，這就有效避免了教育空白的存在。尤其一般情況下認(rèn)為思政教育與己無(wú)關(guān)的專(zhuān)業(yè)課教師、管理、服務(wù)部門(mén)。沒(méi)有教育空白后，還要避免資源的重復(fù)浪費(fèi)。

（一）思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員、班主任的整合聯(lián)動(dòng)

第一，思想政治理論課教師有輔導(dǎo)員、班主任工作經(jīng)歷。通過(guò)從事輔導(dǎo)員工作，一方面對(duì)學(xué)生在校幾年中不同時(shí)期集中存在的思想方面的問(wèn)題。在課堂上結(jié)合課程中的相關(guān)內(nèi)容有針對(duì)性的進(jìn)行教育，二是建立與所在系部的輔導(dǎo)員的個(gè)人間的聯(lián)系，便于了解學(xué)生新的動(dòng)態(tài)。這樣思政課的理論教學(xué)才能更好的做到貼近學(xué)生。第二，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行理論培訓(xùn)。輔導(dǎo)員、班主任由于忙于具體事務(wù)、又多數(shù)不是哲學(xué)或思政教育專(zhuān)業(yè)，所以在面對(duì)學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)，往往就事論事，不能做出理論解讀，使學(xué)生的日常思想政治教育缺乏深度。一是要重點(diǎn)組織輔導(dǎo)員、班主任學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，學(xué)習(xí)時(shí)事政策等內(nèi)容。二是作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各項(xiàng)工作的組織者，學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、舍風(fēng)的引導(dǎo)和建立。第三，共同搞科研。輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生接觸最多，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、管理中存在的問(wèn)題最清楚。這就為思政理論課教師以問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)研究提供了基礎(chǔ)。思想政治理論課教育與輔導(dǎo)員共同探究問(wèn)題背后存在的深層次的思想層面的問(wèn)題，為學(xué)生解開(kāi)如人生目標(biāo)確立、生活態(tài)度形成、知識(shí)才能豐富、工作實(shí)習(xí)崗位選擇、如何交友、如何面對(duì)挫折等一系列問(wèn)題的思想疙瘩。

（二）思想政治理論課與專(zhuān)業(yè)課的整合聯(lián)動(dòng)

通過(guò)相互聽(tīng)課共同挖掘?qū)I(yè)課程中思想政治教育資源，形成一致的思想政治教育目標(biāo)。可以通過(guò)相互聽(tīng)課的形式共同探討有時(shí)實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容。例如大部分思政課程安排在前兩年，此時(shí)學(xué)生上的專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)簡(jiǎn)單，思政教師基本都能聽(tīng)懂。通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，思政教師挖掘所聽(tīng)課程內(nèi)容中的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，在思政課堂上把這些內(nèi)容作為例子幫助學(xué)生理解的觀點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)課教師則在思政教師的課堂上體會(huì)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法并從自己的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容中或是講授方法中蘊(yùn)含的的基本原理挖掘出來(lái)，在傳授知識(shí)的同時(shí)也對(duì)潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。思政課內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，一方面引起學(xué)生興趣，另一方面反復(fù)刺激強(qiáng)化學(xué)生記憶，甚至把這種記憶帶人以后的工作中。

（三）思想政治理論課資源與課堂外思想政治教育資源的整合聯(lián)動(dòng)