人性的心理學精選(九篇)

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第1篇：人性的心理學范文

前蘇聯解體后心理學家布魯什林斯基等學者在秉承了魯賓斯坦的主體思想后發展并創建的主體心理學。“主體———首先是自由的人，這樣，在當代科學以創造的自由為其前提特征的同時，心理學的系統全面發展才有可能”［2］；“主體不是人的心理，而是具有心理的人；不是人的某些心理特性、積極性的形式，而是活動和交往中的人本身。”［3］主體心理學在明確否認了西方傳統心理學關于心理現象最初的物性假設之后，主張將心理學的研究對象界定為作為主體的人，并進一步強調人的主體能動性、主體整體性、主體自主性等因素，使得該理論兼容了科學性與人文性。人本主義心理學與主體心理學作為截然不同的兩種意識形態背景下發展起來的兩大理論流派，前者已經滲透影響到現今西方心理學諸多分支領域，后者在俄羅斯則獨樹一幟。通過分析、對比具有代表性的兩個重要心理學流派思想并挖掘后者內在的理論優越性，將對構建完整的心理學理論體系具有潛在的理論意義和學術價值。

二、主體心理學相對于人本主義心理學的理論優越性表現

人本主義心理學作為心理學中的第三勢力曾對現代西方心理學產生很大影響。而當前主體心理學主要趨勢是以通過對阿布利哈諾娃等人所倡導的人學途徑及謝爾琴科等學者所遵循的進化遺傳途徑進行整合進而成為一種系統的解釋主體生成與發展的理論體系［4］51。結合兩種理論觀點的形成及主要主張，可以發現主體心理學更具有理論優越性。

（一）主體心理學在方法論與對象觀的確立上具有優越性

在方法論上，人本主義心理學傾向存在哲學和現象學的觀點，在解釋原則上，始終以問題為中心，要簡單地面對人的問題，始終尋求發現，不尋求證明，要依靠人的主動性，始終探索未知、探索未來［5］。強調以問題為中心而不是以方法為中心，兼容實驗和經驗兩種范式，重視研究方法的開放性和多樣性。使得人本主義心理學影響甚廣，但其強調研究人類中的精英的同時，過多從個人成長歷程的潛能釋放、自我實現等概念去理解人的積極品質，其對象觀仍然以對個體經驗研究為主。在個體如何與外界環境相互作用，包括對認識過程中人的生物性或者說機體素質如何在人際過程中發揮其作用還無法做出有說服力的解釋，由此仍可以發現人本主義對現實存在的人際認知現象的忽視，過分強調個人而忽視社會的作用致使其無法滿足自身關于心理學整體研究的關心態度。主體心理學認為，心理學作為研究人的科學，應該以人為研究的中心。俄羅斯心理學家布魯什林斯基明確指出：“人和他的心理不是兩個系統，而是一個統一的系統，在這個系統中，主體是所有心理品質和全部積極性的基礎。”［6］與人本主義心理學相比，俄羅斯主體心理學強調以社會實踐為其本體論，在借鑒人本主義推崇人性的現象學觀點的同時，主張通過研究人的活動、通過主體概念的詮釋來獲得心理的解釋。這使得它從對心理現象進行研究的出發點上便獲得了一個前者無法擁有的優勢，即對人的心理現象的研究，不單純從意識與行為相對立的單一層面去靜態地思考問題。主體心理學堅持將心理學的研究對象和重點集中到具體的“人”，采用辯證歷史唯物主義和社會實踐論觀點去解釋和研究心理存在之主體，既回避了意識與行為到底孰輕孰重這種導致心理學研究分裂的錯誤趨向，又為更好地解決心理學學科統一發展所必須具有的動態、聯系的發展觀構筑了堅實的方法論平臺。主體心理學不僅在前人基礎上以實證的態度將許多具體問題的研究上升至主體化（如列別克關于“心智表象”的研究、科爾茨關于“主體顏色表象的多水平性”的研究以及贊科夫關于“人際認知的主體—主體型和主體—客體型”的實驗研究［7］95－118），同時也建立了更為嚴謹和系統的理論，體現了其對心理過程及其機制在主體意義表現上的重視。如布魯什林斯基時期及其后的主體心理學在研究對象上強調以具有心理與活動共同表現的主體為目標；方法上以系統進化與主體活動的雙途徑的統一來將主體定位于“心理組織系統在不同水平上的系統生成”［8］，進而避免了研究對象的整體性與動態發展性的缺失及單維方法使用的局限，主體心理學的對象觀與相應的方法主張在不同側面所表現出的統一性，是使其系統研究所具有的內部效度有望高于于人本主義乃至整個西方傳統主流心理學的整體研究的重要前提。對照人本主義心理學的對象觀，主體心理學更積極面對和研究人際認知及有關心理機制，這與它所持的關于人的心理具有自主、動態和完整性理念有關。在主體心理學看來，只有以社會實踐為本體論，對主體進行研究，才能更好地解釋和闡明各種心理發生發展之假說的內在機制。從主體心理學所主張的方法論基礎和對象觀的統一性來看，其相對于人本主義具有一定的優越性。

（二）人本主義在更為普遍意義上的社會、群體實踐應用領域可能遇到瓶頸

人本主義心理學注重對人善的宣揚與升華，注重個體交往在治療方面的積極作用，這使得它在與行為主義和精神分析兩大流派的對比中脫穎而出。馬斯洛所倡導的自我實現和羅杰斯關于自我發展的理論，為西方心理應用治療領域做出了突出的貢獻。當然，受西方個人主義至上的意識形態觀念影響以及存在主義強調體驗的唯心主義傾向所左右，其在實踐領域方面的應用尤其在解決社會心理問題等方面，還只是局限于簡單分類下的個人或小規模的群體范圍。如羅杰斯所提倡的“個人中心療法”和“交朋友小組治療”在教育等領域的應用等。這對于一個成熟的、完整而全面的心理學理論要求來說還遠遠不夠。現實世界的價值觀多元化，文化形態多樣化，信息世界的全球化，使得各種形式存在的社團、政黨、民族以及宗教的活動更具動態多元性；使得人類群體行為問題更為復雜和突出。沒有一個強大的完整的將社會多元文化群體活動納•194•入到研究與實踐活動中的心理學理論，不可能解決類似的問題。對社會心理問題的關注作為對前蘇聯心理學傳統的繼承，也以更具直面社會問題的對群體主體問題的關注反映在主體心理學思想體系之中。布魯什林斯基認為，群體應與個體一樣可以成為主體。“在更完整和廣義的意義上，人類作為整體主體是以下不同規模主體的矛盾系統統一體：相互作用著的國家、民族、種族、社會階層、群組、個體”［9］。為了準確描述相關群體主體概念，主體心理學還將群體成員的相互關聯性、群體能動性、群體自覺性作為其三個主要特征，并將它們運用到對群體主體水平的測量與評介之中。在此基礎上，主體心理學更將研究領域擴展到社會實際問題，通過對主體群體性等問題的揭示關注并嘗試在群體層面解決人類個體如何直接面向社會、面對政治經濟體制之變革以及各種因素引發的失業等實際問題，指導民眾在社會轉型過程中學會調動自身的主體積極性以對現實形成新的認同與歸屬；學會應對自身面臨的勞動就業、經濟活動的重新選擇等問題。主體心理學對群體主體的關注，不僅取決于自身理論建設的發展和完善，更重要的在于其遵循的哲學基礎。人類群體從事的各種形式的社會生產勞動、學校教育、社會經濟活動是人類社會在不同發展階段的社會存在，唯有以辯證歷史唯物主義及其實踐說為指導原則，才能保證其以客觀的、歷史的、發展的眼光去研究和把握有關群體問題。

（三）主體心理學理論體系更適于整合與修正當前心理學學科發展的分裂與破碎

作為心理學內部矛盾運動的必然產物，人本主義心理學的觀點在西方學術界產生了巨大的影響，一批以積極心理學為最新代表的提倡積極人性觀、生態、文化主導觀等新生心理學流派相繼開始出現。西方心理學學界面臨這樣一個困境：一方面期待有一個如同同步發展的科學體系那樣成熟穩定的心理學范式來統一和整合現有的零散局面；另一方面卻對以加速學科理論流派的分化和破裂作為結果的理論發展現實束手無策。主體心理學思想認為，無論多分散的具體的知識，都可以納入主體概念之中并找到適合的位置［7］234。主體心理學與人本主義心理學甚至其他西方心理學流派相比，知識與理論體系更具整合的傾向，這一點實際上與其所持的“心理學研究的對象首先定位在主體”的重要主張有關。“人本主義心理學主要創始人之一馬斯洛研究創造性作為每個人出生就具有的潛能……對于我們的主體活動理論來說，心理發展最主要的基礎就是在不同水平上實現的并被人本主義心理學所低估的主體活動。”［10］布魯什林斯基在這里并沒有徹底否定“潛能”這一人本主義現象學概念，而是在辯證唯物主義基礎上對之進行了主體意義上的改造，這也是俄羅斯心理學相對于建立在哲學基礎上的前蘇聯心理學理論所完成的一次重要突破。確立了人在心理學研究中的主體地位之后，主體能動性、主體自主性、主體創造性等描述性概念在實際意義上有理由取代人本主義心理學所提出的“潛能”并使之更為具體化和形象化。對比人本主義思想，主體心理學理論相對地更顯現出解釋人類心理與行為的靈活性，在學科本身內在理論豐富性的建設上相應地也更具有系統性和發展的空間。作為當今俄羅斯心理學主要流派代表，主體心理學把馬克思關于主體對客體世界關系的原理創造性地運用于心理學領域，以主體作為心理學的研究范疇中心，規避了長期困擾學界的“人性”與“物性”的對立，從而使心理學學科的發展避免走入因“主客二分”而導致的哲學立場的重復沖突之中；重視理論與實踐的高度結合，又使心理學理論的發展真正成為從實踐中來到實踐中去的不斷自強加轉的上升的螺旋。主體心理學理論體系因其科學與人文并重的心理主體觀更適于整合與修正當前心理學學科發展的分裂與破碎。

三、期待對主體心理學理論體系最終的檢驗

第2篇：人性的心理學范文

關鍵詞：人性化護理；老年；心血管疾病

隨著人們生活方式的變化以及我國老齡化時代的到來，越來越多的老年人面臨心血管疾病的威脅[1]。臨床上，心血管疾病主要包括高血壓、心絞痛、心力衰竭、心肌梗死等，疾病反復性發作、病程長，也是導致老年患者死亡的重要因素[2]。老年人免疫力較差、基礎性疾病較多，很容易出現多種并發癥以及心理障礙，對于護理工作提出了更高要求。為了進一步研究與探討老年心血管患者護理中人性化護理對策，筆者收集了2010年1月～12月我院收治的78例老年心血管患者的臨床資料進行詳細研究，研究分析如下。

1資料與方法

1.1一般資料 收集了2010年1月～12月我院收治的78例老年心血管患者的臨床資料進行詳細研究，其中，53例男，25例女，患者年齡在55～91歲，平均年齡為（71.2±5.2歲）。將上述患者隨機分為兩組，39例對照組，39例實驗組，兩組患者在疾病、年齡、性別等一般資料方面無顯著差異性，P>0.05，。

1.2方法 39例對照組患者接受常規護理，39例實驗組患者接受人性化護理，具體護理對策

1.2.1心理護理 面對突如其來的病情，患者會出現恐懼、焦慮等心理狀態，嚴重影響疾病治療與搶救。護理人員必須加強與患者的交流與溝通，密切關注患者的需求與動態變化，拉近與患者之間的距離。針對患者存在的各種問題，進行及時疏導，提高護理責任心與愛心，耐心聽取患者傾訴，及時排解其不良心理障礙。多使用鼓勵性、安慰性語言，讓患者意識到治療的重要性，從而提高治療效果。幫助患者樹立健康向上的生活態度，樹立戰勝疾病的信心。以正確的態度面對疾病，提高治療依從性。

1.2.2全面優化專業護理技能 加強護理人員的學習與培訓，提高業務水平與專業護理技能。提高護理人員安全護理措施落實的自覺性，完善自身的心理學知識、專業護理知識等，進一步規范護理流程與護理方式，提高護理質量。使其充分掌握人性化護理的真正含義，理解人性化護理的重點與核心。必須結合老年患者病情變化快、疾病復雜等實際，做好各種意外事故的應急處理預案。

1.2.3家庭參與護理 在面對疾病、痛苦、焦慮、恐慌等多重壓力下，患者會感覺無助與脆弱，除了加強患者心理護理外，還需要建立全面的家庭護理系統，針對不良情緒患者，積極吸引社會力量支持，爭取家庭、朋友、病友的鼓勵與支持，給予患者更多家庭關愛，讓患者感受到家庭的溫暖，避免對患者造成精神刺激與心理負擔。

1.2.4優化排班方式 充分考慮護理人員的學歷、資歷、年齡等因素，優化排班結構。全面實施APN人員排班方式[3]，連續性分組排班的方式，大大降低了編排次數，①加強護理工作的連續性，②提高護理人員的休息質量。降低交接班頻繁，導致的負面影響。

1.2.5加強出院指導 做好患者出院強的健康教育工作，正確指導患者出院后，定期測量血壓、按時服用降壓藥物。保持積極、向上的心態，避免外界不良刺激。科學、合理的搭配日常飲食，養成每日鍛煉的良好習慣，一旦發現異常，及時就診。

上述患者均接受問卷調查，對患者滿意度以及護理人員護理行為進行分析。共發放78份問卷調查，收回78份，收回率100%。

1.3統計學方式 采用SPSS15.0數據處理軟件對收集數據進行綜合處理分析，組間進行t檢驗、χ2檢驗，P

2結果

實驗組患者滿意度（92.3%）顯著高于對照組（76.9%），P

3討論

老年心血管疾病患者基礎疾病多，身體免疫力差，很容易出現多種并發癥，護理人員肩負的責任非常重大，任何護理差錯都會導致嚴重后果。以患者為中心的人性化護理模式，在老年患者護理中應用意義重大。患者在重大疾病面前，會出現焦慮、抑郁等嚴重心理障礙，針對患者具體情況實施心理護理，能有效排解心理障礙，提高治療依從性[4]。人性化護理模式的實施，能有效調動護理人員工作積極性。從傳統的機械性、被動性的執行醫囑，積極轉變為有預見性、有計劃的主動完成各項任務，有效避免了遺忘與疏忽，克服了傳統護理中的紛亂繁雜，降低了護理糾紛的發生[5]。通過本文研究證實，實驗組患者滿意度（92.3%）顯著高于對照組（76.9%），P

綜上所述，老年心血管患者護理中人性化護理效果顯著，能顯著提高護理人員護理質量與患者滿意度，值得進一步研究推廣。

參考文獻：

[1]李秀敏，李國勤，劉晶.老年心血管疾病的原因分析及擴理對策[J].現代醫藥衛生，2010，5（2）：58-59.

[2]劉海英.心血管疾病的預防與護理干預[J].亞太傳統醫藥，2011，7（4）：72-73.

[3]岳麗青，李映蘭，高紅梅，等.我院開展"優質護理服務示范"活動的初步實踐與體會[J].護理管理雜志，2011，5（12）：521-523.

第3篇：人性的心理學范文

論文摘要:基于計劃行為理論，從社會心理學的視角研究了行人違規交通行為的動因。通過調查問卷，探討了態度、主觀規范、認知行為控制對行人違規交通行為的影響，構建了最佳行人違規行為模式。研究表明，受訪者認為違規行為是方便的、低危險的，40.2%的人有從事違規行為的意愿，說明我國目前民眾對違規行為存在僥幸心理;在主觀規范上，大部分的受訪者認識到違規行為是不應該的，但同時有5成的受訪者表示實際有需要行使違規交通行為，說明我國目前的行人交通設施存在著不完善與不合理的地方;在認知行為控制上，調查表明，雖然外界促使行人違規的誘惑較多，加強管理還是可以避免違規行為的。最后，提出了行人交通安全的改善措施，即提高行人的交通法制觀念和交通安全常識，加強對行人交通安全的管理，以及從系統和網絡的角度完善行人安全設施的設置和管理等。

0前言

人、車、路、環境是構成道路交通的4大要素，人是交通系統中的主體。在人的因素中除機動車駕駛員外，還有行人、乘客、騎自行車者。目前國內相關道路交通安全的文獻，大部分焦點均著重于探討駕駛人道路交通行為和交通事故現場的肇事原因分析，對于行人交通行為的研究很少。

由交通事故的分析可知，由于行人原因引起的交通事故所占比例很大。例如某市2005年共發生涉及到行人的重大交通事故有20起，因行人過錯導致的交通事故有巧起。北京市公安交通管理局研究的數據也表明國內80%的人員死亡交通事故，是由行人本身違規爭道造成的。那么是什么原因使得行人“挺而走險”、“奮不顧身”的呢?本文基于社會心理學的研究思路，通過問卷調查和數據分析，來分析行人交通失范行為的原因，提出有針對性的交通安全管理措施。

1基于計劃行為理論的問卷調查及結果分析

為了解受訪者對于行人違規行為的看法，本研究結合我國行人交通事故統計結果，利用計劃行為理論設計調查表，調查行人態度、主觀規范、認知行為控制、行為意向與違規行為的情況。調查在幾個生活小區隨機進行，共調查人數100個，其中男性42人，女性58人，年齡最小的15歲，最大的61歲。問卷調查表采用7分制，以1分表示非常不可能，4分表示一般，7分表示非常可能。若受訪者得分介于5一7之間，表示對于行人違規行為有較高的傾向;若得分為4，則為普通;若得分介于1一3之間，則表示對于行人違規行為有較低的傾向。

1 .1態度

由結果信念b與結果評價。構成，即

態度調查表見表1，有超過一半的受訪者表示違規行為是方便的，其中間值的比例也有35.1%;而在安全、舒服、好的感受方面，大部分持較負面的看法，平均值也在4以下，尤其有7成左右的受訪者認為違規行為是不安全的。

結果信念與結果評價見表2。結果顯示，受訪者認為導致違規行為的發生的情況依次是:比較方便(5.45)、節省時間(5.17)、會給別人留下壞印象(5.07)，而對于會妨礙駕駛人、會制造交通問題、會對自身造成危險認識不足。受訪者結果信念中“會遇到警察的”的分值為4.76，說明我國交通部門加大了安全管理的力度，而結果評價中“會遇到警察的”分值為2.95，說明群眾存在僥幸心理。

1.2主觀規范

由規范信念(nb)與順從動機(mc)構成，即

表3為主觀規范調查表。結果顯示，對受訪者有重要影響力的個人或團體，有65.0%不贊同受訪者行使違規行為，而也有56.2%的受訪者會順從或是認同這些重要個人或團體的意見。兩個問項平均值也在中間值4以下，也就代表了受訪者認為在大部分的社會規范中，行使違規行為會被認為是不應該的。

表4為規范信念與順從動機指標統計表。從規范信念來看，除了朋友(同學)以外的重要個人或團體，皆不認同行人違規行為，其中交通罰責、警察、學校教育(老師)、父母最不能認同。從順從動機來看，受訪者愿意順從警察與交通罰責的比例最高，其次為父母和男女朋友。有趣的是，雖然朋友(同學)較不會約束違規行為的發生，但受訪者對于是否要從事違規行為，還是會聽從朋友的意見(4.56)，其比例甚至高于學校教育(4.48)。

1.3認知行為控制

由控制信念(cb)與知覺強度(PP)構成，即

表5為認知行為控制調查表。結果顯示，受訪者中有80.8% ，67.2%的人認為自身很容易與很可能會從事違規行為，有45.0%認為促使其行使違規行為的因素很多，但是有56%的受訪者表示控制自己不違規是不困難的，說明雖然外界促使行人違規的誘惑，加強管理還是可以避免的。

表6為控制信念與知覺強度指標結果。由控制信念指標平均值來說，非常可能出現違規行為的問項為:為了趕時間(5.89)、附近無來車(5.68)、停等紅燈時間太長(5.39)、其他行人違規(4.66)、自己情緒不佳(4.43)。而非常不可能出現違規行為的問項為:附近有警察(2.01)、伴隨孩童同行(2.56)、自身行動緩慢(2.82)、光線昏暗(3.10)、車流量相當高(3.21)、道路濕滑(3.25)、下雨(3.35)。

由知覺強度指標的平均值看，對違規行為有促進性或阻礙性的控制信念，其對受訪者的影響也是呈現相當高的狀態。影響最大的因素依次是:附近有警察(5.75)、為了趕時間(5.48)、附近無來車(4.98)，車流量相當高(4.87)、停等紅燈時間太長(4.84)。

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1.4違規行為意向與違規行為

行為意向問項結果見表7。由表中可以得知，有超過5成的受訪者表示在以后的行人行為中，會有可能嘗試從事違規行為，而有40.2%表示若違規行為有可能實現，會有從事違規行為的意愿，說明我國目前民眾對違規行為存在僥幸心理。同時受訪者表示實際有需要行使違規行為的比例超過5成，說明我國目前的行人交通設施存在著不完善與不合理的地方。

違規行為調查結果見表8。結果顯示受訪者自我失誤導致的違規行為是:穿越道路時與其他行人交談(4.15)、設有人行道的，不在人行道行走(3.01)，穿越道路前不會先停于人行道邊線(2.67)、橫穿馬路并未注意左右來車(2.26)、在道路上嬉戲、奔跑(2.17)，這說明民眾對步行交通的風險意識不足，特別是《道路交通安全法》的頒布，民眾認為機動車不敢撞行人，因此可以通過交通安全與風險意識教育，減少上述失誤行為的發生。而“路口設有人行橫道、人行天橋、人行地下道，但穿越時并未使用這些設施(3.71)、在未劃定人行道的道路上不靠邊行走(3.65)、在禁止穿越時(如行人信號為紅色、在緩慢移動的機動車之間)，穿越道路(2.45)、不依規定，擅自穿越車道(2.36)”等違規行為說明城市行人交通設施的布局不完善和不合理。

2模式建構與模式驗證

2.1模式建構

在本文中，態度、主觀規范、認知行為控制為“因”，即為解釋變量，而行為意向與行為則為“果”，即潛在變量。ABl一AB4為態度的觀察變量;SN1，SN2為主觀規范的觀察變量;PBC1一PBC4為認知行為控制的觀察變量;BI1一BI3為行為意向的觀察變量，vbl一vb7為違規行為的觀察變量。違規行為意向模式如圖1所示，圓形代表潛在變量，方形代表觀察變量，箭頭則表示因果關系。結構模式圖中代表潛在自變量i(解釋變量)與潛在自變量J的關系; 代表潛在自變量i與潛在應變量J(相依變量)的關系;民代表潛在應變量i與潛在應變量J的關系; 代表觀察自變量i與潛在自變量J的關系; 代表觀察應變量i與潛在應變量J的關系。通過線性結構關系模式LISREL聯立結構方程式與衡量方程式，利用LISREL ， AMOS等軟件求出各個參數。

2.2模式計算及其結果分析

通過LISREL軟件計算上述參數，按照潛在變量的組成信度、潛在變量的平均變異抽取、估計參數的顯著水平、卡方自由度比等評估指標對模型進行驗證。經過計算和模型的逐步驗證，最后得到的最佳行人違規行為模式如圖2。其中AB2，PBC2，PBC3，vb3，vb6，vb7幾項的殘差值較大，對模型的解釋能力弱，予以去除。

由圖2得到下列結論:(1態度、認知行為控制對行人違規行為意向有著顯著影響且為正相關;(2)主觀規范對行人違規行為意向有顯著影響但為負相關;(3)違規行為意向對行人違規行為的產生有顯著影響且為正相關;(4)認知行為控制不僅能影響違規行為意向，也對違規行為的產生有顯著影響且為正相關。從結構模式可以發現，認知行為控制為影響違規行為意向的最重要因子，其路徑系數為0.60，態度影響力僅為0.16，主觀規范對于違規行為意向上為負相關，也就是主觀規范是唯一能制約行為降低其違規意向的價值觀。

3結論

(1)加強行人的交通法制觀念和交通安全常識。運用群眾喜聞樂見的形式宣傳法律、法規和交通安全常識，大力營造“守法光榮、違法可恥”的良好社會氛圍，切實提高廣大群眾的交通安全意識和交通法制觀念，提倡良好的交通文化，改善群眾對違規行為的態度和主觀規范。

(2)加強對行人交通安全的管理。長期以來，交通管理部門對行人交通違法的查糾和處罰都失之過寬，在某種程度上放縱了行人的交通違法行為。問卷調查顯示，交通管理部門加大處罰力度能夠顯著提高行人的認知行為控制。

第4篇：人性的心理學范文

1 案例資料

1.1 簡要案情

2015年8月10日，某區刑偵大隊接到××鎮派出所電話報稱：“該鎮A村X組的村民李某報案稱其兄長李××（43歲）出門幾天，今天在樹林中被發現，已經死了。”

1.2 現場勘驗

現場位于西至A村、東至B村的一條村間公路邊上，該公路中間為灰白泥沙路面，兩側有草叢帶，路南側為菜地和樹林，路北側為樹林。該路北側樹林有一缺口，缺口內地面為雜草及枯葉，自該缺口沿公路向西145米為李××居所。死者位于樹林缺口處內地面上，頭朝西南方向、腳朝東北方向，距公路路基150米，上半身呈仰臥位，下半身呈左側臥位。

1.3 尸體檢驗

衣著檢驗：死者上身穿深色長袖T恤（第二顆紐扣脫落粘附在皮膚上），T恤雙上臂前側及胸腹部見黏附有灰白色泥土。死者下身穿藍色牛仔褲，拉鏈完好、呈敞開狀態。牛仔褲右側臀部外側、褲襠部前側及雙褲管前側均見黏附有灰白色泥土。雙腳穿休閑鞋，雙側鞋底及鞋邊緣均見灰白色泥土，在牛仔褲右側口袋內檢見一部黑色手機及黑色錢包一個。

尸表檢驗：尸斑呈近櫻紅色，尸僵已緩解，右前額部見一長3.5 厘米挫裂創，創緣較整齊，創角上銳下鈍，未見明顯組織間橋，兩側創緣伴有明顯挫傷帶，創腔深達顱骨，左顳頂部見3.0cm×4.0cm頭皮挫擦傷，枕部見5.0cm×5.5cm范圍散在性頭皮挫擦傷。雙側眼眶布滿蛆蟲，左側眼球結膜見點狀出血斑，角膜重度渾濁，右側角膜輕度渾濁，瞳孔隱約可見，直徑為0.6cm。左下頜部及頸前區見散在性、凌亂且不規則性表皮挫擦傷。

解剖檢驗：死者右前額部頭皮下見5.0cm×6.5cm類長方形血腫伴出血，顱骨未見明顯骨折，頂枕部蛛網膜下腔少量出血；頸部淺層及深層肌肉出血，左側舌骨大角骨折；心臟表面見點片狀出血斑；胃內容物為乳糜狀，量約250克。其余臟器未見明顯異常。死者胃內容及心血毒化檢驗，未檢出常規毒物及酒精成分。

2 分 析

2.1 死因及性質

死者右前額部損傷未致顱骨骨折，顱腦損傷不嚴重；頸部損傷特征符合掐扼所致，頸部淺、深層肌肉出血，舌骨骨折，具備機械性窒息損傷基礎；球結膜、心臟見點狀出血斑，指甲發紺，血液暗紅色流動性，尸斑近櫻紅色，具備窒息死亡尸體特征表現。綜合分析，死者顱腦損傷非致命性損傷，死亡原因系機械性窒息，系他殺。

2.2 過程及方式

死者體表腔隙部位布滿蛆蟲，基本可排除烈性毒物中毒可能；胃內容物排除常規毒物中毒可能、生前非酒醉狀態；衣著完整，生前處非睡眠狀態。死者頭部、頸部分別受外力作用后，窒息死亡，其額、顳頂及后枕均有損傷，有明顯生活反應，不符合窒息死亡后再次遭受外力打擊作用所致。分析死者系神清狀態下，顳枕、額部依次遭受暴力，進入昏迷或限制行為能力狀態，后遭掐頸，窒息死亡；一人可以完成。死者衣褲上的泥土集中在雙手、鞋部、雙膝部及雙大腿前、胸腹部前側，而身后干凈，而死者下頜部、頸部的掐扼損傷符合死者仰臥狀態形成，說明其遭受頭部打擊與遭受掐頸非處同一位置，前者在路面，后者在樹林。

2.3 嫌疑人刻畫

死者青壯年，體格強壯，遭受打擊時意識清醒，無明顯抵抗傷，顱內損傷不重，說明其被襲擊可能性大且頭部所受外力不大；死者下頜部及頸部損傷多而凌亂，胸腹前有挫擦傷且衣服上有泥印，說明兇手曾騎跨死者掐頸，或曾對死者胸腹部踩踢。上述動作反映兇手“心狠而手不辣”，力量較弱，決心不大，多余動作繁多，存在泄憤行為及心理，作案手段較“猥瑣”、不“大氣”，符合女性殺人特征。

2.4 偵破情況

案件偵破后，嫌疑人為死者妻子，體質弱，長期積怨對其丈夫生殺意，尾隨死者趁其路邊方便時用木棒從后面打擊死者第一棒，死者準備反抗，轉身后又被打擊一棒，死者反抗能力減弱，前傾倒地，后被嫌疑人拖到現場，跪在死者身上，雙手卡頸10余分鐘后離開。

3 討 論

女性殺人在各類兇殺案件中所占比例很小，主要是由于女性體力小，為了實現殺人的結果，一般都有一定時間的預謀。女性由于自身的生理、心理性格和在社會活動中所扮演的角色不同等多方面的原因，殺人的動機以家庭矛盾和情殺多見，侵害對象也多以家庭成員或者以感情對象為主。本案動機即為家庭矛盾激化。[2]

女性作案選擇的作案場地大多位于室內，或非常熟悉的室外場所，常為女性居住點或經常走動之處。因女性犯罪一般具有發泄某種憤懣情緒的報復性，且大多具有惡逆變傾向，即先是受害人，后轉為加害人，這導致殺人過程中體現出郁積情緒的集中爆發，同時由于女性作案方式的攻擊性、暴力性、靈敏性差，因此除非針對小孩、老人等力量較弱的對象，女性較少采用力量型犯罪，殺人方式以投毒、勒、扼、捂或請他人協助多見，而如采用力量型犯罪時，作案過程必然是突然地、爆發性的、攻其不備、難以防范的，其選擇的致傷工具都是具有巨大殺傷力、可以一擊致命的工具，若沒有此類工具，常常選擇偷襲或突然襲擊。本案嫌疑人即尾隨死者，在居所不遠處熟悉地帶持木棒進行突然襲擊，后進行掐頸。

第5篇：人性的心理學范文

[關鍵詞]大學新生；中國大學生人格量表；中國大學生心理健康量表；心理健康教育

心理健康是大學生順利完成學業，適應社會需要的必備基本素質。加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高等學校德育工作的重要組成部分。世界衛生組織把健康定義為“在生理、心理和社會機能正常基礎上的良好狀態”，從而為心理健康提出了全面的要求.即個體生理、心理和社會適應方面的綜合狀態，而且是一種良好狀態(well―being)。這個定義同時也隱含著影響心理健康的因素：既包括生理的，也包括心理的和社會適應的。人格作為一種綜合性的心理品質，不僅與個體的心理行為有直接的關系，而且也會明顯地影響個體的社會適應，并且與生理反應也有間接的聯系。因此。無論是心理健康的界定-還是影響心理健康因素的探索，以及心理健康教育都離不開對人格的研究和探討。有研究表明，大學生的人格特征與心理健康狀況存在一定相關性。大學新生的人格特征與心理健康狀況如何?本研究應用中國大學生人格量表(CCSPS)和中國大學生心理健康量表(CCSMHS)對四川省瀘州醫學院2006級本科學生(大學新生)的人格和心理健康狀況作了調查，探討其相關性，為大學新生心理健康教育工作方法的探索提供依據。

1　對象與方法

1.1　對象 四川省瀘州醫學院2006級(大一，即新生)本科學生2182人，這些學生來自全國30個省市。性別：男生1025人，女生1157名，平均年齡20.19歲。家庭所在地：大城市107人，中小城市381人，小城鎮498人，農村1196人；獨生子女：是936人，否1246人。非獨生子女家庭所在地。大城市18人，中小城市128人，小城鎮247人。農村853人。

1.2　工具　采用教育部統一編制的《中國大學生人格量表(CCSPS)》和《中國大學生心理健康量表(CCSMHS)》。《中國大學生人格量表(CCSPS)》由68個項目組成，共測量人格的7個維度：①活躍；②爽直；③堅韌；④嚴謹；⑤利他；⑥重情；⑦隨和。被試的評定由5個等級組成，從1到5分別代表“完全不符合”和“完全符合”的程度。各分量表的內部一致性信度(a系數)為O.73～0.96。根據每個維度的T分，劃分為(O～30?31～69，70～99)3個區間對受測者的測量結果給出解釋。《中國大學生心理健康量表(CCSMHS)》包括大學生心理健康的12個維度：①軀體化；②焦慮；⑧抑郁；④自卑；⑤社交退縮；⑥社交攻擊；⑦性心理障礙；⑧偏執；⑨強迫；10依賴；11沖動；12精神病傾向。CCSMHS各分量表的內部一致性信度(a系數)為0.746～0.893。量表中，每個項目的答案分5級(沒有=1，偶爾=2，有時=3，經常=4。總是=5)。即對每個題目描述的癥狀，按出現頻率從1(沒有)到5(總是)采用5點記分。各分量表的分數由屬于該維度題目被試的得分相加而得。根據每個維度的T分，劃分為：T分數區間≥66的為癥狀明顯，59～65為可能有癥狀。43～58為一般，≤42為無明顯癥狀。

1.3　操作步驟和統計分析 本次調查采取整群抽樣方式確定被試，時間安排在瀘州醫學院2006級新生入學后2個月(2006年11月)，以班為單位發放量表施測。共發放問卷CC-SPS和CCSMHS各2251份，測試結束后回收有效答卷2182份，有效率為96.93％。答題卡數據應用光標閱讀機自動輸入計算機，再運用SPSS 12.0統計軟件處理分析，主要進行描述性統計、t檢驗、相關分析。

2　結 果

2.1　大學新生人格總體狀況　本次調查被試在活躍、堅韌、利他、隨和4個因素的t分均值比全國常模中大一學生相應T分均值低，差異具有極顯著性。各因素T分區間人數分布主要集中在中段，低分和高分者少。見表1。

2.2　不同生源新生人格比較男女生比較，女生的嚴謹得分高于男生，(t=5.79，P＜0.001)。獨生子女與非獨生子女比較，獨生子女的活躍0=6.02)、隨和(t4.04)得分高于非獨生子女，差異達到統計學極顯著水平(P＜0.001)I非獨生子女嚴謹得分高于獨生子女(t=4.36)，差異達到統計學極顯著水平(P＜0.001)。不同家庭所在地新生比較，生長在大城市的學生其活躍、堅韌、隨和得分均高于生長在中小城市、小城鎮和農村三地的學生。生長在農村的學生其嚴謹、重情得分高于生長在大城市、中小城市和小城鎮這三地的學生。這些差異達統計學極顯著水平。生長在各地的新生爽直因素得分差異無統計學顯著性(見表2)。

2.3　大學新生人格與心理健康相關分析　見表3。

3　討論

3.1　關于施測量表的確定 目前，國內關于大學新生人格的研究大都采用EPQ或16PF，關于大學新生心理健康狀況的研究大都采用《癥狀自評量表(SCL－90)》。由于中西方文化的差異以及已經探明的人格結構的差異，采用修訂后的西方人格量表仍難以準確測量中國人的人格.CCSPS是完全中國化的大學生人格量表，無論是量表的結構確定還是具體的項目都完全來自對中國人和中國大學生的實證研究，沒有借用任何西方的概念、構想和項目，具有較好的信度和效度指標，可作為測量中國大學生群體的可靠的人格測量工具。SCL-90不是專門針對大學生這一特殊群體編制。而《中國大學生心理健康量表(CCSMHS)》是2005年國家教育部召集心理學專家依據我國大學生主要的行為問題和困擾癥狀并參照國外相關量表編寫而成的，是專門評估大學生心理健康狀況的篩查工具，能夠客觀反映出我國當代大學生的心理特點。故本研究采用CCSPS和CCSMHS。

3.2　關于大學新生人格、心理健康現狀及心理健康教育對策

大學新生的人格尚未完全定型，仍處于可變化發展之中：本次調查結果表明，被試在活躍、堅韌、利他、隨和這些積極的人格因素方面，整體上較大一學生差，有等進一步培養和訓練。同時也說明，大學新生在一年之內能在人格上發生較大的變化，變得更積極、更明確目標、更善于與人相處。大學新生經歷了高中階段的緊張學習，進入大學，出現了“理想真空地帶”和“動力緩沖地帶”，隨之而來的是心理適應期與環境適應期。進

入大學需要適應的東西太多：新的學校環境，新的目標確立，新的教學方法，新的學習方法，新的師生關系，新的同學關系，新的生活方式(住宿)以及與父母的分離等等，這么多問題撲面而來，新生暫時感覺不適應并有較強負性情緒反應都是正常現象，絕大部分人在適應期間的負性情緒反應都會隨著時間的推移而趨于正常，少部分人會產生各種心理問題。本次調查發現，其中最常見的心理問題是抑郁、自卑、沖動和焦慮。Freud曾指出，抑郁和焦慮是對壓力／喪失或對壓力／喪失和威脅的生物學反應。Brenner作過進一步的區分，抑郁是對當時的或過去的壓力／喪失的一種反應，焦慮則是對未來可能的壓力／喪失的一種反應。新生入學2月后，已經歷了軍訓、學生干部競選、社團組織招新、新課程的學習測驗等，在這些過程中.與中小學一切以分數為重的模式大相徑庭，大學衡量學生的標準顯得如此多元，致使部分學生遭遇競選受挫、人際矛盾(特別是與家長、教師、好朋友之間的溝通不良)、學習困難等挫折后缺乏客觀的自我認識，不能悅納自我，陷入對過去失敗的抑郁和對未來前途的焦慮之中，自我拒絕、自我否定，難以自拔。

第6篇：人性的心理學范文

（一）、歷史人物教學蘊含豐富的思想教育內容

中國歷史上的杰出人物中，有精忠報國的愛國者，如岳飛，文天祥；有富有正義的正直之士如司馬遷、緹縈；有治國平天下的政治家，如秦始皇、唐太宗；有發明創造為人類造福的科學他家，如畢升、李時珍；有獨領風搔的思想家藝術家文學家，如孔丘、李白等。這些在歷史活動中留下深深烙印的人物，本身所具備的光彩是值得后人稱道和學習的，素質教育強調德育滲透，而在歷史人物教學中進行思想品德教育有著得天獨厚的優勢。 如： 在秦漢文化的教學中，中心人物是司馬遷。當將的講到他為仗義執言而受刑，在屈辱中悟出生死觀：“人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛”學生不禁感嘆司馬遷身遭厄運但矢志不移的偉大人格。歷史上又何止司馬遷一個剛直不阿，潔身自好，立德立言的人物，從他們身上，我們應該看懂“做人”二字。歷史人物教學的過程也是教育學生具備崇高品德和情操的過程。 歷史人物教學同時還可以教育學生追求真理、樹立遠大理想，刻苦學習，嚴謹治學；牢記無產階級傳統；從歷史人物的成敗得失中獲得啟迪和借鑒；從反面人物身上接受歷史的教訓。可見歷史人物教學在課堂教學中的作用是何等之重要 。

（二）歷史人物教學可以幫助學生突破難點

歷史人物教學要求教師備課要“深入淺出”所謂“深入”指備課時教師要努力把握詳實的史料，采取平允而深刻的史論，然后進行一番掘疑探幽，辨異歸同的疏理工作，為歷史人物教學打好基礎，所謂“淺出”是指教師講人物，評人物都要針對學生年齡，心理特征，深淺適宜，詳略得當。 如在教《明朝君權的加強》時，學生對明朝加強君權的一些措施，如：廢除丞相，行省制度，設立廠衛等特務機構難以理解，那么就試著從對歷史人物明太祖朱元璋的認識和評價入手，淺入深進行，以幫助學生理解。先從“他為什要這樣做”入手，理解加強君權的一系列措施。然后設問“假如你是明太祖，你會怎樣做？”使一個枯燥的問題變得生動活潑，學生感興趣。教師根據學生的心理特征以及他們的獵奇心理，時適地穿插有關朱元璋的歷史故事，以幫助他們加深理解不但激發了學生的興趣，使教學難點得以突破。 突破教學難點，幫助學生掃除學習中的困難和障礙對于讓學生順利掌握知識，實現教學要求，提高教學效率。無疑是十分重要的。而歷史人物教學在突破難點上，可以發揮特有的作用。

第7篇：人性的心理學范文

關鍵詞：老年；心血管；人性化護理

中圖分類號：R714.252　文獻標識碼：A　文章編號：1673-2197(2009)05-0158-01

近年來，隨著生活水平的提高以及受家庭、社會等因素的影響，老年人心血管系統疾病的發生率在逐年增高。老年心血管病療程較長，病種多而復雜，再加上生活自理能力差，子女不能隨時守在身邊，生活質量受到嚴重影響，這就給護理帶來一定難度。因此，如何尊重、理解、關懷患者，如何為患者提供滿意服務，就成為醫院方面思考的重要問題。而良好的人文關懷，充滿人性、人情味的服務，正符合這樣的要求，也符合患者對醫療衛生行業的需求。

1　臨床資料

1.1　一般資料

本組老年患者48例，男32例，女16例，男女之比2：1，年齡58-95歲，平均年齡76歲，病程時間7-29年，均為心血管病患者。

1.2　老年患者的特點

隨著年齡的增長，身體各器官組織機能衰退，臨床癥狀不典型，敏感性差，反應遲鈍，就診時對自己的癥狀敘述不清。

2　人性化護理措施

(1)創造一個有利于患者康復的環境。入院時予以熱情接待，幫助患者熟悉住院環境，介紹住院須知及病床的主治醫生和護士，告訴患者如有疑問可隨時找護士幫助解決。

(2)制定人性化護理流程，體現人性化護理理念。根據老年人的靜脈特點，實施溫馨注射工作流程，注射前向患者介紹藥名、劑量及用途，推行“一針準”制度；實習生、新護士給老年患者穿刺時，如第1次未成功，主動請技術嫻熟的護理人員完成。在病房進行各種護理操作時，給予屏風遮擋；搶救瀕危患者時，轉移其他患者至安靜的病房，或給予屏風遮擋，避免不良刺激。

(3)規范護士的儀表、語言和護理行為。現代護理要求護士在提高知識水平和技術能力的同時，還應具有自然優美的體態，良好得體的舉止，高雅謙和的談吐。這要從日常行為，動作規范做起，要求護士工作時頭發不過肩，護士帽用統一的亮晶發夾別住，工作服潔白、平整、合體，佩戴胸卡，精神飽滿，淡妝上崗；使用文明用語，與患者交流時，語言應柔和恰當，語氣熱情誠懇，勤巡視，多問候，有問必答，有答必詳；護士在操作過程中要嚴格按照護理技術操作規程進行，動作輕柔、敏捷、果斷，給人以干凈、利落之感，使患者覺得可靠、安全，有利于配合治療和接受護理；護理人員必須時刻注意自己的言行，以最佳的形象和行為在患者面前出現，從語言和服務行為上為老年心血管患者提供更多的人文關懷。

(4)保持病房安靜、整潔、舒適。床單、被褥被污染時，隨時更換，并為每個患者準備儲物箱，使患者的物品放置有序，多而不亂。也可以依據患者的愛好，擺放鮮花、臺歷、照片等，如果病情允許的話，還可以聽聽音樂，讀讀報紙。每月召開1次患者座談會，及時了解患者的需求和建議，并根據患者的需求不斷地改進工作。

(5)尊重患者的權利，保護患者的隱私。病房是患者的住房，尊重患者的感覺，進門前要敲門，各項治療前要解釋，取得患者、家屬的理解，同意后方可進行操作，操作完畢，要感謝患者配合。對住院患者每日發放“醫療費用一日清單”，在收費上做到全透明，對費用不清楚的地方，給予耐心的解釋。在進行一些特殊的護理操作時，用屏風遮擋患者，以使患者的隱私得到保護，避免不必要的身體部位暴露。

(6)了解患者的心理需求。如何鼓勵患者克服絕望的情緒，樹立戰勝疾病的希望和信心，是護理工作者的責任。責任護士通過仔細觀察，與患者交談，了解患者的心理變化，有針對性地進行心理疏導，讓患者認識到心理因素對疾病的發生和發展的重要影響，更多地認識自我，適應新的生活模式，珍惜生命中的每一天，保持樂觀的心態，勇敢地與病魔抗爭。

(7)微笑服務，精心護理。護理人員發自內心的微笑，迅速敏捷的動作以及溫馨的語言無疑讓患者感受到護士對自己的關注和愛心，每天的晨、晚間護理為患者帶來舒適的問候和戰勝疾病的信心。發藥時，主動為患者倒好開水，液體類的藥物則插好吸管，方便患者服用，沖劑類的藥物幫患者沖好，如果患者對藥物有任何疑問，要不厭其煩地詳細說明，對一些生活不能自理的老年患者更要格外關注。

(8)提高與患者的溝通能力。根據不同的患者和病情靈活地使用護患溝通技巧，鼓勵患者表達自己的想法，以便了解患者的內心感受和護理效果，如對老年癡呆及聽力障礙的患者，說話聲音要稍大一些，重點內容要重復講解；對性情急躁的患者，護理時要開門見山，直接了當；對肢體偏癱長期臥床的患者要加以鼓勵，使其充滿信心。

第8篇：人性的心理學范文

關鍵詞：心理韌性；社會環境；家庭環境；個體因素

一、心理韌性研究的理論模型

(一)心理韌性系統模型

Mandelco&Peery在總結前人研究的基礎上提出了關于兒童心理韌性模型。內部因素即生物因素和心理因素，生物因素包括身體健康、基因素質、氣質和性別等；心理因素包括智力、認知方式、問題解決技能、人格特點等。外部因素指家庭內因素和家庭外因素，家庭內因素包括家庭環境、教養方式、父母、祖父母、兄弟姐妹等；家庭外因素包括成人、同伴、學校、教堂、幼兒園、青少年組織、社會公益機構等。各種因素之間是相互影響、相互作用。內部因素缺失或變少時，如果外部因素能及時補償的話，也能夠達到良好的心理適應，從而表現出心理韌性。

(二)心理韌性動態模型

為了更好地進行心理韌性的實證研究和應用研究，從1998年開始，美國加利福尼亞州的一些科研機構聯合一批心理學家致力于心理韌性模型的提出和測量工具的開發，他們于2003年提出了心理韌性模型。該模型認為心理韌性是青少年的一種天生潛能。青少年在發展過程中具有安全、愛、歸屬、尊敬、掌控、挑戰、才能、價值等的心理需要，而這些需要的滿足依賴于來自學校、家庭、社會和同伴群體的保護性因素或外部資源。如果外部資源為青少年的心理需要提供了滿足，青少年就會很自然地發展起一些個體特征，它包括合作、移情、問題解決、自我效能、自我意識、自我覺察、目標與志向等，這些個體特征構成了內部資源。這些內部資源會保護青少年免受危險因素的影響，并促進他們的健康發展。

二、影響大學生心理韌性的因素

（一）社會環境

2008年，各大高校迎來了第一批90后大學生。每個時代的大學生都有這個時代的鮮明特征。90后大學生出生和成長在中國改革開放發展最快、成就最大、社會結構轉型最為激烈、科學技術發展最為迅速、人們的思想觀念最為解放、意識形態也最為多元化的時期。90后大學生生活在全球化、信息化飛速發展的網絡時代，生活在一個主張多元化和追求多樣化的社會，作為中國未來和希望的大學生，他們的價值取向呈現出多元化、個性化、矛盾性和包容性的特征。加之從高中的應試教育到大學自主學習的轉變，大學生活的適應與規劃、人際關系處理、就業的壓力等都給當代大學生造成了很大的心理負擔，以致產生嚴重的焦慮情緒、失落感、甚至挫敗感。這些對大學生的心理韌性提出了更新的挑戰和考驗。

（二）家庭環境

家庭環境是影響大學生心理韌性的重要因素。家庭環境包括父母教養方式、家庭經濟情況等。家庭條件優越的大學生，備受關懷和溺愛，逐漸習慣了更多地關心自我，很少遇到挫折，在面臨逆境時經常選擇逃避，缺乏堅強的意志和壓力應對策略；相反，家庭生活環境艱苦的大學生，相對更加獨立，面對逆境、創傷、威脅或其他生活重大壓力時能夠表現出更好的適應能力，具備堅韌的個性，更具有抗戰精神。

（三）個體因素

當代大學生思想行為的主流是積極、健康、向上的。他們勇于發言，勇于行動，勇于嘗試，首先，90后大學生創新能力強，能夠很快接受新生事物，并且以極大的熱情去挑戰新事物。但同時他們敏感性強，很少或者沒有經歷過挫折鍛煉，在遇到挫折和苦難時表現為無所適從、沮喪，或者喪失斗志，這樣的不良情緒累積極易產生心理問題。

其次，90后個性張揚，自信，具有鮮明的平等意識，要求與教師平等、民主交流。但同時他們主觀隨意性強，缺乏堅持不懈的精神，做事虎頭蛇尾的現象較嚴重。

再次，90后大學生他們生理、心理日趨發展成熟，使得他們的思想上、行為上產生了一系列的變化。他們情感豐富，重視友誼，思想開放，在感情和理性之間大多選擇感情，對情感的隨意性增強，因此，在一定程度上缺乏責任感。

還有，90后大學生善于利用網絡信息，但沉迷于網絡現象嚴重。作為網絡時代的一員，他們善于利用網絡捕捉信息，這使得他們知識更加豐富，思想更加成熟，但是同時會導致他們沉迷網絡，逃避正常交往，甚至會影響他們正常的交流能力，產生漠不關心的情感和自閉的心理定位。

最后，由于家庭教育與社會環境等因素，90后大學生他們思想獨立，追求個性與自我，喜歡選擇與眾不同的方式去獲取社會的關注，不善于接受批評與反對的聲音，過分強調自我感受和自我價值的實現，很少顧及他人。

綜上所述，90后大學生的這些特點都對心理韌性的提高提出了挑戰。

參考文獻：

[1]席居哲，桑標.心理彈性研究綜述[J].健康心理學雜志，2002，10（4）.

[2]王峰，李永鑫.堅韌性人格研究綜述[J].心理科學，2004，27（3）.

[3]李海壘，張文新.心理韌性研究綜述[J].山東師范大學報，2006，51（3）.

第9篇：人性的心理學范文

【關鍵詞】現代物理教育 創新人才 教育

教育是發展人的個性的過程、弘揚個性、培養創造性人才是教育的使命，是教育價值的升華。對現代物理教育來說，培養學生創造能力、創造性人才不是一般性的要求，而應成為現代物理教育活動的一種基本指向，在走向知識經濟時代里，創新能力是發展成敗的關鍵。創新精神、創新個性、創新能力作為一種寶貴的時代精神和特征，是現代社會人才素質的精華，是現代物理教育的重要內容，創新是人類社會發展與進步的永恒主題，創新能力是世紀合格人才的最重要的素質。高中階段的學生 自我意識發揮十分迅速，其自我意識的迅速發展勢必影響到其他心理因素的發展，其中獨立性、堅持性、自信、自尊都與創新能力有關，現代物理教育應抓住這個關鍵時期 ，著力培養學生的創造性，現代物理教育應成為啟發學生創新思維、創造性想象力和培養創新能力的重要環節。

一、強化學生的創新意識 激發學生的創新欲望

傳統封閉式的教育方式培養的學生多屬于“書生型”“聽話型 ”和 “守業型”，循規蹈矩，行為被動，思維約束、缺乏個性這樣的學生四平八穩，也有許多可取之處，但缺少適應現代社會需要的創新素質和特征的人才，創新才能絕非僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態，一種綜合素質。激發學生的創新欲望，是培養創新意識和創造性思維能力的前提 首先，要激發學生的好奇心，好奇心是促進創造性思維的強勁動力，學生只有在學習過程中充分地發揮自己的聰明才智和創造性，才能培養學生學習現代物理的創造力。

1.激勵學生學習現代物理標新立異。標新立異，是強調別致新穎、推陳出新，要想標新立異，必須破除 “常規思維 ”心理障礙，避免受先前 “定勢 ”的影響，為了培養學生的創新意識，教師一定要高度重視，對愛提“怪”問題的學生，不要輕易否定，而是沙里淘金，發現他們的閃光點。

2.鼓勵質疑問難，培養創新意識。總書記在第三次全國教育工作會議上指出，每一個學校 ，都要愛護培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生 自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知追求真理的氛圍，為學生察賦的潛能的充分開發創造一種寬松的環境。因為善于發現問題 ，敢于大膽懷疑，喜歡尋根究底，是創造性人才的重要特征，在教學中，歡迎學生對老師的解法提出質疑，表揚學生的解題方法超過老師，讓學生感受到創新的成功，從而增強他們 自強不息，勇于創造的進取精神，對學生在實驗中提出的標新立異的做法，要認真指導學生進行科學分析，揚其精華，激勵學生勇于提問、發言、鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于想象猜測，為創新能力的培養創造條件。

二、建立更加寬松自在的物理教育環境，注重物理能力實際訓練，實現創新能力

創新能力必須建立在其獨立的個性，因此建立在“寬松、自在 ”的環境中讓學生自由發展、建立新型的師生關系，教師的 “教 ”變為 “導”，教師的職責主要不在于 “教 ”，而在于指導學生“學 ”，不能滿足學生 “學會 ”，更要引導學生 “會學 ”，要啟發學生善于學習，勤于思考，勇于創新，促進學生積極進取，自由探索，有所創造的發展，要營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，形成一種以創新的精神吸取知識，運用知識的性格 在教學活動中應需有探索性為學生創設探索情境，提出探索的問題 ，創設出一個精彩的“發現情境 ”，營造出一個可供學生積極探索的創造氛圍，精心輔設臺階，調控引導，把學生引向到設疑、實驗探索、分析發現、解決問題的學習中去，讓學生體驗成功的喜悅，從而激發學習興趣，增強創新的意識。

努力建立生動活潑，民主平等的良好班風和學風，還學生的自由思維空間。學生是學校的主人，但是主人卻不擁有自由，學校中講究的是規范、有序，培養的人才的方式要求學生必須統一步調，在物理教學中老師在不停地講，學生在靜靜地聽，很少學生提出質疑，這樣，學生習慣聽老師，牢記課本，實驗依樣畫葫蘆，要培養學生創新能力，就要創設一個自由、安全的人文環境，就是盡量減少對學生行為和思維的限制，給其自由、表現的機會，對學生獨特想法不進行批評和挑剔，只有這樣，其創新的動機才會得到增強，創新的潛能才能得到發揮。

三、在實踐中培養創新能力

物理學史上的發現多始于對事物的悉心觀察，勤于觀察，善于觀察是創新人才必備的一種素質和能力；我們通過說的 “心靈手巧 ”物理實驗教學是培養與訓練學生動手操作能力與物理創造 思維能力的重要途徑，加強演示實驗、學生實驗、課外實驗、以及開放實驗室，為創新思維的發展打下良好的基礎 。