國內提升學歷的方式精選(九篇)
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第1篇：國內提升學歷的方式范文
關鍵詞：成人高等教育；學歷+技能；人才培養模式
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
成人高等教育“學歷+技能”人才培養模式借鑒了德國“雙元制”及國內“雙證教育、多證教育”等職業培訓教育模式，是一種將學歷教育、職業培訓以及職業資格認定三者相結合的人才培養體系，旨在解決成人高等教育人才培養的定位問題，成人教育的職業取向和學術取向問題，企業用人的訴求問題和培養中的“社會評價”缺失問題。“學歷+技能”人才培養模式不僅滿足了成教學生的需要以及當前社會對技能型人才的迫切需求，而且對國家實現成人高等教育的戰略轉型有著重要的引領和示范作用。本文分析了成人高等教育“學歷+技能” 人才培養模式在發展過程中存在的問題，并結合湖南農業大學在“學歷+技能”人才培養模式的創新基礎上提出了新思考。
一、成人高等教育“學歷+技能”人才培養模式發展過程中的問題
（一）辦學過程注重“效益”
部分助學機構只把成教當作其創收手段，把考試通過率當作衡量助學成效的唯一標準；還有部分成人高等教育管理者辦學指導思想落后，大多數職業技能培訓處于助學的邊緣化。
（二）培養計劃突出“學歷”
傳統的成人高等教育不重視市場規律，簡單復制普通高等教育的培養計劃；不注重成人的學習規律，忽視了學生的個性發展和技能培訓等問題。
（三）課程設置脫離“實際”
一是成人高等教育專業設置存在著課程內容重復，許多課程跟不上科學研究的最新進程，與社會實際需求脫離。二是課程結構體系設置存在不合理之處，學科之間的的滲透、融合度不高。
（四）教學方式缺乏“參與”
一是在課堂上教師不能依據教學諸元素的需要而選擇、整合各種教學模式，使課堂缺乏學生的參與度。二是以教師為中心的教學思想盛行，而不考慮學生的實際情況；三是仍然存在灌輸、填鴨式的教學方法，教學方法與教學內容脫節的現象。
（五）校企合作存在“困難”
一是成人高校與企業雙方沒有建立利益共同體，企業對建立教學基地的積極性也不高。二是缺乏激勵企業承擔社會責任的有效機制，企業只接收與指導學生，目前缺乏激勵企業參與人才培養的制度環境。
二、成人高等教育“學歷+技能”人才培養模式提出的新思考
根據成人高等教育“學歷+技能”人才培養模式，湖南農業大學提出了新思考。
（一）立足政策環境的實質性，實現助學與辦學的結合
強調助學與辦學的結合，是在保障考試通過率的同時，明確辦學理念和助學使命。通過二者的結合，通過積極實踐“學歷+技能”的人才培養模式，提升成人教育的辦學質量和培養學生服務社會的能力。學校開設了校企合作技能培訓課程，包括綜合技能培訓和職業技能培訓，旨在培養學生專業領域的實際操作能力， 提升學生的社會適應能力與就業競爭能力。同時探索出適合學校繼續教育改革與發展的“三分法”與“融合式”并舉的新模式：率先推出“三統一”（學管理、統一住宿安排、統一團學活動）全日制自考生源組織模式，率先實施“三分法”學生管理（分類、分層、分段）、探索成人教育“網絡化”（互聯網+教育）助學，推進繼續教育“融合式”（函授與自考融合、面授助學與網絡助學融合、科學教育與人文教育融合、企業內訓與學校培訓融合等）發展，創辦了“弘毅致遠”實驗班、提出“導師制”和“導學制”等特色項目，在助學過程中注重管理模式、管理方法，形成一套特色的制度體系。
（二）注重培養計劃的實用性，實現選才與育人的結合
1.突出“職業性”
為企業塑造專業的技術人才。學校以建立職業型新體系為目標， 根據設置該專業的目的和市場需求，制定和執行專業教學計劃。同時，重點強化應用型教學方式，提高專業知識的針對性與實用性，提升學生對知識理論和職業技能的掌握能力。
2.堅持“高等性”
實現與普高一致的育人目標。學校依據成教學生的特點，按照普通高校本科生標準，制定與實施培養方案，將提升他們的綜合素質作為重點培養目標。同時，積極探索基于“弘毅致遠”實驗班的專科、本科、研究生教育的“融合式”教育教學模式，開展成教學生的考研培訓導師制。
3.強化“成人性”
培養學生的社會責任和使命。成教學生的身心發展情況、學習動機等因素影響了他們的學習思維、學習目的、學習形式等方面。培養他們的社會責任、權利義務符合成人教育的成人性。
（三）突出課程設置的實際性，實現目標與過程的結合
1.開設“四大模塊”課程，整合課程價值取向、個體發展與社會需求
寧波大學樂傳永教授提出的四大課程包括“專業基礎課、考證考級課、職業素質課、實訓實習課”四大模塊課程，呈“基礎教育、專業教育、職業教育”三個梯度。這四大課程模塊把專業和技能結合起來，滿足了不同專業學生的社會需求。學校以就業崗位所需要的知識、素質和技能為培養內容，結合成人高等教育性質和學生特點，整合這幾者之間的關系，避免成人教育中出現“教非所需，學非所用”的問題。
2.開發“精品網絡”課程，整合課程平臺的多樣化與開放化
學校積極探索基于“互聯網+教育”理念的成人高等教育“網絡化”課程，特別是校企合作背景下的網絡平臺建設與管理、課程資源開發與推廣應用模式等。為此，學院將以全國自考學習服務中心為基礎成立網絡資源部，采取外引內聯、服務外包等形式，優先開發學校自考、成教主打成教專業的網絡課程，推進繼續教育的網絡化改造，啟動網絡教育聯盟的建設。
（四）加教學環節的實踐性，實現理論與技能的結合
1.推進以學生探究為主的課堂教學方式
課堂上特別注重學生的主觀能動性以及學生科研工作能力的培養。如讓實驗班學農的同學進行實驗科研基地種植、培育育苗等，啟發和引導學生，提高學生分析和解決問題的能力。促進創新型小組、班級或集體的建設，開展一些以學術交流為主要內容的學術活動，激發學生的創新熱情。
2.在實踐教學上開展課外研究和社會實踐項目訓練
為了提高實踐教學在人才培養計劃中的比重，學校加大了財力、物力的投入，走向社會，找到實踐教學相結合點，建立校內院系之間，學校與企業進行合作實踐教學的運行模式。重點抓好實驗基地教學、課程實習、社會實踐等專業實踐教學環節。例如，學校積極開展“名企行”活動，讓學生走進工廠、走進企業，從而拓寬社會實踐活動的渠道。
（五）提升校企合作的實效性，實現專業與職業的結合
1.建立企業、行業、區域等共同合作的人才培養新渠道
學校成人教育機構將人才培養的途徑從校內延伸到校外，借鑒成功案例，在成人高等教育的教學基地和研究基地上，實施方案共訂、資源共享，聯合企業進行符合實際需求的教育教學。同時，根據經濟社會的發展趨勢、行業企業的具體需求以及成人學習者全面發展的根本需要對教學內容不斷地進行更新，推進學習內容廣度、深度和結構設置的變革，將教學內容與學習者需求進行銜接。
2.創新合作辦學、委托培養、項目承辦等聯合培養新方法
這不僅是對成人高等教育實踐教學資源短板的填充，也促進了成人教育機制內外部的資源共享和優勢互補。同時，學校積極探索企業委培方式，委托企業直接培養學生，讓學生用實踐的方式檢驗所學的理論知識。
參考文獻
[1]樂傳永.成人教育轉型與發展[M].浙江：浙江大學出版社，2014.
[2]寧新文.寧波大學成人高教培養“灰領”人才[N].光明日報，2012-4-7.
第2篇：國內提升學歷的方式范文
關鍵詞：企業；視頻公開課；網絡；繼續教育
中圖分類號：G433 文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0293-02
網易于2011年11月正式推出“全球名校視頻公開課”頻道，目前該頻道已有6000集公開課上線，隨后其又推出由國內多所高校共同錄制的首批20門“中國大學視頻公開課”和多所學校的數門視頻公開課。世界名校和國內高校通過網絡向社會公眾免費開放其優質課程錄像，受到網民的熱烈追捧。網民中有相當一部分是社會已經就業人士即企業員工，但是他們仍熱衷于“淘課”。企業繼續教育應積極抓住這一難得的網絡時代教育資源開放和共享的機遇，積極促進網絡時代企業繼續教育理念走向開放共享，繼續教育模式走向多元，繼續教育資源愈加豐富，繼續教育方式更加多樣。
一、企業繼續教育理念應更加開放
由于各種條件的限制，我國企業繼續教育一直是關注知識、專業和技能教育、培訓，通識教育、成“人”的教育一直沒有達成共識或者被踐行。這種指導思想其實是有缺憾的，成人的教育是教育的最高境界，也是很多企業員工渴望的。只有做好人才能做好事，越來越成為現代社會的共識。其實，國際成人教育理念，一開始就關注成人自由教育和社會構建，圍繞成“人”這個目的而逐步形成了開放的成人教育理念。這一理念為終身教育、學習文化、學習型社會的構建提供了方向指導。隨著網絡時代的到來，網絡社會的形成，網絡教育的飛速發展，開放和共享日益成為各種形式教育的重要理念之一。我國企業繼續教育應緊緊抓住這一機遇，跟上時代和國際步伐，形成開放式教育，致力于為中國特色社會主義建設提供人力資源支持。如剛剛召開的“2011繼續教育數字化學習資源共享與服務成果展覽會”的主題就是“促進數字化學習資源建設與開放，搭建優質資源共享與交流平臺，服務全民學習與終身學習，推動學習型社會建設”。
視頻公開課將全世界知名高校優質教育資源的享用從在校學生惠及至社會大眾，與此同時也將高等教育的外延擴大至終身教育。眾多知名高校在開放視頻公開課的同時就在無形中建立起了一所世界性、全球性的開放大學，為企業員工提供了一個時時、處處、人人可學習的線上教育資源寶庫。視頻公開課的大部分觀看者，也被社會稱為淘課者有相當一部分來自社會。“從IP地址來看，大約40％的用戶為非教育網用戶。”[1]視頻公開課的熱播，使得名校的高等教育不再是一種奢侈品，而是成為人們的一項基本權利。“謝謝公開課，讓我們這些沒有機會走進名師講堂的人有機會聽到名師講課。一節高水準的公開課，讓我們受益匪淺。希望更多的教育資源能共享。”[2]
網絡時代的企業繼續教育，應通過多種渠道，建立多種形式的網絡學習平臺，匯聚個體的智慧。樹立大教育、大培訓觀念，把學校教育和網絡教育有機結合，把傳統學習與網絡學習有機結合，多層次、多渠道地開發、拓展企業繼續教育，使企業員工能隨時隨地學習。
二、企業繼續教育模式應更加多元
我國當前的企業繼續教育，一是定期進行一些技能或者知識培訓，二是激勵員工通過函授、電大、網絡遠程教育等多種以獲得學歷為目的的繼續教育。獲得學歷的繼續教育模式深受員工喜愛，因為其可以直接帶來福利待遇的提高。但是以獲得學歷為目的的企業繼續教育模式滯后于時代對人才培養的多元期望，使得人才培養模式單一，更是無法滿足當今社會企業員工的多元學習需求。聯合國教科文組織2009年12月在巴西召開第六屆國際成人教育大會的主題為“走向美好未來的生活與學習——成人學習的力量”，即成人學習的根本力量應是指向未來的美好生活，而非功利性的獲取學歷。其實，隨著高等教育大眾化時代的到來，尤其是視頻公開課的上線，越來越多的人群不再以獲得學歷為目的而觀看內容豐富的視頻公開課。人們將第一次在真正意義上實現自由自覺的學習，要么是發展自己的興趣愛好，要么是關注自己的心靈成長，要么是提升自己的職業素養。每一個人都有自己的興趣愛好，但是接受高等教育時所選擇的專業由于教育異化現象的存在或者其他原因，沒有辦法為了發展自己的興趣愛好而學習，視頻公開課的出現滿足了相當一部分人發展興趣愛好的需要；如視頻公開課的觀看者有相當一部分就是社會職場人士，他們不是出于提升學歷，而是豐富知識的同時提升發展層次和水平。
企業繼續教育應順應新形勢，發展繼續教育模式，變單一學歷教育、知識技能模式為多元教育模式，不能忽視甚至無視員工的非學歷教育需求。在網絡教育、網絡學習日益盛行和普遍的網絡社會，企業繼續教育在重視員工學歷教育的基礎上，應提升網絡視頻學習認證等非學歷教育和大學后繼續教育的比重。在高等教育大眾化時代和網絡社會背景下，某些人群迫切需要的和可行的往往是各種非學歷教育，如工作充電需要，職業發展需要，個人興趣愛好以及休閑欣賞等精神上的需要，企業繼續教育應積極把握新時期員工對教育和培訓、學習的新需要，大力拓展非學歷教育，真正實現企業繼續教育模式的多元化。
三、企業繼續教育資源應更加豐富
當前我國企業繼續教育的資源主要是具有舉辦成人教育資格的高校或者民辦教學機構按照相關規定訂購和使用的一些教材、校園網絡平臺上的一些教學錄像和課件、教學光盤，部分省市建立的企業繼續教育網等。這些教育資源的主要針對或者使用人群接受成人教育的主要的目的之一就是取得學歷。但是這樣的人群在企業繼續教育的接受者中所占比重越來越低，而代之以發展自身的興趣愛好、提升自己的職業能力等為目的的自由而靈活的繼續教育的需求越來越強烈，這就需要有非常豐富的繼續教育資源做基礎，否則企業繼續教育乃至終身教育都將成為無米之炊。新形勢下，企業繼續教育的發展和外部條件的變化都提出了企業繼續教育資源豐富性要求。企業繼續教育的任務就是適應社會發展的多元化趨勢，逐步把關注點由專業教育轉移到技能培訓、人文教育如娛樂休閑、文化藝術、生活禮儀、公民教育等方面。
“我們正處在教與學的全球性變革之巔。全世界教育工作者在因特網上開發出大量的教育資源，這些資源向任何人開放并供他們免費使用。這些教育工作者正在創造一個世界：地球上每個人都能獲取人類所有的知識，每個人都能對人類知識的匯集作出貢獻。”[3]其實視頻公開課能夠順利上線，尤其是國外視頻公開課能夠廣泛流行，其背后就有一大批志愿者把其他國家的語言翻譯成中文，然后供我國網民免費下載、觀看，志愿者中有相當大一部分就是職場人士。所以，企業繼續教育在建設、開發教育資源庫的過程中，應充分激發廣大員工的聰明才智，激活他們的學習動機，自覺參與網絡教育資源建設，在免費索取的時候無償奉獻自己的專業知識及其它教育信息，以實現資源的共享和增值。總的來看，目前的企業繼續教育資源是非常豐富的，但是“目前占主流地位的系統是提供靜態信息，而不是更豐富的、更具參與性的網絡學習資源，不是設計參與性的深度學習體驗”。[4]企業繼續教育資源的建設在注重加大信息、知識供應的同時，也應加大針對相關教育資源進行互動的氛圍營造和平臺設計，讓企業員工在學習的過程中進行思維的碰撞，從而實現群體創造式、個體協作式學習。
四、成人學習方式應更加多樣
我國當前的企業繼續教育需要多是在外在動機尤其是學歷動機激發下產生一種教育行為或者學習行為。與之相適應，企業繼續教育的方式主要是專業教育和知識教育，員工的學習方式也主要習慣于被動接受老師的授課和各種形式的作業、論文。離教育的真正目的還有很長一段距離，不過隨著網絡使用的普及，各種免費教育資源唾手可得，已經有越來越多的企業員工自覺將學習的范圍擴展至網絡空間，開始進行靈活機動學習、研究性學習等，企業員工自我教育和學習已經日漸流行開來。
人們對視頻公開課感興趣的原因包括：“可以自定步調學習、能獲得額外幫助、個人對某個領域感興趣，已經具備研修更高級的課程的能力等等。”[5]視頻公開課可以把學習者帶到更為靈活的、以學習者為主導的學習計劃中去，能夠讓學生參與到那些真正有意義的內容與活動之中，使很多學生重新找回自信和學習及接受教育的動力。“與昔日的信息匱乏時代相比，Web2.0充分第匯聚個體的智慧，形成集體智慧，將我們置于一個信息極度豐富的時代——參與性學習時代。”[6]從本質來看，觀看視頻公開課是以學習者為中心的一種學習方式，企業員工可以根據自身的需要來選擇觀看的內容、時間。在觀看的過程中，還能夠通過跟帖等方式與觀看同一門視頻公開課的學習者進行互動和交流。盡管是觀看教學視頻，但是與遠程成人教育有本質區別。遠程成人教育的視頻課程的觀看帶有強制性和獲得學歷的目的性，觀看視頻公開課完全是企業員工自覺自愿教育需求的體現。企業員工在學習的過程中展現出的是研究性學習和互動式學習，學習的動力來自內部而非外部。企業員工或者職場人士往往因為工作或其他原因很少能長時間進行學習交流，視頻公開課傳播的全天候性和可互動性有效克服了企業繼續教育的時空限制，還能夠實現員工們的主動學習。
第3篇：國內提升學歷的方式范文
（一）研究問題改革開放以來，特別是進入21世紀以來，農民教育培訓工作得到了黨和政府的高度重視和社會各界的廣泛關注，各項工作取得了顯著成效，但是對于農村婦女的教育培訓并未引起教育者與培訓者的重點關注，作為新農村建設的重要建設者與參與者的農村婦女知識與技能高水平的缺失，將會嚴重影響新農村建設。如何更好地調動她們的積極性、主動性和創造性，必須真正了解和把握農村婦女的教育和培訓現狀及目前存在的問題，以便有針對性地采取措施,推動新農村建設的進一步發展。為此,我們選取寧波市農村婦女作為調查對象,設計了專題問卷,采用問卷調查的方式,對寧波市農村婦女的教育培訓現狀進行專題調研，并進行了深入的分析。
（二）研究的目的與意義2010年1月，教育部、全國婦聯下發《關于做好農村婦女職業教育和技能培訓工作的意見》，決定共同開展農村婦女職業教育和技能培訓工作，進一步提高農村婦女科學文化素質，增強農村婦女發展現代農業及創業就業能力。本課題抓緊這一契機，充分利用這一政策優勢，以寧波為個案研究沿海發達地區農村婦女的教育培訓需求和開展實施措施，為全國婦聯開展婦女培訓工作提供借鑒。國內對于女性教育的研究，較多關注女性主義理論的建構，大多從哲學角度入手分析和建構理論，實證對策和實用主義的理論稍顯單薄。本課題則從調查問卷入手，充分利用電大行政管理專科學生多、遍布廣的優勢，在寧波全市范圍內廣泛選取樣本，通過數據統計系統對問卷進行科學的分析，從不同側面區分不同層次的婦女的情況，反映不同調查主體的需求，并形成具體的調查報告，可以彌補已有女性教育培訓理論關注實踐視角的不足與缺乏，從而更好地滿足農村婦女學習需求，提高農村婦女教育水平。
（三）關鍵概念的界定本研究中的農村婦女指戶籍為寧波地區的非城鎮戶口，且以在農村生活、工作為主的婦女，要求專科及以下學歷，年齡18歲到50歲之間。
二、研究對象及方法
（一）研究對象本調查選取18歲到50歲的寧波地區農村婦女為主要調查對象，樣本取自寧波市所轄的九個市縣區的農村婦女，共收集問卷3506份，其中有效問卷3506份，有效問卷的比率100%。
（二）研究工具本研究采用以統一設置的《寧波市農村婦女教育培訓和學歷教育調查問卷》，問卷涉及調查者基本情況、接受教育和培訓的情況、教育和培訓需求、目前最關心的問題及希望和要求五個部分，采用客觀選擇和問答兩種形式。調查的實施借助開放教育行政管理專科的實踐環節進行。
（三）數據收集和處理問卷采用集體施測的方式，要求被試在三周內結合學習實踐完成，在被試填寫量表之前，由主試采用統一的指導語告知調查目的，講解填寫方法。被試答完后統一收回問卷，回收后根據要求剔除無效問卷，并將數據錄入計算機，用SPSS15.0對數據進行統計處理。
三、調查數據的結果
（一）寧波市農村婦女的基本情況1、從年齡和文化程度來看從圖1可以看出，此次調查的3506名受訪對象平均年齡為33.9歲，主要集中于21-45歲之間，占總數的89.9%。其中又以年齡段26-35歲最多，占總人數的39.5%。說明寧波的多數農村婦女正處于青壯年時期，是家庭中的主要勞動力，也是新農村建設的重要力量。是接受職業教育和培訓的最佳時期。從圖2可以看出，寧波市農村婦女中高中學歷人數最多，人數1314人，占38.5%，其次是初中水平，人數1103人，占32.3%，大專有572人，占16.8%，還有324人只有小學及以下文化水平，占12.4%。總體看來，寧波市農村婦女的文化水平以初高中學歷為主導，大專學歷的比例相對來說比較低。說明寧波地區的農村婦女學歷水平存在極大的上升空間，寧波市的農村婦女學歷教育對象中，12.4%農村婦女只有小學學歷或文盲，這也說明農村婦女的教育培訓是迫切的，也是必要的。2、從工作單位和職業來看調查發現，65.6%的受訪者在集體企業或個體企業打工，而在事業單位、國有企業工作的人數很少，只占14.4%。從所從事的職業來看，超過38.7%的受訪者在企業從事生產工作，18.2%在企業從事管理工作，有近12.9%的受訪者從事個體經營，14.5%的受訪者務農或是做家庭主婦。以上數據表明，寧波市農村婦女基本都在家庭附近的個體企業打工，而且所從事的多是較初級的工作，說明寧波市農村婦女客觀上需要通過教育培訓提高自身的學歷或職業技術水平，以適應21世紀新農村建設的需要。調查中也發現，農村婦女干部、鄉鎮干部、居委會干部等所占比例較小，均小于2%，說明寧波市農村婦女參與事務管理的意識還比較薄弱，亟待提升。3、從工作狀況和工資收入來看寧波地處經濟比較發達的沿海地區，工資收入較高，調查數據顯示，75.5%的受訪者收入大于1500元，甚至10%的人超過了3000元，農村婦女較高的工資收入一方面為繼續學習提供了經濟的保障，另一方面也會使農村婦女安于溫飽，不愿意繼續學習和深造。針對目前的工作狀況，超過47.3%的受訪者表示滿意或比較滿意，50.4%的人感覺一般，也有5.8%的人感覺不滿意。總體來看，寧波地區農村婦女工作狀況總體滿意度不高，超過一半以上的人對工作狀況感覺不太滿意。因此，通過教育培訓改變農村婦女的工作狀況，來提高他們工作的滿意度是當前比較重要的工作。但是當調查這些女性業余時間的處理與安排時，她們又表現出很高的盲目性，只有19.2%的受訪者表示會利用業余時間安排學習，而超過90%的人選擇聊天、看電視、打牌和逛街等消遣類的活動，說明農村婦女自主學習的意識還較差，需要加以幫助和引導。
（二）接受教育和培訓情況分析針對寧波地區的農村婦女接受教育與培訓情況，設置了針對農村婦女的社會適應性及工作狀態、培訓需求及培訓動機、培訓重點等幾個維度進行調查。以期了解農村婦女針對教育培訓的態度和見解。1.從社會的適應性及工作的狀態來看在社會適應性方面，74.9%的受訪者認為她們的知識與學歷結構基本適應當前社會的發展需求，25.1%的人認為自己的知識和學歷不能適應社會的發展需求。在工作狀態方面，59.7%的受訪者認為自己有能力應付工作生活中出現的問題，40.3%的人認為自己的知識和能力在解決工作、生活的問題方面存在欠缺,處理工作及生活問題時存在困難。一方面說明寧波農村婦女社會適應能力一半以上較強。但是存在社會適應性自信心不足的問題，有必要通過學歷教育增強自身知識水平，以便于更好地適應社會和工作需求。2.從接受培訓的情況及對培訓的要求來看針對培訓活動的舉行頻率及培訓周期的問題，超過94%的受訪者表示所在單位或社區基本沒有舉行過教育培訓活動，反映出社會有關方面對農村婦女培訓與教育缺乏重視，尤其是一些個體企業，對單位職工的培訓支持力度不足。同時，調查中發現，70.3%的受訪者希望能夠自費接受教育培訓，而且希望能夠每月或每周舉行一次半天到兩天的培訓，說明農村婦女自身關注教育培訓，希望能夠接受一定形式的培訓教育，并不過度關注培訓費用的來源，當然也有16.5%的農村婦女希望能夠接受免費的教育培訓。3.從接受培訓的動機及培訓重點來看關于接受培訓的動機和培訓重點的調查是兩個多選題，限選三項，通過調查發現，對于培訓動機的選擇，最多的三項是獲得文憑、更新知識和勝任工作，占到所有受訪者的62%，基本代表了農村婦女參加培訓的最基本的目的。多數農村婦女希望通過更新知識，獲取文憑來更適應自己的工作需求。當然也有12%的受訪者認為通過培訓可以提升自己的生活品質，但此項是建立在前邊三項實現的基礎上。而對于培訓意愿和培訓重點，從所選答案來看，無論從事哪類工作，最主要的是綜合素質，占到了所選答案的67.4%，這可能也是寧波市農村婦女愿意接受培訓的重要原因。其次是溝通和心理調適及家庭關系調試問題，占到22.8%和25.5%，相對于這三者，參政議政、公共管理公共關系等退居次要地位，這也說明農村婦女視野較窄，只關心自己自身素質及自己的心理調適問題，只想經營好自己的小家，而對國家大事不夠關心。4.女性面臨的問題及影響培訓的因素針對女性發展面臨的問題，這是一個多選題，限選三項，從選擇的結果來看，受訪者認為女性發展面臨的問題主要是生存與競爭壓力大、學習與晉升機會少、提升素質動力不足，此三項占所有選項的72%，這是寧波市農村婦女希望參加培訓的主要動機所在。而影響寧波市農村婦女教育培訓的因素主要是內容缺少趣味性、工學矛盾、培訓時間選擇少、學習地點不便利四個方面，占所有選項的74%，說明寧波市的農村婦女目前面臨的工作壓力較大，希望通過自身的努力學習，增強生存和社會競爭實力，同時提升自身的素質，增強晉升職位的機會。但是她們認為一些客觀的因素如培訓內容、培訓時間、培訓地點、工學矛盾等因素影響了她們接受培訓或參加培訓。這些問題應該引起政府和培訓機構的重視，政府及培訓機構應重點解決農村婦女關心的問題。
（三）教育培訓需求分析通過對調查問卷的分析，我們發現100%的農村婦女愿意繼續學習。其中最希望提升學歷的有1657人，占48.6%；希望參加短期培訓的有1755人，占51.4%。兩者基本持平。1.接受學歷教育方面第一，從圖3來看，48.6%的受訪者希望通過教育培訓提升自身的學歷水平，其中，中專占22.7%，大專占50.7%，本科占26.7%，說明成人業余學歷教育存在巨大市場空間，其中以專科和本科學歷教育為主。農村婦女相較于寧波的女外來務工者，外來女工更愿意拿到高一點的文憑，作為自己立足寧波和找到更好工作的敲門磚。第二，專業選擇上，從圖4可以看出，30.7%的受訪者選擇會計學專業，經濟學、行政管理及企業管理也有較多農村婦女選擇，主要是由于這些專業與農村婦女所從事的行業有較大相關，這也為成人教育專業設置提供良好的參考信息。第三，在學習方式上，54.5%的受訪者選擇業余學習方式，并且大多數傾向于選擇晚上和周末業余時間學習方式，35.8%的受訪者希望通過脫產或半脫產學習的方式來獲得自己想要掌握的理論知識及學歷證書。這些農村婦女希望通過學歷教育及技術培訓，能夠獲取進一步拓展工作范圍的機會。第四，在培訓學校的選擇上，從圖5可以看出，有占66.1%的受訪者認為廣播電視大學是最佳的學習途徑，說明電大的學歷教育在社會的認可度較高。選擇自考、普通高校、其他成人高校、中專技校等的人數比較平均，均在10%以下。但綜合卻達到了36.9%，說明雖然電大在成人學歷教育方面存在較大的優勢，但也面臨激烈的市場競爭。2.從接受教育培訓方面來看第一，從圖6可以看出，農村婦女的短期培訓需求豐富多樣。選擇創業技能、管理能力培訓和計算機應用列前三，總和占50%，說明寧波市農村婦女希望通過技能培訓獲得一技之長，用于改善自己的工作條件，提高生活水平。烹飪技術與教育子女問題也比較受農村婦女關注，說明部分受訪者的關注度仍舊停留在自己家庭生活中，也說明開展短期培訓的必要性，除此以外，還可以根據農村婦女的現實需求開展更多的培訓項目。目前，她們最感興趣的是創業技能的培訓，反映了她們創業意識在不斷地增強；面對生產和競爭的壓力，她們也比較關注心理衛生與生理保健知識的培訓；此外她們對類似理財與投資、市場營銷等也有一定的關注。第二，由圖7可以看出，在希望參加短期培訓的農村婦女中，在培訓方式的選擇上希望參加電大組織的短期培訓的比例最大，占到了48.1%，其次是當地政府和婦聯組織的短期培訓，各自占到了21%和13.5%。說明農村婦女對寧波電大的培訓寄予厚望，也希望當地政府和婦聯能夠在婦女培訓方面發揮應有的作用。
（四）目前最關心的問題分析針對寧波地區農村婦女目前最關心的問題設計，主要是希望了解當前農村婦女最關心的民生問題。從圖8可以看出，當前農村婦女最關注的問題主要集中在三個方面：子女升學與就業、農民養老及醫療保障問題，三個選項占到所有選擇的51.9%，子女升學及就業占19.2%、農民養老占17.4%，醫療保健占15.3%。這基本反映了現代農民家庭最重要的問題：子女教育問題、養老及醫療保障問題。這些最原始的民生問題，是與農村婦女最密切相關的問題，這些問題能不能得到很好的解決，直接關系到她們繼續學習的動力和愿望。如果這些問題得到了良好解決，能夠去除農村婦女的后顧之憂，將會幫助農村婦女釋放更多時間和精力參與學習，反之，她們就很有可能放棄繼續學習。關于技能培訓和就業培訓也占的比例比較高，分別達到了8.6%和7.0%，此外也有一部分農村婦女比較關心其權益保障、就業問題及就業技能的培訓問題，說明部分農村婦女也在嘗試著經濟獨立。與此相對比，外來務工婦女則關心的是打工掙錢，改善家庭經濟生活條件的問題，同時還比較關注子女上學與就業問題，除此之外，她們還比較關注打工中的工傷及勞動報酬的足額發放問題，這與外來務工婦女的現實工作環境相關。
（五）希望和要求此項調查包括2道主觀題，主要是希望了解當前農村婦女對自己未來的發展的學習需求及對寧波市的婦女教育的意見和建議，以期進一步做好農村婦女的教育與培訓工作。第一個問題是：您對自己的未來發展及學習需求，還有什么希望和要求？對于這個問題的回答主要集中在以下幾個方面：1）希望政府重視農村婦女的教育培訓工作，特別是社會應多支持低文化的農村婦女，挽救那些錯失學習文化機會的農村婦女；2）希望自己有機會參加培訓，提高自己的技能，增加自己的工作能力；3）希望自己的學習和工作不沖突，單位能夠組織一些培訓，更好地適應工作；4）希望社會能夠提供農村婦女展示自己的平臺；5）希望能夠不斷充電，以更大的信心迎接挑戰；6)努力促進自己各方面發展，適應社會，提升生活品質。綜上所述：農村婦女希望政府、企業和社會更多關注農村婦女的教育培訓工作，加強專門針對農村婦女的培訓；也希望企業、政府與社會能夠創設條件允許自身參加教育培訓，并且能夠獲取展示自身的機會，希望能夠通過培訓改善自己，提高自己的技能改善生活，提升生活品質。針對農村婦女的教育培訓，是一個漸進的過程，也是農村婦女由遠及近的人生需求，是教育培訓者應該重點關注的問題。第二個問題是：您對寧波市婦女教育培訓有什么意見或建議？對于這個問題的回答主要集中在以下幾個方面：1）多一些實用性培訓；2）培訓時間上能夠考慮農村婦女的實際特點；3）在學費上能夠免費或少收一些學費；4）多組織就業培訓，提供一些就業機會；5）培訓的內容最好豐富一點；6）培訓最好能與婦聯或社區聯合起來；7）能夠進行定期、定點的培訓，特別是增加培訓地點。等等。以上回答基本反映寧波市農村婦女對于教育培訓的需求，較真實地反映了農村婦女的心聲。寧波市農村婦女針對教育培訓過程中的培訓費用、內容、時間、地點、性質等方面提出的一系列要求，她們重點關注學習內容的豐富性、學習條件的便利性、學習費用的低廉性，基本反映多數農村婦女的觀點。
四、結果分析與討論
從以上的調查分析可知，寧波市農村婦女以青壯年為主，高中學歷人數最多，多在集體或個體企業從事較初級的工作，她們對自己的生活、工作狀況基本滿意。但是她們面臨著較大工作壓力，有較強教育培訓需求，希望通過教育培訓提高自己的學歷水平和技術能力，增強就業能力和社會競爭能力。近些年來，寧波市在農村婦女教育培訓方面取得了一定的成效。但是，調查數據也反映出寧波市農村婦女教育培訓工作仍然存在一些問題：首先，是思想認識方面，對于農村婦女教育培訓的認識不到位，宣傳不到位，行動不到位，實際工作中各基層部門的工作積極性不高，導致培訓效果較差。其次，是培訓內容，培訓質量不高，培訓缺乏針對性，導致農村婦女的參與積極性不高。再次，是缺乏農村教育培訓社會化的服務體系，雖然政府投入很多，但是部門之間協調不夠，教育培訓各自為政，培訓的效果與中央的目標要求相差較遠，與農民所需求的培訓也有差距。
五、研究對策
針對寧波市農村婦女目前的教育與培訓的現狀，我們應該一如既往地注重農村婦女的教育培訓工作，加大培訓的力度，切實改進農村婦女的教育培訓工作，努力提高農村婦女教育培訓的針對性和實效性。具體做法如下：
（一）提高對農村婦女教育培訓工作的理性認識對于農村婦女教育培訓工作各級政府必須樹立“以人為本”的先進理念。轉變工作模式，把原來以工作為中心，轉變為以農村女性的個人能力與需求為中心。把教育培訓與農村婦女的需求結合起來，使培訓貼近婦女、貼近生活，使婦女真正得到實惠。各級政府要把提高婦女素質作為一項長期的戰略任務來抓，在政策和資金上給予必要的支持，通過建立利益機制、激勵機制引導農業部門等單位積極開展對農村婦女的教育工作。
（二）改進農村婦女培訓形式，提高培訓質量各農村教育培訓機構應以農村婦女的實際需要和發展為根本，在內容組織、時間安排、地點選擇、授課方式上應靈活多樣，讓更多的農村婦女愿意參加培訓，讓愿意參加培訓的農村婦女有地方、有時間、有能力參加培訓，讓參加培訓的農村婦女切實感受到學得懂、學得有用、學得方便。質量是教育的生命線，在科學的設置培訓內容、增強教育培訓針對性的基礎上，重點提高教育培訓的質量，以質量來吸引廣大婦女參加教育培訓。
（三）構建全方位的農村婦女教育培訓與服務平臺一是充分發揮寧波高校的教育優勢。可以利用高校的地緣優勢，全方位開展教育培訓。建立多樣性短期培訓、夜校、雙休日班、隨到隨學班等培訓模式。充分利用高校的優質教育資源與平臺，廣泛開展農村婦女教育培訓。二是校企合作培訓。主動聯系地區企業，引導企業與農村婦女的就業結合，針對企業的需求合作培養企業急需人才。既可以解決目前的“民工荒”問題，又可以為農村婦女提供就業機會。三是政府有關部門和行業協會合作，舉辦針對行業特點的專業技術培訓。各行業協會的負責人，往往是各個行業的龍頭企業負責人，他們和政府的聯合，有助于從技術與政策層面保障農村婦女的就業渠道與高薪技術技能的提升，能夠加速農村婦女對先進技術經驗的融合與參與。
六、結語
第4篇：國內提升學歷的方式范文
正方 出國留學，更廣闊的未來
有國內的留學機構曾經對某市一位15歲的留學生進行采訪，該學生15歲去到美國留學，到美國之后，入住到當地一個美國寄宿家庭，成為一名寄宿生。由于此前打下了較好的語言基礎，不到3個月，她就迅速適應了美國的中學生活，甚至還拿到了全A成績以及獎學金。除了學習外，她還經常參加學校的社團活動，并加入了校拉拉隊，成為學校小有名氣的中國學生。平時在寄宿家庭里，也十分懂事，經常分擔許多家務。當她假期回家時，父母都非常驚訝于她的改變。
通過她的留學案例可以看出，留學可以給青少年帶來以下好處：
首先，出國留學能夠開闊眼界。出國之后，可以更多的看到其他國家的景色，感受不同的文化，這種直觀的感受和國內電視上看到的有所不同，會讓人產生一些微妙的變化。世界很大，人們都應該出去走走。而留學正是提供了這樣一個很好的機會。
其次，能夠讓孩子的生活變得獨立。有很多學生在國內的時候可能是父母眼中的“小少爺”，他們的獨立生活能力較差，在有的父母看來，會覺得直到他們上大學了，才是一個人真正獨立的開始。而去到國外則會有所不同。就像文中開始提到的女孩子一樣，生活的方方面面都需要自己來做，比如洗衣服、獨立學習等。如果不是住在寄宿家庭中，還要自己搬行李，找房子，做飯等，這些在國外高中時就已經開始做的事情，在國內是不可想象的。
再次，能夠培養孩子獨立思考的能力。出國最主要的目的是為了學習，很多家長正是看到了西方發達國家的教育機制和國內的差別，所以才將子女送到國外。以大學為例，西方國家（如美國、英國）的大學和國內有很大的差別，入學后沒有固定班級，可以按照自己所選學科門類和學分要求自選課程和授課教師，因此班級是流動式的。完全由學生來主宰自己的學習行為。此外，老師講課很精，并會鼓勵學生去閱讀、思考、寫文章，完成各類作業，這些都更能培養學生的獨立思考能力。
最后，能夠提高孩子的人際交往能力。以美國為例，美國無論在高中還是大學，都會鼓勵學生積極加入社團活動，社團活動中，有共同愛好的人可以相聚在一起，彼此之間也能夠有很好的溝通。雖然最初可能會有語言方面的障礙，但是隨著溝通的增多，語言能力會有很大程度的提升。此外，作為多元化移民國家，美國吸收著來自世界上不同國家的人。因此，學生能感受不同思想的碰撞，對于視野的開闊和人際關系的提升都會有較大的幫助。
綜上，出國留學對于青少年來說，無疑是一項很好的投資。
反方升學，一種理性的選擇
和出國留學相比，也有很多家長選擇讓子女繼續在國內接受教育。家長們在了解過海外的留學生活狀況后，發現部分留學生身上會存在以下問題。
第一，中國留學生扎堆，難以融入國外生活。一些適應能力較強的人，能夠很快融入到國外的文化，和國外的學生迅速成為朋友。同時，也有一些中國留學生出國之后，難以適應外國人的生活方式，于是很多出國的學生形成了自己的“圈子”。而這樣的生活方式和溝通方法其實和國內的文化生活并沒有太大的差別。
第二，部分留學生生活難以自理。有很多學生在國內的時候就是“小王子”“小公主”，出國留學后，自然而然也就將一些不好的生活習慣帶到國外。甚至有的學生買了很多衣服襪子，換了之后不洗，郵寄回國內讓母親“代勞”。也有的學生在和室友相處的過程中，受到以前國內生活習慣的影響，不愿意幫助室友共同分擔家務，影響到室友之間的友誼。
第三，部分留學生貪圖享樂，不思進取。出國留學的學生中，也有這樣一個群體，他們的價值觀和大多數留學生不同，只是想在國外混沌度日。于是整天招搖過市，經常逛夜店，吃喝玩樂，生活萎靡。類似的學生，不論是在國內還是國外，都并不會有太好的前程，留學的時光也就成了所謂的一場空虛。
此外，出國留學考驗著家庭的整體經濟實力，并不是每個家庭都能夠負擔的起。從理性的角度出發，在國內升學也是更加明智的選擇。
“海歸碩士求職被開價1600元月薪，感嘆自己的學歷遭碾壓”的消息曾經刷爆朋友圈。于是，不少人表示對海歸就業問題頗感擔憂，海歸的就業困境可見一斑。如今海外很多發達國家的就業形勢不容樂觀，很多出國留學的學生紛紛回到國內求職。但是他們沒有想到的是回國之后，就業競爭力甚至還不如國內的畢業生。面對著幾年的海外留學投入無法收到預期回報，也有很多人開始對留學持懷疑態度。
因此，相比于出國留學，不如選擇在國內升學，通過努力，未來同樣會成為一個有競爭力的人才。
總結陳詞
出國留學，能讓個人有更廣闊的未來，生活變得獨立、獨立思考能力也會有所增強。這些都是個人成長過程中不可或缺的能力。
第5篇：國內提升學歷的方式范文
【關鍵詞】應用型高校;商科;教學能力;能力提升
一、引言
當前，我國眾多應用型本科院校都設置了商科類專業，在其辦學過程中都存在一個共同的難題，這就是如何才能培養出高質量的符合社會需要的應用型商科類人才？誠然，破解這一難題需要系統施治，既需要在人才培養理念、人才培養方案、教學投入、教學研究與教學改革等方面采取有效措施，也需要在師資隊伍建設、教學方法、學生管理、環境育人等方面有所作為、大有作為。其中的關鍵在于師資隊伍建設，重中之重是教師教學能力的建設。如果沒有高素質的應用型師資隊伍作為保障，如果缺乏教學能力的有效支撐，那么再好的人才培養方案也不能得以有效實施，相應地其人才培養質量也就無從保證，這反過來又會危及高校自身的生存與發展。基于此，本文擬對我國應用型本科院校商科類教師教學能力提升方式與具體途徑進行研究，以期為我國應用型本科院校商科類專業加強師資隊伍建設提供有益的借鑒。
二、商科類教師教學能力的內涵
要研究商科類教師教學能力的提升方式與具體途徑，首先必須對教師的教學能力進行界定。筆者認為，高校教師的教學能力是指教師從事相關專業課程理論與實踐教學所具備的專業知識、專業技能、教學理念、教學組織、課堂激勵、成績評定等諸要素綜合而成的素質體系。由此我們可以看出應用型高校商科類教師教學能力的構成主要包括六大要素：
（一）專業知識。專業知識是教師教學能力的基礎。教師的基本功能還在于“傳道、授業、解惑”，這一點在任何時候都不會有多大變化。要提高教學質量，培養高素質的學生，教師必須有扎實寬厚的專業知識為基礎。否則，教師教學能力的提升將是無源之水、無本之木。
（二）專業技能。專業知識與專業技能既相互聯系又相互區別，專業知識重在解決教師的知識“存量”問題，而專業技能是專業知識的運用，重在解決教師的知識“流量”問題。“流量”來自“存量”，同時“流量”也匯入“存量”。但是，很多情況下，知識與技能又存在相互脫節的狀況，“高分低能”現象在現實中普遍存在。因此，對于應用型高校商科類教師的教學能力而言，專業技能在一定程度上甚至比專業知識更為重要。因為，對于大部分學生在其專業學習過程中，可以不知其問題的所以然，但必須要知問題其然;學生的可以不具備高深的專業理論功底，但必須具備較強的專業實踐創新能力。試想，如果教師缺乏專業技能，又如何能夠培養出應用型的專業人才呢？
（三）教學理念。教學理念看似與教師教學能力無關，實則不然。教師的教學活動是受其理念支配的，不同的理念就會產生不同的行為。例如，如果教師認為學生沒有自主學習能力與自我管理能力，則該教師就會傾向于“保姆式”教學、灌輸式教學，長此以往，學生就會形成學習上的惰性與依賴，學生就會習慣于繼承教師傳授的知識而缺乏質疑與創新。相反，如果教師認為大學生應該學會自主學習，學生的學習與自我管理潛力很大，教師的責任在于激發，那么該教師就會采取以學生為主體的教學方法，教師的責任則置于引導、監督、評價、激發，長此下去，學生的自主學習習慣就會養成，學生的思考、質疑與創新能力就會在教學互動過程中得到有效提升。因此，教學理念是教師教學能力的導向器，應用型商科類教師必須確立正確的教學理念。
（四）教學組織。教學組織是教學能力形成的重要環節。教師縱然有寬厚扎實的專業知識，精湛的專業技能，先進的教學理念，但是如果缺乏有效的教學組織，其授課效果必然大打折扣。良好的課堂組織本身就是一門學問，它能夠在規定的時間與空間范圍內，吸引學生的注意力，提升學生的學習熱情，進而提高課堂與實踐教學效果。教學組織功夫在“詩外”，它不僅是課堂上教師教學內容、表達方式、身體語言與口頭語言的有機組合，而且更重要的是教師在備課中的胸有成竹，是教師長期思考、實踐、總結所形成的專有知識，所形成的一種教學習慣與方式。教學組織在很大程度上決定著教師的教學水平，是教學教師能力的重要體現。
（五）課堂激勵。當今教師最重要的教學能力不應該是“講課”能力而應該是“激勵”能力。法國第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，教師的激勵是激發學生學習主動性、積極性的重要手段，也是大學課堂教學能力提升的一個重要原則。沒有激勵的教學，學生是被動地，其學習的動力是弱化的，學習的興趣與持續性是短暫的;相反，學生受到激勵，則其學習是主動地，學習的積極性是持續的、高漲的。心理學家弗洛姆有一個激勵理論，即人的激勵動力取決于兩個要素的乘積，一個是其對目標的價值認知，另一個是其實現目標的期望。這個激勵理論對教師教學能力的提升很有指導意義，教師需要從“價值”與“期望”兩個要素出發，精心設計所授課程，從而充分調動學生學習的積極性，提升學生的學習效果。
（六）成績評定。成績評定是教師不可或缺的教學行為。任何一個教師對學生都需要進行成績評定，但是不同的成績評定方式會導致學生不同的學習態度，進而影響教學質量。例如，如果教師只注重期末閉卷考試，則學生就會平時放松要求，只等待期末突擊復習迎考，其課程的學習效果必然不好;反之，如果教師加強對學生平時出勤、作業、課堂發言、小測驗等環節的考核，并明確成績評定標準，則學生就會重視學習過程，其學習效果必然會大大改善。因此，成績評定理應成為教師教學能力的重要構成要素，在教師教學能力的提升中不可輕視。
三、商科類教師教學能力的提升方式
基于哲學上的內外因原理，提升我國應用型本科院校商科類教師的教學能力，無外乎兩種基本方式，一種是內部提升方式，另一種是外部提升方式。
（一）內部提升方式。內部提升也稱自我提升，即依靠發揮教師個人的主觀能動性，通過教師個人不斷學習與探索，不斷提升個人的學歷層次、專業水平與專業應用技能，不斷積累教學經驗，進而實現教師應用型教學能力的提升。哲學原理告訴我們，內因是變化的依據，外因是變化的條件。就教師教學能力提升的兩條基本方式而言，內部提升方式將是“內因”、是決定性的方面。內部提升旨在解決教師“我想教好”問題，而該問題恰恰是提升教師教學能力的首要前提。有了這個前提，教師在從事教學工作中就會從被動應付變為主動進取，就會從將教學視其謀生的消極心態轉變為視教學為其事業乃至生命的一部分這樣一種積極心態。
教師內部提升教學能力的具體方法包括：主動提高自己的學歷水平;主動投身實踐提升自己的實踐能力;主動精心備課與內容設計;主動向同行請教優秀的教學經驗;主動與學生交朋友，了解學生的需求;主動探索采用新的教學理念與教學方法;主動總結反思每堂課的教學效果以及有待改善的方面等等。
（二）外部提升方式。外部提升也稱組織提升，即依靠組織的資源、力量與機制，給教師提升教學能力提供條件支持、制度激勵，從而為教師提升其教學能力提供外部動力與壓力。盡管內因是變化的依據，內部提升是提升教學能力的首要前提，但僅依靠教師個體的主觀能動性是不夠的。因為教師也是組織中的一員，其行為不再是純粹的個體行為而會深深地烙上組織的印跡，組織的外部環境與激勵等條件對教師從事教學、提升教學能力的影響還是很大的，是教師提升其教學能力的必要條件。例如，假如一所高校或商科教師所在的學院或系部不重視教師的教學只重視教師的科研，或者名義上重視教學實則向科研傾斜，那么，在這樣的組織環境中，教師的行為不可能指向教學，教師也很少有將其主要精力投入到教學之中，其教學能力的提升又將何從談起？因此，從實際出發，外部提升方式對于提升教師的教學能力也是至關重要的。
外部提升教學能力的具體方法包括：組織對教師教學提高教學能力的資源支持，如提供國內外進修的機會、去企業掛職鍛煉的機會;組織對教師提高教學質量與效果的獎勵，如對教學效果好的教師給予晉升職稱、物質與榮譽獎勵、績效分配上的承認與傾斜;組織創造一種重視教學的文化，形成人人重視教學的環境氛圍;組織形成一種有效的評價機制，形成對教師教學能力科學評價，且讓評價結果對教師的晉升與待遇產生實質性的影響;組織制定一種有效的幫助教師提升其教學能力的平臺與機制，如組織層面上的傳幫帶、觀摩教學、相互聽課機制、教學督導制度、教師教學能力提升服務中心等，這些都是有效的提升教師教學能力的具體方法，且這些方法均需要借助組織的力量來完成。
四、商科類教師教學能力的主要提升途徑
從教學能力的內涵與兩種基本的教學方式出發，結合筆者多年從事應用型本科院校商科類專業的教學經驗，筆者認為，商科類教師提升教學能力的主要途徑如下：
（一）基于知識層面的教學能力提升途徑。提升教師的知識層次在任何時候都是高校教師教學能力提升的基礎工程與必由之路，商科類教師也不例外。其具體路徑又可以有兩條：一是組織教師學歷進修，努力提升教師的學歷層次。這條具體路徑是當前應用型高校商科類師資隊伍建設的重點，也是薄弱環節。其原因在于商科類專業面廣量大，教師教學工作量普遍較大，教師整天忙于教學，很難有精力外出進修;此外，商科類博士點高校招生的供給總是遠小于全國商科類教師對博士學位的需求，這將造成教師在長期等待中失去耐心。盡管現實情況對高校商科類教師提升學歷層次不利，但高校無論從組織還是個人層面都要積極創造條件，早日完成教師博士化的進程。二是外派教師出國交流。這一方面可以開闊教師的眼界，吸收國外先進的教學理念;另一方面通過與外國同行交流可以有效提升教師的專業能力。
（二）基于實踐與創新能力層面的教學能力提升途徑。對于應用型本科院校的商科類教師而言，實踐能力與創新能力至關重要。商科類教師實踐與創新能力提升的具體路徑有：一是可以制定教師下企業掛職鍛煉計劃，通過讓教師到基層鍛煉，切實培養教師理論聯系實際，解決實際問題的能力;二是鼓勵教師開展“橫向”科研，亦即社會服務工作，通過與企業開展實際問題的咨詢與聯合攻關，能夠有效提升教師的實踐能力與創新能力;三是鼓勵教師在教學的同時開展科學研究，努力提升其科研能力。應用型高校商科類教師面臨著知識更新速度加快、面臨著培養應用性創新型人才重任，教師必須有科學研究能力與創新能力。那種只靠教材就給學生上課的教師，不可能向學生傳授“含金量”高的知識。因為“含金量”高的知識一定是活的知識，一定是能夠解決實際問題的知識，也一定是能夠啟發學生思考提高學生創新能力的知識，然而這種知識只有依靠科研能力強的教師來傳授。
（三）基于教學技能層面的教學能力提升途徑。教學技能既是一門技術也是一門藝術。說它是一門技術，因為它有自身的規律可循，譬如教學備課、編寫教案、課堂語言、課堂組織、成績評定、試卷及總結分析等，都有其共性的規律可循;說它是一門藝術，是因為教學是一個與學生相互作用的過程，需要互動，需要情感的傳輸，需要創造性與應變性，而這既需要教師深度思考與觀察，也需要教師去感悟與嘗試改變。教師教學技能提升的具體路徑有：一是教師個人的主動思考、主動向有經驗的教師學習;二是教師所在的專業系部或教研室應發揮其組織教研的重要職能，定期開展教學方法研究與探討，定期開展觀摩教學等;三是學校或學院層面可以設計教學技能提升機制與平臺，如教學能手選拔機制、優秀教師與教學名師選拔機制、教師技能培訓中心的設立、校院（系）二級教學指導組的建立、名師教學與課程視頻的共享等。
（四）基于激勵層面的教學能力提升途徑。現代大學教學理念已經發生變革，正從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，教師的職責重在激勵與引導。教師的教學激勵能力正成為教師的核心教學能力之一，因此，必須高度重視并努力提升教師的激勵能力。其具體路徑有：一是教師要學會提升學生對課程“價值”的認同感，激發學生的求知欲望。這里需要注意的是，課程的“價值”不是一個客觀變量而是一個主觀變量，它是一種心理現象。如果教師僅從“基礎”與“應用”的客觀視角來定義與介紹課程的“價值”，則學生的學習欲望比較低且難以維持長久;如果教師能夠從“人性”與“關懷”的主觀視角來定義與介紹課程的“價值”，則能夠顯著提升學生的學習興趣與學習動力。二是教師要學會提升學生的“期望”，讓學生產生強大的學習信心，激發學生學習的成就感與自豪感。因此，在教學過程中，教師的鼓勵、表揚、肯定、欣賞、支持等行為無疑能夠顯著提升學生對課程學習的“期望”。激勵能力在很大程度上屬于教學藝術的范疇，缺乏激勵能力的教師，其教學質量與教學效果將會大打折扣。
（五）基于組織文化層面的教學能力提升途徑。應用型高校商科類教師教學能力的提升是一項系統工程，既需要教師個人在教學工作上的投入，包括時間、精力、熱情與智慧，也需要組織對教師提升教學能力在資源條件等方面的支持。其中，組織層面的支持除了有形的資源支持、建立提升平臺以及相關機制外，組織文化的建立之于教師教學能力的提升非常重要。組織文化是組織成員共同持有的價值觀以及隨之產生的行為方式與行為習慣等。組織文化是無形的，但一旦形成之后其影響力是巨大的，能夠產生潛移默化的行為“導向器”的效果。因此，要提升教師的教學能力，在組織文化建設方面需要建立全員重視教學、視教學為中心、視教學質量為生命、視教學能力為首位這樣一種輿論氛圍，以及建立與之相適應的制度規范、政策導向等。如此下去，學校內部就會形成人人熱愛教學、人人關注教學、人人注重提升教學能力、人人講求教學質量、人人尊重教學名師、教學出色的教師也能夠獲得重要的利益等內部文化，這樣一種組織文化將猶如雨露與陽光，全天候地“滋養”著教師教學能力的提升。
五、結論
應用型本科院校商科類教師提升教學能力有其特定的內涵，教師的教學能力是由專業知識、專業技能、教學理念、教學組織、課堂激勵、成績評定等諸要素綜合而成的素質體系。商科類教師教學能力提升的基本方式有兩種，即內部提升方式與外部提升方式。從教學能力的內涵與教學方式出發，商科類教師提升教學能力的主要途徑有五條，即基于知識層面、基于實踐與創新能力層面、基于教學技能層面、基于激勵層面以及基于組織文化層面的教學能力提升途徑等。只要我們認清了教師教學能力運行的內在規律，并切實采取有力的應對舉措，應用型本科院校商科類教師的教學能力一定會得到有效提升。
第6篇：國內提升學歷的方式范文
關鍵詞：來華留學生；教育技術學；教育現狀；培養模式
一、引言
在經濟全球化、一體化縱深發展的今天，教育國際化成為我國實施戰略教育的重要目標。發展留學生教育則成為我國各大高校面對教育服務領域激烈競爭的必然挑戰。目前，我國高校就高等教育國際化作為提升院校核心競爭力的有效途徑已達成共識。因此，華中師范大學大力發展留學生教育，主動引進國外優秀人才，參與國際教育服務貿易，提升學科建設水平，以樹立良好“華師”形象，為提升我國綜合國力貢獻力量。
二、來華留學生的近況
（一）總量方面
根據教育部公布的數據，2008-2016年來華留學總人數持續增長，但2012-2015年增速放緩，增速下滑，2016年增速又大幅度回升（見表1和表2）。2016年，來華留學人數超過44萬，增幅僅次于2012年（12.21%），為11.35%。這些留學生磣205個國家和地區，就讀于我國31個省區市的829所高等學校、科研院所和其他教學機構。
2016年4月，中辦國辦印發《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》，強調實施“一帶一路”教育行動，促進沿線國家的教育合作。這將是我國未來幾年來華留學熱潮的助力點。預計到2020年，我國將實現《留學中國計劃》提出的目標，成為亞洲最大的留學目的國，來華留學人數將達到50萬人次，培養一大批知華、友華的高素質來華留學畢業生。
（二）來源地方面
根據教育部公布的數據，對2005-2016年美洲、大洋洲、歐洲、非洲以及亞洲來華留學人數的增速情況進行比較，整理繪制如圖1所示。
由圖1可知，美洲來華留學人數波動幅度較大，在2008年增速達到頂峰，但2009年、2014年和2015年出現增速負增長，2016年增速為正，達9%；相比美洲的增速波動，大洋洲增速波動更為明顯，基本上每年都會出現較大的浮動；歐洲來華留學人數在2015年出現負增長，增速為-1.08%，相反，亞洲和非洲來華留學生人數持續增長，連續12年未出現負增長的現象，非洲的增速相對較快，且近五年增幅較為穩定。亞洲的增速相對比較平緩，2015年和2016年的增速已經趕超歐洲。
全球金融危機后，美洲來華留學人數逐漸回升，但環境等因素制約著美洲來華留學生的數量大幅增長。我國正在大力保護環境，調整政策，相信將會扭轉局面。同時，中國的影響力日益加強，中歐文化交流愈加深入，經貿水平不斷提高，這將為歐洲來華留學奠定更堅固的基石。亞洲作為來華留學人數最多的一個洲，步入調整期后，受中國儒文化的影響，將為來華留學市場注入活力。
（三）學歷類型方面
來華留學生分為學歷生和非學歷生兩個方向。按照受教育程度的不同，學歷生可分為專科生、本科生、碩士生及博士生。非學歷生則包括參加各種培訓、進修、研修類課程的學生，有高級、普通、短期之分。據教育部有關學歷生和非學歷生的數據，整理繪制出2005-2016年來華留學生中學歷生及非學歷生的比重變化表（見表3）。
從表3可以看出，學歷生占來華總人數比重逐年上升，2005-2016年，從31.79%飛速增長至47.42%，且連年穩速增長。同時，越來越多的留學生來華攻讀學歷課程，學歷生和研究生占比實現雙增長。據教育部統計，本科階段來華留學生人數穩步增長，碩士生人數保持增長，但趨勢緩慢，博士生人數高速增長，2016年碩博研究生人數達6.4萬人。雖然學歷生在穩步快速增長，但碩博學歷比重仍較小。
十多年來，留學生選擇的專業主要集中在語言、文學、中醫等學科領域，選擇理工、科技類專業的留學生較少。一般來說，發達國家的學生偏重語言類專業，發展中國家的學生則傾向攻讀學位課程，如醫學。與發達國家相比，來華留學生中攻讀碩士學位、博士學位的比重顯然較低，我國仍以接收語言生、進修生為主。攻讀學位的高層次留學生的數量和質量同發達國家相比，還有很大的差距[2]。但2016年的數據顯示，來華學習漢語的人數占總人數的38.2%，比2012年的53.5%下降了15.3%，更多學生來華學習漢語以外的專業，打破以漢語學習為主的格局，學科分布更加合理。
（四）生源流向方面
來華留學生在地區和院校間的分布很不平衡。就地區而言，主要分布于北京、上海、江蘇、浙江、天津等。這說明經濟發展水平嚴重影響留學生擇校問題。當然，城市的文化、知名度、環境等均會產生不同程度的影響。就院校而言，來華留學生主要集中在985、211重點高等院校和語言類院校，致使各大高等院校留學生人數存在巨大差距。不可否認，我國教育資源確實分布不均衡。但近年來，來華留學生流向將從一線城市向二三線城市轉移，且一線城市的來華留學人數增量減緩甚至停滯，二三線城市來華留學生數量逐漸縮小與一線城市差距。這就要求各省市、各大院校積極拓展教育資源，提升自身的實力和聲望，培養更多國外優秀人才，促進文化的深入交流。
（五）資金來源方面
來華留學生自費人數仍然保持在85%以上，但占比從2005年的94.8%下滑至2016年的88.93%。同時，中國政府獎學金資助人數快速增加，增速保持兩位數增長，從2005年享受中國政府獎學金資助的留學生7218人次，增加至2016年的49022人次。此外，還有各級地方政府設立的獎學金、學校層面的獎學金，以及中外合資企業和自然人提供的資助。2015年，中國相關部門決定完善中國政府獎學金資助體系，調整和完善獎學金的資助內容，設立特別獎學金項目和優秀留學生獎學金，構建政府主導、社會參與、主體多元、形式多樣的獎學金體系。該體系細化了資助標準類別，適當提高了資助標準，建立獎學金標準動態調整機制。這將吸引更多優秀學生來華學習，促進中國和各國（地區）在教育、經濟、文化及科技等方面的交流與合作。
（六）培養模式方面
來華留學生的培養模式尚不成熟。目前，我國大部分接收留學生的學校沒有制定有關來華留學生的培養方案，或者培養方案存在諸多問題。由于各國文化、教育、科學技術、生產發展水平不同，來華留學生的基礎理論、實驗技能、科研能力與我國研究生相比有較大的差距，再加上語言方面的障礙，給來華留學生的培養增加了難度[2]。如若來華留學生在母國學習的內容與我國銜接不上，無疑會增加學習的難度，甚至導致學習吃力或厭學。而且多數院校缺乏英文網站、英文授課課程、對外高素質授課教師，這些因素制約學習效果的改善。雖然來華留學生已經通過了漢語水平考試，但想要通過漢語授課學習專業知識，還是有一定的難度。英語授課會在一定程度上降低來華留學生學習專業知識的難度。國內學分與國外學分難轉換、高校對留學生學費無定價自，也在一定程度上限制對留學生的培養。因此，我國鼓勵來華留學教育機構積極探索，進行學歷教育彈性學制試點，以多種形式將來華留學教育延伸到國外，研究開展來華留學網絡教育和遠程培訓的可行性。[3]
三、來華留學生面臨的主要問題
（一）心理適應方面
近些年，來華留學生人數逐年增多，他們來自不同的國家和地區，具有不同的教育背景、不同的文化背景、不同的以及對中國不同程度的了解，且來華留學的身份和年齡也不同。這些都會導致來華留學生的心理或行為的不適，甚至是抑郁。研究表明，來華留學生總體上屬于輕度抑郁的群體，是需要作為心理問題預防的對象[4]。在來華留學前，如果對于中國文化，如基本的環境、飲食、語言、生活節奏、人口稠密度以及基礎公共設施等方面有一定的了解和心理準備，將會降低抑郁癥的發生。然而，適應是一個過程，必然需要一定的時間，期間伴隨著價值觀、生活觀念轉變過程中遇到的心理問題。各院校應該著實做好留學生心理輔導方面的工作，這不僅體現的是中國傳統的文化關懷，更彰顯了東道主的熱情好客，能吸引更多的國外優秀人才。
（二）社會文化適應方面
來華留學生整體上適應中國社會文化有一定困難。性別、國別、自身適應力等會影響他們融入中國文化的速度。自身留學動機越強，適應社會文化的速度越快。各院校應該主動為來華留學人員安排一定的社交圈子，讓留學生盡快建立新的生活交際圈。各院校最好將來華留學生c國內學生適當地統一管理，如寢室等環境，為留學生提供一種深入了解中國文化的途徑，盡快融入中國文化生活，尋找到歸宿感。通過一定途徑，改善校內外學生、人員對外國人的歧視和偏見，將會減少來華留學生的心理不適感，為其學習和研究奠定基礎。
（三）教育管理方面
首先，我們需要肯定的是，我國的教育制度是在我國長期的教育管理過程中總結出來的，體現著中國特色的教育理念、辦學特質和教育文化。同時我們也必須承認，我國的教育制度依然存在著一定程度的局限。來自其他國家和地區的來華留學生已經習慣了自己國家的教育方式，對于我國的教育理念、教育評價方式等自然存在不同程度的認識。比如，西方國家注重實際操作的能力，而我國更注重文化知識的教育。總的來說，我國教育還處于發展時期，相信不久的將來，我國教育將會與國際接軌，為本國和外國的學生提供更好的教育平臺。
其次，我國尚未制定出一套完善細化的留學生管理體系，課程設置、過程監管等存在不同程度的問題。比如，關于來華留學生的課程設置有點單一，和本國學生差異不大，不能在一定程度上符合來華留學生的語言、思維等轉換較慢的特點。對于節假日的安排不能兼顧留學生的文化節假日、生活習俗、等。
因此，對于這些方面存在的細節問題，政府和各高校應該予以重視。不要將留學生與國內學生完全等同地實施教育管理，這樣會在一定程度上忽略來華留學生的感受。又不可完全將其與國內學生進行分開管理，這樣會隔斷留學生了解中國文化的道路，不利于他們盡早融入中國生活。把握尺度，做好留學生的教育管理工作非常重要。
四、華中師范大學教育技術學專業
來華留學生的現狀分析及對策
（一）現狀分析
近些年，來華留學生人數漸增，但選擇教育技術學專業的留學生數量并不可觀。教育部的數據報告顯示：依托我國特有的語言特色，漢語言專業（類）為我國高校吸引來華留學生的主要專業。但截至2016年，學習漢語的人數占來華留學生總人數的38.2%，比2012年的53.5%下降了15.3%。雖然漢語占比依舊相對較高，但已經打破了之前以漢語為主的格局。其次，來華留學生人數占比較多的是傳統醫學（中醫）。此外，文學、經濟、西醫、法學、管理類專業也受到來華留學生的青睞，相比2012年，增幅均超過50%。占比增長最快的學科為工科，與2012年相比增長了5.2個百分點。2013年，教育、藝術、歷史、哲學、體育專業的留學生總和占來華留學生總數的比例歷年最高，為4.94%。雖然近三年，教育、理科、農學學生數量顯著增加，相比2012年，增幅均超過100%，但這幾類專業的來華留學生人數仍然有限。教育類專業的來華留學生人數有限，各高等院校教育技術學專業來華留學生人數更為有限。
華中師范大學是中國教育部直屬重點綜合性師范大學、國家“211工程”重點建設的大學、國家教師教育“985”優勢學科創新平臺建設高校，是國家培養中、高等學校師資和其他高級專門人才的重要基地，其教育技術學專業在全國排名穩居第三。縱然我校教育技術水平已名列前茅，但我校該專業的來華留學生人數并不樂觀。
（二）有效對策
1.制定發展戰略，完善留學生教育制度
第一，現階段我國有關留學生的政策數量不足以成為各大高校奠定有章可循之基，還未形成完善的來華留學生戰略總規劃和戰略方案。這是如今來華留學生教育無方向性和無重點性發展的原因，進而使得近些年來華留學生的規模、層次、國別、專業及均衡性發展一直沒有質的突破。因此，政府必須明確來華留學生的總體目標和階段性目標、留學申請步驟以及留學生保障和監管措施[5]；同時，需要做好規劃，制定戰略目標，處理好相關事宜，落實與國外學歷、學位互認的工作。
第二，目前國內各大高校對于各學歷及各專業人才的培養是比較系統和完善的，但對于來華留學生的培養尚無規范而成熟的質量標準。例如，雖然武漢理工大學、華中科技大學、華中師范大學三所重點類高等院校對于國內教育技術學專業的本科生、碩士生、博士生的培養比較系統，但對于教育技術專業來華留學生人數規劃、培養方向、考核標準等方面均沒有相關的政策指導。因此，華中師范大學應該依據國家出臺的有關來華留學生的政策，結合本校的辦學特色，制定出適合自身趨近國際化的總體目標和具體目標，擴大招生規模，提高本校師資水平，做好與國外名校的合作交流工作和學歷學位互認工作，吸引更多的留學生。
第三，經費的籌措、分配以及使用不夠完善。目前，高校經費投入嚴重不足，渠道仍是以政府財政撥款為主。政府和各大高校應該拓寬經費籌措的渠道，鼓勵企業或個人的贊助或合作，為吸引國外優秀人才奠定豐厚的經濟基礎。
2.加大宣傳力度，樹立“華師”品牌
高校宣傳是建立高校品牌效益和完成招生目標的主要工具，也是招生工作的重點內容[6]。各大院校為了獲得優質的國內生源，通過紙質宣傳、網絡宣傳、人際傳播及其他形式大力樹立自己的“好形象”，宣傳競爭愈演愈烈。但不足的是，各大高等院校忽視了國際化發展，并沒有致力于樹立“國際好形象”，對于吸引留學生的宣傳力度較為微弱。很顯然，教育技術學專業在國際上的知名度也不是很高。目前，華中師范大學尚未建立有利于國外學生迅速了解學校的英文網站，也未在國際期刊或國外期刊宣傳學校的相關情況，包括我校頗具特色的教育技術學專業。
因此，要想讓華中師范大學的教育技術學專業“走出去”，樹立良好的“華師”品牌，我校需要積極與國外有關院校開展學術交流、科研探討等，通過多渠道交流合作共享優質資源，向國外高校展現我校教育技術學專業的特色及水平。同時，需要成立專門負責海外宣傳的有關部門，推出英文網站和英文版微信公眾號，并設置海外咨詢點和考試點，拓展紙質宣傳和網絡宣傳渠道，讓更多海外企業和學校熟知我校的教育技術學專業，以“華師”特色專業樹立“華師”品牌。
3.調整課程結構，完善培養體系
我國目前的教育技術學專業的培養更加趨近于理論培養模式，對于實踐培養目標不作設定或是要求較低。課程設置也是以專業課為主，輔以幾門選修課。這歸因于我國教育制度多年來形成的慣性運行機制，也與學校的規章制度限制人才培養模式的改革有關。而國外院校的教育技術培養目的明確，而且專業課程設置與學生的未來發展密切相關，課程設置方面比國內院校更靈活。他們更注重技術應用與社會實踐相結合，能為學生提供豐富的實踐機會和時間，以幫助學生更好就業。
正是存在上述中外教育和意識形態的差異，我校對于教育技術專業的國內學生與來華留學生的培養也要做出適宜的調整。例如，在課程體系設計上，堅持“國際化+本土化”，打造留學品牌學科與優勢專業；在課程內容安排上，堅持“多元化+個性化”，建設留學生精品課程與優秀教材；在實踐教學配套方面，推行“共享化+聯合化”，強化留學生創新思維與實踐能力[7]。此外，在教學方式方面“”，管理方面“剛柔并濟”，考核方面“多元創新”，師資方面“注入新活力”，不斷調整并完善對于來華留學生的培養模式，適當調整人才規劃和培養的模式，加強與國外的教育交流，使我校教育與國際接軌、教育技術學專業走向國際化，更好地改善中國的教育模式。此外，我校一直以來為在校生提供職業規劃咨詢點，也可以開設來華留學生專用咨詢點。同時，繼續為即將畢業的國內外學生提供各類畢業講座，提供多種實習與就業平臺。
4.加強師資培訓，創新考核體系
外語打造國際化高等學府，要求教師不僅具備高水平的專業文化知識，而且要求教師擁有良好的教學能力和溝通交流能力，并可以在此基礎上開展跨文化教育教學。目前，A中師范大學共有教職工3800余人，專任教師1892人，其中教授、副教授1291余人，博士生導師近300人，專兼職院士、人文社會科學資深教授、“長江學者”特聘教授、“國家教學名師”、國家各類人才專家等40人。只有部分人員可以通過外語講授專業知識，這將是我校面臨國際化的重要挑戰之一。
為此，我校需要構建一支具有高等專業水平、高度責任心、良好外語水平且熱心留學生教育工作的教師協作團隊。一方面，需要全面加大各個崗位教師的外語培訓力度，通過全院推選等形式提高教師的外語交流能力，并采取多元化兼個性化等方法完善來華留學生以及在校教師的考核方式；另一方面，嚴格執行教師崗位聘任級職稱評選等相關條例，結合參選人員實際情況，將國外研修、參與留學生教學工作納入條件范圍。
五、總結與展望
教育國際交流是教育國際化的重要特征和主要內容，是世界教育特別是高等教育發展不可阻擋的潮流。因此，發展留學生教育成為國內各大高等院校樹立國際品牌的首選。華中師范大學作為國家重點院校之一，有能力、有義務提升教育的國際化水平，相信通過政府的重新規劃，學校各部門的協調與努力，我校的教育技術學專業將成為國際舞臺上的亮點，吸引各國優秀教育人才。
參考文獻：
[1][2]來華留學網，中國教育在線.2015年度來華留學調查報告[R].北京：賽爾互聯教育科技有限公司，2017.
[3]朱國輝. 高校來華留學生跨文化適應問題研究[D]. 上海：華東師范大學， 2011.
[4]戴亞男. 新世紀以來美國留學政策的變化及對中國的影響和啟示[D].上海：華東師范大學， 2009.
[5]劉閩軍. 改革開放以來我國來華留學生教育政策研究――一種政策內容分析的視角[D]. 沈陽：沈陽師范大學， 2010.
第7篇：國內提升學歷的方式范文
關鍵詞：高職院校LCCI國際職業證照
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0005-02
一、高職院校推行LccI國際fIR業證照研究背景
LCCI國際職業資格鑒定考試，是由英國倫敦工商會考試局（LCCIEB）提供的以英文進行的專業技術等級鑒定考試。LCCI是英國倫敦工商會（London Chamber of Commerceand Industry）的縮寫，該商會組織的國際職業資格考試嚴格、規范、實用，被世界上絕大多數的國家所接受，在全世界86個國家設有5000多個考試中心。每年有80多萬人參加考試，是目前世界最大且承認最為廣泛的國際職業資格鑒定組織和證書頒發機構之一。
LCCI證書作為國際性優質職業資格鑒定證書，在全球范圍內，許多著名的公司（如摩托羅拉、索尼）把LCCI證書作為職業招聘的基本條件，擁有LCCI證書成為進入一些跨國公司的“職業通行證”。此外，持有LCCI證書可免于很多國際專業團體的一些認可考試。如ACCA，CIMA等：LCCI證書還可用于申請出國留學而無需托福或雅思成績，有些大學還同意可免修一些課程。目前全球共有100多所知名大學接受取得LCCI證書的合格考生。
二、高職院校推行LccI國際職業證照研究意義
英國倫敦工商會考試局（London Chamber of Commerceand Industry Examination Board，即：LCCI）是世界著名的國際職業資格鑒定組織，LCCI系列課程即為該組織開發的職業資格證書培訓課程，從課程開發到在國際上推行，已有100多年的歷史，目的是通過課程學習及證照考試，為各行各業選拔和提供能在工作中駕輕就熟的職員。目前，在世界范圍內提供市場營銷及客戶服務、金融與會計、文秘與企業行政管理、商務英語、電子商務、通用企業管理、旅游觀光等七大類課程。
LCCI國際職業資格鑒定考試是中英兩國的一項重要教育合作項目，其證書的最大用處是提升證書持有者的就業競爭力，幫助證書持有者在國內外優先就業。目前，東南亞地區對會計專業的需求旺盛。西方國家則非常認可文秘專業。在一些經濟發達國家的報紙上幾乎每天都可見到征求LCCI會計和文秘人才的招聘廣告，許多公司的高級職T是通過LCCI考試進入白領階層。而隨著中國加入WTO及經濟建設的迅猛發展。急需大批既懂英語又具有專業技能的復合型人才。因此，對以職業教育為主體的高職院校推行LCCI國際職業證照考證項目的實證研究，對提升高職院校職業教育質量、實現“雙證制”教育、增強學生就業競爭力具有重要意義。
三、高職院校推行LCcI國際職業證照實證過程
我院是國家重點培育的高職骨干院校，多年來持續朝著教育國際化方向交流與合作做了許多有益的探索和實踐。
（一）探索階段
筆者作為本院推行LCCI國際職業證照項目的課題負責人，全程參與了學院推行LCCI國際證照考證事項。在探索階段：
1.進行課題研究探索
為提升高職院校職業教育質量、開創“雙證制”教育達到國際職業證書層面、增強職教學生在經濟全球化職業環境下的就業競爭力；同時讓更多職業院校了解、熟悉LCCI證書。充分認識到高職院校推行LCCI考證項目的可行性與必要性，特別由專業負責人開設專項課題進行研究，從而推動LCCI在高職教育領域的發展，同時也為提升我院進一步推進該項目起到一定的指導作用。
課題主要研究LCCI國際職業證書在全球范圍的影響及該證書體現職業能力的有效性：LCCI在中國的發展及中國職業領域對LCCI國際職業證書的需求情況：LCCI考證項目的實施流程及高職院校推行該考證項目的實踐證明與我院在推行考證過程中的執行模式。
2.確定課題研究方法
課題主要是在數據資料整理和問卷調查的基礎上，分析LCCI國際職業證書考試現狀，并通過實證調研分析，對中國職業領域對LCCI國際職業證書的需求狀況進行分析和評價，最終分析出高職院校推行LCCI考證項目的可行性及具體辦法。研究中采用的主要研究方法是調查問卷和實證分析，比較研究也是主要手段之一。通過比較國內外推行LCCI國際職業證書考試的差異性，提出高職院校推行LC―cI考證項目切實可行的方法模式。
3.結合課題研究。進行項目推行前準備
選派教師前往臺灣相關機構學習、接受培訓、考取LCCI證書，獲取臺灣LCCI考證項目的先進經驗；它山之石可以攻玉，選派會計專業教師到目前我國已經取得LCCI考證成功經驗的安徽財貿學院進行實地調研。吸取他校的豐富經驗；選派教師親自參加考證，熟悉考證流程；在用人單位和學生中間，分別進行問卷調查，并在分析問卷調查結果的基礎上。分析LCCI國際職業證書考試現狀。并通過實證調研分析。對中國職業領域對LCCI國際職業證書的需求狀況進行分析和評價。最終分析出高職院校推行LCCI考證項目的可行性。
（二）實踐階段
通過充分的調研和考察，認識到LCCI證書對提升學生素質，提高學生就業的諸多作用，通過去其他學院調研、鼓勵師生考取LCCI國際證書等獲取考證的經驗流程后。學院推行LCCI國際職業證照開始進入實踐階段。
首先，鑒于LCCI的會計證照實操性強，其職業標準先進、知識體系完善、操作技能全面，具備良好的通用性，具有廣泛的代表性和國際權威性。實踐的試點專業為會計專業，推行證書為LCCI book-keepingl級證書。學院與英國相關機構簽訂了合作協議，成功申請LCCI證書考點，于2013年開始組織第一批會計專業學生嘗試考取LCCI證書。
其次。為了配合證照考證事項的推行，我院會計專業積極引進國際（境外）先進成熟適用的職業標準、專業課程體系、教材和數字化教育資源并加以消化吸收。教學體系中融入了會計LCCI book-keeping 1國際證照的專業認證。以增強學生專業素質，開創“雙證制”教育達國際職業證書層面。增強職教學生在經濟全球化職業環境下的就業競爭力。
（三）取得成效
自2013年開始參與認證考試。并于2015年12月起。我院與英國培生集團繼續合作有效推進LCCI國際職業證照考試認證工作。取得了一定成效：我院先后有四位教師取得該項證書認證。四屆學生參與了證書考試。考試通過率80%以上。
（四）存在問題及解決辦法
筆者在全程參與了本專業學生LCCI考證事項中發現.在取得一定成果的同時。也存在著一些問題：
首先，學生對LCCI證書的作用認知度不夠、參與度不高、報考率低等。故需要借助于更多的宣傳和推行手段的研究，比如介紹LCCI證書的一些相關情況，讓更多師生了解、熟悉LCCIC書。
其次，學習和考試難度大，學生望而生畏。需要通過學校開設課證融通課程，選用優秀教師進行教學與指導，減輕學生考證學習負擔。
最后，考證費用高，經濟有困難的學生報考有顧慮。解決辦法：學校在試行期，給予一定的考證費用補貼，通過報名補貼、獲取證書獎勵等方式來提升學生考試積極性，減輕學生考證的經濟負擔。
四、研究結論
高職院校引入LCCI考證項目是體現職業教育與國際接軌的重要標桿，能體現高職“雙證制”教育引進國際職業證書的創新性。我們要在LCCI證書項目的推進實施中訓練學生熟悉考試語境，啟發興趣，啟迪方法，科學訓練，不斷拓展我們的國際職業視野，開闊我們的職業從業思路，提升學生經濟全球化職業環境下的就業能力。并在教學體系的構建、課程體系的開發上趨近于國際水平。
（一）構建課證融通的教學體系
作為高職人才教育，“雙證制”是提升學生專業技能和體現學生職業資格的重要標志。我院會計專業學生除了需獲取國內專業證書外進一步引進了國際證照LCCI book-keeping1證書。為了實現課證融通，有利于推進“雙證制”的實現，我們參考了國際的做法。
國際上做法是。通常情況下LCCI證書與普通學歷文憑保持著等值與溝通關系。全球100多所大學承認LCCI證書的入學資格。獲得LCCl3級證書可以升入大學本科一年級并可免修部分課程，獲4級證書可以進入本科第三年學習。這種以能力為基礎，能力、知識、技能相統一，與國家職業資格相符合，與學歷層次相對應的資格證書體系具備了就業和升學雙重服務功能。
高職院校在推行LCCI國際職業證照過程中。應充分學習國外經驗，逐步把考證與本學院學歷教育相互融通。本學院會計專業的做法是。在專業培養方案中融入LCCI book―keeping1課程，并給予課程學分，同時，LCCI book-keeping 1證書通過后，作為畢業獲取證書的條件之一給予認可，有效實現了課證融通教學體系的構建。
（二）以職業崗位能力標準為依據設計課程內容
LCCI課程完全打破了按照學科知識體系邏輯關系組合教學內容的思路，不以知識的系統性和知識本身的邏輯關系為追求，而是以職業崗位能力標準為依據，根據工作崗位對人才的能力、知識及技能的需要來安排教學內容。從低級崗位到高級崗位。從初始技能到高端技能，職業能力逐步提高，學習內容逐步拓展與加深。
本學院會計專業的做法是。引進LCCI book-keeping 1課程，使用考證原版教材，引進國際（境外）先進成熟適用的職業標準，制定科學合理的課程標準，使學生的認知跳出學科知識體系邏輯關系的束縛，在專業學習的架構上耳目一新，充分體會到以職業崗位能力標準為依據的教學內容的科學合理性。對學生重新理解專業學習方法，提升崗位能力有較大的影響。
（三）社會服務
第8篇：國內提升學歷的方式范文
關鍵詞：大數據時代；繼續教育；轉型策略
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
隨著經濟社會的深刻變革和人才競爭日趨激烈，經濟轉型發展、創新驅動發展、增強國家核心競爭力等都需要大批高素質的復合型人才，這些都離不開高校繼續教育的支撐。信息技術與經濟社會的發展對繼續教育提出了更高的要求，只有加快高校繼續教育整體轉型發展，才能更好地服務我國經濟社會發展。面臨新的問題與發展機遇，高校繼續教育只能結合自身實際，著力推進繼續教育戰略轉型，才能更好地適應新常態下繼續教育發展新趨勢與我國終身教育體系構建、學習型社會創建的新形勢。
一、科學定位求效益
引領社會前進，提供社會所需要的人才和技術，以大學的精神文化輻射和影響社會，幫助社會解決在發展過程中遇到的各種理論和實際問題，促進社會整體文化素養的提高，是高等院校的基本職責。大學的繼續教育是高校服務社會的重要方面；是大學與行業、企業、社會相聯系的重要窗口和紐帶；是學校主動、直接、有效為經濟和社會服務的重要形式。繼續教育辦學方式與服務范圍更加廣泛，辦學層次與類別逐步向高層次、專業化、大眾化和服務國家戰略發展等方向發展。
（一）形成獨具特色的繼續教育品牌，增強學校美譽度
高校的繼續教育要打造繼續教育品牌，逐步形成與高校總體發展戰略相適應的培訓品牌結構，要有所為有所不為。配合高校的培訓品牌打造計劃，形成合理的繼續教育產品儲備和更新制度，依托學校較強專業學科背景和教學科研優勢，注重品牌項目的深度開發，形成品牌效應，打造具有本校特色的品牌課程與品牌項目。繼續教育品牌與特色的形成促進了學校辦學聲譽與良好形象，從很大程度上提升了大學知名度。
（二）通過校企合作拓展高校知識創新能力和辦學支撐
高校通過開展繼續教育活動，直接服務于企業和社會，提高了學校在社會上的影響力，得到了企業、社會在資金、政策、資源等方面的支持。與此同時，學校繼續教育通過加強與行業、企業、科研和技術推廣單位的合作，可以更好地集成優質資源，促進資源共享，從而提高高等學校的人才培養質量、科學研究水平和社會服務能力，增強學校高等教育綜合實力，使大學真正成為國家和地方解決經濟、科技和社會發展重大問題的基地。
（三）開展國際合作和交流，整合優質教育資源
高校，特別是著名高校有國際交流的優勢，在經濟全球化、國際化的今天，要利用自身的優勢，把國際上先進的理念、先進的教育模式和先進的知識進行消化吸收，通過培訓轉移到培訓工作中去。同時，及時整合國內外資源，優化辦學層次和結構，形成具有國際水平的培訓體系。
（四）市場化辦學，優化辦學模式，豐富人才培養結構
高校繼續教育辦學具有市場化屬性，能及時掌握社會人才供求信息，這些信息更有利于高校根據社會對人才的需求，優化辦學層次，調整辦學結構，有計劃、有步驟地開展多形式、多層次和多規格的教學，培養適合社會需要的各類人才。
二、轉型發展拓空間
高校應根據自己的學科、人才優勢以及客觀條件，選擇最適合自身特性和發展空間的路徑，找準市場定位，利用多學科交叉的綜合優勢，培育一批高質量繼續教育特色、品牌項目，凝練出各自鮮明的特色，形成繼續教育發展的核心競爭力，這是高校繼續教育發展的生存之道，也是必由之路。
（一）學歷繼續教育穩步規范
大數據時代，高校學歷繼續教育的對象、類型、重點和方式都在發生變革，呈現新的發展趨勢，關注新變化，研究新問題，應對新挑戰，武漢大學目前在學歷繼續教育方面重在調整結構、規范管理、提高質量、內涵發展。
武漢大學學歷繼續教育的基本做法是：一是以改革促轉型，優化政策空間。集中力量，突出重點，依靠高校學科優勢，密切聯系行業、企業，打造一批與地方經濟社會緊密相關，層次高、專業強、受歡迎的特色專業； 進一步完善繼續教育梯形層級培養體系，穩步發展專科教育，大力發展本科教育，逐步開展本科后繼續教育，特別是高層次繼續教育，培養“應用型、技能型、復合型”高等專業人才。二是以需求促服務，拓展生源空間。全面提高學歷繼續教育教學管理和支持服務水平，積極探索不同辦學形式的整合、融通和銜接，推動招生考試、學分互認與學位制度等改革，建立繼續教育學分積累轉換制度，在課程、學分、管理、證書等方面進行溝通，實現不同類型繼續教育學習成果的互認和銜接。三是以規范促管理，提升質量空間。通過不斷完善制度建設來規范管理，強化責任意識和質量意識，提高辦學效益和管理水平。加強繼續教育管理與監督，建立科學化、系統化、常規化的全面質量管理體系，保障繼續教育有效實施。四是以特色促競爭，打造品牌空間。
（二）大力發展非學歷繼續教育
武漢大學在非學歷繼續教育發展上正著力堅持走具有本校特色的辦學之路。近幾年來的發展，學校主要著力推進以下幾個方面工作：一是注重實效，體現高端。強調實用技能，傳播前沿知識，開展高端培訓，力求精品，使學習者從趨向于有用目標的動力中獲益，使受培訓者能夠學以致用。二是體現學科，辦出特色。圍繞武漢大學突出的學科專業優勢，堅持以特色求發展的辦學之路，堅持“有所為、有所不為、擇優扶重”地發展非學歷繼續教育。三是注重教學，創新模式。特別在干部教育培訓、師資培訓、高端培訓等項目中堅持構建以研究為基礎的探究式教學模式，通過采用探索式教學模式，優化課程結構，開設一些研討式課程，充分利用研究中的新知識點來激發學生學習熱情，啟發他們的思維。四是增值服務，構建網絡。武漢大學通過強化非學歷教育培訓質量評估與過程管理，注重為學員提供個性化服務與后續服務，始終保持“參加培訓學員就是武大校友”的理念與特色，通過多種方式構建學員培訓網絡與交流平臺。
三、特色路徑強特色
（一）科學規劃
武漢大學繼續教育轉型升級沒有簡單地模仿其它高水平的大學，而是結合武漢大學發展戰略與學校繼續教育辦學現狀，結合武漢大學所處的地域環境與辦學條件，結合武漢大學內部學科發展水平與優勢等綜合考慮。
1.明確思路
武漢大學將繼續教育納入學校的整體發展規劃，2010年和2016年分別制定并向全校了學校繼續教育事業“十二五”“十三五”發展規劃，規劃中明確提出了學校繼續教育轉型發展的基本思路與主要措施。多年來，武漢大學繼續教育始終圍繞武漢大學發展現狀，充分發揮學校資源優勢，積極推進優質資源建設與共享，不斷優化辦學和服務體系；著力建立健全質量保障體系，創新人才培養模式，全面提高學校繼續教育質量和社會服務能力；以“服務促管理、質量求生存、特色拓市場、文化樹形象、創新謀發展”的務實理念；積極謀求繼續教育規模、結構、質量、效益、速度健康、協調與可持續發展；構建“高質量、高效益”“多層次、多形式、多類別”“特色化、精品化、規模化、國際化”的繼續教育辦學格局，形成與學校發展相適應的繼續教育辦學體系。
2.優化機制
武漢大學對繼續教育學院發展戰略定位：堅持以發展和質量建設為主線，隊伍建設為核心，按照“統籌規劃，重點突破，開放有序，創新發展”的要求，以傳統學歷教育為基礎，以繼續教育辦學實體、各辦學院系、全國干部培訓武漢大學基地、教育部高校師資培訓交流武漢中心、國家測繪地理信息局繼續教育中心、武漢大學師資培訓中心等為平臺，大力發展黨政干部培訓、高端培訓、師資培訓和行業培訓等，推進繼續教育市場化，形成具有學校特色的辦學模式和辦學風格。
3.分步實施
積極推進繼續教育轉型，大力發展非學歷教育，尤其是干部培訓、行業培訓、高端培訓、師資培訓；挖掘潛力，主動發展傳統成人教育；規范管理，平穩推進網絡教育和考試工作，推動繼續教育整體工作有新突破和大的發展，促進學校發展戰略目標的實現。基于這個思路，學校繼續教育學院干部職工集思廣益，統一思想，分別于2011年、2012年、2015年對學院機構調整進行了分步推進，明確非學歷繼續教育布局，組建多個培訓辦學實體部門，同時，注重學歷繼續教育資源融合與科學發展，專門成立學歷教育中心，大力推進成人教育與網絡教育多元化融合辦學，并嘗試探索并拓展學歷繼續教育與非學歷繼續教育二者互融互認學分的人才培養模式。
（二）創新策略
多年來，武漢大學繼續教育學院辦學實體充分運用現代企業的經營機制、競爭機制、激勵機制、監督機制，積極整合校內外辦學資源，發揮高端培訓項目的引領示范作用；辦學實體在全校非學歷教育中的示范引領作用進一步得到發揮，更好地履行了社會服務職能；創新發展模式，挖掘潛力，提高發展后勁，積極營造與辦學學院（系）分工協作、相互支持、和諧友好、互利共贏的良好氛圍。
1.整合資源，盤活武漢大學現有的品牌資源
依托多個優勢項目打造教育品牌，如以“全國干部教育培訓武漢大學基地”為依托組建了干部教育培訓中心專門負責干部教育培訓業務拓展，以教育部高校師資交流武漢中心組建師資培訓中心，專門負責師資培訓業務的拓展；以武漢大學教育培訓中心為依托大力開展文化產業、金融產業、高端經理人才培訓等項目；以國際教育中心為依托大力開展國際教育培訓與各類語言培訓。同時，根據社會需求，成立基礎教育中心專門負責中小學教育方面的培訓，成立成長發展中心主要負責九型人格等方面業務。這樣就充分發揮武漢大學的現有優勢與我們已經開展的培訓業務優勢，組建多個實體中心，爭取做到遍地開花又有的放矢。
2.主動探索學歷教育與非學歷教育溝通與銜接
充分利用武漢大學網絡教育試點多年的辦學經驗與優勢，成立了學歷教育中心，專門負責拓展與探索網絡學歷教育與企業、行業內訓相結合的新模式與新機制，這方面已經探索了兩年，初見成效。
3.機制更靈活，運作更高效
組建的非學歷繼續教育辦學實體，我們在人、財、物、資源調配與績效分配等方面給項目負責人足夠的權力與空間，并明確目標責任制度與考核機制，極大地調動了辦學實體員工的積極性。
4.利用優勢資源，成熟一個發展一個
在業務與項目發展中，結合每個培訓項目的發展前景與辦學業績，對有前景的比較成熟的項目，就鼓勵項目經理人獨立出來，成立一個新辦學實體，這樣有利于項目成本核算，對項目經理與實體負責人的發展空間拓展得更寬。隨著業務多元化發展，根據“成熟一個獨立一個”的原則，已經成立了近10個辦學實體與項目部。
（三）溝通銜接
根據多年的繼續教育辦學實踐，武漢大學學歷繼續教育與非學歷繼續教育不僅能相互溝通與銜接，更能相互促進與優勢互補，在大力發展學歷繼續教育市場化的同時，所積累的市場經驗與客戶資源為學歷繼續教育發展也打下了很好的基礎。
1.通過與企業的溝通與聯系拓展學歷需求空間
學歷教育和非學歷教育都將培養應用技能型人才作為自己的教育目標。讓企業積極參與到學歷教育與非學歷教育的溝通與融合的研究與實踐中來，有利于學校更好地依據市場實際和企業需求，分析學歷教育與非學歷教育的課程特點和課程標準，找準學歷與非學歷教育的證書與課程的學分互換依據，保證學歷教育與非學歷教育溝通與融合的科學性。
2.根據企業需求開發開發非學歷教育項目
在開展非學歷教育時，特別是在開展總裁培訓班和企業內訓中，根據企業對員工素質培訓的需要，對部分員工開展網絡學歷教育、成人學歷教育，非學歷教育，也帶動了學歷教育需求與市場拓展。
3.建立課程銜接與學分機制
通過建立課程銜接與學分轉換制度實現學歷教育和非學歷教育一體化，實現兩種教育“一肩挑”。如：設立專人專職、聘請相關專家來負責開發出受市場歡迎的非學歷教育優質項目，然后與學歷教育的師資、資源建立長期、共贏的合作關系，探索實現兩種教育合作融通的更好方式。
大數據時代，高校繼續教育面臨新的機遇與新的選擇，武漢大學繼續教育將順勢而為，用新的更高的姿態迎接挑戰，為探索有特色的高校繼續教育發展路徑盡心盡力。
參考文獻
第9篇：國內提升學歷的方式范文
［關鍵詞］ 就業壓力 高等教育 大學生培養 矛盾 對策
自2000年國家教育部正式對大學本科生擴招以來，已有四屆畢業生走上就業崗位。筆者自2004年畢業，留校后一直從事于學生工作，對這四年來出現的就業問題深有體會，就業壓力可以說是年年遞增，而就業率年年遞減。以筆者從事工作的中國石油大學（華東）為例，自96年以來，中國石油大學（華東）應屆畢業生的就業率連續11年一直保持在保90%以上，但是2007年，應屆畢業生的就業率卻下降到89%，而一直處在邊緣的特色高效的通用專業，就業形勢更加嚴峻。以中國石油大學（華東）所在的數學與計算科學學院為例， 05年之后，全院就業率一直低于90%。今年，截至到發稿時，全院2008屆的231名畢業生中，只有48人落實就業，其中簽約23人，保送研究生25人，就業率僅為23.5%。
產生上述問題的原因很多，一方面，是由于高校連年擴招后致使就業人口猛烈增加的遲滯效應，以及社會對高學歷人才需求的嬗變，另一方面也有學校教育與社會實踐的嚴重脫節和總體上的人才稀缺與局部地區、局部領域人才過剩之間的矛盾，當然，也有很大一部分原因是由于部分高效的畢業生的就業期望值太高，“高不就低不成”。但是，歸結起來，就體現為在就業壓力下的就業與學生培養之間的矛盾。下面，筆者將根據幾年來在學生教育管理和指導學生就業方面的實力和經驗對這一問題進行系統簡要的分析。
一、現狀――當前大學生在就業過程中的兩種情形：無業可就和有業不就
從大學畢業生自身來說，就業難大致分為兩種情況：一種是確實找不到工作，屬“無業可就”；一種是“挑肥揀瘦”，屬“有業不就”。 如今的大學畢業生面對巨大的就業壓力，就業期望值較前幾年有所下降，但仍偏高，這導致很多大學生眼高手低，對許多單位是“高不成，低不就”，從而失去了許多就業的機會。對于前一種情況，主要是由于學生自身素質不高，專業知識不扎實，從而使得自身的競爭力不強，不能滿足用人單位的人才需求，無業可就。對于后者，則是因為在就業認知、就業心態、就業而價值取向等方面存在問題。
二、現實――大學生就業與大學生培養之間的矛盾的突出表現
第一，就業壓力使升學人數增多，研究生報考方向缺乏理性分析。
對于大部分面臨就業的學生而言，升學可以說是在高強度就業壓力下緩沖就業壓力的一種最好的方式，所以，很大一部分同學在就業形勢不利的情況下紛紛選擇了考研。
第二，就業壓力下，畢業班的日常教學與就業矛盾突出，嚴重影響大學生本科教育的質量。
在就業壓力下日益凸顯的另一個問題就是日常教學與就業的矛盾，而這一矛盾在畢業班的學生中體現的尤為明顯。雖然就業形勢嚴峻，雖然考研、就業很重要，但無論是考研或者就業首先應已順利完成本科階段的教育為前提。倘若本科生的教育尚不能保質保量的完成，又何談研究生教育？在畢業設計階段，這一情況更是混亂，那些沒有簽約的同學天天以找工作為由請假，不去上課；已簽約的同學則被要求到簽約單位實習，這些都嚴重地干擾了正常的教學秩序，影響了大學生本科階段的教育和學習，對于人才的培養十分的不利。
第三，就業率低導致學生生源質量差，人才流失嚴重，長此以往，惡性循環。
如果說，高考是高中學習的指揮棒，那么就業就是學生報考的指揮棒，就業率的低導致的另外一個突出的問題就是生源問題，就業率低，報考的人就少，而調劑的人就多，這樣一來，高分考生很少報考，學生整體水平不高，在我院的2007級新生中山東考生最高分517分，比石油工程的山東考生最低分還要低，這對于對生源要求相對較高的數學類專業來說，可以說是雪上加霜，學生培養難度可見一斑。另外，在允許學生轉專業的學校，很多學生進來之后就開始想法設法往就業率較高的專業轉學，這一情況直接導致的兩個后果就是人才流失嚴重和班級內部兩極分化，學生學風差，隨后帶來的就業情況就是，在這些班級中，一部分學習優秀的學生外流到了就業率高的學院，余下的學生中那些成績較好的會走保研、考研這條路，而其他的則是因為自身素質不高無業可就。從而導致就業率上不去，而最終又將導致學生生源質量不高等問題的惡性循環。
第四，高等教育發展過快帶來的盲目的高學歷畸形就業形勢導致了社會財富和人才的極大浪費。
自從政府確定了把高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉變的方針后，各地都在加快發展高等教育，1977年，全國只有404所高等院校，1994年擴張到2252所，平均每年新增100多所，目前已經達到3000多所。高等教育大眾化在提升民族文化素質的同時也帶一個讓人匪夷所思的現象，那就是這樣一個事實：一方面是很多畢業生就業難，另一方面是愈演愈烈的高學歷運動，人才高消費趨向非常明顯。在許多經濟相對發達城市，用人單位對人才的要求普遍提高，文秘、推銷等職位須在本科以上，計算機、法律、工商管理等熱門專業起點為碩士，人才市場形成了“博碩多多益善，本科等等再看，大專看都不看，中專靠一邊站”的畸形局面，這也成為當前社會財富和人才浪費最典型、最普遍的方式。高學歷運動是社會財富和人才浪費最普遍的表現形式，它刺激了高等教育的劇烈擴張，沖擊了職業教育。人才浪費在現實中已經造成了相當大的危害，現在就連碩士生都走上了一般的應用性崗位，高校畢業生成了“普通勞動者”，這樣的造成的直接弊端就是：升學導向，盲目考研；延緩就業，造成資源的極大浪費。有研究表明，由于用人觀念和制度安排存在的問題，我國的人力資源沒有得到充分的發揮，人才浪費情況觸目驚心。據中國社會科學院社科文獻出版社2006年《中國人才發展報告》僅2005年我國就有2500萬人因沒能“盡其才”而被無端消耗，造成的損失僅經濟指標一項已超過9000億元。
三、對策――深化教育改革，放緩擴招速度，合理設置高校專業，調整高學科、專業結構，培育適應市場經濟發展新型高等人才
在某種意義上講，我國的高校畢業生就業問題，不是社會對高學歷人才的需求已經飽和，因為在美國和日本，接受過高等教育的人數占全國總人數的比重分別為35％和23％，而我國僅為5％。顯然，我們現在非常缺乏高學歷的人才。但究竟是什么原因導致我國高等人才“過剩”呢？因該說，這是我國高等院校在人才培養方面的發展不平衡造成的一種畸形的病態現象。由于在學生教育和培養方面存在的諸多弊端，對大學生的職業教育還十分缺乏，使得某些大學畢業生缺乏崗位需要的必要的專業技能或者就業心態錯誤，在擇業方面“高不成、低不就”。因此，要從根本上解決大學生就業難的問題，必須要回溯到最初的學生培養，因而，可以從以下幾個方面入手：
（1）深化高等教育改革，科學規劃高等教育層次配置。從國家的角度看，人才培養結構是國家對于各級教育機構人才培養的目標定位和梯度關系。國家應調研國外本科生與研究生之間的銜接方式，理清本科生與研究生培養目標的梯級關系，扭轉整個社會盲目追求高學歷的不正常現象，不要使考研成為第二次高考，把廣大年輕學生從書本中解放出來，使他們在本科畢業后盡快走上工作崗位。同時，加強、提高職業教育在國民教育中的作用和地位，使職業高中、職業大學、本科、碩士、博士能夠各安其位，各司其職，同時，設計多種出口和流向，使不同層次的學生都能自由流動。
（2）依靠市場資源支持高校擴招，依靠市場機制調節高校畢業生的供求關系近期內不應再采用由政府財政投入支持高校擴招的政策，而應督促高校搞好這幾年數量快速擴張中的資源消化、吸收和提高利用率工作，并鼓勵高校利用市場資源擴大辦學規模，從而使我國有限的公共教育資源用在更加需要的地方，獲得更優的效用，也有利于緩解高校畢業生就業市場的供求矛盾。
（3）合理設置高校專業，調整高等教育學科、專業結構，使人才培養符合社會需求。專業培養必須依靠教育主管部門的早期預測和宏觀調控加以解決。政府主管部門要提前做好專業整體預測和設置規劃，對專業設置實行總量控制。各省市教育行政部門應重視專業審批問題，建立起有效合理的專業設置評估體系和規范的專業審批制度，加強專業設置審批管理,依據專業設置評估體系。政府也要鼓勵學校在自身條件允許情況下發展有市場潛力的專業，加強對新專業的引導。各高校在擴大招生規模的同時，應該考慮地方經濟建設和社會發展的需要，并以此作為學校創辦和培養規模、學科專業設置的依據。
另外，要逐步把高校就業指導納入日常教育內容之中，建立起完善合理的高校畢業生就業指導工作體系，并貫穿于大學教育的全過程。高校在培養人才的時候，要注重培養其實踐動手能力，為此，高校要以社會需求為導向，為社會培養實用型的人才。一方面，高校通過建立與社會的密切廣泛的聯系，了解社會對人才的需求以增強人才培養的針對性；另一方面，為在校生創造接觸社會的機會和場所，有助于培養他們適應社會的能力。用人單位可根據人才需求向高校提出培養要求，高校也可安排學生定期到對口用人單位實習，把學生在學校學習與在單位實習統一到培養過程之中。同時，可建立高校學生生產實習實訓基地，通過組織學生到實習實訓基地參加社會實踐，加強學生與用人單位之間的溝通和了解，促進雙向選擇，努力培養出能夠適應市場經濟發展的新型人才。
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