課堂聽評課總結精選(九篇)

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第1篇：課堂聽評課總結范文

關鍵詞: 思政課青年教師 聽課 評課 過程管理

高校理論課和思想品德課(簡稱“思政課”)教學是我國高等教育的重要組成部分,是提高高校學生思想道德素質、心理素質和人文科學素質的主渠道,對培養合格的社會主義建設人才具有不可或缺的作用[1]。時下,由于高校學生擴招和高校教師隊伍建設遲緩,教師與學生的比例愈加懸殊,嚴重影響了高校思政課的教學。于是,新增青年教師,補充教師數量成了許多高校的應對之策。同時,由于大學教育的專業分化,絕大多數的高校初任教師在沒有教育學理論基礎的情況下開始了教學生涯,因而在走上工作崗位時往往會遭遇到轉型的沖擊而無法適應,從而影響整體的教學水平。因此,為了保證思政課教學工作的有質有效完成,必須建設一支教學水平過硬的師資隊伍。并且只有重視對初任教師教學能力的培訓,提高整體教學水平,才能有效完成思政課的教育任務。

聽課、評課是教師針對課堂教學過程而進行相互交流與評價的表現形式,是研究教材教法、檢查教學工作、交流教學經驗和提高教學質量的有效手段,是將提高課堂教學質量與教師自我成長有機結合起來的長效機制[2]。我們通過總結溫州醫學院社科部近5年來有效開展聽評課活動的經驗,特別是針對青年教師的聽評課活動及相應規范制度有效執行情況,談談對社科部青年教師聽評課活動過程管理的心得。

一、聽評課活動過程設計

聽評課活動是集聽課、評課及前奏后續等一系列過程的活動。新進青年教師是要通過反復經歷這一系列過程來熟悉并掌握聽課、評課技巧。為此,我們從實際出發設計了以下步驟。

(一)觀摩、參與聽課。

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動,對了解和認識課堂活動、評價教學的效果有著極其重要的作用,是提高青年教師業務素質,提升教學質量的重要方式[3]。它既是一項技術,又是一門藝術,新教師要想獲得較好的聽課效果及不斷增強的聽課意識,除了自己的努力摸索外還需要跟其他教師特別是老教師溝通,較快地把握聽課的技巧。我們針對本部教師確定的聽評課制度,在聽課次數上規定新教師每學期至少聽課10次,老教師每學期至少聽課5次。同時學校新教師幫帶制度規定為每位新教師提供一位幫帶老教師,使其更好地融入到觀摩、參與聽課的活動中。思政課的同一門課程都由多名教師承擔,青年教師通過聽與自己承擔同一門課程教師的課,將自己要講的教學內容系統全面地聽一遍并進行比較,也去聽其他課程教師的課,觀察他們的教學知識、教學技能、教學態度、教學修養和教學研究的意識與能力等,總結自己的不足與別人可借鑒的地方,意識到貌似平常無奇的課堂教學,實際上蘊藏著大量的教學規律,教與學、講與練、動與靜、聽與記、議與思,知識、能力與情感,智育、德育與美育,全面發展與個性發展等關系與問題,都可以從課堂教學中引出并真實地作用于課堂教學[4]。

(二)觀摩評課。

在教學教研活動中,評課是聽課信息的反饋。評課可以看出一個教師的專業素質和教學水平,是教師提高專業素質的有效途徑。評課老師對授課老師的課堂情況進行認真負責的評價,是授課老師寶貴的資源。如何提出有效的建議等評課的技巧,是教師要針對本身進行有效的自我思考,并不斷努力掌握的。社科部教師在評課實踐中也確實如此,第一次參加評課會的新教師大都會為評課會上評課老師的毫不留情但有效的“抨擊”感到震撼。這場觀摩評課會讓新教師明白,評課要從授課教師的整體上課情況出發,看其如何設置教學目標,是否合理,通過授課能否達到;看其教學程序如何設計,因為教學目標要在教學程序中完成,因此,評課就必須對教學程序做出評析,從教學思路與課堂結構安排情況出發進行評定[5]:教學內容是否豐富,教學過程是否流暢,使用哪些教學方法與手段,是否適當適時,教學效果如何,學生的反映是積極還是消極的,課堂氛圍是活躍還是消沉等;指出不足與缺點,通過哪些方面的改進能做得更好,等等。而優點上,不是將亮點的具體做法和處理再復述一遍,而是提到優點后闡述好在何處[6],可以為其他教師所借鑒。

(三)參與評課。

觀摩評課后,參與評課。只有真正實踐了,才會真正有效果,主要目的是逐步融入到評課氣氛中,逐步把握評課技巧。

第一次參加評課的青年教師,準備工作是溫習聽課和評課筆記,有目的地聽完授課老師的一堂課內容,作好記錄。所有教師在規定時期內聽完授課教師的授課內容,選定一個時間和地點進行評課。首先,由一位教師(一般為社科部主任)主持,大致介紹授課老師的基本情況和授課內容。其次,進行評課,每位教師都要對其進行評價,期間對于提出的問題、評價,授課老師可以立即進行回答,大家都可以參與討論,并得出一個結果。最后,在所有教師評價結束后,授課老師進行自我總結。對于提出的建議和意見,個別難以獨自完成的,可以直接提出,尋求其他教師的幫助;而對于授課過程中新的教學方法、教學思路等值得借鑒、發展的亮點,應及時指出、討論,嘗試教學的創新改革。

(四)被聽課。

社科部新教師往往是任課的第二個學期被安排聽課與評課,除了參加本部的聽評課活動,同時也會參加學校的督導聽課活動,接受學校督導專家的聽課,對于新教師來講是一個測試。經歷過觀摩評課、參與評課等活動,新教師已經非常熟悉社科部評課的程序、過程、內容,認真準備,可以有的放矢。復習“觀摩聽課、參與聽課、評課”所記錄的筆記,結合自己的上課經驗和特色設計一堂課:確定教學目的,怎樣有效安排自己的課堂內容與時間的分配,如何引題,如何與學生互動,采用哪些有意義的例子和思考題,如何結束;并思考預期的教學效果如何,自己的特色是什么,自己的缺點與不足是什么,哪些方面需要他人提供更好的改進方法與意見、幫助等。

(五)被評課。

經過了觀摩評課和參與評課活動,每位社科部新教師都能基本上接受評課的氣氛與方式,明白社科部的評課是一場淋漓盡致而有效的討論會。

新教師抱著虛心接受的心理,認真聽取大家對自己的評價并思考,在各位同事認真負責的分析下明白自己的不足與問題,與自我認識評價進行比較,接受大家對自己提出的改進建議與意見,同時也適時地敘述自己的課堂設計理念與大家進行交流討論,以確定更科學的教學理念。最后,新教師進行總結,對于個別需要幫助才能解決的問題與環節則直接提出,大家整體提出解決方案。評課結束后,新教師反思自己的不足與問題,根據聽評課教師的意見,寫出自己的聽評課反思,提出改進方法,檢測教學效果,以進一步提高自身的教學水平。

二、細節管理

在整個聽評課過程實行中,我們特別注重各個步驟的細節管理,保證整個過程有序、有質、有效地完成。

(一)堅持體現聽評課的人文原則。

青年教師聽評課活動的開展,一切以維護青年教師的進步為出發點。結合新教師幫帶制度,從實際出發,引導青年教師自己經歷,體驗聽評課的五個環節,通過自己思考,導師指導,其他同事集思廣益,積極配合,目的就是使其健康成長起來,促進教學水平的不斷進步、提高。同時結合學校督導聽課制度,聽取外督導專家的意見;鼓勵他們觀看、參加學院與學校的教學比賽,如教學技能比賽、教學軟件比賽、教案講稿比賽等,更多地以實踐來鍛煉他們,提高其綜合教學素質。

(二)結合一系列教學制度,保證聽評課制度有效實行。

聽評課制度的有效進行,與其他相應的教學制度的實行是分不開的。社科部制定了一系列的教學制度,有新教師試講制度、新教師幫帶制度、聽課制度、集體備課制度,這些制度的有效實行保證了聽評課活動的順利開展及其應有的效果。

新教師試講制度規定每位新教師選擇教學內容講課15分鐘,這是新教師對學生授課前的第一次被聽課。社科部通過新教師試講情況,初步判斷新教師的整體教學素質,在此基礎上為其配備一位幫帶教師,即新教師幫帶制度的開始實行;聽課制度規定了新教師的聽課次數,為其主動或被動地觀摩聽課創造條件;幫帶教師通過課前講解、聽課后討論使新教師學會聽課,在評課活動結束后與新教師溝通,討論評課的技術性,結合集體備課即課程組教師之間討論本次聽評課的結論,對自己授課課程設計的新的想法,特別是新教師被評課后的集體備課中,教研室其他教師幫助其消化建議,總結評課經驗,使其取得實質性進步。

(三)注重聽評課的結果與實踐教學的結合運用。

在聽評課活動中,我們注重聽評課結果與實踐教學活動的結合運用,注重青年教師對每次聽評課結果的消化和吸收,幫助其將聽評課過程中的意見和建議與自己的上課情況結合起來,進行更好的調整。同時積極鼓勵青年參與其他教師開展教學改革活動,增強其實踐教學的創新意識。

三、經驗得失

在聽評課制度的實行中,聽評課活動的開展中,我們也總結了相關的經驗得失。

(一)聽評課活動效果明顯,成績喜人。

聽評課活動的開展,結合其他一些系列教學制度的鍛煉,社科部青年教師逐步成長起來。經過一年的教學工作,新教師都能順利擺脫青澀,熟練地把握教師的角色。在每周的學生教學信息反饋里,逐步獲得學生的認可;在期末的學生評教結果中,進步明顯,在全校教師中排名漸靠前;在督導聽課交流會中,社科部青年教師的教學能力受到學校督導專家的認可與表揚;在學院學校的教學比賽中獲得佳績,個別教師破例在全校開公開課;在學院教師教學工作業績考核中都有不錯成績,個別青年教師甚至取得A級。這些成果都是聽評課活動繼續開展的積極動力。

(二)嚴格執行制度,缺少創新氛圍,青年教師成長復制化。

聽評課制度的嚴格執行,結合新教師幫帶制度的實行為新教師的成長給予了很大幫助,但對于新的教學主體,幫帶教師的親切,聽評課制度及其他的相關教學制度使青年教師習慣適應,遵照社科部的教學條例與傳統來開展教學活動,而逐漸磨滅了些許自己的特色,這對于期盼融入新鮮血液的我們來說不是一個好消息。

四、結語

實踐證明,我院社科部的聽評課制度是社科部教師整體教學高水平的保證,但這個制度實行必須有兩大條件的保證:一是社科部主任與全體教師對這項制度的認同與嚴格執行;二是作為社科部骨干力量的老教師對青年教師的努力成長的支持,對他們進行鼓勵與指導。

嚴厲的要求、有效的成果、嚴肅的氛圍使青年教師逐步地融入到這個團體中,形成了自覺、自省、自創的教學意識,使其成為一股新生力量融入到溫州醫學院社科部的教學團隊中,為全校師生思想政治理論課的教育作出了更大的貢獻。

參考文獻:

[1]武菊芳,邊林,姬天舒,王志民.以事業凝聚人 以機制鞭策人 以教化提升人―社科部教學管理改革的思路與實踐效果分析[J].河北醫科大學學報,2005,(11):622-623.

[2]付瑛,宋東清.聽課評課的認知偏差分析及應對策略[J].當代教育科學,2006,(23):58.

[3]張海鋒,閆文利,李嘉,劉文沖,季樂樂,遲素敏,王躍民,裴建明,高峰.資深教師聽課在青年教師培養中的作用探討[J].山西醫科大學學報,2008,10,(6):756-758.

第2篇：課堂聽評課總結范文

所謂聽課，即是聽課教師對課堂進行認真分析、細致觀察的活動，它對我們了解并認識課堂有著極其重要的作用；所謂評課，即是評課教師對本節課堂的教學環節設計、教學效果、成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從現代教育理論的高度對課堂上的教育行為作出合理正確的分析和解釋。

聽評課是教師日常生活工作中一種專業的課堂活動，是一種重要的專業成長途徑，也是教師之間有效的合作研究方式。作為年輕教師，尤其是在每位教師初期的教學生涯中，聽評課更是個人專業成長的一種必不可少的經歷與體驗。

一、如何正確地聽課

（一）一種積極的心態――認真準備

聽課的時候，每位聽課教師都應當把自己定位為本節教學活動中的組織者、參與者，而不是課堂的旁觀者和評說者。另外，聽評課教師在聽課前要有充分的準備，對本節課要講的課程內容有充分的了解，要了解上課教師的意圖和教學目的，要知道要聽的課的教學重點和教學難點是什么，只有有“備”而聽，并盡可能以學生的身份參與到課堂學習活動中，才能從聽評課活動中積累下寶貴的經驗，從而為自己如何上好一堂課奠定下扎實的基礎。

（二）一雙靈活的眼睛和耳朵――聚精會神

教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。評價一節課是否成功，不單單要看教師講了多少，講得如何，課堂駕馭能力如何，更要關注學生在本節課堂中學會了多少。所以聽課應從以往的單一聽教師的“講”變為同時看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合，細致觀察。

一聽教師是怎么講的，是不是講到關鍵點上了。本節課的課堂教學確定了什么樣的教學目標，教學重點和難點是否突出，教學環節的設置是否得當；二聽課講的是否清楚明白。教學目標是采用什么方式實現，在教學過程中，教師是如何引導學生主動參與課堂活動的，學生能否真正領悟所學知識；三聽教師啟發是否得當。課堂如何導入，如何實現老課和新課的有效對接，設計了哪些問題讓學生進行探究，采取了哪些教學手段去組織課堂；四聽學生的討論過程和答題過程。教學活動中設計了什么樣的問題或情景去引導學生思考問題，學生面對實際問題的操作能力如何，學生在小組討論中的參與度與情緒如何；五聽課后學生的反饋。學生在學完本課之后又沒有完成新老知識點的有效對接，有沒有讓學生真正學到教學過程中的“漁””。

（三）一個清晰的大腦――認真思考

一位教育專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠學會。”從這句話，可以得出來一個道理，教學是務必讓學生參與進來的，教學的主體是學生，在教學過程中被動的接受知識不能激活學生思維的腦細胞，只有主動的去探究知識、發現知識，才能真正的學到有用的知識。所以，在聽評課上，聽課教師應當時刻問自己這樣的問題：本節課的教學目標為什么這樣設計？這樣設計的效果如何？這樣的教學步驟有沒有突破本節課的教學重難點？是怎樣突破的？學生的接受效果如何？有沒有做到因材施教？這堂課的閃光點是什么？自己應怎樣對“閃光點”活學活用？

上得好的課，應該可以很清晰地看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。所以聽課，一定要注意看實際的教學效果，看學生怎么學，看教師怎樣一步步教學生學的。聽課中要使自己的思維和老師、學生的思維一致，真正的做到融入課堂。聽課后，才能比較詳細地對本堂課做出總結，歸納出自己的收益與看法，聽評課絕不能僅停留在看熱鬧的層面上，而應該在共同的探討中提升自己和他人，最終實現共同的提高。

（四）一張巧妙的嘴巴――客觀講評

聽課的目的是為了使教師個人和整體教學活動得到改進和提高。因此，聽課不應該僅僅得到終結性的評價結果，而是應該得到發展性的評價期待。聽評課不是吹毛求疵，提出一些無關緊要的論斷和建議，而是鼓勵和支持教師積極參與教學改革，促進自己的事業不斷發展。

在聽課結束后，老師之間應聚集在一起進行集體評課，每位聽課教師都應該發表自身的意見和建議，以促進共同進步。課后，每位聽評課教師都應該認真研讀聽課筆記，并與自己的專業儲備進行對照，找尋執教者教學安排、教學活動、教學智慧等背后的理論依據、思想觀念；剖析其優劣得失成敗。唯有如此，“他山之石”才“可攻玉”、他人的經驗和教訓才會轉化為自己的素質和智慧。

二、關于評課

（一）評課中存在的問題

“隨意”評：很多聽評課老師對評課的目的和意義理解不夠，聽課只是為了完成一項固定的教學任務，聽完課之后，并沒有獲得課堂的精髓，更別提對這節課的反思和自審了。

“苛刻”評：有的聽評課老師看問題不重整體而偏好局部，不觀大體而好摳細節，對一節課的一些無關大局的小毛病大家論斷，找到一點問題就大肆發揮、上綱上線、求全責備，這也是完全違背了聽評課的發展性評價的原則，沒有領悟聽評課的實質目的和意義。

（二）評課的原則

1、發展性原則。

評價的目的不是鑒定，不是終結；而是為了發展，為了進步。所以評課者不僅要關注教師的操作層面，更要從教學過程中所體現的教育思想和教學理念等潛隱層面去發現、點撥和引領，在指出問題的同時還要幫助教師找出出現這些問題的原因以及改進的方法。使教師能找到自己的缺點和不足，也看到自己的優勢和長處，使教師能有的放矢，真正提高。

2、實事求是原則。

實事求是就是客觀公正，也就是以課堂的真實情況為基礎，以現代的教育理論為依據，不帶任何偏見，不夾雜感情因素，客觀公正地評價。對本節課的長處一定要充分肯定，對教師授課過程中出現的問題要能明確地指出來。

3、重點突出原則

第3篇：課堂聽評課總結范文

校本教研；聽評課；專業引導；策略

[中圖分類號]G633.96 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）05-0039-02

學校組織的聽評課活動是校本教研活動的重要組成之一，也是促進教師專業成長的重要途徑，新課程標準特別重視教學反思和評價。開展有效的聽評課活動，能夠促使教師對課堂教學的成敗得是及其原因做出切實中肯的分析和自我評價，同時在他評的過程中，吸收更為科學有效的課堂教學方法，提升自己課堂教學的水平。而目前，我們很多學校的聽評課活動往往流于形式，大部分老師“走過場”，使得教師對本來很好的學習借鑒機會覺得乏味，聽評課活動失去了意義。

一、聽課“走過場”，因而評課無從開口，往往人云亦云

部分教師在聽課過程中，往往“抓緊”時間，備備自己的教案，閱閱自己班的作業，或者有的甚至昏昏欲睡，一節課聽下來，不知道教者所教內容，因此，評課時往往人云亦云，敷衍了事。

原因：農村小學教師課業負擔過重造成的職業倦怠。我們往往大喊“減負”的口號，要減輕學生的課業負擔，可造成孩子過重課業負擔的人是誰？是我們的教師，教育主管部門的領導可曾想過教師的負擔是否過重？教師在目前仍舊以質量為前提（很多地區用成績給教師排名次的現象愈演愈烈）的教學環境下，疲于應付各種考試，整天圍著大堆作業和卷子轉，再加上有關部門的環保征文、各種知識競答、各種達標驗收等等各類走過場的活動，使得我們的教師往往疲于應付，哪有精力去認真面對聽評課活動？筆者身處農村小學，作為教導主任，經常遇到有老師訴苦，這樣那樣的任務太多了，教師身心疲憊。往往一名教師身兼4、5門課程的教學，有4、5種教案寫，有4、5種作業要批閱，接待家長、處理有問題的學生、還要應付各種檢查需要準備的資料、文件，每天累的氣喘吁吁。聽課加上評課，每天又要占用很多工作時間，其他的教學工作只能是擠時間，甚至晚上加班完成。聽課時干“私活”甚至昏昏欲睡也就成了正常現象了。

對策：教育管理部門要關注教師的工作負擔與壓力，建議成立教師職業及心理問題疏導與研究小組，深入農村小學調研，體會小學教學工作的繁雜與瑣碎，幫助教師解決職業負擔與心理問題，提高農村小學師生配比，優化教師隊伍結構，關注教師職業倦怠，改善教師生存狀態。

其次，在組織每次聽評課活動前開動員大會，首先讓教師明確本次聽評課活動的教研主題，讓教師在思想上重視聽評課活動；同時制定相關規定、制度，如聽評課情況登記表、聽評課規定等，規范教師的聽評課行為，有疏有導，保證教師聽好課，才能評好課。

二、評課無主題，評價膚淺，無研究價值

評課組的教師往往是同一個學科的教師，有的礙于情面，只講優點，有的評課隨意性強，評課無主題，觀點膚淺，無研究價值。比如哪個字音讀錯了、哪個字沒寫好、教態大方、普通話標準等等，對真正教師的執教能力和教學研討能力無任何幫助。

原因：教師對教研主題意識不到位，而且缺乏相應的理論支撐，因而評議時隨行發揮，沒有針對性。

對策：首先，每位教師在每次聽評課活動前要明確本次教研專題，教研組要組織引導教師學習相關的業務資料，為聽評課活動做好鋪墊。聽完課后，教研組組織教師圍繞研討專題展開評議，并填寫評課表，切實提出針對教學的改進意見，提高教師課堂教學的藝術和課堂教學效果。

我校最近圍繞中心校提出的高效課堂模式，即“是什么――為什么――怎么辦”課堂教學模式開展了一次教學觀摩活動，廣大教師在學習了有關高效課堂的理念之后，先在網上觀看了幾節高效課堂示范課，看完要求每位教師談觀后簡短感受。然后每位教師依據“是什么――為什么――怎么辦”課堂模式設計自己的課堂教學，當然，也可以有自己創新的模式，但是必須準備相應的模式說明。在隨后進行的聽評課活動中，教師們都踴躍打破常規教學模式，大膽提出自己的教學設想，靈活運用吸收的新理

（下轉第41頁）

（上接第39頁）

念、新思維，評課中因為有了與專家課的對比，也顯得有依有據，研討的氣氛非常活躍。教研組及時收集整理了教師們的教學設計及評議與反思，裝訂成冊，并認真做了教研組的聽評課活動小結。教師的研討因為有了方向而視野開闊，也因為有了目標而柳暗花明，我總結本次活動用了一個數學算式：導引+創新=無限，是啊，我們教師的潛能是無限的，作為教育管理者，一定要找到打開教師創造力的那把鑰匙！

三、重他評，輕自評

其實每個教學環節的設計意圖和目標達成情況，只有執教者心里最清楚。在評課活動一開始，就應該先讓上課教師就自己的教學過程和目標達成情況進行自我評價，從而讓聽課教師也更加明白教者的設計意圖，從而能更客觀的全面評價課堂教學。而我們目前有的教研組評課，往往走形式，教研組長宣布會議開始，聽課者一一評完，散會。不給教者反思的時間，也不進行總結，使聽評課活動完全成了走過場，失去了意義。

原因：教研管理者本身對評課活動認識不足，缺乏正確的引導和有效的評課機制。學校主管領導對校本教研有效管理的能力水平不高，工作應付的現象十分突出，領導不重視，教師也就跟著“走過場”。

學校直接負責教研管理的領導大多數沒有時間“走出去”了解最新的教研教改動態，因而他們的視野僅限于自身經驗的積累和有限的自主學習。他們對校本教研既不能有效指導，又不能科學管理，造成了學校校本教研水平整體能以提升的現狀。

其次，授課教師自身的發展意識不強，對自評在促進專業成長中的作用認識不足。自評也是就我們平時說的反思，反思自身教學行為，能夠有效提高教師組織教學以及有效教學的能力，促進教學水平不斷提升。我們都知道，內因在事物發展中起最關鍵的作用，別人的評價再多，抵不上自己一個領悟，一句反思，只有自己真正意識到了教學中需要改進的地方，教師的業務能力才能有長足的發展。

對策：首先要加強教研管理者的業務培訓，要讓教研管理人員盡快了解掌握校本教研的深刻意義、基本特點和主要方式，了解最新教研教改動態。這樣才能領導教師開展切合本校實際的教研教改方案。從而組織管理好聽評課活動。

其次，作為教研管理者，要明確評課的過程與方法，然后加強教研組規范化聽評課的管理，對評課活動的過程作出明確規定，并要求每位教師有備而評，發給憑課表，引導教師評好課。充分發揮聽評課活動的作用，真正能提高教師的業務研討及執教能力。以下是我校在組織評課活動時教師評課表的樣例：

店子王小學“高效課堂”教學模式評優課評課表

注：評課意見如實填寫，寫出具體意見，總評按優秀、良好、中等、合格、不合格五個等次評定。

總之，農村小學由于受地域和條件所限，學校開展校本教研的最主要方式就是聽評課活動，只有先抓好本校教師聽評課的過程管理，才能談得上“走出去”、“請進來”，才能在專業引領方面為教師開辟一片廣闊的藍天！

參考文獻

[1] [羅平縣教育局教研室]張國美.《農村小學校本教研存在的問題及對策》.

第4篇：課堂聽評課總結范文

關鍵詞：校本教研；規范性；綜合體現

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0132-01

一、目前校本教研中聽評課活動的現狀

1.聽評課的隨意性較為明顯。學校一般沒有制定科學切實可行的聽評課的計劃，（也沒有探究的重點和要求），教師做課、聽課前的準備不夠充分，聽評課活動的組織實施隨意……如此等等的現象在校本教研活動中表現得比較明顯。尤其是聽課教師個人在聽課前，沒有積極主動了解和研究聽課對象上課的教材內容和相關背景，沒有明確自己在課堂上該聽什么，看什么、記什么以及如何聽、看、記，因而導致聽課者課后難以全面準確地收集課堂教學有益的信息，直接影響了其對課堂教學的科學分析和價值判斷。同時,學校缺乏對做課教師對象的認真選擇，做課教師缺乏（創新性）、典型性和代表性，聽評課既不能總結經驗也不能分析歸納不足，此類現象的產生嚴重地降低了聽評課的功能和作用。

2.評課有失規范性。時下評課不規范性表現在：一是評價沒有準確把握依據新課程評價標準，評課人只憑自己的經驗和主觀感受來判斷優劣、闡述意見，使評判的價值大大折扣，甚至在個別情況下會造成誤導；二是評課的重點不突出目標不明確，意見面面俱到，有時針對一節課，一下子提出幾十條意見，提出的意見籠統空泛，東一榔頭西一棒錘，難以達到解決問題的目的。三是人情因素時常干擾評課活動，評課人礙于“我們是同行”、“家里人”等情面多講優點，少講缺點，失去公正，也偏離了聽評課的目的；四是重聽輕評反饋少且不及時，難得發言，評課的意見少，發言教師少，反饋信息量少。

3.評課缺乏理論高度，發現問題透視問題深度不夠。評課過程是教師互相交流探討提高的過程，在評課過程中，我們經常聽到這樣的評語：××教態自然大方……××備課扎實認真講得十分細致……××課堂氣氛活躍學生學得愉快。然實際的教學效果是：該教師語言表達語無倫次累贅重復，形體語言夸張怪異，提問學生滿堂吼，知識性錯誤充斥于教學內容及過程……由于教師沒有重視教育理論的學習，沒有深刻理解新課標的要求，對一堂課評判缺乏正確的理論依據，因而，對一節課的評判抓不住重點，在細小末節的問題上糾纏不休，有時將缺點誤認為是優點，或將優點誤以為是缺點，既不能正確指導別人的教學實踐，又不能使自己教育教學水平進一步提高。

二、科學規范聽課、評課

學校要將任課教師間的聽課評課當作校本教研重點來抓，它是研究課堂教學提高課堂效果的主要途徑，要搞好此項工作，首先要制定嚴密科學的聽評課計劃，其要點是：本校的學科帶頭人要上好觀摩課；本校的骨干教師要上好示范課；教學能手、教壇新秀教師要上好匯報課；培養的青年教師要上好展示課；新參加教學工作的教師要上好面試課；教研組、教導處組織好整改課、學習課。在時間安排上，觀摩課、匯報課、示范課在每學期初進行，展示課、整改課、學習課課安排在每學期期末進行。同時，對教師進行聽評課的業務培訓，讓廣大教師了解一堂好課的評課標準，知道上好一節課該如何準備，聽課應當聽什么、看什么、記什么。本人認為評一節課（上好一節課的準備）標準和要點是：

1.評教學思想。課堂教學是教師教學思想、教學態度、教學能力和教學藝術的綜合體現，教學思想又是教師教育觀念和教育探索、創新的靈魂。

2.評學習目標。目標是課堂教學的“燈塔”’，更是師生互動交流之中心，因此學習目標確定要全面、具體、適宜，同時要具有針對性、導向性。

3.評教材運用。對教材的運用能力是教師業務素質的綜合體現，基本的要求是：知識傳授得正確，在學生已有只是基礎上有清晰的形成過程。

4.評教學程序。看教學思路設計。教學思路的設計首先要符合教學內容實際，學生實際，同時有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受，教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好。

5.評教學方法和手段。教學方法是實現教學目標的關鍵因素，同時其是因課程、學生、教師自身特點而相應變化的。.針對學生知識、年齡、生活環境等實際，恰當地選擇教學方法，在教學過程中靈活運用是教師駕馭課堂能力的體現。教學方法使用效果主要通過學生表現情況來判斷：(1)參與狀態，看學生是否全員參與、參與的面有多大；(2)交流狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、是否有良好的合作氛圍、交流過程中學生的合作技能怎樣；(3)思維狀態，看學生是否具有問題意識，敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；(4)情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。

6.評學法指導。教師課堂任務之一就是指導。要看是否在學生疑惑時誘導，使其想學，有不竭學習動力；是否在學生死磨時引導，使其變一種角度，培養敏捷思維；是否在學生學習活動受阻時疏導，使其通過坎兒，幫他樹立信心；是否在無序忙碌時指導，使其比較歸納形成高效方法。同時要看目的要求是否明確 ，是否幫助學生認識學習規律，端正學習動機，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

7.評師生關系。（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。即課堂活動時間以學生占有為主，問題的分析、思考、解決依靠學生，對學生的評價尊重同伴見解。（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。既要激發學生學習興趣和求知欲，又要激勵學生敢于嘗試、勇于展示，還要走下講臺，以合作者的身份參與到學生個體或小組學習活動當中。

第5篇：課堂聽評課總結范文

關鍵詞： 課堂教學評價聽評課反饋

一、引言

課堂教學評價是指根據既定的教學目標，運用科學、有效、可行的方法和手段，對課堂教學內容、過程和效果進行收集、分析、整理，對其價值作出基本診斷和評價，以優化和改進教學活動的過程。科學、有效地實施課堂教學評價，是提高課堂教學質量的重要手段。

由于課堂教學評價對改進教學、提高管理起著重要作用，目前國內許多高職院校都引進了課堂教學評價機制，對不同學科、不同專業進行聽課、評課，并以此作為選拔、鑒定、管理的一個重要手段。

對于課堂教學評價的研究，目前學術界多從其評價模式、評價目的、評價主體、評價標準等方面進行探討［1］P78-80，很少涉及具體的課堂教學評價的操作過程。

聽評課是課堂教學最常用的評價方式，作為一種機制，是促進教師反思教學、改善教學、實現自身專業素質發展的有效手段。聽評課一般是由專家和同行組成評價小組，采用隨堂聽課、定量打分的方式，定期或不定期地對教師的課堂教學進行評價。一堂課的課堂結束后，根據評價小組的綜合意見，對授課教師的整個課堂情況的優缺點根據定量情況進行匯總［2］P8。這種通過專家的評定和同行之間的互相觀摩能在一定程度上起到互相學習、促進教學的作用，但由于實際操作過程中方法的缺陷，對教學的推動只能起到有限的作用。

到底這種聽評課機制在實施過程中有何缺陷，又如何加以改進呢？本文旨在從聽課者、評價標準及反饋環節三方面加以探討，以使教師課堂教學評價能更好地發揮其導向功能，真正促進教師的自我反思，有效提高課堂教學質量。

二、在聽評課機制實施過程中存在的問題

（一）評價主體“無備而聽”

聽評課的評價主體一般是專家、同行或者教學督導，評價手段是使用課堂評價量表，評價對象是授課教師及其課堂教學過程。

在整個聽課過程中，聽課者是課堂教學評價的主體實施者，是課堂教學質量的直接評價者。每個聽課者都有各自的知識背景、價值取向，他們對評價標準的掌握和對課程的理解也各不相同，這些都會直接影響評價結果。而在現實當中聽課者常常是“無備而聽”，即在聽課前對于評價對象、評價內容和評價指標都缺乏相應的了解，這樣就弱化了課堂教學評價的有效性。

從評價對象上來看，每個授課老師的知識結構、從教背景、學歷、資歷、職稱等各不相同。聽課者如果在評價之前對授課老師沒有一個整體的了解，評價的時候就會“一刀切”，把新教師和老教師、從教經驗豐富和缺乏經驗的教師、有師范教育背景和無師范教育背景的教師放在同一層面進行橫向比較，卻沒有從縱向考慮授課教師的進步和成長，從而使評價結果無法真正有效地促進授課教師的教學進步。

對于評價內容，聽課者往往對于授課教師的教學目的、授課內容、教學進度、課堂計劃、教學重點也缺乏相應的了解，導致聽課過程中盲目、被動地聽課，在關于“教學目標”、“教學重難點”、“完成教學計劃”、“課堂容量”等指標的打分上存在很大的隨意性。

（二）評價標準重“教”輕“學”

在傳統教學中，教師是知識的權威，課堂教學以講授法為主，采取的是以知識為本、以教師為中心的教學方式。因而在課堂教學評價上，側重于對教師知識傳授水平的評價，考核教師是否具備課堂教學的基本功。

聽課者一般采用課堂教學評價量表對授課教師及其課堂教學進行定量打分。縱觀多所學校的課堂教學評價指標，絕大多數集中在教師教得如何上［3］P89。教學內容的安排、教學方法、教師的語言、板書等成為課堂教學評價的主要指標，課堂教學的評價最后變成教師教學技能的評價。而對于課堂教學的另一重要參與者――學生，卻忽視了他們的主體性和層次性，缺乏對課堂教學中學生的學習狀態、學習效果等的考察。

（三）評價過程反饋“無門”

聽完課后，評課也是課堂教學評價的一個重要過程。傳統的聽評課常常“重聽輕評”，在評課過程中，往往排斥授課老師對評價的介入，授課老師與聽課者之間也缺乏必要的溝通，致使授課教師與聽課者心理上相互對立，信息源單一，也不利于授課老師對評價結果的認同。

從前面介紹的評價過程中，我們看到，評價前（聽課前）和評價后（評課時）都沒有授課老師的主動參與。這樣的評價過程使授課老師處于一種“茫然”的狀態：聽課前不清楚評價標準或者依據，評課后不知道評價結果，或者只看到一個抽象的分數和幾句簡單評語。缺乏相應的反饋機制，授課教師即使有心改進也無從入手，從而認為聽評課對自己“無所謂”或者“無幫助”。

三、建立科學有效的聽評課機制

（一）聽課者要做到“有備而聽”

作為課堂教學的直接評價者，聽課者對聽課內容、對象、標準不了解，就會出現“一刀切”、盲目打分等情況。因此，聽課者要盡量“介入評價對象的教學生活，收集與評價對象相關的背景資料”［4］P40。

我建議聽課者在聽課前要做相應的準備，包括：查閱相關教學資料、教學計劃及教案，并與授課教師進行交流，了解其從教年限、教育背景、課堂教學的設想，以及授課教師對學生的了解程度，等等。并先將課前交流的情況作簡單記錄，包括教學內容、教學計劃、教師基本情況、課堂初步設計等。

（二）評價指標要兼顧“教”與“學”

單純考核教師的教，就僅僅是對教師的教學基本功的評價而不是教學評價。課堂教學是由教師組織的、與學生共同進行的知識傳授和能力培養的一系列活動的總和［5］P11。課堂教學的評價應該圍繞著課堂教學主體的活動進行，既要評價教師教得如何，又要評價學生學得如何。

在評價標準的設計上，除了考核教師的教的指標外，還應加入對學生的學的情況的考核，如學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。

（三）評價過程要注重交流和反饋

有效的課堂教學評價能夠記錄教師進步和成長的歷程，促進教師對教學進行反思，積極探索科學有效的教學方法，改進教學活動。

要改變授課教師對待聽評課的“茫然”狀態，可以在評價前（聽課前）和評價后（評課時）加強與聽課者的溝通。聽課前，給授課老師和聽課者提供一個互相交流的機會。在交流過程中，一方面，聽課者可以了解評價對象和評價內容，另一方面，聽課者也有義務向授課老師說明評價目的和評價標準。

評課是對教師課堂教學的反饋，是對授課老師改進教學幫助最大的步驟。反饋要及時，邀請授課教師參與，并且可以由授課教師先自我總結。在反饋的過程中既要肯定優點，又要指出不足，并且共享好的做法。

四、結語

課堂教學評價的目的是優化和改進教學。完善現有的聽評課機制，可以提高課堂教學評價的效能，促進教師對教學進行發思，切實有效地提高課堂教學質量，促進教師進步和成長。

參考文獻：

［1］付八軍，馮曉玲.高校教師教學評價研究綜述［J］.黑龍江高教研究，2008，（4）：78-80.

［2］劉捷，曾緒，田小紅.大學英語課堂教學評價體系探索［J］.中國外語，2007，（4）：8-12.

［3］盧麗虹.英國職業院校聽課和評課制度及其啟示［J］.職業技術教育（教學版），2006，（26）：87-89.

［4］蘭玉榮.對小學語文課堂教學評價的思考［J］.教學與管理，2001，（5）：38-40.

［5］高友福.對高職教育課堂教學評價的幾點思考［J］.長江工程職業技術學院學報，2005，（3）：11-13.

第6篇：課堂聽評課總結范文

一、改變傳統的聽課方式，建立新型的聽課方式

（一）傳統的聽課方式

1、被動式聽課

聽課的教師沒有明確的動機與目標，為了完成學校強制規定的聽課任務而聽課。這類聽課方式就好比電腦中的復制與粘貼，不作任何修改按部就班把授課人的教學步驟抄到聽課本上，沒有批注，沒有點評，沒有任何評價。

2、盲目崇拜式聽課

教育界的某某專家、學者；或特級教師、優秀教師前來上觀摹課、示范課，許多教師就盲目崇拜，總想把這些所謂的專家、學者課堂上的一言一語點滴不漏照搬照抄。依專家、學者的葫蘆畫瓢。

3、無準備式聽課

聽課者在課前沒有做準備，隨到隨聽，對教材不熟悉，不了解授課者本節課教學設計的思路，沒弄清新舊的識間的內在聯系，更不知道教學內容的重點和難點。不清楚上本節課的教學目標，因此也看不出上課教師的教學任務是否完成。

4、評價式聽課

這種聽課方式主要是針對青年教師或剛剛踏上講臺的教師。在聽這類教師的課時，我們總把自己擺在指導者的位置，用我們固有的教學模式去聽，去要求，去指導。其實“學術面前人人平等”。

（二）建立新型的聽課方式

學校不僅要規定教師每學期應該聽課的節數，而且更應建立聽課與評課的質量評價和監督體系，以便在保證教師聽課數量的基礎上，從制度上保障聽課、評課的質量，使教師聽課主動，評課積極，并確評課有可操作的具體方法，同時做好檢查和落實工作。

首先，應明確聽課的目的。聽課的目的應是通過研究課堂教學，發現、鑒別好的經驗，幫助授課教師和聽課者將一般性的經驗上升到理性，找到規律性的東西，并發現授課教師本人尚未認識到的潛在的教學氣質或能力；同時，發現授課教師的不足，分析產生這些不足的原因，探討這些不足是具有共性還是個別現象，找出改進的措施，以此提高教研水平，促進教師成長。

其次，聽課前應該做好充分的準備。聽課前應認真分析、了解該堂課的教學內容、重點、難點、教學大綱的要求，并且針對這節課在腦中設計出課堂教學的初步方案，粗線條地勾勒出大體的教學框架架。這即是說，聽課者一個整體構思并做一個大概的課堂設計，以便于聽課時觀摩和課后交流。此外，聽課者還要了解授課教師的基本情況和聽課班級的特點。

第三，注重聽課過程中的全身心參與，要調動全身的器官，做到耳聽、眼看、手記、心想的有機結合。

耳聽，主要應聽教師的語言表達是否科學、清楚、流暢，提問是否能引起學生的思考，學生的回答是否正確以及是否有自己的想法眼看，主要看教學目標的達成程度，看重點突出和難點突破，看對教材的合理處理，看對知識的掌握、應用和拓展，看教學預設與課堂生成，看學生的自主、合作、探究學習活動及活動時間安排。

手記，主要記教學的重要環節和評析，對課堂的亮點和急需搞清的問題要分別用記號標出。課堂記錄要重點突出、簡練，要便于學習和有利評課。

心想，主要是思考教師是否具有新課程理念，是否做到了以學生為主體，思考學生是否既能學會又能會學，思考上課教師對教材的處理是否根據學習的需要進行的，教學中的成功與不足會對學習產生怎樣的影響，思考主、客觀因素對課堂教學效果的影響等。這也是聽課總結與反思的主要內容。

二、改變傳統的評課方式，建立新型的評課方式

首先，評課前要擬寫評課提要。擬寫評課提要是評課前最重要的事。這樣做可以克服聽課評課的盲目性、隨意性，使聽課評課更有針對性。聽課評課者要對所聽的課做全面回顧、咀嚼。要看教材，要回看聽課筆記，參考聽課前后與學生、執教者交談的內容，依據好課標準，做深層次的理性思考，并按思考所得內容的性質，開列提要。

其次，評課時應求“實”勿“虛”。評課者應有高度的事業心和責任感，實事求是，敢講真話。要充分認識聽課評課的遠期效應，洞察課堂教學中的各種現象，以先進的教學思想和新課程的教學理念，引導教師沿著健康的道路改進教學。

第7篇：課堂聽評課總結范文

評課培訓心得范文1：本學期，我園教研活動開展了如何評課。評課是一項復雜的腦力勞動,它需要以豐富的教育教學理論為基礎,也需要一定的藝術來調節。只有真正的讓評課發揮好作用,才能有效地促進教育教學水平和質量的提高。

平時要經常地去聽其他老教師以及幼兒教育專家的教育教學活動課，從聽課評課中，學習老教師的教態、教學方法，教學的經驗與觀念等。聽課評課是學習借鑒他人課堂教學優點，提高自己課堂教學水平，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平;轉變教師的教育觀念，促進自身專業快速發展的重要途徑。

通過學習我們知道了，聽課評課并不是我們以前認為的就是拿個本子去記錄別人的教學活動過程，課上好了，也就沒事情了，各自回去了。評課其實也是一門藝術。評課具有教學管理、教研科研、激勵發展、教學診斷、溝通協調、評估考核等功能。

其實評課也有一定的步驟：

1.做好教學實錄。聽課時應記錄聽課的年月日、領域、年齡班、執教者、課題、第幾課時等;要記錄教學的過程：包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法;要記錄各個教學環節的時間安排;還要記錄幼兒活動情況：孩子的行為習慣、注意力、集中度;最后記錄教學的效果。

2.教學評點——對本課教學的優缺點的點評及提出的建議與要求

我們應該對教材的處理與教學思路、目標進行點評;對教材的難點、重點、關鍵進行點評;對教學結構設計進行點評;對教學方法的選擇進行點評;對教學手段的運用進行點評;對教師教學基本功的點評;對教學思想(教學理念或觀念)進行點評;對其他方面進行點評，如環境創設。

許多教師在進行聽課評課的過程中都會出現只重視聽課、而忽視評課的缺點。認為聽別人上課，把上課的過程都記錄下來就可以了。其實評課也是非常重要的。評課是對集體教學活動的成敗、得失及原因進行分析，并能從理論的高度對現象給于評價解釋。評課可以調動教師的教學積極性和主動性，通過評課，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平;轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中形成自己獨特的教學風格。

我們還集體觀看教學活動展示課《心臟》，讓我們體驗聽課評課的過程。我們全體新教師都積極地對這節課進行了評課。大家都提出了各自的意見或建議。評課的氛圍比較好。通過這樣的活動為我們以后進行聽課評課打下了良好的基礎。

通過此次學習，我們不僅從理論的基礎上知道了聽課評課的重要性及方法，還從實踐的基礎上得到更好的了解并進行了嘗試。幫助我們更好地促進自身專業的快速發展，使我們能夠成為一名優秀的幼兒教師。

評課培訓心得范文2：本學期學校里組織了每周一次的聽課、評課活動，此次培訓活動主要由乃校長、宋副校長和何玉華老師負責。培訓的主要目的就是要鍛煉青年教師能夠迅速提高自己的教學能力。現將我對本次培訓活動的一些心得總結如下：

聽課活動有利于我們像別人學習比較先進的教學思路、方法、手段，甚至包括課堂用語和授課人在課堂上所表現出來的良好的精神風貌。聽課以后，大家一起坐下來評課，評課除了談優點外，更要談不足之處與改進方法，這對授課人和聽課者都是一種學習和提高的過程。當然，仁者見仁、智者見智，不同的人和不同層次的人會有不同的看法 ，所以評課能使我們在討論中產生智慧的碰撞和理念的升華，使我們終身受益。

聽課要求我們全身心的投入，積極思考，認真分析。一節課堂教學的過程隨著時間的流動而進展，過去的不可能再“回放”;有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因些，聽課一要進入“教師”的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心;又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入“學生”的角色。要使自己處于“學”的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入“學習”的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。

許多新教師在進行聽課評課的過程中都會出現只重視聽課、而忽視評課的缺點。認為聽別人上課，把上課的過程都記錄下來就可以了。其實評課也是非常重要的。評課是對集體教學活動的成敗、得失及原因進行分析，并能從理論的高度對現象給于評價解釋。評課可以調動教師的教學積極性和主動性，通過評課，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平;轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中形成自己獨特的教學風格。

此次培訓活動不僅讓我知道了聽課評課的重要性及方法，還從實踐的基礎上得到更好的了解并進行了嘗試。它能夠幫助我們這些新教師更好地促進自身專業的快速發展，使我們能夠成為一名優秀的教師。

評課培訓心得范文3：信息技術課在小學階段是一門單薄的學科。不像語文數學老師那樣受多數人關注，為此做為一名信息技術教師似乎也顯得有點單薄。

但有幸的是，在鄭東新區教育系統下，我們這些信息技術教師和學科卻沒有顯的那么單薄和孤立無助。在趙路明老師的帶領下我們鄭東新區中小學信息技術教師走在了一起，開始并肩作戰。我們互相聽課，互相評課，互相交流。在這里我們學習著，成長著，我們不孤單。

20xx年2月，伴隨著暖洋洋的陽光，新學期又開始了。2月21日，在趙老師的帶領下，我們開了新學期的第一次教研會，會議明示了新學期的新任務和新打算，本學期的重要任務就是舉行鄭東新區20xx年中小學信息技術課堂診斷活動，活動的第一階段要求的工作一年以上的教師均要參加講課。活動開始了，各學校的老師也紛紛報名排出了授課時間。

幾周下來，我們聽了各個學校老師的課，忙碌著，收獲著，學習著，心里也充實著。其中印象最深的是康平路小學周麗珍老師所授的一節課《神奇的復制》，在那里讓我認識了課堂上周老師風采一面。一節課下來，教師的課堂組織能力非常強，教育教學環節也設計的非常完美，整堂課調控的也很好，學生在課上興趣一直很高漲，學的也特別快。從開始上課到下課，整個堂課都感覺很愉悅，學生也都沒有被束縛的感覺。特別記得，課堂訓練中，周老師緊扣小學生最喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》為主題，出示練習，學生們學習的興趣很高，學生們的任務完成率也很高，動手操作能力也很強，每個練習孩子們做的都是津津有味，樂此不彼。周老講課的另一個優點是提倡了小組合作精神，提倡小組合作，對于學生的主動性和能力的培養起到很大的作用，同時，在那里也讓我感受到了，孩子們那顆天真的心對求知的渴望，對知識的追求。

聽楊小科老師講課，更是一種享受，溫柔的話語中對孩子們是無盡的關心，孩子也更愛這樣的老師。印象最深的是楊老師的課堂導入，俗語說：“良好的開端是成功的一半。”教師上課開始時講的幾句話，若能先聲奪人，把學生的心緊緊抓住，就為課堂教學打下了良好的基礎。所以，好的導入語有不可忽視的教學功能。楊老師抓住了這一點，她是以森林運動會為主線導入新課《翻轉與旋轉》，吸引著學生的注意力，有利于學生的積極參與，整節課楊老師都是圍繞運動會出示各類練習，讓學生去練習，效果非常好。楊老師在這里也采用了小組協作學習，運用“一幫一”或“一幫多”的學習方式，讓動手操作能力強的學生充當“小老師”的角色，來幫助其他學生完成學習任務或者上臺給大家演示操作，學生參與的積極性非常高。

第8篇：課堂聽評課總結范文

***區的“課堂診斷”校本行動已經實施了比較長的時間，許多學校都在做這件事情，對我們這種薄弱學校而言，本來“課堂診斷”絕對是個好的策略，可以給學校的教育教學帶來一定的效果，但由于歷史和現實的問題，我們沒能抓住機遇，所以在這件工作中我們只是被動的在接受常規的檢查。

打造高效課堂，提高教育教學質量，一直是我校教育教學工作的重心，而如何提高課堂教學質量，只能通過抓課堂教學的有效和高效來完成。“課堂診斷”作為校本科研的一種重要范式，通過對課堂教學中諸多細節的分析研究，按照教育教學的規律，不斷優化課堂教學行為，能很好的實現課堂教學的優質高效。同時“課堂診斷”還是實現教師專業發展的有效平臺。有助于我校全體教師通過對同事或自己課堂教學中問題與不足的發現和把握、經驗與特色的總結和積累，進而提煉和升華自己的專業素養和教學智慧，實現可持續發展。基于這樣認識，從2009年10月起，為扎實推進有效教學，打造高效課堂，全面提高教育教學質量，經學校校長室、教導處、教科室研究決定，在我校深入實施“課堂診斷”校本行動，現對前階段工作總結如下：

一、厘清了“課堂診斷”校本行動的意義，明確了中心

在**初中2009年——2010年度第一學期的教育教學工作計劃中，學校就明確提出了“致力于課堂教學改革，打造高效課堂”的要求，具體的原則是“擇傳統教學之優勢，踐行新課程之精神”，即不完全否認甚至拋棄傳統教學中講解清晰全面、練習及時等好的做法，但必須進行以激發學生學習興趣，發揮學生在課堂上的主體地位為目的的教學改革。這種原則和目的大家較易認同，因為它符合當今教學改革的方向。隨后，我們先后召開了學校行政組推進“課堂診斷”校本行動專題會議、教研組長及骨干教師會議、各年級組、教研組、學科組會議，進行研討，仔細、認真的學習了區教育局下發的《關于在全區中小學深入推進“課堂診斷”校本行動的意見》，擬訂了具體的實施工作計劃。要求各教研組根據各學科特點制定相應制度，對“課堂診斷”中的各環節，如課堂聽課、評課情況，反思不足，研討對策進行規范管理。經過多次探究與思考，大家達成了以本校教師集體教研為依托，以“診斷式聽評課”為中心，以多種形式呈現行動成果為主線的行動策略。

二、完善了“課堂診斷”校本行動的制度，形成了保障

一項好的事業，好的活動，如果沒有制度的保障肯定是不行的。針對工作中的現實問題，我們首先確定了“課堂診斷”校本行動的領導機構，建立了以**校長為組長、分管教學**副校長為主要實施負責人、教導處、教科室為主體的“課堂診斷”校本行動實施領導小組，制定了階段性工作目標與各種工作制度。確定了每周三下午第四課作為“課堂診斷”校本行動專項學習時間，以教研組為單位組織專任教師認真學習相關教育教學理論，學習“課堂診斷”的相關文件和資料，明確“課堂診斷”的基本理念和操作策略。

為了形成“課堂診斷”校本行動的長效管理機制，我校確定了“課堂診斷”校本行動“三個一”行動，即利用每學期一次的全校性的優課評比為主要平臺，讓所有教師既來做評委也來當選手，進行現場“課堂診斷”活動；各年級組、教研組每月至少要開展一次“課堂診斷”活動；各同年級學科組每周至少要開展一次“集體備課”或“課堂互診”、“課堂互訪”活動。結合這些活動，學校還制定了相應的獎懲制度，及時總結行動中的問題與經驗。

三、豐富了“課堂診斷”校本行動的形式，擴展了內涵

在實施了近一年的“課堂診斷”校本行動中，騎中人通過努力實踐、大膽創新，開展了形式多樣的“課堂診斷”校本活動。不僅圍繞區教育局文件中的活動方式在校內采取了如：領導隨診，聽推門課，要求學校行政班子成員每學期至少聽評課30節以上，作建議性與評價性總結并與教師見面診斷20次以上；骨干會診，集體會診，以學科組、教研組、工作室為單位，以周和月為時間段，研究制定出切實有效的幫扶措施；自我問診，要求所有教師在每堂課結束后都要有反思，要在備課筆記上寫下簡要的診斷文字，進而形成系列化的自診材料；同事會診，組建診課共同體，結合“青藍工程”、“師徒結對”、“組內交流”等形式，采取分享策略經驗，實現共同成長。另外，我們還積極承擔通北片相關活動，先后開展了語文、數學、英語、物理等學科的校際聯診，加強了片各學校間的交流和合作，整合了片診斷力量，擴大了診斷效果，在該活動中我校多名教師獲優秀診斷手稱號，其中周燕非、張亦鋒等教師還代表片參加區比賽，取得較好的成績。

第9篇：課堂聽評課總結范文

作為老師我們不僅研究探索育人的方法,而且還要不斷提高自身素質.要想跟上時代步伐,要與時俱進.《 給人一杯水自己準備一桶水》的時代已經過去,不復存在了.所以我們要不斷提高自己,努力做符合時代要求的有探索創新精神的老師是很有必要的事.確定聽課評課目的時要從學校教師隊伍整體建設出發,結合校本培訓,要從時代要求出發,制定符合新課程標準要求的聽課評課計劃.

有些老師認為,評課時要多指出講課老師的不足點和存在問題為好.我認為這是一種偏見.評課的目的是通過聽課這一手段,大家坐下來相互交流經驗,相互探索,相互提高,共同提高,共同進步,符合時展進步的有效途徑之一.在課堂上老師傳授,學生聽講的機械的傳授法已經成為陳舊落后的教學方法.時代以全面提高學生各方面素質為出發點,課堂教學中以現代化教學手段為輔助,有機結合靈活多樣的教學方法,全面提高育人者的素質為新的要求.聽課評課時以共同探究,相互學習,共同進步提高為目的,不僅要指出講課者的不足點和存在問題,而且還要從校本培訓,同伴互助為出發點以鼓勵為主做發展性的評課是最有效的方法.這么做才能達到聽課評課的目的,才能起同伴互助,校本培訓的作用,發揮教師的積極性,充分挖掘老師們的潛能,探索創新,開拓進取,培養老師們的創新精神,真正優化課堂教學,達到從課堂教學要質量的目的.

然而評課也是一門藝術，掌握得好不僅可以使授評雙方都受益匪淺，又能增進同事之間的情誼。反之，非但不能達到評課的目的，還會影響同事之間的關系。所以，從某種意義上說，評課類似進諫，不但要言之有理，還要言之有術。我認為評課應該做到以下幾點：

1．明確評課目的，端正評課態度

評課實質是一個集體的教學研究活動，同事之間相互探究，相互幫助，其最終目的是提高教學質量。因此，對評課，教師應持有的第一種態度是：積極參與。以往教師對評課總是很難為情地回避，其中的原因不外乎兩種：一是大多授課者很擔心自己上得不好，怕聽別人指出自己的缺點，面子上下不去。二是參評者也是應付了事，只挑好的說，怕說了別人的缺點而影響同事之間的關系；或者是怕別人的教學比自己的好，不肯誠心地指出授課者欠佳處。這些認識歸根結底均是沒有明確評課的目的，沒有端正評課的態度。

對評課，教師應持有的第二種態度是：實事求是。評課時，參評者要客觀公正地對授課者作出評價，既不吹毛求疵，也不曲意奉承。評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。能否客觀公正地評課體現了參評者自身的認識水平，又體現了他的道德素質。授評雙方都應本著教學研究的目的，以評課為契機，努力把握有助于提高教學質量的信息和方法，從而提高自己的教學水平。

對評課，教師應持有的第三種態度是：嚴肅認真。日常評課中，教師們往往因為大家都是低頭不見抬頭見的同事，在評課中難免打哈哈，甚至把評課搞成無聊的座談會。嚴謹是治學的第一要素。如果連教師都不能嚴肅認真地對待教研，那么又怎么能在課堂上指責學生的一傅眾咻。所以，對待評課，教師一定要嚴肅認真。參評者在評課前應認真做好準備工作，評課時既悉心聽取別人的意見，也認真發表自己的見解。為授課者負責，為自己負責，也為教學負責，從而形成一個良好的研討氛圍，使評課友好有效地進行。

對評課，教師應持有的第四種態度是互懷感激之心。授課者把自己在教學方面的理解、成果真誠無保留地展示給其他教師，本身已經是非常難能可貴的，而其付出的努力、勇氣、坦誠應該是每一位教師都可以想象的，所以參評者應對授課者懷有感激之心，同時，授課者也應對參評者懷有感激之心，參評者的好見解能使授課者更進一步充分地認識自己在教學中的優點和不足。

2．區分評課的對象，合理確定評課的標準

對不同的授課對象應該有不同的評課標準。對年輕教師不能拿老教師的標準去衡量。反之，亦然。另外，因學科的種類不同，評課標準也應有所不同。一般來說，評課最基本的標準是這堂課是否有明確的目標，目標的制定是否符合大綱和教學的要求，是否切合學生的實際；在授課過程中，教學雙方是否采取有效方式完成了教學目標。

在授課的過程中，授課教師應立爭做到使學生的主體意識得到充分體現，學生各方面的能力得到充分鍛煉。同時，還要求教師選用的教學方法靈活多樣，從而使課堂氣氛活躍，寓教于樂。

3．合理把握評課的尺度，恰切精當地表述自己的見解

評課的尺度最難把握的就是言失。過重會增加授課者的心理負擔，過輕又無法達到評課的目的。因此，言失尺度的把握非常重要。參評者應先虛心求教，了解授課者的設計初衷，再有理有序有節地提出自己的建議意見，切忌盛氣凌人、咄咄逼人。

掌握好評課的尺度后，最重要的就是合理表述。本著謙遜商討之心，本著為活動負責，為同事、集體負責，為教學負責的坦蕩之心，要有理有據、條理清晰、口齒清楚地表達自己的見解。這樣，既能顯現參評者的能力，又能體現參評者的素質。

4．認真做好總結和反思.

教學工作是教育工作永恒的主題.時展需要博學多才,工作能力強,努力進取,信心堅定,事業心強,敬業愛崗,創新精神的老師.所以組織開展聽評課活動后,有什么體會和收獲,其影響程度和促進教學工作的力度有多大,有什么不足點和改進的方法,解決了什么問題等方面進行分析.要認真細致的做好總結和反思。為深化新課程改革,貫徹落實新課標精神和要求怎樣去備課寫教案,怎么去組織課堂教學,怎樣改進教學方法,怎么去運用現代教學手段,怎樣探究教學案例等方面作為教務主任應提出自己的見解和建議,這樣才能充分發揮教務處的作用,達到以聽課評課促進優化課堂教學,提高課堂教學效果,全面育人的目的.還能達到促進校本培訓,同伴互助,提高教師隊伍整體素質的目的.