初中物理主要實驗方法精選(九篇)
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第1篇：初中物理主要實驗方法范文
初中物理教學是學生接觸物理知識的起步階段，新課程改革重點強調要在物理教學中培養與鍛煉學生的動手能力、探索能力和創新實踐能力，而其中物理實驗教學是培養學生動手能力和理論結合實踐能力的重要內容設置。傳統的初中物理實驗教學一直以來未能很好地發揮其在物理教學中所應起到的重要作用，物理實驗教學在方法創新、挖掘學生思維潛力方面存在著諸多制約因素，使得物理實驗教學流于形式。傳統物理實驗教學中教師大多占據主導位置，學生按照教師所設置的實驗步驟和實驗方法進行“復制式”或“效仿式”實驗操作，學生的實驗能力培養局限于觀察和測量，對實驗儀器的構造、安裝、調試以及材料和實驗方法選擇方面都缺少系統的認知。這就極大地限制了學生物理思維能力的發展，不能適應現代素質教育觀的要求，因此，我們要革新初中物理實驗教學方法，從實踐教學來探索其創新教學方法，以提高初中物理實驗教學的整體水平。
一、提高學生的動手能力，開放部分物理實驗
初中物理實驗教學的重要目的之一是培養學生的動手實踐能力，在實驗教學中要本著以學生為主體的實驗教學觀念。一方面，改變被動式和純演示性的實驗教學方法，傳統實驗教學存在的一大弊端是為了迎合應試教育的試題設置，而忽視了學生實際動手操作和自主探索思維能力的開發。要改變傳統實驗教學的弊端，教師需要在備課的基礎上創新實驗教學開展步驟，以問題式引導和增設探索式延伸問題的方法來激發學生積極思考、自主探索。在演示實驗中培養學生對物理實驗器材及其組裝方式的深刻認知，在探索式問題設置上從多個視角來解決實驗問題，靈活地運用物理理論知識來解決問題。另一方面，在實驗教學改革中教師通過開放部分物理實驗內容，讓學生自主操作物理實驗，包括自主選擇小組成員、實驗內容、實驗器材等，并鼓勵學生自主選擇實驗方案和實驗操作步驟。為了培養學生的發散思維能力，教師應該要求針對同一實驗課題進行多種實驗方式的探索。如：在研究“磁場對通電導線的作用”這個實驗課程時，教師可以鼓勵并引導學生通過對物理理論的理解和自主選擇實驗材料，通過學生對實驗目的的自我理解來自主設計實驗步驟，在實驗過程中采用小組合作模式，要求學生自行選擇實驗方案和實驗步驟，從而讓學生在自己動手探索的過程中體會到自我研究的成就感和實驗成功后的成就感，這對提高學生參與物理實驗的積極性，提高學生的物理思維能力極有幫助。
二、適當增加趣味性實驗和設計性實驗
初中學生對于物理實驗課堂的認知大多為無趣和枯燥，這表現為其興趣度不高，對待物理實驗大多流于敷衍。教師針對此現象要從增加物理實驗的趣味性來著手，在實驗教學中加入能激發學生好奇心的知識因素，喚起學生的求知欲望。如：講大氣壓強這一課時，教師可以從演示水在導管中自動上升這一趣味實驗來引入教學內容，提高課堂教學的效率并增強學生對知識的理解和記憶能力。在掌握大氣壓強的理論知識后，教師可以設置要求學生自主探索的實驗題目，要求學生結合生活常識自主選擇實驗儀器和實驗方法來演示與大氣壓強有關的物理實驗內容，以培養學生的物理邏輯思維能力。
三、自制實驗道具，提高動手能力
初中物理實驗內容所需要的大多實驗儀器簡單和操作精細度不高，多數物理實驗為定性內容，這為自制實驗道具提供了較大的可發揮空間。且自制實驗道具可以解決學校缺少部分實驗儀器的問題。最主要的是，通過結合教學內容自制實驗道具能夠加強學生對物理知識的理解，掌握如何有效利用實驗道具驗證物理知識的內在方法，這對學生物理素養的提高以及日常的自我研究和發明都起著至關重要的作用。此外，通過自主實驗道具培養學生動手與動腦相結合的能力，促進學生積極參與物理實驗教學。
教師在學生自制實驗道具時要積極引導并進行方法糾正，使學生明確實驗的目的，掌握制作道具的物理原理，并結合物理教學的需要，與學生共同參與制作實驗道具的過程。
參考文獻：
第2篇：初中物理主要實驗方法范文
關鍵詞：物理實驗；“三個四”
物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，中學物理實驗是學生認識物理概念、規律的基礎，可以提高學生的物理素質。但是，初中學生剛接觸物理實驗，對實驗的注意力常常集中在操作上，而教師忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。教師要有計劃性和針對性地對學生實驗的各種能力進行培養，使學生能夠在實驗中真正獲取到物理學科知識。
一、初中物理實驗要注重培養“四種能力”
根據初中實驗活動，要培養學生四種能力，分別是觀察實驗現象的能力、操作儀器設備的能力、分析和處理數據的能力和實驗設計的能力，其中最關鍵的能力是動手操作能力。只要教師抓住培養操作能力這個關鍵，可以有效地帶動學生觀察實驗現象、分析和處理數據、設計實驗和其他各項實驗能力的發展。實驗操作雖然主要是手的動作，但也離不開對實驗過程的觀察，因此可以在動手的同時發展觀察能力，學生動手操作實驗可以更加清楚誤差點來源，從而為正確分析和處理數據打下基礎。操作能力提高了，學生就能進一步設想實驗的細節，進行實驗過程的設計。實驗操作能力是一種綜合能力，實驗離不開觀察，也離不開想象和思維，更需要實際動手操作，因此，實難操作能力是各種基本能力在實驗活動中的綜合體現。
二、初中物理實驗要掌握“四種方法”
初中物理新課標中所涉及的實驗方法很多，但中考招生考試有四種方法是最常出現的，分別是控制變量法、假設法、轉換法、等效法。初中物理實驗是提高課堂教學質量的關鍵，而實驗方法的掌握又是實驗的關鍵。其中控制變量法是初中物理實驗中使用最為廣泛的一種方法，即當實驗結果受到多個因素影響時，為了研究其中某一個因素的變化對結果有何影響，就必須控制其他幾個因素保持不變的方法。某些物理現象由于條件所限，無法直接由實驗得出結論，我們要先進行初步實驗，再根據實驗的規律進行合理的延伸、推理，從而得出結論的方法是假設法。
三、初中物理實驗操作過程抓住“四個環節”
初中物理實驗操作的全過程包括儀器調節、觀察操作、儀器整理、填寫報告單。教師在平時上實驗課時要有意識地培養學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養。在開始實驗前都要對儀器進行預備性調節，看是否符合開始實驗的要求，使用各種儀器必須按一定操作規范進行，操作要有一定的條理性，不能手忙腳亂、抓東抓西。關于儀器整理要有一定順序，恢復使用后的儀器原貌，把所有儀器回歸原位。填寫實驗報告單時要字跡清楚，對于計算部分要精確，不能因為急于離開實驗室而忽略這一環節。
第3篇：初中物理主要實驗方法范文
它不僅是建立物理概念，理解和掌握物理規律和原理的重要途徑，也是培養學生觀察能力、思維能力，形成學生良好科學探究精神和科學的實驗方法的重要手段。科學規范的實驗教學可以激發學生濃厚的學習興趣和科學探究的愿望，把物理課堂變成學習、求知和實踐和學生勇于探索的樂園。
【關鍵詞】物理實驗教學 地位與方法 提高學生能力
我們知道，物理學是以實驗為基礎的科學，研究物理問題的根本方法是進行觀察和實驗，學生的物理知識多數是運用實驗手段使某些物理現象再現。通過實驗和觀察使學生獲得感性知識，經過思維加工，形成物理概念，這是初中物理教學的重點，也是提高物理教學質量的必由之路。
事實表明，實驗教學是物理教學的核心。它不僅是建立物理概念，理解和掌握物規律和原理的重要途徑，也是培養學生觀察能力、思維能力，形成學生良好科學探究精神和科學的實驗方法的重要手段?？茖W規范的實驗教學可以激發學生濃厚的學習興趣和科學探究的愿望，把物理課堂變成學習、求知和實踐的樂園。
實踐證明，物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要的組成部分.它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容，方法和手段.它在物理教學中的地位主要表現在五個方面。
一、 實驗是物理教學的重要基礎
實驗是物理學的基礎.在物理教學中運用實驗的目的主要在于給學生學習物理創造一個良好的環境，使學生能主動地獲取物理知識和發展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成；同時，通過學生的觀察實驗，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，培養他們的實驗技能和能力.中學物理教學必須以實驗為基礎，這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用所決定的。
二、 實驗是物理教學的重要內容
把物理實驗作為物理教學的重要內容可以從三個方面來認識.
1.物理實驗本身就是物理學的不可分割的重要內容
物理學的任何一部分內容的結構及其發展都可以分解為三種因素：實驗，物理思想和數學.可見，實驗內容本身就是教師要教，學生應該學的重要內容。
2.實驗教學是物理教學的重要組成部分
實驗是物理概念，規律教學中必不可少的基礎.離開了實驗的物理教學只能是"空中樓閣"，即使照本宣讀，在黑板上做實驗，也不過是"紙上談兵"，而且會把本來生動的，豐富的物理知識變成一堆枯燥難懂的材料，不利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性。
3.實驗是培養學生實驗能力的保證，從教師的演示，示范和學生自己的動手操作中，學生可以從中學到實驗的基本知識，基本技術和基本方法，可以發展能力，培養良好的實驗素質
三、 實驗是物理教學的重要方法
1.實驗是物理學研究的重要方法
實驗方法是人們根據研究的具體目的，利用一定的儀器設備，人為地制造，控制或模擬自然現象，使某些現象反復再現以便讓人們反復進行觀察研究的一種方法.實驗方法的優點是能將復雜的條件進行簡化和純化，借助儀器設備，突出研究對象的主要因素，排除次要的非本質因素，創造一個恰當的實驗環境，使需要認識的某種性質或關系以比較純粹的形態表現出來，以便人們能比較容易比較精確地發現規律。
2.實驗是教師教物理，學生學物理的重要方法通過觀察與實驗，使學生知道科學家探索發現物理規律的過程，培養和提高學生的觀察能力和邏輯思維能力，培養學生的實驗動手能力和創造能力，幫助學生掌握科學的學習方法.
四、 實驗是物理教學的重要載體
物理是一門以觀察，實驗為基礎的自然科學，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示或指導學生實驗，對學生掌握知識，運用知識可以起著很大的積極作用，同時還能激發學生求知欲望，以及培養學生嚴謹，求是的科學態度，所以實驗教學是物理教學中一個必不可少，而且相當重要的環節。
五、物理實驗在物理教學中的作用
實驗在物理教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學中能起重要的作用。
（一）培養學生的興趣和激發學生的求知欲
實驗具有真實，直觀，形象和生動的特點，易于激起學生興趣對于中學生，物理實驗有很強的吸引力，極易喚起他們的直接興趣.
（二）創設學生有效掌握知識的學習環境
培養學生能力，提高教學成績，關鍵是學習興趣的培養，愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。而興趣的培養離不開實踐和實驗，一個人只要有了興趣，他就會進行創造性的學習，能力也會隨之提高。
（三）訓練學生的科學方法
實驗能夠創造最確實，最少受干擾，并保證過程以其純粹形態進行的物理環境.它創造了理論密切聯系實際的學習過程.在這個過程中蘊藏著極其活潑的因素。
（四）培養學生良好的科學素質有人認為，素質主要由三個方面的因素構成：知識因素和智能因素和非智力因素.實驗除了對知識的掌握，智能的提高有明顯的作用之外，對非智力因素的培養也有顯著的作用.實驗不
六、初中物理實驗教學有待加強與改革
1、教師必須提高對實驗教學的認識。
當前，一些初中物理教師的不注重對學生實驗能力培養，對實驗教學認識不足，認為實驗教學一是麻煩，演示實驗從準備器到課前試做，一遍一遍地去精心設計，細心查找實驗可能出現的問題，生怕課堂實驗失敗?？捎袝r總會出現問題，不能很好地完成教學過程，出力不討好。但為了培養學生的實驗技能、觀察能力、思維能力、科學的探究能力，提高他們的發現問題、分析問題、解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，引導他們從小愛科學、學科學，激發他們樹立科學信念和立志于科學的信心，我們一定要改變不正確的實驗教學觀念，改善實驗條件，改革實驗教學。
2、實驗過程讓學生自己去完成、去體驗。
第4篇：初中物理主要實驗方法范文
【關鍵詞】初中物理；實驗教學；有效方法；學生；發展
初中階段的學生處于一個向上發展，也處于一個能力的成形時期。所以，這一階段對促進學生的發展起著重要的作用。那么，如何在教學中實現學生的進步并且實現物理實驗教學效率的提升是當前值得思考的一大問題。下面筆者就結合自身教學實際就方法教學進行論述。
一、基本實驗方法的教學
在初中階段的物理學習之中，學生也是第一次自己參與到實驗之中，所以很多學生在一開始就比較難很好地掌握實驗的基本操作。這樣的一種情形一旦存在就會在一定的程度上打擊到學生的學習積極性，從而導致學生對初中物理的實驗開展失去信心，也導致學生無法很好地投入到物理實驗操作之中，最終將影響學生的發展。
因此，針對這樣的一種現狀筆者認為教師首先在實驗教學的實施中，就應該積極地引導學生就物理實驗的基本方法進行一個學習。通過物理基本實驗的教學方法的教學不僅可以讓學生掌握基本的實驗方法，也使得學生對實驗的器材有一個準確而清晰地掌握。再者，在這個過程中，筆者認為學生開展物理實驗的自信心將得到增強。這樣就將有效地提升學生的實驗知識，也將實現物理實驗的有效性教學。
例如：在物理實驗之中，“量筒、”“天平”、“滑輪”等器材是基本的實驗器材，在實驗教學之中，教師首先就可以引導學生對“如何辨識量筒的刻度”、“如何調節天平的平衡”、“如何安置滑輪以將其阻力減小到最小”等基本的方法進行探究。這樣就可以很好地為實驗的開展做好積極地準備，也將為實驗的成功、減小誤差提供可能。
二、實驗教學的三個過程不放松
任何一件事情的開展都基本上遵循三步走戰略，在初中物理的實驗教學之中，也擁有三個過程――準備過程、實施過程、總結過程。三個過程的存在是為了更好地做好實驗，更好地培養起學生的實驗習慣，并且力爭在三個過程中實現學生的發展。
所以，教師在實驗教學之中一定要牢牢地把握實驗的三個過程從而更好地實現實驗教學效率的提升，下面筆者就三個過程進行具體地論述。
1.準備
所謂準備過程是指在實驗開始之前做好充分地實驗準備工作。這個過程不僅要牢牢地把握住實驗操作中所需要的基本器材，還要對實驗的基本步驟，實驗中的可能出現的一些現象進行設想，甚至可以在實驗開展之前引導學生對實驗進行設計。
例如：在《測量紀念幣的密度》這個實驗的準備工作之中，學生不僅要清楚地知道在這個實驗之中，需要準備的基本器材有“天平、砝碼、量筒、水、紀念幣”這些簡單的器材，還要對實驗的步驟進行簡單的設計“調節天平――測量紀念幣的質量――量筒內注入水讀出體積為V1――投入紀念幣讀出體積為V2”。這樣就是在實驗開始之前對實驗進行一個簡單的設計并且做好充分地準備工作。
2.實施
在擁有了準備階段的前提下再開展實施實驗是一個件比較簡單并且能夠有效地順利完成實驗的過程。但是往往在這個階段之中，筆者認為教師還應該多多引導學生對實驗的進一步進行探究。這樣才可以將實驗深化，并且將實驗中出現的一些容易引起實驗誤差、導致實驗失敗的因素揪出來從而更好地開展物理實驗。
例如：在《紀念幣的密度測量》這個實驗之中，教師就完全可以引導學生在讀取出了兩個量筒體積外，再多走一步，將紀念幣取出后的體積進行識別為V3并且，注意比較V1與V3之間的大小是否相等。
通過這樣一比較學生就會發現在實驗前后的量筒內的水的體積大小不一樣，出現這樣的一種情況就會引發學生的思考。盡管是一個非常簡單的引起誤差的一種情形，但是很容易混淆學生的思維導致學生很難找到問題出在哪里。而這樣的內容也是考試中常遇到的一種情形。通過在實驗中的這樣一個延伸、啟發性的探究就可以比較全面地引導學生掌握實驗的進行從而更好地實現教學的發展。
3.總結
所謂總結環節就是要讓學生在這個過程中對實驗中存在的問題，實驗中有待加強的內容進行一個反思學習，這樣就可以讓學生在完成實驗后再對實驗進行一個新的層面的認識。最終，將實現教學效率的提升，實現學生的發展。
三、培養學生的能力
學生是整個教學活動的主體參與者，也是實驗教學開展的主體人物。在教學之中，教師不僅要注意凸顯出學生的主體性地位，還要注意加強學生能力培養。
在實驗之中不僅可以培養起學生的動手能力，還可以借助小組實驗培養起學生的合作團結能力，更可以有效地培養學生的探究能力。
例如：在《杠桿的平衡》這個實驗之中，教師就可以引導學生就“如何減小彈性卡子的質量對杠桿平衡的影響”、“如何消除動力臂動力應采用彈簧秤帶來的誤差”“如何改進實驗的記錄表格以減少誤差”這些問題進行探究。通過這樣的探究將有效地提升學生的探究能力，并且將有效地實現學生的發展和促進學生的進步。最終，實現學生全面發展的同時，達到實驗教學效率獲得提升的目的。
四、小結
物理實驗教學是物理教學中的重要組成部分，也是培養學生能力和實現學生發展的重要環節。在教學之中，筆者認為教師一定要注意加強實驗方法的探索并且不斷地深入到教學之中繼而更好地實現教學效率的提升和發展。
【參考文獻】
[1]馬中慧.加強實驗教學 展現獨特魅力――淺議初中物理實驗教學.中學教學參考[J]，2013年第10期
第5篇：初中物理主要實驗方法范文
[關鍵詞]初中物理 生活情境 探究
相比于物理學科知識，學生對自己所處的生活世界更加熟悉，他們對物理學習充滿好奇，也習慣于用自己的知識和經驗來解讀生活中的物理現象。由于認識的膚淺以及分析方法的缺失，他們在分析探究的過程中產生了不少的疑惑。為了解決這些疑惑，教師在物理教學中，要善于依托學生的生活背景，建立讓學生感受物理、體驗科學的平臺，引導學生從生活走向物理，讓學生在物理探究中感悟科學、積累方法。
一、創設生活化物理情境，引出問題，啟發思考
教育心理學認為，當學科知識貼近學生的生活背景時，學生就容易接受新的知識。因此，初中物理教學必須關注學生真實的生活經驗，教師的課堂設計要有機整合生活和學習這兩方面的內容，從生活情境提出科學問題，從學生的生活中尋找物理知識的原型，啟發學生探究物理規律。物理教學要立足于學生的生活經驗和前概念，切實圍繞學生生活創設情境，拉近物理與生活的距離。實際操作中，教師要善于對相關素材M行篩選和整合，充分發掘題材的生動性、真實性以及趣味性，并通過多元化的方式創設情境，將相關元素融人物理教學，如生活實例的列舉、生活化實驗的演示、實物或實景視頻的展示等。
情境創設1：（生活實例）三峽工程簡介，突出水壩設計特點：上窄下寬。
情境創設2：（生活化實驗）選取一個大號空飲料瓶，從上至下鉆出三個小孔，并用橡皮泥將小孔封住，然后將水逐漸注入瓶中，觀察有關實驗現象。
情境創設3：（視頻播放）以視頻來展示物理課堂無法直接呈現的經典實驗――1684年帕斯卡的“裂桶實驗”：將一只注滿水的木桶密封好，并在桶蓋上安裝一根長度足夠的管子，然后從上端向細管中灌人清水，結果幾杯水一灌，木桶被壓裂，水從裂縫中不斷流出。
教學過程中，教師要善于通過情境的創設，激起學生的問題意識，并鼓勵學生將問題表征出來。上述情境設計中，教師多角度地整合素材，其目的也就在于此。當然，對剛剛接觸物理的初中生而言，我們更要善于引導。學生剛開始提出的問題比較膚淺，例如，“建造大壩為什么要上窄下寬？”“水為什么會從小孔中射出？”等，類似的問題都停留在事物的表面，沒有深入科學本質。所以，初中物理教師要啟發學生的理性思維，將學生的認識導向正確的切人點，并在思考和討論中，將生活現象轉變成有意義的物理問題。
問題1：液體內部壓強與其深度有關系嗎？
問題2：液體內部壓強與其深度有著怎樣的關系？
這兩個問題由淺入深，由定性到定量幫助學生明確物理探究的基本目標。教師進一步鼓勵學生結合生活經驗，圍繞相關問題進行科學猜想。
猜想1：液體的壓強與內部深度沒有關系。
猜想2：液體的壓強隨內部深度的增大而增大。
二、從生活中挖掘素材，引導學生設計物理實驗，服務于規律探究
為了幫助學生更有效地進行規律探究，教師應積極挖掘素材，創造相應條件，引導學生進行實驗設計。為了充分利用學生的生活經驗，教師要善于從現實生活中選取實驗器材。例如，在液體壓強的規律探究中，教師可以為每一組學生提供空飲料瓶、橡皮膜等實驗器材，鼓勵學生開動腦筋，設計實驗。
學生在教師的鼓勵下，在與同學的交流討論中，不斷完善實驗設計，最終呈現出以下幾種既簡單又富有物理思想的實驗方案。
實驗方案1：在飲料瓶側壁相同高度的不同方向鉆出小孔，將瓶子注滿清水，觀察從相同高度小孔噴出的水柱射程，以此來對比壓強的大小。實驗結果表明，相同高度的各個小孔所噴射的水流的射程是一樣的。這表明水柱的噴射速度相等，即表明液體在相同深度處壓強的大小相同。
實驗方案2：將飲料瓶注滿清水，用橡皮膜封住瓶口并扎緊，將瓶子倒轉過來，可觀察到橡皮膜向下鼓起，由此表明液體對容器底部有壓強；將瓶子轉過九十度，即瓶身水平放置，瓶口朝側邊，可以發現橡皮膜向外鼓起，以此表明液體對容器側壁也存在壓強。
第6篇：初中物理主要實驗方法范文
1改進實驗器材，增強實驗效果
演示實驗貫穿于整個初中物理的教學，如何讓所有同學能夠清晰地觀察到實驗現象，也就是說實驗的可見度是演示實驗的關鍵.實際教學中有些演示實驗由于器材操作不方便，導致成功率低，有時在課堂上花上很長時間，實驗效果仍然不明顯，甚至觀察到的現象與理論結果相差很大，不但沒有說明物理問題，反而誤導學生對物理概念、物理規律的理解，其實只需要對實驗裝置或者器材稍作改進或創新，便可提高演示實驗的可見度，效果更明顯.
比如：在學習《物態變化》汽化和液化中，觀察水的沸騰，新教材的實驗裝置如圖1所示，教材中對這個實驗的方法設計是：利用酒精燈作為加熱工具、燒杯為加熱容器.但是在實際操作中，我們發現了幾點不足，主要有：(1)熱量散失較多，消耗燃料多，實驗時間過長；(2)沸騰前后現象不夠明顯，在用燒杯做加熱容器的時候，在燒杯底下墊上石棉網，加熱緩慢，沸騰前后均未聽到響聲；在水沸騰后也未見大量的氣泡冒出，很難觀察到教材中所描述的實驗現象；(3)個別實驗現象誤導學生理解物理規律，在水沸騰后撤去酒精燈，由于鐵圈和石棉網的余熱，沸騰的水還要繼續沸騰一段時間，這與理論上的“停止加熱，沸騰停止”不符;(4)溫度計的放置不易操作，容易碰到容器底和容器壁.本實驗裝置可以進行如圖2的改進，用普通試管代替小燒杯做加熱容器，用帶缺口的泡沫塑料塞子固定溫度計，在此基礎上可進行氣體液化的探究實驗.改進后實驗的優點有：(1)縮短加熱時間的同時也大大減少酒精的消耗；(2)實驗現象明顯.水沸騰前，在加熱過程中，水溫逐漸升高，有很明顯的響聲，氣泡由試管底部冒出向上運動現象明顯；沸騰后溫度保持不變，有大量的氣泡冒出，汽化現象非常劇烈；(3)解決原實驗中現象與理論不符的問題.用試管進行加熱，當撤去酒精燈，試管中的水立刻停止沸騰，解決了原實驗中出現的現象與理論不符的難題;(4)固定溫度計，避免溫度計碰到容器底和容器壁；(5)在此基礎上可進行關于“氣體液化”的延伸實驗(如圖3所示).通過對水沸騰實驗的改進，在此基礎上可進行水蒸氣液化的實驗.充分利用現有器材，更高效地學習相關知識.具體操作如下：A.用溫度計測出大燒杯中水的初始溫度.B.將通有導氣管的試管放入大燒杯中，向試管中導入沸騰后的水蒸氣，一段時間后觀察溫度計的示數變化.C.將燒杯中的試管取出，觀察原先干燥的試管內壁有何現象出現.
對實驗器材的選擇要求簡單易得，實驗現象力求直觀明顯，成功的實驗不但清晰明了地詮解了物理現象和規律，更是激發了學生的興趣和熱情.
2優化實驗方案，培養創新精神
實驗方案是實驗活動的依據和指導，合理的實驗方案既能促進實驗目標的實現，又能增強實驗效果.教材中有些實驗方法不盡合理，會造成了較大的誤差.在各地中考試題中，經常出現對教材實驗方法的改進、優化的考查.因此，合理地改進、優化實驗方案，既能減小誤差，又能培養學生的創新精神.比如在學習《大氣壓強》中，為了估測大氣壓究竟有多大，教材中利用如圖4的實驗裝置.實驗步驟如下：(1)將蘸水的塑料吸盤按在光滑水平板面上，擠出里面的空氣；(2)用彈簧測力計鉤著吸盤掛鉤緩慢往上拉，直到吸盤脫離板面；(3)記錄剛拉脫時彈簧測力計的讀數，這就是大氣對吸盤的壓力；(4)再設法量出吸盤與水平板面的接觸面積，然后算出大氣壓.從原理上來講，本實驗測算大氣壓的方法可行，可是實際操作就有以下幾點不足：(1)剛拉脫時彈簧測力計的讀數很難準確記錄；(2)假設實驗中所用彈簧測力計的量程為5 N，吸盤與水平板面的接觸面積為10 cm2，通過計算：F=pS=1.0×105 Pa×0.001 m2=100 N.根據標準大氣壓算出的拉力遠大于彈簧測力計的量程，所以實驗室很難找到量程很大的彈簧測力計或者面積很小的吸盤.因缺少大量程的彈簧測力計，可改進成如下的實驗方法.實驗原理：根據壓強定義公式p=FS可知，只要測出受力面積上受到的壓力的大小，就可以求出大氣壓強的大小.如圖5所示，本實驗先用排水法將吸盤內的空氣排盡并讓它緊貼在玻璃上，然后在吸盤下掛上重物，在拉力作用下吸盤內會出現圓形真空區域，對吸盤進行受力分析可知，圓形真空區域受到的大氣壓力與吸盤和重物的總重力相等，此時測出圓形真空區域的直徑d和總重力G，再根據
p=FS=Gn(d2)2=4Gπd2
就可得到大氣壓強.
本實驗的優點：(1)利用排水法來排盡吸盤內的空氣，效果明顯；(2)吸盤無需脫落就可以進行實驗，能精確測量出拉力和面積大??；(3)掛上一定質量的重物就可測量，不需要測量整個吸盤所受到大氣壓力，能避免測力計量程要求過大的弊端，用實驗室普通測力計即可完成，而且誤差小；(4)器材簡單易得，操作安全簡便，可進行分組實驗.
單單依靠教材的方法，學生只會死讀書，創新思維能力永遠都得不到培養和提高，優化實驗方案，不僅可以減小實驗的誤差，還能培養了學生創新思維能力.
3創新實驗教具，克服教學難點
教學中有些概念抽象，學生缺乏感性認識，造成理解上的困難，教師要以形象、直觀的實驗加以突破，幫助學生克服難點.
比如：在學習新教材《光的直線傳播》中，光在同種不均勻介質中的傳播路徑時，單靠老師說，學生很難理解同種不均勻介質這個概念，更難理解光在同種不均勻介質中不是沿直線傳播的.為此，可以進行如下設計實驗，自制一個矩形透明水箱. 用玻璃膠將2 mm～3 mm厚的無色平板玻璃粘制成長50 cm高30 cm寬10 cm的長方體水箱(或用氯仿粘制無色透明有機塑料平板)， 如圖6所示.首先按照下面的實驗步驟制備氫氧化鐵膠體，在潔凈的小燒杯里加入約25 mL蒸餾水，加熱至沸騰，然后向沸水中逐滴加入1 mL～2 mL FeCl3飽和溶液，繼續煮沸至液體呈紅褐色即得氫氧化鐵膠體，停止加熱.然后將適量的氫氧化鐵和酒精溶液裝進水箱中，氫氧化鐵不易溶于酒精，但是液體間能發生擴散，時間久一點就能出現分層，也就是出現了同種不均勻介質，將水箱置于光線較暗的地方，將激光射入時，光路顯示清晰，可以直觀看到光路發生明顯的彎曲.此實驗的優點有：(1)氫氧化鐵屬于膠體，激光射入時，光路顯示清晰，可以直觀看到光路發生明顯的彎曲；(2)氫氧化鐵在酒精中擴散慢，保留時間長(保存一個月以上)，可以重復使用；(3)輕易克服了教學難點.
第7篇：初中物理主要實驗方法范文
隨著信息化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。長期以來，在應試教育的指導下，由于過分偏重理論的基礎教育，使得課堂教學只注重教育的守成性，維持性，導致了學生雖有滿腹經綸，卻無法引導新技術，帶到新潮流，只能跟在人家后面作些理論工作的尷尬局面。所以要改變這種局面，實現我國的科教興國的戰略目標，要在國際激烈的競爭之中立于不敗之地，就必須培養出一大批富有創新能力的人才。在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，開展創新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。因此，在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。
1．創設情境，激發興趣，培養學生的創新意識。興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動有著積極的作用，在教學中興趣能促進學生思考、去探索、創新。因此，在物理的教學中，教師一定要充分利用實驗和電教手段相結合，采取直觀形象的教學方法，運用生動準確的語言，不斷創設問題情境，引導學生去探索解決問題的途徑，使學生對學習的內容產生深厚的興趣。例如，在導入新課時，教師可以提出一些使學生欲答不能而又迫切需要得到解答的問題，如，將兩耳堵住，用音叉抵住額骨，打擊音叉，問：為什么能聽到聲音？讓學生帶著問題聽課，可激發學生強烈的求知欲望。在新課講解的過程中，可適當插入一些有趣的物理學史，如講白光的色散現象時，可講牛頓自己打磨自制棱鏡，把白光分解為七色光，從而結束了人們在此之前一直認為白光是單色光的時代；在講原子核的組成時，可講約里奧居里夫婦與中子的發現失之交臂的故事，從而培養學生以科學的精神和科學態度來創新。同時，教師要使學生懂得，偶爾的一個小小的發現可能導致重大的發明、創造。培養學生善于發現線索，全力追蹤探索，要善于從每個可能角度和不同側面觀察、研究，找到解決問題的新思路、新途徑、新方法。
2．引導提問，培養學生的質疑能力。明代學者陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”不過，提問并不容易，尤其是提出具有創新意義的問題。因為能不能提出問題、提出的問題是否標新立異、別出心裁，能反映出學生學習的思維深度和智力水平。所以，教師在教學中應注意引導學生學會質疑的一般方法。對此探討如下幾點：
(1)因果法。在學習物理過程中，見到每一個物理現象，要習慣地問一問產生的原因是什么。例如，當人們乘坐在火車上，注視著車窗外的遠景和近景時，發現看到的遠處樹木是向前運動的，而近處的樹木則是向后退的，這是為什么？
(2)對比法。比較同一物體的不同部分或不同物體不同現象的異同，比較互相矛盾的解釋、理論等，常常能發掘出關系到有科學創新的問題。例如，在光學史上，僅就幾何光學的現象范圍來說，“波動說”和“微粒說”都很好地進行了解釋。而且在這個現象范圍內，兩種對立假說的預言都能被證實。這兩種假說究竟哪個正確呢？這就給人們提出了進一步探索的問題。
(3)聯系法。分析物理事物之間的聯系，是提出物理問題的基本方法。例如，法拉第在研究電磁現象的過程中，從電與磁的對稱性的關系出發，提出：既然電流能產生磁場，那么，磁場能否產生電流呢？經過10年的不懈努力，終于得出了法拉第電磁感應定律。在教學中，教師可以運用多種方式給學生創造提出問題的機會。也可以從學生中收集問題，通過鼓勵學生提問，引導學生提問，使學生敢問、善問，養成提問的習慣，在此基礎上進一步培養學生獨立思考、發掘問題、解決問題的能力。這樣學生才能真正成為教學活動的主體，并在探究問題的過程中培養創新能力。
3．強化實驗教學是培養學生創新能力的優勢途徑。物理學是一門以實驗為基礎的科學，因此，在物理教學中充分利用物理實驗是培養學生創新能力的優勢途徑。
第8篇：初中物理主要實驗方法范文
關鍵詞：初中科學；凸透鏡成像；實驗改進
作為一門以實驗為基礎的科學，物理學研究問題的主要方法就是實驗和觀察。在初中科學物理部分的教學中物理實驗除了屬于物理教學的基礎之外，同時還是促進物理教學有效性的重要內容和手段。通過凸透鏡成像實驗除了能夠讓學生將相關內容更好地掌握住之外，還可以使學生對探究成功的樂趣具有更好地體驗，極大地增強了學生學好初中科學物理部分的信心，筆者以自己的教學實踐經驗為根據對凸透鏡成像實驗的改進措施進行了介紹。
1 凸透鏡成像實驗光源的問題和改進措施
1.1 凸透鏡成像實驗光源的問題
首先，在使用蠟燭作為光源的時候，學生通過燭焰所形成的成像能夠將上下相反倒立的情況很好地觀察到，然而卻無法發現左右相反的成像特點，這時候只有用手煽火焰才可以讓學生觀察到。此外，這種方法無法長時間通過光屏承接，也無法使學生留下深刻的實驗印象。
其次，在具體的燃燒過程中蠟燭會出現不斷變短的情況，所以，光屏中心、凸透鏡光心、燭焰中心在蠟燭燃燒一段時間后不能夠保持在同一高度上，這時候必須要對三者的高度進行重新調整才能夠找到像，因此會對學生的思維產生極大地干擾作用[1]。
再次，在具體的操作過程中，學生肯定會由于自身的動作導致燭焰周圍出現空氣流動，而在空氣流動的情況下燭焰會發生晃動，并且出現大小不穩定的情況，因此影響到光屏上像的位置和清晰度，而且很難將最清晰像的位置確定下來，最終引發實驗誤差。此外，由于需要在密閉的暗室中進行該試驗，蠟燭燃燒在空氣與室外流通不暢的情況下會出現濃烈的氣味，并且增加實驗室內的二氧化碳濃度，對人體產生不良刺激。
最后，通常都是靠蠟淚將蠟燭粘在托盤上，這樣很容易導致蠟燭出現傾斜的情況，而且真實的燭焰到凸透鏡光心的距離無法被讀出，最終引發實驗誤差。此外，在進行實驗的過程中，學生需要用火柴將蠟燭點燃，而一些學生在完成實驗之后還會私下對擦燃火柴的樂趣進行再次體現，再加上在實驗的時候需要同時點燃幾十只蠟燭，因此整個實驗室中會出現很多的著火點，非常容易釀成燒傷事故，在嚴重的情況下還會引發火災，因此這種方式具有一定的安全隱患。
1.2 改進蠟燭光源的對策
為了使上述的問題得到有效的解決，在具體的實驗過程中可以采用由排列的發光二極管組成的“F”形圖案取代實驗中的發光物體燭焰。在光屏正面的中央位置以“F”樣圖案鑲嵌九個紅色的發光二極管，隨后用焊錫在光屏背面將九個二極管串聯在一起，與電池和開關連接上。這種改進方式具有以下幾個方面的優勢：
首先，在具體的實驗過程中風不會對光源產生影響，導致光源出現大小改變和晃動的情況，同時也有效地防止了由于燭焰晃動和蠟燭燃燒變短而帶來的實驗不便的問題，使得光屏上的成像具有更加穩定和清晰的特點，有效地降低了實驗誤差[2]。
其次，該光源本身屬于“F”形，因此學生能夠直接觀察到在光屏上成像具有左右、上下均相反的特點，通過這種方式能夠很好的糾正學生認為凸透鏡只有上下倒立的成像的錯誤觀念，因此能夠將學生學習中的一個認知難點很容易的突破掉。
最后，該光源還具有可重復使用、安全可靠和方便操作的一系列的優勢。
2 凸透鏡成像實驗光屏的問題和改進措施
采用傳統的實驗方法往往只能夠目測光屏上成像的大小，一旦在位于兩倍焦距的距離上物體成等大的實像時，很多學生就會錯誤的認為其是縮小的，這主要是由于與物體本身相比，成像顯得要暗，從而進一步導致學生產生變小的錯覺，通過這種方式利用目測的方法很難真正得到的結論。為此，在具體的實驗過程中教師可以將等間距的刻度標注在光源所在的承接像的光屏中，這樣在對成像大小進行觀察、比較和記錄的時候顯得更加方便，并且極大地提升了實驗的準確性。
3 凸透鏡成像實驗光具座的問題和改進措施
傳統實驗中光具座的最左端采用標尺和零刻度等，在具體的實驗過程中要想得出物距和像距，首先必須要經過兩次減法運算。在對其進行改進之后，在光具座原來45厘米的地方標注標尺將零刻度，然后在該位置對凸透鏡進行固定，分別從左右兩個位置將刻度值讀出，由于數字從中間到兩邊不斷地增大，這樣在實驗的過程只需要將其中的兩個數據讀出，而且不需要任何計算的過程就能夠將像距和物距得出。同時采用這種方式能夠有效地避免實驗以外的干擾因素，具有節省時間和減小難度的優勢，因此學生可以在科學探究中投入更多的精力[3]。
4 凸透鏡成像實驗透鏡的問題和改進措施
在具體的實驗過程中，按照凸透鏡的成像規律，如果將凸透鏡的一部分遮擋住，這時候成效就會變暗，而且成像的位置和大小則保持不變。如果學生沒有親自觀察這個現象，就不會接受這個規律。這時候就可以將一個遮光套加設在凸透鏡上，對成像在光變體發生變化之后是否條件變化進行觀察，其具體的做法為：首先對完整透鏡的成像情況進行認真觀察，最后通過遮光套的方式使透鏡的透光面積逐漸地發生改變，再讓學生對成像的變化情況進行認真觀察。實驗結果表明，通過該方法具有非常顯著的效果。
5 結語
在初中科學物理內容的教學中，物理實驗具有十分重要的作用。利用探究活動不僅可以讓學生獲得必要的技能和知識，還可以使學生在探究的活動中掌握創造和探究的能力，更為重要的是在探究活動中每個學生都能夠獲得較大的成就感，因此教師必須要重視物理實驗的教學，并且不斷地改進物理實驗方式，確保獲得最佳的實驗效果。
參考文獻：
[1]朱正華.初中物理教學中學生動手能力的培養[J].中學生數理化（教與學），2016（02）.
第9篇：初中物理主要實驗方法范文
關鍵詞：探究式教學；初中物理；實驗課；應用策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-231-01
物理教學實驗課是物理學科在學校教育當中的重要表現形式，其與基礎課程共同構成了物理課堂教學內容。物理作為科學學科當中的重要組成部分，其從學科誕生到如今的發展始終堅持著“實踐出真知”這一科學道理，由此可見實驗課在物理學科當中的重要性是不言而喻的。在傳統應試教育的影響下，學校教育更重視對學生理論知識方面的培養，從而忽視了對學生在實踐動手能力方面的培養。這種教學情況的出現，不僅不利于實踐為基礎的物理學科的教學工作的有效展開，更不利于學生在物理學科方面的發展。想要提高學生的物理知識水平，使初中物理教學工作更加順利的展開，教師就必須要從教學方法上有所改變，為此筆者采用探究式教學方法來進行初中物理實驗課的教學，收到了不錯的教學效果。
一、創設問題情境，為實驗探究提供條件
問題情境的創設是整個探究式教學的基礎，通過教師所創設出的問題情境，能夠激發出學生對與實踐探究的興趣，使他們愿意主動的去進行物理實驗課的探究活動，進而完成物理實驗課的教學目標。在進行問題情境的創設過程中，教師需要注意把握好一個度，即問題情境既要有一定的難度，還需要在學生的學習能力范圍之內，這就需要教師在充分了解學生實際學習能力和學習水平的基礎之上，結合物理實驗課教學的課堂教學目標來進行有效的問題情境創設，進而激發出學生的探究動力。在創設問題情境的過程中，教師可以以生活實際為基礎，因為物理知識本來就來自于生活之中，在這種狀態下進行探究能夠使物理知識回歸本質。另外，以生活實際為基礎還能夠激發出學生的學習興趣，發現物理學科在生活當中的應用，讓他們學會用所學物理知識來解決實際生活問題。例如在進行“重力”的教學過程中，就可以利用‘在忽略外界因素的影響下，一斤棉花和一斤鐵，從同一地點的同一高度同時落下，誰先著地？’的問題來激發出學生的探究興趣。
二、提出實驗假設，為實驗探究提供目標
提出實驗假設，是實驗研究的發展階段，其實在創設問題情境的基礎上進行的，即有了問題情境的創設才會有實驗假設。所謂假設就是人們根據已有知識對所研究的事物或現象做出初步的解釋，假設的形成過程主要是通過類比或歸納推理來進行的，假設的發展過程主要是通過演繹推理來進行的。假設的驗證過程的一般形成主要是實踐證明為主，邏輯證明為輔，假設的思維形成可以是邏輯的概念、范疇、判斷、推理和證明，也可以是非邏輯的直覺、靈感、想象、移植、猜測和機遇等創造性的思維活動。因此，在初中物理實驗探究教學中讓學生初步學會運用假設的方法研究問題，使學生的學習接近科學的實際過程，從而能刺激和保持學生主動探究學習的興趣和動機，保證學生的各種思維能力的和諧構建和創造性發展。例如在上文所說的“棉花和鐵”的實驗內容，就可以提出3個假設：
假設1：棉花先著地；
假設2：鐵先著地；
假設3：同時著地。
三、開展實驗操作，證實實驗假設的真偽
實驗操作是對實驗假設的證實階段，其是整個探究式教學過程中的主要環節，以提出的假設來作為問題的既定結果，通過學生的實際實驗來對假設進行驗證，從而得出真正的答案。學生根據自己設計的實驗方案，運用科學的方法進行實驗探究，學生通過自己的實際動手來鑒別和分析哪些假設是錯誤的，從而幫助學生認識問題和解決問題，并最后通過分析和整理得出探究結論。這個環節既可以訓練學生的實驗能力，學會控制變量的能力，培養創新意識和創新能力，還能培養學生的合作意識、分析問題和解決問題的能力和探究未知世界的意識。
四、進行實驗評價，總結實驗探究的效果
分析總結是實驗探究教學中的一種很重要的策略，主要指教師引導學生從進行問題情境創設、提出問題假設、開展實驗方案等方面的活動進行總結和概括，對知識規律系統進行整理的過程。它讓學生從實驗中獲得知識并進行整合，使知識變得條理化和系統化，使學生從實驗中獲得更為廣泛和全面的體驗，使學生從感性認識升華到理性認識，以實現知識、技能的順應和同化。教師要善于引導學生進行各種實驗數據信息的收集和整理，加強對信息、實驗數據和問題的分析和討論，應用科學的思維和方法，通過分析、討論、歸納、概括和總結找出內在規律，從而得出科學的結論。例如在進行電阻大小與哪些因素有關的實驗中，學生將實驗現象和實驗數據通過整理和分析，在教師的指導下總結出：電阻與導體的材料、長度、橫截面積和溫度有關的知識內容，通過這一階段的實踐，學生不但獲得了知識，還發展了分析問題的能力。
總而言之，對于以實驗為基礎的物理學科而言，采用探究式教學法來進行實驗課的教學是具有著一定優勢的。探究式教學是以探究為學習基礎的，其通過教學目標的有效設立，來讓學生在物理實驗課當中相互協作、相互幫助來完成教師所安排的教學任務。這不僅符合了物理學科以實驗為基礎的發展理念，更培養出了學生的團隊意識，讓他們明白在很多事情上團隊能力是遠遠超乎于個人的。除此之外，有效的實驗課還能夠讓學生在實際動手的過程中發現物理學科的魅力，從而激發出自己對物理學科的學習興趣，為學生在物理學科的專項能力發展方面提供了基礎條件。
參考文獻：
[1] 許宏仕.新課程理念下高中物理實驗課探究式教學模式初探[D].遼寧師范大學，2011.
