網絡的開放性精選(九篇)
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第1篇：網絡的開放性范文
電子科學技術的發展推動了我國通信業務的不斷發展，也促進了通信終端系統結構的不斷完善。終端，指的就是計算機顯示終端，近年來，通信業務的不斷發展促進了其網絡終端系統的開放性不斷增強，這種開放性促進了單個技術和終端系統的整合，也是通信業務不斷更新與發展的必然要求，為了能夠縮短通信業務投入到市場的周期，降低業務成本，對通信終端系統的開放性與現狀進行研究是十分必要的。
一、終端系統概述
終端，即計算機顯示終端，是計算機系統的輸入、輸出設備。在主機時代的集中處理模式下產生了計算機終端，并且隨著計算機網絡技術而不斷發展。常見的終端一般可以分為胖終端和瘦終端。通常情況下，將以Pc為代表的具有較強開放性而且功能較為強大的設備稱之為胖終端，其他的則歸納為瘦終端。在瘦終端的空間內，通過計算機技術使得操作界面更加人性化，而且數據處理的方式，也由以往的分散化處理逐漸向著集中化處理的方式轉變，以此來實現信息處理的全面網絡化，使得終端的管理安全性極大的提升。而從另一個角度來看，網絡終端具有較多的連接方式，既能夠將桌面環境作為桌面設備，也能夠通過移動的方式來增強桌面環境的便攜性。隨著計算機技術的不斷發展，終端的發展也將以適應不同系統的需要而不斷的發展，終端設備的種類也出現了如windows終端、Linux終端、Web終端等多個層面，其應用的領域，也逐漸由單一的網絡領域，深入到通信領域、電力領域，以及政府工作、教育等多個領域內。
二、網絡終端系統的開放性
當前，很多的通訊終端都具備強大的計算功能，在終端上可以運行如Office等文字處理軟件，也可以運行Real player等多媒體軟件，通過這些功能，能夠使文字和多媒體等輕松的實現，并且實現有效的資源共享；如果使用者需要娛樂功能，也可以通過下載Java等游戲客戶端，就能夠在終端上實現游戲功能；近年來，在網絡終端上使用的智能儲存卡，不僅能夠實現儲存功能，同時也可以作為與外接設備的連接設備，實現終端與外部設備的連接；在終端與終端之間也可以通過計算機網絡來實現。這些功能的實現，都是建立在終端系統較強的開放性的基礎之上，具有開放性的終端系統，需要以一組業務引擎作為運行平臺，在該平臺中可以分為業務和業務支撐，其中業務中包含了所有具有支撐能力的不同的客戶端程序，如果用戶通過短信、瀏覽網頁等方式可以實現對客戶端的指令，客戶端也能夠在這種指令下進行運轉，并且在該客戶端中的程序存在著一種嵌套關系，不同的客戶能夠通過不同的客戶端實現不同的體驗，一種客戶端可以同時被其他的引擎所使用，因此，這種客戶端所體現出來的開放性使得其在業務方面就擁有廣泛的空間。業務，則主要是通過應用接口來實現業務支撐中的引擎功能，這種功能的實現需要依賴于終端的服務器功能，因此，在業務引擎進行運行時，需要對與之相連接的客戶終端進行詳細的分析，才能夠實現業務的功能。
三、網絡終端系統的現狀分析
在終端系統的市場上，要根據不同的客戶群體，開發高、中、低三個不同層次的中的終端設備，而且具有較強綜合功能性的設備占據了市場的很大比例。與傳統的電子設備相比，多功能終端設備具備更豐富的功能，如下載視頻、網絡電視，甚至具備計算機處理功能，可以作為電子錢包等高科技業務的處理設備。但是，這種終端設備也會受到一定的限制，如有的終端在CPU處理功能的影響下，在一部分復雜數據的處理方面，發生如攝像頭像素不夠高的現象，而網絡電視和流媒體對于網絡傳輸能力有著更高的要求。當前的網絡條件下，傳統意義上的移動通信業務已經無法滿足客戶日益增多的需求，對于不同客戶的體驗需求，應當逐漸向著多樣化的方向發展。
隨著終端網絡出具處理能力的不斷提高，對于整個終端設備的硬件資源要求也在不斷的提高，基于此，通信終端也不僅僅是傳統意義上的通話設備，其在具備基本的語音功能之外，還應當具有較多的媒體功能和數據處理功能。當前市場上的很多終端設備都能夠滿足數據處理能力的要求，而且具有獨立的操作終端來實現數據的處理，通過java和brew等應用程序，實現與外界設備的有效連接，為第三方的使用提供終端的下載和運行。當前，市場上很多的終端處理設備都具有雙處理功能，這種終端由于標準化程度不高，因此其應用范圍還不夠廣泛，無法實現設備本身與外部設備的有效連接，也無法實現組件功能的相互交換，但是，這種具有雙處理功能的設備卻成為了智能終端設備的雛形。在傳統的計算機處理模式下，硬件資源需要通過具有科學化的管理才能夠實現，而單獨的管理終端主要是通過內部設備和外部設備的科學管理，來實現對硬件資源的管理。而當前的設備終端，除了傳統的硬件資源管理系統以外，逐漸向著智能終端的方向發展，多功能的終端設備也開始進入到市場中。高、中、低端不同功能的移動終端，能夠滿足不同層次的客戶需求，但是我們也應當看到，未來一段時間內，具有獨立操作系統和開放性接口的設備仍然在市場上占據著很大的比例，在這段期間，各種操作系統和運行平臺也在不斷的發展和完善，因此基于終端的軟件開發也逐漸向著功能化和更具開放性的方向發展。
四、結束語
隨著計算機網絡技術的不斷發展，通信網絡終端系統的應用范圍也日漸的廣泛，在終端系統應用的過程中，應當對于終端的開放性進行詳細的研究，并且在對現狀進行科學的分析的基礎上，不斷的加強終端技術的提高，拓展終端技術的應用范圍，以此促進我國計算機網絡的技術的全面發展。
參考文獻
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第2篇：網絡的開放性范文
一、開放教育加強網絡教學資源建設的必要性：
1、網絡教學資源是課堂教學的必要補充
網絡教學資源可以彌補課堂教學的不足，使能力不同的學生能找到適合自己需要的學習資料，達到個性化學習的目的，它可以充實學生的課外活動，為學生的自主學習、擴大視野、提高文化素質創造條件。根據我國開放教育學生、導學教師、教學方式和學業評價幾個因素的分析，課程資源建設的策略應是以系統化、分類式、適用性為原則， 建設好教學指導、學生學習、復習考試、課程拓展四大類資源，充分體現導教、導學、助學、助考等功能。
2、豐富的網絡教學資源是開放教育的重要內容
現代遠程教育是一種學生可以在不同時間、不同空間條件下，能隨時隨地通過互聯網進行個別化學習的全新教學模式。現代遠程開放教育打破了傳統教育和傳統遠程教育在時間和空間上的限制，既可實施非實時教育、也可實施實時教育，使更多的社會成員根據自己的需要享受教育的平等和機會。因此，現代遠程開放教育不僅要借助于先進的計算機網絡技術，還要具備豐富充實的課程教學資源。從遠程教育教學資源情況來看，遠程教育課程的教育資源建設基本上都是以課程教學大綱為依據，涵蓋了印刷媒體、音像媒體、計算機多媒體課件、素材庫等基本結構。加快建設具有高水平的多種媒體教學資源，完善從建設、管理到評價、維護的教學資源管理機制對發展現代遠程開放教育意義重大。
二、加強網絡教學資源建設的建議：
1、建設既導教、又導學的教學指導資源
導教就是指導教師準確把握課程特點，領會教學設計意圖， 用好課程教學資源，開展系統性、階段性、針對性的導學活動， 為學生提供符合課程教學要求的、質量標準相對統一的學習指導。導學就是指導學生根據課程要求和個人實際， 制訂學習計劃， 從而合理安排學習時間，充分利用各種資源，進行自主學習。課程教學數資源一般應包括課程說明、課程教學大綱、課程教學設計、課程實踐教學指導、課程考核說明、復習考試大綱、教學進度建議等，內容要充分表達教學目標，質量要求和實施意見，突出導教與導學的雙重功能。在這類資源中只需建設一個資源課程教學實施方案， 即根據以上指導性資源和教學點學生的實際，提出學期的課程實施性教學計劃，可以以周為單位進行學習內容、進度、方式等的安排，提供一個可操作的基本學習方案，讓學生在此基礎上，結合上級電大的指導性資源，進行自主學習設計。
2、 建設系統化、模塊式的課程學習資源
知識本身具有嚴密的系統性， 網絡課程的學習資源應建成一個相對獨立的、能提供完整課程學習資源的體系，而不能成為某種教學方式的補充；同時，也要注意與教材、光盤等資源的配合，進行一體化建設， 既要使教學屬性通過不同的教學媒體有效而充分地顯現出來，也要防止各類資源各搞一套，自由堆砌， 加重學生學習與選擇的負擔，甚至使學生不知所措。網上學習資源的建設要系統化，學生認知是一個由簡單到復雜逐步深化的過程， 課程知識的掌握有一個日積月累的過程?，F代遠程教育要把過程作為實現有效學習的途徑， 根據循序漸進的規律， 將課程的系統性和學習的漸進性有機地結合起來，建設模塊化教學資源， 即根據知識點組成一個個學習單元， 并前后有機連接起來，引導學生一步一個腳印地學習下去。力戒籠而統之地把所有教學內容展示出來，沒有清晰的階段性學習過程， 造成學生不知如何選擇與學習， 眉毛胡子一把抓，量多不消化，甚至產生學習厭倦情緒，造成過程缺失。學習資源要實行標準化建設， 明確要求和職責。建設課程輔導資源，應以周為單位提供輔導性學習內容、布置作業 （ 練習題、測試題）、列出學習與參考資源清單，組織專題討論等。資源建設時要注意揚長避短， 以適用為原則， 滿足多樣化的需求。
3、 建設廣泛性好、豐富度高的課程拓展資源
為方便學生掌握課程的基本點，避免過多的資源使學生無所適從，課程拓展資源， 即正式課程教學內容以外的知識、技術，特別是前沿性信息， 可以使學生接觸更廣泛、更豐富的課程相關內容， 拓寬學生的視野，調動起學生求知的欲望，促進學生更好地發展。網絡的開放性使課程拓展資源的建設顯得十分方便。課程拓展資源應包括多方面的內容?？梢詮恼n程知識點出發，提供相關的閱讀材料和參考文獻鏈接，以拓寬學生的知識面；可以提供鮮活的實際應用案，提高學生應用課程知識，分析、解決實際問題的能力；還可以應用其它網絡院校的同課程資源，加強相互之間的學習與交流當然，即使拓展資源也要相關與適量， 避免無限制地將資料搬到拓展資源上去，成為文本垃圾。
4、 建設知識點全、針對性強的復習考試資源，
第3篇：網絡的開放性范文
一、倡導自主性學習的原因
1.工學矛盾是進行自主性學習的根本原因
眾所周知，就讀于開放教育專、本科的學員，一般都是已經走上工作崗位的成年人，因此他們或多或少都有著來自工作、家庭和社會的種種壓力。他們深知自身知識的缺乏，已經趕不上社會日新月異的變化，所以才選擇再一次走進校園，規劃和實施自己的再次學習。殊不知，他們面對的“工學矛盾”就是一個無法避免的棘手問題。譬如恰逢學校面授的日子，突然接到單位通知臨時加班，不得請假；家里小孩或老人身體欠佳需要去醫院看病……面對諸如此類情況，我們的學員確實兩難：一方面，作為員工，加班是職責，另一方面，作為小輩或者父母，陪家人看病是義務；而學校面授的時間安排本來就不多，如果不去聽輔導肯定跟不上學習進度。面對如此兩難的選擇，放棄面授機會的學員占絕大部分?？梢哉f在“工學矛盾”中，往往“學”是給“工”讓路的，學員根本沒法從時間上保證去學校參加面授輔導。因此，選擇時間和地點靈活性較強的自主性學習就是一個不錯的方式。
2.豐富的網絡資源是自主性學習的有力保障
開放教育中學員有更大的選擇空間，他們可以方便地從網絡海量的信息源中選擇他們所需要的學習資料。在線學習平臺、學科專題網站、VOD視頻課程點播、課程計劃、課程復習、試題庫等等應有盡有。另外，隨著計算機的普及和網絡技術的飛速發展，網上浩瀚的信息資源已經突破了時間和地域的限制，真正做到了人人可學、時時可學、處處可學。
3.終身學習的意識與能力是自主性學習的最終目標
成人開放教育注重培養學員終身學習的意識與能力，更注重的是學員自主性學習的過程，因為，終身學習的意識與能力很大程度上是在自主學習的過程中才獲得的。因此，在自主學習的過程中培養學員終身學習的意識與能力是最終目標。
二、自主性學習的特點
1.自主性。強調“以學員為中心”，學習的成敗決定于學員自己的主動探索、積極自我監控程度。
2.個性化。自主性學習遵循每個個體差異原則，最大限度地體現不同教學內容、不同學員的個性特點和學習規律。要因人而異，啟發學員創造性地思考，探尋適合自己的學習方法，找到最佳的學習方式。要盡可能使每個學員在每項學習內容上都得到最佳發展。
3.互動性。通過網絡，學員利用在線學習平臺、BBS、留言板、QQ群等進行人機互動、師生互動、生生互動。
4.整合性。自主性學習的整個過程是由教師、學員、媒體信息通道及支持服務、組織管理、效果評價等多種形式組成的，可控性較差。因此，必須通過有機整合揚長避短，從整合中出質量、出效益，從而盡可能彌補自主性學習的一些缺陷，以此來提高自主性學習的效率。
三、自主性學習存在的問題和思考
雖然自主性學習有著眾多的優點，但它在實踐中也暴露出了不少問題，具體表現在下面三個層面：
1.教師層面。網絡環境下，教師扮演的是教學信息資源的設計者，學員學習的監督者。教師不僅需要掌握豐富的專業知識，還要掌握計算機網絡技術和課件制作的技能，同時教師對網絡學習中可能會出現的情況要有一定的預見性，必須對教學信息資源進行精心設計、策劃，這對教師是一個巨大的挑戰。教師只有不斷完善自我，提高自身素質才能適應網絡環境下的教學。
2.學員層面。開放教育并不是適合所有的學習者，尤其是師生分離這方面，由于缺乏面對面的交流和指導，使它在目前及今后都無法取代傳統教學，網絡自主性學習也無法取代面授教學。此外，網絡環境下的自主性學習要求學員要具有一定的計算機基本操作和網絡應用的能力，必須要有很好的自我約束、自我控制能力。
3.資源層面。網絡課程資源是自主性學習的基石，有了優質的網絡課程資源，自主性學習才成為可能。因此網絡教育機構要提供質量更高、交互性更好的課程學習資源，在網絡課程制作、學員學習風格測量與適應、學習材料的內容和深度等方面都要能更好地滿足學習者的需求。
第4篇：網絡的開放性范文
開放大學應該采用什么樣的教學模式？本文提出“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”是遠程開放教育的最基本教學模式，也必將成為國家開放大學的基本教學模式。本文著重分析了“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”的基本內容，主要包括建立“跨區域網絡條件下個性化教學”的教學模式、跨區域基于網絡條件下個性化教學模式的架構、省校之間“跨區域網絡的個性化教學模式的架構”;創新性設計出了“跨區域網絡條件下個性化教學模式”的運行機制，并提出了“跨區域網絡條件下個性化教學模式”的發展對策。
【關鍵詞】 跨區域教學; 網絡條件;個性化教學;異地學習
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）06―0073―06
一、“跨區域網絡條件下的個性化
教學模式”的基本內容與特征
現代遠程開放教育作為構建終身教育體系和建設學習型社會過程中的一種重要的教育形式，在實現“人人能學、時時能學、處處能學”方面，有自己獨特的優勢，經過多年的實踐已經取得了巨大的成就。但隨著開放教育教學改革的不斷深入發展，有些問題日益突出并制約了開放教育的發展。例如， 各省級開放大學不能保證一定開設本地區學習者需要的所有專業與課程;各省級開放大學所建設的學習平臺，以本省學生學習為主，限制了其他地區學生的入網學習;各省級開放大學師資結構性短缺而導致教學服務不到位; 小專業數量較多導致集中教學難以開展; 學習者分散導致教學服務成本過大，等等。這些問題，都涉及學習者多樣化、個性化學習需求的滿足，涉及開放大學教學模式的變革。因此，如何實現跨區域的基于網絡條件下的個性化教學，成為當前開放大學教學模式改革必須關注的重要內容。
本文提出的“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”，是指異地學習者每個人都可以在任何時間、任何地點，通過網絡在全國各個省開放大學自由學習，得到異地開放大學教師指導、進行師生互動、享受異地開放大學網上教學資源，學習者的個性化學習需求得到滿足，進而實現在全國各地培養各類實用性人才的最終目標。
這一教學模式的實現前提是突破各省級開放大學網絡管事權限，真正實現網上資源共享，落實“人人能學、時時能學、處處能學”的目標。
“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”有以下幾個特征：
1. 教學服務對象的異地性
這一教學模式的服務對象，即學習者，來自不同地區，對專業和課程以及學習資源有著個性化的需求。例如，北方城市從事茶藝工作的學員，需要學習茶葉及相關專業。但是，本地開放大學沒有此專業，需要網上報考開設茶葉專業的湖南開放大學進行學習。
2. 教學資源使用的共享性
資源建設是開放大學的基本建設，任何一所開放大學建設的資源都具有兩個共性：一是資源建設的標準化， 二是資源使用的公共化。網絡資源的共享性決定了在實施“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”過程中，聯盟學校要實現對教學資源的共商、共建和共享，以降低資源建設成本，確保教學質量。
3. 教學風格體現的獨特性
這一教學模式所呈現的是不同省級（地區）開放大學在教學手段、教學方法、教學互動和教學組織等方面的各自特色，課程的目標設計、教學設計、學習方案設計和考核設計都呈現出地方特色。
4. 教學方式實施的探究性
基于網絡條件下的教學方式有別于傳統的面授教學方式，“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”是跨區域、跨網絡和跨平臺條件下實現的新教學模式，需要探討和總結與之相適應的教學方式。
5. 教學結果考核的多樣性
網絡條件有助于實現教學方式的多樣性，同時為實現教學終結性考核的多樣性提供了基礎和條件。借助網絡條件可采取多種考核方式，如根據教學內容采取網上答題、視頻提問和網上論壇回答。突破傳統考核方式在時空方面的限制，更好地適應異地學習者開放、自主、靈活和互動的考核需求。
6. 教學目標實現的一致性
“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”有助于提升開放大學教學能力，加速實現“人人能學、時時能學、處處能學”的目標，為開放大學人才培養模式改革提供了新的途徑。
二、“跨區域網絡條件下的個性化
教學模式”的系統架構
“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”在全國開放大學系統的實現，首先要解決組織架構問題，即開放大學跨區域網絡條件下的個性化教學系統的組成部分及各部分之間的聯系。具體可根據各地區遠近、學校合作的緊密程度、專業相近和招生規模等，搭建不同類型的組織架構，采用“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”，在網上實施遠程開放教學。
具體說，或以國家開放大學為龍頭，在全國范圍內建成跨區域（省級）的基于網絡的個性化教學組織系統; 或基于地區（如東北地區、華北地區）內的幾家省級開放大學構建本地區的基于網絡的個性化教學組織系統; 也可以若干所省級開放大學結成聯盟，搭建學校聯盟的基于網絡的個性化教學組織系統。
設計和實施“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”，既要體現遠程開放教育教學資源共享、多種教學手段優化配置與綜合利用的特征，又要體現開放大學教學的系統運作、各個參與教學的單位按照教學計劃和分工相互配合與協調共同完成教學任務的特點。
參與實施該教學模式的人員主要有課程主講教師、學生輔導教師和學習點（或學習小組）班主任。
在“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”的實施架構中，主要的分工和職責如下：
課程主講教師，可由國家開放大學或省級開放大學相關專業的教師擔任。主持教師的職責是確立基于網絡的個性化教學指導的實施方案并負責培訓地方開放大學或開放學院課程責任教師和網上輔導教師。
學生輔導教師，由地方開放大學課程責任教師和網上輔導教師擔任。職責是完成對參與試點課程的所有學生實施個性化的教學指導與服務工作，并負責與相關專業和課程的其他開放大學的導修主任或咨詢服務人員聯系溝通，同時還要完成網上形成性考核作業的批閱與輔導工作。
學習中心（學習小組）班主任，由地方開放大學或開放學院 （學習點或學習小組）的輔導教師或工作人員擔任。其職責是負責學生教學信息的咨詢與反饋。
事務管理與咨詢人員，由地方開放學院或教學點的工作人員或技術人員擔任。其職責是負責教務管理和技術方面的服務。
這些教師和管理人員組成的教學支持服務團隊分工協作，互相配合，共同探索區域協作的教學服務模式。
異地學生，分散在全國各省或地區的具有各類學習需求的學習者，在任何地方、任何時間接受網絡教學和指導，完成學習任務，實現學習目標。
“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”實施的具體流程如圖1所示。
以國家開放大學開設的某一課程為例。如在同一學期內有若干異地的省級開放大學（簡稱為A、B和C等）開設此課程。課程主持教師來自國家開放大學（主持教師根據開設課程的單位來確定，省級開放大學所開設課程由省級開放大學的主持教師負責）;責任教師（輔導教師）由A省開放大學、B省開放大學和C省開放大學的教師來承擔，共同完成教學任務。按照教學內容的要求，在網上將異地參與學習的學生組建成“網上課程班級”。參與課程學習和教學的各省級開放大學要為學生配置導修主任（班主任），由導修主任負責學生信息的咨詢與反饋，為參與學習的異地學生建立QQ群，將教師的開課計劃和要求及時告知學生。各省級開放大學要在專業教師中選擇懂得相關專業教學業務且熟悉網絡技術的人員作為事務管理與咨詢人員，由他們負責提供教務管理和技術方面的服務。也可以發揮遠程學習接待中心的作用，為學習者提供服務。
三、“跨區域網絡條件下的個性化
教學模式”的省校合作架構
隨著開放教育教學改革的不斷深入，各省級開放大學在實現“時時可學、處處可學”方面，存在的問題不斷暴露出來，這些問題主要涉及兩個方面：
一是師資結構性短缺而導致教學服務不到位。隨著開放教育專業數量和學生數量不斷增加，部分省級開放大學一些特殊專業的師資短缺現象越來越突出，特別是對于那些滿足學生個性需求的個別專業，學校不可能也做不到每門課程都設置教師，教學的服務能力和承載能力不強。
二是學生分散而導致服務成本過大。由于開放教育服務范圍的不斷擴大，學生所處地域分散，個性化學習需求日益多元化，特別是個別專業招生數量過少，難以組班，“小專業現象”普遍存在，由此導致的學習支持服務不到位的問題日漸凸顯。
對五所省級開放大學開設專業進行分析，統計數據顯示， 2010年春季招生數量在50人以內的專業，大連開放大學有13個專業，哈爾濱開放大學有24個專業，長春開放大學有20個專業，沈陽開放大學有16個專業。這些專業的學生所處地域十分分散，例如沈陽開放大學的漢語言本科專業2010年春共招生注冊43人，分散在沈陽開放大學所屬的8家教學單位;計算機科學與技術專業2010年春注冊學生44人，分散在8個教學單位。寧波開放大學2011年秋季招生專業中，12個本科專業中有9個專業招生在50人以下，22個專科專業中有14個專業招生數在50人以下。這些特殊專業和招生數量過少的專業，如果僅依靠學生所在省級開放大學或開放學院的師資力量，難以保證高質量的教學支持服務，同時也增加了這些省級開放大學的教學成本。
由于省級開放大學受到師資力量的限制，各個省級開放大學不可能也做不到開設所有社會需要的專業。但是，學習者的學習需求是全方位的，而學習者又分散于不同的省市（地區），要滿足這些學習需求，“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”提供了一種可能的實現途徑。
這種實現完全建立在大學聯盟的基礎上，具體而言，可以是兩個以上省級開放大學互相合作，也可以在3-5所省級開放大學之間實施，甚至在更多的校際之間運行。
各省級開放大學之間實施“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”，可通過“課程聯合教研室”或“課程項目組”來實現。即若干省級開放大學相互協商，在開設課程或教學資源上取長補短，互通有無，通過選擇共同認可的具體專業或課程，實施“一體化設計”，由“課程聯合教研室”或“課程項目組”來進行落實。其各自職責分別是：
課程項目組（課程聯合教研室），負責所參與開放大學對該“教學模式”工作的設計、規劃、選擇和確定專業或課程，協調聯系參與省級開放大學，給“教學模式”工作相關的政策支持，跟蹤試點進展，協助參與開放大學解決相關問題，做好項目工作的總結驗收，并將成果通過各種方式適時推廣。
各省級開放大學，掌握本校及開放學院和學習中心學生和師資情況，根據師資需求與其他省級開放大學協調確定項目課程，協調省內開放學院和學習中心的關系，組織相關學習中心實施項目。與其他省級開放大學協商輔導教師的管理（尤其是酬金），完成本省開放大學對輔導教師的聘任和考核。
開放學院（學習中心），組織本學院（學習中心）的項目工作，向省級開放大學反饋學生、師資和教學情況，做好項目學生的培訓，組織引導學生上網學習，及時與網上輔導教師溝通反饋學生信息和教學問題，做好課程學習之外的管理、咨詢等服務工作。
圖2是省際合作項目試點運行圖。
<D：＼教育盤＼2015年教育＼2015-06＼06-30.jpg>
圖2 省際合作項目試點運行圖
在項目操作過程中，參與項目合作的各省級開放大學要堅持幾個原則：
一是選擇統一課程。合作的省級開放大學應選擇在同一學期或幾個學期內同時開設相同課程（無論是國家開放大學的統設課程，還是各省開放大學的自開課程），以便于各省級開放大學明確各自的分工和責任，同時便于各省級開放大學依據開設的專業和課程進行異地招生。
二是確定課程組班原則?！熬W上課程班級”的組班原則是根據學生選課的具體情況，確定每門試點課程的學生人數，原則上一個班級不超過40人。如果人數太多，可由師資來源學校確定試點課程的班級數量，并提供相應的師資。同時，根據工作進展情況，確定試點周期及后續試點課程。
三是確定主持教師來源。通常是根據課程開設單位確定主持教師。省級開放大學根據各校師資情況，打破地域限制和省級開放大學的行政管理劃分，發揮各自優勢，每門課程由一所省級開放大學負責組織教學實施，省級開放大學集中力量共同建設特色學科，提高學科建設能力，并共享省級開放大學內的優質學科師資。
總之，實施“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”，實現跨區域的師資共享，既是開放大學未來小規模專業教學模式改革的發展方向，也是開放大學教學管理模式改革的重要內容。“在全國開放大學系統推行‘跨區域網絡條件下的個性化教學模式’，將會實現‘兩個集合’，一是師資集合，二是生源集合。從而解決開放大學學生分散和師資結構性短缺而導致的教學服務不到位問題，實現不斷滿足學生日趨多樣化、個性化的學習需求，進一步充分發揮全國開放大學系統中優秀師資的作用，提高優質教學資源的有效利用，降低開放教育課程教學過程的服務成本，更好地實現開放教育辦學向下延伸，提高遠程教學服務能力，提升對學生學習的支持服務水平，保障開放教育教學質量”。[1]
四、“跨區域網絡條件下的個性化
教學模式”的運行機制
實現“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”，必須要在參與單位之間真正實現“互聯互通”。
（一）建立跨區域的學習者異地學習的教學資源平臺
豐富的學習資源是實現跨區域的學習者異地學習的基礎條件，是實現“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”，進行開放教育教學改革、提高教學質量的重要保證。
實現“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”，資源平臺建設是基礎，是實現個性化學習支持服務的核心與關鍵。 建立統一的“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”的教學平臺，主要涉及四方面內容：
一是建設網絡個性化學習平臺和教學平臺。平臺要有豐富的教學資源，要有各種專業的三分屏課程、5-15分鐘的微課程、網上實驗室，還要有師生互動區域，以進一步提高學生個性化學習能力。
二是構建教師備課系統和學生作業評價系統。為各開放大學參與“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”的教研組開設相應的欄目和網頁，利于教師之間共享教學資源和信息。
三是優化異地學習的信息化環境。為滿足異地學習者個性化學習需要，將開放大學各分部（省級電大）教學資源開放，實現資源共享同樣勢在必行。為此，開放大學各分部（省級電大）教學資源，應在共同協商下，實現互聯、互通和開放，提供給異地學習者選擇和使用。
四是注重教學終端建設。要與現有的各地社區學院、企業培訓中心、老年大學等連接，進行終端建設，在全國逐步實現“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”。
（二）建立跨區域的師資資源共享的聯動機制
當前，不同地區的學習者根據自己的需求，選擇異地開放大學所開設的本地沒有的專業進行學習成為趨勢。為此，實施“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”，是研究和探索新的校際合作、實現開放大學系統內師資共享機制，突破省級開放大學教學獨立化、資源封閉化，實施開放教學的較好的形式。
實施“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”，要建立師資共享機制。
一是建立協調聯動機制。各地開放大學通過一系列的協商和協議，進一步完善不同學校師資共享的組織領導、機構設置、經費保障與工作機制。確保以“課程”為中心的師資共享的實現，確?！翱鐓^域”的教學質量和教學計劃的落實。
二是制定統一的教學計劃。制定科學、合理、適用的網絡教學、面授輔導、網上答疑、實踐實訓和考核方式等“教學全過程一體化設計”的教學計劃和實施方案。要將一體化教學方案提供給學習者，便于學習者安排工作與學習，便于學習者了解和掌握學習方式，便于學習者結合自己的特點參與和選擇考核方式。
三是建設聯合教學團隊。以“課程”為中心，組成“課程聯合教研室”或“課程項目組”，按照統一的教學計劃，確定指導教師，建立教學團隊，進行常態教學研究。
四是建設相對穩定的管理與技術隊伍。由教師和管理人員組成的教學支持服務團隊，分工協作，互相配合，共同探索區域協作的教學服務模式。
（三）建立跨區域的學習支持服務的咨詢系統
實施“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”，要建立與之配套的學習支持服務體系。
一是建設呼叫系統。國家開放大學與省級開放大學合作建設省級開放大學遠程接待中心，并逐步構建形成全國開放大學遠程接待系統。建設開放大學遠程接待系統，創建統一的服務窗口，為全社會、全國開放大學系統的師生提供更加便捷、及時和有效的教育服務，是建立學習支持服務系統的重要組成部分，是建設信息化校園的重要目標，是開放大學主動適應建設全民學習型社會、建設終身教育體系的要求，也是提升全國開放大學系統綜合辦學實力與核心競爭力的必然要求。
通過發揮遠程學習接待系統的作用，為本省、本地區或異省、異地區的學習者提供招生、報考、課程計劃、課程答疑和實踐等咨詢。
二是提升平臺服務功能。在平臺上實現跨區域招生和繳費，實現跨區域組織教學活動和實施教務管理，實現學習者自主選課和形成性考核，實現作業提交和成績查詢等事宜。
三是配置網絡維護人員。遠程教學應可以在網絡上全天候進行，方便學習者在任何時間接受教學和輔導，應為此配置網絡維護人員。
四是確定專人負責日常教務管理。各合作單位應確定項目負責人，各教學點也應當確定一名班主任或一名教務管理人員負責日常學生事務。
（四）建立跨區域的項目經費結算標準
實施“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”，可“解決異地學習者異地報考本地沒有的專業和學習的問題，但隨之而來的是由于各地開放大學所制定的收費標準不一致而帶來的經費核算問題。因此，需要建立盡可能相互承擔和認同的授課教師酬金支付標準與費用核算發放系統”[2]。
探索省際合作的酬金標準和輔導教師的考核辦法。省際合作的教師酬金支付標準、輔導教師的考核辦法可包括以下內容：
1. 試點課程教師的酬金發放
由任課教師所在學校發放，原則上參照本校的“課時費”標準支付本校教師酬金，并將參與項目的工作計入本校教師工作量。如參與學習的學生來自分院（學習中心），由省級開放大學與分院（學習中心）協商，根據課程學分（或學時）和學生數量，向分院（學習中心）收取一定的費用，探索相應的利益分配機制。
2. 各省校際酬金的結算標準
根據各省校際之間商定的統一標準，由省級校每學期按結算標準和辦法支付給承擔“跨區域”課程的省校。
生均標準：N元/學時×課程計劃學時÷課程學生總數
每門課程應支付的總額：生均標準×本校課程學生數
各分院之間酬金的結算標準，可根據省級開放大學之間商定的統一標準，每學期按結算標準和辦法支付給承擔“跨區域’課程的分院。
3. 項目課程教師的考核
由教師所在學校負責，參與“跨區域”學習的學生和省級開放大學隨時向教師所在學校的聯系人和項目組的聯系人反饋教學問題，省級開放大學根據教學平臺的數據、教學反饋等各方面情況對教師進行考核。
（五）建立跨區域的省際合作項目的協調機構
一是組織保障。成立各中心城市電大省際合作試點項目領導小組，小組組長由各校主管教學的校長擔任，教務處和相關學院的教學負責人以及教師、管理和技術人員作為小組成員，共同為項目的實施提供組織保證和運行保證。
二是政策支持。為負責試點的部門、教師和管理人員提供政策支持，將教師的網上教學輔導納入其日常教學工作，計入教師的工作量考核。
三是監督監控。指定專人檢查試點課程的資源情況、網上答疑情況和學生形成性作業的提交情況等。
五、小結與建議
“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”的實施，尚需深入研究以下問題：
（一）深化對“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”的認識
“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”就是要改變多年來形成的以教材、教師和課堂為中心的教學模式，要把學生的主體地位還給學習者，讓學習者在學習中充分發揮主動性。因此，開放教育工作者要不斷提高開展個性化教學的認識，國家開放大學要不斷深化開放教育改革和人才培養模式改革，滿足學習者個性化發展的多層次需求。
（二）完善跨區域的教學課程內容與多種實現形式
開放教育課程教學資源非常豐富，但主要分布在國家開放大學在線平臺上，或各省級開放大學所屬權限的平臺上。這為充分運用國家開放大學和省級開放大學兩個平臺資源提供了條件，應將國家開放大學在線平臺上的統一標準課程資源與各省級開放大學輔導教師的具有各自特色的自建資源相融合，為異地學習者提供豐富的教學資源。同時，在學習者可以看到文本、IP課件和直播課堂等形式的基礎上，提供更多類型的資源，如微課程等，創造更多的教學形式。
（三）建立跨區域的異地學習者個性化學習評價標準
對參與“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”的異地學習者的考核標準需要進一步強化。對學習者個性化學習的關鍵因素，如學習動機的轉變、課程內容的掌握和專業基礎的提升等都需要納入考核。因此，需要建立有效的評價手段和評估機制。
（四）強化對跨區域教學教師的教學和服務質量的考評
“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”主要實施者是參與項目的國家開放大學及各省級開放大學的教師，這些教師即負責本省開放大學學習者的教學工作和輔導工作，同時也負責其他?。ǖ貐^）的異地學習者的教學和輔導工作。因此，對這部分教師的教學工作情況和對學習者的支持服務質量的考核需要深入研究和探索，建立科學、有效的教學質量和服務質量的考核、評價體系，切實保障跨區域教學的質量。
總之，“跨區域網絡條件下的個性化教學模式”，可滿足學習者異地學習的需求，降低辦學成本，提升遠程開放教育支持服務水平，符合開放大學的教學目標和教學要求。
[參考文獻]
[1][2] 劉莉. 開放大學：戰略轉型與人才培養模式創新――“中國遠程教育學術論壇”綜述[J]. 中國遠程教育，2012，（11）：5-22.
收稿日期：2015-01-30
第5篇：網絡的開放性范文
網絡新聞以網絡為傳播平臺。一方面，網絡傳播的特點勢必影響著網絡新聞編采特點；另一方面，網絡新聞在編采過程中也要時時刻刻注重網絡傳播的特點，只有這樣網絡新聞才能更好地發揚技術帶來的優勢，才能有別于傳統媒體的新聞形式，有獨立存在的理由與持續發展的可能性。
本部分將通過對網絡傳播特點的分析、以及網絡編輯與傳統媒體編輯工作的對比研究，探索網絡新聞編輯的基本規律----開放式規律。以下各部分的論述都將建立于這一基本規律之上。
一 、 網絡傳播特點分析
關于網絡傳播的特點，目前存在多種解說。
例如：有將網絡媒體特點歸結為：1）超越時空限制；2）海量信息；3）多媒體；4)交互性；5）小眾化（實質上強調的是個性化服務）；[1]有將網絡傳播特點歸結為：1）傳播主體多元化；2）傳播方式多媒體；3）傳播關系的交互性；4）信息接收的個人化和主動化；5）信息傳播的快捷性；6）傳播內容的廣泛性；7）傳播環境的全球化；[2] 還有將網絡傳播特點歸結為：1）交互性；2）海量性；3）即時性；4)超文本信息檢索方式；5）媒體個人化；[3]
將散見于各報章、論著中的表述歸結起來，盡管各方表述在選取詞匯與著重要素方面有所不同，但是在網絡傳播的基本特點方面，大家還是有一定的共識。簡言之，就是普遍承認網絡傳播在如下方面擁有與傳統媒體完全不同的特點：交互性、海量性、多媒體、即時性、個人化、超文本等。
1）交互性：傳統媒體將信息單向傳遞給受眾，網絡傳播則提供一種雙向傳輸的信息渠道。用“邏輯拓樸結構”（它是描述不同網絡系統中信息傳輸邏輯過程的方法）分析，傳統媒體的邏輯拓樸結構是星型結構，即中心制作，四面傳輸。其特點是1）中心節點：報社、電臺、電視臺是傳播中的唯一信息來源；2）單向流動：信息由信息源向終端點“受者”流動；3）終端點彼此孤立，沒有聯系；4）中心節點批量復制同樣信息，單向傳諸終端點。這種結構使得傳統媒體基本上只根據自己的判斷決定什么樣的信息，受眾只能照單全收，形成了“我傳你受”的傳播定勢。網絡媒體基于完全不同的一個平等交流的信息平臺。網絡傳播的邏輯拓樸結構是環形分布式的，其特點為：1）拓樸結構中無中心節點，每個節點都可向其他節點發送信息成為信息源；2）雙向流動：任何節點都可以向發送信息的節點傳回反饋信息；3）網絡各節點之間不是孤立的，任意兩點可以通過網絡進行雙向信息交流；4）任意兩點間的交流路徑不只一條。采用這種邏輯拓樸結構的網絡傳播本身就具有雙向交流的特點，這使得傳受雙方較之傳統媒體而言，雙向交流的發生更為經常也更為深入。[4]
2）海量性：因特網將全世界的計算機和計算機連接起來，從而形成了一個巨大無比的數據庫。世界上任一時間任一地點發生的任一事件都有可能成為網絡的信息被廣泛傳播。與傳統媒體相比，由于它得天獨厚的技術優勢，它可以逃脫報紙版面、廣播電視固定時段、節目容量等諸多限制。技術創造的電腦網絡時空，幾乎可以將全世界的新聞信息全部包攬；此外，由于傳播主體的多元化，“人人皆可成為信息源”-----使得網絡信息得以最大限度的源源不斷；其次，由于數據庫的存在，得以縱向保存歷史新聞信息，正是信息集納的廣度與深度形成了網絡傳播的海量特點。
3）多媒體：報紙通過紙質媒介利用文字和圖片傳遞新聞，廣播以聲音發送信息，電視借助聲畫播放節目。網絡媒體則兼容了文字、圖表（片）、聲音、動畫、影像等多種傳播手段保存信息、表現信息、發送信息。網絡傳播的多媒體特點最大限度地實現了各種傳播形式的“兼容并包”，豐富了新聞傳播的手段。受眾也有了眾多的自由選擇，他們可以根據自己的喜歡選擇有字無聲、有聲有像、圖文并茂等多種形式，各種感官得以充分調動。
4）即時性：報紙使用紙質媒介傳遞信息，傳遞速度受制于交通手段和零售環節；廣播電視采用無線電磁信號的形式，由于受到信號傳輸覆蓋面的限制，傳輸范圍之外的地方還需其他手段幫助來獲得信號，增加環節會大大影響傳播速度； 網絡新聞傳播的載體是光纖通訊線路，光纖傳遞數字信號的速度為每秒30萬公里，瞬間可達世界上任何地方，從而在技術環節上保證了網絡新聞傳播的即時特點。此外，傳統媒介需要制作周期，有截稿時間的限制。而網絡新聞傳播則不受此限，新聞稿件可以隨到隨發，24小時不間斷發稿，受眾可以在第一時間知道所發生的一切。
5）個人化：尼葛洛龐帝在《數字化生存》中曾指出：大眾傳媒應該重新定義為“發送和接收個人化信息和娛樂的系統”。網絡傳播的個人化特征非常明顯，技術帶來的優勢可以使得受眾從容地利用各種檢索工具在各類數據庫中“各取所需”；受眾還可以自由的選擇信息接收的時間、地點以及媒介的表現形式；與此同時，作為網絡傳播另一端的傳者也可用一種“信息推送技術”，根據用戶的需求為他推送信息的專門化服務。信息的傳播在網絡中顯得個性張揚、特色鮮明。
6）超文本：與傳統媒體不同，網絡傳播是建構在超文本、超鏈接之上的全新傳播模式。超文本，與用字符串來表達，以線性形式進行組織的傳統文本信息的處理方式有很大不同。它不是以字符，而是以結點（Node）為單位組織各種信息，一個結點是一個“信息塊”，結點內的信息可以是文本、圖像、圖形、動畫、聲音或其組合；它的信息在組織上采用網狀結構，結點間通過關系鏈加以鏈接，從而構成表達特定內容的信息網絡。它對信息的存儲可以按照交叉聯想的方式，從一處迅速跳到另一處，打破了原文本系統只能按順序、線性存取的限制，可以方便靈活的檢索。超文本賦予網絡傳播許多優勢，比如說，形成網狀的復雜信息結構，系統能按不同查詢條件鏈接，從而使網絡傳播擁有強大的檢索功能；此外，它有良好的編輯功能，可以進行多窗口編輯，使得網絡編輯可以方便地容納更多元素。
二、 開放式------網絡新聞編輯的基本規律
對于報紙、廣播、電視等傳統的新聞編輯工作而言，除了共同遵守的諸如宏觀的“把關”、“發言”以及微觀的“文稿（聲像）通順”、“節（欄）目整體感強”等編輯規律外，它們還有各自突出的、根本的特性，比如說，報紙編輯突出“版面和諧”，廣播編輯強調“口語化、符合聽覺規律”，電視編輯則非常重視“聲畫合一”。正是這些特性構成了不同媒介的不同編輯規律，那么網絡新聞編輯的根本特點、基本規律是什么呢？
網絡是一個平臺，它本身可以容納報紙、廣播、電視的所有的傳播功能，因此，可以說，在網絡新聞編輯中，如果偏向文字（如網絡報紙）則要重視“版面和諧”、偏向聲音（如網絡廣播）則要重視“口語化、符合聽覺規律”、偏向聲像（如網上電視）則要重視“聲畫合一”。從這一角度講，網絡新聞編輯要遵循傳統媒介編輯的所有規律。但是它有沒有自己的規律呢？有沒有自己區別與他者而獨享的又是最基本的規律呢？
本文認為，除去一切表象的呈現，更深入研究網絡新聞編輯，我們發現“開放式”是網絡新聞編輯的基本規律，是滲透到網絡新聞編輯工作各個環節中的一條主線，它是網絡新聞編輯區別于他類媒體編輯工作的一個基本特點。
因特網實質上是一個時空開放的網絡空間。正是這種“時間與空間上的最大限度開放”賦予網絡傳播以“交互性、海量性、即時性、多媒體、個人化、超文本”等眾多特征。通過對網絡的這些傳播特征深入分析，不難發現“開放式”是它們共有的也是最基本的特性。所以，筆者以為，如同報紙的“版面和諧”、廣播的“口語化、符合聽覺規律”、電視的“聲畫合一”等為上述媒體的基本編輯規律一樣，“開放式”規律是網絡媒體的基本規律。
這里指出的“開放式”包含三個層面：時間層面的開放、空間層面的開放、技術層面的開放。下面我們依次對網絡傳播的“交互性、海量性、即時性、多媒體、個人化、超文本”6大特征進行分析：以此論證“開放式”規律是網絡媒體的基本規律這一命題。
1）交互性：交互性包含“一人對一人、一人對多人、多人對一人、多人對多人”的傳播方式。交互的形成正是時間層面、空間層面上的開放性帶來的。時空開放，從而可以實現“此時與彼時、此地與彼地、此人與彼人”的共時或異時、同地或異地傳播，時空的開放賦予傳播更多的深度與廣度。
2）海量性：海量性特征可以從三個方面理解：其一、網絡傳播實現了地域上的全球覆蓋（這是空間上的開放性導致的）；其二、網絡傳播實現了信息的海量存儲（這是時間上與空間上的開放性導致的-----網絡傳播可以橫向容納世界各地的所有信息，巨大的數據庫可以縱向容納歷史信息）；其三、網絡傳播中信息存儲的質的多樣性（網絡傳播中的信息可以以“文字、圖像、聲音、動畫”等多種形式存儲，這是技術開放性帶來的結果）
3）即時性：得益于技術帶來的優勢，因特網可以不受印刷、運輸、發行等因素的限制，實現信息的“瞬間”傳輸，傳播速度快、時效強。時間上的開放性是新聞即時傳播的前提與保證；此外，每一個網民都是一個新聞線索提供者，也是新聞者。“地球上沒有一家報社、廣播公司或電視機構有實力把他們布置到世界上所有的地區，去應付突發事件” [5］， 從這個意義上講，網絡傳播即時性的前提正是在于“空間上的開放性”。
4）多媒體：網絡傳播實現了“文字、聲音、圖像、動畫”等多種手段組合的多媒體傳播，這正是技術開放性帶來的直接成果。技術的開放增強了網絡本身的容納力，技術的開放延伸并調動了人類的各個感覺系統。
5）個人化：個人化特點意味著受眾“可以自由地選時收看”（時間上的開放性）、“可以自由地選擇世界各地、古往今來的內容”（時空上的開放性）、“可以自由地選擇接收模式（有聲有像或有聲無像或圖文并茂----不同媒介功能的任意組合）”（技術上的開放性）。正是時間、空間、技術上的開放性使得“個人報紙”、“我的新聞”等個人化的傳播得以實現。
6）超文本（超鏈接）：超文本（超鏈接）本身就是技術層面上的一種開放模式。超文本的文本構成模式與超鏈接的傳播結構使得信息檢索得以時間、空間全方位開放，從而輕松實現了“此時或彼時”、“此地或彼地”、“共時或異時”、“同步或異步”的查詢功能。
綜上所述，我們可以看出，網絡傳播最本質的特征在于“開放式”，正是“開放式”這一特征，使得網絡傳媒能滿足不同層次、不同特征、不同分布的各類受眾的多樣、動態、個性化的需求。這決定著，網絡新聞編輯也要遵循開放式這一基本規律，網絡新聞編輯工作中所涉及的“編輯思想、編輯策劃、編輯實務”等都應是基于“開放式”這一規律之上的。
[1] 參見：張海鷹、騰謙編著《網絡傳播概論》第77頁----第80頁，復旦大學出版社
[2] 參見：雷躍捷、辛欣主編《網絡新聞傳播概論》第54頁---第70頁，北京廣播學院出版社
[3] 參見：《網絡季風叢書：人人都是國王》，山東文藝出版社]
第6篇：網絡的開放性范文
關鍵詞：網絡銀行；電子貨幣；電子支付工具
文章編號：1003―4625(2007)03―0049―02
中圖分類號：F830．49
文獻標識碼：A
[收稿日期]2006-10
[作者簡介]李魯新(1963-)，男，山東冠縣人，經濟師，本科。
隨著信息技術在銀行業務中的不斷應用，在網絡上以暗碼技術作為支付方式的電子貨幣正在發達國家陸續實驗。電子貨幣目前有electronic money、cvber money、e-cash、venture money等多種實驗名稱。盡管電子貨幣和預付卡、信用卡的概念，以及和企業銀行(firm banking)與家庭銀行(hone banking)等業務具有很大的相關性，并且同樣依托銀行業務的電子化和網絡化，但是電子貨幣與電子支付工具還是有很大的區別，代表了不同的金融創新路徑。
一、電子貨幣和電子支付工具的差異
依據狹義的貨幣供給定義，貨幣基本上是指央行發行的現鈔與銀行存款，而支票、信用卡、借記卡(debit cards)只是支付工具(payment instruments)，最終仍須經由封閉性的銀行網絡(bank net)移轉存款作清算(clearing and settlement)，因此貨幣并不等于電子支付清算，電子貨幣也不等于新型的電子支付工具；而新型電子支付工具是指電子支票、電子信用卡等應用于開放性網絡上的支付清算。
電子貨幣是經由開放性網絡移轉資金，達到支付清算目的的交易媒介，同時具有移轉性、匿名性與相對性，即是經由電子網絡移轉的價值(移轉性)，支付隱私不被對方或金融機構所悉(匿名性)，交易時除買賣雙方外，無第三者介入(相對性)。電子貨幣以數碼形式流通，在開放性的網絡上流通貨幣，信息是公開的，可能面臨金融信息被盜用、竄改等問題，必須應用暗碼技術來防偽。關鍵問題是要解決一連串的數碼如何成為貨幣并在網絡上流通。
電子支付則一般難以滿足匿名性與相對性的特性。根據日本電子商取引實證推進協議會的定義，因交易所發生的購買金額與手續費，利用網絡、IC卡等作支付清算者稱為電子支付，由此，電子支付必須通過中介完成，多數在金融媒介的封閉網絡中進行。企業與企業、企業與家庭間的交易所產生的支付，可由現金、支票到一些電子清算方式，例如自動柜員機(Automatic Teller Machine，ATM)、銷售點終端機(Point of Sale，POS)、自動清算所(Automatic Clearing House，ACH)等電子資金移轉系統，整個支付清算系統由消費者對企業、企業對企業的支付(pay-ment)、銀行間的清算(clearing)與中央銀行的結算(settlement)所構成，中央銀行在清算系統的頂點作最終的撥付結算，這些支付清算都在封閉性的銀行網絡內進行，進而組成了整個電子資金移轉系統(Electronic Funds Transfer System,EFFS)。
二、新型電子支付工具和網絡標準
電子支付系統要求高度的安全性，因此傳統的電子支付系統在封閉性網絡下采用集中清算方式，封閉性的集中清算方式相對安全，但交易成本也較高。開放性網絡上所進行的電子商務，交易在線上實時完成，若支付采用離線交易(例如e mail、傳真告知卡號)，不但手續煩瑣，交易成本高，而且隱私外泄、偽造仍可能存在。目前，新型的電子支付工具主要集中發展記憶式資金移轉系統。
目前除現金外，不管是支票或銀行直接轉賬都要通過封閉性的銀行網絡進行。而積極推動電子支票、電子信用卡等新型電子支付工具發展，消費者就可以在開放性網絡上購物的同時，立即完成網絡購物付款。這種以支票或信用卡為基礎的網絡支付清算稱為記憶式資金移轉系統(Notational Funds Trans―fer System，NFTS)，與電子資金移轉系統的差異在于私密付款信息(信用卡號、銀行賬號等)與訂單一起傳送，從而把電子資金移轉系統的優點延伸到小額交易上。
(一)電子支票。電子支票是一種將傳統書面的支票應用于網絡付款的電子文件，原為紙質的支票簿變為電子支票簿，簽章、背書被數字簽章取代。數字簽章即為現實世界中的印鑒章，而電子憑證是印鑒證明書，在網絡上交易所傳送的文件需要數字簽章時，另外須附上認證機關所發行的電子憑證。當加盟店收到電子支票，向銀行請求確認時，銀行可從發行者的電子憑證中取得公鑰以驗真偽，完成確認后將電子支票回傳給加盟店；經過電子支票提示后，其票據交換程序、賬戶清算流程與書面支票無異。在美國小額支票支付相當普遍，故以支票支付的電子支付清算實驗相當多，例如Check Free是一種代為執行支付清算的系統，在速度上、效率上求改進，但仍是電子資金移轉系統的一種而非電子貨幣，而FSTC(Financial Services Tech―nology Consortium)的電子支票是將暗碼化支票信息在網絡上使用。
(二)電子信用卡。電子信用卡是指使用者在開放性網絡上購物，直接將信用卡號輸入，實時完成付款的電子支付系統。由于信用卡屬先消費后付款，銀行有信用風險、認證、利率等成本支出，手續費無法降低，小額的買賣可能被商家拒絕，而電子信用卡可彌補一般信用卡支付清算的缺點。電子信用卡交易過程是直接在網絡上傳送信用卡號，使消費者立即完成網絡購物付款。雖然在開放性網絡上，電子信用卡、電子支票等可以作為實時的支付清算工具，但這些方式并非完全在開放性網絡上進行，消費者與店家的付款信息雖在開放性網絡上進行，但收單銀行、信用卡組織與發卡銀行相互間的存款移轉，仍要通過封閉性的銀行網絡，因此仍屬記憶式資金移轉系統，但資金移轉更有效率，而且對電子商務的發展有很大的促進作用。
目前的網絡標準或協議，主要有貝爾實驗室所提出的匿名網際網絡商業協議(Anonymous Internet Mercantile Proto－cols)、歐盟的CAFE(Conditional Access for Europe)、安全電子交易SET(Secure Electronic Transactions)等，根據這些開放性網絡安全標準，軟件公司、金融機構與信用卡組織互相結盟，利用開放性網絡進行各種新式的電子支付實驗，例如CyberCash、Digicash、Mondex、NetBill、NetCheque等，Visa與Master兩大信
用卡組織也在積極參與以信用卡在網絡上消費付款的實驗。這些實驗大致有兩個發展方向，一是發展可以直接將信用卡號在開放性網絡上安全傳送的電子支付清算；二是信用卡的EMV標準化，EMV卡是以Europay、MasterCard與Visa三家信用卡組織的第一個字母命名的業界共通的IC卡，在IC卡上整合金融卡、信用卡、借記卡與電子貨幣所有功能。
三、電子貨幣形態發展和金融應用趨勢
由于信用卡等電子支付手段已被廣泛接受，因此電子貨幣實驗試圖將信用卡的支付清算功能再予以提升。一種是將現行的信用卡發展成多方位的使用用途，卡片本身可儲存金融信息，不與銀行信用卡組織直接聯機，可在實體商店或網絡加盟店消費，實時完成交易支付清算。另一種是電子貨幣不利用信用卡，而是在虛擬的網絡空間創設出網絡貨幣，只適用于網絡上購物。就目前的實驗情況而言，電子貨幣依據存在的場所，可分為兩種基本類型。
(一)IC卡型電子貨幣。主要將金融信息電子化，記載于集成電路中，IC卡型的電子貨幣是現金的替代，消費付款時直接移轉給店家。按照交易完畢后，是否回流發行單位，可以再分為開放循環型(open loop)與封閉循環型(close loop)。開放循環型電子貨幣在交易完畢后，不必回流發行單位，可繼續不斷使用。
IC卡型的電子貨幣是具處理與記憶功能的超小型計算機，可以儲存金融信息，可從自動柜員機提領存款。此外，還可以利用特定的電話機，通過電話線，從銀行賬戶中將存款提出。在裝設讀卡設備的商店消費，可直接自卡中扣除消費金額，移轉至商店的IC卡中，而商店經由電話機將營業收入存入銀行賬戶。這種電子貨幣的流通動向很難掌握，因此對于流通中的貨幣，保證其不被仿冒的安全措施尤其重要。參與電子貨幣研發的廠商，正在嘗試設計復雜的算法，以確保交易的安全。同時，IC卡型電子貨幣在其生命周期中，都須通過安全性評核機構的認證，這些認證程序是再研發機構、發行單位或者是專業認證機構所制定并執行的。因此在客觀和可量化的評定下，IC卡電子貨幣具有相當的公信力。
(二)網絡型電子貨幣。使用開放性網絡型的電子貨幣時，須具備銀行賬戶功能的軟件，消費者在網絡加盟店購物時，經由開放性網絡，將其在契約銀行的電子貨幣領出，以暗碼化方式傳送至網絡加盟店，網絡加盟店再將暗碼化的電子貨幣轉入其往來銀行，經確認無誤后，貸款由消費者的契約銀行移轉至網絡加盟店的往來銀行賬戶中。網絡型的電子貨幣一旦提出做交易支付后，立即送回發行機構作真偽的確認，屬封閉循環型，此類型的實驗例如e-cash。
網絡型電子貨幣通常由發行機構統一管理，使用e-cash須在原有的銀行賬戶設立相同的賬戶稱為world currency access賬戶，下載e-cash用的軟件，使用者若要求獲得c-cash，則從與world currency access賬戶連接的e-cash專用的虛擬賬戶MINT傳送e-cash，保存在個人計算機的內存中，或是經由網絡付款給加盟店，發行的e-cash皆依序賦以編號，銀行管理使用過的e-cash編號，一旦使用過須流回發行機構檢查其有效性。e-cash之所以可行，主要歸功于數字簽章(digital signature)與盲目簽章(blind signature)技術，其中數字簽章提供e-cash無法被偽造的功能，盲目簽章則賦予e-cash號碼，確保類似現金的匿名性。e-cash利用暗碼防止偽造，維護交易匿名性，消費者購入何物，自何處購入，皆可保有隱私。但網絡加盟店無法再度使用其所收到的電子貨幣，對網絡加盟店的付款仍是采用銀行存款的撥付，因此喪失了現金的價值可分割性與連續轉讓性的優點。此外，發行機構必須維護大型的數據庫，記錄已經使用過的電子貨幣，防止重復使用的弊端，而隨電子貨幣發行的增加，該系統的負擔也會隨之增加。對于網絡型電子貨幣，各國政府更擔心貨幣控制的有效性與洗錢問題。
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第7篇：網絡的開放性范文
關鍵詞 在線教育 開放式導學 教育平臺
近年來，在計算機技術和網絡技術快速發展的背景下，在線教育的應用越來越普及，這一教育模式充分發揮了網絡媒體信息傳播的優勢，能在師生之間實現教學信息的快速交流，讓學生能夠隨時隨地接受課程教育。但同時，由于數字化教育資源不足、教育方式單一、互動交流封閉等問題，在線教育難以大范圍推廣。針對這一問題，學校應積極探索“開放式導學”模式，提高在線教育的導學性、多元性和互動性，擴大在線教育的應用范圍。
一、在線教育“開放式導學”的含義
在線教育（E-Learning）也稱為遠程教育，是基于互聯網信息技術開展的網絡化教學活動。而“開放式導學”這一在線教育模式則強調教師在開展在線教育時遵循“學生主體，教師主導”的原則，在設計課程內容、教學方法和互動方式上尊重學生的主體地位，以導學性、開放性的方式引導學生掌握課程知識和技能，并培養發現問題、解決問題的能力。在該在線教育模式中，教師的主導和學生的自學是相互融合、不可分離的兩個部分。教師應留下充足的空間讓學生發揮學習自主性，形成具有個人特色的學習方法和學習技巧，同時通過教學綱要、教學內容、教學方法等方面的指導，引導學生達到課程學習目標[1]。在有效“導學”的基礎上，該在線教育模式還注重教學內容、師生交流、學習評價等方面的開放性，以避免傳統在線教育的封閉和單一。
目前我國大部分學校的在線教育主要應用在兩個方面：一是新生學前輔導、公共課和選修課等“非重點”的課程中，以此節省學校的課程成本，調節專業課程的開課時間、開課地點以及師資等方面的安排[2]；二是專門性的網絡學校課程，如職業網校、新東方網校、華圖網校等，在所有課程教學中開展在線教育，學生所學的大部分課程都通過網絡開展，以此實現隨時隨地的職業性教育和在職性培訓。由于在線教育缺乏監督性和互動性，目前在學校教育中的應用較少，難以發揮網絡化教學的優勢。而“開放式導學”這一在線教育模式則能有效應對當前的推廣困境，有利于在線教育模式的普及應用，值得學校和教師的深入研究和探索[3]。
二、在線教育“開放式導學”的應用價值
1.提高學生在線學習的適應性
學生的學習活動從傳統的面授教育轉向在線教育時，需要預先在學習心理、學習觀念、學習方法和學習時間上進行調整，才能更好地適應在線教育的網絡化教學環境。傳統的在線教育在學習環境上和面授教育存在較大的差異，學生難以較快地適應新環境。而“開放式導學”這一在線教育模式能夠營造開放性、互動性和導學性的學習環境，和學生以往所接受的面授教育具有較高的相似度，因而可以讓學生更快地適應網絡化學習環境，并在新環境中開展有效交流和學習[4]。
2.提高在線教育內容的豐富性
“開放式導學”充分發揮了網絡信息傳播的多元性和海量性，讓學生能夠在教師的指導下利用開放的網絡環境搜索多方面的學習信息，提高信息搜索、篩選和學習的能力。而教師在設計具有導學性的課程內容時，需要對教學資源進行整合和規劃，從而形成具有系統性和指導性的在線教育資源[5]。這也提高了學生學習資源的豐富性。此外，學生能夠通過學習平臺以及微博、論壇等開放性社交平臺進行知識信息共享和討論，進一步擴展課程資源信息的傳播渠道，提高了在線教育內容的豐富性。
3.提高在線教育方式的專業性
目前不少師生受傳統在線教育理念的影響，在開展在線教育時缺乏針對性和專業性的教學方法，導致學生參與在線教育時難以適應網絡化學習的新特性，而出現學習進度慢、效率低等問題。而“開放式導學”則凸顯了網絡信息傳播的特點，讓師生能夠真切感受到在線教育與面授教育之間的區別，盡快適應在線聽課、在線互動、在線測評等網絡化學習方式，并充分利用開放的網絡信息環境開展自主性的學習活動，從而提高網絡學習的有效性，真正實現“在線”教育[6]。此外，通過探索“開放式導學”等新式在線學習方式，教師能夠形成更專業化、更深層化的在線教育技術，促使在線教育進一步普及。
4.加強在線教育過程的保障性
“開放式導學”在線教育模式的教育資源、教學方式具有豐富性、多元性和趣味性，能夠激發學生的學習積極性和主動性。同時，教師引導學生開展小組互動、在線合作等，能夠改變傳統在線教育模式的“視頻+作業+測評”流程，培養學生的自主化、合作化學習能力[7]。此外，“開放式導學”能夠營造開放性的考評環境，讓教師和同學在互動學習中開展過程性測評及考核，增強了在線教育的監督程度[8]。通過激發學生的自主學習、合作學習和開展過程評價，教師能有效改變傳統在線教育以學生登錄時間、作業及考試成績進行評分的狀況，有效加強在線教育過程的保障性。
三、在線教育“開放式導學”的內容設計
1.引導學生制定導學計劃
為了有效實現“開放式導學”，教師應改變以往制定統一化學習計劃的做法，讓學生根據自身的發展需求、學習能力及時間安排來制定導學計劃，從而提高計劃的科學性、針對性和個性化程度。在這個過程中，教師應充分發揮主導作用，通過在線教育平臺以及其他社交平臺向學生講解相關課程的教學計劃、難易程度、重點分布、應用要求、考核方式等，讓學生進行自主選課，進而制定針對具體課程的導學性學習計劃[9]。在此基礎上，教師應仔細檢查學生的導學計劃，對不合理的部分提出調整、修改建議，提高學生自主計劃學習任務的能力。此外，教師還應合理參考學生的學習想法，整合班級學生的導學計劃，對教學資源搜集、課程內容設置、教學方法選擇以及考評時間和方式等進行適當調整，為學生的在線學習提供充足的資源性支撐和技巧性支持，引導他們開展有效的在線學習。
2.開展導學性教案設計
在虛擬化的在線教育環境下，師生、生生之間缺乏面對面交流的時間和條件，導致教師難以深入了解學生的學習需求，降低了在線教育的針對性和有效性。針對這一問題，教師應在設計教案前開展開放性的在線交流活動，以民主、平等的理念和學生開展互動，從中了解并收集學生的發展需求、學習基礎等方面的信息，提高教案設計的針對性[10]。此外，教師還應發揮“開放式導學”的優勢，提高教育引導作用。例如在備課時分析和整合每一章節的內容，選擇符合學生理解能力的知識表述方法，并引入豐富的教材案例資料，讓學生在開放性資料的引導下加深思考，并積累實踐應用經驗，提高在線教育的實效[11]。
3.設計自主性在線作業練習
教師在設計“開放式導學”的相關作業練習時，應做到以下兩個方面：一是擴大作業練習的知識覆蓋面。教師應充分發揮互聯網信息交流開放性的優勢，突破課程教材知識的局限，引入多元化材料和習題。同時，教師在設計題目時也應增強題目條件的開放性，如理科作業習題上，讓學生根據教師提供的條件設計具體問題，進而自行作答；文科類作業題則設置開放性的答題方向和評價方式，讓學生自由作答[12]。這有利于拓展學生的知識面，并充分鍛煉學生對知識技能的應用能力。二是提高在線練習的多元性。教師在布置在線作業時應根據學生學習能力的差異性，制定內容豐富、題型多樣的作業練習，以便更好地測評他們對知識的應用能力，提高在線作業的有效性。
4.組織互動性小組合作學習
小組合作學習能有效聯系班級教學和個人學習，是檢驗學生學習情況和開展生生互動的重要方式。教師應合理擴大小組合作的范圍，讓所有的學生都能通過網絡參與到合作中，提高合作學習的質量。為此，教師應落實以下工作，充分發揮教學主導作用。一是制定科學的合作準則。教師應結合課程內容的特點和班級學生的情況制定具有針對性的小組合作規則和評價方式，并選出每個小組的組長，賦予其小組組織權力，去制定合作計劃、反饋學習情況、進行活動考勤、收集和整理組員作業等。明確的合作規則能在一定程度上彌補在線教育監督不足的問題，讓每一位學生都切實地參與到小組交流討論之中，避免出現“邊緣人”而破壞在線學習氛圍。二是落實過程性評價。教師應將學生在小組合作中的表現以及小組成果納入到期末考評之中，提高對學生合作能力及合作態度的重視，強化小組互動的秩序性和實效性。
四、在線教育“開放式導學”的有效實踐方法
1.增強在線開放式導學的互動性
傳統的在線教育以人機交互為主，具有一定的封閉性，導致學生出現知識面狹窄、學習積極性低等問題。為了改變這一現狀，提高在線教育的開放性和導學性，教師應積極組織多角度、多層面的互動交流。首先，教師應擴大在線教育的互動范圍：一是充分利用學校的技術優勢完善在線教育平臺，根據課程特點設置具有交流性的欄目和模塊。二是強化師生交流互動。教師應抽取一定的時間與學生進行自由交流，回復學生在網絡教育平臺里所提的問題，并針對學生的學習進度提出導學性建議，幫助學生更好地完成在線課程學習。三是促進學生之間的交流互動。由于在線教育環境下，學生們缺乏實地交流的基礎，容易在小組合作中出現隔閡。教師應定期組織線上活動，如語音交流、視頻互動等，提高學生之間的了解度和互動性。其次，教師還應拓展平臺應用。除了利用學校提供的專門教育平臺外，教師還可以引入微博、微信、QQ、論壇、帖吧等開放性的媒體平臺，引導學生加入同一交流群，并在微博、微信上互相關注，通過互相評論、分享和轉發等強化在線學習的互動性。
2.兼顧面授教學的有效性
在傳統在線教育中，學生的面授到課率往往較低。教師應針對這一問題，探索高質量、高效率的面授教學模式。教師應重新定位自己的角色，將以往的“權威引導者”轉向“平等合作者”，改變面授課中“灌輸式”的教學模式。教師應發揮“開放式導學”的特色，面授課上可發揮學生的主體性作用，設置具體題目讓他們進行思考和互動討論。其中，組織方法應具有多樣性，包括案例式討論、研討型交流、辯論型互動等。這能有效提高學生的課堂參與度，有利于提高學習積極性和出勤率。此外，學校還應組織定期的面授課檢查，以問卷調查、座談會、交流會等方式監督學生的到課情況，并向教師了解面授效果，強化對面授教學的監督和引導。
總的來說，“開放式導學”這一在線教育模式體現了“以人為本”的教育理念，能夠有效融合網絡媒體的開放性優勢和學生的主體性作用，有利于增強學生在線學習的適應性，提高在線教育內容的豐富性、專業性和保障性等。教師應自覺提高在線教育能力，發揮導學性作用，引導學生制定導學計劃，并結合具體學情設計導學性教案，開展具有自主性、開放性和合作性的在線教學、在線作業練習和小組合作，提高“開放式導學”的多元性，發揮在線教育的優勢。
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參考文獻
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第8篇：網絡的開放性范文
關鍵詞：網絡；網絡教育；特點
科學技術的發展使人類社會擁有的信息量呈幾何級數增長，而網絡技術的出現不僅加快了信息的增長速度，而且使信息可以在世界范圍內、不同種族人群中廣泛地傳播。網絡提供了新的信息呈現技術和傳播技術，使知識信息的流動呈現多對多的多元化態勢，產生了質的飛躍，直接改變了教育的形態和傳播方式，從技術上實現了平等地向民眾傳播信息的問題，為教育技術的迅速發展營造了廣闊的空間，促使一種新型的教育模式――網絡教育的誕生。
網絡教育是指基于網絡環境的教育。由于網絡技術本身具有開放性、交互性、資源共享性等特性，使網絡教育也具有與傳統學校教育不同的新特點。
一、教學系統的開放性
1.教學對象的開放性
傳統學校教育中由于教學條件、環境的限制，教學對象一般是有限的，且處于一種相對封閉并呈階梯級發展的狀態。相對封閉是指教學任務為特定年齡的教學對象設計，無論學習者差異如何，一般都只能按照規定進入相應的年級學習，在規定的時間內完成學習任務。呈階梯級發展指學習者必須按基礎、中等、高等教育這樣的順序發展，不可逾越。
2.教學時空的開放性
傳統教育一般是通過學校、課堂教學的形式，學習者必須在學校里、在規定的時間里，完成特定的學習任務。網絡教育則可以使學習者在連上互聯網的任何地方、任何時間去獲取網上資源進行學習，并且可以自主選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習的問題，并及時得到指導和幫助，所以網絡教育的時空也是開放的。時空的開放性使學習者在學習行為中具有更強的自主抉擇性。
二、教學資源的豐富性
1.多媒體、超文本方式的呈現方式
傳統教育中的教學資源可以分別用文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體以線性排列方式來呈現，這種呈現方式系統性強，但靈活性不夠。
網絡教育中的學習資源可以將文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體按照教學需要集結在一起，以超文本方式呈現，兼具系統性和靈活性。這種基于Web的教育教學，“可以創設一種符合建構主義理念的全新教育情境，讓學習者更好地進行意義建構。
2.電子圖書館、數據庫作為資源庫
擁有豐富的信息資源是網絡的最大魅力之一，而且網絡信息資源是多樣的，它涉及社會生活的各個領域、各個學科。網絡信息資源具有共享性，沒有人是信息的主宰者，對于網絡終端的每一個學習者而言，他們在信息面前都是平等的。
三、教學過程的交互性
互聯網絡作為一種強大的交互型媒體，有多種技術可以支持網上交流，交流方式也是豐富多樣的，師生之間、學生與學生之間可以根據需要選擇不同的交互方式。
四、學習方式的多樣性
網絡上學習資源的多樣性，決定了學習方式的多樣性。網絡學習方式有：個別化學習、小組協作學習、探究性學習、發現式學習等等。個別化學習是指學習者自主利用網絡資源進行學習，包括自主選擇內容、自主安排時間地點，其間可以尋求他人的幫助，但學習任務由自己確定和完成；小組協作學習一般是利用網絡資源以小組為單位進行學習，小組內有明確的分工，學習成果共享;探究性學習一般以一個選定的主題為研究對象，充分利用網絡資源，圍繞主題進行發現、探索、研究，培養學生的科研意識、科學精神和創新能力。
五、普及條件的局限性
雖然網絡教育具有諸多的優越性，但就網絡教育的普及來說，也存在許多條件限制。比如購置計算機、上網的硬件和軟件、網絡使用費、網絡資源的開發、網絡教育者的培訓等等都是制約網絡教育普及和發展的重要因素。
第9篇：網絡的開放性范文
【關鍵詞】物聯網技術 電氣自動化 實訓室 應用
物聯網技術是互聯網的應用拓展，但是其核心和基礎仍然是“互聯網技術”，物聯網不能夠僅僅只是用網絡來形容，而是應該使用業務和應用這樣的詞匯來形容。物聯網技術的定義就是通過射頻識別（RFID）、全球定位系統、激光掃描儀、紅外感應器等等這樣的信息闖敢設備，按照約定的協議，將任何物品與互聯網進行連接，然后進行信息的互換和通訊，以此來實現智能化的識別、定位、追蹤、監控以及管理的一種網絡技術。在高等院校開放性實訓室之中使用物聯網技術，能夠提供安全可控乃至個性化的實時監控、報警聯動、遠程控制、安全防范、遠程維保、在線升級、領導桌面等管理和服務的功能，能夠實現對于開放性實訓室“高效、節能、安全、環?！钡墓芾砗涂刂?。
物聯網技術主要具有三個特征：即全面感知、可靠傳遞、智能處理。全面感知即是利用射頻識別技術、傳感器等來隨時隨地的獲取物體的信息；可靠傳遞是指通過電信網絡以及互聯網的融合，將物體的信息實時的進行傳輸；智能處理就是利用云計算、模糊識別等智能的計算技術，對于大量的數據和信息進行處理分析，對所監控的物體進行智能化的控制。
隨著物聯網技術的提出，高等院校開放性實訓室管理工作中還有很多亟待改進和優化的地方，物聯網技術為開放性實訓室的管理提出了新的方法和新的思路。
1 物聯網技術中設射頻識別技術在開放性實訓室的應用
射頻識別技術（Radio ErcqucncyIdcntification，RFID），又稱之為電子標簽，這是一種利用射頻信號自動識別目標對象并且獲取相關信息的技術。射頻識別技術的應用最早可以追溯到第二次世界大戰，區分聯軍和納粹飛機的“敵我辨識”系統。此技術在高等院校開放性實訓室中可以進行門禁管理、定位與物體跟蹤、環境感知等。首先我們可以利用射頻識別技術對設備配置電子標識，并將其傳輸到互聯網或者是無線終端上，設備的一些基本資料很容易可以查出來便于管理，射頻識別技術與條碼技術相比，讀取速度更快，存儲空間大，可以再瞬間之內完成成千上百中物品信息的讀取，并且可以實現對物品的遠距離管理，并且還能夠根據場合的不同設計成不同的形狀。其次，電氣自動化實訓室的一些設備的價值比較高，所以利用射頻識別技術可以實現對實訓室設備的跟蹤管理，當實訓室的設備一旦離開實訓室，那么將會發出警報，通知實訓室的管理人員，這樣可以有效的減少開放性實訓室設備的損壞和丟失，這樣設備的安全就會更加的有保障。最后，利用射頻識別技術對電氣自動化實訓室的設備進行維護檢修方面也能夠起到非常重要的作用，電氣自動化的開放性實訓室的使用率會比一般的實訓室設備的使用率更高一點，可以利用物聯網技術的射頻識別技術讓設備的維護和檢修更加容易，及時的了解設備的運行情況，縮短設備維修時間，提升工作人員的維修效率。
2 物聯網技術中傳感器技術在開放性實訓室的應用
傳感器是一種檢測裝置，能夠感受到被檢測的信息，并且將檢測感受到的信息，按照一定的規律變換為電信號或者是其他所需要的形式的信息輸出，來滿足各種的需求。傳感器是提取信息的最為關鍵的器件，是各種設備都不可以缺少的信息采集手段。我們將物聯網技術的感知光線的傳感器安裝在實訓室中，傳感器將教師內的光線情況傳輸給管理員，并及時的調整光線情況，以滿足這兩種教學方式的順利進行。我們還可以使用聲音的傳感器，當開放性實訓室沒有聲音的時候，自動的將實訓室內的電燈、電腦、多媒體以及空調等設備自動斷電，這樣既阻隔了危險的產生，也能夠非常有效的節約能源。我們可以建立基于物聯網的網絡，讓開放性實訓室之中的各種數據可以進行共享，實訓室中的設備可以通過傳感器和互聯網進行共享，學生可以將自己的試驗方法以及經驗進行在線的交流溝通和互換，這樣可以在一定程度上使得學生學習的質量和效率得到提升。最后，引入物聯網技術還能夠確保實驗過程的安全，可以通過讓學生佩戴傳感器手表的方式，讓教師能夠記錄實驗的過程，避免在實驗過程中發生意外，及時的發現學生在實驗過程中的錯誤并及時的提醒，還可以對于實驗室的各種器材表示數字化的屬性與使用幫助，當學生使用設備不當的時候，是被會自動開啟報警系統，避免各種不安全事件的發生，還能夠將各種的傳感器安b到實驗設備中，通過遠程的控制來實時的采集實驗數據，并通過網絡將分析后的成果提供給學生。
3 物聯網技術中智能信息處理技術在開放性實訓室的應用
在物聯網中有著海量的感知信息需要高效的處理技術對其進行處理，智能信息處理技術對采集設備中獲得的各種原始數據進行處理，以獲取與目標事物相關的信息。能夠將大量存儲空間和處理器資源整合起來使用的信息處理技術就是云計算，云計算可以幫助物聯網實現信息存儲資源和計算能力的分布式共享。云計算技術包含了云計算的開發、試驗、應用及結果鑒定，將云計算技術應用到高校的實訓室中，可以使用計算機將多個的實訓室和移動設備進行聯系，實現實訓教學的社區云，進而形成開放性的實訓室，不受時間以及空間的限制，教學管理也真正的實現人性化的管理，極大的提高了教學質量以及學習的效率。
4 結束語
基于物聯網技術構建的開放性實訓室管理系統，能夠將實訓室中的資源進行統籌，形成了一個互聯互通的信息系統，推進開放性實訓室的信息化建設。與此同時，由于物聯網技術是一項比較新穎的技術，所以在實際的操作使用和推行的過程中可能會遇到一些問題，我們應該積極的進行探索，不斷的利用相關的政策來解決遇到的困難。
參考文獻
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