幼兒園舞蹈教學(xué)案例精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園舞蹈教學(xué)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒園舞蹈教學(xué)案例范文
2022最新幼兒園教師培訓(xùn)心得體會(huì)
首先，我十分感激教育局給我們這些幼兒教師進(jìn)行的團(tuán)體培訓(xùn)，十分感激三天來各位教師不辭辛勞的給我們授課，也很榮幸參加了這次培訓(xùn)，這說明教育局對(duì)我們幼教工作的高度重視，反映了教育局“重視教育，培養(yǎng)人才”的戰(zhàn)略方針；我十分珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
在培訓(xùn)中，我們聆聽了優(yōu)秀教育工作者的精彩講座，教師們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我們強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)。還進(jìn)行了具體的觀摩活動(dòng)。經(jīng)過這次幼兒教師培訓(xùn)，我更進(jìn)一步了解和掌握了幼兒教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，對(duì)今后幼兒教師的工作有了更深刻的理解。下頭是培訓(xùn)中我印象深刻的講座。第一個(gè)講座是xx為我們主講的幼兒園區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，分別從正確理解活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的效應(yīng)、材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系、活動(dòng)區(qū)材料預(yù)設(shè)遵循的原則、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)存在的問題、活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)要點(diǎn)等各個(gè)方面進(jìn)行了闡述，并相應(yīng)的列舉了很多身邊的事例，真是有形有色，生動(dòng)形象。經(jīng)過楊教師的精彩講解，使我了解到區(qū)角活動(dòng)是幼兒園組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的一種形式，實(shí)際上是指教師以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依托，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不一樣的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中經(jīng)過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。它能夠促進(jìn)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，取得好的學(xué)習(xí)效果：幼兒是經(jīng)過自我的發(fā)現(xiàn)自主的游戲、學(xué)習(xí)的，他們?cè)趯で笥螒蛑械臍g樂；在游戲中鍛煉、發(fā)展其某些方面本事，學(xué)到新的知識(shí)、本領(lǐng)。其次，把握年齡差異、班級(jí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、本事、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒獲得滿足和成功。”所以首先需根據(jù)各班幼兒年齡特點(diǎn)及動(dòng)手本事程度，設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)。對(duì)于我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦懈玫拈_展教育起到了促進(jìn)作用。
第二個(gè)講座是xx教師為我們主講的教師基本功方面的知識(shí)。第三個(gè)講座時(shí)xx幼兒園副園長xx教師的一日生活皆課程。接下來還有4位教師的精彩實(shí)例講解。各位教師的講座，闡述了他們對(duì)幼兒園教育的獨(dú)特見解，對(duì)新課程的各種看法，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識(shí)。作為一名幼兒教師，要學(xué)習(xí)新《綱要》，新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個(gè)性與尊嚴(yán)，建立民主、平等的師幼關(guān)系，注重幼兒健康、認(rèn)知、情感、態(tài)度、科學(xué)、藝術(shù)、創(chuàng)造性等方面和諧發(fā)展。與之相適應(yīng)的課程，教育活動(dòng)過程、模式、資料、形式、方法、結(jié)果、評(píng)價(jià)等方面別具一格，新穎趣味，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。新時(shí)代的幼兒教育呼喚與時(shí)俱進(jìn)的新教師，要體此刻觀念要新，要常新，更新，堅(jiān)持發(fā)展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質(zhì)量觀、目標(biāo)觀、課程觀、師生觀、資源觀，做全面推進(jìn)素質(zhì)教育的領(lǐng)潮人。
幼兒教師承擔(dān)的職責(zé)有很多種，每一個(gè)幼兒高興的來到幼兒園，而我們的職責(zé)則要保護(hù)他們的安全，教導(dǎo)他們提高安全意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，從一日常規(guī)開始，從各方面加強(qiáng)幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個(gè)健康，歡樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好外，還要加上道德健康，僅有這四個(gè)方面的健康才算是完全的健康。
在這次的培訓(xùn)中，聽到了各位同行前輩的經(jīng)驗(yàn)之談，我倍感榮幸，我學(xué)到了新的教育理念和觀點(diǎn)，也更堅(jiān)定了自我從事幼兒教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育的信念，期望自我學(xué)以致用，把這次學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)中，能夠成為一名合格的幼兒教師。
2022最新幼兒園教師培訓(xùn)心得體會(huì)
很榮幸在這嚴(yán)熱的暑期里能結(jié)識(shí)到這么多來自郴州市各地幼兒園園長和骨干教師們，也很感謝市教育局和郴州師范為我們提供了一個(gè)這么好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)；讓我們能再次走進(jìn)久別的教室學(xué)習(xí)深造；又能讓我們向更有經(jīng)驗(yàn)的園長和骨干教師們學(xué)習(xí)，且相互交流溝通。通過這一段的理論學(xué)習(xí)，讓我們切身感受到了很多，受益非淺。
雖然僅只有20天的園長培訓(xùn)，但我對(duì)幼兒園園長這一職位有了新的認(rèn)識(shí)：園長不僅肩負(fù)為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)，還是一所幼兒園的總策劃者。要辦好幼兒園、提高整體教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于園長，從某種意見上講，一個(gè)好的園長就意味著一所好的幼兒園。
在園中，園長的思想、行為和作風(fēng)能影響全局，作為園長，她所擔(dān)負(fù)的管理是整個(gè)園所的教育、保育、后勤三方面的工作。首先園長要明確幼兒園的任務(wù)、性質(zhì)、地位、作用、目標(biāo)、職能等多方面的知識(shí)。在教育中，要求不斷地更新觀念、教育教學(xué)模式，組織教師們開展各類教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)和幼兒一日活動(dòng)，做好與家長的溝通工作；在保育上，把好安全和衛(wèi)生觀，嚴(yán)格按照保育員手冊(cè)執(zhí)行，做好幼兒的個(gè)人整潔衛(wèi)生工作，并配合教師做好教育工作，真正地體現(xiàn)出保教結(jié)合的概念；在后勤上，做好園內(nèi)的服務(wù)工作。針對(duì)這一系列的工作，園長必須建立一套正確可行的管理制度，同時(shí)一名園長還必須樹立起正確幾重觀、發(fā)展觀、教育觀，一切以孩子為出發(fā)點(diǎn)，盡可能為全園幼兒提供良好學(xué)習(xí)游戲環(huán)境和高質(zhì)量的教學(xué)水平，使他們?cè)谑孢m的氛圍中健康快樂的成長，也為他們?nèi)胄W(xué)奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)
課堂里我有幸能聽到郴州師范政治高講黃成元老師向我們指明了教育現(xiàn)狀和教育事業(yè)的發(fā)展方向，讓我們認(rèn)識(shí)到我們要一起為我國的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)；也很感謝我們那么多的幼教先驅(qū)們能那么心胸寬廣與我們共同分享多年的幼教經(jīng)驗(yàn)：有郴州市直機(jī)關(guān)幼兒園的彭園長，向我們講述了撰寫教學(xué)案例的典范，讓我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)案例并不是一謂的重復(fù)往日的內(nèi)容，為了完成一頁紙而矣，而是要將它當(dāng)作是一項(xiàng)創(chuàng)作，要用設(shè)計(jì)的理念去完成它，要精典又不失新異且真實(shí)；有郴州市實(shí)驗(yàn)幼兒園的美術(shù)教學(xué)法王老師和舞蹈教學(xué)周老師，課堂氣氛生動(dòng)活潑，那毫無保留的教學(xué)，很是咸悟；還有省直第二幼兒園向園長不辭勞苦百忙中趕到郴州給我們上課，讓我們對(duì)安全有了新的認(rèn)識(shí)，安全大于天！
在所學(xué)課程里美術(shù)讓我感悟特多，所學(xué)到的也多，我接觸幼兒園的方方面面并不是很多，特別是美術(shù)教學(xué)這一塊，雖然自己是美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的但結(jié)合幼兒繪畫教學(xué)的學(xué)習(xí)和思考并不多，對(duì)幼兒美術(shù)教育很是困擾，尤其是對(duì)將自己到美術(shù)中所學(xué)理論的專業(yè)的知識(shí)將其通俗化應(yīng)用到幼兒園的環(huán)境布置和美術(shù)教學(xué)這一塊開啟了方向，懂得了如何將美術(shù)中所要學(xué)的內(nèi)容找到一種合適的方式結(jié)合到幼兒教學(xué)中，要讓孩子們?cè)谕娴倪^程中學(xué)習(xí)，吸引它們愛上美術(shù)，不說搞創(chuàng)意，搞藝術(shù)，而是“玩”，玩畫畫，玩創(chuàng)意，玩創(chuàng)作，玩藝術(shù)。充分讓孩子們到“玩”的過程中感受線條、色彩、圖案等的趣味性，通過不同的技法如同一圖案用不同的方式不同的材料貼、拓、拼、粘、剪可以創(chuàng)造不同的作品，同時(shí)還可以感受到，同一物體的多變性。
在這次的培訓(xùn)中，對(duì)于一個(gè)“初出茅廬”的幼兒園管理者，我需要的是更多這樣的精神食糧。我相信，通過這次培訓(xùn)，所以的學(xué)員一定交出一份滿意的答卷。我們一定能學(xué)有所用，在工作中做到理論結(jié)合實(shí)際，把自己的幼兒園管理水平提升一個(gè)檔次，我希望，在不久的將來會(huì)有一批省級(jí)、市級(jí)示范性幼兒園“當(dāng)家人”是我們這期的同學(xué)。也希望在實(shí)踐一段時(shí)間以后，能再有機(jī)會(huì)參加；園長班的培訓(xùn)，讓自己的各種水平得到質(zhì)的飛躍。
2022最新幼兒園教師培訓(xùn)心得體會(huì)
這一次關(guān)于幼師培訓(xùn)的活動(dòng)也結(jié)束了，獲得不少的收獲，尤其是在教學(xué)和管理上，讓我頗多的受益。培訓(xùn)讓我學(xué)到到更多在對(duì)于幼兒的教育中要如何做的方式，也讓我有不少的體會(huì)。
這次培訓(xùn)是我們幼兒園跟其他幼兒園合伙做的，讓我們互相學(xué)習(xí)，吸取不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已達(dá)到讓我們做好一個(gè)幼師。我作為我們幼兒園的新老師，更是需要這次機(jī)會(huì)，所以在培訓(xùn)確定下來的那一刻，我就積極報(bào)名參加了，很慶幸拿到這個(gè)機(jī)會(huì)，這讓我很安心。
教師培訓(xùn)最終的意義在于幼兒的教育，所以我們培訓(xùn)的目的也是希望可以找到更適合幼兒學(xué)習(xí)的方法，盡可能讓幼兒在幼兒園里進(jìn)行啟蒙，奠定基礎(chǔ)。培訓(xùn)活動(dòng)開始，我們?nèi)チ藥准矣變簣@中最有名的，當(dāng)我坐在幼兒課堂的時(shí)候，不得不感嘆xxx幼兒園能夠有現(xiàn)在的規(guī)模不是表面上那么簡單的，是有真材實(shí)料的。聽了這趟課陳老師的講課，我對(duì)她頗為敬佩，陳老師能夠準(zhǔn)確抓取幼兒的心理，從幼兒自身出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃，一步緊跟一步的開發(fā)幼兒的智力，最終就是成功的帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)的世界，首先就讓他們喜歡學(xué)習(xí)，才是最好的開始。從這里引發(fā)我深思，我之前在教學(xué)生的時(shí)候，是按照我的思維在教的，沒有去顧忌學(xué)生心理的活動(dòng)是怎樣的，所以教學(xué)效果不怎么令人滿意。
第2篇：幼兒園舞蹈教學(xué)案例范文
[關(guān)鍵詞]幼兒園；語言教育；主體性；批判
[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
幼兒階段的語言教育具有基礎(chǔ)性，良好的幼兒語言發(fā)展水平不僅有助于提高幼兒的生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可為其以后人生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，在幼兒園語言教育場(chǎng)域中，與語言相關(guān)的教育亂象層出不窮，同時(shí)，很多教師似乎并不明了語言教育背后所體現(xiàn)的教育意蘊(yùn)。這些促使筆者對(duì)語言教育現(xiàn)象及教育理念進(jìn)行重新審思，從批判的視角反思當(dāng)前我國幼兒語言教育面臨的深層次問題。或許，幼兒語言教育的理念就在那“熟悉”場(chǎng)景的背后。
一、幼兒園語言教育的場(chǎng)景：日常生活、語言活動(dòng)和其他活動(dòng)
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒的語言能力是在交流與運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。筆者通過對(duì)幼兒園一日活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行掃描，發(fā)現(xiàn)語言以各種形式滲透在不同類型的活動(dòng)場(chǎng)景中，而有意識(shí)或無意識(shí)的活動(dòng)組織、言語表達(dá)及行為方式，創(chuàng)生出多樣的語言教育場(chǎng)景。總體而言，語言教育的場(chǎng)域大致可分為三種：一是在幼兒園日常生活中出現(xiàn)的師幼和幼幼對(duì)話，以非正式對(duì)話姿態(tài)的形式呈現(xiàn)；二是以語言為主要學(xué)習(xí)對(duì)象的專門語言教育活動(dòng)，如閱讀、語言游戲、談話等活動(dòng)；三是以語言為載體而開展的一系列非語言領(lǐng)域的活動(dòng)，如科學(xué)探索、手工制作、學(xué)唱音樂、學(xué)跳舞蹈等。
（一）日常生活
在幼兒園日常生活中，語言不僅傳遞紀(jì)律、禮儀、尊重等規(guī)范性信息，而且也是建立良好師幼和幼幼情感的關(guān)鍵途徑之一。理解日常用語、遵守行為規(guī)范、樂意與人交談、表達(dá)內(nèi)心想法等是日常生活中滲透性語言教育的主要指向。下面筆者將描述一個(gè)關(guān)于中班教師在晨接之后與幼兒對(duì)話的案例，并對(duì)其作進(jìn)一步分析。
幼兒：占老師，早上好。
老師：代華楠，早上好，去把書包拿出來放好，書包放到書包架上去。（老師因?yàn)樗倪t到，顯示出不高興的表情）
幼兒：占老師，我今天來得有點(diǎn)晚。
老師：你知道啊，為什么啊？
幼兒：我爸爸從泉州回來了。
老師：然后呢？
幼兒：我爸爸回來了，就要去喝酒，然后就起不來了。
老師：為什么要喝酒呢？
幼兒：我叫他不要喝酒不要喝酒，他就要喝酒，氣死我了。
老師：然后呢？
幼兒：因?yàn)樗茸砹耍也环判乃_車，所以我不要他送我的，然后，他非要送，然后就來得有點(diǎn)晚了。
老師：那好吧，看在你這么能干的份上，今天就原諒你了，去吧，拿碗打飯吃。
此案例中的占老師是一位優(yōu)秀的幼兒教師，但從語言教育的視角分析她與幼兒的對(duì)話文本，筆者認(rèn)為存在如下三方面問題：第一，盡管占老師不斷提問，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，但在實(shí)際情境中，她一直站著，在對(duì)話進(jìn)程中存在形式上的不平等。而調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，教師很少蹲下來與幼兒對(duì)話。第二，幼兒的任何行為與表現(xiàn)都有他背后的原因與動(dòng)機(jī)，但占老師在沒有了解幼兒的想法時(shí)，已顯示出她的不高興，而面對(duì)幼兒的“過錯(cuò)”，教師一定要保持平和的心態(tài)。第三，在占老師的追問環(huán)節(jié)，幼兒似乎沒有回答老師的問題，或不知道如何回答老師的提問，如“為什么要喝酒”。此時(shí)，教師要對(duì)自己的提問進(jìn)行反思，或進(jìn)行引導(dǎo)性的追問，或換一種提問方式。
（二）語言活動(dòng)
《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒學(xué)習(xí)有五大領(lǐng)域――健康、語言、藝術(shù)、社會(huì)和科學(xué)，其中，語言是最重要的領(lǐng)域之一。幼兒階段的語言發(fā)展情況將直接影響到后期語言發(fā)展，為此，幼兒園紛紛開設(shè)各種類型的語言教育活動(dòng)，以提高幼兒語言水平，達(dá)成語言領(lǐng)域課程總目標(biāo)。下面筆者將描述中班語言活動(dòng)的教學(xué)案例――小貓的生日，以呈現(xiàn)語言活動(dòng)的常見場(chǎng)景，并對(duì)其作進(jìn)一步分析。
老師（手拿布制小花貓）：小花貓，你好，讓我先來抱抱你，請(qǐng)你做我的好朋友。還有誰愿意和小貓做朋友的？（學(xué)生都舉手）這么多，來來來，那咱們一起和小貓打聲招呼好不好？小貓你好。
幼兒齊答：小貓你好。
老師：你看，小貓笑瞇瞇的，它一定也非常喜歡你們。你們知道嗎？今天有一件特別令小貓開心的事情，所以它笑得嘴都合不攏了，你猜猜它遇到什么事那么高興？（部分學(xué)生舉手）心心，你猜？
心心：我覺得小貓找到了一條大鯽魚。
老師：猜得有道理，貓最愛吃魚，如魚得水。還有嗎？來，多多說說看。
多多：今天小貓過生日了。
老師：有可能，小貓過生日，多開心，猜得有道理，還有嗎？（部分學(xué)生舉手）嘉嘉，你說說看。
嘉嘉：我猜小花貓今天和其他小動(dòng)物過新年了。
老師：她想的和你們都不一樣，動(dòng)腦筋了。還有嗎？小蘭。
小蘭：因?yàn)樗裉熳降搅艘恢焕鲜螅运芨吲d。
老師：說得真完整，（小花貓）本領(lǐng)那么大，我們給它一點(diǎn)掌聲好不好？（老師指著小花貓）
老師和學(xué)生：小花貓，你真棒！（合拍著手）
老師：好，給了小花貓掌聲，也給我們的小蘭一點(diǎn)掌聲。
老師和學(xué)生：夏小蘭，你真棒。（合拍著手）
第3篇：幼兒園舞蹈教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；音樂教學(xué)；特點(diǎn)；現(xiàn)狀
隨著現(xiàn)代人們生活水平的提高，學(xué)生家長都希望自己的還是比其他孩子更優(yōu)秀，所以現(xiàn)在學(xué)前教育的家長越來越重視學(xué)前教學(xué)的質(zhì)量。在音樂方面的教育也是學(xué)前教育中不可缺少的內(nèi)容，因?yàn)橛變阂魳犯形蚴蔷哂邢忍煨缘模虼艘坏┘右耘囵B(yǎng)幼兒的音樂能力就能比較容易被培養(yǎng)出來。這就說明了現(xiàn)代社會(huì)要求更加專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的人才，從一定程度上要求了中職院校要重視學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)，才能培養(yǎng)出更多新時(shí)期學(xué)前教育工作人員。但是現(xiàn)目前中職院校在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中仍然存在不足的地方，這就要求要不斷完善和研究更多的教學(xué)方式，提高音樂教學(xué)的課堂質(zhì)量。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀
1、過于追求其學(xué)科性
現(xiàn)目前大部分中職院校的學(xué)前教育專業(yè)中的音樂教學(xué)都是圍繞具體教學(xué)學(xué)科為中心開展教學(xué)的。由于音樂教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分教師過于追求音樂教學(xué)的學(xué)科性，這就輕視了每個(gè)學(xué)科存在自身的聯(lián)系。因此比較傳統(tǒng)的音樂教學(xué)都是將大部分精力和時(shí)間投入到樂器的彈奏技巧和聲音的發(fā)聲技巧，通常老師判斷學(xué)生的音樂能力就是通過這兩個(gè)技巧，從培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂人來講，這種方法是比較有優(yōu)勢(shì)的。但是學(xué)前教學(xué)專業(yè)并不是以培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂人才，而是能夠教書育人的老師，所以在課堂上過分追求這兩種技巧并不實(shí)際，應(yīng)該將重心放在作為教師應(yīng)該如何將技巧傳達(dá)給學(xué)前兒童。由此可見，現(xiàn)在大多數(shù)中職院校的學(xué)前音樂教學(xué)的老師還沒有轉(zhuǎn)變意識(shí)。
2、教學(xué)過程中不能有針對(duì)性教學(xué)
經(jīng)過實(shí)踐的學(xué)前音樂教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)前音樂教學(xué)中一些比較有經(jīng)驗(yàn)的教師往往比較注重學(xué)生兒歌伴奏和識(shí)譜能力的培養(yǎng)。但是培養(yǎng)學(xué)前教育的老師在音樂教學(xué)中唯一的目的就是培養(yǎng)專業(yè)的幼兒音樂教師。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師過分注重教授學(xué)生的理論知識(shí)，而不重視學(xué)生的欣賞技巧和即興伴奏能力。或者對(duì)演唱和伴奏的要求過高，幾乎忽視曲目教學(xué)的重要性。如果學(xué)生以后遇到類似的教學(xué)問題，沒有一個(gè)能夠全面處理的能力，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。由于現(xiàn)在許多中職院校并沒有重視根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求和社會(huì)變化轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，一味地按照原來的教學(xué)模式，所以就造成了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)要求相背離。再加上不能夠?yàn)橹新殞W(xué)生提供可以實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。并且教師還不能根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實(shí)際情況比較有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，忽視要將實(shí)踐和理論相統(tǒng)一。通過對(duì)幼兒園的調(diào)查，許多家長都認(rèn)為幼兒園的大部分畢業(yè)于中職院校的老師自身素質(zhì)不高，且教育責(zé)任感不強(qiáng)，因此，現(xiàn)目前中職學(xué)前教育的人才培養(yǎng)缺乏專業(yè)性和針對(duì)性，這就導(dǎo)致了中職院校的學(xué)生不能掌握教學(xué)技巧。
3、專業(yè)與就業(yè)不對(duì)口
現(xiàn)代很多中職院校畢業(yè)的大多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)前音樂教學(xué)的能力不足，水平和能力都不達(dá)標(biāo)，所以幼兒園更愿意聘請(qǐng)具有專業(yè)教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)。由于剛從學(xué)校畢業(yè)出來的學(xué)生缺乏實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以一旦進(jìn)入幼兒園是不會(huì)直接涉及到有關(guān)教學(xué)方面的工作，都是必須要先經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)。其中工作的內(nèi)容就會(huì)與自身學(xué)習(xí)的專業(yè)之間有很大的出入。有些學(xué)生學(xué)習(xí)到音樂知識(shí)之后沒有地方施展教學(xué)，隨著時(shí)間的推移，音樂教學(xué)能力也會(huì)降低。現(xiàn)在重視院校沒有充分考慮到音樂教學(xué)和學(xué)生就業(yè)問題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)出來的人才沒有辦法施展才華。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的特點(diǎn)
1、動(dòng)手能力要求較高
中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐操作能力要求較高。因?yàn)橹新殞W(xué)生要完全掌握知識(shí)必須要經(jīng)過長時(shí)間的理論知識(shí)積累和動(dòng)手能力操作，才能將所學(xué)的知識(shí)更加得心應(yīng)手，熟練運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中。因此在中職學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生要有非常高的動(dòng)手能力，不能一味只注重學(xué)生理論知識(shí)過關(guān)，必須監(jiān)督學(xué)生的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。
2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多
一般中職院校的學(xué)生要全部掌握音樂知識(shí)要花費(fèi)一到兩年的時(shí)間，除了學(xué)習(xí)一些基本的音樂、舞蹈、美術(shù)知識(shí)之外，還要學(xué)習(xí)語、數(shù)、外和心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)。所以對(duì)于音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的精力就相對(duì)要少一些，其中音樂的學(xué)習(xí)還包含了許多內(nèi)容，例如鋼琴、兒歌、聲樂等等與音樂有關(guān)的知識(shí)，其中比較關(guān)鍵的內(nèi)容就是鋼琴的學(xué)習(xí)，鋼琴教學(xué)的內(nèi)容比較復(fù)雜，而且大多數(shù)學(xué)生沒有堅(jiān)實(shí)的鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生都需要從最基本的知識(shí)學(xué)，可想而知中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的教學(xué)任務(wù)比較繁重。
三、結(jié)束語
通過對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀進(jìn)行探討，得出在中職學(xué)前教育專業(yè)中音樂課程教學(xué)中，由于各種客觀因素會(huì)出現(xiàn)不同的問題，主要?dú)w結(jié)于教學(xué)缺乏針對(duì)性，過分追求學(xué)科性，專業(yè)不對(duì)口等等問題，這就要求中職院校的要引起足夠的重視，針對(duì)這些問題找到解決問題的措施，為幼兒園提供音樂水平能力較高的教師，從而增加中職學(xué)生的就業(yè)率。
作者:高露露 單位:陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]康修珍.對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策的研究[J].音樂時(shí)空,2015,10(17):161-161.
[2]羊捷.強(qiáng)化理論在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2015,(8):90-91.
[3]古曉琳.以工作能力培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)前教育音樂教學(xué)新模式[J].科教導(dǎo)刊,2013,9(22):102-104.
第4篇：幼兒園舞蹈教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)；對(duì)策
國內(nèi)幼兒教師任職之前的一種教育方式是高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)。近些年來，國內(nèi)高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展迅速，而相比較于高校本科學(xué)前教育，高職學(xué)前教育有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律。為此，有效地認(rèn)知高職學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，且以此作為前提條件分析高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，有利于高職學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升，從而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的健康與穩(wěn)定發(fā)展。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性
1.高職學(xué)前教育專業(yè)能夠給幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教師資源。作為啟蒙教育的幼兒教育，屬于人生當(dāng)中最為基礎(chǔ)的一種教育，是開發(fā)一個(gè)人智力的黃金階段。在此教育時(shí)期，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒智力的開發(fā)，從而奠定幼兒以后的小學(xué)教育基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育的教學(xué)效果跟幼兒的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展密切相關(guān)。而學(xué)前教育教師的水平與綜合素質(zhì)決定了學(xué)前教育的教學(xué)效果，因此從某種意義上來講，高職學(xué)前教育的教學(xué)效果理想與否決定了教師的專業(yè)水平高低。高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)有利于幼兒教育質(zhì)量的提升，確保孩子接受系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和智力的開發(fā)，從而奠定孩子將來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。并且，也可以對(duì)幼兒教育實(shí)施最為理想的教學(xué)，而優(yōu)秀的教育工作者能夠變成幼兒教育的主導(dǎo)。2.培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才能夠提高高職學(xué)校的知名度，在擴(kuò)大生源的基礎(chǔ)上提高經(jīng)濟(jì)效益。如果高職學(xué)前教育專業(yè)可以培養(yǎng)大量優(yōu)秀的人才，使人才達(dá)到高水平的專業(yè)技能，那么這些優(yōu)秀的人才必定會(huì)獲得幼兒學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)的青睞，從而有助于學(xué)生就業(yè)率的提升。而且，高職學(xué)前教育專業(yè)的口碑好，就會(huì)有越來越多的學(xué)生前來考察和報(bào)名，從而在提高高職學(xué)校知名度的過程中實(shí)現(xiàn)更大的經(jīng)濟(jì)效益。總之，高職學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生跟學(xué)校之間的互惠互利，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的終極目標(biāo)。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)對(duì)策
1.明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。高職學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)是有著非常強(qiáng)的實(shí)用性與綜合性。根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要，該專業(yè)培養(yǎng)的是掌握現(xiàn)代化的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)（涉及到科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、教育、自然、生物、文學(xué)、心理等等一系列方面）和基礎(chǔ)理論，有著較高的英語、美術(shù)、舞蹈、紙工、琴法、音樂等專業(yè)技能，以及具備較強(qiáng)的科研、管理、教學(xué)能力，可以勝任幼兒園平時(shí)的管理以及教育工作，且可以持續(xù)地開展專業(yè)化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展的綜合性實(shí)用人才。具體的培養(yǎng)目標(biāo)有：一是有著堅(jiān)定和正確的政治方向，熱愛國家和教育事業(yè)；有著良好的敬業(yè)精神與道德素質(zhì)，熱愛孩子，具備比較強(qiáng)的自我教育觀念，認(rèn)真鉆研，埋頭苦干，有著較高的品德和修養(yǎng)。二是全面地學(xué)習(xí)和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)性理論知識(shí)，把握前沿的幼兒教育理論動(dòng)態(tài)；具備開展幼兒教育科研的技巧，有著相應(yīng)的科研技能；有著科學(xué)的幼兒教育觀念，以及具備相應(yīng)的分析和處理問題的技能。三是明確幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)；有著較高的動(dòng)手操作能力；具備較高的紙工、舞蹈、音樂、琴法等專業(yè)技能；了解幼兒園管理工作的全部內(nèi)容、方法等；結(jié)合實(shí)際工作，可以創(chuàng)新性地解決和處理各類問題。2.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情意。培養(yǎng)教師的專業(yè)情意屬于師德的一種具體體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中需要高度重視教師的師德，而專業(yè)情意屬于教師師德的一個(gè)關(guān)鍵性組成部分，需要高度關(guān)注。有學(xué)者提出，所謂教師專業(yè)情意，就是對(duì)教育事業(yè)充滿深厚的情感，教師完善的專業(yè)情意意味著進(jìn)入了一種高超的專業(yè)成熟境界。鑒于此，專業(yè)情意跟教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系密切，也是教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)今，幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性大、不穩(wěn)定，教師也缺少專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，這可以歸根于缺少專業(yè)情意。并且，由于幼教工作充滿神圣的使命，這就需要幼兒教師具備對(duì)工作的向往與激情。只有如此，才可以在該領(lǐng)域獲得持續(xù)的發(fā)展，為幼兒謀福利。具體來講，在高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和理論知識(shí)，而且需要高度重視學(xué)生專業(yè)情意的培養(yǎng)，也就是要求學(xué)生對(duì)幼教事業(yè)充滿追求和熱愛，對(duì)幼教工作充滿信念與理想，以及讓學(xué)生明確幼教工作的專業(yè)性、幼教事業(yè)的偉大和光榮，從而使學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)同專業(yè)，最終積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和鉆研相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)、專業(yè)技能，最終為幼教事業(yè)奮斗終身。3.改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式。基于高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)影響下，需要注重學(xué)生實(shí)踐能力與專業(yè)技能的大大提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)課程之后，業(yè)已具備相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)的過程中，高職學(xué)校需要為學(xué)生提供到幼教場(chǎng)所實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們具備較高的職業(yè)能力。這就要求高職學(xué)校首先要實(shí)現(xiàn)自身實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和擴(kuò)大，進(jìn)而為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)空間，高職學(xué)校能夠跟周邊幼教場(chǎng)所建立持久的合作關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共贏。并且，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步豐富，如能夠有效地統(tǒng)一幼教場(chǎng)所平時(shí)的教學(xué)管理與幼教場(chǎng)所的實(shí)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生切實(shí)感受以后的工作現(xiàn)狀。這樣學(xué)生在具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，以后畢業(yè)踏入社會(huì)就可以迅速地適應(yīng)環(huán)境，從而成為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。總之，教師要激勵(lì)學(xué)生打破空間的制約，提供條件讓學(xué)生可以切實(shí)感受幼教工作崗位，從而使學(xué)生在參與實(shí)際考察的過程中真正地體會(huì)到學(xué)前教育專業(yè)的意義和價(jià)值所在。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)中非常關(guān)鍵的一個(gè)方面，這就需要高職學(xué)校強(qiáng)化管理頂崗實(shí)習(xí)模式，在建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)的體系上：首先，確保盡量豐富多彩的頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候能夠系統(tǒng)地把握幼教工作的全部內(nèi)容，逐漸地掌握自主帶班的方法，可以在不需要外界幫助的基礎(chǔ)上編寫帶班教學(xué)的全部文案。其次，需要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)的教師務(wù)必明確具體的責(zé)任，還需要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持行業(yè)規(guī)范。再次，需要規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，能夠劃分實(shí)習(xí)過程為幾個(gè)聯(lián)系密切的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一的時(shí)間為1周，學(xué)生在這1周當(dāng)中務(wù)必把握幼教工作的大體內(nèi)容；環(huán)節(jié)二的時(shí)間為6周，學(xué)生在這6周中需要學(xué)會(huì)自主帶班的方法；環(huán)節(jié)三的時(shí)間為3周，學(xué)生在這3周中需要根據(jù)自身的實(shí)習(xí)感受，編寫教學(xué)案例與實(shí)結(jié)。最后，教師需要有效地監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過程，學(xué)校需要成立專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，由小組的教師負(fù)責(zé)執(zhí)行。4.建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。要想實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的大幅度提升，建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍是根本所在，應(yīng)當(dāng)注重教師雙師素質(zhì)的提升，增加高職學(xué)前教育專業(yè)中雙師型教師的比例。雙師素質(zhì)是指專業(yè)指導(dǎo)教師不但具備專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，而且具備講解專業(yè)課程知識(shí)的能力。這就需要高職學(xué)前教育專業(yè)的教師不但具備豐富的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，而且能夠把握幼教領(lǐng)域的最新發(fā)展情況，這樣才可以在教學(xué)的過程中有效地滲透幼兒教師的工作崗位要求，才可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)能力。并且，學(xué)前教育專業(yè)的教師能夠在幼教掛職，從而跟幼教一線緊密接觸。與此同時(shí)，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來”的原則，請(qǐng)具備豐富幼教經(jīng)驗(yàn)的教師或者是專家擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的教師，以實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的充實(shí)和壯大，這是由于他們可以以實(shí)踐作為視角探究專業(yè)建設(shè)的策略，制定適宜的人才培養(yǎng)檔案，而且能夠直接地講解具備較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)知識(shí)。5.優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的考核評(píng)價(jià)模式。培養(yǎng)人才的基本方式是高質(zhì)量的人才考核評(píng)價(jià)模式。為此，需要建設(shè)和完善開放的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與多元課程考核體系。一是針對(duì)專業(yè)理論課程來講，實(shí)施多元化的考核模式，以筆試、日常考核、實(shí)踐考核相統(tǒng)一的方式進(jìn)行，且根據(jù)6∶1∶3的比例在期末總評(píng)中計(jì)入。筆試的根據(jù)是教材，選擇的內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)知識(shí)，以此編制為試題庫，在考試之前抽選試題進(jìn)行考核。實(shí)踐考核的根據(jù)是理論課程要求的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)過程中完成的實(shí)踐項(xiàng)目情況進(jìn)行記分，在期末的時(shí)候相加多次的考核成績?nèi)∑骄鶖?shù)。日常考核是根據(jù)學(xué)生日常的作業(yè)完成情況、提問情況、出勤情況、課堂交流情況、聽課情況等記錄分?jǐn)?shù)。總之，筆試、日常考核、實(shí)踐考核相統(tǒng)一的考核模式有效地統(tǒng)一了技能測(cè)試和理論測(cè)試、筆試和口試、閉卷和開卷，從而打破了傳統(tǒng)的筆試模式以及純理論考核模式。并且，如此的考核模式完善了學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考核而臨陣磨槍的不足之處，因而能夠客觀和真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。二是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能課程的考核來講，也能夠?qū)嵤┒嘣目己四Ｊ剑从行У亟y(tǒng)一比賽成績和課程考評(píng)分?jǐn)?shù)。具體來講，首先，建設(shè)專業(yè)能力（語音、舞蹈、音樂、美術(shù)等）的達(dá)標(biāo)體系，如此一來，能夠確保所有任課教師都具備一致性的人才培養(yǎng)觀念；其次，在進(jìn)行考核的時(shí)候，由相關(guān)教師集體組織打分，如此一來，能夠確保分?jǐn)?shù)的公平性；最后，在課程規(guī)劃中組織藝術(shù)性的技能比賽，這涵蓋繪畫、舞蹈、聲樂、鋼琴、手動(dòng)操作、課件制作等等，且以附加分值的形式在期末的總評(píng)中計(jì)入。
三、結(jié)語
總而言之，對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)來講，需要明確目標(biāo)，建設(shè)課程體系和高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，改進(jìn)實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式，以及優(yōu)化考評(píng)模式。只有如此，才可以為社會(huì)培養(yǎng)大量優(yōu)秀的幼教人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃易.提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力的策略[J].藝海，2016，(10).
[2]周霞.學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)能力提升策略研究[J].亞太教育，2016，(32).
第5篇：幼兒園舞蹈教學(xué)案例范文
的學(xué)習(xí)方式，在有著國際教師、國際學(xué)生的幼兒園，以英語作為載體的探究活動(dòng)彰顯出了獨(dú)特的效果。
關(guān)鍵字 PYP課程 英語探究 探究六步驟 教學(xué)方法 一、對(duì)PYP課程的理解
（一）PYP課程
PYP—Primary Years Program即國際文憑小學(xué)項(xiàng)目。PYP項(xiàng)目是國際文憑組織為3至12歲學(xué)生設(shè)計(jì)的，它是一個(gè)國際性的、強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉的項(xiàng)目，通過課內(nèi)、課外多種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生全面發(fā)展。我們的傳統(tǒng)課程通常分為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等具體的科目。而PYP課程分為以下六組學(xué)科：語言、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)、個(gè)人/交往/體育。以開展以上六組學(xué)科進(jìn)而使學(xué)生形成重要的概念，獲得技能和知識(shí)，培養(yǎng)正確的態(tài)度，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。PYP探究課程圍繞以下的六大跨學(xué)科主題開展：我是誰？我們處在何時(shí)何地？如何表達(dá)自己？世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)？如何管理自己？共享地球。教師再根據(jù)以上六大跨學(xué)科主題制定各年段的探究單元主題。
（二）什么是探究
在PYP課程中，學(xué)生以形成性探究作為主要的學(xué)習(xí)方式。了解了什么是PYP課程后，我們不難看出：在PYP課程中，探究不是一門學(xué)科，而是一種學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法貫穿教學(xué)的始終。那到底何為探究呢？在“Making the PYP Happen”中，我們了解到，對(duì)于探究，最廣義的解釋是：探究是由學(xué)生或教師發(fā)起的，使學(xué)生從當(dāng)前的理解水平發(fā)展到一個(gè)新的、更深入的理解水平的過程。學(xué)生將以探索、思考、實(shí)驗(yàn)、與以往的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系、收集數(shù)據(jù)、通過應(yīng)用加深理解、研究并尋找信息等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、PYP課程英語探究活動(dòng)分析
根據(jù)我校的語言政策，3-6歲項(xiàng)目是使用雙語開展探究教學(xué)的，雙語即中文和英文。那么英語探究活動(dòng)，顯而易見，就是以英語為語言載體所開展的探究活動(dòng)；以英語作為教學(xué)語言，對(duì)于活動(dòng)的開展增加了很大的難度。要把英語探究活動(dòng)搞好，首先就要過英語關(guān)。3-6歲的學(xué)生如何使用英語進(jìn)行思考、回答提問、自主提問呢？解決了這些問題，才能有效的開展英語教學(xué)活動(dòng)。
本人將從英語探究教學(xué)的特點(diǎn)、開展的條件、探究的六個(gè)步驟、教學(xué)的方法進(jìn)行分析。
（一）PYP英語探究式教學(xué)的特點(diǎn)
以世界為教材是PYP的特點(diǎn)之一。教學(xué)內(nèi)容源于生活，通過探究對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、加工處理，然后內(nèi)化，最后運(yùn)用于生活。PYP英語探究式教學(xué)，是圍繞PYP探究單元展開的，以英語為載體進(jìn)行探究教學(xué)。首先，從探究的角度講，它必須符合學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，如：思維特點(diǎn)、動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)、理解能力等；再者必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言的特點(diǎn)，盡量采用學(xué)生能聽懂的，但比原有水平稍難一點(diǎn)的語言開展探究，這樣學(xué)生既能通過探究獲得知識(shí)、信息，又能提高第二語言能力，一舉兩得。
（二）開展的條件
要有效開展英語探究活動(dòng)，需具備良好的條件，以下從“軟件”和“硬件”兩方面展開談。“軟件”指的是活動(dòng)的參與者，也即教師和學(xué)生。英語探究，要求教師首先要具備較強(qiáng)的英語能力才能用英語組織探究活動(dòng)，再者，要求教師要有很全面的知識(shí)。在探究中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題，教師要能機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，沒有全面知識(shí)的教師很難滿足學(xué)生的需要，因此教師的素質(zhì)狀況直接影響著教學(xué)的效果，這就要求教師本身要做一個(gè)終生不渝的學(xué)習(xí)者。除了自學(xué)外，學(xué)校也組織教師到國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，保證探究教學(xué)活動(dòng)的順利開展；“硬件”指的是我們所擁有的教學(xué)資源，如：開展PYP探究單元少不了的《單元書》，它包含單元計(jì)劃表，家園互動(dòng)，教學(xué)案例，活動(dòng)照片，幼兒作品，幼兒單元評(píng)價(jià)表等內(nèi)容。還有其他校內(nèi)資源社區(qū)資源，家長資源，數(shù)字化資源等等。此外，我園還每班配有一名外籍教師，英語探究活動(dòng)由中國英文教師和外籍教師合作開展。
（三）攻破語言關(guān)很重要
使用英語開展探究活動(dòng)，那怎樣才能讓學(xué)生聽得懂教師的話，達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？學(xué)生的英語聽說能力水平直接影響著教學(xué)的效果。在課前，教師將會(huì)利用茶余飯后的時(shí)間，或是英語語言活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行下一英語探究活動(dòng)的滲透，滲透的內(nèi)容為與下一探究活動(dòng)相關(guān)的新單詞，重難點(diǎn)句型等。這樣，在活動(dòng)開始前先給學(xué)生突破語言關(guān)，活動(dòng)開展時(shí)，學(xué)生能較為容易的聽懂教師的語言。教學(xué)活動(dòng)由中國英文教師與外籍教師合作開展的優(yōu)勢(shì)在于：外籍教師能給學(xué)生英語語言上語音、語法等方面地道的輸入；中國英文教師能解決當(dāng)學(xué)生聽不懂是給予解釋，或是對(duì)于文化、專業(yè)詞匯方面給予適當(dāng)?shù)闹形慕忉尅１ＷC學(xué)生在課堂上輕松過語言關(guān)。
（四）PYP探究六步曲
在PYP課程中，探究通常分為以下六步開展：導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)與探索，梳理，進(jìn)一步延伸，反思和行動(dòng)。下面以《感官》一單元為例闡述六個(gè)步驟：
中心思想：我們的感官以及他們的作用。
這個(gè)主題我們主要探究的是對(duì)自然世界和規(guī)律的探究。物質(zhì)與人類社會(huì)生物有機(jī)組成部分之間的相互影響，以及科學(xué)的影響力和技術(shù)優(yōu)勢(shì)將會(huì)幫助和改善人類的基本功能。在活動(dòng)中我們開展了如下主題：我的感官有哪些；感官的構(gòu)造；它們有什么用途；盲人與聾啞人的生活及如何幫助他們等。
探索步驟一：導(dǎo)入
1.與專業(yè)舞蹈教師提前溝通，在探究活動(dòng)開始的同時(shí)開始舞蹈《五官操》，學(xué)生們通過悅耳的旋律、歡快的節(jié)奏，很快便知道了人的五官有哪些，初步了解了五官的作用，并且對(duì)它們產(chǎn)生了濃厚的興趣，在茶余飯后不時(shí)的歡唱。
2.圍繞“人的感官有哪些?”進(jìn)行探究。在探究開始時(shí)，讓學(xué)生們討論“感官有哪些？”，“感官和五官是一樣的嗎？”，“感官和五官的區(qū)別是什么呢？”教師通過多媒體，親身探究體驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)等手段讓學(xué)生們對(duì)以上問題有了初步的了解。
第6篇：幼兒園舞蹈教學(xué)案例范文
筆者在對(duì)欽州學(xué)院2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生141人的調(diào)查中，問及關(guān)于畢業(yè)后想從事什么職業(yè)時(shí)，有111名學(xué)生選擇的是教師，只有30名學(xué)生選擇的是教師以外的職業(yè)。說明大部分學(xué)生對(duì)教師職業(yè)熱愛并充滿信心。熱情和信心是學(xué)習(xí)成功的主要因素，有了這些，音樂基礎(chǔ)課程就有了內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)前教育就業(yè)前景為音樂基礎(chǔ)課程發(fā)展帶來希望我國目前的高等教育已經(jīng)歷史性地進(jìn)入了國際公認(rèn)的大眾化的教育階段，然而在高等教育大眾化的同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。相比之下，學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)環(huán)境較為寬松。一方面，由于從中央到地方對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育由城市普及到農(nóng)村，這就為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了更廣闊的前景;另一方面，學(xué)前教育人才的產(chǎn)出，尚未滿足社會(huì)的需求。從目前來看，與眾多專業(yè)就業(yè)情況比較，學(xué)前教育專業(yè)可以列為就業(yè)前景的“金牌專業(yè)”［4］。據(jù)調(diào)查，欽州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開班以來，為社會(huì)輸送了學(xué)前教師近300人，每年就業(yè)率均排全部專業(yè)的前茅。2006—2011年，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為:2006年90.48%，2007年92%，2008年100%，2009年100%，2010年94.59%，2011年92.1%，而且就業(yè)單位95%是幼兒園或者從事與教育相關(guān)的職業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊，為音樂基礎(chǔ)課程發(fā)展帶來了無限希望。
學(xué)前教育專業(yè)音樂基礎(chǔ)課程的問題與不足
音樂基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)音樂的入門課程，也是涉及音樂理論知識(shí)面較廣的一門課程，開設(shè)這門課程的意義在于幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握并運(yùn)用音樂基礎(chǔ)理論與音樂常識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，使音樂基礎(chǔ)課程的發(fā)展有了良好的環(huán)境和巨大的發(fā)展動(dòng)力。然而，由于受各種因素影響，學(xué)前教育專業(yè)音樂基礎(chǔ)課程存在諸多問題和不足，歸納起來，大致有以下幾點(diǎn)。(一)學(xué)生音樂基礎(chǔ)普遍薄弱音樂基礎(chǔ)源于人們對(duì)音樂的長期積累，包括對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)、興趣及技能等方面的培養(yǎng)。而學(xué)前教育專業(yè)的音樂基礎(chǔ)課程正是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)學(xué)前音樂的認(rèn)識(shí)、愛好興趣，并使其掌握學(xué)前音樂技能的一門課程。學(xué)生是否有一定的基礎(chǔ)，直接影響到對(duì)該門課程的掌握程度。筆者在對(duì)欽州學(xué)院2011屆141名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多來自廣西各地的農(nóng)村，由于農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件不足，音樂專業(yè)教師、音樂教學(xué)設(shè)備欠缺，大部分學(xué)生在中小學(xué)階段幾乎未接受過系統(tǒng)的音樂課程培訓(xùn)，只有極少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的學(xué)生，接受過短期的音樂輔導(dǎo)。當(dāng)調(diào)查到關(guān)于“目前音樂基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是否感到困難”時(shí)，在141名學(xué)生中，有128名學(xué)生答案是肯定的，可見學(xué)生音樂基礎(chǔ)普遍比較薄弱。這種現(xiàn)狀必然制約著音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展。(二)學(xué)生對(duì)本專業(yè)興趣淡薄愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，這就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)興趣淡薄問題令人擔(dān)憂。在摸底調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高考第一志愿為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)是110人，其余28人是從其他志愿錄取而來，3人是入學(xué)后申請(qǐng)從其他專業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)的。當(dāng)問到學(xué)生們?yōu)槭裁催x擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，有58名學(xué)生的回答是因?yàn)橄矚g這個(gè)專業(yè)，有52名學(xué)生的回答是因?yàn)榭紤]到家人的意見、就業(yè)前景等多方面因素而選擇這個(gè)專業(yè)，有31名學(xué)生是因?yàn)閳?bào)考了其他專業(yè)未能錄取，而被調(diào)劑到學(xué)前教育專業(yè);也就是說真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的只有58人。調(diào)查結(jié)果表明，超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)不感興趣或興趣淡薄。(三)音樂基礎(chǔ)課程未引起足夠的重視音樂基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的課程之一，它是聲樂、舞蹈、器樂等課程的基礎(chǔ)，也就是說，音樂基礎(chǔ)課程是“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中，起到奠基的作用。然而，實(shí)際上學(xué)前教育的音樂基礎(chǔ)教學(xué)尚未引起足夠的重視。一是課時(shí)安排偏少，不能滿足教學(xué)需要。如欽州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、琴法基礎(chǔ)、繪畫基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)等8門主干課程中，音樂基礎(chǔ)課程是基礎(chǔ)課程里課時(shí)最少的一門課程，該課程僅在一年級(jí)開設(shè)，兩個(gè)學(xué)期共64學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)。可想而知，按這個(gè)課時(shí)安排，教師要完成整個(gè)課程教學(xué)，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、視唱練耳等教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間顯然不夠，即便教師“教”得完，學(xué)生也“授”不了，又何來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?二是教材不適用。由于學(xué)前教育專業(yè)是一門新的專業(yè)，教材建設(shè)尚在探索之中，目前，我國專門針對(duì)本、專科層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)教材少之又少，這種情況制約著對(duì)教材的選擇。目前欽州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)所選用的音樂基礎(chǔ)教材是《視唱練耳修訂版(一)》從教材內(nèi)容來看，這本書主要的讀者對(duì)象是高師本、專科學(xué)生，也可作為中、小學(xué)音樂教師進(jìn)修和教學(xué)的參考書。這本教材并沒有和幼兒音樂教學(xué)需要相適應(yīng)，顯然不利于學(xué)前教育音樂基礎(chǔ)課教學(xué)的發(fā)展。
第7篇：幼兒園舞蹈教學(xué)案例范文
1.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求
教育部最近出臺(tái)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》對(duì)中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)的課程提出了全新的規(guī)范化要求。與此同時(shí)，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。因此師范院校和其它承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教育人才培養(yǎng)進(jìn)行改革，特別是應(yīng)該以此來調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建教育類課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布刺激和帶動(dòng)了師范院校教師培養(yǎng)模式的調(diào)整和革新。教師教育人才培養(yǎng)模式的改革必然要求對(duì)人才培養(yǎng)方案的完善，而人才培養(yǎng)方案的修訂必然要在教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教師教育課程體系（本文指教育類課程體系）。
2.教師教育專業(yè)化發(fā)展的客觀需要
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念”，因此，教師教育專業(yè)化成了時(shí)展的主題。要培養(yǎng)造就高素質(zhì)的專業(yè)化教師，最突出的問題就是要明確高素質(zhì)的專業(yè)化教師應(yīng)當(dāng)具備什么知識(shí)、素質(zhì)、能力和如何培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化教師。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已經(jīng)給出了高素質(zhì)的專業(yè)化教師應(yīng)該具備什么樣的綜合素質(zhì)。要處理好“如何培養(yǎng)”這個(gè)問題，就要弄清楚高素質(zhì)教師應(yīng)當(dāng)通過什么課程來培養(yǎng)，就是“學(xué)什么”的問題，也就是我們?cè)O(shè)置什么課程體系來培養(yǎng)。因此要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化教師，必須推動(dòng)教師教育課程體系改革。
3.基礎(chǔ)教育改革新形勢(shì)的緊迫任務(wù)
從1999年醞釀基礎(chǔ)教育改革，到2001年教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知，再到2012年教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了數(shù)次課程改革。這次課程改革在課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程理念等方面都提出了新的要求。作為基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)基地的師范大學(xué)，必須引領(lǐng)并推動(dòng)基礎(chǔ)教育進(jìn)行全方位的課程與教學(xué)改革，只有這樣，才能培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育需要的、能夠勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)任務(wù)的高素質(zhì)專業(yè)化教師。當(dāng)前，教育部出臺(tái)了一系列與基礎(chǔ)教育課程改革密切相關(guān)的文件，師范大學(xué)教師教育課程應(yīng)該引領(lǐng)并推動(dòng)課程改革而不是停滯不前，在教師教育課程、內(nèi)容及培養(yǎng)模式上應(yīng)該及時(shí)改革，不斷完善教師教育課程體系，提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。
4.現(xiàn)有教師教育實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題
長期以來，我國師范院校教師教育存在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不足，實(shí)踐教學(xué)體系單一，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間缺乏的普遍現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的學(xué)生在知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)上,與一線教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師的要求相脫離。隨著基礎(chǔ)教育課程改革、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以及教師專業(yè)化培養(yǎng)模式推行，以前僅僅依靠一門“教育實(shí)習(xí)”課程搭建起來的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)展，必須構(gòu)建基于新的教師教育課程體系的實(shí)踐新體系，才能符合培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師的要求。
二、教師教育新課程體系構(gòu)建的基本原則
1.開放性與靈活性結(jié)合原則
教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、開放兼容的教師教育課程體系。開放性原則要求我們?cè)跇?gòu)建課程體系時(shí)要具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機(jī)制，能對(duì)人才培養(yǎng)新要求做出快速的調(diào)整。開放性的課程結(jié)構(gòu)能根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)、國內(nèi)外教師教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)以及基礎(chǔ)教育課程改革新形勢(shì)做出課程內(nèi)容和教學(xué)模式的靈活的調(diào)節(jié)，及時(shí)更新。
2.統(tǒng)一性與特色性結(jié)合原則
教師教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵行教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師，提高教師教育的教學(xué)質(zhì)量。統(tǒng)一性的實(shí)質(zhì)是教師成長的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一，要求對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃、總體設(shè)計(jì)、通盤考慮。在堅(jiān)持統(tǒng)一性的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)富有特色性，允許各校根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展以及學(xué)校辦學(xué)水平的實(shí)際情況，設(shè)置教師教育課程體系。因此，教師教育課程設(shè)置改革必須要遵循教師教育的統(tǒng)一性原則，必須對(duì)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的課程加以整合，使整個(gè)教師教育階段的課程體系既具有階段性、針對(duì)性、連續(xù)性，同時(shí)又要有靈活性，形成各校培養(yǎng)人才的特色。
3.理論與實(shí)踐結(jié)合原則
根據(jù)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師職前教育知識(shí)要求以及教育實(shí)踐時(shí)間的規(guī)定（不低于一學(xué)期），教師教育課程必須設(shè)置旨在提高教師職業(yè)素養(yǎng)的教育理論課程，以便為教師專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)牢固的教育理論素養(yǎng)基礎(chǔ)。同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面要加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)；另一方面，通過大力開展“跟班見習(xí)”等教育實(shí)踐活動(dòng)，提高師范生職業(yè)能力。
三、教師教育新課程體系的實(shí)踐探索
1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將職前教師教育教育類課程目標(biāo)分為三個(gè)模塊：教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)，也就是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的學(xué)生觀、教師觀、教育觀及行為，具有理解學(xué)生和教育學(xué)生的知識(shí)和能力。因此，我們?cè)跇?gòu)建教師教育課程體系的過程中，更多的關(guān)注如何培養(yǎng)這些素質(zhì)，可以通過19個(gè)課程模塊來進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合目前基礎(chǔ)教育課程改革中比較成熟的課程、與新課改相吻合的課程、國內(nèi)外教師教育課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)一線中小學(xué)教師所作的調(diào)查等，可以將課程結(jié)構(gòu)分為通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)教育課程、教育實(shí)踐課程。
通識(shí)課程。通識(shí)課程目的在于培養(yǎng)師范生的教師基本素質(zhì)、知識(shí)、技能。通識(shí)課程要通過整合課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革聯(lián)系起來，注重樹立學(xué)生教育信念與責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生教育知識(shí)與能力。通識(shí)課程由必修課與選修課組成。
學(xué)科專業(yè)教育課程。學(xué)科專業(yè)教育課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生將來在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)科教育知識(shí)與技能、過程與方法等素養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)教育課程的設(shè)置要使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到學(xué)科教育的價(jià)值，掌握該學(xué)科在中學(xué)的知識(shí)體系及其與實(shí)踐的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)該學(xué)科在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中的變化及要求，能從當(dāng)前中學(xué)各學(xué)科教學(xué)的需要進(jìn)行校本研究及開發(fā)。學(xué)科專業(yè)課程由必修課與選修課組成。
教育實(shí)踐課程。教學(xué)實(shí)踐課程是教師教學(xué)能力的“實(shí)踐性”課程，主要包括教育見習(xí)、教育調(diào)查研究和教育實(shí)習(xí)等，師范生通過觀摩、參與、研究教育實(shí)踐，能全面體驗(yàn)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成正確的教育責(zé)任與信念，具備基本教學(xué)能力，將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿到所有相關(guān)教育課程模塊，形成連貫進(jìn)行的實(shí)踐課程系列；落實(shí)教育實(shí)踐不低于一學(xué)期規(guī)定，充分保證學(xué)生觀摩和參與教育實(shí)踐的時(shí)間。
2.增設(shè)特色課程
教師教育特色課程目的為了培養(yǎng)學(xué)生在教師職業(yè)中的藝術(shù)特長，提高學(xué)生的教師綜合素養(yǎng)。特長課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈、體育等能展現(xiàn)自身興趣和愛好的課程，學(xué)生必須選修1~2門課程。開設(shè)為公共選修課程。
3.優(yōu)化教育課程
課程內(nèi)容的整合。課程內(nèi)容的整合就是要更新課程內(nèi)容，要通過“把社會(huì)主義核心價(jià)值體系有機(jī)融入課程教材中，精選對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價(jià)值的課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。要將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容。加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。”[1]，將現(xiàn)有教育類課程與課程標(biāo)準(zhǔn)建議的課程模塊進(jìn)行內(nèi)容的充分融合，構(gòu)建開放的體現(xiàn)師范特色的課程群。
