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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 環(huán)境科學(xué)課題研究范文

環(huán)境科學(xué)課題研究精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的環(huán)境科學(xué)課題研究主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

環(huán)境科學(xué)課題研究

第1篇:環(huán)境科學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞:環(huán)境設(shè)計(jì);快題設(shè)計(jì);教學(xué)方法

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了人們生產(chǎn)、生活中與裝飾有關(guān)的各設(shè)計(jì)領(lǐng)域,專業(yè)方向包括室內(nèi)、室外、園林、景觀,同時(shí)與城市規(guī)劃也有緊密的聯(lián)系,涉及美術(shù)、建筑、雕塑、裝飾文化、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。各藝術(shù)院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同,所開設(shè)的課程各有特色。其中,作為基礎(chǔ)課部分的素描、色彩、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程大部分院校均有開設(shè)。對于專業(yè)設(shè)計(jì)課程部分,各校依據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行課程安排,如建筑制圖、人體工程學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、中外建筑史、快題設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、AutoCAD、3dsMAX等。從課程的性質(zhì)區(qū)分,可以分為專業(yè)理論課、專業(yè)設(shè)計(jì)課、專業(yè)繪圖課。其中,建筑史、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理為理論課范疇;家具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)為設(shè)計(jì)課范疇;建筑制圖、AutoCAD、3dsMAX為繪圖課范疇。快題設(shè)計(jì)既屬于設(shè)計(jì)課范疇,又屬于繪圖課范疇。

一、快題設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

快題設(shè)計(jì)作為環(huán)境設(shè)計(jì)的必修課,同時(shí)又是專業(yè)基礎(chǔ)課,對培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)傳達(dá)能力起著十分重要的作用。快題設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程時(shí)必須掌握的交流語言、設(shè)計(jì)語言。快題設(shè)計(jì)的對象可初步劃分為室內(nèi)、室外兩大領(lǐng)域。室內(nèi)快題設(shè)計(jì)的內(nèi)容有家居空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)等。室外快題設(shè)計(jì)的內(nèi)容有景觀小品快題設(shè)計(jì)、廣場快題設(shè)計(jì)、居住區(qū)快題設(shè)計(jì)等。快題設(shè)計(jì)同時(shí)具有設(shè)計(jì)課與繪圖課的屬性,其活躍的思維模式、原創(chuàng)的靈感來源與快速的畫面表達(dá)是其顯著的特點(diǎn)。快題設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的環(huán)境場所、不同的空間功能進(jìn)行表現(xiàn),不僅是對空間外部形態(tài)的快速表現(xiàn),還必須對空間內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。快題設(shè)計(jì)是根據(jù)空間場所的設(shè)計(jì)創(chuàng)作草圖,結(jié)合設(shè)計(jì)說明、平面圖、立面圖、功能分析圖、效果圖等,綜合表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。

二、快題設(shè)計(jì)課程中存在的問題

在快題設(shè)計(jì)的授課過程中,學(xué)生的整體思維能力、設(shè)計(jì)能力、快速表現(xiàn)能力等方面都有了明顯的進(jìn)步,但也存在一些問題。

1.設(shè)計(jì)主題內(nèi)容表達(dá)不充分

在設(shè)計(jì)過程中,學(xué)生容易忽略細(xì)節(jié),設(shè)計(jì)說明表達(dá)含糊不清,平、立、剖面缺失標(biāo)高;不能在空間設(shè)計(jì)中合理應(yīng)用人體工程學(xué),工作臺(tái)面設(shè)計(jì)得過高或過低,沙發(fā)尺寸設(shè)計(jì)得過大或過小,通道設(shè)計(jì)得過寬或過窄,使用功能受到很大影響。

2.畫面表現(xiàn)能力不足

快題設(shè)計(jì)的一系列設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)表達(dá)均在畫面上呈現(xiàn),一些學(xué)生的快題作業(yè)表達(dá)能力較弱,無論是線條還是色彩,都缺乏快速表現(xiàn)的靈動(dòng)、自由,線條生硬,畫面色彩混亂,對比色與互補(bǔ)色的應(yīng)用欠缺。

3.忽略分析圖在方案中的運(yùn)用

一些學(xué)生忽視分析圖的作用,認(rèn)為分析圖在快題設(shè)計(jì)的表達(dá)中可有可無。實(shí)際上,分析圖可以幫助闡述設(shè)計(jì)主題,理順設(shè)計(jì)思路,為分析提供依據(jù)。

三、快題設(shè)計(jì)課程要求

快題設(shè)計(jì)體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)靈感的快速表達(dá)、設(shè)計(jì)畫面的自由組織,其教學(xué)模式應(yīng)機(jī)動(dòng)靈活,但也需要具體的要求。1.確定主題快題設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容應(yīng)依據(jù)功能空間的不同進(jìn)行選擇,大致可分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境兩個(gè)方面。內(nèi)環(huán)境包括家具空間快題設(shè)計(jì)、辦公空間快題設(shè)計(jì)、商業(yè)空間快題設(shè)計(jì)、娛樂空間快題設(shè)計(jì)、餐飲空間快題設(shè)計(jì)、展示空間快題設(shè)計(jì)等;外環(huán)境包括建筑外觀快題設(shè)計(jì)、景觀小品快題設(shè)計(jì)、景觀街區(qū)快題設(shè)計(jì)等。2.確定畫面尺寸快題設(shè)計(jì)畫面尺寸的選擇范圍較大,沒有固定的尺寸設(shè)定要求,但在日常進(jìn)行的設(shè)計(jì)練習(xí)中,根據(jù)設(shè)計(jì)主題的不同、設(shè)計(jì)內(nèi)容的復(fù)雜程度、方案表達(dá)的難易程度,有幾種尺寸可供選擇:0號(hào)圖紙,尺寸規(guī)格為841mm×1189mm;1號(hào)圖紙,尺寸規(guī)格為594mm×841mm;2號(hào)圖紙,尺寸規(guī)格為420mm×594mm;3號(hào)圖紙,尺寸規(guī)格為297mm×420mm;4號(hào)圖紙,尺寸規(guī)格為210mm×297mm。3.確定使用工具快題設(shè)計(jì)的使用工具較多,常用的主要有以下幾類:繪圖用筆有繪圖鉛筆、自動(dòng)鉛筆、針管筆、簽字筆、彩色水筆、馬克筆、熒光筆、毛筆、噴筆、排筆、水彩畫筆、鴨嘴筆、蘸水筆、鐵筆等;繪圖儀器有直尺、丁字尺、曲線尺、卷尺、放大尺、比例尺、三角板、萬能繪圖儀、大圓規(guī)等;調(diào)色用具有調(diào)色盤、碟、筆洗等;顏料有水彩顏料、廣告顏料、中國畫顏料、熒光顏料、彩色墨水等;選用紙張有繪圖紙、水彩紙、水粉畫紙、卡紙、銅版紙和硫酸紙等。4.確定設(shè)計(jì)完成時(shí)間一般來說,快題設(shè)計(jì)的時(shí)間分配為:方案設(shè)計(jì)約占總時(shí)間的1/3,繪圖與表達(dá)約占總時(shí)間的1/2,余下的時(shí)間用來調(diào)整和完善方案。時(shí)間的設(shè)定一般分為3種:第一種,3小時(shí)的快題設(shè)計(jì)。由于時(shí)間有限,任務(wù)書一般不會(huì)要求大量繪圖,注重設(shè)計(jì)分析。第二種,6小時(shí)的快題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)表達(dá)有了比較充裕的時(shí)間,除了基本的平、立、剖面圖外,效果圖與分析圖的繪制需要一定的質(zhì)量。第三種,8小時(shí)的快題設(shè)計(jì)。時(shí)間比較充裕,除了需要完成設(shè)計(jì)任務(wù)要求,還要注重設(shè)計(jì)過程中的分析與示意,以明晰的版式設(shè)計(jì)表達(dá)出完整的設(shè)計(jì)意圖。

四、快題設(shè)計(jì)的規(guī)范特征

1.快題設(shè)計(jì)方案的整體性

從快題設(shè)計(jì)的過程來看,設(shè)計(jì)思路靈活寬泛,畫面的組織相對自由,能夠體現(xiàn)出比較明顯的個(gè)性化風(fēng)格。但從快題的規(guī)范性來說,也需要強(qiáng)調(diào)快題設(shè)計(jì)的整體性。設(shè)計(jì)目標(biāo)明確后,組織空間內(nèi)各要素之間的聯(lián)系十分必要,完整的設(shè)計(jì)方案是由合理的空間要素組成的,空間內(nèi)尺度的把握,比例的控制,材料、色彩、燈光融入空間的表現(xiàn)力,生態(tài)化理念在設(shè)計(jì)中的展現(xiàn),智能化設(shè)計(jì)在方案中的應(yīng)用,各環(huán)節(jié)都在其中構(gòu)成了快題設(shè)計(jì)的整體性。

2.快題設(shè)計(jì)方案的多元性

設(shè)計(jì)師應(yīng)該從文化、地域、歷史、風(fēng)情等多個(gè)角度進(jìn)行快題設(shè)計(jì)分析,并嘗試把這種多元性融入設(shè)計(jì)。快題設(shè)計(jì)選擇的題目可以是功能、形式不同的空間,不同的文化會(huì)衍生出不同的審美情趣,不同的地域會(huì)形成不同的生活習(xí)慣,不同的歷史時(shí)期會(huì)產(chǎn)生不同的風(fēng)格樣式,或熱情奔放,或樸素內(nèi)斂,或古樸典雅,或奢華時(shí)尚,這些元素影響著快題設(shè)計(jì)方案的細(xì)節(jié),同時(shí)又是快題設(shè)計(jì)不可或缺的部分。

3.快題設(shè)計(jì)方案的人文性

快題設(shè)計(jì)從完成的畫面來看,主要傳達(dá)的是空間內(nèi)的綜合環(huán)境設(shè)計(jì),其服務(wù)對象為使用者,包括空間高差的變化、陳設(shè)物品的布置等。在設(shè)計(jì)的過程中,主要通過精神需求與功能需要體現(xiàn)人文性。如,在家居快題設(shè)計(jì)中,要了解使用者的生活習(xí)慣與審美情趣,結(jié)合使用者的審美情趣,有效組織空間內(nèi)的形體、材質(zhì)、色彩等元素,運(yùn)用對比與統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律、比例與尺度等設(shè)計(jì)手法,完成空間形式的設(shè)計(jì)。結(jié)合使用者的生活習(xí)慣,運(yùn)用科技與工藝的手法,融入智能化設(shè)計(jì)體驗(yàn),完善空間內(nèi)設(shè)施的合理性,使設(shè)計(jì)價(jià)值還原為使用者的觀感體驗(yàn)。

五、快題設(shè)計(jì)的教學(xué)方法

1.引用經(jīng)典設(shè)計(jì)案例的理論教學(xué)

快題設(shè)計(jì)課的教學(xué)要求是完成從設(shè)計(jì)構(gòu)思到紙面繪圖的完整過程,繪圖前需要有設(shè)計(jì)思路作為引導(dǎo)。如何形成清晰的設(shè)計(jì)思路?這就需要大量的理論課程作為基礎(chǔ)。研究國內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例,了解設(shè)計(jì)從形成到實(shí)現(xiàn)的步驟,把握各種風(fēng)格與流派,觀摩優(yōu)秀建筑師、設(shè)計(jì)師的作品手稿,這些都有助于獲取設(shè)計(jì)靈感。就內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)來說,繪制辦公空間快題設(shè)計(jì),首先需要了解辦公空間的文化、辦公模式的演變過程、辦公環(huán)境的功能分區(qū)、辦公設(shè)施的具體應(yīng)用。繪制餐飲空間快題設(shè)計(jì)需要對飲食文化有所研究,材料的選擇、色彩的搭配、燈光的強(qiáng)弱表現(xiàn)在不同的飲食氛圍中會(huì)有很大的差異。展示空間快題設(shè)計(jì)需要合理分析人流路線與容積率,在觀與展之間把握好合理的尺度,既能創(chuàng)造優(yōu)越的視覺環(huán)境,又能組織有序的觀展活動(dòng)。

2.積極互動(dòng)的課堂氛圍

快題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在于自由、靈活的思維與表達(dá)方式,所以,在課堂講授環(huán)節(jié),教師應(yīng)摒棄以往的灌輸式教育方法,采用啟發(fā)式與對話式教育方法。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力在于創(chuàng)新,不僅體現(xiàn)在專業(yè)的技術(shù)層面,教育作為培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的搖籃,更應(yīng)該在初始階段就提倡創(chuàng)新精神。新式教學(xué)方法的應(yīng)用在課堂上的效果是顯而易見的,在授課過程中設(shè)置章節(jié)知識(shí)節(jié)點(diǎn),融入思考與問答環(huán)節(jié),把思考與問答作為每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的回顧,可以提高課堂的教學(xué)效率。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,運(yùn)用對話式教學(xué)方法加深了學(xué)生對專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的印象,帶動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.實(shí)際案例的現(xiàn)場講解

快題設(shè)計(jì)的課程開設(shè)通常在基礎(chǔ)課以后,即學(xué)生在學(xué)習(xí)快題設(shè)計(jì)之前已經(jīng)過了素描、色彩、立體構(gòu)成等基礎(chǔ)課的練習(xí)。快題設(shè)計(jì)的題目通常與實(shí)際案例相關(guān),在這一階段需要把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。環(huán)境設(shè)計(jì)案例在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)后的現(xiàn)場施工部分存在許多課堂無法分析的知識(shí)點(diǎn),所以教師需要在實(shí)踐項(xiàng)目中分享現(xiàn)場施工環(huán)節(jié)存在問題的解決方法,在條件允許的情況下,現(xiàn)場為學(xué)生講授施工技藝,對實(shí)踐知識(shí)的了解有助于學(xué)生更好地完成快題設(shè)計(jì)方案。

4.調(diào)研與匯報(bào)的總結(jié)分析

環(huán)境設(shè)計(jì)是強(qiáng)調(diào)視覺與感受的學(xué)科,其中的訊息大多來自于視覺經(jīng)驗(yàn),所以,調(diào)研是完成快題設(shè)計(jì)的重要渠道。設(shè)計(jì)師在接受快題設(shè)計(jì)任務(wù)書后,要了解空間的主要內(nèi)容,通過現(xiàn)場調(diào)研獲得大量的視覺經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)的初始階段,靈感大多來自視覺經(jīng)驗(yàn)。方案匯報(bào)可以總結(jié)、強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)過程。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師不但需要靈活的頭腦、熟練的繪圖技巧,同樣需要清晰的語言表達(dá)能力。匯報(bào)的過程是把設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)通過語言的方式傳達(dá)出來,這一快題設(shè)計(jì)的后續(xù)部分與前面的過程組成了課堂教學(xué)的完整體系。

參考文獻(xiàn):

[1]舒湘鄂,吳繼新.快題設(shè)計(jì).中國美術(shù)學(xué)院出版社,2006.

[2]孫科峰,高艷.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)快題與表現(xiàn)(第二版).中國建筑工業(yè)出版社,2010.

第2篇:環(huán)境科學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞:多媒體,中學(xué)德育,教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633.2

社會(huì)發(fā)展不僅要求人們掌握熟練的專業(yè)知識(shí)和技能,更要有責(zé)任心、公德心與良好的職業(yè)道德和情感情操,這就要求各類學(xué)校在教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的知識(shí)與技能,更重要的是培養(yǎng)他們的思想道德品質(zhì)。據(jù)何萬騰【1】調(diào)查:由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中物質(zhì)生活的誘惑以及低俗文化娛樂活動(dòng)的泛濫,中學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生日常行為表現(xiàn)較差,甚至出現(xiàn)焦慮、冷漠、自卑、對抗等非正常的心理狀態(tài)。對于中小學(xué)生來說,由于他們正處在長身體、長知識(shí)時(shí)期,也是思想道德品質(zhì)形成發(fā)展時(shí)期,他們思想單純,可塑性大,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少,辨別是非能力差,容易受到各種思想道德影響,包括正確的和錯(cuò)誤的思想道德的影響。由此可見,中小學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)又是各類人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證【2】。據(jù)吳小建【3】研究,目前中小學(xué)的德育狀況是:德育目標(biāo)脫離實(shí)際且雜亂無序;德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際和發(fā)展需要脫節(jié);知與行分離,重視道德知識(shí)的灌輸,輕視實(shí)踐教育和道德行為的養(yǎng)成;形式主義和簡單化盛行,缺乏吸引力和感染力。因此,在新形勢下,如何進(jìn)行中學(xué)德育課教學(xué),如何提高德育課教學(xué)效果,是每位教師必須研究的課題。

一、方法

(一)研究依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:學(xué)生是德育教學(xué)的主體,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性是是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)效果的主要決定因素。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程,知識(shí)不是教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下,借助他人(老師、同學(xué))的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過人際間的協(xié)作、討論而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的意義建構(gòu)。

(二)、教學(xué)內(nèi)容

按教育部和地方教育局要求,把中學(xué)生必學(xué)的德育內(nèi)容分解為三大類共十二項(xiàng)內(nèi)容。即愛國主義教育、集體主義教育、理想教育、“三觀”(人生觀、世界觀、價(jià)值觀)教育;道德教育、公民意識(shí)教育、民主與法制教育、環(huán)境保護(hù)教育;勞動(dòng)教育、心理教育、衛(wèi)生教育、青春期教育。第一大類內(nèi)容除每周星期一早校會(huì),另安排2課時(shí);第二大類內(nèi)容每周星期一下午第三節(jié)班會(huì)課進(jìn)行,共安排14課時(shí);第三大類除每周星期一下午第三節(jié)班會(huì)課進(jìn)行,共安排4課時(shí);另在第5、10、15三周周五下午第三節(jié)各社會(huì)實(shí)踐及其他活動(dòng)課。被試班的教學(xué)內(nèi)容用計(jì)算機(jī)軟件DV機(jī)、Powerpoint、FlashMX、PhotoshopMX、Premiere等制作,選擇適合的情景問題,以多媒體課件的形式展示,分為演示和交互兩部分。比如:在道德教學(xué)板塊,以多媒體展示模范少年尊老愛幼、刻苦學(xué)習(xí)、奉獻(xiàn)愛心、文明禮貌的視頻資料為教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行比對反思,提出各自需要糾正的問題,設(shè)置相應(yīng)的生活場景作為背景資料,由學(xué)生在其中進(jìn)行角色扮演,最后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。對照班則采用常規(guī)的班會(huì)課形式進(jìn)行,即故事演繹+角色扮演。

(三)研究方法

采用等組實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì),以七(8)班為被試班,對照班為七(3)班,分別在學(xué)期中、學(xué)期末評(píng)價(jià)政治、語文、數(shù)學(xué)、英語四科學(xué)習(xí)成績和德育考評(píng)成績。政治、語文、數(shù)學(xué)、英語四科學(xué)習(xí)成績是用考試的方式獲取;德育考評(píng)成績依據(jù)學(xué)校制定《中學(xué)生德育定性考評(píng)表》、《湛江市第九中學(xué)中學(xué)生德育考核評(píng)分細(xì)則》進(jìn)行評(píng)分。結(jié)果用SPSS17.0進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

(一)兩班各科期中考試成績及德育評(píng)分結(jié)果見表一。

表一兩班各科期中考試成績及德育評(píng)分( ,分)

項(xiàng)目 人數(shù) 政治 語文 數(shù)學(xué) 英語 德育

被試班 50 56.96±11.33 78.04±19.35 85.36±25.88 73.08±32.21 95.76±4.25

對照班 50 48.90±10.11 67.74±23.86 76.24±28.94 63.68±33.43 82.44±12.34

t值 18.79 10.85 10.27 10.37 7.33

P值 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

(二)兩班各科期末考試成績及德育評(píng)分結(jié)果見表二。

表二兩班各科期末考試成績及德育評(píng)分( ,分)

項(xiàng)目 人數(shù) 政治 語文 數(shù)學(xué) 英語 德育

被試班 50 77.98±14.57 82.00±25.02 92.56±36.00 82.58±35.40 97.64±4.06

對照班 50 68.30±19.92 74.75±24.16 83.22±31.60 71.29±38.43 80.71±12.03

t值 4.56 3.67 9.69 9.49 8.45

P值 0.000 0.001 0.000 0.000 0.000

三、討論

(一)基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)對政治、德育成績的影響

從表二可見,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),被試班學(xué)生政治、德育成績分別為77.98±14.57、97.64±4.06分,比對照班的68.30±19.92、80.71±12.03分,分別高出9.68和16.93分,兩班比較差異具顯著性(P0.05)。說明基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)可以明顯提高政治、德育教學(xué)效果,提高教學(xué)成績。把多媒體手段引入思品課教學(xué)中,寓情于理,情理交融,產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng),從而使學(xué)生的情感深化;音像教材能直觀地展示榜樣人物的模范行為和優(yōu)秀品德,使學(xué)生在情感共鳴中促進(jìn)思想、道德和行為的形成,以達(dá)到教育要求【4】。據(jù)劉仁波研究【5】,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)攝取量,培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的自主性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的身心負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率。通過多媒體展示的教學(xué)情景,可以給學(xué)生以各種感官刺激,以現(xiàn)實(shí)的社會(huì)背景資料、生動(dòng)的情景場面,把發(fā)生在社會(huì)上的事件通過多媒體重復(fù)演示給學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生感到每個(gè)事例就是發(fā)生在眼前的事件,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性,改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力,最后提高學(xué)習(xí)效果。

(二)基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)對語、數(shù)、英三科成績的影響

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué),被試班學(xué)生語、數(shù)、英三科成績分別82.00±25.02、92.56±36.00、82.58±35.40分,比對照班的74.75±24.16、83.22±31.60、71.29±38.43分,分別高出7.25、9.34、11.29分,兩班比較差異具顯著性(P0.05),見表二。說明多媒體與德育課整合教學(xué)不僅提高政治、德育的教學(xué)效果,而且也可以提高語、數(shù)、英三科成績,主要與經(jīng)過多媒體德育課學(xué)習(xí)后,端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,明確了他們的學(xué)習(xí)目的,培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)意志,提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的信心、毅力有關(guān)。課堂觀察發(fā)現(xiàn),被試班的課堂紀(jì)律,師生互動(dòng)程度、效果等均比對照班好。

(三)基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)對學(xué)生道德行為表象的影響

基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué),學(xué)生對德育課程的學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高;被試班學(xué)生的班風(fēng)、班紀(jì)明顯比對照班好;被試班學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐課、社會(huì)義務(wù)活動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)方面,參與的積極性也比對照班高,參與這些活動(dòng)的目標(biāo)也比對照班明確,在活動(dòng)過程中,表現(xiàn)出來的技能也比對照班成熟。例如:在學(xué)校組織的創(chuàng)衛(wèi)活動(dòng)中,被試班學(xué)生的技能熟練情度、積極性要比對照班好,每一次被試班學(xué)生完成任務(wù)所用的時(shí)間均比對照班學(xué)生所用時(shí)間短,根據(jù)綜合評(píng)價(jià)被試班得分為98分,對照班得分只有80分。

(四) 學(xué)生家長對學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)

對被試班學(xué)生家長的調(diào)查結(jié)果匯總:認(rèn)為學(xué)生德育思想品德明顯好轉(zhuǎn)的家長占96%;認(rèn)為學(xué)生行為習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)的家長占90%。

綜上所述,基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)方案利用多媒體的優(yōu)勢,可以改善學(xué)生的思想道德觀念和外顯行為習(xí)慣,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),提高德育水平,是中學(xué)德育課教學(xué)值得推廣的有效措施。

參考文獻(xiàn)

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第3篇:環(huán)境科學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)高等院校;環(huán)境科學(xué)專業(yè);特色培養(yǎng)體系

環(huán)境科學(xué)是研究人類社會(huì)發(fā)展活動(dòng)與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用關(guān)系,尋求人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑與方法的科學(xué)。主要研究環(huán)境污染物在環(huán)境介質(zhì)中的化學(xué)特性、存在狀態(tài)、遷移轉(zhuǎn)化和生物與生態(tài)效應(yīng),以及污染環(huán)境的修復(fù)和治理等[1,2]。我國的環(huán)境科學(xué)高等教育起源于20世紀(jì)70年代綜合性大學(xué)設(shè)立的環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)等專業(yè)[3]。近年來,各個(gè)農(nóng)業(yè)高等院校的專業(yè)都在向綜合性方向發(fā)展,力圖形成以農(nóng)為主,農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)文、農(nóng)經(jīng)相結(jié)合,各學(xué)科交叉滲透的多科性農(nóng)業(yè)大學(xué)。隨著農(nóng)藥和化肥的大量使用及農(nóng)村城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展,我國的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題也日益嚴(yán)重,使得環(huán)境科學(xué)專業(yè)成為農(nóng)業(yè)高等院校中迅速發(fā)展起來的一個(gè)重要的新興交叉學(xué)科[4]。但相對于國內(nèi)其他綜合性大學(xué)和理工類學(xué)校,農(nóng)業(yè)高等院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的起步相對較晚,在師資力量、硬件設(shè)備及專業(yè)名牌度等方面均顯得要薄弱些。因此,農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案若不尋找自身特色,不與國內(nèi)外其他綜合性大學(xué)培養(yǎng)方案區(qū)別開來,將會(huì)使農(nóng)業(yè)高等院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的出路方面面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[5]。和國內(nèi)一流綜合性大學(xué)相比,盡管農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在師資力量、硬件條件等方面處于劣勢。但是,作為以農(nóng)為主的多學(xué)科交叉滲透的大學(xué),在環(huán)境科學(xué)的教學(xué)中也有許多潛在資源可以挖掘。農(nóng)業(yè)院校在作物栽培、土壤肥料、植物保護(hù)、農(nóng)藥學(xué)、畜牧飼料、獸醫(yī)藥理學(xué)等方面研究有較好的基礎(chǔ),并且有很多相關(guān)的教學(xué)與科研基地[6,7]。這些農(nóng)業(yè)領(lǐng)域也均涉及農(nóng)業(yè)環(huán)境問題,如果能把這些農(nóng)業(yè)相關(guān)研究成果整合到環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)上來,就可以形成農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)特色。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所農(nóng)業(yè)部與湖南省人民政府共建省屬重點(diǎn)高校。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)碩士專業(yè)起源于1979年園藝學(xué)中的農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)研究方向,1996年獲得農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán),1998年更名為環(huán)境工程,2006年獲得環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科碩士授予權(quán)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)學(xué)科的發(fā)展緊扣農(nóng)業(yè)環(huán)境問題,經(jīng)過二十年的發(fā)展,取得了較好的成績。2009年在全國環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科綜合排名為第51名,在農(nóng)業(yè)高等院校排名第二[8],2011年環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科成為湖南省“十二五”重點(diǎn)學(xué)科。本文總結(jié)了湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)碩士農(nóng)業(yè)特色培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),旨在為構(gòu)建農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)碩士專業(yè)特色人才培養(yǎng)體系打下基礎(chǔ)。

1研究生課程授課內(nèi)容緊扣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境問題及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展主題

目前,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)碩士專業(yè)的課程體系包括“環(huán)境污染化學(xué)”“環(huán)境科學(xué)綜合技能課”“污染生態(tài)與生態(tài)毒理”“環(huán)境科學(xué)研究進(jìn)展”“專業(yè)英語”“環(huán)境科學(xué)研究生討論課”六門專業(yè)學(xué)位課;專業(yè)選修課包括“環(huán)境污染修復(fù)理論與實(shí)踐”“環(huán)境污染物檢測新技術(shù)及應(yīng)用”“環(huán)境生物技術(shù)及應(yīng)用”“環(huán)境污染治理及其工程實(shí)踐”“環(huán)境規(guī)劃與評(píng)價(jià)專題”等課程。在授課內(nèi)容上緊扣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境問題及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展主題,重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)田農(nóng)藥和重金屬污染、畜禽養(yǎng)殖廢棄物污染、過量施肥等農(nóng)業(yè)環(huán)境問題。除了上述由本學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師開設(shè)的專業(yè)學(xué)位課和專業(yè)選修課外,還鼓勵(lì)學(xué)生至少選修一門農(nóng)科專業(yè)的研究生專業(yè)選修課,增強(qiáng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)知識(shí)背景。

2雙導(dǎo)師配置:環(huán)境科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師+農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)副導(dǎo)師

科研工作者的研究視野往往受到自己本身知識(shí)背景的限制,不同知識(shí)背景的科研工作者在相互交流過程中更容易發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)問題,且容易找到新穎的研究方法來解決這些科學(xué)問題。在研究生培養(yǎng)上,導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)也會(huì)受到導(dǎo)師專業(yè)知識(shí)面的限制。建立雙導(dǎo)師制,第一導(dǎo)師為環(huán)境科學(xué)學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師,第二導(dǎo)師為農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師。環(huán)境科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師和農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師相互合作,共同指導(dǎo)研究生開展學(xué)位論文選題和研究,更容易促進(jìn)學(xué)生對農(nóng)業(yè)和環(huán)境的有機(jī)融合,有利于學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的理念下發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)環(huán)境問題和解決農(nóng)業(yè)環(huán)境問題。

3學(xué)位論文緊扣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境問題

和國內(nèi)一流綜合性大學(xué)相比,盡管農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在基礎(chǔ)研究方面處于劣勢。但是,作為以農(nóng)為主的多學(xué)科交叉的大學(xué),農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在教學(xué)方面有許多潛在資源可以挖掘。例如結(jié)合土壤學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)藥學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)、肥料學(xué)、畜牧飼料等專業(yè)的教學(xué)資源和科研成果,在土壤污染與防治、病蟲害的生態(tài)綜合防治、動(dòng)植物廢料處理與資源利用、無公害蔬菜的栽培與管理、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域去挖掘?qū)W位論文題目。另一方面,研究生的學(xué)位論文題目與導(dǎo)師的科研理念和研究課題直接相關(guān),這也要求農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師從農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村環(huán)境問題及治理等角度出發(fā),去挖掘農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的科學(xué)問題,申請相關(guān)的課題,帶領(lǐng)研究生開展農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)相關(guān)的研究。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)學(xué)位點(diǎn)近20年來一直堅(jiān)持以農(nóng)田重金屬污染及治理、農(nóng)藥的遷移轉(zhuǎn)化為主要研究方向,學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師重點(diǎn)圍繞這兩個(gè)方面開展科學(xué)研究,研究生的學(xué)位論文也主要圍繞著這兩個(gè)方面開展,培養(yǎng)的環(huán)境科學(xué)碩士研究生在農(nóng)田重金屬污染和農(nóng)藥遷移轉(zhuǎn)化方面具有鮮明的特色。

4加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,營造“農(nóng)業(yè)與環(huán)境”氛圍

為了提高本學(xué)位點(diǎn)研究生的農(nóng)業(yè)環(huán)境知識(shí)素養(yǎng),本學(xué)位點(diǎn)開展了多種多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng),主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)特色研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)、研究生涉農(nóng)特色夏令營、農(nóng)業(yè)環(huán)境高級(jí)研修班及舉辦或承辦農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的大型學(xué)術(shù)會(huì)議等。目前我校每年舉辦一次研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié),本學(xué)位點(diǎn)借學(xué)校的研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)交流平臺(tái),圍繞“農(nóng)”字做特色文章,有的放矢地邀請國內(nèi)外農(nóng)業(yè)環(huán)境領(lǐng)域的學(xué)術(shù)大師給研究生和學(xué)位點(diǎn)老師做學(xué)術(shù)報(bào)告。此外,還鼓勵(lì)本學(xué)位點(diǎn)研究生多參加其他農(nóng)科學(xué)位點(diǎn)舉辦的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報(bào)告,引導(dǎo)研究生跨學(xué)科交流。除了比較固定的研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)環(huán)節(jié)外,本學(xué)位點(diǎn)還根據(jù)實(shí)際情況,組織多種具有特色的學(xué)術(shù)交流和高級(jí)培訓(xùn)活動(dòng),例如近幾年來,先后舉辦過湖南省“農(nóng)業(yè)環(huán)境污染治理和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”研究生暑假夏令營、人社部農(nóng)田重金屬污染修復(fù)理論與實(shí)踐高級(jí)培訓(xùn)班、聚焦我國農(nóng)業(yè)環(huán)境問題———農(nóng)作物產(chǎn)地污染阻控技術(shù)專題研討會(huì)等活動(dòng)。通過這些多種多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng),增強(qiáng)了本學(xué)位點(diǎn)研究生的農(nóng)業(yè)環(huán)境知識(shí)素養(yǎng),開拓了學(xué)生在農(nóng)業(yè)環(huán)境污染及治理領(lǐng)域的知識(shí)面。

5結(jié)語

特色研究生高層次人才的培養(yǎng)牽涉到研究生課程體系設(shè)置和授課內(nèi)容、學(xué)位論文的立題與研究、特色學(xué)術(shù)交流與討論體系的構(gòu)建等方面。農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案只有在這些培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不斷注入農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境元素,才能培養(yǎng)出具有鮮明農(nóng)業(yè)特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)高層次人才。

參考文獻(xiàn)

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第4篇:環(huán)境科學(xué)課題研究范文

【關(guān)鍵詞】精品課程建設(shè) 工程流體力學(xué) 教學(xué)改革

為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革,加強(qiáng)課程建設(shè),浙江工商大學(xué)建立了校級(jí)預(yù)選精品課程及責(zé)任教師制,為校級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程以及國家級(jí)精品課程奠定良好的基礎(chǔ)。而環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的《工程流體力學(xué)》于2006年即被選為校級(jí)預(yù)選精品課程,目前正以校精品課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)。

一、課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

精品課程建設(shè)是本科教學(xué)的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作,代表著學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢,是學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)高層次專門人才、開展科學(xué)研究、解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展過程中重大問題的重要基礎(chǔ)。各學(xué)院必須充分認(rèn)識(shí)到校級(jí)精品課程建設(shè)的重要性和迫切性,切實(shí)采取措施。加大課程體系優(yōu)化和課程整合的力度,加快教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革,抓緊課程教學(xué)隊(duì)伍建設(shè),造就一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的課程教學(xué)隊(duì)伍,努力使這些課程進(jìn)入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的全省乃至全國先進(jìn)行列。

二、精品課程建設(shè)的主要任務(wù)

1.圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的問題,根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要和學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃,堅(jiān)持優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.利用學(xué)科專業(yè)具備的科研、教學(xué)等基礎(chǔ)條件,以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn),以專業(yè)課程建設(shè)為核心,以加強(qiáng)課程教學(xué)基本條件建設(shè)為保障,提高學(xué)校課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、精品課程建設(shè)的實(shí)施方法

1.強(qiáng)化教師的學(xué)科意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

在工程流體力學(xué)的教學(xué)改革中,采用多名教師協(xié)作教學(xué),形成教學(xué)梯隊(duì),加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。形成新的教學(xué)模式。針對課程的結(jié)構(gòu),學(xué)院成立了課程教學(xué)課題組,聘用不同專業(yè)背景的教師擔(dān)任這門課程的講授任務(wù),從而形成有專業(yè)特色的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中。形成了老中青三個(gè)層次的教學(xué)骨干,共有教師7人,其中3位教師主講,2位小班討論,2位輔導(dǎo),具有博士學(xué)位教師5人,占教師總數(shù)的71%;副高職以上3人,占教師總數(shù)的43%;40歲以下教師6人,占到教師總數(shù)的85.7%;形成了較為合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)。課程負(fù)責(zé)人孫培德教授長期從事工程流體力學(xué)教學(xué),具備良好的師德和較高的學(xué)術(shù)造詣,人才培養(yǎng)成績顯著,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,教學(xué)效果良好,同時(shí)言傳身教培養(yǎng)年輕教師開展工程流體力學(xué)課程的教學(xué)工作,使得課程教學(xué)隊(duì)伍教學(xué)水平大幅度提高,教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好。團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)各種教學(xué)研究課題并發(fā)表多篇教改論文,解決學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程能力培養(yǎng)問題。對環(huán)境工程專業(yè)與工程流體力學(xué)課程的教學(xué)改革起到積極引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

授課教師分工協(xié)作,分別負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論知識(shí)、能量水力計(jì)算以及工程實(shí)際應(yīng)用三部分的內(nèi)容,突出理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,同時(shí)又增加了部分討論內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過教學(xué)與科研結(jié)合,將任課教師的科研經(jīng)歷及最新學(xué)術(shù)成果溶入教學(xué)中,對教學(xué)過程起到深化作用。在教學(xué)過程中。根據(jù)每位教師的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景的不同,配合不同的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講課,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神,避免授課內(nèi)容重復(fù)以及內(nèi)容講授不完全等問題,將課程內(nèi)容完整化,統(tǒng)一化。

2.改革工程流體力學(xué)教學(xué)內(nèi)容

我校是一所以商科為特色,經(jīng)、管、理、工各學(xué)科共同發(fā)展的教學(xué)研究型大學(xué),以應(yīng)用型專門技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo),生源來自全國各地,就業(yè)面寬。《工程流體力學(xué)》作為環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,以研究流體(液體和氣體)平衡和機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律為核心,通過各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握流體運(yùn)動(dòng)的基本概念和計(jì)算方法,并能應(yīng)用流體力學(xué)的基本理論,加上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及數(shù)值模擬或經(jīng)驗(yàn)公式來解決工程中的實(shí)際問題;培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和創(chuàng)新能力,為學(xué)習(xí)后續(xù)課程,從事工程技術(shù)工作和進(jìn)行科學(xué)研究打下必要的基礎(chǔ)。

從2001年環(huán)境工程00級(jí)學(xué)生首開“流體力學(xué)“課程,采用北京大學(xué)出版社出版的《流體力學(xué)教程》,隨后,為了更適應(yīng)工商管理類大學(xué)工科學(xué)生的授課需求。從2002年環(huán)境工程01級(jí)學(xué)生開始,課程名稱改為“工程流體力學(xué)”,教材采用西南交通大學(xué)出版社出版的《水力學(xué)教程》,隨后幾年至今。課程教材從第一版更新為第三版,增加了邊界層理論簡介、有壓管路中的水擊現(xiàn)象等內(nèi)容。具體的知識(shí)模塊課時(shí)分配計(jì)劃為:

第一章 緒論

4學(xué)時(shí)

第二章 流體靜力學(xué)

6學(xué)時(shí)

第三章 流體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)

6學(xué)時(shí)

第四章 水頭損失

6學(xué)時(shí)

第五章 有壓管道的恒定流動(dòng)

8學(xué)時(shí)

水力計(jì)算可視化教學(xué)與討論

2學(xué)時(shí)

3.完善教學(xué)條件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

(1)可視化教學(xué)

組織力量編制《工程流體力學(xué)》ppt課件、課堂全程實(shí)施多媒體課件教學(xué),利用水力計(jì)算可視化教學(xué)軟件以動(dòng)畫形式演示本課程部分內(nèi)容。例如,第三章水動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)部分流線和跡線、元流和總流、恒定流與非恒定流、均勻流與非均勻流、漸變流與急變流等概念非常抽象、易混淆,在教學(xué)過程中,我們通過可視化仿真軟件,以動(dòng)畫形式將各種的流動(dòng)形態(tài)形象展現(xiàn)在學(xué)生面前,原本抽象的概念變得清晰易懂,深受學(xué)生歡迎。

(2)擴(kuò)充性資料

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),向?qū)W生推薦了一些與本課程相關(guān)的參考書目、國內(nèi)外期刊等擴(kuò)充性資料,以便學(xué)生獲取與本課程相關(guān)的知識(shí)信息。包括一些參考書目:①清華大學(xué)水力學(xué)教研室編,水力學(xué),北京:人民教育出版社,1980 ;②年,水力學(xué),北京:中國建筑工業(yè)出版社。1998。修訂版,2002;③陳文義,張偉主編,流體力學(xué),天津:天津大學(xué)出版社,2004;④禹華謙主編,水力學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo),成都:西南交通大學(xué)出版社,1999。以及一些與環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)的外文專業(yè)期刊:EnvironmentalScience & Technology, Water Research, International Journal for Numerical antiAnalytical Methods in Geomechanics,Intemational Journal of Environmental Pol-lution, Chemosphere,Journal of Hazardous Materials. Applied Catalysis B: Envi-ronmeatal, Chemical Engineering Science. Chemical Engineering Journal.省略/,觀看該課程完整的教學(xué)文件和多媒體課件,進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),并可通過在線答疑解決問題,較好地滿足了課程所需。

4.提高課程教學(xué)方法及手段

本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要在于流體連續(xù)介質(zhì)的理論模型、公式推導(dǎo)應(yīng)用以及實(shí)際環(huán)境工程實(shí)踐中的應(yīng)用,如實(shí)際液體恒定流能量方程式的應(yīng)用、管路沿程阻力系數(shù)變化規(guī)律的確定、管網(wǎng)計(jì)算等。因此,要解決學(xué)生難掌握理解的辦法主要是在實(shí)際教學(xué)中,采用多種教學(xué)方式和手段,突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),使學(xué)生全面理解與掌握流體力學(xué)的理論與方法。

(1)以課堂講授為主,突出理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,同時(shí)根據(jù)本課程特色及在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題,本課程組老師正組織力量自編教材,將水力計(jì)算可視化教學(xué)及國內(nèi)外最新的研究動(dòng)態(tài)整合到新教材體系中,滿足環(huán)境類專業(yè)流體力學(xué)課程的教學(xué)需要。

f2)對課程的核心概念體系進(jìn)行提煉,理清概念間的邏輯關(guān)聯(lián),由簡單到復(fù)雜,由具體到抽象。讓學(xué)生建立起清晰的理論概念,并通過大量的例題來加深學(xué)生對基本原理的理解和計(jì)算公式的運(yùn)用。并在課程網(wǎng)站上進(jìn)行試題自測,考試題目從試題庫中隨機(jī)抽取,并與人為修正相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教考分離。

(3)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。目前,我們通過購買流體力學(xué)仿真軟件,首先在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)各種流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬操作,包括伯努力方程實(shí)驗(yàn)、雷諾實(shí)驗(yàn)、流體流動(dòng)阻力測定實(shí)驗(yàn)、畢托管測速實(shí)驗(yàn)、局部阻力實(shí)驗(yàn)、孔口與管嘴實(shí)驗(yàn)、離心泵性能曲線測定等等,使學(xué)生了解這些實(shí)驗(yàn)的基本流程、操作步驟、數(shù)據(jù)處理,為今后實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作提供良好的基礎(chǔ)。

(4)教學(xué)結(jié)合科研。將任課教師的科研經(jīng)歷及最新學(xué)術(shù)成果溶入教學(xué)中,對教學(xué)過程到了很好的深化作用。該教學(xué)方法與手段使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)。能應(yīng)用本課知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(5)開展“大班教學(xué),小班討論”教學(xué)模式。不定期舉辦課外講座(如流體力學(xué)與日常生活、流體力學(xué)在環(huán)境工程中的應(yīng)用等),進(jìn)行小班討論,也可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及對話,使教學(xué)手段等豐富,教學(xué)過程更深化。

四、精品課程建設(shè)的近期規(guī)劃

1.建設(shè)新教材體系,編寫與本課程配套的精品教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教材,自主開發(fā)仿真教學(xué)軟件,建設(shè)工程流體力學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

2.進(jìn)一步完善豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。提供該課程國內(nèi)外相關(guān)知識(shí)內(nèi)容、專業(yè)資料,通過現(xiàn)有網(wǎng)站,促進(jìn)國內(nèi)外同類課程間交流,擴(kuò)大我校《工程流體力學(xué)》課程的社會(huì)影響力。

3.力爭成為校級(jí)精品課程。達(dá)到省級(jí)精品課程的水平,并完善成為環(huán)境工程專業(yè)領(lǐng)域的全省乃至全國精品課程。

第5篇:環(huán)境科學(xué)課題研究范文

【關(guān)鍵詞】大班環(huán)境;英語課堂;教學(xué);實(shí)效性

引言

新課程改革對英語課堂教學(xué)提出了一系列新的要求;然而,現(xiàn)實(shí)的國情決定了在短期之內(nèi)師資少、班額大這一問題還不能得到有效的解決,尤其是在少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué),大班英語教學(xué)在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)還存在著這一問題。因此,怎樣才能把大班教學(xué)實(shí)際和新課程理念結(jié)合在一起,在落實(shí)素質(zhì)教育的同時(shí)還需要提高大班英語課堂教學(xué)的效果,仍是我們需要認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

1.多層次大班教學(xué)存在的問題

目前大班化英語教學(xué)在中國作為一種現(xiàn)狀和趨勢,產(chǎn)生了很多問題。第一,大多數(shù)教師在60人以上的大班課時(shí)會(huì)有焦慮和不安之感,教學(xué)效果欠佳。第二,大班教學(xué)老師沒有辦法及時(shí)的去和學(xué)生進(jìn)行溝通交流,難以實(shí)施交際教學(xué)法,很難組織起具有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)活動(dòng)。第三,教師的工作量和作業(yè)批改量相對較大,這對教師的教學(xué)質(zhì)量與休息時(shí)間造成了嚴(yán)重的影響。第四,學(xué)生更加傾向于小班授課,因?yàn)樾“嗍谡n能夠使學(xué)生更加專心聽課,然而在大班授課的時(shí)候,學(xué)生能參加回答的機(jī)會(huì)比較少,與教師之間的溝通不太方便。第五,大班學(xué)生的英語水平不一,大班英語教學(xué)需要對學(xué)生基礎(chǔ)相對較差、水平不一的問題進(jìn)行有效解決,傳統(tǒng)教學(xué)授課的手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期的英語教學(xué)需求。根據(jù)所觀察到的教學(xué)實(shí)際情況,結(jié)合以上總結(jié),本文概括出大班教學(xué)有以下三點(diǎn)問題:

首先,在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)大部分環(huán)節(jié)難以開展,比如在進(jìn)行情景表演、對話交流等等的英語活動(dòng)時(shí),常常會(huì)有一些學(xué)生不能參與到活動(dòng)當(dāng)中,而且教室空間相對較小,又不允許學(xué)生放開活動(dòng),只允許一小部分學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候,另外一些學(xué)生就會(huì)坐不住,導(dǎo)致出現(xiàn)課堂秩序混亂與組織教學(xué)難以開展的情況,對教師在課堂教學(xué)中起到的調(diào)控作用形成了制約,從而降低了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展效率。

其次,由于學(xué)生的人數(shù)較多,他們的個(gè)性特點(diǎn)又都不同,興趣愛好較為廣泛,使得在選擇教學(xué)手段、教學(xué)方式的時(shí)候比較困難。

另外,學(xué)生英語水平不一,教師能夠全面了解學(xué)生的機(jī)會(huì)又相對較少,不能使教師及時(shí)的去掌握班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,容易造成兩極分化的現(xiàn)象。

更加重要的是英語作為一種語言,它的語音掌握情況非常重要,在大班英語教學(xué)下,一些坐在教室后排的學(xué)生不能清晰準(zhǔn)確的聽到教師的發(fā)音,而且教師也沒有辦法對每個(gè)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行辨認(rèn)與校正,這就不能確保學(xué)生語音的正確,導(dǎo)致很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn),影響以后的學(xué)習(xí)。

2.大班環(huán)境下提高英語課堂教學(xué)實(shí)效性策略分析

2.1設(shè)計(jì)任務(wù)“貼近生活,以人為本”

在大班環(huán)境下,學(xué)生從小接受教育的環(huán)境差異性很大,對知識(shí)的感悟和接受能力也不盡相同。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,要把學(xué)生的興趣愛好與生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與方式應(yīng)盡量的貼切實(shí)際生活,教師只有盡量創(chuàng)造比較真實(shí)的教學(xué)情境,才能使全班學(xué)生有一種身臨其境的感覺,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并完成任務(wù)。此外,還需要與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起,以人為本,充分利用教師本身、學(xué)生與環(huán)境當(dāng)中的可用教學(xué)資源,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。把學(xué)生作為主體,重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)和參與,把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中并完成任務(wù),使課堂語言活動(dòng)近似于習(xí)得過程。

比如,在教學(xué)“Healthy eating habits”的時(shí)候,可以讓每一個(gè)學(xué)生都寫出自己在生活當(dāng)中喜歡的食物與不喜歡的食物,由小組來討論哪些屬于健康的飲食習(xí)慣,哪些屬于不健康的飲食習(xí)慣,并對那些有著不健康飲食習(xí)慣的同學(xué)提出建議,這樣的做法讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到課堂中且讓學(xué)生自己意識(shí)到如何才能培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣,學(xué)生之間也能達(dá)成一種互相幫助的情感態(tài)度。

2.2實(shí)施分層教學(xué)

大班教學(xué)條件下,“面向全體學(xué)生”的這一教學(xué)理念與學(xué)生人數(shù)相對較多的事實(shí)互相矛盾。想要有效解決這一矛盾的方法之一就是實(shí)施分層教學(xué)。新課程倡導(dǎo)面向全體學(xué)生,也并不是所有學(xué)生都用同樣的教學(xué)方法和要求;相反,面向全體學(xué)生的本意就是教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要組織教學(xué),既要注重學(xué)生的共性,又要注重學(xué)生的個(gè)別差異。

分層教學(xué)對教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn),它要求教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和自如駕馭教材及課堂教學(xué)能力,能正確把握教學(xué)目標(biāo)的分層。為避免分層流于形式,教師要做到備課充分,準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),合理制定教學(xué)計(jì)劃,科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容;從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),對不同層次的學(xué)生做出不同要求。為使分層活動(dòng)得以順利進(jìn)行并保證分層活動(dòng)的實(shí)效,每項(xiàng)活動(dòng)之前,教師給學(xué)生的指令語和活動(dòng)所需要的規(guī)則一定要具體清楚,讓學(xué)生知道做什么、怎么做、為什么要這么做,不要給學(xué)生產(chǎn)生迷惑或者不肯定的機(jī)會(huì)。學(xué)生活動(dòng)時(shí),教師有必要巡回指導(dǎo),隨時(shí)解決他們所遇到的困難。對于那些不積極、不主動(dòng)的學(xué)生要特別留意,及時(shí)督促他們參與課堂活動(dòng),必要情況下教師還可以直接參與某個(gè)小組的活動(dòng)。對學(xué)生的評(píng)價(jià)要在客觀的前提下,不同層次不同要求,以鼓勵(lì)為主。

2.3利用小組活動(dòng),促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)當(dāng)中小組活動(dòng)是一種合作學(xué)習(xí)的常用形式,其中包括組內(nèi)合作、分組活動(dòng)與組間競爭。小組活動(dòng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的參與欲望。合作學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的之一教學(xué)理念,能夠形成一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍,激勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。并且,由于小組活動(dòng)把學(xué)生個(gè)體之間的競爭轉(zhuǎn)化成小組之間的相互競爭,有利于保護(hù)學(xué)生自尊,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊(duì)精神與成就感。

小組活動(dòng)在大班教學(xué)環(huán)境下能夠?qū)崿F(xiàn)更多的價(jià)值。一個(gè)方面,由于學(xué)生人數(shù)相對較多,只要提前把準(zhǔn)備工作做好,小組活動(dòng)的課堂氣氛與學(xué)習(xí)效果與小班相比會(huì)好很多;另一方面,它能夠有效解決大班教學(xué)當(dāng)中單個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)機(jī)會(huì)少的這一矛盾。

結(jié)束語

作為大班英語課堂的教師,必須清楚地認(rèn)識(shí)到多層次大班英語課堂面臨著很多問題與挑戰(zhàn),教師必須主動(dòng)面對這樣的挑戰(zhàn),充分運(yùn)用教師本身最為有效的智力與情感因素,不斷改進(jìn)組織教材的方法,找到更好地處理日常課堂問題的新舉措,學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn):

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第6篇:環(huán)境科學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞:新課改 小學(xué)班主任 角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2014)02(c)-0194-01

在現(xiàn)階段,整個(gè)教育體系之中,小學(xué)教育階段對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用,在新形勢下,新課程改革工作正在穩(wěn)步的實(shí)施,班主任小學(xué)階段的教育工作中有著一定的特殊性,因此,班主任能否將新課程改革思想與素質(zhì)教育觀念融合到教學(xué)工作中直接影響著教育工作的開展成效,下面就以新課程改革為背景,分析小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換中存在的問題并提出相應(yīng)的解決對策。

1 新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換過程中遇到的問題

1.1 文化素養(yǎng)與理論水平落后

教育活動(dòng)具有創(chuàng)造性的特征,班主任在開展育人活動(dòng)時(shí)應(yīng)該有著自己獨(dú)特的思維模式,在新課改的實(shí)施之下,班主任已經(jīng)不再是傳統(tǒng)模式下的管理者了,而應(yīng)該是班級(jí)管理活動(dòng)的創(chuàng)造者與研究者,還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長道路的引路人,然后,事實(shí)卻不盡如人意。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)不斷發(fā)展的社會(huì),班主任的教育觀念、工作模式均是在不斷摸索的過程中逐漸完善的,也應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的改變,然而,由于各種因素的影響,現(xiàn)階段多數(shù)班主任的育人觀念均是源自于示范教育的階段,在日常工作過程中,他們既需要負(fù)責(zé)教學(xué)工作,也需開展管理工作,也要應(yīng)對上級(jí)部門下達(dá)的各項(xiàng)教育指標(biāo),導(dǎo)致班主任疲勞不堪,鮮有時(shí)間去主動(dòng)的學(xué)習(xí),這就導(dǎo)致他們的教育觀念落后,教育思想狹窄,文化素養(yǎng)與理論水平落后,教育工作的開展也受到了較大的制約。

1.2 教育觀念有待更新

雖然素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)已經(jīng)開展了很長的時(shí)間了,但是千年來傳統(tǒng)機(jī)械式教育的思想觀念依然根深蒂固,素質(zhì)教育的理念并未得到全面的落實(shí),有關(guān)的調(diào)查研究顯示,在現(xiàn)階段下,小學(xué)班主任最為關(guān)注的問題還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的培養(yǎng),甚至有少部分班主任偏激的認(rèn)為教育的主要目的就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

實(shí)際上,造成這種問題的原因不僅是傳統(tǒng)思想的影響,就目前來看,在應(yīng)試教育觀念下產(chǎn)生的考核體系依然在學(xué)生的成長歷程中發(fā)揮著導(dǎo)向性的功能,學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)秀干部、編排坐位,教師評(píng)職稱、課時(shí)津貼、獎(jiǎng)金的發(fā)放等均由學(xué)生的考試成績來決定。尤其是對于學(xué)生而言,這種情況十分嚴(yán)重,想考上名校,必須要通過考試,雖然近年來大學(xué)不斷的擴(kuò)招,但是在學(xué)生畢業(yè)之后依然需要面對就業(yè)難的問題,在家長的心目中,學(xué)生考試成績也是衡量自己孩子綜合能力的重要因素,在種種因素的影響下,班主任的教育觀念難以得到有效的更新。

2 新課程背景下解決小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換問題的對策分析

2.1 建立好完善的培訓(xùn)機(jī)制

要幫助小學(xué)班主任盡快的適應(yīng)新課程改革的要求,教育部門與學(xué)校必須要予以足夠的支持,將班主任的培養(yǎng)與教育工作納入工作計(jì)劃中,循序漸進(jìn)的開展崗位培訓(xùn)工作,在條件許可的情況下,可以鼓勵(lì)班主任到其他學(xué)校與單位進(jìn)行考察,不斷提升他們的心理素質(zhì)水平、業(yè)務(wù)能力、研究能力與政治素養(yǎng)。

此外,學(xué)校的管理人員也要意識(shí)到,班主任是學(xué)生管理工作的引導(dǎo)者,學(xué)生的綜合素質(zhì)與班級(jí)成績與班主任的辛勤勞動(dòng)均有著密切的關(guān)系,目前,我國小學(xué)班主任呈現(xiàn)出年輕化的趨勢,他們不乏朝氣與活力,但是工作時(shí)間短,缺乏相應(yīng)的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此,除了要定期對班主任進(jìn)行理論指導(dǎo)之外,還需要加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo),幫助他們早日走出工作誤區(qū)。

2.2 提升班主任轉(zhuǎn)變角色的自覺性

2.2.1 班主任要主動(dòng)更新傳統(tǒng)的教育觀念

班主任的工作成效與其育人觀念有著密切的關(guān)系,為了適應(yīng)新課程改革的需求,班主任必須要更新自己的育人觀念,以學(xué)生為本,樹立好正確的人才觀念,尊重學(xué)生的主體地位,正確的看到學(xué)生之間存在的客觀差異,走入學(xué)生群體中去,與他們成為朋友,了解他們學(xué)習(xí)與生活中的困惑,這樣方可為后續(xù)教育工作的開展奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2 班主任要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,班主任與家長之間的聯(lián)系很少,僅有的聯(lián)系也主要以找問題、匯報(bào)成績?yōu)橹饕獌?nèi)容,這就導(dǎo)致學(xué)生一聽說要“請家長”就膽戰(zhàn)心驚,而家長也不知道應(yīng)該如何面對老師。實(shí)際上,要真正的推行素質(zhì)教育,僅僅依靠學(xué)校的教育工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,班主任必須要加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系和配合。為此,班主任需要做好與家長的交流與溝通工作,將家長作為朋友,與他們談心,堅(jiān)決禁止使用挖苦、諷刺的語言,讓家長真正的感受到來自學(xué)校的溫暖,在與家長的交流過程中,教師應(yīng)該采用正確的語言來評(píng)級(jí)學(xué)生,多提及學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),分析孩子的可塑性,與家長建立起共識(shí),讓家長正確的配合班主任的工作,讓學(xué)生能夠健康的成長。

2.2.3 加強(qiáng)與社會(huì)教育的聯(lián)系

人的教育與社會(huì)有著重要的聯(lián)系,社會(huì)也為教育工作的開展提供了豐富的教材,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了不同類型的環(huán)境,因此,班主任在日常工作中應(yīng)該主動(dòng)的加強(qiáng)與社會(huì)教育之間的聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生釋放自我,走入課外,將課堂教育工作延伸到課堂外。為此,班主任應(yīng)該深入的挖掘社會(huì)中蘊(yùn)含的教育資源,聯(lián)系社會(huì)各界的力量,促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

2.3 發(fā)揮好為人師表的模范作用

在學(xué)生的觀念之中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師,因此,教師的道德水平、責(zé)任意識(shí)等都會(huì)給學(xué)生造成深刻的影響,因此,教師就一定要發(fā)揮出為人師表的作用,以身作則,要求學(xué)生誠實(shí)守信,自己就必須要誠實(shí)守信,要求學(xué)生不遲到早退,自己就一定要發(fā)揮出模范帶頭作用。只有通過自己良好的道德情操來感染學(xué)生,才能夠給學(xué)生帶來積極的影響,教育工作也才能達(dá)到積極的成效。為此,班主任就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念,不斷完善自我,與學(xué)生共同成長。

總而言之,新課程改革為班主任管理工作的開展帶來了一定的機(jī)遇,但是也有著較大的挑戰(zhàn),想要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,班主任就要及時(shí)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換,根據(jù)新課程觀念調(diào)整好育人思想,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,樹立其以學(xué)生為本的思想,采取多種多樣的教學(xué)形式激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,關(guān)心與愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生,與學(xué)生成為好朋友,只有這樣,才能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第7篇:環(huán)境科學(xué)課題研究范文

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下,各種各樣的新教育手段與媒介進(jìn)入到課堂教學(xué)中,而“微課”的進(jìn)入,給教師與學(xué)生帶來了不少的“實(shí)惠”。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播所需微課,并能重復(fù)使用,利用率高,較好的滿足了教師的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。作為一種教學(xué)方式改革的嘗試,筆者結(jié)合微課應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)越性,以及高中物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劇拔⒄n”與高中物理教學(xué)的整合途徑與方法。

一、微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)的優(yōu)越性

微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中,針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的活動(dòng)。微課有強(qiáng)烈的“解惑”功能,針對性強(qiáng),內(nèi)容短小精悍,語言簡潔精練,讓學(xué)生在輕松歡娛中學(xué)習(xí)知識(shí)技能。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展、智能手機(jī)的普及,微課的情景化、趣味性、可視化的特征更適合物理學(xué)科的特點(diǎn),微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)的優(yōu)越性表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

1.“資源情景化”把物理知識(shí)變抽象為具體

物理現(xiàn)象及規(guī)律有許多的專業(yè)術(shù)語,為使物理規(guī)律簡單準(zhǔn)確地表達(dá)出來,需要有特定的物理情景。常規(guī)課堂難以做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配以情景,而微課以教學(xué)視頻片段為主線來整合教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)教學(xué)資源,構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“專題資源包”,營造真實(shí)完整的教學(xué)環(huán)境,有利于學(xué)生形象地了解物理現(xiàn)象,理解掌握概念和規(guī)律。

2.“知識(shí)碎片化”有助學(xué)生突破難點(diǎn)

相對于傳統(tǒng)課堂,微課的主要特點(diǎn)一是教學(xué)時(shí)間較短;二是教學(xué)內(nèi)容偏少,可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)案例、一個(gè)概念,還可以是某個(gè)題型精解。這“一片一問題”使學(xué)生在幾分鐘內(nèi)領(lǐng)會(huì)并集中解決一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。

3.“趣味高效化”提升學(xué)習(xí)信心和興趣

物理學(xué)蘊(yùn)含著美,但這種美多是抽象的,對學(xué)生來說更多的是枯燥沉悶的公式、概念,很多學(xué)生在感受到美之前已經(jīng)知難而退,喪失學(xué)習(xí)信心,甚至產(chǎn)生厭煩情緒。微課及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué),使物理知識(shí)變得直觀、形象、生動(dòng),學(xué)生感受到了物理的美,微課教學(xué)讓更多的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)投入了極大的熱情,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性,對良好習(xí)慣的養(yǎng)成、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),都有著積極的意義。

4.“內(nèi)容多樣化”實(shí)現(xiàn)因材施教與個(gè)性化教學(xué)

微課內(nèi)容豐富,且能針對不同類型不同層次的學(xué)生,可以以一對一的形式展開,學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇,也可反復(fù)觀看,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,很好的實(shí)現(xiàn)了因材施教與個(gè)性化教學(xué)。在設(shè)計(jì)制作微課時(shí),也可讓學(xué)生參與,甚至讓學(xué)生成為主講,與同伴交流,使微課的“粉絲”越來越多,他們雖然沒有老師講得那么系統(tǒng)、專業(yè),但勝在參與熱情高,針對性強(qiáng)。學(xué)生參與微課設(shè)計(jì)與討論,也是課堂教學(xué)的有效拓展和提升。

二、多媒體環(huán)境下“微課”與高中物理教學(xué)有效整合的途徑與方法

多媒體環(huán)境下將微課與高中物理課堂教學(xué)進(jìn)行整合,就是把信息技術(shù)作為工具將微課與該學(xué)科課程融合。在多媒體技術(shù)環(huán)境下結(jié)合“微課”教學(xué)的優(yōu)越性,錄制各種類型的微課,研究其類型特點(diǎn),將它們合理、高效、全面的與物理學(xué)科課程緊密地結(jié)合在一起,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)掘他們的創(chuàng)造力,培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)將微課與高中物理教學(xué)的整合途徑和方法總結(jié)如下:

1.微課與課前預(yù)習(xí)的整合

預(yù)習(xí)是學(xué)好功課的重要環(huán)節(jié)之一。教師在制作微課時(shí)要明確掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況,根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)和新概念所需的銜接知識(shí),設(shè)計(jì)制作好微課,對某些較為難懂的內(nèi)容作介紹,明確重難點(diǎn),幫助學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。可以讓學(xué)生在課前先看微課,預(yù)習(xí)部分知識(shí),讓學(xué)習(xí)更有針對,保證新課的順利開展,有效提高聽課的質(zhì)量。特別對學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生,可達(dá)到笨鳥先飛的效果。

2.微課與新課導(dǎo)入的整合

教師要保證良好的教學(xué)效果,就必須在新課開始前設(shè)置新穎別致的問題,或有趣的小故事,真實(shí)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等,激發(fā)學(xué)生的探求欲與主動(dòng)性,為新課的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如《伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》一課,我們在課前錄制了不同年齡階段的人群對輕重物體運(yùn)動(dòng)快慢的判斷,表達(dá)了因生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)讓我們對運(yùn)動(dòng)做出的錯(cuò)誤理解。在課前學(xué)生先觀看微課視頻。對新課引入達(dá)到引人入勝,簡潔明了,節(jié)省時(shí)間的效果。

3.微課與重難點(diǎn)知識(shí)解惑的整合

物理是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生接受能力又各有差異,很多知識(shí)點(diǎn)看似懂了,但應(yīng)用起來卻容易犯錯(cuò)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,有針對性地制作學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),為課中或課下學(xué)習(xí)提供方便。如功率中《機(jī)車啟動(dòng)的兩種方式》以微課的形式形象地展現(xiàn)兩種啟動(dòng)方式,從受力關(guān)系,運(yùn)動(dòng)關(guān)系,轉(zhuǎn)折點(diǎn)關(guān)系,從V-t圖像關(guān)系,F(xiàn)-t圖像關(guān)系進(jìn)行解說,幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題、點(diǎn)拔疑難、總結(jié)反思。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在重難點(diǎn)知識(shí)的理解上給與了極大的幫助。

4.微課與知識(shí)拓展及練習(xí)鞏固的整合

物理注重應(yīng)用和實(shí)踐,習(xí)題類型也多,教師可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)及測試反饋的情況制作輔導(dǎo)型的微課。比如我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在判斷《牛頓第二定律的整體法與隔離法》時(shí),屢講屢忘,屢做屢錯(cuò),對該部分知識(shí)的掌握存在困難,于是我們制作系列相關(guān)微課,從講解方法,到分類總結(jié),再到題型訓(xùn)練等一系列微課資源庫,達(dá)到了很好的練習(xí)鞏固,大受學(xué)生歡迎。課后我們還加強(qiáng)指導(dǎo),針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的題目,幫助學(xué)生掌握本節(jié)規(guī)律及重點(diǎn),建構(gòu)完整的知識(shí)體系。從而突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn),達(dá)到拓展理解和練習(xí)鞏固的效果。

5.微課與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科,其中一些不便觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容極大的影響了教學(xué)效果。物理實(shí)驗(yàn)對理解和掌握物理知識(shí)起著關(guān)鍵性的作用。對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言,微課能拓展傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有實(shí)效性和針對性。例如我們制作的微課《探究功與速度變化的關(guān)系》有學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作示范演示、教師實(shí)驗(yàn)點(diǎn)評(píng)展示等環(huán)節(jié),它們形成鮮明的教學(xué)反饋,讓學(xué)生能直觀深入的理解,達(dá)到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的作用。再如演示實(shí)驗(yàn)《探究最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的關(guān)系》時(shí),特別是靜摩擦力向最大靜摩擦力轉(zhuǎn)變的瞬間過程,難以體現(xiàn)和觀察,我們將實(shí)驗(yàn)過程錄制成微課視頻,播放時(shí)放慢播放速度,讓學(xué)生觀察體會(huì)突化過程。學(xué)生在觀看微課的過程中,深刻理解知識(shí)點(diǎn),自主得出結(jié)論。該視頻成為了很好的微課資源,突破了時(shí)空限制,真實(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程。又如:《光電效應(yīng)現(xiàn)象》實(shí)驗(yàn)涉及微觀變化,又受實(shí)驗(yàn)設(shè)備和環(huán)境的限制,把實(shí)驗(yàn)過程制成微課供課堂教學(xué)使用,也可在以后的教學(xué)中反復(fù)使用。這樣可吸引學(xué)生的興趣,大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此微課可以達(dá)到展示微觀世界,順利排除教學(xué)障礙的作用。因此將微課與高中物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合,讓物理實(shí)驗(yàn)成為通俗易懂,直觀有趣的課程,成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的課程。

第8篇:環(huán)境科學(xué)課題研究范文

(一)課題提出的背景

1.深化我市小學(xué)科學(xué)課程改革的需要

在新課改的實(shí)施過程中,科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),是小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)和發(fā)展的基本保證。雖然小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)已經(jīng)在一些院校開設(shè)出來,但是小學(xué)科學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)方案還在探索之中。

2.加強(qiáng)我市小學(xué)科學(xué)學(xué)科整體建設(shè)的需要

我市自新課改以來,小學(xué)科學(xué)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)得到教育主管部門的關(guān)心與重視,改變了原來專職教師隊(duì)伍以“老、弱、病、殘、孕”為主要成員的現(xiàn)狀,骨干教師以兼職為主體的師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。截至2015年1月統(tǒng)計(jì):本市現(xiàn)有公辦小學(xué)30所,現(xiàn)有科學(xué)專職教師71名,專職教師每校平均2.37名,兼職教師18名,平均每校0.6名;專職教師中本科學(xué)歷49人,占70%。所以,改革本區(qū)域?qū)茖W(xué)課教師的研訓(xùn)工作是我市科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)最為急切的任務(wù)。

3.提升我市小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要

從目前本市的科學(xué)專職教師年齡結(jié)構(gòu)中來看,35周歲以下教師占比較大,五年內(nèi)任教新教師比例尤為突出,這部分教師對課程目標(biāo)與學(xué)生缺乏解讀、思考與理解。如何為教師搭建各種研修平臺(tái),提高教師參與研修的主動(dòng)性與有效性,使教師的研修能夠與自身的課堂教學(xué)問題相關(guān)聯(lián),切實(shí)解決科學(xué)教師在課堂教學(xué)中遇到的普遍問題,這對本市的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)意義重大。

(二)本課題所要解決的主要問題

1.解決本市小學(xué)科學(xué)各類教研活動(dòng)形式簡單、效率低下問題。

我們試圖通過本課題的研究,解決目前我市小學(xué)科學(xué)課程各類教研活動(dòng)缺乏整體建構(gòu)、平臺(tái)單一、研修方式單調(diào),指向性不明、研修內(nèi)容與教師的專業(yè)成長所需不匹配等問題。

2.解決本市科學(xué)教師參與教研活動(dòng)主動(dòng)性、積極性不夠的問題。

我們試圖通過本課題的研究,解決我市小學(xué)科學(xué)教師,特別是年輕的一線科學(xué)教師課程學(xué)習(xí)意識(shí)與能力不強(qiáng),缺少課堂教學(xué)中對普遍問題的主動(dòng)與創(chuàng)造性解決的思考等問題。

二、本課題的選題目的與意義、創(chuàng)新之處

(一)研究目的及意義

本課題的目的在于改變目前我市小學(xué)科學(xué)教師教研活動(dòng)現(xiàn)狀總體處于一種隨意的、無系列的、完成任務(wù)式的、被動(dòng)的狀態(tài)。通過對本課題的研究,可以對本市小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、愿望、專業(yè)素質(zhì)和能力、專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、專業(yè)化發(fā)展的有效途徑、方法等方面進(jìn)行深入細(xì)致展現(xiàn)、總結(jié)與探索,從而全面提升我市小學(xué)科學(xué)課程質(zhì)量。

(三)創(chuàng)新之處

1.在研究視角上,關(guān)注小學(xué)科學(xué)教師的研修平臺(tái)及方式,關(guān)注“參與式研修”在縣域?qū)用嫔系慕ㄔO(shè)與實(shí)踐操作方法,更為關(guān)注小學(xué)科學(xué)教師從接受培訓(xùn)到“參與式研修”的主體、內(nèi)容的變化,這是本課題最重要的創(chuàng)新之處。

2.在研究思路上,堅(jiān)持教育行政主導(dǎo)性和課題領(lǐng)導(dǎo)多元主體整合性相統(tǒng)一。

3.在實(shí)施方式上,堅(jiān)持以市科學(xué)教研員、市教科員為主的縣域統(tǒng)籌與科學(xué)教師為行為主體的個(gè)性發(fā)展需要相結(jié)合。

三、概念界定

參與式研修:

“參與式”:參與是指參加活動(dòng)的個(gè)體在群體活動(dòng)中的狀態(tài);參與式是指個(gè)體與其他個(gè)體間的互動(dòng)、個(gè)體受群體影響、個(gè)體影響群體等外顯行為的方式和程度。

參與式研修:通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)的、從解決自身問題出發(fā)的參加群體組織的研究和學(xué)習(xí)方式。是為完成真實(shí)課堂問題,成員之間相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種教研方式。

(下轉(zhuǎn)第63頁)

(上接第59頁)

四、課題研究的理論依據(jù)

1.共同體建設(shè)理論

2.課程發(fā)展理論

3.教師專業(yè)發(fā)展理論、學(xué)習(xí)理論

4.需要理論

五、課題的研究目標(biāo)

具體目標(biāo)有:

1.通過本課題的研究,探索“參與式研修”在小學(xué)科學(xué)課程中縣域?qū)用嫔系慕ㄔO(shè)與實(shí)踐操作方法。形成有效的“參與式研修”的平臺(tái)及研修方式。形成本市小學(xué)科學(xué)課程“參與式培訓(xùn)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.通過本課題的研究,使對本市科學(xué)老師的培訓(xùn)工作更加系統(tǒng)、科學(xué),促進(jìn)培訓(xùn)工作的實(shí)效。加快本市科學(xué)教師的專業(yè)成長。

3.形成與積累起本市小學(xué)科學(xué)系列的學(xué)科問題資源與培訓(xùn)資源。

4.形成一批本市小學(xué)科學(xué)課程領(lǐng)域中具有較高自主研修能力的團(tuán)隊(duì)與個(gè)人。

六、課題的研究內(nèi)容

(一)小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與問題成因的研究。(基礎(chǔ)性研究)

主要對我市目前小學(xué)科學(xué)課程中在市級(jí)、片級(jí)、校際間、校級(jí)教研活動(dòng)的開展情況進(jìn)行調(diào)查研究,尋找問題,進(jìn)行成因分析與對策研究。

(二)“參與式研修”方式的現(xiàn)實(shí)意義與功能價(jià)值研究。(理論性研究)

主要研究在本市小學(xué)科學(xué)課程中進(jìn)行“參與式研修”方式的價(jià)值取向、內(nèi)涵、本質(zhì)特征、功能定位等,著力研究研修建設(shè)內(nèi)容、途徑和條件創(chuàng)設(shè),影響“參與式研修”的方式建立相關(guān)要素,及其發(fā)生作用的一般規(guī)律。

(三)小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研“參與式研修”組織形態(tài)的研究。(組織框架研究)

主要研究本市小學(xué)科學(xué)在實(shí)施“參與式研修”中的組織框架與結(jié)構(gòu)、運(yùn)行路徑 、運(yùn)行機(jī)制的問題。

(四)小學(xué)科學(xué)區(qū)域 “參與式研修”運(yùn)行方略的研究。 (方法研究)

主要探索小學(xué)科學(xué)參與式研修從主題的產(chǎn)生、確立、研究的方式、研討的方法以及技術(shù)的支撐、運(yùn)行的路徑、總結(jié)交流的形式開展系列的各個(gè)層面的研究,找出小學(xué)科學(xué)課程急需解決的教學(xué)中的各種問題、成因以及解決的措施,從而整體推進(jìn)本市小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程研修,促進(jìn)本市小學(xué)科學(xué)的課程實(shí)施。

(五)小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研“參與式研修”各類型案例研究。

主要通過對典型個(gè)案的跟蹤分析,發(fā)現(xiàn)和探尋“參與式研修”對教師個(gè)人成長及團(tuán)隊(duì)建設(shè)影響的一般規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的方法

本課題主要采用如下研究方法:

1.調(diào)查研究法

2.文獻(xiàn)調(diào)查法

3.行動(dòng)研究法

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

5.個(gè)案研究法。

八、預(yù)期成果形式:

1.《太倉市小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與問題成因》調(diào)查報(bào)告

2.《參與式研修:變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》研究個(gè)案集。

3.《參與式研修:變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》課題研究報(bào)告。

4. 《參與式研修:變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》課題研究論文集。

5.《參與式研修:變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》研究活動(dòng)的匯編。

九、可行性分析

第9篇:環(huán)境科學(xué)課題研究范文

課題研究的理論依據(jù):1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)源于生活、回歸生活

陶行知說:生活即教育。杜威說:教育即生活。他們的教育理論都是主張教育與生活的一致性,強(qiáng)調(diào)的都是教育環(huán)境的和諧發(fā)展。也就是要從生活中來到生活中去,放開手來讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手,在實(shí)驗(yàn)中獲取認(rèn)識(shí),激發(fā)興趣,從而鞏固其所學(xué)的知識(shí),有效地避免“高分低能”現(xiàn)象。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是智慧生成、充滿期待的課堂

我們今天的教育,在很大程度上還是“塑造有知識(shí)的人”而不是“塑造有智慧的人”的教育。智慧有其鮮明的外部特征:愉快、歡悅、幸福。要讓學(xué)生智慧起來,首先就要讓他們愉快起來、自由起來,只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現(xiàn)。教師需要用自己的激情才能燃起學(xué)生的激情。老師惟有在課堂上全身心地投入,學(xué)生才能全身心地投入,這將會(huì)對課堂的成敗起關(guān)鍵性作用。

3.自主探究、合作分享的學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的重要理念。我們理解的自主探究合作的課堂,應(yīng)該是重視學(xué)生主體、真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)的課堂,既要關(guān)注知識(shí)與技能,還要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法,情感態(tài)度、價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),努力達(dá)到不教而教的教育境界。讓科學(xué)學(xué)科的課堂真正成為放飛想象、舒展心靈的場所。

課題研究目標(biāo):

1.探索在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的途徑和方法。

2.探索提高初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略。

課題研究內(nèi)容

1.通過在初中物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,讓學(xué)生主動(dòng)參與,積極探究,從而尋找培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的途徑和方法。

2.通過對初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和實(shí)踐,摸索提高初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略。

課題研究的方法:

(一)本課題研究運(yùn)用的主要研究方法

1.行動(dòng)研究法:有計(jì)劃有步驟的對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問題。

2.教育調(diào)查法:對中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解中學(xué)生探究能力的狀況和水平,研究其中存在的問題及其對策。

3.個(gè)案研究法:跟蹤某一具體課題組的探究能力學(xué)習(xí)活動(dòng),通過個(gè)案分析來學(xué)生探究能力的一般規(guī)律,探索在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本策略。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:運(yùn)用該方法總結(jié)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法途徑和策略。

當(dāng)前,課程改革以科學(xué)探究作為課程改革的突破口,來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。把科學(xué)探究引入到理、化、生教學(xué)中來,其目的是希望在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的探究能力,是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的時(shí)代要求。在國際科學(xué)教育領(lǐng)域,人們對于科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生對科學(xué)探究的理解、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力已經(jīng)達(dá)成了共識(shí),許多國家的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出了關(guān)于科學(xué)探究的目標(biāo)。但對于科學(xué)探究在科學(xué)課程中所處的地位和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑則存在不同認(rèn)識(shí),概括起來主要有以下兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)生可以通過觀察演示實(shí)驗(yàn)和親身經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)而潛移默化地達(dá)到課程目標(biāo),不需要明確地教給學(xué)生如何開展科學(xué)探究;另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)明確地教給學(xué)生科學(xué)方法,甚至認(rèn)為學(xué)生對科學(xué)方法或過程的理解比對科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解更為重要。從科學(xué)課程的發(fā)展來看,后者得到越來越多的科學(xué)教育者認(rèn)同。這樣,如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究目標(biāo)的問題就擺在了研究者和課程設(shè)計(jì)人員面前,成為科學(xué)教育研究領(lǐng)域的一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。

基于上述要求,我們提出:要進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)探究的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn),提高實(shí)驗(yàn)過程的自主性和探究性;放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主研究,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣,從而全面提高學(xué)生的自主探究能力。

學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個(gè)要素,而學(xué)科思想是一個(gè)學(xué)科的靈魂。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生探究能力,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為學(xué)生科學(xué)學(xué)科思想的形成,對完善自然科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),解決實(shí)際問題有重要的指導(dǎo)意義,將有利于學(xué)生對科學(xué)的理解,從而形成符合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的思維方法,大大提高他們的實(shí)驗(yàn)探究能力。

從我校科學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐來看,課堂上師生更多關(guān)注學(xué)科知識(shí)(尤其是陳述性知識(shí))的傳授和識(shí)記,通過強(qiáng)化訓(xùn)練獲得學(xué)科的一些零散的解題方法等,有些科學(xué)成績好的學(xué)生是有效訓(xùn)練的產(chǎn)物,學(xué)科思想和學(xué)科方法基本是一片空白,更談不上對學(xué)科的感情、興趣。有些學(xué)生的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)很吃力,對新情境的問題毫無頭緒,缺乏分析問題、解決問題的策略和方法,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。部分教師對學(xué)科本身的特點(diǎn)和對學(xué)科思想和方法的研究不足,對通過什么教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更缺少分析和研究;過分注重知識(shí)和技能的傳授,很少精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)來達(dá)成過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

因此,本課題的研究對初中理化生的課堂教學(xué)具有一定的推動(dòng)和促進(jìn)作用,對研究如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想和動(dòng)手能力具有一定的實(shí)踐意義。1.實(shí)驗(yàn)教學(xué):實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是在教學(xué)過程中大量使用多媒體,實(shí)物模型等現(xiàn)代化儀器輔助教學(xué)。這種教學(xué)的好處就是直觀易懂,富有興趣,比呆板的講解豐富,同學(xué)接受知識(shí)也比較容易和深刻。

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